EL DOCUMENTO RECEPCIONAL

LICENCIATURA EN EDUCACION SECUNDARIA PLAN 1999

SEPTIMO Y OCTAVO SEMESTRE

¿QUE ES EL DOCUMENTO RECEPCIONAL?

El documento recepcional debe entenderse como un ejercicio intelectual derivado

de la reflexión sobre la práctica, para analizar a profundidad y explicar –con base
en la experiencia y en los aportes teóricos pertinentes- un problema educativo
concreto que da cuenta de las condiciones reales en las que se realiza la labor
docente, de los factores que intervienen e influyen en ella y de las relaciones entre
dichos factores y las formas en que funciona y se organiza la escuela secundaria.

El documento recepcional que se propone en esta licenciatura es un ensayo

de carácter analítico y explicativo en el que los estudiantes normalistas expresan
una visión particular sobre un tema, exponen ideas, reflexiones y puntos de vista
personales sobre sus experiencias docentes, fundamentados en argumentos; este
escrito se caracteriza también porque refleja el pensamiento genuino de su autor.

El trabajo docente, el análisis de las experiencias que de él derivan, el

diseño de propuestas didácticas y la elaboración del documento recepcional,
constituyen un conjunto de experiencias formativas que deben estar articuladas
para que aporten al desarrollo de las competencias profesionales de los
estudiantes. En este sentido, el documento recepcional será resultado de una
actividad sistemática que los estudiantes llevan a cabo de manera autónoma,
producto de su experiencia docente y de su reflexión sobre ésta.

¿CÓMO ELIJO EL TEMA DE ESTUDIO A DESARROLLAR?

Para decidir el tema es importante que los estudiantes revisen el expediente que
han conformado en los diferentes semestres, con la intención de que reflexionen
sobre las cuestiones que más llamen su atención. Revisar también, las propuestas
didácticas que se diseñaron en el Taller de Propuestas Didácticas. Asimismo,
las características de los grupos y los adolescentes de prácticas anteriores, los
propósitos de la educación secundaria y de la enseñanza de la especialidad y su
enfoque, de los contenidos de la disciplina, de los tipos de actividades y del tiempo
y los recursos; puede ser una fuente de información útil para tomar la decisión
acerca del tema a estudiar y precisarlo.

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 Evitar elegir temas amplios, difícil de desarrollar por el tiempo y por la
búsqueda de información sobre el mismo. En el momento en que el estudiante
tiene claro el tema que desea desarrollar, es necesario precisarlo, acotarlo de tal
manera que su análisis sea factible en el tiempo y las condiciones reales del
trabajo que realizará en la escuela secundaria.

Los problemas planteados deben relacionarse con situaciones que se

presenten durante el trabajo docente, con los núcleos temáticos y con el
desarrollo de las competencias profesionales de los estudiantes (Perfil de egreso).

¿CUÁLES SON LOS TEMAS O LINEAS TEMATICAS QUE SE PUEDEN

DESARROLLAR EN EL DOCUMENTO RECEPCIONAL?

La elección inicial del tema o la cuestión que interesa desarrollar el estudiante y su

relación con los propósitos educativos de la educación secundaria y de la
especialidad, son la base para decidir la línea temática en el cual se inscribirá, lo
que permitirá decidir el tipo de tratamiento que se dará a dicho tema.

Los temas del documento recepcional pueden inscribirse en una de las

siguientes líneas temáticas que se relacionan con los núcleos temáticos: Los
adolescentes y sus procesos de aprendizaje, Análisis de experiencias de
enseñanza y Gestión escolar y procesos educativos.

LINEA PROPÓSITO HABILIDAD TIPOS DE TEMAS ASPEC

TEMA A TOS A
TICA DESARRO PRECI
LLAR SAR
I. LOS Analizar el conocimiento -Habilidades a)Habilidades de los A para -Elegir de
ADOLE que los estudiantes de aprender un contenido de la 2 a 4
SCENT normalistas logran tener observación. especialidad. alumnos.
ES de los adolescentes, así -Habilidad b)Los procesos que siguen los
Y SUS como explicaciones para A para construir una noción o
PROCE relativas a cómo un relacionarse nociones de la especialidad.
SOS DE mayor conocimiento de con los c)La conformación de grupos
APREN un grupo de adolescentes de referencia o amigos como
DIZAJE. adolescentes permite dentro y fuera parte de la identidad de los A.
clarificar las formas de del aula. d)A. en situaciones de riesgo y
atender a los grupos y -Dialogar con el tipo de atención educativa
de planear actividades ellos. que requieren.
de enseñanza -Aplicar e)El contexto sociocultural del
considerando sus herramientas que provienen los A y su
características. para explorar relación con los aprendizajes
sus de la asignatura de la
conocimientos. especialidad.
-Etc.

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II. Analizar la experiencia -Poner en -Temas relacionados con algún -Definir si
ANÁLISI que el estudiante haya juego los eje temático o algún contenido es el eje
S DE desarrollado con uno o conocimientos, de español. temático
EXPERI varios grupos de la iniciativa y -Elegir situaciones relevantes: o un
ENCIAS educación secundaria y la imaginación a) Actividades orientadas al contenido
DE que desee analizar con pedagógica. tratamiento de un contenido .
ENSEÑ mayor detalle. -Diseñar, difícil. -Recoger
ANZA aplicar y b) El tratamiento de temas evidencia
analizar secuenciados. s: trab.
actividades de c) El tratamiento de un mismo de los
enseñanza. contenido con activ. Diversas o alumnos,
-Analizar la grupos distintos. registros,
relación entre d)Activ. Orientadas al observaci
el enfoque y el fortalecimiento de las ones del
propósito de la necesidades básicas de tutor,
asignatura. aprendizaje. diario del
e) Experiencias obtenidas profesor.
mediante una modalidad
específica de propuesta
didáctica.
III. Explicaciones a una -Ampliar los a)La org. De los profesores en -Precisar
GESTIÓ situación o problema conocimientos la esc. Sec. para fortalecer el la
N concreto relacionado acerca de la trabajo académico de los informaci
ESCOL con la gestión en la complejidad alumnos. ón que
AR Y escuela sec. y las del trabajo que b)El papel que juegan los necesita
PROCE formas como repercute se desarrolla alumnos en la dinámica y la
SOS éstas en los procesos en las esc. escolar. forma de
EDUCA educativos que ahí se Sec. c)Las situaciones obtenerla
TIVOS. llevan a cabo. - problemáticas del contexto que -El tema
Involucramient influyen en la vida cotidiana del debe
o en las aula. tener
acciones de d)La participación de los padres como
mejora. de familia en las activ. referente
Educativas de los A. la P.D.
e)La respuesta de la esc. Sec. -Preparar
a la diversidad cultural y social guías de
de los estudiantes. observaci
ón y
entrevista
s

¿CÓMO PREPARO EL DESARROLLO Y PROCESO DE ELABORACIÓN DEL

DOCUMENTO RECEPCIONAL?

Es necesario elaborar un ESQUEMA DE TRABAJO que, con sentido práctico,

ayude al estudiante normalista a orientar el proceso de elaboración de su
documento recepcional, a organizar y prever las actividades que realizará durante
el tiempo que dispone para reunir la información, sistematizarla y analizarla, y
redactar el contenido correspondiente.

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 EL ESQUEMA DE TRABAJO INCLUIRÁ LOS SIGUIENTES PUNTOS:

1. El tema o problema y su ubicación en la línea temática. Seleccionar el

tema o problema a analizar, delimitar el grado o los grados escolares, la
asignatura, el contenido o el aspecto al que se orienta el análisis respecto al
problema educativo concreto. Además ubicar la línea temática.
2. Los propósitos del estudio. Se especifica la utilidad del tema y lo que se
pretende lograr a través de él.
3. Lo que se sabe acerca del tema.

¿QUÉ SE ACERCA DEL TEMA? ¿QUÉ NECESITO SABER

4. Las preguntas que se pretende responder.

LAS PREGUNTAS NECESITO BUSCAR CON LOS SIGUIENTES

CENTRALES INFORMACIÓN SOBRE RECURSOS
I.¿CUÁL ES LA RELACIÓN -Las necesidades básicas de -Diario de campo.
QUE EXISTE ENTRE LAS aprendizaje. -Entrevistas a los alumnos.
NECESIDADES BÁSICAS DE -La forma en que se fomentan -Entrevistas a los titulares de
APRENDIZAJE Y LA en la esc. sec. español.
ENSEÑANZA DEL -La forma como se enseña el -Analizando secuencias de
ESPAÑOL? español. clases.
a)¿Qué son las necesidades -Cómo se fomentan las -Contrastando y revisando
básicas de aprend.? habilidades lingüísticas: elementos teóricos.
b)¿Cómo se fomentan en la hablar, leer, escribir y
esc. sec.? escuchar.
c)¿Cómo se enseña el
español?
d)¿Cuál es su enfoque?
II.¿DE QUÉ MANERA SE -La forma en que se trabajó -Diario del profesor.
FOMENTARON LAS con español. -Entrevistas a los alumnos y al
HABILIDADES -Lo que se llevó a cabo. titular del español.
LINGÜÍSTICAS EN LAS -Por que fue así. -Recoger evidencias del
CLASES QUE PRETENDO -La forma en que se tomó en trabajo: producciones de los
ANALIZAR? cuenta los conocimientos alumnos.
a)¿Qué se hizo? previos. -Planeación didáctica.
b)¿Cómo se fomentó la -Las modificaciones que se -Recursos y materiales
lectura de comprensión? hicieron. empleados.
c)¿Cómo se trabajo la -La forma en que se planeó.
escritura de textos? -Los recursos que se
d)¿Cómo se fomentó la utilizaron.
escucha y el habla en el salón -Los resultados que se
de clases? obtuvieron.
e)¿Qué cambios se hicieron
sobre la marcha?
f)¿cómo se evaluó?
III.¿QUÉ RESULTADOS SE -Los alcances y limitaciones. -Evaluaciones aplicadas.
OBTUVIERON? -Las evidencias del trabajo. -Evidencias

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 a)¿Qué pasó y por qué pasó
así?
b)¿Qué aprendieron los
alumnos?
c)¿Con qué evidencia se
demuestra el resultado?
d)¿En cuáles se obtuvieron
resultados parciales?
e)¿Qué modificar o cambiar?
-Lo que aprendieron los -Entrevistas.
alumnos. -
-El contraste entre lo prescrito
y lo que pasò.
-La forma en que leen y
escriben los alumnos.
-La participación en clase.

5. Las actividades y las fuentes de consulta.

ACTIVIDADES DE INDAGACIÒN FUENTES DE CONSULTA

6. El calendario de trabajo.

N.P. ACTIVIDADES PERIODO DE REALIZACIÒN

01 Elaboración del esquema de
trabajo
02 Búsqueda de información
03 Prácticas docentes.
04 Análisis de la información.
05 Elaboración de la estructura
del documento recepcional.
06 Proceso de redacción
07 Entrega de los primeros
capítulos.
08 Entrega del borrador final.

¿CUÁL ES LA ESTRUCTURA FINAL DEL DOCUMENTO RECEPCIONAL?

La estructura del documento recepcional no se sujeta a un esquema rígido que

establezca de antemano el número de capítulos y los contenidos del mismo. La
estructura mínima se contempla con los siguientes puntos:

1. Introducción. El contenido del trabajo: tema seleccionado, las razones

personales, los propósitos, las actividades de indagación, las dificultades
enfrentadas y la utilidad para su formación profesional.
2. El tema de estudio. Describir el tema de estudio y las preguntas centrales
que se propuso responder, contrastando los conocimientos obtenidos de la
experiencia y la revisión bibliográfica. Además una descripción del hecho
estudiado y del contexto en el que se realizó la práctica docente.

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3. El desarrollo del tema. Dar respuestas a las preguntas centrales,
construyendo argumentos a partir de lo que aportan los autores que se
leyeron. Este apartado puede estar formado por capítulos.
4. Conclusiones. Una síntesis de las respuestas a las preguntas que se
formularon. Expresar nuevas interrogantes y retos para seguir estudiando.
5. Bibliografía. Se incluyen un listado de libros y artículos efectivamente
consultados.
6. Anexos. Incluye muestras del trabajo de los adolescentes, planes de clase
e instrumentos utilizados (Fragmentos del Diario del Profesor, entrevistas,
evaluaciones, etc.)