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Por todo ello el docente debe ser flexible en la aplicación del currículo, y en los medios empleados,
ya que tendrá que ir adaptándose a la diversidad del alumnado y a la situación concreta de cada
clase.
En los momentos de comienzo y final de clase, y en las conversaciones de gran y pequeño grupo
que surjan a lo largo del día, animando a los más inhibidos para que participen más en la medida
de sus posibilidades.
En momentos de conversación particular partiendo del núcleo globalizador de la unidad didáctica
y apoyándome en láminas, en ilustraciones diversas, en cromos, sus propios dibujos y los de los
compañeros, etc.… nombrando objetos, personajes, características…
En los juegos de autonomía personal y expresión corporal, y en los de expresión musical que
propongo, ayudando al niño-a que más le cueste participar por medio de apoyos, tanto orales
como corporales.
En los rincones y talleres teniendo contacto directo con cada uno para animar, promover, orientar
e insinuar posibles actividades a realizar para reforzar los aprendizajes de unos y ampliar los de
otros, haciendo preguntas y proposiciones.
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1. Las administraciones educativas dispondrán de los medios necesarios para que los
alumnos alcancen el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional y se
podrán establecer planes en centros para apoyar a alumnado en situación de
desventaja social.
2. Las administraciones educativas deben asegurar los recursos necesarios para que
los alumnos que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria por
presentar NEE, por dificultades específicas de aprendizaje, TDHA, por sus altas
capacidades intelectuales, por incorporarse tardíamente al sistema educativo o por
condiciones personales o de historia escolar.
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3. Al finalizar cada curso se evaluarán los resultados conseguidos por cada uno de los
alumnos en función de los objetivos propuestos a partir de la valoración inicial. Dicha
evaluación permitirá proporcionarles la orientación adecuada y modificar el plan de
actuación así como la modalidad de escolarización, de modo que pueda favorecerse,
siempre que sea posible, el acceso del alumnado a un régimen de mayor integración.
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- Permiso de la familia.
- El tutor junto con los especialistas implicados (AL y PT) realiza las adaptaciones
curriculares que se precisen.
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Discapacidad:
- Motórica.
- Alumnos con dificultades de aprendizaje y ritmo lento, que pueden tener un desfase
curricular de dos o más cursos de diferencia con su nivel de competencias curricular
Dentro de este apartado se engloba a los alumnos con absentismo escolar, así
como los de escolarización tardía.
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DISCAPACIDAD MOTÓRICA
Para atender a niños con discapacidad motórica debemos tener en cuenta que muchos
de estos niños no pueden explorar por sí solos el mundo que les rodea, pues su limitación
motórica les hace estar a merced de que otras personas les faciliten el contacto con la
realidad. Por lo tanto tendrán las siguientes necesidades y dificultades:
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El niño con discapacidad sensorial visual, presenta una disminución de la visión parcial o
completa.
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A la hora de trabajar con estos niños, siempre y en todos los casos tendremos en cuenta
el residuo visual que les queda, que por pequeño que sea, debe ser aprovechado como vía
de aproximación más directa al cerebro y como vehículo de entrada de la información.
Cuando en la clase tengamos un niño con discapacidad sensorial visual, en primer lugar
debemos informarnos (a través del Equipo psicopedagógico, de la familia, médicos,
ONCE…) acerca de los límites y capacidades del alumno, tanto a nivel físico como
intelectual. Si fuera necesario un material específico el equipo de la ONCE suele
proporcionarlo e incluso contar con personal para apoyar en el aula.
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Adaptaciones a nivel de aula: ajustes que se realizan en los diferentes elementos que
conforman la acción educativa para un grupo concreto, planteadas específicamente para
un alumno con NEE.
Adaptaciones en los elementos de acceso, sobre el mobiliario del aula, es decir, pupitre,
escritorio otro material específico.
Adaptaciones en los elementos organizativos: la ubicación del alumno con baja visión en el
aula es una de las principales estrategias didácticas organizativas idóneas de intervención
educativa. Esta ubicación debe ser una decisión tomada tras una evaluación individual,
teniendo en cuenta aspectos como la iluminación o la accesibilidad a zonas comunes.
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AUTISMO
El autismo es un trastorno profundo del desarrollo, caracterizado por una distorsión en el
desarrollo de las múltiples funciones psicológicas básicas implicadas en el desarrollo de
habilidades sociales y del lenguaje.
El índice de inteligencia del niño autista puede ser desde deficiencia severa, hasta normal o
por encima de la media.
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Problemas relacionales:
Problemas sensoriales:
Problemas de lenguaje:
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Conductas estereotipadas:
- En primer lugar informarnos de las características del alumno a través del informe
psicopedagógico para seguir las orientaciones que se indican.
- Conocer el nivel de desarrollo para intervenir de acuerdo con sus posibilidades y
limitaciones: qué cosas es capaz de realizar, que no sabe hacer, en qué actividades
necesita ayuda y refuerzos.
- Tratar de establecer el contacto visual y la atención del niño, premiándole por prestar
atención a las tareas.
- Repetir las actividades en varias formas y formatos, ya que necesitan repetirlas
muchas veces.
- Basar sus aprendizajes en la propia acción y en la manipulación.
- Decir claramente y en primera persona lo que se espera de él.
- La adquisición de hábitos de autonomía, auto cuidado y social, la eliminación de
conductas agresivas, la adquisición del lenguaje, la eliminación de estereotipias,
serán objetivos prioritarios que deben trabajarse con un niño autista.
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SINDROME DE ASPERGER
Características:
- Cuando el niño ha cumplido nueve años más o menos, se aconseja que los
profesores expliquen al resto de los compañeros lo que le ocurre.
Una forma de hacerlo podría ser explicarles que lo mismo que hay compañeros que
tienen dificultades para leer o leen más despacio, otros las tienen para sumar, etc.
En este caso se le explica las dificultades que tienen para hacer amigos, entender
emociones, interpretar las bromas, etc. Veamos algunas orientaciones para trabajar
en clase:
- Reforzarle las habilidades académicas en las que destacan y hacer que las pongan
en práctica a través de actividades de grupo. Con esto se consigue que sus
compañeros se den cuenta de que el niño destaca en muchas de las habilidades
que para ellos son muy valiosas. Por consiguiente, se fomenta la aceptación y el
reconocimiento por parte de los compañeros.
- Facilitarle apoyo para relacionarse con otros niños. Es aconsejable que en los
recreos se beneficien de cierto apoyo para que le ayude a favorecer la interacción
con otros niños. Este apoyo puede ser perfectamente un niño de su clase al que se
le explica lo que puede hacer para ayudarle.
- Poner especial cuidado en las clases de educación física. Los profesores deben
saber que las clases de educación física suelen generar ansiedad ya que al no
haber normas explícitas sino más bien implícitas, ellos no las entienden y por lo
tanto, es conveniente explícaselas y razonarlas. Hay que tener mucha paciencia a la
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Es fácil que en nuestras aulas tengamos alumnos extranjeros que se incorporan al principio
o a lo largo del curso. Si a todos los niños les cuesta adaptarse a una nueva escuela, para
estos niños es todavía más difícil, ya que tienen que adaptarse a un nuevo país, una nueva
cultura y muchas veces una nueva lengua.
Por ello los docentes debemos estar preparados para acogerlos de la mejor forma posible,
un buen recibimiento les permitirá integrarse de forma más rápida, favoreciendo la
adquisición de aprendizajes y el éxito escolar.
Cuando el niño llega a la escuela, el tutor o tutora ha de ponerse en contacto con la familia,
para hacer un intercambio de información. Para muchas de estas familias, el colegio es
unos de los primeros contactos personales en el país y una de las ocasiones para poder
socializarse.
Lo primero que tenemos que hacer es conocer al niño, sus inquietudes, sus gustos, sus
aficiones, sus conocimientos.
Desde el primer momento el niño recibe la atención individualizada dentro del aula, bien por
parte de compensatoria, del aula de acogida, del especialista de P.T. o A.L. o del propio
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Nos reuniremos periódicamente con los docentes que se encargan del proceso de
enseñanza aprendizaje del alumno intercambiar las informaciones pertinentes.
ALTAS CAPACIDADES.
Los niños superdotados poseen una alta capacidad demostrada, o potencial, en una
o diferentes áreas del conocimiento.
Suelen dedicar más tiempo a lo que les interesa y pueden dejar de lado los
contenidos de la escuela.
Hay que adecuar el currículo a las características del niño, para que no pierda el
interés y la motivación.
Se debe hacer un seguimiento especial a este tipo de alumnos por parte del equipo
docente.
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LA DISLEXIA.
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Necesita la ayuda de materiales, como los dedos, regletas, fichas, dibujar palitos…
Actividades específicas de cálculo, asociar número y objeto, contar, unir, separar, clasificar,
seriar…
Hablamos de maltrato entre iguales cuando un niño, niña o grupo coarta la libertad de
otros, los intimida o agrede, de forma repetitiva.
Esto tiene un efecto negativo para todos:
- Para el grupo que intimida, porque se le acepta por el miedo.
- Para las víctimas que sufren ansiedad y temor.
Características de la víctima:
- Hay signo externos; lesiones físicas, pérdida de posesiones, rechazo al colegio, no
duerme bien, come mal, cambios de humor…
Características del agresor:
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Cómo atenderlos:
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SÍNDROME DOWN.
El síndrome Down es una malformación congénita, producida por la alteración del
cromosoma 21. Se dan diferentes casos, dependiendo de la malformación.
El niño con síndrome Down tiene una características físicas muy peculiares, por lo que es
fácil diferenciarlos.
Características:
- Presentan dificultades en la lógica y elaboración de juicios con fallos en la
construcción gramatical del lenguaje.
- Manifiesta escasa coordinación motriz, tanto gruesa como fina, que les obstaculiza
la ejecución de movimientos finos y precisos.
- Suelen tener deficiente memoria de evocación, lo que dificulta la evolución del
vocabulario. Las asociaciones mentales están poco desarrolladas y frecuentemente
las automatizan o estereotipan.
- Se mueven más por imágenes (lo concreto) que por conceptos ( lo abstracto).
- La atención es muy dispersa por lo que precisa de una gran motivación.
Cómo tratarlos:
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