UNIDAD

EDUCACIÓN & PEDAGOGÍA

1.1 Educación y Pedagogía. Conceptos

1.2 Distintas opciones de Educación.

1.3 Relaciones entre educación y cultura

Pedagogía como arte.

CONCEPTOS

 EDUCACION: Es el proceso de facilitar el aprendizaje. Los conocimientos,

habilidades, valores, creencias y hábitos de un grupo de personas que los
transfieren a otras personas.

 PEDAGOGIA: Es la ciencia que tiene como objeto de estudio

la educación con la intención de organizarla para cumplir con determinados
fines, establecidos a partir de lo que es deseable para una sociedad.

RELACIÓN ENTRE EDUCACIÓN Y CULTURA

EDUCACIÓN.

 Acción y efecto de educar.

 Crianza, enseñanza y doctrina que se da a los niños y a los jóvenes.

 Instrucción por medio de la acción docente.

CULTURA.

 Conjunto de conocimientos que permite a alguien desarrollar su juicio

crítico.

 Conjunto de modos de vida y costumbres, conocimientos y grado de

desarrollo artístico, científico, industrial, en una época, grupo social, etc.

PEDAGOGÍA COMO ARTE

 Es un conjunto de saberes que buscan tener impacto en el proceso

educativo. La pedagogía la ciencia es que estudia los procesos educativos
  su principal objeto de estudio es el aprendizaje, en el cual intervienen
diversos factores biológicos, que son precisamente estos los que son objeto
de estudio de la ciencia.

Pedagogía como ciencia

La Pedagogía es una CIENCIA pues las Ciencias Pedagógicas han definido su

objeto de estudio con un campo de acción específico, con métodos también
específicos, con leyes y regularidades que las caracterizan y un aparato
conceptual y categorial que sustenta la teoría, en el marco de las Ciencias de la
Educación en la que constituye su núcleo.

La PEDAGOGÍA tiene como objeto el estudio de las leyes de la educación del

hombre en la sociedad, ella concentra su atención en el estudio de la educación
como el proceso en su conjunto, especialmente organizado, como la actividad de
los pedagogos y educandos, de los que enseñan y los que aprenden, estudia los
fines, el contenido, los medios y métodos de la actividad educativa y el carácter de
los cambios que sufre el hombre en el curso de la educación.

Si nos adentramos en la historia de la Pedagogía nos daremos cuenta que el

proceso de enseñanza aprendizaje no siempre fue concebido como un solo
proceso. En la primera mitad del siglo se le acostumbraba a denominar como
proceso de enseñanza. En la actualidad no es posible entenderlo fuera de esta
relación, no existe enseñanza sin aprendizaje o viceversa.

Entre las categorías fundamentales de la Pedagogía podemos mencionar: La

Educación (ya abordada), la Instrucción, la Enseñanza, el Aprendizaje.

Pedagogía como psicología

La educación preescolar puede contar con un valioso aliado como es la psicología

infantil actual, permitiéndoles a las educadoras poder tener una mirada más
comprensiva y compleja de la construcción de las relaciones humanas, el
aprendizaje y el desarrollo.

Los niños no son iguales y los intentos normativos de acercamiento a los niños
siempre han sido problemáticos, la Teoría del Apego nos entrega un andamiaje
teórico lo suficientemente consistente y complejo para poder explicar y
comprender las conductas y emociones de los preescolares en su contexto
vincular, brindándonos distintas estrategias para diferentes estilos relacionales.
pedagogía tecnológica

La tecnología educativa surge por la necesidad de crear

diversos materiales didácticos que puedan estar al alcance de todos, así mismo
para la integración de comunidades docentes, esto tratando de crear
un proyecto de educación integral.

De igual manera Martinat y Pun (1979), definen a la tecnología educativa como

"un conjunto de medios para lograr determinados fines educativos, los cuáles
reflejan la filosofía, la ideología y política educativas propias de una sociedad"
(p.45).

Por otra parte, Trilla et al. (2001), mencionan que Skinner define a la tecnología
educativa como "una disciplina de carácter prescriptivo, ya que tiene como objetivo
ofrecer una guía explícita de cómo, en una situación de enseñanza-aprendizaje,
conseguir que los alumnos aprendan los contenidos propuestos de una manera
más fácil" (p. 214).

Es por esto que es de gran relevancia la tecnología educativa, ya que hoy en día
facilitan el método de enseñanza-aprendizaje, y esto a su vez,
brindan herramientas de fácil manejo, en los cuales los docentes y alumnos
pueden interactuar de manera más sencilla brindando un mejor desempeño,
siendo reflejado en su formación académica.

pedagogía normativa y filosófica

CLASES DE PEDAGOGIA

La pedagogía descriptiva según Lemus (1973), estudia el hecho educativo tal

como ocurre en la realidad, es anterior a la normativa y hace relación a los
elementos y factores tales como: biológicos, psicológicos y sociológicos, que
intervienen en la realización de la práctica educativa.

La pedagogía normativa es posterior a la descriptiva y tiene que ver con las

normas, leyes, etc. que regulan la actividad educativa, con los ideales, fines,
estructura de la educación y con la parte tecnológica de la misma. Los fines
educativos son considerados también normas que regulan el proceso educativo
(Celi A., R. M. 2010, Guía
Leyes de la pedagogía

El aprendizaje es un proceso, unido a la enseñanza, integrado por categorías,

configuraciones y componentes. Las relaciones entre las configuraciones del
proceso de enseñanza - aprendizaje adquieren una significación especial en tanto
establecen la dinámica de sus componentes y permiten la explicación de cada uno
de estos y del proceso en su conjunto.

Evidentemente lo más importante no está en las referidas categorías, sino en las

relaciones que entre ellas se establecen, o sea, en las leyes pedagógicas. Estas
leyes expresan justamente el comportamiento y la dinámica del proceso de
enseñanza - aprendizaje que como tal lleva implícito una lógica, una secuencia de
etapas que constituyen elementos consustanciales al mismo.

Aún entre entendidos en la materia las leyes de la pedagogía no son tan

conocidas y algunos hablan de un sistema de principios didácticos, lo cual operó
por mucho tiempo; aunque en la Didáctica el término principio no tiene una
generalidad mayor que el de ley como ocurre en las ciencias naturales. En la
Didáctica se le denomina principio a una generalización de la práctica pedagógica
sobre la base del empirismo que se da en determinadas condiciones de un país,
de una comunidad, de una escuela, lo que hace limitado su alcance.

Sin embargo, para establecer una ley se deben encontrar aquellas relaciones que
de un modo más esencial permitan explicar el comportamiento del proceso de
enseñanza - aprendizaje y no generalizaciones de fenómenos, es decir, con las
leyes se pasa de los fenómenos a las relaciones de los hechos, o sea, a la
esencia, y de los componentes de estos a las estructuras.

Tenemos que resaltar que en las ciencias sociales las relaciones que se
establecen tienen un carácter dialéctico, cualitativamente diferente a la concepción
hipotético - deductiva propia de las ciencias naturales, incluso de las ciencias
técnicas. Las relaciones en las ciencias sociales no son lineales y analíticas como
en la Matemática, en que las relaciones funcionales son de dependencia
inmediata, de causa - efecto, expresadas en un vínculo directo
entre variables dependientes e independientes.

No comprender esta diferencia puede conducir a interpretaciones rígidas y

dogmáticas, no sólo en el sistema conceptual, sino en la estructura de la propia
ciencia pedagógica. En esta interpretación está la influencia de la concepción
sistémico - estructural, muy en boga desde la década de los años cincuenta.
Estas relaciones tienen un carácter dialéctico que se da entre triadas dialécticas
en las que la contradicción entre los pares dialécticos se resuelven a través de una
tercera categoría.

Existen dos leyes de la Didáctica, determinadas a partir de las consideraciones

teóricas desarrolladas por C. Álvarez (1992 - 1996): "la escuela en la vida", en la
que se concreta la relación: problema - objeto - objetivo (P - O - O) y "la educación
a través de la instrucción", en la que se concreta la relación: objetivo - contenido -
método (O - C - M).

Estas dos leyes han sido recreadas por H. Fuentes (1998) como: El vínculo del
proceso docente educativo con la sociedad (vínculo del proceso docente educativo
con la vida) y la dinámica interna del proceso docente educativo.

Si hacemos un análisis contextualizado de dichas leyes pedagógicas a la luz de la

integración de las teorías constructivista, humanista, el aprendizaje significativo y
el enfoque histórico - cultural, en función de estructurar un proceso de enseñanza -
aprendizaje problémico, significativo y vivencial, entonces podemos llegar a la
conclusión de que en la Didáctica integradora y desarrolladora existen dos leyes
pedagógicas:

La escuela en la vida, que expresa la relación entre las configuraciones o

categorías pedagógicas: problema, objeto y objetivo.

La educación mediante la afectividad, que expresa la relación entre las

configuraciones o categorías pedagógicas: objetivo, contenido y método.

El problema configura todas aquellas dificultades, conflictos, contradicciones,

falencias, interrogantes, vacíos o lagunas en el conocimiento; presentes en el
objeto y a los cuales debe enfrentarse el sujeto para solucionarlos. Este problema
se convierte en eje polémico en el proceso de enseñanza - aprendizaje,
necesidades cognoscitivas de los estudiantes, capacidades que ellos tienen que
desarrollar, preguntas problematizándolas.

El objeto abarca todos los procesos inherentes a la naturaleza, la sociedad y el

propio pensamiento del hombre, o sea, es la vida misma, la realidad objetiva, el
entorno comunitario, contexto social o familiar, el mundo productivo y laboral, el
proceso profesional de la empresa, todo lo cual abarca el objeto de la cultura que
debe asimilar el estudiante y se convierte en el contenido del que debe apropiarse
en el proceso de enseñanza - aprendizaje.

El objetivo es la aspiración presente en el currículum escolar, la meta, el propósito,

los fines de la educación, representa el modelo pedagógico a alcanzar, el
resultado anticipado en la formación integral del sujeto, o sea, los logros que el
estudiante debe alcanzar en el proceso de enseñanza - aprendizaje: logros
cognoscitivos (saber), logros procedimentales (saber hacer) y logros latitudinales
(ser, convivir), en función de desarrollar su capacidad de pensar (esfera cognitiva),
sentir (esfera afectiva) y actuar (esfera comporta mental o conductual).

El contenido debe ser el mismo objeto de la cultura para que le resulte significativo
al estudiante y descubra en él los sentidos y significados que éste tiene para su
vida, debe ser real y concreto, y no abstracto, con lo cual el estudiante no
comprenderá para qué le sirve.

El método es la vía que utiliza el estudiante para apropiarse del contenido y

asimilar el objeto de la cultura, en función de alcanzar un logro mediante la
solución de problemas de su vida, es por ello que el método debe ser lúdico para
dinamizar el proceso de aprendizaje del estudiante y que dicho proceso sea
atractivo, entretenido y placentero para él; debe ser problémico para que el
estudiante adquiera las competencias necesarias para vivir de manera autónoma
en sociedad; y debe ser afectivo, ya que sin afectos no hay aprendizaje
significativo, la letra no entra con sangre, la letra entra con amor, con cariño, con
ternura; es necesario cambiar la pedagogía tradicional por la pedagogía de la
ternura y del amor.

objetivo de la pedagogía

El objetivo es lo que se quiere lograr en el estudiante, son los propósitos y

aspiraciones que se pretende formar en los alumnos. Debe redactarse en términos
de aprendizaje, es decir, que tanto para el docente, como para el alumno, el
objetivo es el mismo y está en función de este último.

El objetivo es el componente rector del proceso docente-educativo, o lo que es lo

mismo, el más importante, porque es él, el que en un lenguaje pedagógico,
explícita la solución de los problemas, de la necesidad social.

El objetivo es el modelo pedagógico del encargo social

Los objetivos se clasifican, de acuerdo con el grado de trascendencia en la

transformación que se espera alcanzar en los estudiantes, en instructivos y
educativos. El instructivo se refiere a las transformaciones que en el pensamiento
queremos alcanzar en los estudiantes; y el educativo, en las transformaciones a
lograr en los sentimientos, convicciones y otros rasgos de la personalidad de los
escolares.
La instrucción se concreta, como se refiere al pensamiento, en las capacidades y
habilidades a formar, las que siempre están asociadas a un conjunto de
conocimientos. De tal modo, al redactar el objetivo instructivo debemos, ante todo,
precisar la habilidad que debe mostrar el estudiante si ha logrado el objetivo. Esta
es el núcleo del objetivo.

En resumen, el objetivo instructivo incluye un contenido generalizado en el que

están presentes una habilidad y un conjunto de conocimientos, precisados ambos
en sus correspondientes niveles de asimilación y profundidad y en
correspondencia con el nivel de sistematicidad que le corresponde a la instancia
en que se están elaborando los objetivos.

El objetivo educativo es la aspiración más trascendente, es lo que se aspira a

formar en las convicciones y sentimientos en el escolar. Sin embargo, ese objetivo
educativo se alcanza a través y a la vez junto con lo instructivo.

Queremos destacar que lo educativo es más general que lo instructivo y por lo

tanto es un resultado a más largo plazo y sobre una misma característica pueden
influir múltiples asignaturas.

Un proceso que destaque lo social del contenido y que utilice métodos cercanos o
propios de la actividad productiva es más educativo que el que no destaque estos
aspectos. El objetivo educativo debe explicitar la esencia social de la naturaleza
humana y del proceso docente-educativo mediante el cual se forma.

Tarea y método de la pedagogía

as preguntas y tareas problemitas constituyen el eje central en torno al cual gira la

actividad heurística de los estudiantes, la cual tiene un carácter dinámico y
encierra un proceso de conocimiento que supera el esquema tradicional
de enseñanza - aprendizaje.

Las preguntas y tareas problemitas se estructuran en dependencia del grado de

complejidad con que se establece la situación polémica, el cual, a su vez,
determina el problema docente y, por tanto, desarrolla la actividad heurística, lo
cual define el grado de problemicidad de la enseñanza.
De ahí que, encontrar la justa medida, o sea, el grado de problemicidad adecuado
significa diseñar situaciones problemitas en correspondencia con la denominada
zona de desarrollo próximo del sujeto, las situaciones polémicas presentadas a los
estudiantes no deben ser ni tan simples que no ocasionen conflicto cognitivo
alguno, limitando o anulando la posible actividad intelectual del sujeto, ni tan
complejas, que el conflicto cognitivo creado sea imposible de superar a partir de
los esquemas y conocimientos previos.

Los métodos polémicos de aprendizaje educan el pensamiento creador y

la independencia cognoscitiva de los estudiantes, aproximan la enseñanza y
la investigación científica.

Al analizar la Pedagogía como ciencia de la Educación, y asumir el

aprendizaje polémico en su dimensión didáctica desarrolladora, se considera que
para lograr que la situación polémica se convierta en problema docente es preciso
el empleo adecuado de los métodos polémicos de aprendizaje.

Las ideas relativas al aprendizaje significativo (Ausubo, 1963) cobran una

relevancia especial en el contexto de la Educación, ya que el estudiante deberá
solucionar los problemas inherentes a la sociedad.

Por lo tanto, los métodos de aprendizaje deben convertirse en instrumentos de

indagación, de búsqueda, de análisis de la realidad objetiva, de investigación,
permitiéndole a este futuro egresado establecer los nexos necesarios con su
futura vida.

La integración de las concepciones del modelo histórico cultural con los elementos
de diversas corrientes constructivistas, en lo referente a su método, permite
explicar desde el punto de vista de la didáctica el proceso de aprendizaje con un
enfoque polémico y desarrollador.

Procesos pedagógicos

La sesión de aprendizaje es el conjunto de situaciones que cada docente diseña, organiza

con secuencia lógica para desarrollar un conjunto de aprendizajes propuestos en la
unidad didáctica, la sesión de aprendizaje desarrolla dos tipos de estrategias de acuerdo
a los actores educativos:

 Del Docente: Estrategias de enseñanza o procesos pedagógicos

Del Estudiante: Estrategias de aprendizaje o procesos cognitivos / afectivos / motores

En este artículo me referiré a las estrategias de enseñanza o también llamados Procesos

Pedagógicos que se tienen presente al desarrollar la sesión de aprendizaje.
Se define a los Procesos Pedagógicos como “actividades que desarrolla el docente de
manera intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje del estudiante” estas
prácticas docentes son un conjunto de acciones intersubjetivas y saberes que acontecen
entre los que participan en el proceso educativo con la finalidad de construir
conocimientos, clarificar valores y desarrollar competencias para la vida en común. Cabe
señalar que los procesos pedagógicos no son momentos, son recurrentes y se acuden a
ellos en cualquier momento que sea necesario

Motivacion: : Es el proceso permanente mediante el cual el docente crea las condiciones,

despierta y mantiene el interés del estudiante por su aprendizaje.