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INTRODUCCIÓN

PROBLEMATIZACIÓN

Otro tipo de problemática que se ve dentro y fuera de la institución a las


que están expuestos los jóvenes y perjudican su aprovechamiento escolar son l
as adicciones como el alcoholismo y drogadicción pues son las que más abund
an en sus alrededores y a las que están más expuestos, estas adicciones pued
en traer muchas enfermedades y una mala calidad de vida.

Otro factor que incide en el aprovechamiento escolar de los estudiantes e


s el ausentismo y despreocupación de los padres o tutores de los jóvenes por s
ituaciones que se llegan a presentar dentro de la institución tales como reunione
s para tratar asuntos relacionados con el aprovechamiento de sus hijos, esto ca
usa que a los jóvenes les dé igual si asisten o no a sus clases e incluso si cau
san problemas dentro de la institución no les preocupa que su comportamiento l
leve consecuencias como, una suspensión durante días clase o expulsión defini
tiva.

Lo anteriormente expuesto se analizó por medio de la observación que se


llevó a cabo dentro de la institución en el área de Orientación Educativa.

Como se dijo la problemática aquí abordada es el desinterés de los alum


nos inscritos en un nivel medio superior aunado a esto está la falta de motivaci
ón intrínseca, esto se ve reflejado en las clases y en los resultados del aprendi
zaje que se obtuvieron y realmente los alumnos no se dan cuenta que estas ac
titudes pueden traer consecuencias a la hora de egresar de la institución y enfr
entarse con un mundo totalmente diferente para ellos.

Por ello se realizo esta investigación para contrarrestar la falta de interés


y la desmotivación que sufren los estudiantes de este nivel educativo en esta s
e intento cambiar la realidad de la presente institución a un nivel áulico con est
udiantes de 5to semestre de la carrera de Laboratorista Clínico, por medio de la
creación de un Proyecto con estrategias para fortalecer la motivación intrínsec
a de los jóvenes y aumentar el interés por el estudio de sus asignaturas dadas
en la carrera técnica y así ayudar a que los jóvenes culminen su carrera y post
eriormente tengan la posibilidad de entrar a un nivel posterior o trabajar con la
carrera técnica.

1.2.2 Objetivos de Intervención

Objetivo General

Fortalecer la motivación intrínseca en los alumnos de 5to semestre de la carrera


técnica de Laboratorista Clínico con el fin de mejorar su rendimiento académic
o.

Objetivos Específicos

Determinar cuál es el grado de motivación intrínseca de los alumnos de 5to se


mestre grupo "G" de la carrera técnica de Laboratorista Clínico del turno vespert
ino.

Identificar qué factores de la motivación intrínseca inciden en el rendimiento ac


adémico de los estudiantes.

Diseñar estrategias didácticas con el fin de fortalecer la motivación intrínseca d


e los alumnos de 5to semestre para mejorar su rendimiento académico.

Implementar estrategias didácticas antes diseñadas con el fin de fortalecer la


motivación intrínseca de los alumnos de 5to semestre para mejorar su rendimien
to académico.
Evaluar las estrategias didácticas antes diseñadas e implementadas con el fin
de fortalecer la motivación intrínseca de los alumnos de 5to semestre para mejo
rar su rendimiento académico.
1.4 JUSTIFICACIÓN
Lo que se pretendio esta investigación es que los jóvenes fortalezcan su nivel d
e motivación durante los semestres restantespor medio de estrategias didácticas
y algunas estrategias lúdicas, que les permitan a los jóvenes apoyarse mutuame
nte para que sus compañeros que piensen en desertar por alguna razón realme
nte puedan ver que se puede realizar muchas cosas si uno quiere; y así mismo
el que sirvan como ejemplo para las generaciones que hoy entran a un primer
semestre de las diferentes carreras técnicas.

La motivación intrínseca de igual manera se predispone a la personalidad,


emociones, autoestima, autonomia, curiosidad y sentido autodidacta de las pers
onas por esta razón lo que se pretende con la realización de este proyecto es
que en conjunto con el fortalecimiento de la motivación intrínseca de los jóvenes
se fortalezcan de igual manera los aspectos anteriores.
Al igual que se pretende con esta investigación el que los alumnos de 5t
o semestre de la carrera técnica en Laboratorista Clínico tomen conciencia y se
reconozcan como seres autónomos los cuales sean capaces de tomar sus propi
as decisiones y reconozcan sus fallos en torno a estas, se planteen metas a co
rto, mediano y largo plazo de estas manera sean reconocidos altamente en un
campo laboral o bien estudiando a un nivel superior.

Como se sabe los jóvenes están pasando por cambios tanto físicos como
emocionales y es por eso que se quiere lograr lo que en el anterior párrafo se
menciona. Esta etapa en la que están es muy sensible ya que se están adapta
ndo a lo que conlleva la vida adulta.

Para llevar a cabo esta investigación se realizaron varias acciones antes


de la deteccion oportuna de la problemática presentada como fueron la observa
ción directa, un cuadro FODA, el diagnostico local, institucional, áulico y se utiliz
aron instrumentos especializados para medir el nivel de motivacion intrínseca en
el que los alumnos se encuentran y con base a los resultados que estos arroje
n intervenir con el diseño de estrategias tanto didácticas como lúdicas.
CAPITULO I
MARCO REFE
RENCIAL
CAPITULO 1. MARCO REFERENCIAL

ESTADO DEL ARTE

Anteriormente la motivación intrínseca y el rendimiento académico y la adolesce


ncia son temas de importante consideración y análisis desde una intervención p
sicopedagógica y en especial, las dificultades que representan empiezan a ser u
n área de enfoque cada vez más necesaria desde la tarea profesional, por lo c
ual en este apartado analizaremos diferentes investigaciones y estudios, los cual
es tomaremos como antecedente a nuestro tema:
Un primer estudio corresponde a María del Mar CAMACHO-MIÑANO
y Cristina del CAMPO (septiembre, 2013), quienes realizaron el estudio: Impact
o de la motivación intrínseca en el rendimiento académico a través de tra
bajos voluntarios: Un análisis empírico, como un artículo para la revista Com
plutense de Educación. En el cual se presentan varias definiciones sobre motiva
ción intrínseca, así como, algunas teorías sobre motivación las cuales van desd
e: la teoría de la motivación al logro (Atkinson, 1957), la teoría atribucional (Wei
ner, 1974), la teoría de la autodeterminación (Deci y Ryan, 1985) y la teoría de
la motivación intrínseca y extrínseca (Vallerand, 1997); así como también habla
del aprovechamiento académico y de la relación que establecen entre motivació
n intrínseca y este; en estudios que se han hecho por otros autores.
El contexto del experimento y la muestra estudiada fue en grupo de
alumnos de segundo curso de la asignatura “Financial Accouting II” del grado d
e Administración y Dirección de empresas, impartido en inglés, de la Universida
d Complutense de Madrid (UCM) durante el curso 2012/2013, en total se trata d
e 58 alumnos, de los cuales el 55% eran hombres. La técnica utilizada fue la re
alización de trabajos voluntarios para cada uno de los temas del programa de la
asignatura; dichos trabajos fueron propuestos sin afectar a la evaluación del alu
mno, es decir, los alumnos los realizaron de manera voluntaria, por el mero hec
ho de aprender. El estudio confirmo que más de la mitad (un 64%) realizo todo
s o casi todos los trabajos y un 22% no realizo ninguno, lo que nos da como r
esultado es que en la clase había un nivel de motivación intrínseca elevado.
Este trabajo se relaciona con la investigación en curso, ya que nos
habla sobre la influencia que hay entre la motivación intrínseca de los jóvenes o
adolescentes y el rendimiento académico de estos y nos propone una manera
diferente de ver que tanto es el nivel de motivación intrínseca en clases con el
único fin de adquirir conocimientos nuevos y que apoyen al alumno con su apre
ndizaje.
Un segundo estudio corresponde a ANA NAVEA MARTIN (2015), se
denomina: UN ESTUDIO SOBRE LA MOTIVACION Y ESTRATEGIAS DE APR
ENDIZAJE EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS DE CIENCIAS DE LA SALU
D. Se trata de una tesis doctoral en el cual se utilizó un instrumento denominad
o: Motivación académica y estrategias de aprendizaje (M.S.Q.L), el cual recoge
variables, tanto motivacionales como cognitivas a través de 81 ítems, 31 de mot
ivación, 31 de estrategias de aprendizaje y 19 de recursos relacionados con el
estudio, que se contestan según una escala Likert de 7 puntos, de menos verda
dero (1) a más verdadero (7).
Este estudio demostró que el principal hallazgo fue la presencia de
las estrategias de aprendizaje de un factor de auto interrogación y la ausencia d
e la estrategia de repetición; por su parte los resultados obtenidos mediante el
estudio descriptivo de las variables motivacionales, los estudiantes de la muestra
de estudio presentan unos niveles altos de meta tarea, con niveles medio-bajos
de los demás tipos de metas, como la meta de ensalzamiento del ego, la meta
de evitación y la meta de auto frustración del ego.
Este trabajo se relaciona con la investigación planteada, ya que mue
stra cómo aplicar un instrumento y las características que debe mostrar un instr
umento confiable y con el cual se pueda validar la información recabada, tambié
n se relaciona con las variables motivacionales las cuales vamos a ocupar dentr
o de la temática conforme avance la investigación, por su parte las estrategias
de aprendizaje en este caso las podemos relacionar con el cómo los jóvenes pu
eden acceder a otra forma de alcanzar un mejor rendimiento académico.
En un cuarto trabajo de Gloribel Rivera Mendoza (agosto, 2014), titul
ado: La motivación del alumno y su relación con el rendimiento académic
o en los estudiantes de Bachillerato Técnico en Salud Comunitaria del Ins
tituto República Federal de México de Comayagüela, M.D.C., durante el añ
o lectivo 2013.

Este estudio aborda la temática de motivación y su relación con el r


endimiento de los estudiantes en este bachillerato, dentro de esta investigación
se abordan conceptos sobre motivación, motivación intrínseca, motivación extríns
eca, teorías de motivación y rendimiento académico así como las distintas per
spectivas de diferentes autores; para realizar dicha investigación se eligió abord
arla desde una metodología cuantitativa no experimental ya que se basa en la
mera observación de un fenómeno y no en su manipulación, es también de cort
e transversal porque se analizan datos en un solo momento y es correlacional p
orque describe cierta relación entre variables; la población con la que se tiene c
ontacto es de toda la comunidad de alumnos que cursan la carrera de Bachiller
ato Técnico en Salud comunitaria; esta investigación tiene como objetivo general
: Analizar como la motivación incide en el rendimiento académico de los estudia
ntes de Bachillerato Técnico en Salud Comunitaria del Instituto República Feder
al de México de la Colonia Iberia de Comayagüela M.D.C. durante el año lectiv
o 2013. Y sus conclusiones fueron que la motivación incide positivamente en el
rendimiento del alumno, los indicadores que más inciden de la motivación intríns
eca en el rendimiento académico son la autoestima y la autorrealización del alu
mno, los aspectos más destacados de la motivación extrínseca y que influyen p
ositivamente en el rendimiento del alumno son la influencia de los compañeros
en la realización de las tareas, así como la in fluencia de los profesores sobre
el compromiso para tener buen desempeño.

Esta investigación nos sirve como referencia para el seguimiento de esta


temática abordada sobre motivación y su relación con el aprovechamiento acadé
mico de los alumnos solo agregando la labor del área de orientación como un f
actor de motivación en los adolescentes y la metodología que utiliza suena inter
esante el cómo se plantea.

En un quinto antecedente para esta investigación, se refiere a un estudio


encontrado en una revista electrónica Interuniversitaria de Formación del Profeso
rado este este estudio fue escrito por MAQUILON SANCHEZ, Javier J, HERNA
NDEZ PINA, Fuensanta, titulado: Influencia de la motivación en el rendimient
o académico de los estudiantes de formación profesional.

En este artículo de investigación se abordan conceptos como motivación,


estrategias y enfoques de aprendizaje; utiliza también un objetivo general el cual
es: Describir los enfoques de aprendizaje de los estudiantes de formación profe
sional en ciclos formativos de grado medio y grado superior con los instrumento
s CPA y CPE-R-2F. Y como segundo objetivo, analizar la congruencia entre las
motivaciones y las estrategias empleadas por los estudiantes de formación profe
sional. La metodología empleada en esta investigación es la cuantitativo no exp
erimental, concretamente el diseño es descriptivo. La población y muestra es de
97 estudiantes con edades comprometidas entre 14 y 23 años. Los instrumento
s utilizados en este estudio fueron el Cuestionario de Procesos de Aprendizaje (
CPA), y el Cuestionario de Procesos en el Estudio (CPE-R-2F). A las conclusion
es que se llegan con este estudio son que este estudio como tal no se había a
bordado desde la perspectiva de los enfoques de aprendizaje.

Este estudio nos sirve como una buena referencia de cómo se podría ab
ordar esta investigación el tipo de metodología empleada y los instrumentos que
se utilizan para rescatar resultados confiables y verídicos, son una forma de ir
aclarando la perspectiva por la cual puede ir enfocándose la presente investigaci
ón.

En una noticia encontrada en la revista electrónica llamada infobae la noticia fue


encontrada en el apartado referente a educación lleva por titulo Dave Snowden
sobre Argentina: "Dejen de mirar al Norte porque se van a convertir en un Est
ados Unidos de segunda clase". El filósofo, docente, consultor en gestión del co
nocimiento y reconocido por haber desarrollado en sistema Cynefin, hablo con i
nfobae sobre cómo debe cambiar la educación para fomentar la innovación y el
espíritu crítico. Dar más lugar a las dudas que a las respuestas procesadas; ge
nerar espíritus inquietos que ante cualquier situación se pregunten y den respue
stas. Ese debería ser uno de los objetivos más importantes de la educación del
futuro.

Snowden es reconocido por el desarrollo de modelo Cynefin, que se utiliz


a en las organizaciones para la toma de decisiones. Trabajo durante varios año
s en IBM y una vez que dejo la empresa fundó la consultora Cognitive Edge do
nde, según se remarca en la página se busca "desarrollar enfoques que les per
mitan a las organizaciones absorber la incertidumbre, crear resiliencia y detectar
señales de debilidad que otros enfoques mas convencionales ignorarán". Si se q
uisiera resumir la misión de la organización se podría decir que tiene como final
idad ayudar a pensar y entender las complejidades del entorno para resolver pr
oblemas, propiciar la innovación y maximizar el rendimiento.
Dentro de esta noticia hay apartados de preguntas que se le realizan al a
utor del proyecto mencionado, las cuales se realizan dándo un enfoque educativ
o a todas esas ideas expresadas anteriormente, de las cuales se realizará un br
eve resumen de sus respuestas; la primer pregunta va enfocada a como se pue
de crear cerebros innovadores si desde la misma educación se excluye a los qu
e son catalogados como diferentes a lo que el responde que en el arte se desa
rrollan humanos inventivos; pero en el colegio se piden cosas diferentes como q
ue los estudiantes se centren en deglutir y repetir informacion con objetivos muy
precisos en vez de pedirles que tengan diferentes apreciaciones sobre esta info
rmación. Lo que preocupa es que ahora se está entrenando a la gente para qu
e sean muy especializadosa, se están creando "generalistas", gente que pueda
ver integración y conexión entre diferentes cosas.
La entrevista anterior se tomó en cuenta ya que la motivacion intrínseca i
mplica muchos aspectos, uno de ellos es que los jóvenes en este caso se sient
an cómodos y a gusto con lo que se está aprendiendo dentro de las escuelas p
ero no solamente eso sino que en ellos haya curiosidad por seguir aprendiendo
invitándose a la búsqueda e investigación mas profunda de los temas que se im
parten en la institución.

En un segundo articulo el cual se encontró en el diario electrónico llamad


o CÓRDOBA en el apartado de EDUCACIÓN el articulo se titula MOTIVACION,
IMPLICACIÓN Y ENSEÑANZA escrita por JUAN DONCEL el 07/03/2012. La no
ticia o artículo comienza explicando la importancia de la motivación y la implicac
ión de los alumnos en sus procesos de aprendizaje constituyen el fundamento d
e una enseñanza eficaz, tanto de las habiliodades para la vida como de los con
tenidos y las destrezas curriculares que se enseñan en el medio escolar. Contin
úa el párrafo diciendo que cualquier proceso de aprendizaje humano conlleva la
motivación intrínseca y la implicación personal del aprendiz, el cual debe conoce
r el motivo de su aprendizaje, el objetivo del mismo y disponer de los recursos
personales para lograrlo. El proceso de enseñanza-aprendizaje es una relación i
nterpersonal entre el docente y los alumnos que se fundamenta en las cualidad
es de toda relacion humana: reconocimiento de la dignidad y el respeto mutuo,
escucha actiav, relacion empatica, implicación y participación. En la enseñanza t
radicional, la participación de los alumnos en los procesos de enseñanza-aprend
izaje se concreta en escuchar, tomar apuntes, realizar las actividades, estudiar,
memorizar y realizar las evaluaciones. En esta forma de enseñar, las motivacion
es, si las hay, son extrínsecas y la disciplina es externa, dado que los alumnos
no se sienten implicados en el aprendizaje; esta forma de enseñar, la relación i
nterpersonal no se fundamenta en los aspectos actitudinales y motivaciones intrí
nsecos de los alumnos, ni en la relación de empatia mutua, ni en la implicación
de los alumnos en la planificación de la enseñanza.
Los métodos didácticos actuales, que se fundamentan en el desarrollo de
la psicología cognitiva, de las neurociencias y de la psicología evolutiva, han mo
dificado la relación de enseñanza-aprendizaje, dado que los alumnos tienen un
papel activo en sus procesos de aprendizaje y la meta de la enseñanza es la a
dquisición del conocimiento funcional y el desarrollo de las destrezas y habilidad
es de los alumnos. Aprender funcionalmente es recibir o buscar información sign
ificativa, procesarla e integrarla en el propio conocimiento funcional, dado que c
ada persona tiene su propio estilo de percibir, conocer, aprender, sentir y actuar
. El aprendizaje funcional se produce cuando los alumnos son conscientes de lo
que necesitan aprender, poseen motivaciones intrínsecas y mantienen una disci
plina interna que les induce a esforzarse.
Las relaciones empaticas y cálidas entre los docentes y los alumnos favor
ecen y sientan las bases de una relación de enseñanza-aprendizaje cordial, func
ional y efectiva, que produce la motivación intrinseca, la participación y la impli
cación de los alumnos en el logro de los objetivos currticulares, en su aprendiza
je y en la disciplina del aula.
Enseñar a los niños y adolescentes actuales requiere de unas estrategias
didácticas que les motiven personalmente, les impliquen en sus procesos de apr
endizaje y les conviertan en sujetos activos de su desarrollo personal.
Este artículo nos ayuda a centralizar la problemática que podría presentar
la institucion, al igual que encuentra relación con la noticia anterior pero en est
e nos habla más sobre la implicacion de la motivación intrinseca en los aprendi
zajes que v an a obtener los alumnos adolescentes, nos dice que hay que hace
r activos en este proceso de enseñanza-aprendizaje a los alumnos y que el doc
ente funge un rol demasiado importante en este proceso.

En otra noticia presentada a continuación en el periódico electrónico de la


prensa libre.cr en el cual se presenta el artículo titulado motivación de eficiencia
escrito por Juan Luis Mendoza el 18 de enero, 2017; el artículo comienza con
dos citas de Bernabé Tierno Jiménez las cuales hacen referencia a la primera i
nfancia donde el niño debe sentir la seguridad adecuada para que así genere u
na relación de apego, pero no de un apego seguro sino de un apego resistente,
de evitación y desorganizacion. Es esta seguridad tan necesaria la que hace po
sible que el niño establezca relaciones positivas con otros adultos posteriorment
e y aprenda y progrese en el contexto de esas relaciones con suficiente autono
mía.
El apego seguro que lleva al niño a explorar su entorno durante su prime
ra infancia, es sustituido en posteriores etapas del desarrollo por la relación con
nuevos adultos y por la motivación de eficacia (segundo mecanismo básico), qu
e no es otra cosa que el interés que manifiesta el niño por ser más competente
, aprender más y mejor, dominar su entorno en incluir en el.
Con las aseveraciones anteriores nos damos cuenta que estamos ante un
a motivación intrínseca de logro la cual se relaciona a las primeras experiencias
de aprendizaje del niño y está nueva un papel decisivo no solo en la adecuad
a adaptación escolar del niño y del adolescente, sino en los éxitos personales y
sociales de su vida adulta.
Nada predispone mejor ayer una buena infancia para la etapa crucial de l
a adolescencia y, en general, para un futuro exitoso y pleno. Sabido es que par
a contar en la vida con una confianza básica que haga sentirse a hijos y educa
ndos valiosos el importantes, responsables y capaces, nada mejor, el imprescind
ible, que la atencion, amor y cuidados tanto de padres como de educadores.
Con todo ello está la motivación intrínseca para superar dificultades y atre
verse a hacer grandes cosas, lo que contribuya a a aumentar su conciencia de
que vale y merece la pena en lo que es y hace; "el sentirse capaz por la exper
iencia de pequeños éxitos acumulados y el interiorizar mensajes positivos que h
a ido recibiendo de los demás contribuyen poderosamente a que el niño desarro
lle sus curiosidad y su autoconfianza, el incremente de manera constante no sól
o el deseo de aprender más y mejor, sino de enfrentarse a lo novedoso y a las
dificultades con esperanza y hasta con seguridad en el éxito".
Este artículo encontrado en línea nos agranda el panorama del porque lo
s adolescentes muchas veces llegan sin ánimo de seguir estudiando a niveles
más altos en realidad llegan con ideas erróneas sobre si mismos, inseguros, co
n autoestima baja entre otras cosas y es desde aquí donde se puede llegar a i
ntervenir con ellos reforzando la seguridad que tal vez no encuentran en casa p
ero también haciéndolos autónomos creando conciencia de que las decisiones y
la percepción que ellos mismos tengan de si es lo que va a contar de aquí en
adelante.
PRINCIPALES PESPECTIVAS TEORICAS Y CONCEPTOS TEORIC
OS
En este apartado de la presente investigación se mostraran la base teórica con
ceptual con la cual se desglosaran las categorías de análisis que ocuparemos la
s cuales son: motivación, tipos de motivación (extrínseca e intrínseca),fundament
os de la motivación intrínseca, así como también analizaremos como tal las bas
es de la educación media superior, su plan de estudios, la organización que rig
e el CBTIS No. 161, la historia de la institución así como las carreras técnicas
que oferta la institución; también analizaremos el rol del tutor dentro de la educ
ación a nivel medio superior.

Comenzaremos a definir nuestras categorías de análisis:

MOTIVACION

Concepto

Para poder definir concretamente esta se necesita conocer ciertos procesos que
anteceden, que dan paso o se complementan totalmente en este proceso psíqui
co, antecediendo esto podemos decir que todo proceso psíquico (percepción, m
emoria, pensamiento, tendencia, emoción, sentimiento, etc.) refleja la interacción
establecida entre el sujeto y el mundo, y sirve para regular la actividad del indiv
iduo, su conducta. Todo fenómeno psíquico es, a su vez, un reflejo de la realid
ad y un eslabón en el proceso regulador de la actividad. Dicho de otro modo lo
s procesos psíquicos facilitan la interpretación de los estímulos (ya sea internos
o externos) reflejándolos en nuestra conducta.
Según Rubinstein (1965) son 2 las formas en que se manifiesta la funció
n reguladora del reflejo de la realidad y por parte del individuo: en la forma de r
egulación inductora y en forma de regulación ejecutora.

La regulación inductora lleva a la acción y determina el sentido que esta t


oma. El reflejo de un objeto que sirve para satisfacer alguna necesidad del indiv
iduo, provoca en este tendencias que inducen a la acción y determinan la direc
ción y el sentido que esta toma. Por ejemplo cuando un individuo siente frio o s
ed tiene la necesidad de disminuir estas sensaciones en cierta medida desagrad
ables y lo que se genera en su mente es cubrirse del frio y saciar su sed bebie
ndo un vaso de agua.

La regulación ejecutora determina que la acción se cumpla, en dependenc


ia de las condiciones en las cuales se desarrolla. Este tipo de regulación se efe
ctúa mediante el análisis de las condiciones en que tiene lugar la acción, y corr
elacionando dichas condiciones con los objetivos de las mismas; siguiendo el an
terior ejemplo donde un individuo siente frio y sed sus necesidades las cubre re
alizando lo que mentalizo anteriormente él se dirige por un vaso con agua y lo
bebe o bien se cubre del frio con alguna manta o chamarra. En este caso la re
gulación inductora determina la dirección (el objeto-meta) e intensidad, el por qu
é y para que del comportamiento, mientras que la ejecutora determina que la ac
ción se ajuste a las condiciones concretas en que se encuentra el sujeto para o
btener dicho objeto-meta (el como del comportamiento).

Definición

Por motivación se entiende con lo anterior ya expuesto como la compleja integr


ación de procesos psíquicos que efectúa la regulación inductora del comportami
ento, pues determina la dirección (hacia el objeto-meta buscado o el objeto evit
ado), la intensidad y el sentido (de aproximación o de evitación) del comportami
ento.
La motivación despierta, inicia, mantiene, fortalece o debilita la intensidad
del comportamiento y pone fin al mismo, una vez lograda la meta que el sujeto
persigue.

En la vida cotidiana, el ser humano refleja objetos indicadores de la satisf


acción de sus necesidades que le inducen a actuar; experimenta deseos, sentim
ientos, emociones, aspiraciones y propósitos que, de existir las condiciones adec
uadas, dirigen e impulsan su actividad hacia determinadas metas, cuya obtenció
n le proporciona satisfacción. Debido a su propia actividad, constantemente surg
en nuevas circunstancias externas, insatisfacciones, deseos y proyectos que mo
difican la dirección y el grado de intensidad de dicha actividad.

En una definición más amplia, la motivación es el conjunto enlazado de p


roceso psíquicos (que implican la actividad nerviosa superior y reflejan la realida
d objetiva a través de las condiciones internas de la personalidad) que al conte
ner el papel activo y relativamente autónomo y creador de la personalidad, y en
su constante transformación y determinación reciprocas con la actividad externa
, sus objetos y estímulos, van dirigidos a satisfacer las necesidades del ser hum
ano y, como consecuencia, regulan la dirección (el objeto-meta) y la intensidad
o la activación del comportamiento, y se manifiestan como actividad motivada.

Entendido de otra forma la motivación es una manera en la que el sujeto


se relaciona con diversas necesidades y como el actúa con su entorno para dis
minuir aquellas necesidades que surgen con su diario vivir y convivir con otras
personas.

TIPOS DE MOTIVACION

Existen dos tipos de motivación los cuales son la motivación extrínseca en la cu


al interfieren estímulos externos para que se lleve a cabo la actividad (cambio d
e conducta o fortalecimiento de la misma) y la motivación intrínseca en la cual
participan los estímulos internos como lo son la curiosidad, el interés entre otros
(de igual manera intervienen para cambiar o fortalecer una conducta deseada) l
os cuales se analizaran con más detalle a lo largo de este apartado.
Motivación intrínseca y extrínseca

Comenzaremos por definir los conceptos de motivación intrínseca y extrínseca:

Motivación intrínseca

La motivación intrínseca es la propensión inherente a involucrarse en los propio


s interesen y ejercer las propias capacidades y, al hacerlo, buscar y dominar d
esafíos óptimos (Deci y Ryan, 1985 b).

Surge de manera espontánea de las necesidades psicológicas y de los es


fuerzos innatos de crecimiento. Cuando las personas tienen una motivación intrí
nseca, actúan por su propio interés, “porque es divertido”, y debido a la sensaci
ón de reto que le proporcione esa actividad. Esta conducta ocurre en forma esp
ontánea y no se realiza por ninguna razón instrumental (extrínseca).

Como se dijo anteriormente en la motivación intrínseca entran en juego la


s necesidades psicológicas dentro de sí y estas se sacian cuando reciben apoy
o y son cultivadas por el ambiente y por las otras personas con quien se tiene
relación, dan lugar de manera natural a la experiencia de la satisfacción de una
necesidad psicológica que la gente siente cuando realiza actividades interesante
s.

Motivación extrínseca

“Se refiere a aquellos procesos que activan la conducta por razones ambientale
s” (Barberá y Molero, 1996).

La motivación es extrínseca cuando lo que atrae no es la acción que se r


ealiza, sino lo que se recibe a cambio del trabajo realizado, es decir la motivaci
ón se realiza o se suministra mediante recompensas o castigos producidos exter
namente.

En conclusión, ‘’la motivación extrínseca se relaciona con el desarrollo de una a


ctividad orientada a alcanzar algún logro separable de la realización de la condu
cta por sí misma, es decir, que la motivación extrínseca aparece en aquellas sit
uaciones en las que la razón para actuar es una consecuencia separable de ell
a y que es administrada por otros o auto administrada’’ (Deci, Kasser y Ryan, 1
997).

FUNDAMENTOS DE LA MOTIVACION INTRINSECA

Las teorías y conceptos de la motivación intrínseca han evolucionado con el tra


nscurso del tiempo a través de diferentes concepciones y aportaciones de las c
uales se hablara a continuación pero a lo largo del tiempo hubo dos autores co
n los cuales daremos base a esta investigación los cuales fueron Ryan y Deci q
ue propusieron la teoría de la evaluación cognitiva; así mismo propusieron que l
a motivación intrínseca está relacionada con la necesidad de autodeterminación
la cual se explicara a continuación. Primero que nada se dará paso a la historia
de cómo surgió la motivación intrínseca y las ideas que se tenían antes de est
a.

La motivación intrínseca nació como respuesta al psicoanálisis y su idea


de una energía psíquica interior e incontrolable y como reacción al conductismo
y su idea del organismo humano a merced exclusivamente de influencias o cont
ingencias externas.

Para algunos autores, la motivación intrínseca es la verdadera motivación


y aquella que debiera buscar despertarse en las personas para lograr un cambi
o o progreso real en su comportamiento (AMBROSE; KULIK, 1999). Estar motiv
ado intrínsecamente es asumir un problema como reto personal. Es enfrentarlo
solo por el hecho de hallar su solución, sin que haya esperanza o anhelo de re
compensa externa por hacerlo (JIMENEZ, 2007). La motivación intrínseca surge
de los incentivos que yacen en la tarea misma, en su dificultad, en el desafío o
estimulo que representa para el sujeto emprender dicha acción y buscar concluir
la satisfactoriamente (PALMERO; MARTINEZ, 2008). Deci y Ryan (apud REEVE
, 2010, p.130) exponen que:

Es la inclinación innata de comprometer los intereses propios y ejercitar la


s capacidades personales para, de esa forma buscar y dominar los desafíos má
ximos […] La motivación intrínseca emerge de manera espontánea de las neces
idades psicológicas orgánicas, la curiosidad personal y los empleos innatos por
crecer.
Necesidad de auto determinación

La teoría de la autodeterminación, planteada en los ochenta por los norteameric


anos Ryan y Deci, parte por reconocerle al ser humano la necesidad de ser el
protagonista o agente causal principal de los hechos que le afectan (VALLERAN
D et al., 2008). Las personas, según esta teoría, anhelamos ser los gestores de
nuestra existencia. Esto ocurre solo cuando es uno mismo el que decide que s
us preferencias, gustos personales e intereses orienten sus decisiones y accione
s. La satisfacción de esta necesidad básica de auto-determinación eleva la moti
vación intrínseca, esto es, el gusto o placer de realizar una actividad sobre la c
ual se ejerce el control (SOTELO, 2011).

La autodeterminación implica pues la necesidad de elegir como iniciar y re


gular la propia conducta. A la inversa, toda restricción externa, ya sean situacio
nes o personas, que limite nuestra conducta, nos genera desagrado. Para hacer
posible la autodeterminación, se requiere poseer tres cualidades (PETRI; GOVE
RN, 2006; REEVE, 2010; JIMENEZ, 2007):

1) Lugar de causalidad percibido: Es, para el individuo, la fuente causal


de sus acciones. Y oscila entre dos polos, uno interno y otro externo.

2) Elección percibida: Se trata de la capacidad de elegir entre una serie


de opciones de acción.

3) Voluntad: Que es el grado de libertad para decidir iniciar y compromet


erse en cierta actividad.

A partir de estas cualidades algunos autores han dividido a la gente en do


s grupos, en función de si posee un lugar de causalidad interno o externo; si p
ercibe que puede elegir o no y si experimenta que puede ejercer su voluntad lib
remente o no. De Charms (PETRI; GOVERN, 2006; REEVE, 2010) llamo a los
dos grupos de su tipología “originales” y “peones”. Los primeros sienten que pos
een el control de sus actos. Los peones son gentes pasivas y dependientes del
exterior.
EDUCACION MEDIA SUPERIOR

Existen actualmente en México tres tipos de formación en este ciclo escolar: Su


perior:

● Educación general preuniversitaria (bachillerato general o universitario,


cuya principal función es contribuir a la formación general en conocimi
entos y habilidades de quienes se preparan para continuar estudios su
periores). Este es un sistema realmente propedéutico.
● Educación tecnológica (bachillerato tecnológico, llamado bivalente porq
ue tanto es propedéutico para la educación superior, como de carácter
terminal; en este sentido se diferencia de la primera por su naturalez
a practica y productiva).
● Formación profesional técnica del nivel medio superior (que busca la c
apacitación para el trabajo, si bien no deja de lado la dimensión forma
tiva).

La educación de carácter propedéutico proporciona al estudiante una prepa


ración básica general que comprende conocimientos científicos, técnicos y huma
nísticos, conjuntamente con algunas metodologías de investigación y del dominio
del lenguaje.

La educación de carácter bivalente se caracteriza por contar con una estru


ctura curricular integrada por un componente de formación profesional para ejerc
er una especialidad tecnológica y otro de carácter propedéutico que permite, a q
uienes lo cursan, continuar los estudios de tipo superior.

La educación media superior de carácter bivalente se presenta en dos for


mas principales: el bachillerato tecnológico y la educación profesional técnica. Lo
s planes de estudio de este tipo se organizan en dos componentes; un tronco c
omún, y los cursos de carácter tecnológico relacionados con las diferentes espe
cialidades. Si bien la mayor parte de la matricula está inscrita en el sistema esc
olarizado, también se puede cursar la modalidad abierta.
Plan de estudios

U.E.M.S.T.I

La UEMSTI antes llamada Dirección General de Educación Tecnológica Industria


l (DGETI) es una dependencia adscrita a la Subsecretaría de Educacion Media
Superior (SEMS) que ofrece el servicio educativo de nivel medio superior tecnol
ógico en todo el país.

Es la institucion de educacion media superior tecnológica más grande del país,


con una infraestructura física de 1,366 Centros Educativos a Nivel Nacional, de l
os cuales, 168 son Centros de Estudios Tecnológicos Industriales y de Servicios
(CETIS) y 271 Centros de Bachillerato Tecnológico industrial y de Servicios (C
BTIS).

La UEMSTIS surge

61

Carreras técnicas de la institución

Rendimiento académico
EL ROL DEL TUTOR EN LA EDUCACION A NIVEL MEDIO SUPE
RIOR

Acción tutorial

Podemos definir como acción tutorial al conjunto de actividades educativas impa


rtidas por todo el profesorado que imparte docencia a un grupo de alumnos, est
a función la debe ejercer todo el profesorado, y su finalidad es optimizar el des
arrollo del alumnado en todos sus aspectos. “Educar para la vida”.

Tutor

El tutor es aquel que coordina y dinamiza la acción tutorial. Para realizar esto el
tutor requiere de un conjunto de competencias las cuales son: empatía, equilibr
io emocional, sociabilidad, capacidad de aceptación y conocimiento de las caract
erísticas de la edad evolutiva del alumnado.

Funciones del tutor

Las funciones principales que desempeña el tutor van desde:

● Coordinar el desarrollo integral de la personalidad del alumnado.


● Dinamizar la acción tutorial de todo el equipo de profesores que impar
ten docencia a un grupo clase. Esta función podría llamársele función
de liderazgo democrático.

Tutoría

La tutoría se utiliza en la práctica con un sentido polisémico: a) acción tutorial q


ue realiza el tutor, que incluye tanto la sesión de tutoría como las entrevistas pe
rsonales; b) la sesión de una hora a la semana que el tutor mantiene con el al
umnado; el área que aparece en el plan de estudios y en las notas académicas
.

Tutoría grupal e individual


Tutoría grupal

Son aquellas actividades que realizan con todo el grupo-clase; la hora semanal
de tutoría. El profesor tutor es el que habitualmente realiza esta función en la h
ora de tutoría.

Tutoría individual

Se realiza a través de la entrevista personal con un alumno concreto (puede ser


un grupo reducido de alumnos); también pueden ser entrevistas con la familia.

Es importante que durante los dos primeros meses de curso el tutor haya mant
enido una entrevista con cada alumno. El objetivo de cada entrevista solamente
es establecer una comunicación afectiva y cálida que vaya más allá de la relaci
ón fría de la transmisión de conocimientos propia de la instrucción académica.

CAPITULO II PROCEDI
MIENTO
CONTEXTO

DIAGNÓSTICO
El diagnostico se realizó en primer lugar desde el ambiente local dónde se ubi
ca la institución, posteriormente se realiza de manera institucional y finalmente a
un nivel áulico para este último se necesitó realizar la búsqueda y la creación
de técnicas e instrumentos de investigación para detallar y enfocar el problema
a analizar. A continuación se enmarca lo que anteriormente se menciona:

El Centro de Bachillerato Tecnológico Industrial y de Servicios No. 161 fue fun


dado en el año de 1982, este se encuentra ubicado en la región centro del esta
do, el cual presenta sus servicios de Bachillerato a los alumnos de la región de
Toluca, comprendida por las localidades de: San Pablo Autopan, San Cristóbal
Huichochitlan, Temoaya, Almoloya de Juárez, Calixtlahuaca y Centro de Toluca.
Su ubicación exacta es: calle Sebastián Lerdo de Tejada S/N. Barrio de Jesús 2
da sección; cerca del centro de la comunidad de San Pablo Autopan.
La institución se encuentra en una zona semi-urbana; frente a la institució
n hay dos papelerías, hay loncherías ubicadas a un lado , un ciber café frente
a ella, ubicado a un costado hay un Centro de Salud; para llegar a esta hay tra
nsporte como camiones y en ocasiones está el servicio de taxis; a los alrededor
es hay diferentes tipos de tiendas, también hay distintos tipos de lugares donde
se da la venta de bebidas alcohólicas a menores de edad y en ocasiones hasta
hay venta de drogas en diferentes lugares alrededor de la institución.
La mayoría de las familias de los alumnos son de clase media-baja, la oc
upación y principales fuentes de ingreso de las familias de los estudiantes van
desde ser campesinos, albañiles, empleados y en algunos casos los padres de f
amilia son profesionalistas con un poder adquisitivo promedio de $ 3,500.00 al
mes, ubicándose la mayoría en el grado de rezago social
La institución cuenta con una misión y visión que los han guiado a través de su
s 36 años desde su creación hasta hoy día las cuales se mencionan a continua
ción:

MISION: Formar personas con conocimientos tecnológicos en las área


s industrial, comercial y de servicios, a través de la preparación de ba
chilleres y profesionales técnicos, con el fin de contribuir al desarrollo
sustentable del país.

VISION: Ser una institución de educación media superior certificada, or


ientada al aprendizaje y desarrollo de conocimientos tecnológicos y hu
manísticos.

El funcionamiento del área pedagógica de la institución está dirigido por e


l área de Servicios Docentes la cual se encuentra dentro de la institución, en ell
a se plantea la coordinación de tronco común la cual regula el área académica,
verifica la aplicación de planes y programas de estudio los cuales abarcan del p
rimer semestre hasta el cuarto semestre de las carreras que se ofertan en esta,
haciendo referencia a lo anterior en las materias de formación básica se está i
mplementando preliminarmente el Nuevo Modelo Educativo, también se cuenta c
on materias de propedéutica llevadas en 5to y 6to semestre; en el componente
profesional hay módulos que se dividen en dos a tres submódulos y estos se e
mpiezan a impartir a los alumnos en los semestres que abarcan desde 2do hast
a 6to en estos módulos y submodulos se imparte lo que se refiere con su form
ación para posteriormente con esos conocimientos adquiridos desenvolverse en
un campo laboral dependiendo de la carrera técnica que se haya elegido las cu
ales se ofertan en esta institución.
Con lo que se refiere al funcionamiento del área institucional, la institución
cuenta con tres edificios, un auditorio, dos laboratorios de cómputo, u laboratori
o de electrónica, una sala de lectura, una cafetería, dos canchas (basquetbol y f
utbol).
Actualmente el plantel debido al sismo pasado funciona de la siguiente m
anera:
En el edificio A hay 5 aulas en la planta alta, y en la planta baja hay un la
boratorio de Química y un laboratorio de Física adaptado por lo anterior mencio
nado para la asignatura de Biología, se encuentra también el espacio para 6 sa
nitarios para mujeres y 6 sanitarios para hombres.
En el edificio B hay 5 aulas ubicadas en la planta alta y en la planta baja s
e encuentra toda el área administrativa.
El edificio C se encuentra ya reabierto contando con una planta alta y otra
baja en la planta baja hay dos aulas extras así como también el laboratorio de
Biología y en la planta alta se encuentra el área de audio visuales y el área de
docentes estás dos aún no se ocupan.
El funcionamiento del área administrativa se encuentra dividido en 7 áreas la
s cuales son:
Área administrativa: en esta área se ven y tratan las incidencias del person
al administrativo y personal docente así como también se divide en área de ma
ntenimiento.
Departamento de Servicios Escolares: esta área maneja lo que es Control
Escolar, Becas, Titulación y Orientación Educativa.
Departamento de Planeación
Departamento de Vinculación
Servicios Docentes
Subdirección académica y Dirección

Posteriormente al haber recabado la información antes dada se realizó un


diagnostico con el instrumento de FODA en él se muestran las fortalezas, debil
idades, oportunidades y amenazas que pueden y hacen que la institución no fun
cione adecuadamente y no permita que la educación impartida en esta sea de c
alidad. Se muestra como anexo 1 el FODA que se realizó.
Del FODA se tomarán en cuenta el ámbito externo los cuales abarcan las
áreas de Oportunidades y Amenazas con el fin de que se llegue a un análisis
para focalizar de manera aún más clara la realidad de esta institución y el plant
eamiento del problema las cuales se describirán a continuación:
Dentro de él área de Oportunidades se muestra que el plantel tiene alta
demanda de ingreso por alumnos de pueblos cercanos al pueblo de San Pablo
Autopan el porcentaje que en el ingresan es de 85% y el 15% restante de alum
nos vienen de la ciudad de Toluca por esta razón se tiene un gasto mínimo de
transporte con esta viene otro motor motivo por el cual el plantel tiene un alta d
emanda la cual es por que los jóvenes que en el ingresan tienen conocimientos
en áreas comerciales, industriales y de servicios y con estos conocimientos pu
eden enfrentarse y competir en un mundo laboral.
Otra área de oportunidad que el plantel presenta es que cuenta con conv
enios con parques industriales, oficinas y centros médicos en donde los jóvenes
que en el estudian pueden realizar la prestación de su servicio social y la realiz
ación de prácticas profesionales todo esto con la finalidad de que vayan mentali
zandose y preparándose para su inserción en el campo laboral de la carrera téc
nica de su elección o por el contrario quedarse con las experiencias adquiridas
y continuar con sus estudios a un nivel superior.
Otra área de oportunidad con la que la institución cuenta es que se ofert
an Becas a los alumnos con el fin de que en incentivarlos a que no abandonen
sus estudios en otros casos como fuente de motivación a alumnos con un bue
n rendimiento académico para que continúen con lo que van logrando hasta aho
ra.
Otra área de oportunidad del plantel es que esta incluyendo a personas c
on diversas discapacidades en un aula especial para ellos en la cual se les imp
arte conocimientos con referencias a un bachillerato para que tengan la posibilid
ad de independizarse e integrarse en un campo laboral.
Como parte de las amenazas que puede tener la institución es la contami
nación por tala en exceso, quema de pastizales y falta de una red de drenaje e
sto puede ocasionar problemas como encharcamientos de áreas fuera de la insti
tución inclusive el agua puede llegar a las instalaciones de la misma, otro probl
ema puede ser que por el exceso de aire contaminado alumnos y docentes lleg
uen a faltar continuamente por enfermedades virales. Como se menciona anteri
ormente la población esta señalada como foco rojo por problemas de drogadicci
ón y alcoholismo esto es una señal de alarma porque estás dos adicciones está
n llegando a alcances exagerados en los jóvenes en general y puede traer afect
aciones graves en su persona como en el ámbito social al ser percibidos como
fuente de problemas y mala conducta. Otro factor que generaría una amenaza p
ara la estabilidad de la institución son las quejas constantes de los docentes qu
e hacen referencia al aprendizaje adquirido durante la primaria y secundaria de l
os alumnos que ingresan en la institución ya que no tienen un reforzamiento de
conocimientos que ya fueron adquiridos en esos niveles y los profesores de est
e bachillerato fungen un rol de reforzadores de estos conocimientos pero en alg
unos casos se dan por vencidos y mantienen una postura en donde se perjudic
an tanto docentes como alumnos ya que tienen una baja calidad de conocimient
os y pretenden adquirir nuevos.
Al haber realizado el diagnostico de manera institucional nos aclara la ide
a de la contextualización de la problemática que aquí puede haber y centrar nu
estra atención en el problema real para transformarlo de manera práctica.

Para ahondar en ella se realizó también un diagnostico a nivel áulico el c


ual lo comenzamos con la observación directa el cual se tuvo al presentarnos e
n el aula indicada y comenzar la clase de tutorías y se observó que los estudia
ntes son muy participativos, pero son muy penosos al pasar delante y exponer
ante todos sus ideas, les gusta que sus clases sean dinámicas e interesantes q
ue no estén quietos en donde haya interacción y participación constante de amb
as partes, pero lo que no les ayuda mucho como grupo es que no se aportan
mucho como tal, les cuesta organizarse como tal para actividades escolares y h
ay cierta división del grupo en general son buenos estudiantes.

Posteriormente se realizó un guion de observación grupal el cual se presenta co


mo anexo.

A lo que llegamos como conclusión con este guion de observación es qu


e el grupo de 5to semestre es un grupo participativo, respetuoso y pueden relac
ionarse de forma correcta entre ellos y el docente, existe una retroalimentación
entre compañeros por si algo no se llegó a comprender de manera precisa y co
rrecta y si es el caso los alumnos vuelven a pedir explicación sobre el tema al
docente de manera cordial, se muestran muy interesados al momento de realiza
r alguna actividad y constantemente son curiosos y activos en la actividad; desd
e el momento en el que el profesor llega al aula la interacción entre él y los alu
mnos es buena porque crea un ambiente cordial y confianza con un saludo a lo
s jóvenes, el docente se muestra accesible a la hora de entrada y durante la cl
ase pero a la hora de trabajar y de realizar una actividad se muestra un poco
más exigente con ellos para el término de esta pero sin perder de vista el resp
eto que debe haber en el aula. Se observó también que en algunos casos los a
lumnos no expresan lo que se les pide delante de todos sus compañeros durant
e su clase.

Se realizaron otro tipo de técnicas de detección de problemas como lo fue la en


trevista esta se aplicó a algunos tutores de grupos de diferentes semestres con
el fin de abrir un poco la temática sobre motivación y determinar si los profesor
es pueden conocer y observar si los alumnos se sienten motivados y si es el c
aso influye esto en su rendimiento académico y aunado a esto si los profesores
conocen técnicas y estrategias para motivar a los alumnos con las cuales pued
en apoyarlos; el guion de entrevista se muestra como anexo 3:

La entrevista se realizó a tres docentes que fungen como tutores frente a


grupo de los cuales en la primer pregunta coinciden en su respuesta la cual fue
“animar, impulsar a una persona (alumno) a realizar una actividad en el ámbito
académico”.
En la segunda pregunta sus respuestas fueron: que si la motivación influy
e en el aprendizaje del alumno, ya que es fundamental que el alumno este moti
vado para que se consiga un buen ambiente de aprendizaje y vea los temas m
ás sencillos.
En la tercer pregunta hablan sobre los factores que dependen para que u
n alumno este motivado, las respuestas difieren y van desde “el profesor y su vi
da cotidiana”, “dinámicas de estudio, desarrollo e impartición de la clase”, “factor
es internos y externos”.
En la cuarta pregunta la principal fuente de motivación de ellos fueron fa
milia, ellos mismos y la superación personal.
En la quinta pregunta las estrategias que ocuparon para mantenerse cons
tantemente motivados varían desde ser impulsado por la familia, la pasión por l
o que se realiza, constancia, disponibilidad de tiempo y las necesidades económ
icas.
Las licenciaturas que cursaron los profesores van desde Ingeniería Industr
ial; Ingeniería en Electrónica, Maestría en Sistemas Computacionales, Doctorado
en Educación; Licenciatura en Derecho.
Los promedios con los que contaban los profesores van desde 7.8 hasta 8.2
Para los profesores suele ser importante el que los alumnos tengan buen
rendimiento escolar ya que asi muestra si el alumno es dedicado, constante y o
rdenado; para otro profesor no es importante ya que hay otras estrategias como
la persistencia.

Los profesores no entraban a sus clases al 100% pero al entregar tareas


algunos cumplían y otros no tanto solo lo hacían para alcanzar un promedio mí
nimo para acreditar.
Los profesores piensan que cuando un alumno está motivado realiza activ
idades como investigar más a fondo cada uno de los temas, ser responsable en
todas sus actividades escolares.
Dos de los profesores piensan que no necesariamente para que un alumn
o este motivado necesita de incentivos por parte de los padres de familia y uno
de ellos se lo atribuye a que los padres de familia conozcan sobre los estudios
de los jóvenes, apoyo moral y comunicación constante.
Todos los profesores son persistentes para alcanzar sus metas y consider
an que hay relación entre motivación y metas ya que estando motivado te lleva
a buscar nuevas metas.
Dos de los profesores coincidieron en que motivación y la personalidad d
e una persona tienen algo en común pero por situaciones diferentes ya que un
profesor dice que la personalidad se adquiere desde la infancia y otro de los pr
ofesores dice que la motivación debe ser interna para que nunca se pierda y to
do va inmerso en la personalidad ya que es como enfrentes las situaciones y ot
ro de los profesores considera que no tienen nada en común.
La personalidad de los tres profesores coincide en que los tres son extrovertido
s.
Los profesores consideran que lo que es necesario para obtener un buen
rendimiento académico es ser responsable y tener buenos hábitos de estudio y
tener pasión por lo que se está estudiando.
Consideran que la motivación que más prevalece para tener un buen ren
dimiento académico es la interna de no ser así el rendimiento no sería real.
Coinciden en que para obtener un alto rendimiento académico debe de tr
abajarse en equipo y de ambas maneras ya que se comparte el conocimiento e
ntre compañeros y asi mejora notablemente el rendimiento de los demás.
La opinión que tienen de los alumnos que solo estudian porque reciben u
n incentivo es que en una respuesta de un profesor plasma que siempre serán
alumnos promedio pues aunque sus notas sean en algunos casos muestra de l
o contrario perderán la motivación tan pronto pierdan el incentivo.

Dos de los profesores entrevistados piensan la motivación se genera a pa


rtir de ambos de la interacción profesor-alumno y de uno mismo y uno de los pr
ofesores piensa que la motivación se genera a partir de uno mismo.
En la penúltima pregunta que se refiere al como motivarían sus alumnos l
as respuestas varían desde dinámicas de estudio de los temas, tratar de transm
itirles pasión por las matemáticas a través de ejemplos y biografías, y el que se
fijen metas a corto plazo y darles seguimiento; animarlos a conseguirlas.

Finalmente se realizó un cuestionario a los jóvenes de 1er semestre grupo B"de


la carrera técnica de Ofimática con el fin de saber que tan motivados están co
n respecto a su rendimiento académico con un cuestionario de 25 preguntas co
n la elección de tres ítems que van desde Verdadero, Dudoso y Falso y su valo
ración va desde V=0, D=1, F=2. El cuestionario se muestra como anexo 4

POBLACIÓN
La población con la cual se intervendrá es con el grupo de 1er sem
estre grupo “B” dela carrera técnica de Ofimática del turno vespertin
o dentro del plantel (CBTIS 161).

MUESTRA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

OBJETIVOS
1.2.2 Objetivos de Intervención

Objetivo General

Fortalecer la motivación intrínseca en los alumnos de 5to semestre de la carrera


técnica de Laboratorista Clínico con el fin de mejorar su rendimiento académic
o.

Objetivos Específicos

Determinar cuál es el grado de motivación intrínseca de los alumnos de 5to se


mestre grupo "G" de la carrera técnica de Laboratorista Clínico del turno vespert
ino.

Identificar qué factores de la motivación intrínseca inciden en el rendimiento ac


adémico de los estudiantes.

Diseñar estrategias didácticas con el fin de fortalecer la motivación intrínseca d


e los alumnos de 5to semestre para mejorar su rendimiento académico.

Implementar estrategias didácticas antes diseñadas con el fin de fortalecer la


motivación intrínseca de los alumnos de 5to semestre para mejorar su rendimien
to académico.
Evaluar las estrategias didácticas antes diseñadas e implementadas con el fin
de fortalecer la motivación intrínseca de los alumnos de 5to semestre para mejo
rar su rendimiento académico.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS
PLANEACIONES