Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
RESUMEN
Como parte de una investigación mayor que aborda la interacción verbal argumentativa
en la sala de clases, el objetivo de este artículo es describir la estructura argumentativa de
esta práctica discursiva y caracterizar algunos aspectos del comportamiento lingüístico de
los alumnos y del profesor como participantes de una discusión colectiva. Se registraron
tres clases de Filosofía y Psicología en tercer año de enseñanza media de un liceo en la
ciudad de Viña del Mar. El análisis se realizó desde la perspectiva semiodiscursiva, por lo
cual se han valorado las formas de intervención en función de su contribución al desarrollo
de la discusión en el marco de una situación de comunicación específica. Se desprende
de esta investigación que los procedimientos de análisis seguidos permiten caracterizar la
estructura y los roles de los participantes de una discusión colectiva. En particular, el mo-
delo de análisis facilita la comprensión de las estrategias que utiliza el profesor en su rol de
articulador de la interacción verbal. El profesor, en grados variables, asume una posición
neutral, reformulando las intervenciones de los alumnos y evitando la exposición de sus
puntos de vista personales.
Palabras claves: Interacción argumentativa, argumentación oral, argumentación en la sala
de clases.
ABSTRACT
Within the framework of a larger investigation that approaches the argumentative verbal
interaction in the classroom, the objective of this article is to describe the argumentative
structure of this discursive practice and to characterize some aspects of both the students’
*
)NVESTIGACIN DESARROLLADA EN EL MARCO DEL 0ROYECTO &ONDECYT . h,A COMPETENCIA
argumentativa oral en el aula: un estudio exploratorio con estudiantes de enseñanza media”. Valpa-
raíso, Chile.
125
RLA. Revista de Lingüística Teórica y Aplicada, 47 (1), I Sem. 2009
1. INTRODUCCIÓN
126
,A INTERACCIN VERBAL ARGUMENTATIVA EN LA SALA DE CLASES ,A PARTICIPACIN DE LOS ALUMNOS C. GONZÁLEZ ARIAS
127
RLA. Revista de Lingüística Teórica y Aplicada, 47 (1), I Sem. 2009
2. MARCO DE REFERENCIA
2.1. La argumentación
De modo que la argumentación puede ser entendida como una operación me-
diante la cual un enunciador busca transformar, haciendo uso del lenguaje, el
sistema de creencias y de representaciones de su interlocutor.
Asimismo, Amossy (2000) destaca el carácter subjetivo de una toma de posi-
ción frente a los fenómenos que nos afectan:
128
,A INTERACCIN VERBAL ARGUMENTATIVA EN LA SALA DE CLASES ,A PARTICIPACIN DE LOS ALUMNOS C. GONZÁLEZ ARIAS
s ,A PROBLEMATIZACIN
s ,A TOMA DE POSICIN Y
s ,A PRESENTACIN DE ARGUMENTOS
129
RLA. Revista de Lingüística Teórica y Aplicada, 47 (1), I Sem. 2009
psicosociales, las cuales deberán ser tomadas en cuenta por los participantes del
intercambio de comunicación, lo que permite finalmente la comprensión mutua.
Los interlocutores actúan de acuerdo con estas condiciones que no son ni reglas, ni
normas, sino más bien corresponden a un conjunto de elementos necesarios para
la intercomprensión.
Esta relación entre los datos externos y los datos internos del acto lingüístico
se fundamenta en la idea de que la situación social, tanto la más próxima como la
más alejada, determinan la estructura del enunciado, como lo señalan Bakhtine &
Voloshinov (1977):
130
,A INTERACCIN VERBAL ARGUMENTATIVA EN LA SALA DE CLASES ,A PARTICIPACIN DE LOS ALUMNOS C. GONZÁLEZ ARIAS
dos usos diferentes, aunque complementarios, del término interacción: por una
parte, el proceso de influencia mutua que ejercen entre sí los participantes de un
intercambio comunicativo cualquiera, y por otra, el de un objeto que se define por
la presencia y el ejercicio de este juego de reacciones.
En tal sentido, se define la interacción verbal como la interacción que se realiza
principalmente a través de medios lingüísticos, en oposición a otras que se deno-
minarán no verbales (Kerbrat-Orecchioni, 1998).
En consecuencia, esta actividad lingüística es una forma de acción que pone
en relación a un enunciador y a un co-enunciador en la producción de un texto,
en un contexto determinado. Sin embargo, no basta sólo con evidenciar esta inte-
racción sino que es necesario que ambos estén comprometidos en el intercambio,
produciendo signos de compromiso mutuo (Kerbrat-Orecchioni, 1996).
Ahora bien, cuando nos referimos a la interacción argumentativa estamos ha-
blando de una actividad discursiva colectiva que tiene por objetivo intercambiar
puntos de vista respecto a un tema polémico. La discusión se origina cuando se
expresa un punto de vista que pone en cuestión un tema determinado y sobre el
cual los participantes intentarán imponer sus puntos de vista e influirse mutua-
mente tomando posición y desplegando argumentos.
Para Plantin (1993), la interacción argumentativa puede ser definida como una
situación de confrontación discursiva donde son construidas respuestas antagóni-
cas a una cuestión común.
En términos generales, podemos afirmar que la interacción como objeto de
estudio resulta compleja, principalmente porque es difícil definir los límites de
esta unidad (Charaudeau, 2004). Por ello, para su análisis se prefiere la unidad
denominada intervención o turno de habla, que corresponde a un flujo de pala-
bras emitidas en un intercambio comunicativo. La intervención tiene sus límites
establecidos entre una toma de turno de un locutor y el inicio de otra toma de
turno ejecutada por otro interlocutor. Esta característica de tener límites le per-
mite transformarse en una unidad de análisis manejable, dando cuenta de cierto
comportamiento discursivo del hablante (rol comunicativo, estrategias, posiciona-
miento, etc.). Por tanto, en esta investigación se convierte en el elemento base del
análisis que permitiría identificar cómo se está produciendo el intercambio y los
rasgos principales de su estructura.
3. LA INVESTIGACIÓN
131
RLA. Revista de Lingüística Teórica y Aplicada, 47 (1), I Sem. 2009
1. Punto de vista: Es una intervención que expresa una idea que indica el posicio-
namiento general de un sujeto sobre un tema polémico.
132
,A INTERACCIN VERBAL ARGUMENTATIVA EN LA SALA DE CLASES ,A PARTICIPACIN DE LOS ALUMNOS C. GONZÁLEZ ARIAS
2. Origen del punto de vista: Se refiere a si el punto de vista expresado por el inter-
locutor es personal, reformulado o referido:
6. Argumentos: Corresponden a las pruebas por medio de las cuales el sujeto ha-
blante fundamenta y da fuerza a la toma de posición. En esta oportunidad sólo
se considerará la presencia o no de argumentos.
133
RLA. Revista de Lingüística Teórica y Aplicada, 47 (1), I Sem. 2009
De esta forma, tenemos en esta grilla un conjunto de categorías que nos permi-
tirán analizar el corpus seleccionado, calificando cada una de las intervenciones del
profesor y de los alumnos en una de las categorías propuesta y con ello observar
sistemáticamente el desarrollo de la discusión y el comportamiento de cada uno
de los participantes.
A continuación se presentan los resultados del análisis realizado sobre tres activi-
dades estudiadas, las que, como hemos dicho, tenían por objetivo discutir sobre
temáticas que habían sido previamente tratadas en clases.
En las actividades seleccionadas, el profesor señaló explícitamente que la acti-
vidad que se desarrollaría correspondía a una discusión sobre un tema polémico.
La finalidad era que los alumnos pudieran integrar críticamente los contenidos
desarrollados en la asignatura. De este modo, el profesor incitó a los alumnos a
participar en la discusión, cuyo resultado es la interacción de tipo argumentativa
que hemos estudiado. Así, cada una de las actividades se inició con una breve ex-
posición del tema de discusión por parte del profesor. En los tres casos estudiados
correspondió a una pregunta que permitió iniciar la discusión.
Las temáticas discutidas en orden de la descripción son:
s !CTIVIDAD ,A NOCIN DE NORMALIDAD Y ANORMALIDAD
s !CTIVIDAD z1U£ ENTIENDE UN JOVEN POR RELACIN DE PAREJA
s !CTIVIDAD z#UÕL ES EL ROL DE LA MUJER EN LA SOCIEDAD CONTEMPORÕNEA
134
,A INTERACCIN VERBAL ARGUMENTATIVA EN LA SALA DE CLASES ,A PARTICIPACIN DE LOS ALUMNOS C. GONZÁLEZ ARIAS
135
RLA. Revista de Lingüística Teórica y Aplicada, 47 (1), I Sem. 2009
136
,A INTERACCIN VERBAL ARGUMENTATIVA EN LA SALA DE CLASES ,A PARTICIPACIN DE LOS ALUMNOS C. GONZÁLEZ ARIAS
137
RLA. Revista de Lingüística Teórica y Aplicada, 47 (1), I Sem. 2009
138
,A INTERACCIN VERBAL ARGUMENTATIVA EN LA SALA DE CLASES ,A PARTICIPACIN DE LOS ALUMNOS C. GONZÁLEZ ARIAS
Por su parte, los alumnos presentan el 60,4% de los puntos de vista (35), los
que expresaron una visión personal 30 veces y 5 correspondieron a una refor-
mulación. Respecto del ámbito de problematización, 30 casos calificaron en el
ámbito de lo verdadero, lo que manifiesta una tendencia clara a hablar desde su
experiencia y conocimiento personal. La toma de posición de los alumnos nunca
fue de forma neutral y, marcadamente, prefirieron manifestarse a favor, esto es en
72 ocasiones, y sólo 11 en contra. Respecto del apoyo de la toma de posición con
argumentos, 74 se presentaron con argumentos y 9 sin argumentos.
Tabla VI: Porcentajes de la presencia de las categorías de análisis en las tres actividades
desarrolladas.
Participante Punto Tipo de Ámbito de Toma Tipo de Apoyo con
de punto problematización de toma de argumentos
vista de vista posición posición
Profesor 23 Reform. Verdadero 14 29 A favor 3!
39,6% 15 Ético 7 26% 12 #!
Personal Pragmático 2 Neutro
6 15
Referido En contra
2 2
Alumnos 35 Reform. Verdadero 30 83 A favor #!
60,4% 5 Ético 2 74% 72 3!
Personal Pragmático 3 En contra
30 11
58 112
100% 100%
139
RLA. Revista de Lingüística Teórica y Aplicada, 47 (1), I Sem. 2009
140
,A INTERACCIN VERBAL ARGUMENTATIVA EN LA SALA DE CLASES ,A PARTICIPACIN DE LOS ALUMNOS C. GONZÁLEZ ARIAS
141
RLA. Revista de Lingüística Teórica y Aplicada, 47 (1), I Sem. 2009
5. CONCLUSIONES
142
,A INTERACCIN VERBAL ARGUMENTATIVA EN LA SALA DE CLASES ,A PARTICIPACIN DE LOS ALUMNOS C. GONZÁLEZ ARIAS
terior también puede tener diversas explicaciones, las que deberán ser estudiadas
posteriormente. Será necesario determinar si esta conducta se debe a una falta de
interés o a una dificultad para expresar las ideas en un debate.
En base a lo anteriormente mencionado, será necesario que los investigadores
logren determinar las características ideales de una interacción argumentativa en
la sala de clases y puedan ofrecer al profesor los recursos didácticos para conse-
guirlo. Asimismo se deberá avanzar en la comprensión de otros aspectos que no
hemos desarrollado aquí, como es el hecho de que en toda interacción comuni-
cativa concreta los roles que asumen los participantes se articulan con otros roles
institucionales, sexuales, políticos o religiosos, como en este caso por tratarse de
un colegio católico. Se deberá analizar cómo interactúan estos roles cuando se
realiza una discusión o cuando se simula un debate en el contexto escolar donde
el estatus del profesor y sus propias competencias son claves para el desarrollo de
la discusión.
Una proyección de este estudio incorporará un mayor volumen de datos y
se realizará un análisis del comportamiento lingüístico de un mayor número de
alumnos, abarcando otras actividades y otras asignaturas. De esta misma forma,
se profundizará en las relaciones que se dan entre los diferentes elementos que
componen la argumentación, a saber, tipos de puntos de vista, tipos de tomas de
posición y cantidad o tipos de argumentos.
REFERENCIAS
143
RLA. Revista de Lingüística Teórica y Aplicada, 47 (1), I Sem. 2009
144