Entregable Final

“Evaluación del Aprendizaje”

Gudelia Rojas Gómez

Cuenta: 17724245

Julio 8 de 2018

Prof.: Maestra Rosaura González Rubalcava

1
INTRODUCCIÓN Y OBJETIVO

El presente trabajo desarrolla el análisis a un instrumento de evaluación diseñado para

cotejar el nivel de aprendizaje en alumnos de nivel universitario para la carrera de Diseño
industrial. Me encuentro impartiendo esta asignatura actualmente, por lo cual el principal
objetivo es revisar las estrategias de enseñanza-aprendizaje conforme al conocimiento
adquirido y las mejoras que tanto al proceso de enseñanza como al diseño del instrumento
de evaluación se pueden hacer. Validar el proceso de análisis empleado, como objetivo y
sujeto a cambios. de igual forma, cotejar contra el resto de la curricula, la efectividad del
desarrollo de esta asignatura conforme los conocimientos previos como los posteriores. Por
ello, se optó por un examen escrito cubriendo un tema teórico-práctico que permitirá
determinar el nivel de dominio de los alumnos conforme el perfil de egreso planeado para
la carrera.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

EXAMEN ESCRITO. Examen conformado de preguntas abiertas, de completación y de

selección.

Esta evaluación tiene la finalidad de evaluar el aprendizaje obtenido durante el primer

bimestre del curso sobre el tema de Cerámica para la asignatura de Materiales y
Tecnología I, al cual se le ha dado un enfoque teórico-práctico para buscar lograr un
aprendizaje significativo de alto impacto en los alumnos de la carrera de Diseño Industrial
del 5° cuatrimestre.

Tema N° pregunta Texto

1.1 Características 1
Describa las características generales de las piezas
cerámicas. Construir su respuesta a partir de una
definición formal. (Valor 1 punto)

1.2 Fabricación de 2 La fabricación de un molde para realizar piezas

moldes cerámicas huecas, debe iniciar por la generación de un
modelo. Este modelo tiene características importantes
para que permita la obtención de un molde confiable.
Una de esas características debe ser: (seleccione la o
las repuestas correctas) (Valor 1 punto)

a) Flexibilidad

b) Rigidez

2
 c) Maleabilidad

d) Sólido

3 Completa la oración.

“Un modelo puede ser fabricado en diversos materiales,

dependiendo del número de ___________ planeados
por fabricar, se podrá elegir de manera óptima el
material de fabricación de este. (Valor 1 punto)

4 Para la fabricación del molde cerámico intervienen tres

elementos importantes para ello. Uno de ellos, el más
importante, es el yeso cerámico en polvo denominado
escayola. Otro más es el cajón para contener el yeso sin
fraguar. ¿Cuál es el elemento faltante? (seleccione la
respuesta correcta) (Valor 1 punto)

a) la plastilina

b) los espárragos

c) cuello de vaciado

d) modelo perdido

5 Una vez que se ha vaciado el yeso cerámico dentro del

cajón de molde, atraviesa tres momentos importantes.
Describa textualmente cada uno de ellos. (Valor 1
punto)

1.3 Fabricación de 6 Completa la oración.

piezas
cerámicas El molde es un recipiente que contiene una forma
específica por replicar el número de veces necesario.
Dentro del mismo se vierte ___________, la cual
actuará después de algunos minutos. (Valor 1 punto)

7 Cuando la pieza cerámica se ha obtenido, debe

atravesar dos estados antes de poder ser cocida. Anote
el nombre de cada uno de ellos y descríbalos. (Valor 1
punto)

3
 8 Una vez que se ha llevado a cabo el proceso de vaciado
de molde, ¿qué tipo de pieza se obtiene? (Valor 1
punto)

a) Una pieza homogénea

b) Una pieza hueca

c) un objeto utilitario

d) una pieza sólida

1.4 Cocción de 9 ¿A cuántos grados centígrados se realiza la cocción de

barbotina una pieza cerámica de alta? (Valor 1 punto)

1) Hasta 1200

2) Hasta 1500

3) Hasta 900

4) Hasta 600

1.5 Acabados de 10 Para esmaltar una pieza y agregar una calcomanía

cerámica cerámica, es necesario contemplar que la pieza pasará
el siguiente proceso: (Valor 1 punto)

1) Primera y segunda quema

2) Primera, segunda y tercera quema

3) Una sola quema

4) Hasta 4 quemas

TABLA DE ESPECIFICACIONES
OBJETIVOS NIVEL PONDERACIÓN CANTIDAD DE
TEMAS DOMINIO
ESPECÍFICOS COGNITIVO % REACTIVOS

1.6 Características Logra describir

CO 1 10 1
características
generales de los

4
 productos
cerámicas

1.7 Fabricación de Define y

moldes distingue
CO / PSI 3 10 2
características
de un modelo

Define y
distingue la
construcción de CO / PSI 3 20 2
un molde
cerámico

1.8 Fabricación de Demuestra el

piezas dominio de los
cerámicas CO / PSI 3 10 1
recursos
materiales

Demuestra el
razonamiento
sobre el
comportamiento
de los CO / PSI 3 20 2
materiales para
obtener piezas
cerámicas
huecas

1.9 Cocción de Domina las

barbotina especificaciones
CO 1 10 1
sobre la quema
de piezas

1.10 Acabados Domina las

de cerámica especificaciones
sobre la
CO 1 10 1
aplicación de
color y segunda
quema

TOTAL 100 % 10

Definiciones.
Dominio. CO Evaluación de conocimientos y razonamiento

PSI Evaluación de aprendizajes psicomotores

5
Niveles. 1 Conocimiento

2 Comprensión

3 Aplicación

Ponderación. Porcentaje correspondiente a la suma total de la evaluación

conforme el examen escrito

ESCALA DE PUNTUACIÓN Y CÓDIGO

Ponderaciones preguntas abiertas

0 Respuesta incorrecta

0.25 Respuesta con un solo

elemento correcto

0.5 Respuesta conteniendo dos

elementos de 4 correctos

0.75 Respuesta con 3 elementos

correctos

1.0 Respuesta correcta

Ponderaciones preguntas cerradas

0 Respuesta incorrecta

1.0 Respuesta correcta

Niveles de aprendizaje a evaluar

DEFINICIÓN PORCENTAJE ALCANZADO EVALUACIÓN

Deficiente 0 – 30 % D

Insuficiente 40 – 50 % C

Suficiente 60 – 80 % B

6
 Excelente 90 – 100 % A

CO mayor que CO/PSI denota falta de atención. Requiere refuerzo en control de

actividades y seguimiento de instrucciones. Se definirá como alumno candidato a
refuerzo de habilidades y se codifica con una H

CO/PSI mayor que CO denota requerimiento de refuerzo teórico. Se definirá

como un alumno a tutorías, y se codifica con una T

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS

TABLA DE RESULTADOS. Tabla 1

CO CO / PSI 70% CO RESPUESTAS PORCENTAJE Resultado: Refuerzo

10% 20 % CORRECTAS OBTENIDO

PREGUNTAS TOTAL 1 TOTAL 2 A/B/C/D H o T

Alumno 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1
0

Brenes Castro Isaac A. 1 1 1 1 .5 1 .5 1 1 1 9 90 A No

aplica

Cornejo De Maria 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 100 A No

Campos Ricardo aplica

Hernández Portilla Ramón 0.25 0 1 1 1 0 .5 0 0 1 5 50 C T

Malacara Flores 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 8 80 B
H
Monserrat

Martínez Domínguez 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 100 A No

Alma Liliana aplica

Mata Navarro Aline .25 .5 1 1 0 1 .25 1 1 1 7 70 B

H
Desiree

Mata Padilla Nataly .5 1 0 1 0 1 0 1 1 1 6.5 65 B H

Monter Zaldívar Fernanda .5 1 1 1 1 0 1 0 1 1 7.5 75 B H

Ontiveros Barjau Hugo .5 0 1 0 .5 1 .5 0 0 1 4.5 45 C

T
Eduardo

7
Sánchez Gómez María 1 1 1 1 .5 1 .5 1 1 1 9 90 A No
Fernanda aplica

Trejo Orozco Casandra 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 9 90 A No

Paola aplica

Resultados obtenidos del aprendizaje evaluado

EVALUACIÓN ALUMNOS

D 0

C 2

B 4

A 5

El 46% de los alumnos demuestra un manejo excelente de los aprendido, el 36% un

manejo suficiente de los aprendido y el 18% se sitúa en un punto de insuficiencia.

Resultados por preguntas

RESPUESTAS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

RC 8 8.5 10 8 7.5 9 6.25 8 9 11

RI 3 2.5 1 3 3.5 2 4.75 3 2 0

Tabla 2.

RC – Respuestas correctas RI – Respuestas incorrectas

Resultados por dominio CO

3 preguntas
APROVECHAMIENTO
% GENERAL DE
RC RI GENERAL DEL
APRENDIZAJE
GRUPO
3 0 100
3 0 100
1.25 1.75 37
3 0 100
99.49
3 0 100
2.25 0.75 67.5
2.5 0.5 75
2.5 0.5 75

8
 1.5 1.5 50
3 0 100
3 0 100
Tabla 3.

En general el grupo revisado de esta manera presenta un aprovechamiento aceptable

para la asignatura, dentro del área de conocimiento.

Resultados por dominio CO/PSI

7 preguntas
APROVECHAMIENTO
% GENERAL DE
RC RI GENERAL DEL
APRENDIZAJE
GRUPO
6 1
100
7 0
100
3.5 3.5
37
5 2
100
7 0
100
4.75 2.25
67.5 89.43
4 3
75
5 2
75
3 4
50
6 1
100
6 1
100

Tabla 4

De igual manera, el grupo revisado de esta manera presenta un aprovechamiento aceptable

para la asignatura dentro de aprendizajes psicomotores. Sin embargo refiriéndonos a
la evaluación entre CO y CO/PSI se observa el siguiente resultado:

CO mayor que CO/PSI

Por lo que con base a la especificación evaluativa particular:

9
CO mayor que CO/PSI denota falta de atención. Requiere refuerzo en control de
actividades y seguimiento de instrucciones. Se definirá como alumno candidato a refuerzo
de habilidades y se codifica con una H

Nos permite definir que el grupo requiere un apoyo en refuerzo de habilidades.

Análisis e interpretación de los resultados de enseñanza-aprendizaje.

El objetivo de este instrumento de evaluación es que el alumno reafirme los conocimientos

teóricos respecto al proceso de fabricación de la cerámica, contemplando los ejercicios
prácticos llevados a cabo a lo largo de las 3 semanas anteriores a la presentación del
examen.

Mediante este instrumento se valida que el grupo en general ha adquirido el 92% del
conocimiento acerca de los temas de la unidad sobre cerámica. Demostrando un mayor
dominio de los subtemas considerados teóricos.

Considero que los reactivos diseñados, guardan una alta coherencia y relación con la
información expuesta en las sesiones previas a las prácticas, por lo que se presentan claros
y entendibles para los alumnos, permitiendo un nivel alto de respuesta correcta.

Respecto a los reactivos de respuesta abierta, al tener mayor incidencia sobre respuestas
incompletas o incorrectas, se denota un déficit en la capacidad de comunicación de ideas.
Se puede concluir ya que no representan más que el 30% de la prueba, y si en su mayoría,
el 70% restante, es correcto, significa que la problemática se encuentra en el recurso escrito
no dominado con anterioridad (nivel bachillerato).

Análisis e interpretación de los resultados evaluativos del evento en general.

Haciendo una revisión de los resultados de la tabla 1, podemos darnos cuenta que a pesar
de existir solamente dos alumnos reprobados, el contraste entre el conocimiento CO y el
dominio de habilidades psicomotoras PSI, las últimas es un detonante importante en
algunos alumnos. y contrastando contra el porcentaje de aprovechamiento general se
presenta como dominante la falla dentro de la práctica.

El grupo, no presenta una experiencia previa sobre el manejo de modelos tridimensionales

y materiales, por lo que sus habilidades no han sido previamente desarrolladas. Los
resultados suficientes (B) y excelentes (A) obtenidos, dan respuesta al perfil que presentan
los alumnos, al ser proactivos y positivos para la realización de las prácticas; abiertos al
aprendizaje nuevo permitiendo el desarrollo de aprendizaje formativo. El grupo está
conformado por 11 alumnos, pertenecientes a la 5ª generación del nuevo plan de estudios
(2017).

Por ello, el plan no contempla una formación previa en manejo de materiales, pero la
asignatura de Materiales y Tecnología I si contempla la realización de prácticas, por lo que

10
dentro del desarrollo de la asignatura se tomó una sesión para el aprendizaje sobre manejo
de herramientas y materiales básicos. Por lo que, basándonos en este aprendizaje
previo a la asignatura, podemos concluir que el nivel de dominio sobre habilidades
psicomotoras ha sido muy aceptable aun teniendo desventajas visibles.

El grupo que conformó la muestra es el único cursando actualmente este nivel, por lo cual
se convirtió en el único recurso, por lo que los resultados obtenidos servirán para mejoras
en el proceso enseñanza-aprendizaje del siguiente ciclo 19-1.

RETROALIMENTACIÓN Y PROPUESTA DE SOLUCIONES

Conforme a los resultados acerca de la evaluación CO/PSI donde se detecta la necesidad

de un apoyo extra, previo al periodo de exámenes, el refuerzo debe realizarse con una
prueba identificada como evaluación continua, lo que permitirá desarrollar sus habilidades
previas a la ejecución de la práctica que conforma la evaluación bimestral.

De igual manera, la evaluación bimestral deberá contemplar un porcentaje mayor de

reactivos de conocimiento, para permitir al alumno recordar con mayor eficiencia el
procedimiento y aterrizar de forma más certera sus respuestas prácticas.

REFERENCIAS

González, R. (2018), Conceptos y principios de la evaluación del aprendizaje, archivo PDF.

González, R. (2018), Tipos de evaluación del aprendizaje, archivo PDF

González, R. (2018). 2. Evaluación del aprendizaje en la educación, archivo PDF

González, R. (2018), Caso Regina Almaraz, archivo PDF

González, R. (2018), Aplicación de instrumentos de medición e Interpretación de resultados,

documento PDF.

González, R. (2018), Tabla de especificaciones y Taxonomía de Bloom, documento PDF.

11