REPORTE DE LECTURA 1

Dirigido a:

Maestro de Investigación de la práctica docente

Jairo de los Santos Suriano

Estudiante que realiza el reporte de lectura

Adriana del Rocío Palacios Melchor

1° semestre de Ciencias de la Educación

Responsable de la publicación:

Fierro Cecilia Etall

(Datos bibliográficos)

Puesta basada en la investigación- acción paidos Mexico pp 247

2012. Págs., 20 y 57

Concepto de la práctica docente

Pensamos que la práctica docente trasciende la concepción técnica de quien solo

se ocupa de aplicar técnicas de enseñanza en el salón de clases.

Esto quiere decir que el maestro no solo ejecuta sus conocimientos en el aula,
sino que también fuera de ella tiene que implementar técnicas y métodos para
poder interactuar con ciertos grupos sociales, como son los padres de familia,
autoridades educativas, maestros, alumnos, todo esto conlleva a exponer al
docente sus mejores conocimientos y sea productivo y resolutivo en determinadas
situaciones que requiera utilizar ciertas estrategias, ya que el proyecto educativo
del país algunas veces delimitan la función del maestro, y el docente se tiene que
apegar a los cambios del sistema, aunque esto algunas veces no solo lo afecte a
él, sino también al alumno.

Cada maestro tiene en sus manos la posibilidad de recrear el proceso mediante la

comunicación directa, cercana con los niños que se encuentran en su salón de
clases. El docente debe reforzar los vínculos afectivos con sus alumnos de esta
manera genera empatía la cual puede ayudarle en su praxis e ir conociendo a
cada alumno en sus debilidades y fortalezas para que de esta manera se le facilite
su aprendizaje.

La tarea del maestro se desarrolla siempre en un tiempo y un lugar determinado

esto implica estar relacionado en los procesos económicos, políticos, y culturales,
la cual forman el contexto de su trabajo y le plantean distintos desafíos, en el cual
tenga que cumplir con ciertas normas institucionales, el maestro al ser un
trabajador agremiado está ligado a un grupo sindical, el cual le sirve como
respaldo a sus derechos, y es el sindicato quien negocie sus condiciones
laborales, por lo tanto el trabajador también se hace partícipe de ciertos
movimientos que el sindicato que le requiera como apoyo. El docente también se
encuentra involucrado en la gestión escolar, lo cual le ayude a cumplir con las
metas y objetivos impuesto por el sistema.

Análisis crítico de la práctica docente

Es un conjunto de propuestas que se centra en el proceso educativo desde la

parte exterior y tienen en común los siguientes puntos:

 Ofrecen una concepción de la educación como que hacer social

multideterminado, esto permite que el docente participe en eventos
 relacionados a la problemática y condiciones económicas, políticas y
culturales y que en algún momento pueda verse afectado.
 Al reconocer el espacio educativo como un ámbito de conflicto esto genera
que los docentes estén unidos en la realización de distintos intereses y
propósitos.
 La mayor parte reconoce que el área educativa cuenta con una gran fuerza
para generar nuevos cambios con grandes potenciales transformadores
que le permitan generar una nueva conciencia crítica para el beneficio de
ellos y sus alumnos.
 El maestro se concibe como un sujeto activo, participativo, consciente de su
realidad y de las condicionantes que se le imponen, por esto mismo el
genera análisis apoyado de las indagaciones sobre su quehacer, es un
sujeto que es innovador, creativo todas estas estrategias las genera para su
propio beneficio como educador.
 La perspectiva práctica entiende que la enseñanza es una actividad
compleja, en la cual el contexto juega un rol determinante como creador de
situaciones de conflicto de valor, que, en su mayoría, son imprevisibles y
que demandan opciones éticas y políticas del docente
 Como concepción sobre los procesos de formación el rol importante
también la tienen los alumnos ya que ellos que se encuentran en proceso
de aprendizaje y formación saben y reconocen la importancia que tiene su
maestro en cuanto a su manera de expresión y comprensión.
 El análisis y reflexión del trabajo cotidiano en cada situación que se
presenta cada día en el área escolar enfatizan la idea del "saber docente" y
de esta manera comprender sus capacidades con su practica
 Aprender a reflexionar haciendo una introspección y de esta manera
reconocer cuales han sido sus errores, e ir corrigiéndolos, de esta manera
genera nuevas interpretaciones de las situaciones, debe aprender a
generar un concepto más amplio en el proceso educativo para llevar a
cabo proyectos con la finalidad de la mejora de sus alumnos.
 El dialogo constituye la base del trabajo grupal que proponemos
El maestro con base a su experiencia, a sus conocimientos que va
generando en la praxis, permite que cumpla con sus propósitos, todo esto
va de la mano de su compromiso y que en algún momento pueda discutir y
compartir las propuestas personales con sus colegas.
El dialogo es en algunas ocasiones difícil de llevar a cabo ya que cada
persona tiene sus propias perspectivas e ideas, los cuales algunas veces
no sean del agrado de sus compañeros generando dudas, pero mediante
un dialogo bien fundamentado puede terminar en un acuerdo que tenga el
mismo interés común. Ojala que implementar un buen dialogo le permita al
docente reconocer su valor y el significado de su profesión.

Dimensiones de la práctica docente

Como bien hemos entendido es que la práctica docente se ve fuertemente

ligada en múltiples relaciones interpersonales y sociales, por lo tanto para
entender mas de este tema, conoceremos las seis dimensiones de la
práctica docente que destaca un conjunto particular en las relaciones de
trabajo docente.

Dimensión Personal

Esta dimensión se centra en las cualidades del docente, las características y sus
propias dificultades, esto conlleva al sujeto a una reflexión y autocritica que le
permita reconocerse y analizar cada etapa de su vida personal y profesional, ya
que debe ser honesto con el mismo para aceptar si es capaz de separar su vida
privada y su vida laboral e identificar si su vida privada no afecta su desempeño
en el aula.
Dimensión Institucional

La práctica docente gira en torno a una organización en donde le exigen cumplir

con ciertos lineamientos, esto es la institución escolar, en donde genera relaciones
interpersonales vinculadas a su profesión. Generando conocimientos, costumbres,
reglas tacitas propias de la cultura magisterial. Y cada maestro aporta sus
intereses y habilidades, proyectos personales, como acción educativa común, así
mismo tomando sus propias decisiones. Ya que el docente ha estado en contacto
con sus colegas en distintas escuelas, va conociendo de distintas costumbres,
tradiciones, ritos, ceremonias y cultura esto genera en el maestro su forma
particular de enseñar, adaptándose a las condiciones, sin perder el enfoque.

Dimensión Interpersonal

El maestro se encuentra vinculado socialmente con cada persona que participa

en el proceso educativo, desde las autoridades educativas, padres de familia,
alumnos, todo esto con lleva a las diferencias individuales en un marco
institucional, en donde existen la diversidad de metas, de intereses, ideologías,
frente a la enseñanza, es ahí donde tiene mucho que ver el "clima institucional"
esto hace referencia a como se encuentra las relaciones interpersonales ya que
de esto depende el ambiente relativamente estable en el trabajo.

Dimensión Social

La práctica docente está relacionada con contextos culturales, por lo tanto intenta
recuperar un conjunto de relaciones que ha servido para percibir y expresar su
tarea como agente educativo, al cual su labor es llegar a diversos sectores
sociales. Cuando el maestro se encuentra en una situación de desigualdad, ya
sea cultural o económica esto se llama “La repercusión social de la práctica
docente en el aula” y el maestro tiene que implementar sus conocimientos,
métodos y estrategias para igualdad de oportunidades educativas
Dimensión Didáctica

En esta dimensión se centra en el papel del maestro el cual tiene como objetivo,
orientar, dirigir, facilitar y guiar la interacción de cada uno de sus alumnos
mediante los procesos de enseñanza ayudando a que cada uno de ellos genere
sus propios conocimientos. “Decir su palabra frente al mundo” es una expresión
que utiliza Paulo Freire con esto quiere dejar claro que cada ser humano tiene
libertad para situarse frente al mundo, con posibilidades a la educación.

Dimensión Valoral

La docencia juega un papel importante en cuanto cimentar los valores y de esta

manera formar personas con conocimientos de estos, que aprenda a diferenciar lo
bueno de lo malo y de lo que es permisible y no, ya que en determinado momento
estos valores servirá de apoyo en toma de decisiones futuras de cada individuo,
es por ello que cada maestro tiene la tarea de comunicarles todo este
conocimiento, y hacerlas valer, Para que alumno se desarrolle con seguridad,
con actitudes positiva, que le permitan relaciones humanas futuras que le permita
encajar en la sociedad y cumpla con metas y objetivos impuestos.

Relación pedagógica

El docente debe estar capacitado para entablar un vinculo positivo con sus
alumnos, esto le permitirá una mejor relación con cada uno de ellos, y facilitara no
solo ambiente agradable dentro del aula, si no que se vera beneficiado su
desarrollo cognitivo de cada uno de ellos, por lo tanto el docente debe aprender a
generar empatía con cada uno de ellos, y de esta manera ir conociendo las
necesidades de cada uno de ellos.

El diario del maestro

Es una nueva herramienta de trabajo que le permite al maestro llevar un registro

detallado de cada día, para que posteriormente sea su punto de apoyo y así
evalué no solo el avance de sus alumnos, sino también el suyo propio, le sirve
también como un autoanálisis para el manejo de su entorno. Ya que al llevar un
registro de todas las cosas relevantes que le hayan sucedido en el día, permitirá
que el maestro tenga un mejor y amplio panorama de cómo el ha manejado cada
situación.

COMENTARIO

Hoy en día el docente debe estar capacitado para las nuevas situaciones que se le
presenten dentro y fuera del aula, ya que los estudiantes presentan ciertas
conductas que pueden entorpecer la labor del maestro, o bien se pueden
encontrar situaciones con problemas de aprendizaje que hace algunos años no
estaban diagnosticado como ahora, ante estas nuevas situaciones debe tener
conocimiento para implementar estrategias y métodos que le permitan llevar a los
alumnos a un mayor desarrollo de aprendizaje, aprender a observar ya que por
medio de la observación se puede detectar algunas problemáticas, así como
también estar abiertos a la relaciones interpersonales, que le permitan un mayor
crecimiento profesional, y así mismo trabajar de manera multidisciplinaria,
apoyándose de las autoridades académicas y de los padres de familia, no olvidar
que tienen ética y esto evitara que ellos mismos etiqueten a sus alumnos, tampoco
olvidar que su profesión están formando generaciones futuras. De esta manera el
docente se debe mostrar comprometido en el desempeño de su profesión.
REPORTE DE LECTURA 2

Dirigido a:

Maestro de Investigación de la práctica docente

Jairo de los Santos Suriano

Estudiante que realiza el reporte de lectura

Adriana del Rocío Palacios Melchor

1° semestre de Ciencias de la Educación

Responsable de la publicación:

Anijovich Rebeca etal 2009-01-02

(Datos bibliográficos)

Transitar la formación pedagógica, dispositivos y estrategias

Paidos buenos aires pp 178. Págs., 59 y 142

La observación es parte importante es una actividad que ha tenido un lugar central
en la formación docente desde su origen, esto le da lugar a que el maestro la use
como herramienta de trabajo y de esta manera ir identificando algunas
problemáticas para posteriormente darle solución.

La observación como estrategia transversal de formación.

Aprender a observar es fundamental para el desarrollo de profesionales

reflexivos. La observación es un hecho cotidiano y espontáneo. Sin haber
aprendido cómo observar específicamente en algún campo profesional o del
saber, hacemos observaciones en diferentes dominios del mundo de la vida y,
en función de esto, construimos conocimientos y experiencias. A su vez,
nuestros conocimientos y experiencias inciden en nuestras observaciones.

De regulación: "observar los mandamientos, los reglamentos o la ley'·. Es la

significación más vinculada a la estructura etimológica del término. Servus
significa "esclavo" y ob, ·'delante de", es decir, esclavo que se pone delante de
su amo para acatar y obedecer sus órdenes. • De vigilancia y seguridad: aquí se
encuentran, paradójicamente, tanto las observaciones de objetos o individuos
sospechosos de haber cometido o estar a punto de cometer un crimen, como
las observaciones y los seguimientos que hace el crimen organizado de sus
posibles víctimas, • De recriminación: se encuentra en expresiones como "hay que
hacerle alguna observación", o "ya se le hicieron las observaciones del caso~,
las cuales están ligadas al con-texto del reproche o la reprensión . • De
análisis/interpretación: en el ámbito de nuestras instituciones se habla de "formular
observaciones", o de "recoger observaciones" sobre algún documento o
procedimiento.

Los momentos de la observación

Las denominadas observaciones longitudinales relevan información durante un

período prolongado, mientras que las observaciones transversales brindan
información sobre un momento dado.
Sugerimos, pues, distintos tiempos de observación en diversos momentos de
la formación de docentes. Al comienzo de la observación. la posibilidad de hacer
un paneo de diferentes situaciones es una alternativa que contribuye a la riqueza
en la formación, y la permanencia prolongada es muy importante para registrar
cambios en el proceso de las acciones sucesivas de enseñanza. En cuanto al
proceso de observación, podemos identificar diversos momentos: • El momento
de preparación. • El momento de la observación propiamente dicha. • El momento
de análisis posterior a la observación.

Los instrumentos de observación

Todo observador, cuando observa, se vale de sus marcos de referencia, sus

metas, sus prejuicios, sus habilidades. Con estas referencias previas, utiliza
un instrumento que guía [a observación y el registro, cuya elección depende de
los propósitos de la observación y del marco teórico que la sostiene.

El observador cuenta con grillas, listas y escalas en las que puede anotar no solo
la presencia o ausencia de un determinado comporta-miento sino la intensidad y
frecuencia con que se produce. La lista de cotejo solicita una respuesta del
tipo -sí- o -no-, al registrar la presencia o ausencia de un atributo o de una acción.
Las escalas de estimación, en cambio, indagan en un conjunto de
características o de cualidades y proporcionan la oportunidad de indicar el
nivel en el cual se ha logrado cada una de las características, o su frecuencia
de aparición. las notas de campo son registros efectuados en un lenguaje
.cotidiano sobre lo observado. Se trata de una forma narrativo-descriptiva de
apuntar observaciones, reflexiones y acciones de un amplio espectro de
situaciones. os diarios son informes personales que se utilizan para recoger
información sobre una base de cierta continuidad. Suelen contener notas
confidenciales acerca de observaciones, sentimientos, reflexiones,
interpretaciones, hipótesis o explicaciones. Los diarios son informes personales
que se utilizan para recoger información sobre una base de cierta continuidad.
Suelen contener notas confidenciales acerca de observaciones, sentimientos,
reflexiones, interpretaciones, hipótesis o explicaciones. Por último, los registros de
incidentes críticos se efectúan en el momento en que los mismos suceden, o
incluso pueden realizarse retrospectivamente. Son descripciones de hechos que
han ocurrido en el transcurso del proceso de enseñanza, es decir, se trata de
relatos descriptivos de episodios significativos.

Aprender “Hacer foco”

Desde una visión positivista, existen desventajas ~clásicas" que se plantean

sobre tas observaciones. Entre ellas, que el observador pone en juego su
subjetividad en las interpretaciones (sesgo del observador), as; como la
reactividad influencia del observador sobre los observados De este modo. Dado
que toda observación está marcada por las diferentes perspectivas de los
observadores. El sujeto que observa no dispone de verdades, sino de versiones
construidas desde su...singular punto de vista.

Una de las tareas del observador consiste, entonces, en tomar cada vez
mayor conciencia de tos marcos de interpretación, tanto propios como de los
sujetos a los que observa. Y esta toma de conciencia debe ser parte del proceso
de formación.

Por otra parte. El tiempo destinado a la observación es relevante para paliar el

impacto que produce el observador en la situación de observación. Si es escaso,
los participantes podrían estar más impactados por la inclusión de observadores.

Los profesores principiantes, en un intento por cubrir hasta el más mínimo detalle,
tienden a describir prácticamente todo lo que pueden cuando se les pide que
cuenten lo que sucede en una sala de clase. Los expertos, en cambio, pueden
distinguir lo esencial y más significativo y rechaza r lo poco trascendente, ya que
cuentan con una estructura que hace eficiente la búsqueda de lo primordial
IEisner, 1998 Si bien los registros son variables según el foco que se sostenga. el
ejemplo muestra acciones sin profundizar sobre lo que sucede. Hay una serie de
comportamientos expresados que comunican pocos datos sobre la situación
observada, ‘lo cual da escasas posibilidades de comprenderla.
La reflexión sobre la observación

El propósito influye no solo en lo que se observa, sino en cómo esto se lleva a

cabo. Quién es el observado. Dónde y cuándo tiene lugar la observación y qué
uso se hace de los datos. Por este motivo. En la formación, se vuelve fundamen-
tal explicitar a los futuros docentes los sentidos e intenciones de la observación.

Es decir, la observación posibilita analizar la enseñanza, reconocer problemas,

abrir un espacio para indagar otras líneas de acción. A través del trabajo con las
observaciones se desentraña la lógica de la práctica docente, se intenta
comprender y reflexionar acerca de los resortes más íntimos y complejos de esta
práctica.

De este modo, no podemos soslayar que la observación es, esencialmente, una

estrategia de enseñanza transversal a distintos dispositivos de formación que la
tienen como uno de sus ejes.

La observación permite, por tanto, acercar a los futuros docentes a situaciones

cotidianas -y a veces problemáticas-, que enfrenta todo profesor al dar su clase.
En definitiva, desde la enseñanza, y a través de las observaciones, se trata de
propiciar espacios en los que los futuros docentes puedan construir una mirada
sobre sí mismos y sus propios implícitos, sobre la cultura, las teorías subjetivas, el
habitus, la relación con tos otros y las formas de actuar, así como también les
permita adquirir una visión sobre lo que sucede en la clase propiamente dicha
Perrenoud, 20041.
COMENTARIO

El docente debe prestar atención al mínimo detalle que se presente con sus
alumnos, Debe estar atento al entorno, pero también tener un trato cercano con
cada uno de sus alumnos, para poder observar esos cambios. Como observador
debe contar con discreción para que sea objetivo en la práctica y permita hacer un
análisis adecuado y verídico al momento de detectar algo anormal en el entorno,
Por eso el diario del maestro es una herramienta fundamental, que pone en
manifiesto las observaciones del día para después ser analizadas.
REPORTE DE LECTURA 4

Dirigido a:

Maestro de Investigación de la práctica docente

Jairo de los Santos Suriano

Estudiante que realiza el reporte de lectura

Adriana del Rocío Palacios Melchor

1° semestre de Ciencias de la Educación

Responsable de la publicación:

Perrenoud philippe (2007)

(Datos bibliográficos)

Desarrolla la practica reflexiva en el oficio de enseñar Grac.

Mexico pp 224. Págs., 46 y 67

¿Por qué formar o los enseñantes paro reflexionar sobre su práctico?

En este apartado, consideraremos diez razones, vinculadas de forma muy dispara

la evolución y a las necesidades recientes de los sistemas educativos.

No existe ninguna cronología ni jerarquía entre estas razones. Entonces, podemos

esperar de una práctica reflexiva que:

Compense la superficialidad de la formación profesional.

Favorezca la acumulación de saberes de experiencia.

Acredite una evolución hacia la profesionalización.

Prepare para asumir una responsabilidad política y ética.

Permita hacer frente a la creciente complejidad de las tareas.

Ayude a sobrevivir en un oficio imposible.

Proporcione los medios para trabajar sobre uno mismo.

Ayude en la lucha contra la irreductible alteridad del aprendiz.

Favorezca la cooperación con los compañeros.

Aumente la capacidad de innovación.

Compensar lo superficialidad de lo formación profesional

En general, en los países desarrollados, los enseñantes dominan bastante bien los
conocimientos que deben transmitir. Siempre se puede considerar que una mayor
cultura y un mayor dominio de la teoría aumentarán su imaginación didáctica y su
capacidad de improvisación, observación, planificación y trabajo y a partir de los
errores o los obstáculos con que se topan sus alumnos.
Favorecer la acumulación de saberes de experiencia

Toda experiencia no siempre genera el aprendizaje de forma automática. Una

rutina eficaz tiene precisamente la virtud de que evita el planteamiento de
preguntas. Una parte de la reflexión sobre la acción produce un ajuste pragmático.

Desarrollar una práctica reflexiva significa aprender a aprovecharse de la reflexión

gracias a:

 Un ajuste de los esquemas de acción, que permita una intervención más

rápida, más concreta o más segura.

 Un refuerzo de la imagen de uno mismo como profesional reflexivo en

proceso de evolución.

 Un saber integrado, que permitirá comprender y dominar otros problemas

profesionales.

 Sin embargo, el trabajo y la disponibilidad no bastan. Hay dos ingredientes

más que parecen necesarios:
 Una forma de método, de memoria organizada, de perseverancia.
 Los marcos conceptuales que sirven de estructuras de acogida.

En general, la reflexión resulta más fructífera si también se nutre de lecturas,

formaciones, saberes teóricos o saberes profesionales creados por otros,
investigadores o practicantes. Evidentemente, es de desear que los conocimientos
de la experiencia sean «fecundados» por una verdadera cultura de ciencias de la
educación.

Acreditar una evolución hacia la profesionalización

En ocasiones, se trata de una elección: determinados enseñantes no aspiran a

ejercer una profesión, puesto que les conviene funcionar respetando el programa,
los horarios y los procedimientos prescritos. La formación de una práctica reflexiva
no es el único objetivo, sino que se trata de una condición necesaria. Para asumir
su autonomía y a fortiori reivindicada, debe poder decirse: «En el futuro, tendré
que tomar decisiones difíciles y no podré ampararme en las autoridades o los
expertos. La profesionalización se concibe en la mente de los practicantes y en el
mensaje que envían a los otros actores.

Preparar para asumir uno responsabilidad político y ético

Los profesores se ven enfrentados a dilemas cada vez más numerosos que
responden al desfase entre los programas y el nivel, los intereses y los proyectos
de los alumnos; a su vez, estos problemas se derivan de la sobrecarga de los
programas y a la ficción según la que se dispondrá de las horas previstas en los
programas para enseñar, mientras que una parte del tiempo de clase se pasa
gestionando las transiciones, previniendo o combatiendo el desorden, en
definitiva, (re)creando las condiciones del trabajo pedagógico.

Contrariamente a lo que a veces nos imaginamos, una práctica reflexiva no se

limita únicamente a la acción, también se centra en sus finalidades y en los
valores que la sustentan. Reflexionamos sobre el cómo, pero también sobre el
porqué. Por otra parte, incluso la reflexión sobre el cómo suscita cuestiones de
ética: ¿es justo motivar a los alumnos ofreciéndoles «golosinas»? ¿Informar a los
padres de que su hijo fuma hachís? ¿Separar a dos amigos con el pretexto de que
hablan? ¿Amenazar con un castigo colectivo a un grupo solidario con un alumno
rebelde?

Una práctica reflexiva permite una relación activa más que plañidera con respecto
a la complejidad.

Proporcionar los medios para trabajar sobre uno mismo

El enseñante no adopta de forma voluntaria este punto de vista, que hace de él a

la vez una de las fuentes del problema y el agente privilegiado de la solución. Para
aceptar formar parte del problema, es necesario ser capaz de reconocer en uno
mismo las actitudes y las prácticas de las que no tenemos espontáneamente
conciencia, e incluso que nos esforzamos por pasar por alto.
Aumentar lo capacidad de innovación

La innovación endógena se origina en la práctica reflexiva, motor de la

concienciación y de la formación de proyectos alternativos. En cuanto a las
innovaciones propuestas por terceros (compañeros, dirección del centro,
formadores o ministerio), no pueden acogerse y asimilarse más que al precio del
análisis de su congruencia con las prácticas en vigor. Procede del mismo modo si
se le propone dialogar más con los padres, introducir una evaluación formativa o
instaurar un consejo de clase. Entre “Ya lo hago, no hay nada de nuevo para mí" y
“Está en las antípodas de mis valores, de mis costumbres y de lo que sé hacer",
hay lugar para mil apreciaciones mucho más matizadas.

El compromiso de todos los formadores

La práctica reflexiva puede entrenarse de forma específica, en los seminarios de

análisis de las prácticas, en los grupos de reflexión sobre los problemas
profesionales, en los talleres de escritura clínica, de estudios de caso o de
historias de vida, o incluso en las enseñanzas orientadas hacia la metodología de
la observación o de la investigación. Esta responsabilizacion del conjunto de las
unidades de formación por parte de todos los formadores no es posible a menos
que éstos compartan una referencia común al practicante reflexivo como figura
emblemática del enseñante que desean formar.

Los principios éticos

La práctica reflexiva, como ya hemos visto, también afecta a las normas, a los
valores, a la justicia y al poder. Sus dimensiones axiológicas y éticas merecen, por
tanto, trabajarse en diversos contextos más complejos, pero también como tales.

El propósito de dichas unidades de formación no radica en dotar a los estudiantes

de los mismos valores, sino en desarrollar en todos una forma de sensibilidad, de
descentralización o de método para tratar las dimensiones éticas de su práctica.
Esto no es más que el principio...

El saber analizar no se aplica a menos que se utilice. Puesto que determinados

enseñantes lo han adquirido durante la formación inicial lo utilizarán en cualquier
situación que se les presente, ya que la práctica reflexiva se ha convertido en una
parte de su identidad profesional. Otros, si son enviados a un lugar tranquilo,
dejarán de reflexionar en cuanto hayan controlado las dificultades de los
comienzos.

COMENTARIO

El docente antes de estar frente al grupo, debe analizar y reflexionar lo que va a

transmitir a sus alumnos, debe estar perfectamente empapado del tema, buscar
los medios que le permitan enriquecer sus conocimientos, para no emitir una
opinión errónea, ante los planteamientos de preguntas, ya que tristemente vemos
docentes ejerciendo sin tener la capacidad suficiente para transmitir una verifica
información, es por ello que los maestros no deben desapegarse de su ética y
ejercer de una manera adecuada, ya que en ellos recae el futuro de nuestro país.
hoy en día los profesores se ven afectados por el sistema ya que se encuentran
en una etapa de transición, y esto no le permite desarrollar sus habilidades para
cubrir con todas las exigencias, por ello es importante que el maestro mantenga
una buena relación con los padres de familia y una optima relación laboral con sus
superiores para que reciba un buen apoyo que le permita al docente cumplir con
las exigencias.
 GUION DE OBSERVACION

COMUNIDAD

Nombre de la comunidad

Número de habitantes

Dirección

Relieve

Fauna y flora representativa de la comunidad

Lugar representativo del lugar

Comida típica

Tradiciones y costumbres

Actividad económica

Servicios públicos

ESCUELA Y DOCENTE

¿Con que servicios cuenta la institución?

¿Cuántas aulas tienen?

¿La institución tiene áreas verdes, y espacios de juegos?

¿La escuela respeta y fomenta las tradiciones y costumbres?

¿Existen prácticas de higiene dentro del aula?

¿Cuentan con apoyo psicológico?

¿Brindan desayunos escolares a los niños?

¿El docente recibe apoyo para realizar sus actividades fuera del aula dentro de la
institución?

¿Cuentan con biblioteca y equipos de cómputo?

¿Qué tan cómodas son las aulas?

¿Cómo es la participación de los alumnos ante los eventos escolares?

¿El docente recibe capacitación o visitas de algún psicólogo para brindarles

estrategias e información para detección de alguna problemática dentro de la
institución?

¿Qué tal es el ambiente laboral?

¿Fomentan la práctica de los valores, y si es así, como lo hacen?

 ENTREVISTA AL DOCENTE

1. ¿Cómo se llama?
2. ¿Con cuántos años de servicio cuenta?

3. ¿Desde cuándo labora en esta institución?

4. ¿A dónde la enviaron en sus inicios de la docencia?

5. ¿Le fue difícil ingresar a la docencia?

6. ¿Cuál es su grado de estudios?
7. ¿Qué ha hecho para atender las necesidades educativas de los
Estudiantes en la actualidad?
8. ¿Cuál es la materia que más le gusta impartir?
9. ¿Y la que menos le gusta?
10. Cuáles han sido las dificultades con las que se ha enfrentado al
enseñar? Y ¿De qué manera las ha superado?
11. ¿Toma en cuenta los estilos de aprendizaje de sus alumnos al
enseñar?
12. ¿Considera modificar la metodología de enseñanza?
13. ¿Asisten a cursos de actualización?
14. ¿Qué opina de la inclusión educativa?
15. Qué sugerencia les da a los futuros docentes?