Serie de Módulos de

Formación Continua
n e d u c a t iv a d e l a u la:
La planificació s t r u c c ió n c urricular
Un proceso d e c o n

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 Serie de Módulos de Formación Continua N°6
La planificación educativa del aula:
Un proceso de construcción curricular

Autoras:
Joyce Villa Cortez
Ela Valladares Reyes

Producción de la Dirección de Educación

Área de formación Continua
Fundación Integra 2017
www.integra.cl
Derechos Reservados
Prohibida su Reproducción

Diseño gráfico y edición

Dirección de Comunicaciones

Fotografías
Banco Fotográfico Integra
Impresión Prestserv

2
 Índice

I. Introducción Pág. 5

II. Objetivos de Módulos de Formación Continua Pág. 7

III. Marco Teórico Práctico Pág. 8

IV. Taller Grupal Pág. 45

V. Referencias Bibliográficas Pág. 58

3
4
 Serie de Módulos de Formación Continua

I. Introducción
Para Integra, un esencial de la calidad educativa es contar con personas y
equipos agentes de cambio social, reconocidos y valorados, potenciados
en sus competencias y talentos, que cuenten con posibilidades de
desarrollo de carrera, que estén en constante formación, y autoformación
pertinentes a su rol, por tanto, desde sus orígenes ha relevado a las personas
que educan, ofreciéndoles reales oportunidades de “capacitación”.

En los últimos años, en Integra se ha transitado desde el concepto de

capacitación, concebido como un evento que ocurre en determinados
períodos de la vida laboral, hacia el concepto de formación continua,
reconociendo con este cambio, la importancia de comprender la
formación como un proceso que favorezca la articulación y coherencia
de los diversos aprendizajes adquiridos por las y los trabajadores a lo
largo de su trayectoria laboral, tanto a través de instancias formales
de aprendizaje, como también, mediante estrategias sistemáticas de
reflexión y aprendizaje sobre sus propias prácticas.

Coherente con lo anterior, surge Aprendes, como el sistema de formación

continua de Integra, cuyo propósito es potenciar la calidad educativa de
los Jardines Infantiles, Salas Cuna y Modalidades no Convencionales, a
través de la articulación de las iniciativas de formación que los distintos
niveles institucionales definen, para el fortalecimiento de las prácticas de
las personas y los equipos.

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 La planificación educativa del aula: Un proceso de construcción curricular

Como parte de las estrategias de formación de este sistema, se presentan
los Módulos de Formación Continua, que buscan fortalecer a los equipos
de jardines infantiles, salas cuna y modalidades no convencionales en
contenidos que son prioritarios para la implementación de sus proyectos
educativos institucionales, de acuerdo a la Política de Calidad Educativa.
Son documentos temáticos de trabajo teórico-práctico, que conforman
una oferta diversificada, que los equipos pueden escoger en función de sus
propios requerimientos, ya sea para la autoformación de las educadoras
de párvulos durante sus horas no lectivas, como para la formación de
todo el equipo del establecimiento1 en las tardes destinadas para este
efecto.
Esta estrategia se constituye en un aporte al fortalecimiento de las
prácticas del equipo y al desarrollo de su PEI2 en el establecimiento, lo que
redundará en una contribución al desarrollo y aprendizajes oportunos y
pertinentes en los niños y niñas, al trabajo en equipo y a la alianza con
las familias y la comunidad, tal como lo declara la Política de Calidad
Educativa.
En este marco se presenta el módulo: “Planificación educativa de aula,
un proceso de concreción curricular”. El cual tiene como propósito:
contribuir a la formación de las educadoras y a la autoformación de los
equipos educativos de jardines infantiles, salas cuna y/o modalidades no
convencionales en el proceso de planificación educativa de aula.

1 Se entenderá por establecimientos a los equipos de Jardines Infantiles, Salas Cuna y Modalidades no convencionales y equipos territoriales; es decir: directoras, educadoras, asistentes de párvulos, asistentes
administrativas, auxiliares de servicios y profesionales territoriales de Inclusión, Familia y Cobertura, Desarrollo de Personas y Promoción y Protección a la infancia.
2 Proyecto educativo institucional.

6

II. Objetivos de Módulos de Formación Continua
Objetivo general
Fortalecer el proceso de planificación educativa,
en el marco del proyecto educativo de cada
establecimiento, para potenciar la calidad de la
educación.
Objetivo específicos
1. Identificar la interrelación de la planificación
educativa de aula, con los diferentes niveles
de concreción curricular.
2. Analizar elementos conceptuales de la
planificación educativa de aula, en Integra.
3. Relacionar los elementos conceptuales del
proceso de planificación y las definiciones
plasmadas en el Proyecto Educativo
Institucional, en el diseño de la planificación
de aula.
Serie de Módulos de Formación Continua
Para cumplir con el objetivo planteado, el módulo se encuentra
estructurado en tres partes. En la primera de ellas, se entrega un
contexto donde se visualiza la planificación educativa de aula en el
sistema curricular nacional y en el marco de la Política de Calidad
Educativa.
En la segunda parte, se presenta un marco conceptual donde se
caracteriza la planificación educativa de aula, en INTEGRA. En este
apartado se plantean preguntas que orientan a los equipos educativos
en las temáticas abordadas, constituyéndose en insumos para
promover la reflexión y fortalecer la toma de decisiones.
En la tercera parte, y final, se desarrolla una propuesta de taller que
tiene como objetivo fortalecer el diseño de la planificación educativa de
aula para ser socializada con el equipo educativo del establecimiento
a partir de la conducción técnica de las profesionales, directoras y/o
educadoras de nivel.
7
 II. Marco Teórico
En el marco de la Reforma Educacional, impulsada por la presidenta
Michelle Bachelet, Integra, ha asumido un compromiso con la calidad
educativa, definiendo que garantiza el derecho a un Educación Parvularia
de Calidad a los niños y niñas del país en las salas cunas, jardines infantiles
y otras modalidades3, para que se desarrollen plenamente, aprendan
y sean felices, fundamentalmente a través del juego, reconociéndolos
como personas únicas, ciudadanos y ciudadanas capaces de reconocer y
transformar el mundo (Integra, 2015).
Para lograr este compromiso, se implementa una educación basada en
una convivencia “bientratante en la que se respetan y promueven los
derechos de niños(as) y adultos, y se conforman comunidades educativas
inclusivas que participan activa y permanentemente en su Proyecto
Educativo Institucional”. (Integra, 2015 p.46), lo que ha permitido otorgar
sentido y racionalidad a la gestión del establecimiento a mediano y largo
3 En adelante, el concepto: “Jardín Infantil” y “establecimiento”, considerará indistintamente a los jardines infantiles, salas cuna y/ o Modalidades no Convencionales.
8
plazo y tomar decisiones pedagógicas y curriculares pertinentes. (Díaz,
2010 p.16).
En este marco, uno de los procesos desarrollados por los jardines
infantiles para materializar los propósitos, objetivos compartidos y
definidos por la comunidad educativa en sus Proyectos Educativos
Institucionales, corresponde a la planificación Educativa, posibilitando
anticipar las acciones técnico-pedagógicas que se diseñarán,
implementarán y evaluarán, articuladamente en los distintos niveles
de concreción curricular; con la finalidad “de promover el bienestar, el
aprendizaje oportuno y pertinente y el protagonismo de los niños y niñas,
fortaleciendo los aprendizajes, talentos y habilidades que les permitirán
enfrentar el diario vivir, aportando a la construcción de una sociedad
inclusiva, solidaria, justa y democrática” (Integra, 2015 p.46).
 Serie de Módulos de Formación Continua

1. Niveles de concreción curricular, en INTEGRA.

a. Primer nivel de concreción curricular: Bases Curriculares de la

Educación Parvularia (BCEP) MINEDUC (2001)
Instrumento curricular nacional referencial amplio y flexible, que
Niveles de proporciona un conjunto de criterios, principios, fundamentos,
Responsable
concreción curricular BCEP aprendizajes esperados y orientaciones para el trabajo con niños y
niñas desde los 3 meses a los 6 años y que representa los ideales de
Referente la Política Pública para el nivel de Educación Parvularia desde el año
1er. Nivel MINEDUC
Curricular 2001. Este instrumento curricular es coherente con los aprendizajes,
Proyecto conocimientos y actitudes4, consignados en el artículo N°28, de la Ley
2do. Nivel INTEGRA
Curricular General de Educación para dicho nivel.
Jardín Infantil
3er. Nivel y/o sala cuna INTEGRA adhiere a estas Bases y construye su Referente Curricular
Planificación
de aula institucional enmarcada en las grandes declaraciones definidas a nivel
Equipo país, y al tipo de ser humano y sociedad que se aspira construir.
4to. Nivel educativo de
aula.
b. Segundo nivel de concreción curricular: Referente Curricular
institucional
Tiene como propósito “ofrecer una propuesta educativa general,
que pueda ser tomada por los equipos educativos y recreada
permanentemente a la luz de la práctica pedagógica, y con las
Cuadro N°1: Niveles de concreción curricular, en INTEGRA. particularidades que demanda la realidad local”(Integra,2015 p.5).

Niveles de concreción curricular

Se encuentra sustentado en las Bases Curriculares de la Educación
(Fuente: Documento PEI)
Parvularia y recoge los conceptos claves de las declaraciones
corporativas, integrándolos con los fundamentos curriculares, la
propuesta pedagógica, el trabajo con familia y la reflexión educativa.

4 http://portales.mineduc.cl/usuarios/convivencia_escolar/doc/201103050142570.Ley_N_20370_Ley_General_de_Educacion.pdf

9
 La planificación educativa del aula: Un proceso de construcción curricular

Este marco curricular es flexible y promueve la autonomía, participación
y empoderamiento de los equipos educativos, con la finalidad de
entregar una educación de calidad, de acuerdo a la realidad local,
desarrollando prácticas pedagógicas más reflexivas, pertinentes y
relevantes.
En este nivel se articulan y concretizan los elementos teóricos del
referente curricular, con las definiciones pedagógicas explicitadas en el
PEI del establecimiento y las características particulares de cada grupo
de niños y niñas. A continuación, se desarrollará con más detalle este
último punto.

c. Tercer Nivel de concreción curricular: Proyecto Curricular

Instrumento elaborado por cada establecimiento en base el Referente
Curricular Institucional, y enmarcado en su PEI; es la respuesta
pedagógica para la concreción de los sueños y aspiraciones de la
comunidad educativa en relación a la educación que esperan para
sus niños y niñas. “Está constituido por un conjunto de definiciones y
decisiones articuladas y compartidas por el equipo educativo, respecto
de los factores curriculares (ambiente educativo humano y físico-
organización del tiempo, planificación, evaluación y participación
de la familia), dando mayor coherencia e innovación al proceso de
enseñanza y aprendizaje en el jardín infantil, salas cuna o modalidades
no convencionales, con el fin de asegurar la relación entre las
declaraciones de la comunidad educativa y la práctica pedagógica”.
(Integra, 2016 p.41)

d. Cuarto nivel de concreción curricular: Planificación educativa de aula

en Integra.
Es una herramienta fundamental para orientar el trabajo pedagógico
y se desarrolla a través de “un proceso sistemático que permite
anticipar, organizar y preparar el trabajo pedagógico, considerando en
este ejercicio los factores curriculares involucrados en las experiencias
de aprendizaje, de modo que todo lo que se realice con los niños y
niñas durante la jornada tenga una intencionalidad pedagógica clara”.
(Integra, 2015 p.104)

10

2. La Planificación Educativa de Aula, en INTEGRA.
Tal como se mencionó anteriormente, la planificación educativa de aula,
en INTEGRA es un proceso, y corresponde al nivel de mayor concreción
curricular del sistema, por lo que debe estar en completa sintonía con
“las orientaciones que la sociedad o comunidad ha definido para la
formación de las nuevas generaciones, las bases teóricas de diverso tipo
que entregan los distintos fundamentos que se hayan considerado y la
base real que entregan las características, necesidades e intereses del
grupo de niños(as), que constituye la preocupación central del currículum
a desarrollar”(Peralta, 2002 p.94).
¿QUÉ ES LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA?:
Es un proceso que permite organizar, y anticipar creativamente el
quehacer pedagógico, en ella se manifiesta y compromete la labor del
equipo educativo sobre la base:
• Del saber pedagógico y disciplinar;
• Del conocimiento profundo de los procesos de desarrollo y aprendizaje
de niños (as),
• Del marco curricular nacional,
Serie de Módulos de Formación Continua
• De los elementos teóricos contenidos en el Referente Curricular
institucional;
• Del PEI del establecimiento: sus declaraciones relevantes y el Proyecto
Curricular.
¿PARA QUÉ PLANIFICAR?:
Este proceso permite anticipar la puesta en marcha de la práctica
pedagógica, analizando previamente todos los factores intervinientes, con
la finalidad de no desviar dicha práctica a otros focos, no intencionados
pedagógicamente, y para alcanzar el fin de la educación que se ha
definido institucionalmente, que apunta al desarrollo pleno y felicidad de
todos los niños y niñas que asisten a las aulas.
¿QUÉ PLANIFICAR?:
Respecto de los niños(as) se planificarán las experiencias educativas
para el logro de los aprendizajes, a la luz de los núcleos y objetivos de
11
 La planificación educativa del aula: Un proceso de construcción curricular

las BCEP contextualizados y definidos por el equipo educativo en cada

Proyecto Curricular. En relación al equipo educativo, las familias, y las
redes, se planificarán las acciones que contribuyan al desarrollo pleno,
aprendizajes significativos oportunos y pertinentes de niños(as), de cada
comunidad educativa.

Al comienzo de este capítulo se señala que la planificación educativa

de aula, es el nivel de mayor concreción curricular; en este sentido se
realizan dos tipos de planificaciones, en momentos específicos durante
el año: la planificación a largo plazo, que implica anticipar grandes líneas
de trabajo anual, y la a corto plazo en que se anticipan las experiencias
educativas ofertadas diariamente a niños y niñas.

12

2.1 Planificación de educativa de aula, a largo plazo, en INTEGRA
Este tipo de planificación corresponde a la anticipación y organización
que el equipo educativo debe hacer de su trabajo educativo anual, con los
distintos actores de la comunidad educativa, niños(as), familias, actores
claves de la comunidad externa5 y equipo educativo; considerando las
características distintivas de cada uno ellos.
Esta planificación es de carácter general, dado que abarca un período
extenso de tiempo, y se realiza en tres fases, las que en INTEGRA
se denominan: Organización y adaptación; Implementación y
Finalización6.
a. La planificación educativa de aula en la fase de organización y
adaptación.
La fase de organización y adaptación, considera el inicio del año
lectivo, y su planificación permite anticipar y organizar, entre otros,
los siguientes procesos:
• La adaptación de los niños(as) y familias. En lo referido a la
adaptación de los niños(as), las acciones planificadas en esta fase
deberán ajustarse a las declaraciones relevantes definidas en el
PEI, así como a las características del desarrollo de niños(as) y sus
necesidades, privilegiando en ellos, sentimientos de seguridad,
bienestar, confianza y disposición al aprendizaje; deberán ser
lúdicas, por lo que el juego será el principal medio de aprendizaje,
5 Instituciones, organizaciones y sujetos particulares con los cuales la comunidad educativa establece nexos/redes de reciprocidad, que apoyan y potencian la labor educativa y a la vez permiten al jardín infantil,
aportar al desarrollo de esa comunidad) entorno etc
6 Se estima que los tiempos asociados a ellos son de 1 mes para la fase de organización y adaptación,8 meses para la implementación, y 1 mes para la finalización.
Serie de Módulos de Formación Continua
lo que implica que los distintos factores curriculares, como la
organización del tiempo, del espacio, las interacciones afectivas
y cognitivas entre otros, se anticipen y estén al servicio de éste
proceso. Por ejemplo: la planificación del ambiente debe considerar,
distintas alternativas de organización del grupo de niños y espacio
diversos; que estos sean cómodos, agradables, atractivos, con
variedad de materiales y/o recursos didácticos; que la organización
del tiempo diario sea de carácter tentativo y flexible, y que se
promuevan interacciones positivas, en pos de favorecer vínculos
afectivos y la singularidad de cada niño (a).
En lo particular, se deben considerar las características distintivas
de la adaptación de los niños(as) del nivel medio menor, en esta
primera fase, donde el aprendizaje del control de esfínter cobra
especial relevancia. La planificación educativa deberá anticipar
estrategias que favorezcan este proceso, a nivel de la organización
del tiempo, del espacio, los recursos, la vinculación entre el niño(a)
y el equipo educativo, la comunicación permanente y fluida con las
familias, entre otras.
Es importante señalar que no solo los niños(as) se encuentran en
proceso de adaptación sino que también sus familias, por lo que
será necesario que el equipo educativo, en su conjunto, genere
estrategias que permitan acoger y responder a sus necesidades e
13
 La planificación educativa del aula: Un proceso de construcción curricular
intereses, y que incentiven su participación y desarrollo de confianza,
respecto de la oferta educativa que realiza el establecimiento.
• El diagnóstico7: durante esta fase se debe a realizar un diagnóstico
de cada estamento de la comunidad educativa, así como de los
facilitadores y obstaculizadores en torno a los distintos contextos
para el aprendizaje (como planificación educativa, ambiente
educativo, organización del tiempo y espacio, la evaluación entre
otros)8.
En el caso de los niños (as), la planificación del diagnóstico
de aprendizajes, debe contemplar experiencias educativas
que permitan evidenciar dichos aprendizajes, así como los
instrumentos y procedimientos para recoger dicha información
(los que posteriormente permitirán completar el Instrumento de
Evaluación de Aprendizajes -IEA); en el caso de los niños y niñas
pertenecientes al nivel educativo de sala cuna, la planificación
del diagnóstico debe contemplar la organización para evaluar su
desarrollo psicomotor, el que institucionalmente está definido a
través de la escala de Evaluación del Desarrollo Psicomotor (EEDP).
Relevante también es, considerar la planificación del diagnóstico
de niños(as) en torno a sus intereses y características.
7 Antes de realizar el diagnóstico en la fase de organización y adaptación, el equipo educativo debe revisar los antecedentes, resultados ya obtenidos en el diagnóstico participativo en su etapa de construcción
del PEI, a fin de hacer uso de esos antecedentes y no sobre diagnosticar los mismos aspectos contenidos en él.
8 Se considera como insumo los resultados obtenidos en la observación del equipo educativo en el contexto del SFPP, la que apunta a observar la práctica pedagógica, entendida como la planificación educativa,
la evaluación y la puesta en marcha del trabajo pedagógico.
9 Se considera como insumo los resultados obtenidos en la observación del equipo educativo en el contexto del SFPP.
14
En el caso de las familias, la planificación del diagnóstico debe
considerar el análisis de los datos de la ficha de inscripción y matrícula
y los de la pauta de crianza, así como también los antecedentes
que deriven de las entrevistas, asambleas o reuniones.
Respecto al equipo educativo, en esta fase es importante diagnosticar
los aspectos que caracterizan, las necesidades y requerimientos de
formación del equipo del nivel9; así como planificar acciones que
fortalezcan el trabajo colaborativo y que promuevan la reflexión de
las prácticas pedagógicas que se efectúan.
En cuanto a la comunidad, es necesario identificar las características
de las organizaciones y personas con las cuales el equipo del
establecimiento puede interactuar, para fortalecer el trabajo
educativo que se realizará con los niños y niñas.
La recopilación y análisis de los antecedentes diagnósticos,
por estamento y línea de acción, debe ser contrastado con las
Declaraciones Relevantes definidas en el PEI, y a partir de ello
precisar las acciones a realizar durante la siguiente fase, esto
implica organizar propuestas concretas que apunten a alcanzar el
bienestar, el aprendizaje oportuno y pertinente, de niños y niñas.
 Serie de Módulos de Formación Continua

A partir de la información obtenida en esta fase, cada equipo educativo deberá determinar para cada uno de
los estamentos de la comunidad educativa líneas de acción y/o estrategias10 a desarrollar, en la fase de imple-
mentación. Es importante relevar, que respecto de los resultados de aprendizaje de niños y niñas, es en este
momento, cuando se debe organizar la selección de aprendizajes para cada nivel educativo; para ello se cuenta
con el FORMATO SEMESTRAL ORGANIZACIÓN DE APRENDIZAJES ESPERADOS

Registre las reflexiones

Téngase presente en su cuaderno personal

Ficha N°1: La planificación de aula en la fase de Organización y Adaptación

¿Qué debemos considerar para ¿Qué vamos a planificar en esta fase?

planificar esta fase?

• Proyecto Educativo Institucional: Declaracio-
nes relevantes, Proyecto curricular.
• La información de entrada con que contamos:
diagnóstico participativo del PEI, ficha de
inscripción y matrícula, pautas de crianza,
antecedentes médicos de los niños y niñas,
registros de observación, antecedentes
derivados de reuniones realizadas con las
familias y el equipo educativo del nivel.
Las acciones que vamos a implementar para
realizar el diagnóstico del nivel, considerando:
los niños(as), las familias, las redes y el equipo
educativo.
Las acciones que vamos a implementar para
favorecer el proceso de adaptación de los
niños(as), las familias, y el equipo educativo.
Las acciones para organizar los resultados y
elaborar estrategias para llevar a cabo estas, en
la fase de implementación.

10 Recordar que la propuesta de gestión permite planificar estas estrategias y/o líneas de acción, lo que no imposibilita al equipo, si así lo determina a plasmar y/o incorporar otras acciones, en una planificación
más detallada.

15
 La planificación educativa del aula: Un proceso de construcción curricular

b. La planificación de aula, en la fase de implementación:

En esta fase, tal como su nombre lo indica, se implementan las acciones
proyectadas en la fase anterior. Estas acciones por estamento, son el
producto del análisis y reflexión de los resultados del diagnóstico y las
decisiones que el equipo educativo colaborativamente, definió para
los próximos 8 meses11.
La planificación de esta fase, deberá considerar el criterio de flexibilidad,
que permita reformular todas aquellas acciones que se planificaron en
la fase de organización, en cualquiera de los estamentos involucrados
en el proceso educativo, y que a juicio del equipo educativo no estén
dando los resultados que se esperan.

Registre las reflexiones

Téngase presente en su cuaderno personal

Ficha N°2: La planificación de aula, en la fase de implementación:

¿Qué deben considerar los equipos

educativos para implementar las ¿Cómo vamos a implementar y evaluar,
acciones definidas en la fase de en esta fase?
organización y adaptación?

• PEI Institucional: Declaraciones relevantes,
Proyecto curricular y otros elementos de
contexto.
• Lo que van a aprender los niños y niñas.
• El ambiente educativo.
• Las acciones de formación del equipo
educativo.
• La jornada de planificación educativa mensual.
• La secuencia y frecuencia de los periodos-
selección de estrategias metodológicas-
instrumentos y procedimientos de evaluación12.
• Las acciones que realizaremos con las familias.
• Las acciones con el equipo educativo y las
redes, para favorecer el aprendizaje en los
niños(as).

11 Este plazo podría variar de acuerdo a la realidad del nivel.

12 Para los equipos educativos que ya construyeron su PEI, estas definiciones, ya han sido establecidas en ese nivel de concreción curricular.

16
c. La planificación de aula en la fase de finalización.
Corresponde a la fase en que se concluyen “las acciones planificadas
para el año y a la realización de una reflexión evaluativa final” (Integra,
2015 p.93), dependiendo de la realidad de cada nivel esta fase tiene
una duración aproximada de un mes.
En esta fase, lo importante es contar con información, respecto a la
evaluación que se ha realizado durante el proceso de implementación,
a las diferentes acciones realizadas por estamento y/o líneas de acción.
Téngase presente
Ficha N°3: La planificación de aula, en la fase de finalización
¿Qué deben considerar los equipos
educativos para planificar esta fase?
• Registros evaluativos y resultados de las ac-
ciones planificadas para cada uno de los es-
tamentos en la fase de implementación.
• El análisis comparativo de los resultados eva-
luativos de las acciones implementadas con
las definiciones establecidas en su PEI.
13 Institucionalmente se ha definido una instancia de evaluación de la propuesta de gestión-PEI, durante el mes de diciembre-enero de cada año.
Los resultados de esta fase, se constituyen en
información relevante para evaluar el trabajo
educativo realizado en el nivel durante el año; además
sirve como un insumo, para evaluar la implementación
del PEI13, ya que da cuenta de cómo se concretizaron las grandes
declaraciones definidas, participativamente por la comunidad
del establecimiento.
Registre las reflexiones
en su cuaderno personal
¿Qué vamos a planificar en esta fase?
• Estrategias de evaluación para estimar la im-
plementación de las definiciones relevantes
del PEI y el Proyecto curricular.
• Estrategias para identificar las fortalezas, debi-
lidades y desafíos en las cuatro líneas de ac-
ción implementadas, es decir: niños y niñas,
familias, redes y equipos educativos.
• El proceso de transición que podrían enfrentar
niños y niñas (cambio de nivel educativo y tras-
lado a otros establecimientos, entre otros).
• Las actividades propias del fin del año lectivo.
17
 La planificación educativa del aula: Un proceso de construcción curricular

2.2. Planificación de aula a corto plazo, en INTEGRA

La planificación a corto plazo se caracteriza porque permite evidenciar
en los registros, un mayor nivel de especificidad de las experiencias de
aprendizaje o momentos de la jornada que los niños y niñas vivenciarán.
Planificar estas experiencias implica reflexionar, anticipar y registrar
el trabajo pedagógico diario; de períodos permanentes y variables -y
los factores curriculares que intervienen- los que se elaboran en virtud
de las intencionalidades pedagógicas que poseen y/o de la selección y
organización de los aprendizajes esperados.
Antes de abordar en detalle este tipo de planificación, es importante
recordar las definiciones establecidas en torno a los tipos de períodos
mencionados:

a. Periodos permanentes Son aquellos que poseen una intencionalidad pedagógica

estable, es decir que se mantiene en el tiempo y, es más amplia
e integradora que un aprendizaje esperado.

b. Periodos variables Referidos a aquellos que cuentan con una intencionalidad

pedagógica focalizada, en un aprendizaje esperado específico,
intereses, y que incentiven su participación y desarrollo
de confianza, respecto de la oferta educativa que realiza el
establecimiento.

18
 Serie de Módulos de Formación Continua

2.2.1 Tipos de períodos en la jornada diaria.

a. Planificación de Periodos con intencionalidad pedagógica

permanente

15 Imagen propiedad de Integra, 2017.

Dentro de los periodos con intencionalidad permanente, es posible
planificar aquellos que estructuran la jornada: Acogida, Alimentación,
Descanso, Tugar, Tugar, Muda, Recordando lo vivido y Despedida; y
aquellos que la enriquecen y la complementan, éste tipo de periodos
permanentes pueden ser definidos o complementados por los equipos
educativos, en función de las declaraciones relevantes y el Proyecto
Curricular de su PEI14.

Al planificar estos períodos se debe considerar, que:

• Durante el tiempo en que se implementen, se favorezca el logro
del propósito de cada uno de ellos, a través de acciones que lo
aborden en su totalidad.

• Estos periodos al igual que los variables, permiten recoger

información relacionada con el desarrollo y aprendizaje de
los niños(as); por lo tanto, se constituyen en insumos para la

16 Imagen propiedad de Integra, 2017.

“completación” de la IEA.

• Poseen una intencionalidad pedagógica integradora y amplia, de

mayor amplitud que un aprendizaje esperado por tal motivo, no
deben asociarse, a sólo un aprendizaje o núcleo, sino más bien
analizar su intencionalidad, el propósito que cada uno posee y
anticipar acciones que permitan dar respuesta a esa globalidad.

14 Cuando los equipos educativos decidan que es necesario crear un nuevo periodo complementario, que les permita hacer una oferta pedagógica más pertinente a las características de sus niños (as), a la luz de
su proyecto curricular; deben resguardar que el propósito de este período sea amplio, que integre varios contenidos y que responda a las necesidades del jardín infantil.

19
 La planificación educativa del aula: Un proceso de construcción curricular

Registre las reflexiones

Téngase presente en su cuaderno personal

Ficha N°4

Nombre del periodo. Propósito del periodo. Al trabajar este periodo, ¿qué
núcleos se espera intencionar
pedagógicamente?

Yo y mi cuerpo Que niños(as) observen, Autonomía.

exploren descubran y Lenguaje
conozcan características de su Identidad.
cuerpo, nuevas posibilidades
de movimientos y la habilidad Luego de su reflexión, ¿qué otros
y capacidad para orientarse y núcleos observa usted, son abordados
ubicarse espacialmente. en el propósito de éste período?

20
 Serie de Módulos de Formación Continua

b. Planificación de Periodos con intencionalidad pedagógica

variable:

Para planificar estos períodos es necesario considerar que:

“Estos periodos tienen una intencionalidad pedagógica
focalizada en un aprendizaje esperado específico,
seleccionado a partir de los antecedentes evaluativos de los
niños y niñas”. (Integra, 2015 p.97)

Los períodos con intencionalidad pedagógica variable,
consideran dos tipos de periodos, el período variable uno20,
asociado a los núcleos priorizados institucionalmente y al

19 Imagen propiedad de Integra, 2017.

núcleo definido por el equipo educativo, y el periodo variable
dos, asociado a los núcleos no priorizados21.

Al momento de planificar estos periodos el equipo educativo,

liderado por la educadora, retoma de su Proyecto Curricular
la definición de frecuencia y secuencia de períodos y constata
que esta definición, resguarde en la implementación de la
planificación a lo menos dos períodos variables al día.

20 Aquellos núcleos priorizados institucionalmente son aquellos de, lenguaje verbal y RLM
21 Además de los períodos variables mencionados recientemente; en los niveles de Sala Cuna se planifica una instancia para la potenciación de aprendizajes específicos, de acuerdo a los resultados de la EEDP.

21
 La planificación educativa del aula: Un proceso de construcción curricular

Registre las reflexiones

Revise su Proyecto Curricular y responda... en su cuaderno personal

Ficha N°5

¿Cuál es el núcleo priorizado en

su establecimiento?

¿Por qué?

La planificación educativa a corto plazo en Integra, implica organizar y

anticipar, los factores curriculares involucrados en el proceso, para el
logro de los aprendizajes en niños(as), es decir: el ambiente educativo
los recursos didácticos, la mediación a desarrollar-la organización del
tiempo, la participación de la familia y la evaluación. La forma en que éstos
se organizan y se visualizan, debe ser coherente con las aspiraciones y
anhelos de la comunidad educativa plasmados en el proyecto curricular
del PEI, de cada uno de los establecimientos.

22
 Serie de Módulos de Formación Continua
2.2.2 Factores curriculares

Ambiente Educativo:
En Integra este elemento curricular, se concibe como “un tercer
educador”. Esta denominación se le atribuye a un ambiente enriquecido,
el que es mediado por los adultos para favorecer las interacciones afectivas
y cognitivas, lo que hace posible que la exposición permanente de niños
y niñas con los distintos recursos didácticos favorezca sus aprendizajes.
De acuerdo a la definición institucional el ambiente educativo, considera:
• Interacciones cognitivas desafiantes: en esta categoría, la
planificación educativa, debe considerar el rol mediador del adulto
para favorecer aprendizajes oportunos y de calidad. Es importante
recordar que por mediación, se entiende “la interacción educativa
que se da entre una persona que aprende y una persona que sirve
como puente entre ella y el medio ambiente” (Integra, 2015 p.56).

a. El ambiente humano:
El ambiente “conformado por las distintas interacciones entre los
distintos actores de la comunidad educativa” (Integra, 2015 p.46).
En este ámbito y en coherencia con los enfoques que guían tanto el
proceso de construcción, como de implementación de los PEI (Derecho,
Participación, Ciudadanía e Inclusión), los equipos educativos deben
“propiciar la participación de todos los actores de la comunidad
educativa, como un derecho, en el marco de potenciar el ejercicio de
ciudadanía y el enriquecimiento del proceso educativo que se vive en
el jardín infantil” (Integra, 2015 p.46).

de Integra, 2017.
En esta categoría se distinguen dos tipos de interacciones entre
actores del proceso educativo:

22 Imagen propiedad
• Interacciones afectivas positivas: en este aspecto, toda
planificación educativa de aula, debe considerar la promoción
de un ambiente bien tratante, el fortalecimiento de espacios de
socialización entre pares, la generación de un clima de respeto,
comunicación y confianza entre los miembros del equipo educativo,
el desarrollo de una relación con las familias de los niños(as),
basada en el respeto, la confianza, la participación, la valoración
y el involucramiento en el proceso de enseñanza y aprendizaje
de sus hijos(as), y la vinculación con los actores del entorno para
enriquecer sus visiones y comprensiones (Integra, 2015 p.48).

23
 La planificación educativa del aula: Un proceso de construcción curricular

A través de la mediación, el niño(a), logrará cambios en su capacidad de

aprender, que le permitirá resolver de forma cada vez más autónoma
las nuevas situaciones de aprendizaje que se le presenten, y avanzar
significativamente en su desarrollo.

de Integra, 2017.
En Integra se aspira, que durante la jornada diaria los equipos educativos,
potencien los criterios universales de mediación: intencionalidad y
reciprocidad, trascendencia y significado23.

24 Imagen propiedad
b. El ambiente físico
Corresponde a la organización del espacio, con un sentido pedagógico
y de bienestar para los niños(as), incluyendo las condiciones generales
del espacio educativo, el equipamiento y los materiales didácticos y
fungibles (Integra, 2015 p.48).

En este ámbito toda planificación educativa de aula, debe considerar

este factor como determinante para alcanzar la finalidad de la
educación, ya que es en este ámbito (aulas, patios, pasillo, museos,
almacenes, bibliotecas, entre otros), donde transcurren las
interacciones educativas, es decir las interacciones afectivas positivas

de Integra, 2017.
y cognitivas desafiantes y el juego.

c. El juego
Este aspecto corresponde a la principal actividad del niños y la niña y el

25 Imagen propiedad
medio que por excelencia permite que se desarrollen de forma integral
y aprendan de manera significativa, por lo tanto cada planificación
educativa, debiera promover situaciones de carácter lúdico donde
niños(as), tengan la posibilidad de elegir y participar activamente de
cada una de las experiencias que se le presentan26.

23 Para profundizar en los criterios de mediación universal se sugiere revisar en profundidad el capítulo de criterios de mediación contenidos en el referente Curricular. Versión preliminar 2015.
26 Para una mayor profundización de este elemento, se sugiere revisar el Referente Curricular Institucional, página 82.

24

A continuación, se presentan algunas preguntas que invitan a la reflexión
de los equipos educativos a la hora de considerar el factor “ambiente” en
sus planificaciones de aula.
Reflexione
Ambiente humano
¿Cómo la organización y disposición del equipo
educativo potencia el logro de los aprendizajes
de todos los niños y niñas? ¿Cómo y qué
estrategias utilizamos para ello?
¿Cómo se organiza el equipo educativo para
establecer vínculo con los niños(as)?
¿Qué elementos considera el equipo educativo
para promover la convivencia bientratante y
un buen clima emocional?
¿Intencionamos los criterios de mediación
universales, en la jornada diaria ¿en qué
momentos? ¿Qué estrategias de mediación se
considerarán para promover las interacciones
cognitivas desafiantes?
Serie de Módulos de Formación Continua
Ficha 6: Ambiente educativo.
Ambiente Físico
¿Cómo la organización del espacio y la
disponibilidad de los recursos educativos
(material didáctico), promueven que todos
los niños(as) comprendan, sean partícipes y
expresen sus aprendizajes?
Registre las reflexiones
en su cuaderno personal
Juego
¿Qué características se observan en el
espacio educativo, que dan cuenta que
está intencionado pedagógicamente, para
favorecer el goce del juego?
¿Las experiencias de aprendizaje otorgan
posibilidades para que los niños(as) elijan el
qué, el cómo y con quién jugar?
¿Qué estrategias promueve el equipo
educativo asociadas al juego libre, dirigido y
espontáneo? ,
25
 La planificación educativa del aula: Un proceso de construcción curricular
Organización del tiempo.
La organización del tiempo “tiene relación con la definición de los
diferentes periodos de trabajo, sus características y la secuencia que éstos
deben asumir para responder a los propósitos formativos” (MINEDUC,
2002 p.104), del establecimiento. Estas definiciones se han establecido
en el proyecto curricular de cada PEI.
A partir de esa organización se deben definir horarios colectivos, que
permitan el abordaje con flexibilidad de los distintos períodos, respetando
con ello, el bienestar individual de cada niño y niña.
Evaluación
En Integra se concibe la evaluación educativa27 como un proceso
metódico, permanente y sistemático, basado en la teoría constructivista
del aprendizaje, que permite “identificar, recoger, o tratar datos sobre
elementos o hechos educativos, con el objetivo de valorarlos primero y,
sobre dicha valoración tomar decisiones” (Integra, 2015 p.110).
27 Para profundizar se sugiere consultar: Serie de módulos de formación continua: Evaluación para el aprendizaje.
28 Ídem.
26
La evaluación en la institución, se focaliza principalmente en la evaluación
de los aprendizajes de los niños(as)28, así como a la evaluación de la
planificación educativa y de los distintos factores curriculares involucrados
en el proceso de enseñanza y aprendizaje; como una manera de potenciar
la práctica pedagógica desde la mirada de la mejora continua, lo que
posibilita la toma de decisiones en forma pertinente y oportuna.
Evaluar en la planificación a corto plazo, implica un trabajo sistemático
y permanente, que requiere levantar información en forma diaria sobre
los progresos de aprendizaje de los niños(as, la implementación de los
periodos (variables y permanentes), así como también de los factores
curriculares involucrados y su articulación.
De acuerdo a lo anterior, cada día los equipos educativos deben reflexionar
y valorar la puesta en marcha de la planificación, seleccionando y evaluando
uno o más factores curriculares involucrados, con la finalidad de instalar
una cultura evaluativa de la planificación y la práctica pedagógica, que
permita aportar a mejorar en forma continua los procesos de enseñanza
y aprendizaje.
 Serie de Módulos de Formación Continua

Registre las reflexiones

Téngase presente en su cuaderno personal

Ficha N°7

¿Cómo equipo educativo, tenemos organizados espacios para evaluar semanal o quincenalmente nuestra
planificación educativa y la práctica pedagógica?

En los espacios de evaluación de la planificación educativa y su práctica pedagógica, ¿cuáles son los
factores curriculares mejor logrados, cuáles se observan cómo desafíos?

¿De qué manera las declaraciones relevantes definidas en el Proyecto Educativo Institucional permean la
planificación que como equipo educativo realizamos en el corto plazo?

27
 La planificación educativa del aula: Un proceso de construcción curricular

Participación de la familia.

En Integra, la familia, “es un factor fundamental en el proceso educativo

de niños y niñas, se valida y valora su diversidad y es reconocida en su rol
de primera educadora y considerada como aliado estratégico” (Integra,
2015 p.91), para alcanzar el desarrollo pleno de los niños(as).

En este contexto, desde hace unos años, el proceso de construcción

de los Proyectos Educativos Institucionales ha permitido acrecentar la
participación y valoración de la familia, involucrándolas como miembros
activos y recogiendo los aportes desde sus diferentes experiencias y
contextos socioculturales a la construcción de la educación que anhelan
para sus hijos.

29 Imagen propiedad de Integra, 2017.

Si bien la participación de la familia se hace más evidente en las dos primeras
etapas de construcción de los Proyectos Educativos Institucionales, es
decir Identidad y Diagnóstico Participativo, es un desafío para los equipos
educativos resguardar que esta participación, continué y se plasme tanto
en la elaboración, como en la implementación del PEI.

Todas las acciones que involucren la participación de la familia en la

planificación, tienen como propósito: que niños y niñas, en un marco de
bienestar, logren el desarrollo pleno y aprendizajes significativos.

28
 Serie de Módulos de Formación Continua

Registre las reflexiones

Téngase presente en su cuaderno personal

Ficha N°8

¿Qué estrategias hemos promovido como equipo educativo para hacer partícipes a las familias en la
planificación de los distintos períodos de la organización del tiempo, a corto plazo?

¿Promovemos como equipo educativo la participación diversificada de las familias en la planificación

educativa a corto plazo?

¿Informo permanentemente a las familias de las experiencias educativas planificadas?

¿Comunico a las familias permanentemente, los desafíos de aprendizajes, plasmados en la planificación

educativa?

¿Existe coherencia entre la planificación educativa y los anhelos de las familias, respecto de la educación
que esperan para sus hijos (as), plasmadas en el PEI del establecimiento?

29
 3. Criterios para la Planificación Educativa de Aula, en INTEGRA
De acuerdo al Referente curricular y en coherencia con las Bases
Curriculares para la Educación Parvularia vigentes30, para diseñar
la planificación de aula, es necesario considerar dos criterios. Estos
corresponden a:
3.1. Integralidad en la oferta educativa:
Implica considerar aprendizajes esperados de todos los ámbitos y núcleos
para el aprendizaje (cobertura curricular), establecidos en las Bases
curriculares, dicho de otra forma.
30 En el marco de la Reforma de la Educación, nacionalmente las BCEP, se encuentra en un proceso de actualización.
30
3.2. Equilibrio de la oferta educativa:
Este equilibrio se expresa en cuanto “a las intencionalidades de los
periodos que se implementen, procurando la complementariedad de
la oferta educativa” (Integra, 2015 p.107). El equilibrio también debe
manifestarse en la diversidad del tipo de actividades, espacios ocupados,
conformaciones grupales, etc. Esto significa que la organización debe,
por ejemplo, considerar diferentes formas de agrupación, utilización de
ambientes físicos variados, grados de participación de los niños(as) y
grado de energía demandada a los niños(as).

4. Condiciones para elaborar la Planificación Educativa
4.1.Trabajo colaborativo del equipo educativo.
Favorecer el trabajo colaborativo posibilita abrir espacios para la discusión
técnica, el debate y la creatividad, impactando de manera positiva en el
trabajo comprometido y responsable.
Para concretar este trabajo colaborativo, el equipo educativo debe
analizar los conocimientos, aptitudes y habilidades de cada una de las
personas que componen el equipo -apreciando la diversidad como un
valor de la institución- con la finalidad de poner a disposición “junto a
otros” dichas competencias en pos de favorecer el desarrollo pleno y
aprendizaje oportuno de niños y niñas. En este sentido la empatía, la
comunicación efectiva y fluida y la división adecuada de tareas serán
aspectos que favorecerán el trabajo que se realice al interior del jardín
infantil.
32 Para mayor profundización en los tipos de liderazgo que se promueven se sugiere revisar el material trabajado durante el primer hito de formación bienal aprendes, Febrero 2017.
Serie de Módulos de Formación Continua
4.2. Liderazgo para la calidad educativa.
Uno de los aspectos a destacar en este ámbito, se refiere, al liderazgo32
que ejerzan los miembros del equipo educativo y la directora del
establecimiento, ya que será fundamental para construir, enriquecer e
innovar en la práctica pedagógica.
En la institución se promueven tres tipos de liderazgo, el liderazgo
apreciativo, distribuido y pedagógico, al respecto del primero de ellos, es
el que “constantemente busca descubrir, articular y destacar las fortalezas
de cada uno de los uno de los miembros del equipo, promoviendo una
comunicación efectiva y el desarrollo del potencial de innovación y
creatividad” (Integra, 2015 p.54).
El liderazgo distribuido implica “aprovechar las habilidades de cada
trabajador y trabajadora, distribuyendo colaborativamente las tareas a
realizar, promoviendo el trabajo en equipo, la confianza, el apoyo mutuo”
(Integra, 2015 p.54).
31
 La planificación educativa del aula: Un proceso de construcción curricular

Para finalizar se espera promover un liderazgo de tipo pedagógico, referido

a aquel que favorece alcanzar consensos, y moviliza la organización en
torno al logro de los aprendizajes de los y las niños y niñas y de la calidad
del proceso enseñanza y aprendizaje que se oferta para alcanzar dichos
aprendizajes.

En este ámbito, si bien este tipo de liderazgo es reconocido como de

responsabilidad del equipo directivo del establecimiento, se espera que

Integra, 2017.
se fortalezcan los equipos educativos en su conjunto, se promueva su
desarrollo y aprendizaje profesional, promoviéndose nuevas y diversas
formas de hacer “pedagogía” en el establecimiento.

opiedad de
31 Imagen pr
Registre las reflexiones
Reflexione en su cuaderno personal

Ficha N°9: Trabajo colaborativo y liderazgo

¿Cuáles son las características de nuestro equipo?, ¿Cuáles son sus fortalezas y oportunidades de mejora?,
¿Qué talentos, habilidades y conocimientos, podemos poner al servicio de los niños(as)?, ¿Cuáles son los
intereses del equipo?, ¿La comunicación entre los miembros del equipo educativo, es fluida y efectiva?,
¿Qué tipo de liderazgo está prevaleciendo en el Jardín Infantil?, ¿en el nivel?, entre otras.

32
 Serie de Módulos de Formación Continua

4.3 Reflexión crítica sobre el quehacer pedagógico.

Debe concebirse como un proceso inherente a la labor de los equipos
educativos y una práctica genuina, sistemática e ineludible. Su promoción,
valoración e implementación, sin lugar a duda, favorece tanto los
aprendizajes de los niños(as) como al quehacer pedagógico del equipo
educativo, a su compromiso con la tarea, a disponer de información, y al
cumplimiento de los objetivos y metas propuestas.
La reflexión como proceso permanente, permite relevar la intencionalidad
pedagógica, es decir resguardar el sentido de las situaciones educativas
que se planifican, y tomar decisiones respecto a los antecedentes que el
equipo educativo recolecte, en relación al desarrollo de la planificación y
los factores curriculares involucrados.
La reflexión debe realizarse a lo menos en tres momentos:
4.3.1. Reflexión al inicio de la planificación:
Esta reflexión “impulsa la toma de decisiones argumentadas, genera
situaciones de análisis y provoca desafíos para el mejoramiento y la
innovación” (Díaz, 2010 p.64). En este momento es imprescindible
incorporar en la reflexión, los antecedentes con los que contamos de los
niños y niñas en cuanto aprendizaje, características y necesidades, las
declaraciones que la comunidad educativa ha definido en el marco de su
Proyecto Educativo Institucional y como éstas han permeado la práctica
pedagógica implementada.

Registre las reflexiones

Reflexione en su cuaderno personal

Ficha N°10: ¿Sobre qué reflexionar en el momento previo a la planificación?

¿Cuál es el concepto de niño(a) del establecimiento?, ¿Qué educación se pretende para los niños(as),
¿Cuáles son los valores que comparte la comunidad educativa, y qué debemos promover?, ¿Cuál
es el sello pedagógico, y cómo lo evidenciaremos en nuestra planificación?, ¿Cuál es la misión de la
comunidad?, y ¿Cuáles son las características y necesidades de los niños (as) que conforman el nivel
educativo?, ¿Con qué antecedentes contamos de los niños(as)?, ¿Cuáles de éstos, serán los insumos para
elaborar la planificación?

33
 La planificación educativa del aula: Un proceso de construcción curricular

4.3.2. Reflexión en la elaboración de la planificación:

Esta reflexión gira en torno a diversos elementos esenciales que deben Reflexione
ser coherentes con la intención pedagógica, entre éstos, se pueden
mencionar: los resultados evaluativos de los niños y niñas, los principios
pedagógicos, la intencionalidad pedagógica, los criterios de mediación, la Ficha N°11: Diagnóstico y otros elementos evaluativos
selección y graduación de los aprendizaje esperados, la diversidad en la
oferta educativa, y los factores curriculares que en ella se consideran, que
¿Cuáles son las características particulares de los niños (as), sus
se transforman en los “canales” mediante los cuales la práctica pedagógica
familias, el equipo educativo y la comunidad donde está inserto el
“pensada” en el diseño de la planificación, baja y se transforma en praxis33.
jardín Infantil?, ¿Cuáles son los intereses de los niños(as)?, ¿Cuáles
son sus saberes previos, y los resultados de evaluación?
a. Los resultados evaluativos de los niños y niñas y sus características.
Los resultados evaluativos de los niños y niñas se constituyen en una
fuente de información primaria que permite conocer fortalezas y Registre las reflexiones
requerimientos de aprendizajes por parte del equipo educativo para en su cuaderno personal
tomar decisiones respecto del proceso de enseñanza que se está
implementando.

b. Los Principios Pedagógicos.

Conjunto de aspectos que orientan la “teoría pedagógica y la
construcción y práctica curricular” (Mineduc, 2002, p.16), “provienen
tanto de los paradigmas fundantes de la Educación Parvularia, como
de las construcciones teóricas que han surgido de la investigación
del sector en la última década” (Mineduc, 2002, p.16), derivadas
principalmente de las neurociencias.
El diseño curricular, debe considerar todos los principios propuestos
en las Bases Curriculares para la Educación Parvularia y asumidos como
institución en el Referente Curricular, es decir: bienestar, actividad,
singularidad, potenciación, relación, unidad, significado y juego; de
manera integrada y permanente.
En este aspecto, es importante relevar que el juego como principio
pedagógico, debe estar contenido en la planificación, y por tanto
en las decisiones didáctica, como un aspecto inherente, esencial, y
transversal; en tanto promueve el concepto de niño(a) anhelado por
el jardín infantil.

33 Práctica, en oposición a teoría o teórica. Real Academia Española © Todos los derechos reservados

34
 Serie de Módulos de Formación Continua
Reflexione

Ficha N°12: “Los principios pedagógicos”.

¿Cómo se concretizan en la práctica pedagógica?, ¿Cómo en la

organización del tiempo y los recursos educativos se promueven, por
ejemplo, el principio de actividad, de juego o de significado?, ¿En qué

de Integra, 2017.
periodos se promueve con mayor intención el principio de bienestar?,
¿Cuál de estos principios se relacionan en forma más directa con la
concepción de niño(a) y la misión del jardín infantil y/o sala cuna?,
¿Cómo los principios educativos se evidencian en las instancias de

34 Imagen propiedad
evaluación de los aprendizajes esperados de los niños(as)?, entre
otras.

Registre las reflexiones

en su cuaderno personal

c. La intencionalidad pedagógica.
La intencionalidad pedagógica, corresponde a la intención que posee
el educador respecto a lo que pretende enseñar y cómo enseñarlo.
Cuando existe ésta claridad, el equipo educativo puede articular
coherentemente los factores curriculares en torno a ella. Esto quiere
decir que todas las decisiones que se tomen respecto de materiales
y/o recursos, estrategias para mediar, organización del espacio, los
tiempos y la participación de la familia, aportarán al propósito de
favorecer aquello que esperamos que el niño aprenda.
Reflexione
Ficha N°13: “La intencionalidad pedagógica”.
Lo primero es preguntarnos: ¿Qué deben aprender los niños y
niñas? ¿Cómo organizaremos los ambientes educativos para que
sean coherentes con la intencionalidad pedagógica de los períodos?
¿Qué tipo de mediación planifico para favorecer la intencionalidad
pedagógica? ¿Cómo este sello se articula con la intencionalidad
pedagógica de los períodos? Entre otras.

Registre las reflexiones

en su cuaderno personal

35
 La planificación educativa del aula: Un proceso de construcción curricular

d. Los criterios de mediación:

Al momento de elaborar la planificación, los equipos educativos deben

visualizar cómo en la práctica pedagógica se presentarán situaciones que
impliquen desafíos cognitivos, que posibiliten que niños(as) avancen más
allá de su zona real de desarrollo, apoyándolos a través de una mediación
oportuna y pertinente y que cumpla con los criterios universales de
mediación que se han descrito para ello. (Integra, 2015, pág. 73).

• Mediación de la Intencionalidad y Reciprocidad: La intencionalidad

se refiere a que en toda experiencia de aprendizaje el mediador tiene
una “intención explícita de enseñar algo; y la reciprocidad demuestra
la actitud de la persona mediada hacia la interacción en curso”
(Integra, 2015, pág. 73).

• Mediación del Significado: Implica que “el mediador muestra a los

Integra, 2017.
niños y niñas, en todo momento y de variadas formas, lo importante
y entretenido que será aprender aquello que les quiere enseñar,
buscando mostrarles el sentido y significatividad de la experiencia

35 Imagen propiedad de
a realizar. Destaca verbal o gestualmente la relevancia de la tarea
y les explica su finalidad, procurando que se impliquen activa y
emocionalmente en ella” (Integra, 2015, pág. 73).

• Mediación de la Trascendencia: Implica que el “mediador fomenta

en los niños y niñas el establecimiento de relaciones entre diversos
eventos vividos, generalizando reglas y principios aprendidos en
distintas situaciones y contextos de la vida, proyectando más allá la
situación concreta que dio origen al aprendizaje. Así, el adulto conduce
a los niños y niñas a conectar el aquí y el ahora (tiempo presente) de
la situación con elementos vividos en el pasado, llevándoles a extraer
ciertos aprendizajes que podrían serles útiles para el futuro” (Integra,
2015, pág. 73).

36

Reflexione
Ficha N°14: “Criterios de mediación”.
Intencionalidad y reciprocidad
¿Qué acciones intencionadas
pedagógicamente preparan a los
niños(as) ante la experiencia?
¿A qué intereses de los niños (as)
responden las acciones planificadas?
¿Cómo la selección de los aprendizajes
esperados, y los recursos educativos
intencionan lo que se espera potenciar?
Al momento de presentar la información,
¿cuáles son las estrategias y/o recursos
diversos para representar las temáticas
que se le presentan a los niños? (DUA)
¿De qué forma la planificación atiende la
diversidad de los niños(as)?
Serie de Módulos de Formación Continua
Significado
¿Qué elementos culturales relevantes
y significativos para los niños(as) se
incorporaron?
¿Qué estrategias utiliza el equipo
educativo para que los aprendizajes
esperados seleccionados para el proceso
de enseñanza, tengan sentido para los
niños(as)?
¿De qué forma los niños y las niñas
participan en la planificación, por
ejemplo: sugiriendo temáticas acerca
de las qué le gustaría aprender y/o
cómo le gustaría aprender determinada
temática?
Registre las reflexiones
en su cuaderno personal
Trascendencia
¿Cómo se favorece la relación
permanente entre las cosas y los
acontecimientos?
¿Cómo la experiencia despierta el interés
de los niños(as), por saber de dónde
vienen las cosas?
¿Cómo los contenidos abordados,
favorecen la generalización y la
deducción?
¿De qué forma los niños(as), podrán
aplicar lo aprendido en otra situación?
37
 La planificación educativa del aula: Un proceso de construcción curricular

e. La selección y graduación de los aprendizajes.

La selección de aprendizajes esperados de cada uno de los Núcleos Reflexione

y Ámbitos de experiencia para el aprendizaje, es fundamental para
intencionar las acciones pedagógicas, ya que ordena y le da un sentido
a la práctica pedagógica, profesionalizando el quehacer educativo. Ficha N°15:
“Selección y graduación de los aprendizajes”
En esta selección, los resultados evaluativos, se convierten en la
fuente de información para que la selección y graduación de los
¿Cómo consideramos para seleccionar los aprendizajes esperados,
aprendizajes sea coherente con sus características y las aspiraciones
los resultados evaluativos de los niños (as)?
del jardín Infantil y/o sala cuna, contenidas en el Proyecto Educativo
Institucional.
¿En qué aprendizajes seleccionados, consideramos las declaraciones
relevantes del PEI?
Atendiendo a lo anterior, una vez seleccionados los aprendizajes, la
secuenciación que se realice de éstos, deberá graduarse considerando
¿La organización de los aprendizajes seleccionados, va desde lo
los criterios más frecuentes a nivel de Educación Parvularia, es decir:”
simple a lo complejo, desde lo concreto a lo abstracto, de lo cercano
ir de lo simple a lo complejo, de lo concreto a lo abstracto, de lo
a lo distante y desde lo inmediato a lo mediato?
cercano a lo distante, de lo inmediato a lo mediato”. (MINEDUC, 2002
p.90)

Registre las reflexiones

en su cuaderno personal

38
 Serie de Módulos de Formación Continua

f. La diversidad en la oferta educativa.

La diversidad en la oferta educativa obedece a una concepción que

como institución se ha adoptado, una visión y un elemento estratégico
para entregar una educación de calidad para todos y todas.

Coherente con el Enfoque de Derechos, Integra se encuentra

comprometida con la Educación Inclusiva, considerando a todas las
personas únicas, irrepetibles y diversas. Desde esta perspectiva se
asume que “el sistema educativo debe responder a la diversidad de
los niños y niñas que atiende, modificándose y reestructurándose en
función de sus características, necesidades y talentos, en vez de que
los niños y niñas deban adaptarse al sistema”(Integra, 2015 p.42).

De acuerdo a esto la valoración por la diversidad, promueve el

tránsito desde un enfoque educativo centrado en la homogeneidad,
hacia un “enfoque educativo centrado en la diversidad, que ofrezca

36 Imagen propiedad de Integra, 2017.

múltiples y variadas opciones, caminos y modalidades, equivalentes
en calidad, para atender la diversidad de necesidades de las personas
y de los contextos en los que tienen lugar los procesos de enseñanza y
aprendizaje” (Duck & Blanco, 2012. p.2).

Conforme a lo anterior, una de las estrategias para responder a la

diversidad, corresponde al Diseño Universal del Aprendizaje (DUA).
Esta estrategia tiene como finalidad “maximizar las oportunidades de
aprendizaje de todos los estudiantes, considerando la amplia gama de
habilidades, estilos de aprendizaje y preferencias” (MINEDUC: Decreto
N°83, 2015. p.19)

Esta estrategia considera incluir en la planificación, tres principios que

de acuerdo a CAST (2008)37, corresponden a:

37 http://web.uam.es/personal_pdi/stmaria/sarrio/DOCENCIA/ASIGNATURA%20BASES/LECTURAS%20ACCESIBLES%20Y%20GUIONES%20DE%20TRABAJO/Diseno%20Universal%20de%20Aprendizaje.pdf

39
 La planificación educativa del aula: Un proceso de construcción curricular

Téngase presente Registre las reflexiones

en su cuaderno personal

Ficha N°16: “Diversidad en la oferta educativa”38.

Principio I: Principio II: Principio III:

Proporcionar múltiples medios de Proporcionar múltiples medios de Proporcionar múltiples medios de

representación, que corresponde al expresión corresponde al “cómo” del compromiso, corresponde al “porqué”
“qué” del aprendizaje. aprendizaje. del aprendizaje.
Los niños (as) difieren en el modo Los niños difieren en el modo en que Los niños(as) difieren marcadamente
en el que perciben y comprenden la pueden expresar lo que saben. Lo en la forma en que pueden sentirse
información que se les presenta importante es poner a disposición de implicados y motivados para aprender.
los niños(as) diferentes opciones para la
Ejemplo de preguntas: expresión. Ejemplo de preguntas:
¿Qué recursos ponemos a disposición de ¿Qué motiva a nuestros niños(as)?
los niños(as), para que puedan percibir la Ejemplo de preguntas:
información? ¿Cómo los niños y niñas procesan el ¿Qué opciones planificamos para captar
aprendizaje? el interés de los niños(as)?
¿Cuál es la posibilidad de elección que
les estamos dando a niños(as)? ¿Hemos puesto a disposición de los ¿El material didáctico posibilita que
niños(as) diferentes opciones para la niños y niña mantengan el esfuerzo y
¿Cómo todos los niños(as), pueden expresión de lo aprendido? persistan en la tarea?
acceder a la información presentada?
¿Cómo el ambiente físico y los recursos ¿Qué posibilidades ofrecemos a los
disponibles, permiten que los niños(as) niños(as) para saber cómo mejorar para
puedan expresarse en forma variada y aprender?
diversa?

38 Para resguardar la incorporación de los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje en la planificación, se sugiere leer el reverso de los formatos de planificación definidos institucionalmente.

40

Para promover la reflexión que realizan los equipos
educativos, en el reverso de los formatos institucionales
de planificación, se han propuesto una serie de
preguntas, que facilitan el diseño de experiencias
educativas que consideren los principios que están a
la base del Diseño Universal del Aprendizaje (DUA)
y que favorecen el enfoque educativo centrado en la
diversidad.
La diversidad en la oferta educativa, es un aspecto
esencial a considerar en la planificación educativa de
aula, y por tanto debe reflejarse en el registro que se
realice de ésta, es decir todos los factores curriculares
que ésta articula, deben ser planificados de manera que
permitan dar respuesta a la diversidad de niños, niñas y
sus características, necesidades, intereses, capacidades,
entre otros.
Así, realizar planificaciones educativas sobre la base
del Diseño Universal del Aprendizaje (DUA), desde
su concepción, permite a los equipos pedagógicos,
tomar conciencia de la importancia de planificar para
que todos los niños(as) puedan acceder al aprendizaje
y “realizar diseñar una planificación universal”. Esta
visualización permite enriquecer el contexto educativo,
promoviendo la innovación y creatividad de los equipos
educativos, a partir de los componentes de su Proyecto
curricular (Integra, 2015, pág.106).
Serie de Módulos de Formación Continua
4.3.3 Reflexión posterior a la implementación de la planificación
Se realiza una vez implementada la planificación educativa, y permite que el equipo
educativo pueda reflexionar respecto del resultado de ésta implementación; se
deben evaluar los distintos factores curriculares, y cómo éstos favorecieron el logro
del aprendizaje seleccionado y/ o las intencionalidades pedagógicas definidas.
Reflexione
Ficha N°17: ¿Sobre qué reflexionar, luego de
implementar la planificación educativa?
¿Qué recursos favorecieron el aprendizaje de los niños(as)?, ¿Qué
estrategias metodológicas utilizadas lograron dar respuesta a las
distintas formas que los niños(as) aprenden?, ¿Los medios utilizados
para que los niños se expresen y se impliquen con el aprendizaje,
fueron adecuados y/o suficientes, por qué?, ¿Cómo logramos dar
respuesta a la diversidad presente en el aula?, ¿qué aprendizajes
debemos fortalecer en una próxima planificación? ¿Logramos mediar
de acuerdo a lo planificado? ¿Qué cantidad de niños lograron los
aprendizajes planteados en la planificación? ¿Por qué no todos los
niños y niñas logran los aprendizajes propuestos?, entre otras.
Registre las reflexiones
en su cuaderno personal
41
 5. Reunión de Planificación de Aula.

De acuerdo a lo declarado institucionalmente, la reunión de planificación
“es una instancia mensual en la que se reúne todo el equipo educativo
liderado por la directora y en estrecho apoyo con el equipo educativo para
anticipar y organizar el trabajo pedagógico que se realiza con niños(as)”
(Integra, 2015, p.141). Este espacio privilegia la conducción técnica
que realiza la educadora en su rol de apoyo, guía, asesor y mediador
de su equipo educativo, donde promueve el trabajo colaborativo y se
operacionalizan las decisiones pedagógicas que el equipo educativo ha
tomado en su proyecto curricular, en pos del qué, cuándo, y cómo deben
aprender los niños, así como; qué, cuándo y cómo evaluar.
Esta instancia requiere de una programación anticipada de la/s
educadora/s que considere no sólo el PEI del establecimiento, sino que
además, los criterios y condiciones para desarrollar la planificación
educativa desarrolladas en capítulo anterior, además de un formato de
Planificación educativa en el que se plasmen las decisiones pedagógicas39.

39 Integra, año a año envía a todos los establecimientos un formato de planificación educativa genérico que permite ser adaptado a los contextos locales y que invita a registrar en él, las decisiones tomadas en
pos del proceso de enseñanza y aprendizaje.

42
 Serie de Módulos de Formación Continua

Registre las reflexiones

Téngase presente en su cuaderno personal

Ficha N°18: Elementos a tener en cuenta por las profesionales, para realizar la
reunión de planificación educativa

Se revisan elementos sustanciales del PEI como, la visión y misión del Jardín Infantil, las declaraciones
del tipo de hombre y sociedad que se aspira formar y de la misma forma elementos relevantes del
proyecto curricular, considerando a ambos como “la gran planificación del centro educativo”, que para
esta instancia puede convertirse en el “telón de fondo” para el proceso de planificación conjunta.

Ejemplos de preguntas: ¿Existen registros de la planificación realizada durante el periodo anterior?,

¿los resultados evaluativos de los niños(as), son un insumo para la toma de decisiones? En la reunión
de planificación, ¿cómo organizaremos el tiempo para reflexionar sobre la práctica pedagógica?, ¿Qué
estrategia se considerará para analizar y se discutir sobre la planificación de los diferentes factores
curriculares? ¿Se revisan los propósitos de los diferentes periodos?

¿Tenemos disponible material de apoyo para diseñar la planificación: Proyecto Educativo Institucional,
BCEP, cuaderno pedagógico: el ambiente educativo como tercer educador, Orientaciones del enfoque de
lenguaje verbal, el uso de las tics y del material didáctico, entre otros? ¿Se considera la incorporación de
distintos materiales didácticos40 para ser considerados en la planificación?

¿Cómo incentivaré el planteamiento de acuerdos y compromisos de parte del equipo educativo para una
próxima instancia de reunión?

40 Aquellos materiales más novedosos u observados , como aquellos que no se utilizan, o no se saben utilizar

43
44
 Serie de Módulos de Formación Continua

IV. Taller Grupal

45
 La planificación de aula, a corto plazo.

Objetivo general Conformación de grupos:

Fortalecer el diseño de la planificación de aula, incorporando las
definiciones plasmadas en el Proyecto Educativo Institucional,
para favorecer su articulación y coherencia.
Objetivo específicos
Los momentos de motivación, rescate y aporte deberán ser
liderados por la directora y lo realizará con todo el equipo
educativo del jardín infantil. La aplicación deberá ser liderada
por la(s) educadora(s) de los diferentes niveles con los que
cuente el establecimiento y contará con la participación de las
agentes educativas de los niveles. El momento de la síntesis
deberá realizarse con todo el equipo educativo del jardín, bajo
el liderazgo de la directora.

• Comprender la importancia de los elementos esenciales y

los factores curriculares involucrados en la planificación de
aula.

• Analizar la planificación de aula a la luz de las declaraciones

relevantes del Jardín Infantil y/o sala cuna, plasmadas en su
Tiempo destinado:
Proyecto Educativo Institucional. 3 horas.

• Elaborar una planificación de aula considerando los factores

curriculares y su articulación.

46
Desarrollo del taller: Motivación
15 minutos.

En este momento, la directora comenta el objetivo de la instancia, y

describe la estructura general que tendrá la reunión de planificación.

Es relevante, que en forma previa, se haya dispuesto un ambiente físico

enriquecido, y se promuevan a lo largo del taller, las interacciones
afectivas positivas. Estos aspectos, sin duda favorecerán la disposición
para el aprendizaje de todo el equipo educativo.

A continuación, la directora señala que algunos de los aspectos que se

deben considerar para realizar la planificación de aula, corresponden al
trabajo colaborativo y a la reflexión; para esto invita a las participantes a
observar un video relacionado con la temática: https://www.youtube.
com/watch?v=6cFvd31UP8U. “Trabajo en equipo motivacional”.

Luego de ver el video, la directora invita a las participantes a poner a

disposición, todos aquellos conocimientos, actitudes y habilidades, que
puedan aportar para la realización de un trabajo colaborativo y reflexivo.

47
 Rescate
20 minutos.

En esta fase la directora invita al equipo educativo a realizar una lluvia de

ideas en relación con la temática, para esto incentiva la participación del
grupo realizando preguntas.

Preguntas sugeridas para la lluvia de ideas:

• ¿Qué entendemos por planificación educativa de aula?
• ¿Qué elementos debemos considerar para diseñar la planificación
educativa de aula?
• ¿Quiénes realizan la planificación de aula?
• ¿Evaluamos la planificación educativa?, ¿cuándo?
• ¿Existe alguna relación entre la planificación de aula y el Proyecto
Educativo Institucional?, ¿cuál?

Es importante, contar con una facilitadora que registre en un papelografo

las ideas que se originen a partir de las preguntas realizadas.

48
Aporte
30 minutos.

Recogiendo las respuestas de las participantes, la directora entrega

información técnica en relación a la planificación, para esto debe apoyarse
en el proceso de estudio realizado con el módulo de “La planificación
educativa de aula”.

A modo de síntesis, es posible señalar que la planificación educativa de

aula es un proceso permanente y reflexivo que permite “anticipar el qué,
cómo y cuándo de las prácticas pedagógicas, de modo que todo lo que
se realice con los niños tenga un propósito o intencionalidad pedagógica
clara” (Integra, 2015. P68).

Para alcanzar este objetivo, los equipos educativos deben desarrollar un

trabajo colaborativo que les permita discutir, analizar, y reflexionar sobre
qué deben aprender los niños(a), cómo articular los diferentes factores
curriculares, es decir: el ambiente educativo, la organización del tiempo,
la participación de la familia y la evaluación, y determinar en qué medida
en la planificación se está dando respuesta a las aspiraciones41 que como
comunidad han definido en el Proyecto Educativo Institucional.

Para dar respuesta a la interrogante qué deben aprender los niños(as), se

analiza el diagnóstico realizado por los equipos educativos, y enmarcados
en los objetivos de los núcleos de aprendizaje, definidos en el proyecto
curricular del establecimiento se seleccionan los aprendizajes esperados
consignados en las Bases Curriculares para la Educación Parvularia.

41 Las aspiraciones de la comunidad, dan origen a las declaraciones relevantes del jardín infantil
estas corresponden a: Educación anhelada para los niños(as), Concepto de niño(a), Valores de
la comunidad educativa, Sello pedagógico de la comunidad educativa, misión de la comunidad
educativa, Convivencia en la comunidad educativa, Alianza con las familias, Alianza con la
comunidad, Personas y equipos agentes de cambio social, Diversidad de la comunidad educativa.

49
 En cuanto a los factores curriculares, se deben articular para que sean
consistentes entre sí, es decir, que en su conjunto apoyen el logro de los
aprendizajes de niños y niñas. Estos factores curriculares, deben a su vez
estar en completa sintonía con las declaraciones relevantes y el proyecto
curricular del establecimiento, plasmados en su PEI.

Se sugiere que de acuerdo a la realidad de cada jardín infantil, cada

directora profundice en aquellos aspectos técnicos que considere
necesario fortalecer.

Aplicación
90 minutos.

Para poder aplicar los contenidos abordados en el ítem anterior, la

directora invita a las participantes a reunirse con su equipo educativo de
sala y lideradas por la educadora, completan la planificación adjunta en el
Anexo N° 1. (Formato institucional-Planificación a corto plazo)

Es importante recordar a los equipos educativos, incorporar las reflexiones

surgidas en el momento anterior.

Para continuar, una vez concluida la planificación de cada uno de los

periodos sugeridos, el equipo educativo del nivel, analiza dicho ejercicio
de planificación a la luz de las declaraciones relevantes y proyecto
curricular; y completa la tabla que se adjunta en el Anexo N° 2: Análisis
de la planificación, respecto de las declaraciones relevantes y proyecto
Curricular contenidas en el Proyecto Educativo Institucional.

50
Síntesis
25 minutos.
Materiales:
Una vez analizada la planificación de acuerdo a las preguntas contenidas
en el anexo, en plenario, la conductora incentiva a compartir el trabajo
realizado por cada uno de los niveles educativos, relevando la articulación • Las evaluaciones que como equipo educativo han
y coherencia desarrollada entre el PEI y la planificación de aula elaborada. realizado de sus prácticas pedagógicas42.
Para cerrar la reunión con el equipo, la Educadora o Directora intenciona • Selección de aprendizajes esperados, a partir de las
este momento con preguntas como: evaluaciones con el IEA.
• Los intereses manifestados por los niños(as) de algunos
¿Qué concepto o ideas destacan como aprendizajes? contenidos o temáticas.
• El proyecto curricular.
¿Cuál es la relevancia de este tema para lograr entregar una educación de • Las declaraciones relevantes del establecimiento y las
calidad a los niños(as)? ¿Qué aspecto o elemento relevan de la reunión decisiones de cómo este permeará el quehacer en el
de formación realizada? establecimiento.
• Módulo: La planificación de aula
A partir de las temáticas abordadas ¿en qué otros aspectos les gustaría • Anexo N° 1: Planificación de aula
profundizar? • Anexo N° 2: Análisis de la planificación, respecto a las
declaraciones relevantes contenidas en el Proyecto
Educativo Institucional.
• Anexo N°3: Preguntas que orientan el desarrollo de una
planificación más inclusiva.
• Proyector
• Video: Trabajo en equipo.

Registre las reflexiones en

su cuaderno personal

42 Recordar que se espera que el equipo cuente con registros de las reflexiones de su práctica
pedagógica.

51
 La planificación educativa del aula: Un proceso de construcción curricular

Anexo N° 1:
Planificación educativa de Aula De acuerdo a la reflexión realizada en la el reverso de los formatos de planificación (ver Anexo N°3), realicen este
instancia anterior, elaboren una planificación que considere los factores ejercicio para un periodo con intencionalidad pedagógica permanente y
curriculares mencionados anteriormente y las preguntas consignadas en para un periodo con intencionalidad pedagógica variable.

PLANIFICACIÓN PERIODO CON INTENCIONALIDAD PEDAGÓGICA PERMANENTE ( IPP)

Fecha: Nivel:

Educadora: Agentes:

Periodos Intencionalidad Pedagógica Habilidades específicas a Sugerencias metodológicas Recursos

Permanente trabajar

Procedimiento/ Instrumento de recolección de evidencia Participación de la familia

de aprendizaje

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 Serie de Módulos de Formación Continua

PLANIFICACIÓN PERIODO CON INTENCIONALIDAD PEDAGÓGICA VARIABLE ( IPV)

Fecha: Nivel:

Educadora: Agentes:

Periodos Núcleo Aprendizaje Habilidades Descripción de la Estrategias de Ambiente

esperado específicas a experiencia mediación educativo
trabajar

Procedimiento/ Instrumento de recolección de evidencia de aprendizaje Participación de la familia

53
 La planificación educativa del aula: Un proceso de construcción curricular

Anexo N° 2:
Análisis de la planificación, respecto de las declaraciones relevantes Una vez elaborada la planificación de los periodos señalados, complete
contenidas en el Proyecto Educativo Institucional. junto al equipo educativo la siguiente tabla.

ANÁLISIS DE LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA DE AULA, RESPECTO DE LAS DECLARACIONES RELEVANTES y

PROYECTO CURRICULAR CONTENIDAS EN EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

Declaraciones relevantes ¿En qué aspectos de la planificación elaborada, se evidencian las declaraciones
relevantes definidas en su PEI?
1. Educación anhelada para los niños(as).

2. Concepto de niño(a).

3. Valores de la comunidad educativa.

4. Sello pedagógico de la comunidad educativa.

5. Misión de la comunidad educativa.

6. Convivencia en la comunidad educativa.

7. Alianza con las familias.

8. Alianza con la comunidad.

9. Personas y equipos agentes de cambio social.

10. Diversidad de la comunidad educativa.

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 Serie de Módulos de Formación Continua

Definiciones Proyecto Curricular. Describa la articulación de la planificación educativa con el Proyecto Curricular del
establecimiento en las siguientes definiciones.
1. ¿Qué van a aprender los niños y niñas?

2. Estrategias metodológicas.

3. Frecuencia y secuencia de períodos definidos.

4. Estrategias de evaluación.

5. Otros…

55
 La planificación educativa del aula: Un proceso de construcción curricular

Anexo N°3:
Preguntas que orientan el desarrollo de una planificación más inclusiva.

• ¿Cómo el adulto promueve el aprendizaje cooperativo donde cada • ¿Cómo el adulto promueve la heterogeneidad en la conformación
niño y niña aprende de manera individual y colectiva? de grupos de trabajo y juego?

• ¿Cómo el adulto considera las características y/o capacidades de • ¿Qué estrategias metodológicas utilizadas consideran los
los niños y niñas para favorecer el aprendizaje colaborativo y entre diferentes estilos de aprendizaje de los niños(as)?
pares?

• ¿Qué estrategias metodológicas permiten que los niños(as) • ¿Qué estrategias propuestas dan cuenta de la diversidad cultural
expresen sus aprendizajes de diferentes maneras o con diferentes existente en el grupo?
recursos?

• ¿Cómo el adulto identifica las experiencias y aprendizajes previos • ¿Se considera la participación de la familia para apoyar a todos
de los niños y niñas para relacionarlos con nuevos aprendizajes? los niños(as) en su proceso de aprendizaje, teniendo presente, por
ejemplo, sus conocimientos, habilidades, o recursos materiales,
para apoyar a todos los niños(as) en su proceso de aprendizaje?

• ¿Las estrategias propuestas no son estereotipadas de acuerdo al • ¿La experiencia de aprendizaje presenta distintos niveles de
género? complejidad, en función de las características de los niños y niñas,
para responder a sus requerimientos de aprendizaje?

• ¿Los recursos utilizados en las distintas experiencias de aprendizaje, son presentados en diferentes modalidades, para favorecer la participación
de todos los niños(as)?

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 Serie de Módulos de Formación Continua

V. Referencias Bibliográficas
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• Dirección de Educación, 2015. Versión Preliminar Referente Curricular.
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• Freire, P. (1993). Pedagogía de la esperanza: Un reencuentro con la pedagogía del oprimido. Río de Janeiro: Siglo XXI editores S.A.
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• Ministerio de Educación Gobierno de Chile 2012.Adaptación documento: “Estrategias de diversificación de la enseñanza”, Duk, C y Blanco R, Curso
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• Pozo, Shewer & Perez (2006). Nuevas formas de pensar la enseñanza y el aprendizaje. Las concepciones de profesores y alumnos. Barcelona: Graó.
• Román, M (2008). Planes de mejoramiento: estrategia e instrumentos para la mejora de la eficacia en la escuela.
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