García Reyes-Gorbalan Escobedo PDF

TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN
ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
MÉTODO EXPERIMENTAL EN EL DESARROLLO DE LA

ACTITUD CIENTÍFICA DE LAS ALUMNAS DEL QUINTO
GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA N° 81007 “MODELO” - TRUJILLO, 2016
TESIS
PARA OBTENER EL TÍTULO PROFESIONAL DE
LICENCIADAS EN EDUCACIÓN PRIMARIA
AUTORAS:
Br. GARCÍA REYES VIULIT
Br. GORBALAN ESCOBEDO INGRID YESSENIA
ASESOR:
Dr. AURELIO ARROYO HUAMANCHUMO

TRUJILLO – PERÚ
2017
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma
licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
JURADO
Mg. Hugo Sánchez Peláez

PRESIDENTE
Mg. Ruth Meregildo Gómez

SECRETARIA
Dr. Aurelio Arroyo Huamanchumo

MIEMBRO
i
DEDICATORIA
A Dios, por fortalecerme y guiarme en los momentos
más difíciles y felices de mi vida, permitiéndome
cumplir mis metas con éxito; y logrando de esta
manera que me convierta en una docente con
vocación.
A mis padres, primeros maestros que me enseñaron
los valores de la vida; así como la responsabilidad
y valentía para afrontar cada obstáculo que se
presentó día a día, quienes gracias a sus consejos
y ejemplos; han hecho posible ejercer mi profesión
sentirme orgullosa de ella.
A mis hermanos por su constante preocupación y
por enseñarme a aprovechar las oportunidades que
la vida nos da, y sobre todo por enseñarme que de
los errores uno aprende.
Viulit García Reyes
ii
A Dios, por haberme brindado la energía y la
fortalece necesaria para culminar mis estudios
universitarios.
Gracias a Dios, por haberme guiado en el camino
correcto y por haberme dado la sabiduría para
tomar buenas decisiones.
A mis padres, quienes han sido mi motor y motivo
durante toda esta lucha por alcanzar esta meta.
Gracias a ellos por formarme con principios y
valores que me han servido de base para alcanzar
muchos logros tanto personales como
profesionales.
A mis maestros y a todas aquellas personas que
me brindaron su ayuda cuando más la
necesitaba. Sin ustedes también, no hubiera
sido fácil este logro.
Ingrid Yessenia Gorbalan Escobedo
iii
AGRADECIMIENTO
A las niñas I.E. Nº 81007 “MODELO”, distrito de Trujillo,
quienes fueron las que nos motivaron día a día para la
realización de esta investigación.
A nuestra Alma Mater, la Universidad Nacional de
Trujillo; que ha sido durante todos estos años, la
institución que nos albergó en sus claustros
universitarios, dándonos prestigio y reconocimiento.
Así mismo a todos los docentes de la facultad de
educación por compartir con nosotras sus experiencias
académicas, fortaleciendo así, nuestro espíritu de
enseñar, haciendo posible nuestra formación
profesional.
A nuestro asesor Dr. Aurelio Arroyo Huamachumo,
destacado maestro de nuestra facultad; quien además de
ser un excelente asesor y amigo, nos ha guiado con
exigencia y responsabilidad al logro de esta
investigación.
iv
PRESENTACIÓN
Señores Miembros del Jurado Calificador:
Cumpliendo las normas establecidas por el reglamento de grados y títulos de
nuestra Facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación de la Universidad
Nacional de Trujillo, ponemos vuestra consideración, la presente tesis denominada:
MÉTODO EXPERIMENTAL EN EL DESARROLLO DE LA ACTITUD CIENTÍFICA
DE LAS ALUMNAS DEL QUINTO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 81007 “MODELO” - TRUJILLO, 2016 elaborado con
la finalidad de obtener el Título Profesional de Licenciadas en Educación Primaria.
En tal sentido aprovechamos la oportunidad, para expresarles a ustedes y a todos
los profesores de la Facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación, nuestro
eterno agradecimiento por impartir en vosotras valiosos conocimientos necesarios
para nuestra formación profesional.
Señores miembros del jurado, ponemos en sus manos dicha investigación,
recibiendo con humildad vuestros aportes y sugerencias, para mejorar y a la vez
esperamos que sirva de base para quienes deseen investigar en dicho tema.
Trujillo, Agosto del 2017
Br. García Reyes, Viulit Br. Gorbalan Escobedo, Ingrid

Yessenia
Dr. Arroyo Huamanchumo Aurelio

Asesor
v
RESUMEN
La presente investigación titulada MÉTODO EXPERIMENTAL EN EL
DESARROLLO DE LA ACTITUD CIENTÍFICA DE LAS ALUMNAS DEL
QUINTO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA N° 81007 “MODELO” - TRUJILLO, 2016, tuvo como
objetivo principal dar a conocer la influencia que tiene la
aplicación del método experimental en el desarrollo de la Actitud
científica en las niñas del 5° de Educación Primaria de la
institución educativa de Trujillo.
Se contó con una población de 56 estudiantes.
El tipo de investigación es cuasi experimental, con la aplicación
de Pre Test a partir del cual se han elaborado 20 Sesiones de
Aprendizaje correctamente estructuradas y que culminaron con
la aplicación del Postest que permitió evidenciar la mejora
significativa del desarrollo de la Actitud Científica, en las
estudiantes, en el área de Ciencia y Ambiente.
Palabras claves: Método Experimental, Actitud Científica
vi
ABSTRACT
The main objective of this research, entitled EXPERIMENTAL
METHOD IN THE DEVELOPMENT OF THE SCIENTIFIC ATTITUDE OF
THE STUDENTS OF THE FIFTH DEGREE OF PRIMARY EDUCATION OF
THE EDUCATIONAL INSTITUTION N ° 81007 "MODEL" - TRUJILLO,
2016, Has the application of the experimental method in the
development of scientific Attitude in girls of the 5th Primary
Education of the educational institution of Trujillo.
It had a population of 56 students.
The type of research is quasi-experimental, with the application of
Pre-Test, from which 20 correctly structured Learning Sessions have
been elaborated and culminating with the application of the
Postest that allowed to evidence the significant improvement of
the development of the Scientific Attitude, in the Students, in the
area of Science and Environment.
Keywords: Experimental Method, Scientific Action
vii
ÍNDICE
Dedicatoria ............................................................................................................ ii
Agradecimiento...................................................................................................... iv
Presentación ........................................................................................................... v
Resumen ................................................................................................................ vi
Abstract ................................................................................................................. vii
Índice ..................................................................................................................... viii
I. INTRODUCCIÓN
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .................................................... 11
1.1.1. Realidad problemática ..................................................................... 11
1.1.2. Antecedentes ................................................................................... 16
1.1.3. Justificación .................................................................................... 27
1.1.4. Enunciado del problema .................................................................. 28
1.1.5. Hipótesis ......................................................................................... 29
1.1.6. Objetivos ......................................................................................... 29
1.1.7. Variables de estudio ........................................................................ 30
1.1.8. Operacionalización de las variables ................................................. 30
II. MARCO TEÓRICO
2.1. MÉTODO EXPERIMENTAL .................................................................... 33
2.1.1. Historia ........................................................................................... 33
2.1.2. Concepto ......................................................................................... 33
2.1.3. Características ................................................................................. 33
2.1.4. Elementos ....................................................................................... 35
viii
2.1.5. Procedimientos ................................................................................ 36
 Observación .................................................................................... 37
 Formulación de hipótesis ................................................................ 37
 Experimentación ............................................................................. 38
 Formulación de conclusiones .......................................................... 40
2.1.6. Pasos del Método Experimental....................................................... 40
 Definición del problema .................................................................. 40
 Hipótesis de trabajo ........................................................................ 43
 Diseño del experimento… ............................................................... 46
 Realización del experimento ........................................................... 48
 Análisis de resultados ..................................................................... 49
 Obtención de conclusiones .............................................................. 49
 Elaboración del informe .................................................................. 51
2.1.7. Ventajas y desventajas ..................................................................... 58
2.1.8. Propósitos del Método Experimental ............................................... 59
2.2. ACTITUD .................................................................................................. 60
2.2.1. Concepto ......................................................................................... 60
2.2.2. Características ................................................................................. 62
2.2.3. Clases.............................................................................................. 63
2.2.4. El aprendizaje de actitudes .............................................................. 67
2.2.5. Importancia del aprendizaje de actitudes ......................................... 67
2.3. ACTITUD CIENTÍFICA ............................................................................ 68
2.3.1. Concepto… ..................................................................................... 68
2.3.2. Características de la Actitud Científica ............................................ 70
2.3.3. Enfoques de la Actitud Científica ................................................... 71
ix
2.3.4. Niveles de la Actitud Científica ...................................................... 73
2.3.5. Dimensiones de la Actitud Científica ............................................... 75
2.3.6. Factores que influyen en el desarrollo de la Actitud Científica ......... 80
2.3.7. Principios de la Actitud Científica ................................................... 81
 Filosófica ............................................................................. 81
 Psicológica........................................................................... 82
 Pedagógica........................................................................... 84
2.3.8. Importancia de la Actitud Científica ................................................ .86
2.4. Definición de términos ............................................................................... 86
III. MATERIAL Y MÉTODOS
3.1. Material……… .......................................................................................... 92
3.1.1. Población… ....................................................................................... 92
3.1.2. Muestra ............................................................................................. 92
3.2. Método… ................................................................................................... 92
3.2.1. Tipo de investigación ................................................................ 92
3.2.2. Diseño de investigación............................................................. 93
3.2.3. Técnicas e instrumentos ............................................................ 93
3.2.4. Procedimiento para la obtención de la información.................... 95
IV. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS .......................................................... 96
V. DISCUSIÓN DE RESULTADOS ................................................................... 115
VI. CONCLUSIONES ........................................................................................... 122
VII. SUGERENCIAS ............................................................................................. 124
VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ......................................................... 126
ANEXOS
x
INTRODUCCION
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1.1. REALIDAD PROBLEMÁTICA
En nuestra sociedad, no se puede hablar de progreso sin ciencia, pues esta nos
acerca a la verdad, nos aproxima a comprender la complejidad y globalidad de la
realidad, nos permiten adquirir competencias y capacidades para que el ser humano
pueda desenvolverse en su vida cotidiana.
La actitud científica es hoy en día la clave para entender muchas cosas, para vivir
en armonía con el mundo siendo capaz de conocer, interpretar y actuar en la
realidad.
Es importante señalar que el ser humano no puede vivir ajeno a lo que pasa a su
alrededor y mucho menos aceptando como verdad absoluta todo aquello que
observa, escucha o lee, por eso la actitud científica invita al hombre a descubrir por
12
sí mismo la verdad de las cosas dándole el poder de actuar ella. De esta manera se
formula problemas y trata de resolverlos dándole sentido y dirección a la verdad.
La actitud científica brinda a aquel que la desarrolla dos atributos importantes como
son la perseverancia y la disciplina, ya que en el mismo acto de aplicar ciencia hay
que ser constantes de lograr el objetivo deseado y ser disciplinados pues toda
verdad absoluta necesita de ser objetivos, metódicos y sistemáticos.
En tal sentido desarrollar la actitud científica hoy en día, es de vital importancia si
queremos formar estudiantes competentes de acorde a los estándares de calidad
que en todo centro de estudios, de trabajo, etc. se requieren. Se busca en tal sentido
profesionales que vean en una situación o problema, la oportunidad de generar o
mejorar el conocimiento.
Abella y otros (2008, p. 41) “los profesionales y las profesionales del mundo de la
educación sabemos que los contenidos, los procedimientos y las actitudes que se
integran en nuestra vida cotidiana son los que suelen adquirirse mejor. Tanto es así
que fomentar una actitud científica en el aula, y en el colegio en general puede
ayudar a valorar la ciencia de manera positiva y a estar más predispuesta a
aprenderla”
La familia, concebida esta como el mayor recurso potencial del hombre en materia
emocional y educativa, es la que tiene en sus manos la formación de sus miembros
desde los primeros años, su apoyo en las labores académicas son la consecuencia o
reflejo de la educación que recibieron. Este tipo de familia tan enraizada en sus
costumbres y en sus formas de educar a criado a sus hijos de tal manera que le ha
prohibido toda práctica y forma de pensamiento ajena a lo que no dicta el maestro.
Es decir si el niño se pregunta algo más allá de lo que sus libros le dicen, es este
12
hecho asumido como una pérdida de tiempo, pues la idea errónea está en que los
libros dicen todo y no hay objeción para ello.
Es así que la familia sin darse cuenta cría a sus hijos para asumir lo que diga el resto
y no para buscar sus propias respuestas, eliminando así toda inclinación científica
que desde temprana edad con la curiosidad innata que todo niño posee puede
desarrollar y potencializar.
Solano y Viñaras (2013, p. 53) sostiene que “la familia ya desde la más tierna
infancia, debe priorizar el fomento del natural sentido de apertura a la realidad
objetiva, de la curiosidad por conocer y del saber que todo ser humano lleva impreso
en sus genes”
Si bien es cierto, hace unos 30 a 25 años la educación bajo las ciencias no era una
realidad objetiva, era más bien tema de países avanzados con grandes tecnologías y
en nuestro país hacer ciencia se veía como algo lejano.
La educación en ese entonces, una educación muy conservadora aún tradicionalista,
seguía lineamientos estrictos de formar alumnos que más que hacer sepan saber,
es decir se medían logros en base a los resultados de memorizar contenidos que si
eran plasmados tal y como son eran prueba de que el niño aprendió.
El estado peruana formaba docentes de Educación Básica Regular en la misma
línea donde aprobar y saber a los contenidos de libros, eran significado de que se
era un buen docente. Es decir eran de suma importancia los contenidos
conceptuales mientras que los contenidos procedimentales eran concebidos como
algo secundario, esto si es que se consideraban dentro de una currícula educativa.
13
La actitud científica, la iniciativa de saber porque suceden las cosas, de saber la
verdad, la realidad por uno mismo como tal, no existía al contrario era oprimida y
castigada es más, el hacerse preguntas que nadie se hacía era considerado como
un signo de debilidad o de ignorancia.
Es con la Ley general de educación 28044 y la constitución de 1993 donde la ciencia
entra como relevancia dentro de la educación peruana como un medio mediante el
cual el país podía alcanzar grandes estándares de crecimiento.
Gonzales (S.f), citado por Fernández (1972, p.26) “el memorismo produce el
ejercicio de la memoria mecánica y no reflexiva, lo que deja como saldo un
estudiante no preparado para el razonamiento y la actividad creadora”
Durante la década de los 90; la actitud científica, que viene a ser las expectativas e
interrogantes, construcción del conocimiento, el intercambio y socialización de ideas,
explicaciones y elaboraciones fruto de la capacidad de comprender el proceso de
transformación del mundo; pasó por un sin número de cambios, y el desarrollo de
ésta, era una de las claves para hacer frente al desarrollo de la tecnología que por
entonces, se encontraba inmersa en el campo educativo y podríamos decir que sí
llegamos a adquirir algunos rasgos de ésta; pero, no lo suficiente. Los alumnos,
tenían escasas oportunidades de desarrollar; su creatividad, observación, curiosidad
y sólo se limitaban a exponer de manera rutinaria cada uno de los temas, y en
cuanto a su aprendizaje, tenían niveles bajos de dominio; debido a que, no había
una relación continua de la teoría con la práctica.
Manzur (2000, p. 52) “la actitud científica aparece como un elemento fundamental,
que tiene que ir acompañado del dominio de un conjunto de conocimientos
14
científicos de tipo experimental básicos, que permitan que la persona alcance el nivel
de dominio de comprensión y desempeño eficaz en la sociedad que le toca vivir.”
Actualmente se está desarrollando el modelo pedagógico constructivista donde el
niño es el constructor de su aprendizaje; el cual, le conlleva a buscar nuevas
perspectivas, buscar el origen de los fenómenos naturales, desarrollar un
pensamiento lógico y crítico que está fundamentado en la actitud científica y el
docente solo actúa como mediador; es decir, posibilita a los alumnos la enfrascada
al medio natural.
Encinas narrado por Roldán (2012, p.11) “los docentes actuales, deben sacar al niño
de la escuela al medio natural para aplicar el proceso de conocimiento que requieren
los fenómenos y cosas que integran el mundo natural para desarrollar actitudes de
índole científicas.”
Con los avances de la ciencia, el Perú actual, demanda personas creativas,
informadas, capaces de cuestionar su realidad y de plantear alternativas de solución
a problemas y situaciones reales. Sin embargo, en las observaciones realizadas a
las estudiantes del 5° de Educación Primaria de la I.E N° 81007 “Modelo” se
evidenció que tienen:
 Falta de motivación e interés en las actividades de índole científica.
 Falta de habilidades creativas para resolver problemas y plantear hipótesis.
 Falta de curiosidad por conocer más allá de lo que le enseñan.
 Incapacidad para resistirse a creer todo lo que les dicen o ven.
 Incapacidad para mostrar una manifiesta de mejorar una parte de su entorno.
 Dificultad para asumir responsabilidades y riesgos que demanda sus
creaciones científicas.
15
 Incapacidad para defender con decisión todo lo que contribuya al progreso
humano.
Por todo lo antes mencionado es que nosotras como educadoras hemos creído
conveniente aplicar el método experimental para promover en las estudiantes formas
novedosas de observar, identificar, manipular y contribuir a la mejora de su medio
natural.
1.1.2. ANTECEDENTES:
CALDERÓN POLANÍA Yeny (2012) “LA FORMACIÓN DE ACTITUD CIENTÍFICA
DESDE LA CLASE DE CIENCIAS NATURALES EN LOS ALUMNOS DE
EDUCACIÓN PRIMARIA DE UNA I.E DE LA CIUDAD DE FLORENCIA, COLOMBIA,
DICIEMBRE”
1. Algunos de los principales hallazgos sobre las prácticas educativas en el aula
de ciencias de la institución Educativa: Respecto a las experiencias de la
clase de ciencias naturales, un análisis en torno a esta información permite
afirmar que el proceso de enseñanza de las ciencias en relación con la
formación de actitud científica, se enriquece desde las prácticas cotidianas de
aula, las salidas de campo, desarrollo de proyectos transversales, formulación
de proyectos auspiciados, por ejemplo, por el Programa Ondas; estas
actividades fortalecen los avances en investigación y las prácticas de
laboratorio en la institución.
2. De igual manera, la experiencia en el aula ha permitido identificar en los
estudiantes una fuerte debilidad para generar reflexión, pensamiento crítico, la
16
curiosidad por el entendimiento de los fenómenos de la naturaleza, el diseño
de pequeños experimentos, para comprender su aplicación y encontrar
utilidad del conocimiento científico.
3. También, se presentan carencias en la innovación y creatividad, la
inexistencia de sólidos cimientos para la aplicación de los conceptos de las
ciencias naturales hacia la solución de problemas en su contexto
sociocultural.
4. En este orden de ideas, se considera que el desarrollo de una actitud
científica por parte de los estudiantes contribuirá a comprender mejor el uso
de la información científica, el desarrollo de competencias para el análisis
crítico, la solución de problemas y la apropiación del campo de conocimientos
que constituye las ciencias naturales. Igualmente, existe una disposición de
apertura frente al conocimiento, pero las representaciones sociales (respecto
a las ciencias naturales) de los estudiantes, no se expresan a través de una
cultura científica que ha debido formarse de acuerdo al interés de la
comunidad educativa por educar al joven en ciencia y tecnología y su relación
con la sociedad, en la construcción de una ecología natural, la sostenibilidad,
el uso inteligente de la energía, los recursos naturales y el desarrollo de una
postura favorable hacia las ciencias y la investigación científica.
5. Paulatinamente, los estudiantes empiezan a participar activamente en la
concepción y ejecución de proyectos con una línea de investigación en
ecología. En este sentido, el balance es moderadamente optimista y se
reconoce que, potencialmente, hay un abanico de soluciones para el
problema del desarrollo de la actitud científica en los estudiantes.
17
V. HERNÁNDEZ, E. GÓMEZ, L. MALTES, M. QUINTANA, F. MUÑOZ, H. TOLEDO,
V. RIQUELME, B. HENRÍQUEZ, S. ZELADA, E. PÉREZ (2011) “LA ACTITUD HACIA
LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA CIENCIA EN ALUMNOS DE
ENSEÑANZA BÁSICA Y MEDIA DE LA PROVINCIA DE LLANQUIHUE, REGIÓN
DE LOS LAGOS-CHILE”
1. Los resultados encontrados en la presente investigación no están muy
acordes a nuestras percepciones preliminares ni a los hallazgos investigativos
anteriormente descritos, toda vez que suponíamos que los alumnos tenían
una actitud muy negativa hacia el aprendizaje de la ciencia.
2. Si analizamos por dimensión podemos determinar que en cuanto al auto-
concepto académico la actitud negativa es más recurrente en los
establecimientos educacionales que acogen a los alumnos de los niveles
socioeconómicos más bajos, relacionando este antecedente más con
problemas de orden social que problemas relacionados al sistema educativo;
sí es importante destacar que una actitud negativa respecto a su propia
imagen y capacidad de aprender influirá negativamente respecto del interés
de los alumnos por el sector específico de la ciencia y por todos los sectores
del currículum escolar.
3. Respecto a la dimensión AppCs, los resultados contradicen lo que la literatura
indica. Los alumnos consideran que aprender ciencia es interesante, si
vinculamos este resultado a la dimensión UtEc podemos percibir que para los
alumnos se torna mucho más interesante aprender ciencias si se utiliza el
ecosistema como elemento didáctico, traduciendo esto a observaciones del
medio ambiente, salidas a terreno, clases al aire libre, entre otros. Desde lo
anterior, resulta obvio que la dimensión Inst, clase de ciencia, tenga la actitud
18
más negativa por parte de los alumnos, reconociendo que la ciencia es
entretenida, pero la forma de hacerla es muy "fome", lo cual nos permite
parafrasear a Castro 2003: la ciencia que se encuentra hoy día en nuestras
aulas es exclusivamente libresca, verbalista, desinteresada,
descontextualizada de la vida social y centrada en la memorización de datos
puntuales, cuyo significado formativo y relevancia social es, para decir lo
menos, precario y altamente cuestionable. Si, con todos los antecedentes
anteriores analizamos la última dimensión, la dimensión App es donde los
alumnos presentan una actitud muy positiva respecto al aprendizaje escolar.
4. Entonces ante el análisis de resultados podemos concluir que el cambio de la
didáctica, el cambio de las prácticas pedagógicas es un tema de alta
prioridad, por tanto iniciativas como la utilización de los entornos naturales
(acuáticos, terrestres, forestales, entre otros) a través de reales procesos de
enseñanza y aprendizaje, de perfeccionamiento a los profesores en la
adquisición de estos nuevos conocimientos, permitirá cambiar la actitud de los
alumnos, como los indicadores que hoy día desvalorizan la enseñanza de la
ciencia en los establecimientos educacionales, especialmente si
consideramos la diversidad de medios naturales que presenta nuestra región,
como nuestro país.
RIQUELME PLAZA, Irma (2005) “ACTITUDES DE LOS ESTUDIANTES DE
CUARTO MEDIO HACIA LAS CIENCIAS NATURALES, SANTIAGO – CHILE”
Se puede concluir que los objetivos fueron logrados.
19
1. Se determinó que las actitudes que presentan hacia las Ciencias Naturales
los estudiantes de cuarto año medio en establecimientos municipales de
comunas de la zona poniente de Santiago, es favorable. Las variables
asociadas a las actitudes en este contexto son: la edad, las prácticas
familiares, el rendimiento y preferencias de las asignaturas en Educación
General Básica y Media, el proceso de enseñanza –aprendizaje, el plan de
estudios elegido y los proyectos a futuro, que resultaron ser estadísticamente
significativos.
2. La edad, que se encuentra asociada significativamente a las actitudes hacia
las ciencias naturales es la que corresponde al nivel. De acuerdo a los datos
obtenidos el número de establecimientos existentes en la comuna es el
suficiente, por esta razón la muestra tiene un alto porcentaje femenino, ya que
uno de los establecimientos era de niñas. Los alumnos que quieren aspirar a
estudios superiores emigran a colegios de mayor prestigio a otras zonas de
Santiago. Esto lleva a la reflexión con respecto a la desigualdad. Quizás las
necesidades de esta población no sean precisamente las de un
establecimiento científico- humanista; sin embargo, no se puede negar la
posibilidad de tener establecimientos considerados de buena calidad en esta
zona. Si los establecimientos aparecen segmentados de manera geográfica y
por prestigio con respecto a la calidad, la desigualdad se hará además dentro
de los mismos establecimientos municipales.
3. Las familias de este contexto no presentan una dinámica que permita
experiencias relacionadas con la ciencia desde edades tempranas, lo cual es
importante en la formación y mantención de las actitudes. En estudios futuros
se podría ahondar más en este punto, con respecto además al número, la
20
frecuencia con que se realizan estas prácticas. La mayor parte de los padres
tiene enseñanza media, y las madres una escolaridad más baja que la de los
padres, de las actividades que desarrollan, son muy pocas las relacionadas
con las ciencias naturales, lo cual lleva a no tener incorporado dentro de las
actividades de la familia una relación científica. Por esta razón es importante
una política de alfabetización científica a nivel de la población, la cual
actualmente es insuficiente, no logra permear la estructura familiar, y los
medios masivos, como la televisión abierta tampoco. Faltan estrategias a nivel
gubernamental, para que exista una valoración hacia la ciencia, no sólo para
formar individuos competentes, sino también, para que sean de espíritu crítico
y si es posible productores de conocimiento. Una población no puede estar
sumida en la ignorancia con respecto a la ciencia, esto sólo puede acarrear
una visión distorsionada y errónea de lo que significa, la apatía de la
población nacen de la falta de participación, la ciencia necesita debate e
información, de la ignorancia salen la tiranía y el dogmatismo.
4. La trayectoria escolar es una variable relevante, ya que se encuentra
asociada en la mayor parte de sus aspectos en las actitudes hacia las
ciencias naturales en este contexto.
5. La familia no presenta una dinámica que favorezca el desarrollo de las
actitudes hacia las ciencias naturales, sin embargo en esta muestra es
favorable, esto es porque la escuela, en su labor socializadora, ha contribuido
a formarla, como se indicó anteriormente, aquí, la desigualdad, no se está
reproduciendo, sino que reduciendo.
21
TORRES MURGA María Rosa, HINOSTROZA ZUTA Jesica (2014) “APLICACIÓN
DE UN PROGRAMA DE EXPERIENCIAS CIENTÍFICAS PARA DESARROLLAR LA
CAPACIDAD CIENTÍFICA EN NIÑOS DE CINCO AÑOS DE EDAD EN UNA I.E.P.
DE BREÑA. LIMA”
1. Se evidenciaron diferencias significativas entre los momentos pos y pre que
demuestran la mejora significativa de la capacidad investigativa en los niños y
niñas de cinco años de edad de una institución educativa estatal del distrito de
Breña en la ciudad de Lima.
2. Estas evidencias también fueron comprobadas de forma estadística en la
capacidad investigativa de observación luego de aplicarse el programa de
experiencias científicas, siendo la mejora significativa en los niños de la
muestra. La diferencia significativa se corroboró estadísticamente (p < 0.05) la
mejora de la capacidad investigativa resolución de problemas en los niños y
niñas de cinco años de esta misma muestra, siendo esta dimensión la más
beneficiada.
3. El mayor porcentaje de esta mejora en la capacidad investigativa global
estuvo determinada en el rango C y B, puesto que se elevaron los porcentajes
luego de la aplicación del programa. De las dos dimensiones, el 10% de la
mejora se evidenció en la capacidad resolución de problemas, determinada
en los rangos A, B y C, por lo que se halló un aumento de los porcentajes en
los rangos A y B, con disminución de la mayoría de participantes que
calificaban en un rango C antes de la aplicación de dicho programa.
ARRIETA AMAYA, Elizabeth (2011) “APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS DE
INDAGACIÓN QUE DESARROLLAN CAPACIDADES CIENTÍFICAS EN LOS
22
ESTUDIANTES DEL 4º GRADO “A” DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 0053
“SAN VICENTE DE PAÚL” DE CHACLACAYO. LIMA PERÚ”
1. El avance o el dominio de las capacidades científicas de los estudiantes,
están rigurosamente ligado a la estimulación específica que hayan recibido de
su entorno familiar y sobre todo de su entorno educativo.
2. La actitud científica es una predisposición a “detenerse” frente a las cosas
para tratar de desentrañarlas, problematizando, interrogando, buscando
respuestas y sin instalarse en certezas absolutas.
3. Las estrategias didácticas experimentales, son las más adecuadas para lograr
que los alumnos del cuarto grado” A” de educación primaria de la Institución
Educativa N° 0053 “San Vicente de Paúl” del distrito de la Chaclacayo,
adquieran conocimientos referentes a la indagación científica, son la
observación, la medición, la experimentación propiamente dicha. El desarrollo
de la capacidad de realizar el proceso de indagación científica, en los
alumnos de 4to grado “A” de la Institución Educativa “San Vicente de Paúl” de
Chaclacayo, se logra mediante la aplicación de estrategias didácticas
adecuadas.
4. Promover la aplicación de estrategias didácticas experimentales en las aulas,
de manera que los alumnos adquieran la capacidad y la puedan aplicar con
solvencia. Revalorar en el alumnado el estudio y la investigación científicas,
motivando su participación activa en los procesos de experimentación
programados en el desarrollo de la asignatura.
5. Procurar la integración y perfeccionamiento de las experiencias investigativas
en este campo: Ayudan a los niños a pensar de manera lógica sobre los
hechos cotidianos y resolver problemas prácticos sencillos. Mejoran la calidad
23
de vida. Prepara para vivir en un futuro donde los adelantos tecnológicos y
científicos cada vez se desarrollan con mayor magnitud. Promueven el
desarrollo intelectual. Ayuda al trabajo en otras áreas del aprendizaje.
DELGADO BENITES Lucy Yovanna, (2003) IBAÑEZ MARQUINA July Lily
“APLICACIÓN DE UN PROGRAMA DE EXPERIMENTOS EN EL NUEVO
ENFOQUE PEDAGÓGICO PARA DESARROLLAR LA ACTITUD CIENTÍFICA DE
LOS NIÑOS DEL PRIMER GRADO “A” DEL DISTRITO DEL PORVENIR, DE LA
CIUDAD DE TRUJILLO” Universidad Nacional de Trujillo,
1. El programa de experimentos del nuevo enfoque pedagógico ha desarrollado
la actitud científica de los niños del primer grado “A” del C.E.P “LA CARIDAD”
del Distrito del Porvenir de la ciudad de Trujillo, de manera significativa, pues
se obtuvo una t = 1,684 de acuerdo a la realidad de estos, se ha obtenido una
t= 2.22 es decir, una diferencia a favor de la experiencia realizada.
2. La actitud del grupo investigado se ha desarrollado significativamente por
cuanto hay una diferencia entre el pre y post test, además que la t= 2.22 es
mayor que t= 1.685 valor que al niel de significancia para prueba de escala de
0.05.
3. La actitud científica del grupo investigado se ha desarrollado
significativamente pues en el post- test el 90% se ha ubicado en un nivel
ADECUADO mientras que el pre-test el 100% en el nivel INADECUADO.
4. Nuestro programa de experimentos en el nuevo enfoque pedagógico permitió
desarrollar la actitud científica gracias a las actividades programadas pues se
plantearon en función de sus intereses, necesidades, expectativas de los
niños materia de investigación
24
LEYLA LÒPEZ Yulissa Damaris, (2011) MARQUINA RIVEROS Mayra Del Pilar
“APLICACIÒN DEL PROGRAMA “TRAVESURAS” BASADO EN EL MÈTODO
EXPERIMENTAL PARA MEJORAR LA ACTITUD CIENTÌFICA EN EL ÁREA DE
CIENCIA Y AMBIENTE DE LOS ALUMNOS DEL QUINTO GRADO DE EDUCACIÒN
PRIMARIA EN LA INSTITUCIÒN EDUCATIVA N° 80032 “GENERALÌSIMO JOSÈ
DE SAN MARTÌN” DEL DISTRITO DE FLORENCIA DE MORA” Universidad
Nacional de Trujillo
Luego de haber realizado la discusión de resultados pasamos a plantear las
siguientes conclusiones:
1. Los alumnos del 5ª grado de Educación Primaria de la I.E Nª 80032
“Generalísimo José de San Martín” motivo de nuestra investigación de
acuerdo al pre test, el grupo experimental obtuvo un puntaje promedio de
17,84 y el grupo control un puntaje de 18,67, lo que demuestra que el grupo
experimental presenta un nivel medio de actitud científica y el grupo control su
puntaje fue por un mínimo por encima de la media entrando en condiciones
mínimas mejores que el grupo experimental
2. Los alumnos del grupo experimental según el post test nos demuestra que
lograron mejorar significativamente su actitud científica como lo demuestra el
puntaje obtenido de 25,87 equivalente 86,28%, demostrando un actitud
científica alta.
3. Los alumnos del grupo control según el post- test nos demuestra que en lo
que respecta a su actitud científica no lograron mejorar significativamente
como lo demuestra el puntaje promedio de 18,42 equivalente al 62,13%, lo
que nos indica que mantuvieron un ni9vel medio de actitud científica
25
4. Los alumnos, de acuerdo a los resultados comparativos del pre y post test del
grupo experimental lograron mejorar significativamente su actitud científica
como lo demuestra la diferencia de puntaje de 8.03 equivalente al 27,22%,
equivalente al nivel alto de actitud científica.
5. Los alumnos del grupo control de acuerdo a los resultados comparativos del
pre y post test no lograron mejorar significativamente su actitud científica en el
área de Ciencia y Ambiente como lo demuestra el puntaje obtenido de la
diferencia de 2,47 equivalentes al 8,23%, que corresponde a un nivel medio
de actitud científica.
6. Los resultados que anteceden demuestran que la aplicación del programa
“Travesuras”, basado en el método experimental ha influido significativamente
en el mejoramiento de la actitud científica del área de Ciencia y Ambiente de
la I.E Nª 80032 “Generalísimo José de San Martin” Florencia de Mora- Trujillo.
ESQUIVEL GONZALES, Paola del Pilar y MEDINA QUIROZ, Jenny, (2016)
“INFLUENCIA DEL MÈTODO EXPERIMENTAL EN EL DESARROLLO DE LA
ACTITUD CIENTÌFICA EN LOS ALUMNOS DE SEGUNDO GRADO DE
EDUCACIÒN PRIMARIA DE LA I.E. Nº 80036 “SAN MARTÌN DE PORRES” DEL
DISTRITO DE LA ESPERANZA, DE LA PROVINCIA DE TRUJILLO, EN EL AÑO
2010” UNT, llegaron a las siguientes conclusiones:
1. Los educandos del grupo experimental y grupo control del segundo grado de
Educación Primaria de la I.E Nº 80036 “San Martín de Porres”, presentan un
bajo nivel, en lo que se refiere a la actitud científica, como queda evidenciado
en el puntaje promedio del grupo experimental de 11,35 (56,75%); y el puntaje
promedio del grupo control de 10,35(51.76%).
26
2. Los educandos del grupo experimental según el pos test, lograron
incrementar significativamente su actitud científica como queda evidenciado
en el puntaje promedio de 15,71(78.05%).
3. Los educandos del grupo control según el pos test, no lograron mejorar el
nivel de su actitud científica, pues continúan en u nivel bajo como demuestra
el puntaje promedio de 10,05(50.29%).
4. Los resultados comparativos del pre y post test, tanto del grupo experimental
como del grupo control, nos demuestran que el grupo experimental logró
mejorar significativamente su actitud científica, más no el grupo control como
lo demuestran las diferencias de 4, 11(20,19%). El grupo experimental de
4,26(21,75%) y el grupo control de 0,15(1,56%).
5. Las conclusiones que anteceden nos demuestran que la influencia del método
experimental ha desarrollado significativamente en el mejoramiento de la
actitud científica de los educandos del segundo grado de la I.E Nº 80036 “San
Martín de Porres”.
1.1.3. JUSTIFICACIÓN
El presente trabajo de investigación surge frente a la realidad memorística y
tradicionalista en la enseñanza actual, en donde profesores de las diferentes
áreas curriculares, especialmente del área de Ciencia y Ambiente, aplican
métodos pasivos, incentivando conductas poco reflexivas y activas en el
aprendizaje.
Es por ello, que en esta investigación estamos proponiendo la aplicación del
Método Experimental para el aprendizaje de los estudiantes, incentivando así
las actitudes científica de los niños, motivando a que los estudiantes se
27
cuestionen por lo que aprenden y por lo que pasa a su alrededor, partiendo de
presentar u ocasionar experiencias escolares en el aula a través de la
realización de experimentos.
Además este Método busca incentivar a los docentes en el uso y aplicación
de este método a que contribuyan a despertar en los educandos del nivel
primario su interés por el desarrollo de la ciencia.
Para aquellas personas que estén interesados en esta temática, esperamos
logren comprender la importancia que tiene el desarrollo de actitudes
científicas como parte del proceso de enseñanza y aprendizaje, así como su
aplicación en la vida diaria de aquellos que empiezan a cuestionarse por el
cómo y porqué de las cosas.
Este trabajo de investigación abre las puertas para otros estudios con
respecto a otros fines educativos.
1.1.4. ENUNCIADO DEL PROBLEMA
¿En qué medida la aplicación del Método Experimental influye en el
desarrollo de la Actitud Científica de las alumnas del quinto grado de
Educación Primaria de la Institución Educativa N° 81007 “Modelo” - Trujillo,
2016?
1.1.5. HIPÓTESIS
H: El Método Experimental influye significativamente en el desarrollo de la
Actitud Científica de las alumnas del quinto grado de Educación Primaria
de la Institución Educativa N° 81007 “Modelo” - Trujillo, 2016
28
H: El Método Experimental no influye significativamente en el desarrollo de
la Actitud Científica de las alumnas del quinto grado de Educación
Primaria de la Institución Educativa N° 81007 “Modelo” - Trujillo, 2016
1.1.6. OBJETIVOS
General:
Dar a conocer la influencia que tiene la aplicación del Método
Experimental en el desarrollo de la Actitud Científica de las alumnas del
quinto grado de Educación Primaria de la Institución Educativa N° 81007
“Modelo” - Trujillo, 2016
a) Específicos:
1. Identificar cual es el nivel que tienen las alumnas del quinto grado de
Educación Primaria en lo que se refiere a actitud científica antes y
después de aplicada la investigación.
2. Aplicar el Método Experimental para el desarrollo de la Actitud
Científica de las alumnas del quinto grado de Educación Primaria.
3. Comparar los resultado del Pre y Post test para determinar si la
aplicación del Método Experimental ha mejorado la Actitud Científica
de las alumnas del quinto grado de Educación Primaria.
4. Demostrar que la aplicación del Método Experimental mejora el
desarrollo de la Actitud Científica en las alumnas del 5° de Educación
Primaria.
29
1.1.7. VARIABLES DE ESTUDIO:
A. VARIABLE INDEPENDIENTE: Método Experimental
B. VARIABLE DEPENDIENTE: Actitud Científica
1.1.8. OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES:
VARIABLES INDICADORES INSTRUMENTO
DEFINICIÓN
CONCEPTUAL: - Escucha activamente la
Riveros (1990, p .49), explicación de los pasos
define al método del método experimental.
experimental como la - Observa detenidamente
observación de fenómenos los pasos del método
y en la realización de experimental a través de
experimentos, es decir, un experimento.
dado una serie de - Plantea interrogantes
observaciones, o un sobre los fenómenos
problema, se construye un observados.
modelo o hipótesis, la que - Plantea posibles
se analiza para encontrar respuestas al problema
sus consecuencias, de las del fenómeno observado.
cuales se hacen - Diseña un plan de
VARIABLE predicciones que pueden indagación para dar
30
INDEPENDI verificarse por medio del respuesta al problema - Pre Test
ENTE: experimento. del fenómeno observado. (prueba)
- Ejecuta su plan de
DEFINICIÓN
Método indagación siguiendo los
OPERACIONAL: Conjunto
Experimenta pasos del método - Sesiones de
de pasos lógicamente
l experimental. aprendizaje
estructurados y
- Compara sus hipótesis
secuenciados cuyo objetivo
con los resultados del
es desarrollar la actividad
experimento.
científica, en donde el
- Argumenta
individuo hace uso de su
científicamente las
capacidad para controlar
causas del problema.
diferentes variables,
- Comunica sus resultados
experimentar con ellas y de
a través de medios
esa manera descubrir la
escritos y visuales.
solución y la verdad de su
problema.
31
DEFINICIÓN
CONCEPTUAL: Según - Asimila conocimientos e
Benites (2011, p. 10) La información sobre los
actitud científica es una pasos del método
predisposición a experimental.
“detenerse” frente a las - Muestra interés en
cosas para tratar de aprender los pasos del
desentrañarlas, método experimental.
problematizando, - Emite juicios y opiniones - Pre Test
interrogando, buscando sobre el fenómeno que (prueba)
respuestas y sin instalarse observa.
en certezas absolutas. - Propone un plan de
VARIABLE DEFINICIÓN indagación para dar - Sesiones de
DEPENDIENTE: OPERACIONAL: Se trata respuesta al problema del aprendizaje.
de la capacidad que fenómeno observado.
Actitud científica tienen los seres humanos - Participa activamente en
para hacer ciencia y la ejecución de su plan de - Lista de
cuestionarse frente a cada indagación cotejo
objeto, realidad o suceso - Expresa sus ideas usando
que llame nuestra términos científicos.
atención. Esta actitud - Comparte sus hallazgos
científica implica la no con los demás miembros
aceptación como verdad de su entorno, para
absoluta de lo ya fomentar la actitud
conocido. científica.
32
II
MARCO TEÓRICO
2.1. MÉTODO EXPERIMENTAL
2.1.1. Historia
Gálvez (1999, p.97), afirma que “el método experimental nace en la psicología
experimental cuando Wund crea el primer laboratorio experimental en la
universidad de Leipzig en 1897. Su finalidad fue aplicar en la psicología los
métodos que hasta entonces se utilizaban en las Ciencias Naturales
solamente”
2.1.2. Concepto
Gálvez (1999, p.97), el método experimental es “un método activo utilizado en
las Ciencias Naturales para trasladar la verdad en el menor tiempo posible y
en forma didáctica”.
33
Ávila (2001, p.48), afirma que “el método experimental consiste en someter un
sistema natural a ciertos estímulos y en observar su reacción a estos para
resolver algún problema sobre la relación estímulo- respuesta... en la
educación, el método experimental es el tipo de investigación educacional en
el que el investigador controla los factores educativos, de lo cual es un niño o
grupo de niños los que quedan sometidos durante el período de indagación y
observa el rendimiento resultante”
Riveros (1990, p .49), define al método experimental como “la observación de
fenómenos y en la realización de experimentos, es decir, dado una serie de
observaciones, o un problema, se construye un modelo o hipótesis, la que se
analiza para encontrar sus consecuencias, de las cuales se hacen
predicciones que pueden verificarse por medio del experimento”
Anduiza (1999, p .134), dice que “el método experimental es el que permite un
mayor grado de control de las posibles causas de un fenómeno o
comportamiento; es decir, este método permite manipular el valor de las
variables de control para mantenerlas constantes mientras que se modifica el
valor de la variable independiente. Se utilizan dos grupos, el experimental, al
que se aplica el estímulo (variable independiente), y el grupo de control, igual
en todo al grupo experimental salvo en que no se le aplica el estímulo”
Gonzáles (2002, p.17), nos dice que “ el método experimental es una serie de
operaciones lógicas y organizadas las cuales, se ejecutan en la realización
del experimento docente con la participación activa y directa de los
34
educandos y el apoyo del docente o sujeto con mayor experiencia para el
cumplimiento de objetivos precisos motivados por encontrar una explicación
lógica a los diferentes fenómenos naturales, utilizando para ello vías
científico- didácticas, fundamentado en los modernos medios de la
información y las comunicaciones.
Por lo tanto podemos concluir que el método experimental es el conjunto de
pasos, sistemáticamente organizados que permiten la observación y
manipulación controlada de cada uno de los fenómenos dados, con el fin de
que quien participe deduzca, experimente, corrobore y concluya en base a
sus experimentaciones.
2.1.3. Características
Gálvez (2000, p.106) propone las siguientes características:
a) Participa de la inducción y se complementa con la deducción; es decir,
parte de los casos particulares para llegar a conclusiones generales
mediante la recomposición.
b) Rechaza la autoridad del profesor y busca demostrar el fenómeno
mediante la autoridad directa del educando utilizando demostraciones y
experimentaciones inmediatas.
c) Ofrece las mejoras condiciones para trasladar la verdad didácticamente
utilizando los principios de la investigación científica.
d) Es pragmático, matemático y simbólico.
35
2.1.4. Elementos
Gomero (1997, p.113), los elementos son:
a) El objetivo del experimento; comprobar, demostrar los cambios
producidos en el objeto estudiado.
b) El objeto del experimentación; es parte de la realidad que se
pretende describir sus propiedades y leyes que la condicionan.
c) Las condiciones que rodean al objeto; sin condiciones naturales o
artificiales creadas.
d) Los medios experimentales, los instrumentos especiales
e) La acción sobre el objeto del experimento; conjunto de operaciones
ordenadas capaces de provocar el resultado esperado.
2.1.5. Procedimientos
Gálvez (1999, p. 97), propone los siguientes procedimientos:
1) Observación
La observación es un examen atento y reflexivo que el sujeto hace de
los fenómenos de un objeto, empleando todos los sentidos para
abstraer características mensurables consideradas como una parte de
la realidad.
Según el método experimental, el docente, debe presentar el
fenómeno, motivo de estudio, en forma integral y tal como ocurre o
artificialmente a fin que el educando se forme una idea global del
mismo.
36
Muchos creen que sólo se presenta los materiales para que el niño
observe. Lo que se trata es de un fenómeno sobre el cual girará todo
un proceso investigatorio a fin de descubrir la verdad y responder a la
pregunta ¿Por qué ocurrió? los materiales son sólo una parte del todo.
Como por ejemplo:
a) Si inflamos dos globos, uno con poca cantidad de aire y otro con
la máxima cantidad, luego lo amarramos uno en cada brazo de
una balanza sensible, el educando apreciará que el brazo donde
está con más aire cae rápidamente.
b) En un alambre de construcción de 30 cm de longitud adherimos
un trozo de cera en cada punta, luego calentamos el alambre
con un mechero por la parte central, el educando apreciará que
al poco rato la cera se derrite y cae.
Después que el niño ha observado estos fenómenos o experimentos
preparados para la clase, el docente les inducirá a que traten de
descubrirlos en primer lugar y luego explicarlos tratando de proponer
posibles salidas sobre las causas motivantes del fenómeno. La
inducción se realizará a base de pequeñas interrogantes, como:
¿Qué han observado?
¿Cómo ocurrió?
¿Qué causas provocaron tal fenómeno?
37
2) Formulación de hipótesis
Si ya se conoce el problema, fenómeno o experimento en su
integridad, se han distinguido algunos datos, recién estaremos en
condiciones de formular la hipótesis, es decir, una posible explicación o
suposición como si hubiéramos encontrado la verdad o, que hemos
llegado a la conclusión pero que aún no estamos seguros.
En el caso de los ejemplos vistos en la observación trataremos de
formular a siguiente hipótesis:
a) “El brazo de la balanza ha caído porque el globo tiene más aire
que el otro, esto quiere decir que el aire pesa”
b) “La cera que se colocó en ambas puntas del alambre se derritió,
porque el calor se ha desplazado desde el centro hacia ellas.
Significa que el fierro es conductor de calor”
3) Experimentación
Es la provocación artificial de un fenómeno con el fin de observarlo
mejor conforme a nuestras suposiciones y a voluntad. Permite
descubrimientos más amplios que la observación y ofrece ventajas
como el análisis profundo del fenómeno, la mensurabilidad de los datos
y el establecimiento de algunas posibles conclusiones.
38
Todos los experimentos que se hagan para comprobar una hipótesis
serán afines al observado en el punto de partida.
Es indispensable que los experimentos lo realicen los alumnos bajo la
dirección del docente, de lo contrario el método no será activo.
No siempre un experimento se puede desarrollar en una sola clase.
Por ejemplo: La observación de los glóbulos rojos en la sangre a través
del microscopio se puede realizar en una clase, pero el proceso de
absorción en las plantas, es imposible, necesita varias horas.
Cuando los alumnos han aprendido a desarrollar algunos
experimentos, se puede emplear el Método de hojas de Instrucción
como anexo al Método Experimental, siempre que el laboratorio preste
la capacidad infraestructural.
Para encontrar las causas que originan los fenómenos anteriores se
puede realizar las siguientes actividades experimentales.
a) Primero, se puede repetir los fenómenos para su mejor
observación.
b) Cambia de posición los globos inflados.
c) Cambiar de posición los trozos de cera, el mechero o lugar de
calentamiento, el metal, etc...
Gomero (1997, p.113) por su parte afirma que la “experimentación es la
modificación deliberada de algunos factores, es decir la sujeción del
objeto de experimentación a estímulos controlados. La
experimentación, es la descripción y análisis de lo que será u ocurrirá
en condiciones cuidadosamente controladas”
39
4) Formulación de conclusiones
Sometida a comprobación experimental la hipótesis formulada al
observar cada fenómeno y, haber establecido que las suposiciones
resultan ser verdaderas, se puede formular las siguientes conclusiones.
a) El brazo de la balanza ha caído, porque el globo tiene más aire
b) El aire verdaderamente tiene peso.
c) El trozo de cera se derritió, porque el alambre se calentó hasta
las puntas.
d) Los metales son conductores del calor.
2.1.6. Pasos del Método Experimental
Existen diversos modelos o esquemas de pasos para la realización del
Método Experimental, aquí desarrollaremos la propuesta de 2 autores.
Riveros (1990, p.56) propone como pasos para el método experimental los
siguientes:
1) Definición del problema
El primer paso que se debe dar para planear un experimento es definir
con precisión su objetivo, es decir formular con claridad el problema o a
que preguntas se quiere responder, lo que usualmente requiere
40
traducirse del lenguaje llano al lenguaje científico. Para lograr esto,
hacemos uso de la información obtenida a partir de:
a) La observación del fenómeno
b) La consulta bibliográfica
a) La observación del fenómeno, pone de manifiesto la pregunta
que se va a responder, por ejemplo:
Sucede que una planta colocada detrás de un vitral amarillo, se
afea y cas no crece a pesar de tener agua, aire y abono
suficiente y nos preguntamos: ¿Por qué se afecta el desarrollo
de la planta colocada detrás del vitral?
La pregunta o problema también nos la puede plantear otra
persona, a la que le pediremos información adicional, como:
¿Para qué quiere la respuesta? Es muy difícil de contestar
adecuadamente, si no sabemos qué uso se dará a la respuesta.
Por ejemplo, a la pregunta: ¿Cuánto mide su cocina?
Responderemos e distinta manera (con diferente precisión)
dependiendo de quién nos pregunte: una visita, un pintor o el
fabricante de cocinas integrales.
Una vez establecida la pregunta (que puede dar origen a una
investigación nueva), es necesario saber lo que se ha hecho en
casos parecidos mediante:
41
b) La consulta bibliográfica, siempre que se inicie una
investigación debe consultarse la bibliografía porque permite
conocer el estado actual del problema; es decir, qué es lo que
se ha hecho, cómo se ha hecho y sobre todo, proporcionará la
información necesaria para determinar si el trabajo que
planteamos es una corroboración o un extensión de otro trabajo
científico; también si llena un hueco o si es un nuevo campo de
investigación.
En suma, permite evaluar la importancia del problema por
resolver y las soluciones intentadas.
Una vez planteada la pregunta y hecha la consulta bibliográfica,
se procede a formular la hipótesis que creamos tenga
posibilidades de explicar la observación, o decidimos cuáles de
las “leyes naturales” son aplicables a, al menos, esperamos que
haya una relación entre dos variables características del
problema.
La hipótesis puede tener bases sólidas en los conocimientos
que se tengan del fenómeno por estudiar o puede ser nueva si
el problema es desconocido, pero sobre todo servirá de guía
para encontrar la respuesta buscada.
Por ejemplo, en el problema de la planta, mencionado
anteriormente la hipótesis puede ser:
42
La planta fue afectada en su crecimiento por estar expuesta a la
luz amarilla.
Esta hipótesis es casi una reflexión acerca del fenómeno
observado y al dar una posible causa nos guía o conduce a
buscar la respuesta por ese camino.
Así tenemos que la observación del problema consta de: la
observación de un fenómeno expresado en lenguaje llano, una
consulta bibliográfica y una hipótesis generalmente expresada
en lenguaje científico, y se obtiene como consecuencia tanto de
la observación como de la bibliografía, como se muestra en el
esquema:
Hipótesis o
Observación del Lenguaje Lenguaje relación
fenómeno Bibliografía
empírica
llano científico
2) Hipótesis de trabajo
Una hipótesis en sí, es una predicción donde se explica cómo o por qué
sucede un fenómeno y se busca su comprobación (o negación) por medio de
un experimento.
El anunciado de una hipótesis debe involucrar las variables del fenómeno, ya
sean cualitativas (si no es posible medirlas) o cuantitativas (cuando se puede
medir), e indicar en cierta forma cómo se espera que estén relacionadas.
43
Formular una hipótesis no es tarea fácil, el trabajo en la ciencia es creativo;
cuando se inicia una investigación nueva, el científico supone, presiente o
quizá tiene idea de por qué sucede tal o cual fenómeno, lo que dará origen a
la hipótesis. Es una tarea inductiva ya que pasa de lo particular a lo general.
Una vez formulada la hipótesis es necesario analizarla para encontrar sus
consecuencias, lo que es una tarea netamente deductiva. Además, el
análisis de la hipótesis señalará cuáles son las variables dependientes, las
independientes y los parámetros constantes .También se determinan:
a) La región en que interesan los resultados.
b) Las aproximaciones por introducir.
c) La precisión requerida en los resultados.
Todos estos factores están interrelacionados y toca al investigador tomar las
decisiones pertinentes después de evaluarlos en conjunto.
La región en que interesan los resultados. Es el intervalo de valores
numéricos de las variables, en lo que se espera la aparición del fenómeno y
que se cumpla la hipótesis. .Ello significa que se debe tomar en
consideración si las variables se miden utilizando el sistema MKS ( metro,
kilogramo , segundo) o el sistema CGS( centímetro , gramo , segundo) ; es
posible que se trate de un fenómeno microscópico o relativista donde es
necesario calcular las medidas en forma indirecta , porque no es posible
medirlas directamente.
Las aproximaciones por introducir. Es posible que al analizar la hipótesis
o el modelo por probar y deducir sus consecuencias, se tenga la necesidad
44
de hacer algunas aproximaciones. En general cualquier aproximación que se
haga dependerá estrechamente de la precisión requerida en los resultados.
La precisión requerida en los resultados. La precisión está determinada
por el uso que se le vaya a dar a los resultados; las diferentes actividades
humanas requieren de diferentes grados de precisión.
En el caso de la hipótesis anterior, acerca de que la luz amarilla afecta el
crecimiento de la plata, el análisis indica como una consecuencia que si se
coloca detrás de un vitral transparente, dicha planta debe crecer
normalmente. O sea, que implica una relación entre el color de la luz, que
ilumina una planta, y su rapidez de crecimiento. Podríamos considerar como
variable independiente el color de la luz y como dependiente la rapidez del
crecimiento.
Una vez establecidas las variables independientes y dependientes, se elige
la mejor forma de medirlas y el equipo con el que será posible realizar esa
tarea. En otras palabras, se determinará: qué medir, cómo medir y los
instrumentos apropiados. En nuestro ejemplo, se puede cambiar la
iluminación a la planta para verificar que crece normalmente si se ilumina
con luz blanca.
Es muy importante tener las veces que sea posible un experimento de
control; es decir, el que se realiza en condiciones normales sin que
intervenga el cambio en la variable que se va a estudiar; en este caso sería
otra planta parecida expuesta a la luz solar. Ello se hace con el fin de
comparar el efecto medido, cancelando los efectos de los cambios en las
demás variables presentes, consideradas no relevantes.
45
Región donde
interesan los Qué medir y con
Hipótesis del
resultados. qué precisión
trabajo
Aproximaciones
por introducir.
Precisión
Información que
requerida.
conteste el
problema original
3) Diseño del experimento
En esta etapa se escoge el procedimiento experimental que se va a usar y
los instrumentos de medida capaces de medir y controlar las variables del
fenómeno por estudiar. Para ello es necesario considerar:
a) El equipo de medida existente y su precisión.
b) El tiempo y dinero disponible.
El equipo de medida existente y su precisión. La precisión del equipo
utilizado debe ser mayor que la precisión deseada en las medidas, para que
exista la posibilidad de que los resultados experimentales sean utilizable.
Esta es una condición necesaria, más no suficiente, ya que al medir una solo
vez no podemos calcular la incertidumbre asociada con la medida.
El tiempo y el dinero disponible. Todo trabajo de investigación lleva su
tiempo, en especial si se trata de un problema complejo que deba hacerse
en varias etapas y utilice procedimientos o técnicas laboriosas o quizá deba
repetirse mucha veces para poder obtener resultados concluyentes. En
toda investigación que se haga bajo contrato o en la que el estudiante debe
46
entregar su trabajo en determinada fecha, se necesita toma en cuenta los
factores anteriores.
El dinero disponible es importante porque podrá decidir o no la compra de
mejor equipo o incluso financiar el diseño y construcción de equipo especial.
Una vez que se conoce el equipo que se va a usar y el tiempo y dinero
disponible, se determinará cuál es la técnica o técnicas experimentales que
se emplearan para medir las variables; siempre es recomendable leer los
instructivos de manejo (manuales) de los equipos, antes de usarlos y tomar
las precauciones pertinentes cuando se use material o equipo peligroso para
la salud.
Cuando se han determinado los requisitos anteriores, se dan los siguientes
pasos que constituyen el diseño experimental:
a) Determinar todos y cada uno de los componentes del equipo.
b) Acoplarlos
c) Realizar un experimento de prueba.
d) Interpretar tentativamente los resultados para determinar la precisión,
modificando si es necesario, el procedimiento y/o el equipo utilizado.
Determinar todos y cada uno de los componentes del equipo. Como ya se
mencionó con anterioridad, existe una estrecha relación entre la precisión
deseada en las medidas y el equipo o instrumentos de medición; pero en
esta etapa conviene revisarlos para hacer un análisis de las posibles fuentes
de error. Puede suceder que parte del equipo se encuentre dañado o no
responda a las características deseadas y sea tiempo de cambiar algunas
piezas o todo el equipo e incluso diseñar uno nuevo.
47
Acoplar componentes. Al montar un dispositivo experimental se deben tomar
en cuenta los medidores que se van a leer con mayor frecuencia y cuáles
serán los controles más utilizados para colocarlos, de manera de facilitar al
máximo el trabajo del experimentador.
Realizar un experimento de prueba. El experimento de prueba tiene doble
propósito: uno es verificar el buen funcionamiento del equipo acoplado y otro
es la afinación del procedimiento experimental.
Los datos y lectura de este primer experimento deben tomarse varias veces
con mucho cuidado, porque son importantes en el siguiente paso:
Interpretar tentativamente los resultados para determinar su precisión. Con
datos y lecturas obtenidas en el experimento de prueba se obtendrán los
resultados buscados; ello permite comprobar si tienen la precesión deseada,
si el procedimiento de lecturas es correcto y, sobre todo, pone de manifiesto
las fuentes de error (no incertidumbre), que una vez localizadas se tendrá
oportunidad de eliminar o al menos reducir, en especial si se trata de errores
sistemáticos.
4) Realización del experimento
Una vez que se ha llevado a cabo el experimento de prueba y la
interpretación tentativa de resultados, realizar el experimento final se reduce
a llenar columnas con lecturas de las mediciones y detectar cualquier
anomalía que se presente durante el desarrollo del experimento.
Es indispensable tomar nota de todo lo que sucede en el experimento; para
no perder las hojas, lo más conveniente es usar un cuaderno en el que se
48
anotará toda la información concerniente al experimento, ello nos ayudará
tanto a interpretar los resultados como a redactar el informe del trabajo.
Lo más probable es que un experimento bien planeado produzca datos
valiosos, por lo que deberán ser analizados escrupulosamente para obtener
los resultados buscados.
5) Análisis de resultados
El análisis o interpretación de resultados, ya sean valores, gráficas,
tabulaciones, etc., debe contestar lo más claramente posible, la o las
preguntas planteadas por el problema.
En términos muy generales, el análisis puede comprender los siguientes
aspectos:
1. Si el experimento busca confirmar una hipótesis, ley o modelo, los
resultados deben poner de manifiesto si hay o no confirmación. Es
posible que la comprobación sólo sea parcial; en tal situación también se
debe presentar en qué partes se comprueba y en cuáles no.
2. Si es un experimento que discrimine entro dos modelos, los resultados
deben permitir esa discriminación en forma tajante, y proporcionar los
motivos para aceptar uno y rechazar otro.
6) Obtención de conclusiones
Con los resultados del experimento el investigador hace conclusiones; es
decir, aplica su criterio científico para aceptar o rechazar una hipótesis o una
ley; también es posible que haga conjeturas acerca de un modelo o
proponga la creación de otro nuevo, lo que conduce a un problema diferente.
49
Las reglas que normalmente se usan para aceptar, rechazar o conjeturar una
hipótesis son las siguientes:
Primera. Aceptar como cierta (pero no como absolutamente cierta) una
hipótesis, ley, teoría o modelo cuando sus predicciones son confirmadas por
el experimento, porque basta que existe un solo fenómeno que no pueda
explicar, para desecharla.
Segunda. Rechazar una hipótesis, ley o modelo cuando sus predicciones no
son confirmadas por el experimento.
Tercero. El científico conjetura cuando las predicciones de la hipótesis, ley o
modelo, concuerdan sólo parcialmente con el experimento; en tales casos es
necesario especular acerca de las posibles razones de la diferencia entre
teoría y experimento, para tratar de modificar la hipótesis, ley o modelo ya
existente o hacer una nueva, lo que conduce al inicio de un nuevo problema.
En fin, toca a la parte de obtener conclusiones responder con claridad las
preguntas planteadas en el experimento , manifestar si fue válida o no la
hipótesis de trabajo o el modelo propuesto. Si hay preguntas que no se
puedan responder , establecer el por qué ( quizá falta precisión del equipo ,
o alguna variable difícil de controlar , etc.) , o si el caso lo amerita , hacer
alguna conjetura acerca de la hipótesis o modelo que describa el fenómeno
estudiado .
50
7) Elaboración del informe
Elaborar un informe escrito sobre un trabajo científico reviste una
importancia capital, no sólo porque se comunica los resultados a la
comunidad científica, sino porque deja a la posteridad un eslabón útil en la
evolución de la ciencia.
De los factores que se deben tener en cuenta al escribir un informe científico,
el más importante es la claridad ; también es necesario tener presente en
todo momento al lector , a quien va dirigido el trabajo para así determinar el
nivel académico del lenguaje que se debe usar ; es decir , en un reporte de
divulgación se empleara lenguaje sencillo y se explicarán con más detalle
todos los conceptos que no sean del dominio público , de manera que
pueda ser entendido por la mayoría.
El otro factor es la estructura del informe, que en general consta de seis
partes, que son:
a) Título.
b) Resumen.
c) Definición del problema.
d) Procedimiento experimental.
e) Resultados.
f) Conclusiones.
Título. La elección del título de un trabajo científico consiste en elegir aquel
que describa lo más fiel y brevemente posible el contenido de éste.
Resumen. En éste se describen con brevedad los objetivos del trabajo y los
resultados obtenidos.
51
Definición del problema. Aquí se proporciona la información necesaria para
situar el problema; es decir, se menciona por qué se pensó que valía la pena
resolver, cuáles son las ideas vigentes al respecto, los modelos aplicables y
las consecuencias de su aplicación. También se debe decir cuál es el
resultado que se busca y las técnicas o métodos experimentales que se
utilizan en el experimento.
Procedimiento experimental. En la descripción del experimento se harán
saber las partes que se consideren importantes del procedimiento
experimental, con el fin de ayudar a otros investigadores a reproducir si lo
consideran conveniente ; se proporcionaran también los datos necesarios
para avaluar la precisión en las medidas y la concordancia del experimento
con las suposiciones del modelo o hipótesis de trabajo.
Resultados. Estos serán lo suficientemente exhaustivos para comparar la
hipótesis o modelo con el experimento; si los números obtenidos son
resultados de diversas operaciones matemáticas y/ o consideraciones
estadísticas, se deben mencionar, aunque no es conveniente reportar todos
los datos originales del experimento, porque podrían ocupar mucho espacio.
Si se trata de un informe escolar, es el maestro quien decidirá sobre este
último punto.
Conclusiones. En las conclusiones se debe contestar la pregunta planteada
inicialmente, o establecer por qué no se puede responder. También se
añadirá cualquier comentario que se juzgue pertinente.
La mejor manera de aprender a comunicarse por escrito es escribiendo: por
esa razón se pide a los alumnos que elaboren un informe por escrito de sus
52
prácticas escolares, lo que será una excelente manera de ejercitar esas
habilidades
Además Sztrajman (2004, p.37), señala que para la elaboración del informe
el estudiante debe conocer diferentes pasos y tener en cuenta aspectos que
no se deben pasar por alto en el mismo, en este caso se propone posea un
título, el resumen, la definición del problema y el planteamiento de la
hipótesis de trabajo o las preguntas que se hayan determinado, el
procedimiento experimental, los resultados y por consiguiente las
conclusiones.
El título debe describir lo más fiel y brevemente posible el contenido de la
práctica.
El resumen debe describir con brevedad los objetivos del trabajo y los
resultados obtenidos.
En la definición del problema se debe colocar la información necesaria para
situar el problema, cuales son las ideas vigentes, los modelos aplicables;
además cual es el resultado que se busca y las técnicas a aplicar.
El procedimiento experimental es en síntesis la descripción del experimento,
donde se harán saber las partes que se consideran importantes en el
proceso. Los resultados serán suficientemente exhaustivos para comparar la
hipótesis o modelo con el experimento.
El proceder didáctico que se propone, de forma general, contempla el
tratamiento de situaciones del entorno cotidiano a través de la realización del
experimento docente. A través de una cuidadosa planificación por parte de
los profesores se debe lograr promover un proceso de reflexión e
53
interpretación de los educandos, basado en lo que aporta al conocimiento y
experiencia cotidianos, y la comprensión de cómo ocurren objetivamente los
fenómenos y procesos de la vida práctica.
Por otra parte Furman (2001, p.123), para la aplicación del Método
Experimental, propone cinco operaciones o pasos fundamentales:
1) Planteamiento del problema y su delimitación
En el caso particular de la identificación del problema de investigación,
se entiende que es el punto de partida, ya que surge a raíz de una
dificultad. La cual se origina a partir de una necesidad, en la que
aparecen dificultades sin resolver que pueden ser teóricas o prácticas.
Para lograr esto se debe hacer uso de la información que se obtiene a
partir de la observación del fenómeno (o quién plantea el problema) y la
consulta bibliográfica.
La observación, es una habilidad que en un principio se propone lograr
cualquier actividad experimental, si se pretende lograr que los
estudiantes identifiquen en la naturaleza los fenómenos que describen
las leyes de las Ciencias Naturales.
Por otra parte la consulta bibliográfica en función de la realización del
experimento docente permite conocer el estado actual del problema, es
decir, qué es lo que se ha hecho, de qué forma, cómo se ha hecho, y
los referentes que posee el estudiante a partir de lo analizado en clase.
De esta forma los alumnos pueden evaluar la importancia del problema
por resolver las soluciones intentadas en las diferentes esferas.
54
2) Establecimiento de hipótesis o preguntas experimentales y
definición de las variables que inciden en el problema
La elaboración de la hipótesis en el experimento se puede interpretar
como la realización de predicciones donde se busca explicar cómo o
por qué sucede un fenómeno, y su comprobación o negación por la vía
experimental.
El enunciado de la hipótesis debe involucrar las variables del fenómeno
ya sean cualitativas (si no es posible medirlas) o cuantitativas (cuando
se pueden medir) e indicar en cierta forma cómo se espera que estén
relacionadas. Al igual que en el problema de la investigación, es
necesario que al inicio el docente guíe al alumno en la conformación de
las hipótesis, de ser posible y de forma colectiva puede proponer la que
se va utilizar en las primeras actividades.
Se debe tomar en consideración cómo se van a medir las variables, y
en que unidades se va a realizar dicha medición, bajo qué parámetros y
qué escala se utilizará.
En la realización del experimento, dado al grado en que puede variar su
complejidad, desarrollo y características de los educandos, no es
solamente utilizando hipótesis que se puede encontrar soluciones a un
problema experimental por la vía científica. Para ello se puede utilizar
además la vía analítica o fragmentada atendiendo a los propios
procesos del pensamiento. Lo anterior significa que se puede asumir
primero el todo, para después llegar a conocer sus partes, pero
también primero se puede investigar las partes para después llegar a
55
conocer el todo. Se puede acercar paulatinamente a la solución de un
problema científico también por la vía analítica, es decir,
descomponerlo, en preguntas experimentales que contribuyan, de
forma sencilla, a explorar, esclarecer y valorar, los elementos de lo que
se experimenta, sus relaciones fundamentales y orientar, cómo se va a
realizar el experimento en cuestión.
3) Diseño o propuesta de procedimientos para comprobar la
hipótesis o responder las preguntas experimentales formuladas
En la etapa de diseño o propuesta para la comprobación de la hipótesis
se debe escoger el procedimiento que se va a usar y los instrumentos
de medida capaces de medir y controlar las variables del fenómeno
natural, objeto o proceso por estudiar, por lo que se debe tener en
cuenta la elaboración del plan de realización del experimento.
La elaboración del plan de realización del experimento, se entiende
como la secuencia de operaciones que va a realizar el experimentador,
devenidas en el previo análisis de las características de lo que se va a
realizar o experimentar.
Al organizar los pasos que se van a seguir en el transcurso de la
realización del experimento es importante tener en cuenta que los
instrumentos, equipos, animales, plantas que se utilicen sean los
adecuados según lo que se requiera realizar y antes de comenzar a
utilizarlos determinar cuán adecuados son. En el caso de que el
experimento no requiera de la utilización de equipos de medición, se
debe atender a los elementos a tener en cuenta para lograr la solución
56
del problema atendiendo a las propias características particulares del
experimento en cuestión. Estos elementos deben ser analizados por el
docente atendiendo a las características de las características que se
planifique realizar.
4) Ejecución del plan o realización del experimento
Ya en la ejecución del plan o realización del experimento después de
haber hecho un ensayo primario, se pueden entonces, tabular los datos
obtenidos de las mediciones realizadas, detectando cualquier
incoherencia que se presente durante el desarrollo del mismo. Es
importante tomar nota de todo lo que sucede, atendiendo a los
momentos de realización. Este es uno de los pasos más importantes,
ya que en él se consolidan los análisis que se tomaron en cuenta con
anterioridad, aquí se ponen en juego las habilidades de los estudiantes
y se detectan las anomalías en el desarrollo de la actividad.
5) El análisis o interpretación de los resultados y obtener
conclusiones
El análisis o interpretación de los resultados, ya sean valores, gráficas,
tabulaciones, etc., deben contestar lo más claramente posible la o las
preguntas planteadas por el problema.
Con los resultados del experimento, el alumno obtiene las conclusiones
es decir, aplica su criterio científico para analizar las hipótesis, también
es posible que haga conjeturas acerca de un modelo o proponga la
creación de otro nuevo, lo que conduce a un problema diferente. Toca
57
a parte de obtener conclusiones responder con claridad preguntas
planteadas en el experimento, manifestar si fue válida o no la hipótesis
de trabajo o el modelo propuesto.
2.1.7. Ventajas y desventajas
Gálvez (1999, p.100), las ventajas y desventajas son las siguientes:
1. Ventajas
a) Inicia al alumno en la investigación científica.
b) Constituye uno de los mejores métodos para trasladar y demostrar
la verdad.
c) Rechaza la autoridad rígida de las clases expositivas y del profesor.
d) Inicia a alumno como al docente a la formulación de hipótesis, parte
fundamental de la investigación científica; de igual manera en la
comprobación de las mismas
e) Reemplaza el método científico en la búsqueda de la verdad por
parte del alumno, en forma pedagógica.
f) Adiestra al alumno en el manejo de instrumento de laboratorio.
g) La práctica continuada consigue que el educador y el educando
perfeccionen su capacidad observacional y tengan confianza en sí
mismo; mejoran la abstracción de causas y efectos y, el proceso de
comprobación de hipótesis.
58
2. Desventajas
a) Puede presentarse la contaminación de datos, es decir, la misma
expectativa y predicción del investigador puede contaminar los
datos y consecuentemente, los resultados ya que la tendencia de
todo experimentador es obtener datos coincidentes con sus
expectativas, a su vez, los trabajos arrojen otros resultados.
b) Deficiencia de instrumento de experimentación, si los hay, los
docentes no tenemos la capacidad de manejarlo y hacerlos
funcionar.
c) Incorrecta interpretación de las variables, es decir el docente o
investigador no está preparado en el manejo u operacionalización
de variables, proceso propio de la investigación científica; entonces
los resultados resultan ser altamente subjetivos y no sujetos a la
realidad.
d) No todos los docentes sabemos seleccionar muestras y cogemos
aquellas que no tienen condiciones; entonces los resultados varían.
2.1.8. Propósitos del Método Experimental
Avila (2001, p.48), “el propósito del método experimental es investigar las
posibles relaciones causa- efecto, exponiendo a uno o más grupos
experimentales a acción de dos o más condiciones de tratamiento,
comparando los resultados con uno o más grupos de control que no reciben el
tratamiento. La elección de los elementos del experimento debe obedecer a
un criterio estadístico riguroso”.
59
2.2. ACTITUD
2.2.1. Concepto
Secord & Backma (1978) en León (1988, p.133), nos dicen que: “la
actitud ha sido definida bajo una gran gama de conceptos.
Indudablemente que este es un tema de los más estudiados en el campo
de las ciencias humanas, lo que explica la heterogeneidad de definiciones
que se puede encontrar”. A continuación señalamos algunas de estas
definiciones:
Fishebein & Ajzen (1975) en Bolivar (1995, p.72), nos dicen que: “la
actitud es una predisposición aprendida para responder consistentemente
de modo favorable o desfavorable hacia el objeto de la actitud”.
Bolivar (1995, p. 73), nos dice que: “las actitudes son como factores que
intervienen en una acción, una predisposición comportamental adquirida
hacia algún objeto o situación”
Schunk (2012, p. 392) “las actitudes son creencias internas que influyen
en los actos personales y que reflejan características como la
generosidad, la honestidad o los hábitos de vida saludable”
Para Morales (1999, p. 193) implican una alta carga afectiva y emocional
que refleja nuestros deseos, voluntad y sentimientos. Hacen referencia a
sentimientos que se reflejan en nuestra manera de actuar, destacando las
60
experiencias subjetivas que los determinan, constituyen mediadores entre
los estados internos de las personas y los aspectos externos del ambiente.
Podría decirse que las actitudes son formas de actuar frente a un hecho o
suceso, es decir; el comportamiento que emplea un individuo para hacer
las cosas.
Iniciativa
Responsabilidad Flexibilidad
Auto exigencia
Organización
Ejemplo de actitudes
Saber escuchar Seguridad
Autovaloración Cooperativismo
Elaborado por las investigadoras
61
2.2.2. Características
Coll y otros (1994, p. 75) caracterizan a las actitudes como experimenta el
individuo en su conciencia aunque los factores que intervienen en su
formación sean de carácter social o externos al individuo:
a) Experiencia de una cosa u objeto, una situación o persona.
b) Las actitudes implica una evaluación de la cosa u objeto, situación
o persona; cuando tenemos una actitud hacia algo o hacia alguien, no
sólo tenemos una experiencia, sino ésta no resulta agradable o
desagradable.
c) Las actitudes implican juicios evaluativos; un juicio evaluativo
requiere una comprensión consiente de este objeto, persona o
situación. Es decir la noción de actitud, sugiere una cierta organización
de las creencias, las reacciones o la capacidad de crítica.
d) Las actitudes se pueden expresar a través del lenguaje verbal y no
verbal; hay muchas formas no verbales de expresar las actitudes
(como pueden ser los gestos, los silencios, la no participación o la
retirada de una situación, etc.), pero es innegable que si no
contásemos con el lenguaje verbal, nuestra percepción y nuestro
conocimiento de las actitudes se verían muy empobrecidos.
62
e) Las actitudes se transmiten; la expresión verbal y no verbal de una
actitud se realiza generalmente con la intención de que sea recibida y
entendida por otros.
f) Las actitudes son predecibles en relación con la conducta social,
si no existiera consistencia alguna entre la expresión verbal o gestual
de una actitud y la actitud y la conducta asociada con esa actitud, se
plantearía el problema del sentido de cifras manifestaciones verbales.
Convierte aclarar, sin embargo, que aunque una persona tenga una
actitud clara y concreta hacia algo o alguien, no siempre puede o elige
actuar consecuentemente, dado que las actitudes no son los únicos
factores que intervienen en la decisión tomada por una persona de
actuar de una manera determinada.
2.2.3. Clases
Para Pozo y otros (2000, p. 49), plantean tres tipos de actitudes que deben
promoverse en los alumnos a través de la Educación Científica:
a) Las actitudes hacia la ciencia; se trataría de promover en los
alumnos hábitos y formas de acercarse a los problemas acorde a la
naturaleza de la ciencia como construcción social del conocimiento.
Se debería promover el rigor, la actitud crítica y reflexiva, huyendo tanto
del empirismo ingenio como de la pura especulación, fomentando una
concepción positivista y estática, en suma concibiendo la ciencia más
63
como una forma de hacer preguntas que como una respuesta ya dada.
El interés por aprender debe partir de una motivación intrínseca más
que de una motivación extrínseca.
Las actitudes que deberían buscarse en este punto son:
1. Gusto por el rigor y la precisión por el trabajo
2. Respeto al medio ambiente
3. Sensibilidad por el orden y la limpieza del material de trabajo
4. Actitud científica ante los problemas que plantea el desarrollo de
la ciencia.
b) Actitudes hacia el aprendizaje de la ciencia; se trata no sólo de que
el alumno conciba como un proceso constructivo sino que, de hecho,
intenta aprenderla de un modo constructivo, adoptando un enfoque
profundo en vez de superficial, aprendiendo en busca del significado y
del sentido y no solo repitiendo: se trata también de que el alumno no
se interese por la ciencia, que se crea capaz de aprenderla, que esté
motivado para aprender ciencia y no sólo para aprobarla, que la suma
como una opción posible en su futuro académico personal.
c) Las actitudes hacia las implicancias sociales de la ciencia;
canalizadas habitualmente a través de las relaciones entre ciencia,
tecnología y sociedad, que supone que el alumno adopte posiciones
con respecto a los usos sociales de la ciencia y cambio social, con
respecto a los usos sociales de la ciencia y sus consecuencias
valorando problemas como la relación entre ciencia y cambio social,
64
con sus implicancias no solo ideologistas sino también en hábitos de
consumo y de conducta. Además de buen parte de las actitudes
adquiridas dentro del aula (cooperación/ competición/ individualismo/
solidaridad, etc.) que tienen también una continuidad fuera del aula. Se
trata por tanto de un proceso complejo de interacción social.
Para Mori (1999, p. 22-32), presenta las siguientes clases de actitudes:
a) Actitud espontanea
El ser humano por su condición especial dentro de la escala zoológica,
es el único animal gracias al conocimiento que es capaz de saber.
Imaginémonos a este ser humano preguntando ¿Qué cosa es realidad?
Sin mucho esfuerzo, teniendo frente así lo que rodea responderá por
un lado que la realidad es todo aquello que está alrededor suyo; y por
otra parte replegándose hacia sí mismo también nos referirá sobre sus
sentimientos, deseos, emociones e ideas. Ha señalado empíricamente,
las cosas y sus fenómenos tanto del mundo exterior como las de su
propia interioridad, por una disposición natural primaria innata a todos
los hombres: la actitud espontánea.
b) Actitud científica
No es desde luego, el conocimiento vulgar el único que existe.
También hay un tipo de conocimiento al que se llega por otra
disposición o facultad mucho más inquisidora que la anterior: la actitud
científica.
65
En efecto, el porqué de las cosas significa: investigar las causas de las
mismas y sus fenómenos, ya que esto evidentemente no se llega por
espontaneidad sino metódicamente. Por eso si la misma pregunta
sobre ¿Qué es realidad?, se la hacemos a un hombre de ciencia, que
es la naturaleza su entorno y sus propias vivencias, sino que además la
describirá en forma de actitud espontánea. Su respuesta implica una
explicación lógica, racional y científica que luego de verificarlas y
compararlas le permita establecer leyes.
c) Actitud filosófica
La realidad circundante, el entorno está allí cual espectáculo cuyo
escenario es la naturaleza. Púes bien, hay quienes en actitud
espontánea y natural la observan y la describen tal como se da.
Hay así mismo quienes en actitud especulativa, caso del científico,
para entender mejor esa realidad la separa por etapas. Pero hay
también quienes admirados de esa realidad se extrañan de que las
cosas se den tales como ahí están y totalizando dicha realidad intentan
hallar los principios y el fundamento de las mismas. Esa disposición de
la mente impulsada por factores psicológicos que se traducen en
asombro y curiosidad, es lo que se denomina actitud filosófica.
66
2.2.4. El aprendizaje de actitudes
Para Salas (2010, p. 38), en término general “la actitud es la posición que
adopta el “Yo” frente a un problema que se le presenta”
Las actitudes son ideas con tono emocional. Se considera también que las
actitudes son significados que influyen en la aceptación que hace el yo; de
objetos, situaciones o problemas.
Las actitudes son personales, influyen en nuestra conducta, nuestras
creencias están enclavadas en nuestra personalidad, por lo que su
aprendizaje es difícil, pero necesario, siendo un aprendizaje con tono
emocional. Todos los buenos padres y maestros deben tratar de formar
actitudes positivas, valores e ideales en sus hijos y alumnos.
2.2.5. Importancia del aprendizaje de actitudes
Salas (2010, p. 38), nos da a conocer que “es importante aprender
actitudes, porque éstas determinan los objetivos que trataremos de
alcanzar, el uso que hacemos del aprendizaje, nuestros incentivos,
nuestra convivencia en el grupo, nuestra concepción del mundo y de la
vida”
67
2.3. ACTITUD CIENTÍFICA
2.3.1. Concepto
Es casi nulo escuchar entre los docentes de la educación básica regular, así
como los que se dedican a la labor académica en el nivel superior: sean
investigadores o pedagogos de la investigación, hablar de la actitud científica
y su desarrollo en estudiantes. Las asignaturas de investigación abordan
contenidos y estrategias para desarrollar actitudes, pero de la actitud
científica de manera específica es casi seguro que no se aborda, incluso ni
siquiera se cuenta con estrategias concretas para desarrollarla.
Para Aguilar (1990, p. 2), una actitud “designa estado de predisposición
psicológica adquirida y organizada a través de la propia experiencia, que
lleva al individuo a reaccionar de un modo positivo o negativo frente a
determinadas personas, objetos o situaciones” (SIC). La actitud científica es
la predisposición para aprehender, para desarrollar capacidades cognitivas,
procedimentales, e incluso valorativas mediante la experimentación
científica.
Como cualquier predisposición psicológica, la actitud científica es
catalizadora de una conducta muy peculiar; la del investigador, es decir, la
de aquella persona que asume como una constante la búsqueda de
conocimientos a fin de satisfacer necesidades intelectuales para contribuir
con el desarrollo de las ciencias y transformar la realidad. Toda actitud es
aprehendida, ninguna es innata y puede ser generada a partir de estímulos
cognitivos, conductuales y afectivos. La actitud científica se logra si en
68
determinadas circunstancias se cubre o supera el estado de curiosidad y
asombro ante cosas que ignoramos pero no de una forma somera sino
profunda y continua. La ciencia ha avanzado gracias al esfuerzo de
talentosos y esforzados individuos que desarrollaron la actitud científica.
Aguilar (1990, p. 5) cita la experiencia autobiográfica de Charles Darwin,
dicha referencia ilustra la forma en que se cimentó la actitud científica:
“Por la época en que iba a la escuela diurna, mi afición por la historia natural,
y más especialmente por la colecciones, estaba bastante desarrollada.
Trataba de descifrar los nombres de las plantas, y reunía todo tipo de cosas,
conchas, lacres, sellos, monedas y minerales. La pasión por coleccionar que
lleva a un hombre a ser naturalista sistemático, un virtuoso o un avaro era
muy fuerte en mí (…) Respecto a la ciencia continuaba coleccionando
minerales con mucho entusiasmo, pero, científicamente lo único que me
preocupaba era encontrar un mineral recién descubierto, y apenas intentaba
clasificarlos. Debía observar a los insectos con cierta atención, ya que
cuando tenía diez años (1819) fui tres semanas a la Plas Edwards, en la
costa de Gales, y me interesó y sorprendió mucho ver un gran insecto
hemíptero negro y escarlata(..) Casi me decidí a empezar a coleccionar
todos los insectos que pudiera encontrar muertos; pues, tras consultar a mí
hermana, llegue a la conclusión de que no estaba bien matar insectos con el
objeto de hacer una colección (…) me interesó mucho observar las
costumbres de los pájaros e incluso tomé notas sobre la cuestión”.
69
Benites y otros (2008, p. 10) definen la actitud como: “una disposición
estable continuada por la cual requiere de un gran esfuerzo y una
preparación especial. Es decir, que la actitud científica está caracterizada por
ser selectiva, metódica, sistemática, explicativa, objetiva y racional. Lo cual
la convierte en una visión racional y orgánica de la realidad”
La actitud científica es una predisposición a “detenerse” frente a las cosas
para tratar de desentrañarlas, problematizando, interrogando, buscando
respuestas y sin instalarse en certezas absolutas. Esta actitud implica la no
aceptación como verdad absoluta de lo ya conocido, la información
disponible por un medio u otro, libros, archivos, trabajos anteriores, teorías
ya enunciadas, etc. Servirán como buen referente, pero no suplirán la
inquietud del investigador para explorar por sí mismo. Así el conocido “ratón
de biblioteca” no necesariamente es el predispuesto a la investigación
científica.
La actitud científica, se trata de la capacidad que tienen los seres humanos
para hacer ciencia y cuestionarse frente a cada objeto, realidad o suceso
que llame su atención. Esta actitud científica implica la no aceptación como
verdad absoluta de lo ya conocido.
2.3.2. Características de la Actitud Científica
Sánchez citada por Aguilar (2006, p. 45) sostiene que la ciencia como
sistema de conocimientos sobre el mundo y los fenómenos observados; es
más importante para la enseñanza- aprendizaje pues, permite tomar la
70
ciencia como proceso, es decir, como investigación pues, implica el planteo
de problemas y el proceso de solución de estas, siguiendo para ello los
lineamientos del método científico. El empleo de la ciencia como proceso
acentúa las oportunidades a los alumnos para que descubran cosas por sí
mismos y al hacerlo resuelvan problemas.
Por su parte Aguilar, (2006, p. 46) considera que la actitud científica se
caracteriza por ser:
a) Selectiva
b) Metódica y sistemática
c) Explicativa
d) Objetiva
e) Eficaz
2.3.3. Enfoques de la Actitud Científica
Para Giner (2008, p. 99), los éxitos del enfoque científico, así como su
independencia respecto de la actitud científica dan razón de la potencia
expansiva de la ciencia. Los mismos factores dan también razón de la
creciente importancia de la ciencia en la cultura moderna. Desde el
renacimiento, el centro de la cultura ha ido pasando cada vez más
visiblemente desde la religión, el arte y las humanidades clásicas hacia la
ciencia, la formal y la fáctica, la pura y la aplicada. Y no se trata sólo de que
los resultados intelectuales de la ciencia y sus aplicaciones para fines
buenos y malos hayan sido reconocidos hasta por el primer pintor menos
formado culturalmente; hay un cambio aún más importante y agradable, que
71
consiste en la difusión de una actitud científica respecto de los problemas del
conocimiento y respecto de problemas cuya adecuada solución requiera
algún conocimiento.
Esto no quiere decir que la ciencia está absorbiendo gradualmente toda la
experiencia humana y que vayamos a terminar por amar y odiar
científicamente, igual que podemos ya curar y matar científicamente.
Salvo la investigación científica misma, las experiencias humanas no son
científicas, ni siquiera cuando se benefician del conocimiento científico; lo
que puede y debe ser científico es el estudio de toda esa experiencia.
Para Giner (2008, p. 105) podemos esperar de una amplia difusión de la
actitud científica (pero no de una divulgación de los meros resultados de la
investigación) cambios importantes de concepción y comportamiento
individual y colectivo. La adopción universal de una actitud científica puede
hacernos sabios; nos haría más cautos, sin duda, en la recepción de
información, en la admisión de creencias y en la formulación de previsiones;
nos haría más exigentes en la contrastación de nuestras opiniones, y más
tolerantes con las de otros; más dispuestos a inquirir libremente acerca de
nuevas posibilidades, y a eliminar mitos consagrados que sólo con eso;
robustecería nuestra confianza en la experiencia; nos estimularía a planear y
controlar mejor la acción, a seleccionar nuestros fines y a buscar normas de
conductas coherentes con esos fines y con el conocimiento disponible, en
vez de dominarlas por el hábito y por la autoridad; daría más vida al amor de
la verdad, a la disposición a reconocer el propio error, a buscar la perfección
y a comprender la imperfección inevitable.
72
Nos daría una visión del mundo eternamente joven, basada en teorías
contrastadas en vez de estarlo en la tradición, que rehúye tenazmente todo
contraste con los hechos; y nos animaría a sostener una visión realista de la
vidas humanas, una visión equilibrada, ni optimista ni pesimista.
Todos estos efectos pueden parecer remotos y hasta improbables, y, en todo
caso, nunca podrán producirlos los científicos por sí mismos: una actitud
científica supone un adiestramiento científico, que es deseable y posible sólo
en una sociedad programada científicamente. Pero algo puede asegurarse:
que el desarrollo de la importancia relativa de la ciencia en el cuerpo entero
de la cultura ha dado ya de sí algunos frutos de esa naturaleza, aunque a
escala limitada, y que el programa es digno de esfuerzo, especialmente
teniendo en cuenta el éxito muy escaso de otros programas ya ensayados.
2.3.4. Niveles de la Actitud Científica
Para Otero y López (2012, p. 325) la actitud científica se da en dos niveles:
como proceso y como producto.
a) La actitud científica como proceso:
El aprendizaje de la actitud científica tiene que ver con:
- El desarrollo de una metodología de enseñanza-aprendizaje que
recorrerá cada una de las fases del proceso de la averiguación
científica: problematización, formulación de hipótesis, verificación de
hipótesis, generalización y comunicación de los resultados.
73
- Una dimensión afectiva de interés o motivación por el aprendizaje al
desarrollar un pensamiento científico. Esta dimensión afectiva tiene
que ver con la apertura mental crítica, divergente y creadora del
alumno.
El aprendizaje de la actitud científica como proceso tiene que tener
presente a estos tres aspectos; los contenidos educativos (hechos,
conceptos, principios y leyes) de una determinada disciplina o asignatura,
la metodología a manera de cómo se va a aprender dicho contenido y la
carga afectiva o motivación que permita movilizar las facultades
potencialmente y disposiciones para aprender investigando.
b) La actitud científica como resultado:
El aprendizaje de la actitud científica como resultado tiene que ver con los
siguientes componentes:
- Dimensión afectiva: Son rasgos afectivos genéricos que se
manifiestan exclusivamente en el plano afectivo como estados
permanentes que van a gobernar la conducta de la persona: curiosidad,
objetividad, flexibilidad, etc.
- Las tendencias o conductas: Son las conductas específicas o
tendencias objetivas que manifiestan o dan en cuenta de la adquisición
de las dimensiones afectivas. Estas tendencias concretas son las que
se obtienen como resultado del proceso de enseñanza-aprendizaje y la
74
figura de dichas tendencias en la conducta del alumno; realidad que ha
logrado una acordada dimensión afectiva.
- Los valores sustentatorios: Cada dimensión se fundamenta en un
determinado valor que debe ser asumido abiertamente por el alumno,
como un eje orientador de su pensamiento y acción. La práctica de la
actitud científica implica asumir los siguientes valores: creer en la
ciencia como instrumento que contribuye al bienestar del hombre, creer
en la iniciativa exploratoria como la fuerza que permita comprender y
conocer la realidad y sus múltiples formas y atributos.
Gráficamente podemos representarlo de la siguiente manera:
VALORES QUE
DIMENSIONES TENDENCIAS O
DETERMINAN DETERMINAN
FUNDAMENTAN AFECTIVAS CONDUCTAS
2.3.5. Dimensiones de la Actitud Científica
Para Lafourcade (1974, p. 43) la actitud científica presenta las siguientes
dimensiones:
a) Curiosidad: Es la habilidad y estado de búsqueda de información y
datos de comprender la realidad, plantearse problemas, ampliar
información, etc.
75
b) Objetividad: Como la percepción no distorsionada de la realidad,
racionalidad de las percepciones, desconfianza en lo conocido y en
los propios sentidos al seleccionar o tratar problemas o casos.
c) Flexibilidad: Es la posibilidad de variar sin restricciones los
esquemas mentales que hubieran formado respecto de una
determinada cuestión o asunto.
d) Apertura mental: Escuchar sin prejuicios las opiniones de los demás,
neutralizar las adhesiones emocionales al tratar un tema que es
motivo de controversia, resistencia al prejuicio y a la parcialidad de
enfoque.
e) Creencia en el determinismo causal: Cree en la universalidad de las
relaciones de causa-efecto, recelo hacia el pensamiento analógico.
f) Espíritu crítico: Escepticismo sistemático y constante. Prudencia en
los juicios y opiniones de la lógica o de la puerta científica.
g) Honestidad intelectual: Apego a lo auténtico y verdadero, respetar la
propiedad de la obra ajena, establecer siempre las limitaciones y
obstáculos de las investigaciones.
76
h) Tendencia al descubrimiento: Tendencia a emprender arriesgados
proyectos para descubrir algo nuevo, mostrar confianza en el método
científico que implica rigor en su aplicación.
i) Audacia creadora: Tendencia a la originalidad, búsqueda de
transformaciones, a mejorar lo existente de nuevas perspectivas a lo
convencional.
j) Participación y entrega social: Disposición a comunicar
descubrimientos, responsabilidad para interpretar las consecuencias
en sus trabajos de investigación, intención moral en el uso de los
progresos tecnológicos.
Para Morales (1999, p. 112) las actitudes presentan las siguientes
dimensiones o componentes:
a) Cognitivo: Las actitudes son un conjunto de creencias, valores,
conocimientos o expectativas, relativamente estables, que predisponen
a actuar de un modo preferencial ante un objeto o situación. Por lo
tanto, incluyen el dominio de hechos, opiniones, creencias,
pensamientos, valores, conocimientos y expectativas (especialmente
de carácter evaluativo) acerca del objeto de la actitud. Destaca en ellos,
el valor que representa para el individuo el objeto o situación. Este
componente cognitivo, en el que más fácilmente cabe incidir en la
enseñanza, suele ser congruente con la actitud respectiva.
77
b) Conductual: Muestran las evidencias de actuación a favor o en contra
del objeto o situación de la actitud, amén de la ambigüedad de la
relación “conducta-actitud”. Cabe destacar que éste es un componente
de gran importancia en el estudio de las actitudes que incluye además
la consideración de las intenciones de conducta y no sólo de las
conductas propiamente dichas.
c) Afectivo: La actitud tiene una carga afectiva, asociada a sentimientos,
que influyen en cómo es percibido el objeto de la actitud. Estas pautas
de valoración, acompañadas de sentimientos ante la presencia del
objeto o situación. En consecuencia, son aquellos procesos que avalan
o contradicen las bases de nuestras creencias, expresadas en
sentimientos evaluativos y preferenciales, estados de ánimo y las
emociones que se evidencian (tenso, ansioso, feliz, preocupado,
dedicado, apenado…)
Bolívar (1995, p. 74) nos dice que todos los componentes de las actitudes
llevan implícito el carácter de acción evaluativa hacia el objeto de la
actitud. De allí que una actitud determinada predispone a una respuesta
en particular (abierta o encubierta) con una carga afectiva que la
caracteriza. Frecuentemente estos componentes son congruentes entre si
y están íntimamente relacionados; la interrelación entre estas
dimensiones: los componentes cognitivos, afectivos y conductuales
pueden ser antecedentes de las actitudes; pero recíprocamente, estos
mismos componentes pueden tomarse como consecuencias. Las
78
actitudes preceden a la acción, pero la acción genera/refuerza la actitud
correspondiente.
Por otra parte es conveniente insistir que la consideración de los tres tipos
de respuestas (componentes), no significa de ninguna manera que la
actitud pierda su carácter de variable unitaria. Como ya se ha señalado, la
actitud es la condición interna de carácter evaluativo y tal como indican
diversos autores las respuestas cognitivas, afectivas y conativas no son
más que su expresión externa.
En este sentido, Brecler (1984) citado por Morales (1999, p. 113),
presenta dos premisas fundamentales:
1. Cualquier actitud se puede manifestar a través de tres vías que se
diferencian entre sí, pero que se convergen porque comparten un
sustrato o base común, ya que todos representan la misma actitud.
2. Cada tipo de respuesta se puede medir con la utilización de
diferentes índices; la relación entre los índices diferentes de la
misma respuesta debe no sólo ser positiva sino también intensa.
Estas premisas representa dos importantes fundamentos de la
concepción estructural de las actitudes, que han facilitado su estudio
y el desarrollo de toda una teoría que busca explicar la relación entre
los componentes cognitivos, afectivos y conativos.
79
2.3.6. Factores que influyen en el desarrollo de la Actitud Científica
Para Trujillo de Figarella (2003, p. 27) el objetivo fundamental es propiciar el
desarrollo fundamental del niño y no la adquisición de conocimientos
específicos. En este sentido, y para el desarrollo de la actitud científica, es
necesario estimular en el niño: curiosidad, respeto por las evidencias,
reflexión crítica, perseverancia. Partiendo de un enfoque basado en el
desarrollo, se considera de gran valor estimular a los niños a aplicar las
destrezas que están surgiendo en estos años, en lugar de ejercitarlos en
procesos que no tienen posibilidad de entender o exigirles que memoricen
grandes cantidades de hechos científicos, sin brindar las oportunidades de
realizar el trabajo. En el desarrollo de estos atributos en los niños, intervienen
factores íntimamente ligados como son los ambientes de aprendizaje en el
aula, el papel de los maestros y las estrategias para lograr un aprendizaje
significativo, el clima de trabajo en el aula, las relaciones entre compañeros, el
papel de los padres, la comprensión que estos tengan acerca de cómo
aprenden los niños y de cómo son sus ideas.
En resumen, el problema se centra en torno a las condiciones que facilitan el
aprendizaje significativo en un contexto sociocultural.
Para Pozo y otros (2000, p. 85), cuando se trata de identificar los presuntos
culpables de la falta de aprendizaje de la ciencia, la mayoría de los profesores
adoptan como sospechoso número uno, a la motivación. La motivación es uno
de los problemas más graves del aprendizaje en casi todas las áreas; ya que
los alumnos debido a su propio desarrollo personal comienzan a fijarse sus
80
propias metas, a establecerse sus preferencias y a adoptar actitudes que no
siempre favorecen el aprendizaje, dado que requiere continuidad, practica,
esfuerzo, para lo cual es necesario tener motivos para esforzarse.
2.3.7. Principios de la Actitud Científica
Para Sánchez citada por Aguilar (2006, p. 46-47) Presenta los siguientes
principios:
a) PRINCIPIOS FILOSÓFICOS: La teoría del conocimiento señala que la
práctica es la fuente del conocimiento. Esto es válido tanto para el
conocimiento común o cotidiano como para el científico. Según esto, los
conceptos, las leyes y las teorías científicas son el resultado de la
práctica de investigación de los científicos.
Pero aquí no se agota la idea, sino que puede vincularse con la
predisposición para investigar, o la actitud científica que se va generando
en quienes hacen uso de la investigación cuando aprenden
determinadas temáticas.
Los acontecimientos no se deben aprender solamente vía los libros en
una situación de pasividad, sino también se aprenden cuando los
sentidos se ponen en actividad en toda su dimensión, pues es el
estudiante quien aprende observando y manipulando, y en función de
esto problematiza, formula hipótesis, que luego lo fuerzan a pensar, con
la finalidad de alcanzar una comprensión profunda de la realidad. De
81
esta manera, paso a paso al ir desarrollando en los alumnos un conjunto
de predisposiciones que lo acerquen a la investigación.
Es decir, la predisposición hacia la investigación no es el resultado de
una enseñanza-aprendizaje libresca, sino de una enseñanza-
aprendizaje que se ponga en el centro de ejercitación de los estudiantes
y en las tareas propias de los investigadores.
b) PRINCIPIOS PSICOLÓGICOS
1. PRINCIPIOS DE ASIMILACIÓN Y ACOMODACIÓN
Para desarrollar la actitud científica tenemos que tomar como
referentes la teoría de Piaget, citado por Woolfolk (2000, p. 120),
quien afirma que “el aprendizaje consiste en el conjunto de
mecanismos que el organismo pone en movimiento para adaptarse a
su medio ambiente”. También sostiene que el aprendizaje se efectúa
mediante dos movimientos simultáneos de sentido contrario, de
asimilación y acomodación.
Por la asimilación el organismo explora el ambiente y toma partes de
éste, a los cuales los transforma o incorpora así mismo mediante el
proceso de percepción e interpretación. Por ello la mente tiene
esquemas de asimilación de acciones previamente realizadas,
conceptos previamente aprendidos que permiten asimilar nuevos
conceptos.
Si esto es así, el alumno trae consigo conocimientos previos que han
sido extraídos de su contexto en donde se dan una serie de
82
interrelaciones de carácter biótico y abiótico, los cuales son
conocimientos asistemáticos y con poco rigor científico.
Por la acomodación, el organismo transforma su propia estructura
para adecuarse a la naturaleza del objeto que será aprendido.
Según este principio, la enseñanza-aprendizaje tiene que orientarse a
poner en contacto a los alumnos con distintas experiencias del medio
ambiente, de tal modo que sus esquemas se vean enriquecidos y
transformados para posibilitar una observación rigurosa que los
conduzca a formular hipótesis y a crear o recrear conceptos. De esa
manera, al presentarle al alumno la misma realidad, este logra
realizar observaciones cada vez más rigurosas y llega a
conocimientos más avanzados. En este proceso las actitudes
científicas se irán desarrollando.
2. PRINCIPIOS DE LA CREATIVIDAD
Según este principio la creatividad es la capacidad de invención, con
una facultad de la persona para encontrar soluciones nuevas, para
dar respuestas originales. Pero esta invención no surge de la nada,
sino que surge como consecuencia de cambiar elementos ya
existentes.
La creatividad como facultad humana, especialmente de los niños, es
posible desarrollarla. En este sentido Torrance, citado por Woolfolk
(2000, p. 134), señala los siguientes indicadores para hacerlo:
83
curiosidad, flexibilidad, sensibilidad ante los problemas, igualdad y
redefinición.
c) PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
1. PRINCIPIO DE ACTIVIDAD
Este principio de pedagógico se relaciona estrechamente con el
principio filosófico que señala que la práctica es la fuente del
conocimiento. Se asienta en el hecho de que el alumno debe
descubrir por sí mismo lo que le es relevante; la asimilación y
producción de conocimientos se deben efectuar a partir de sus
propias experiencias. Según este principio el alumno aprende a
través de su propia actividad. Si se le permite al alumno ser un
participante activo antes que un simple memorista de contenidos, se
lograra desarrollar la actitud científica en los alumnos, en donde se
encuentren comprometidos la observación, análisis, síntesis,
formulación de problemas y solución de los mismos.
2. PRINCIPIO DE ORIENTACIÓN DEL MAESTRO
Este principio es coherente con el principio de actividades, pues el
que orienta las actividades de los estudiantes es el maestro por ser el
poseedor de los conocimientos científicos, metodológicos y técnicos.
84
Para desarrollar la actitud científica en los alumnos, el maestro debe
partir de los intereses espontáneos que le permita promover otros,
debe aceptar sus iniciativas, consentir sus experiencias; en todos los
casos debe formular preguntas problematizadas o que ellos mismos
se la hagan, para que se acostumbren a descubrir la contestación
adecuada. La habilidad del maestro consiste en despertar curiosidad
y estimular el interés de los alumnos en los distintos problemas.
Para León citado por Morales (2001, p. 40), “La autoridad del
profesor se debe basar en su capacidad de ser orientador, consejero
y promotor de las investigaciones que los alumnos hagan individual o
grupalmente, para encontrar su propia respuesta a sus interrogantes,
ayudados por la tecnología y la información”.
3. PRINCIPIO DE LA REALIDAD
El proceso de aprendizaje se realiza cuando se tiene en cuenta
situaciones reales, para ello las experiencias, los ejemplos, deben ser
casos de la vida real y los materiales didácticos deben ser modelos
de la realidad.
Las lecturas y explicaciones son indispensables, pero eso no es todo
para que ocurra un buen aprendizaje; sino que es necesario
confrontarlo con problemas reales, concretos, que se dan en la vida;
solo así estará en condiciones el alumno de formular y solucionar
problemas que se dan en su entorno.
85
2.3.8 Importancia de la Actitud Científica
Para Espinoza (2006, p. 9), la actitud científica es importante porque
permite que el niño a través de las experiencias científicas pueda realizar
observaciones, formular preguntas, plantear hipótesis, realice
experimentaciones y pueda llegar a conclusiones de tal manera, que se
estimule la actitud científica; permitiendo así, que la persona alcance “el
nivel de dominio de comprensión y desempeño eficaz en la sociedad que le
toca vivir.”
2.4. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS
1. CATALIZADORA
Definición conceptual:
Para el Diccionario de la Lengua Española. (2014, p. 42) “persona o cosa que
aviva y da empuje a algo, o que atrae y agrupa fuerzas, ideas o sentimientos”
Definición operacional: Persona o cosa que, con su presencia o
intervención, es capaz de hacer reaccionar un conjunto de factores.
2. CONFRONTAR
Definición conceptual: Según Ellis (1983, p. 156) la denomina técnica
socrática, “es un método muy activo que trata de desafiar las opiniones de la
86
persona; la conduce a que reconozca, examine y abandone esas ideas u
opiniones irracionales”. Por su parte Rogers (1989) propone el “reflejo de
sentimiento”, éste trata de sacar a la luz la intención, la actitud o el
sentimiento inherentes a las palabras del individuo.
Definición operacional: Es una forma de interrogar, para obtener detalles
precisos de las palabras de otra persona, para ayudarla a centrarse en su
propia vivencia interna y así ésta logra sacar a la luz aquellos pensamientos,
sentimientos y actitudes le producen conflictos.
3. CONSTRUCTO
Definición conceptual: Para Gras (1980, p. 145) “cuando un concepto puede
ser observado y medido, y si puede relacionársele con otros conceptos a
través de hipótesis, entonces puede utilizársele en la investigación científica y
se denomina constructo”.
Definición operacional: Es una organización de ideas acerca de un
fenómeno, hecho, objeto, etc. para dar solución a un problema.
4. DIMENSIÓN
Definición conceptual: Para el Diccionario de la Lengua Española. (2014, p.
68) “Aspecto o faceta de algo”.
87
Definición operacional: La dimensión hace referencia a la extensión de una
cosa, idea, en una o varias magnitudes, por las cuales ocupa mayor o menor
rango dentro de un espacio.
5. FACULTAD
Definición conceptual: Para el Diccionario de la Lengua Española. (2014, p.
104) “Capacidad o aptitud natural, física o moral que tienen las personas para
realizar una cosa; también la capacidad física natural de algunos animales
para hacer algo”
Definición operacional: Capacidad o potencialidad que tienes todos los
seres humanos para realizar una determinada acción.
6. PREDISPOSICIÓN
Definición conceptual: Newman (1983, p. 125) considera que “la
predisposición se basa en que la persona está dotada de ciertas
características estables que nunca cambian”.
Definición operacional: La predisposición es la actitud que tiene una
persona para afrontar una actividad concreta, para ayudar a otra persona o
para llevar a cabo un plan. La predisposición muestra como indica el propio
término, la buena disposición de quien pone atención, tiempo e interés en un
objetivo en concreto.
88
7. PROBLEMATIZAR
Definición conceptual: Según Méndez citado por García (2005, p. 14)
problematizar es un “proceso laborioso que desencadena la generación de
conocimiento científico, porque permite al investigador; cuestionar, clarificar, y
localizar el objeto de estudio”
Definición operacional: Es un proceso que nos permite cuestionarnos por
causa del asombro, la duda de un fenómeno observado y se profundiza en los
sentidos que nos inquieta hasta descubrir lo que deseamos.
8. PRAGMÁTICO
Definición conceptual: Para el Diccionario Enciclopédico Ilustrado Larousse
(2005, p. 910) es “relativo a la acción y no a la especulación”
Definición operacional: Cuando nos referimos a la pragmática, estamos
haciendo referencia al valor práctico de las cosas, es decir a actividades que
conllevan movimiento y acción.
9. EMPÍRICO
Definición conceptual: Ramos (2013, p. 11) “lo empírico es lo práctico, lo
observable, lo sensible, lo objetivo, lo válidos, lo factual, el producto de la
experiencia...”
89
Definición operacional: Lo empírico hace referencia a aquellos basado en la
experiencia, en último término, en la percepción, pues nos dice qué es lo que
existe y cuáles son sus características,
10. CUALITATIVO
Definición conceptual: Carballo (2006, p. 295) “es cada una de las
circunstancias o caracteres naturales o adquiridos, que distinguen a las
personas, organismos, cosas o fenómenos. Lo que hace que una persona o
cosa sea lo que es y como es, propiedad, carácter, atributo, virtud, modalidad,
modo”
Definición operacional: Hace referencia a la descripción que permite
conocer el modo de ser o la propiedad de personas, cosas, fenómenos.
11. CUANTITATIVO
Definición conceptual: Barragán (2003, p. 115) “es todo lo perteneciente o
relativo a la cantidad y de su análisis se determinan las porciones de cada
elemento analizado”.
Definición operacional: Lo cuantitativo permite determinar valores o
cantidades respecto a lo que se trata. Le da carácter medible a los
fenómenos.
90
12. DEDUCTIVO
Definición conceptual: Bernal (2006, p. 56) “es un método que consiste en
tomar conclusiones generales para explicaciones particulares”.
Definición operacional: Lo deductivo, o definido como método deductivo
permite analizar datos partiendo de premisas generales y a partir de ello
descomponer el todo en sus partes.
91
III
MATERIAL Y MÉTODO
3.1. MATERIAL
3.1.1. Población
La población materia de estudio, estará constituida por 6 secciones (A,
B, C, D, E, F) cada una con 25 estudiantes, haciendo un total de 150
estudiantes.
3.1.2. Muestra
La muestra estará conformada por la sección (A y F) cada una con 28
estudiantes, la cual fue escogida al azar.
3.2. MÉTODO
3.2.1. Tipo de investigación
Aplicada
92
3.2.2. Diseño de investigación
De diseño cuasi experimental con grupo experimental y grupo control,
con Pre y Post Test.
Esquema:
GE= A1 → X → A2
GC= B3 B4
Donde:
A1= Grupo experimental, a quien se toma el Pre Test.
X= Estímulo
A2=Grupo experimental, a quien se aplica el Post Test después de
haber aplicado el estímulo.
B3 = Grupo control, a quien se aplica el Pre Test a pesar de que el
grupo no va a entrar a la investigación.
B4 = Grupo control, a quien se aplica el Post Test, a pesar de no
haberse aplicado el estímulo.
3.2.3. Técnicas e instrumentos
3.2.3.1. Técnicas
a. La observación
b. Diálogo
c. Entrevista
93
3.2.3.2. Instrumentos
Para la realización de esta investigación que busca determinar la
influencia del Método Experimental en el desarrollo de la Actitud
Científica, se propone la prueba denominada “Prueba para medir la
Actitud Científica de las niñas del 5° grado” (ANEXO N° 01); la
cual servirá como Pre y Post Test en esta investigación.
La prueba consta de 10 ítems, 8 de ellas son preguntas donde el
estudiante justifica su respuesta dando una explicación de un
fenómeno y 2 ítems con alternativas (A, B o C)
Esta prueba tiene un puntaje de 31 puntos, cuya calificación se evaluó
de acuerdo a ciertos indicadores mostrados en la Tabla N°01:
Indicadores de la prueba para evaluar la Actitud Científica
(ANEXO N°02), la cual permitirá una evaluación correcta y justa de
las respuestas emitidas por las estudiantes.
Las actividades realizadas en esta investigación están dentro de una
programación de 20 sesiones de aprendizaje que lo que buscan es ir
desarrollando paulatinamente el desarrollo de la Actitud Científica en
las estudiantes de quinto grado. El tiempo de duración de estas
sesiones es de 3 meses, ejecutadas en un horario previamente
consultado con la docente de aula.
94
3.2.4. Procesamiento para la obtención de la información
a) Para procesar los datos recogidos a través del Pre y Post test se usará
la estadística descriptiva para:
- Elaborar porcentajes
- Elaborar tablas estadísticas
- Elaborar figuras
- Elaborar perfiles
b) Para hacer el análisis de significancia de los datos recogidos se usará
uso de la T de student con la cual se procederá a aceptar o rechazar la
hipótesis nula.
95
IV
PRESENTACIÓN DE RESULTADOS
96
TABLA N° 01
RESULTADOS DEL PRETEST SOBRE EVALUACIÓN DE LA ACTITUD CIENTÍFICA DE LAS NIÑAS DEL 5° "B" DE LA I.E N°81007 "MODELO
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 TOTAL
ITEMS
B R M B R M B R M B R M B R M B R M B R M B R M B R M B R M B R M
NIÑA P% P% P% P% P% P% P% P% P% P% P% P% P% P% P% P% P% P% P% P% P% P% P% P% P% P% P% P% P% P% PT. % PT. % PT. %
1 4 0 0 0 2 0 4 0 0 4 0 0 4 0 0 4 0 0 4 0 0 0 0 1 0 0 1 0 2 0 24 34.29 4 5.71 2 2.86
2 0 0 1 4 0 0 0 2 0 0 0 1 0 2 0 4 0 0 4 0 0 0 2 0 0 0 1 4 0 0 16 22.86 6 8.57 3 4.29
3 0 0 1 4 0 0 0 2 0 4 0 0 4 0 0 4 0 0 0 0 1 4 0 0 0 0 1 0 2 0 20 28.57 4 5.71 3 4.29
4 0 0 1 4 0 0 0 2 0 4 0 0 0 2 0 4 0 0 0 0 1 4 0 0 0 0 1 0 2 0 16 22.86 6 8.57 3 4.29
5 0 0 1 0 2 0 4 0 0 0 0 1 0 0 1 4 0 0 0 2 0 0 0 1 0 0 1 4 0 0 12 17.14 4 5.71 5 7.14
6 0 0 1 0 0 1 0 2 0 0 0 1 0 2 0 4 0 0 0 2 0 0 0 1 0 0 1 4 0 0 8 11.43 6 8.57 5 7.14
7 4 0 0 0 0 1 0 0 1 0 2 0 0 0 1 4 0 0 0 0 1 0 2 0 0 0 1 0 2 0 8 11.43 6 8.57 5 7.14
8 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 2 0 4 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 2 0 4 5.71 4 5.71 7 10
9 0 0 1 0 0 1 0 0 1 4 0 0 4 0 0 4 0 0 4 0 0 4 0 0 0 0 1 0 0 1 20 28.57 0 0 5 7.14
10 0 0 1 0 2 0 4 0 0 4 0 0 0 0 1 4 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 2 0 12 17.14 4 5.71 5 7.14
11 0 0 1 0 2 0 0 2 0 4 0 0 0 2 0 4 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 4 0 0 12 17.14 6 8.57 4 5.71
12 0 0 1 4 0 0 0 2 0 0 0 1 0 0 1 4 0 0 4 0 0 0 0 1 4 0 0 4 0 0 20 28.57 2 2.86 4 5.71
13 0 0 1 4 0 0 4 0 0 0 0 1 4 0 0 4 0 0 0 0 1 4 0 0 0 2 0 4 0 0 24 34.29 2 2.86 3 4.29
14 0 0 1 0 2 0 0 2 0 4 0 0 0 2 0 4 0 0 0 0 1 0 2 0 0 0 1 0 0 1 8 11.43 8 11.43 4 5.71
15 0 0 1 0 2 0 0 0 1 0 2 0 0 2 0 4 0 0 0 2 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 4 5.71 8 11.43 5 7.14
16 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 2 0 4 0 0 4 0 0 0 2 0 0 0 1 0 0 1 8 11.43 4 5.71 6 8.57
17 0 0 1 0 2 0 0 0 1 0 0 1 0 2 0 4 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 2 0 4 5.71 6 8.57 6 8.57
18 0 0 1 0 0 1 0 2 0 4 0 0 0 2 0 4 0 0 4 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 12 17.14 4 5.71 5 7.14
19 0 0 1 0 2 0 0 0 1 0 2 0 0 0 1 4 0 0 4 0 0 0 2 0 0 0 1 0 0 1 8 11.43 6 8.57 5 7.14
20 0 0 1 0 2 0 4 0 0 0 0 1 0 2 0 4 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 8 11.43 4 5.71 6 8.57
21 0 0 1 4 0 0 0 2 0 0 2 0 0 0 1 4 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 4 0 0 12 17.14 4 5.71 5 7.14
22 0 0 1 0 2 0 0 2 0 0 2 0 0 2 0 4 0 0 0 0 1 0 2 0 0 0 1 0 2 0 4 5.71 12 17.14 3 4.29
23 0 0 1 4 0 0 0 2 0 4 0 0 0 2 0 4 0 0 4 0 0 4 0 0 4 0 0 4 0 0 28 40.00 4 5.71 1 1.43
24 0 0 1 4 0 0 0 2 0 0 0 1 0 0 1 4 0 0 0 0 1 0 2 0 0 0 1 0 0 1 8 11.43 4 5.71 6 8.57
25 0 0 1 0 2 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 4 0 0 0 0 1 0 2 0 0 0 1 4 0 0 8 11.43 4 5.71 6 8.57
26 0 0 1 0 0 1 0 2 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 4 0 0 0 2 0 4 5.71 4 5.71 6 8.57
27 0 0 1 0 2 0 0 2 0 0 0 1 4 0 0 4 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 2 0 8 11.43 6 8.57 5 7.14
28 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 2 0 0 0 1 4 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 2 0 4 5.71 4 5.71 7 10
29 0 0 1 4 0 0 0 2 0 0 2 0 0 2 0 4 0 0 4 0 0 0 2 0 0 0 1 4 0 0 16 22.86 8 11.43 2 2.86
S
PT. 0.28 0.00 0.93 1.24 0.83 0.28 0.69 1.03 0.31 1.24 0.48 0.45 0.69 0.97 0.34 3.86 0.00 0.03 1.24 0.21 0.59 0.69 0.62 0.52 0.41 0.07 0.86 1.38 0.76 0.28 340.00 485.70 144 205.65 132 188.55
% 0.39 0.00 1.33 1.77 1.18 0.39 0.99 1.48 0.44 1.77 0.69 0.64 0.99 1.38 0.49 5.52 0.00 0.05 1.77 0.30 0.84 0.99 0.89 0.74 0.59 0.10 1.23 1.97 1.08 0.39 11.72 16.75 4.97 7.09 4.55 6.50
97
TESIS UNITRU TABLA N° 02 Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
RESULTADOS DEL PRETEST SOBRE EVALUACIÓN DE LA ACTITUD CIENTÍFICA DE LAS NIÑAS DEL 5° "E" DE LA I.E N°81007 "MODELO
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 TOTAL
ITEMS
NIÑAS P% P% P% P% P% P% P% P% P% P% P% P% P% P% P% P% P% P% P% P% P% P% P% P% P% P% P% P% P% P% PT. % PT. % PT. %
1 0 0 1 0 2 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 4 0 0 0 0 1 0 2 0 4 0 0 0 0 1 8 11.43 4 5.71 6 8.57
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PT. 0.55 0.14 0.86 0.69 1.31 0.24 1.79 0.97 0.14 1.79 0.41 0.41 1.79 0.76 0.24 1.93 0.83 0.17 0.83 0.21 0.76 0.41 1.24 0.34 1.38 0.62 0.41 1.93 0.97 0.10
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S % 0.79 0.20 1.23 0.99 1.87 0.34 2.56 1.38 0.20 2.56 0.59 0.59 2.56 1.08 0.34 2.76 1.18 0.25 1.18 0.30 1.08 0.59 1.77 0.49 1.97 0.89 0.59 2.76 1.38 0.15 12.26 17.51 6.97 9.95 3.45 4.93
98
TESIS UNITRU TABLA N° 03 Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
RESULTADOS DEL POSTEST SOBRE EVALUACIÓN DE LA ACTITUD CIENTÍFICA DE LAS NIÑAS DEL 5° "B" DE LA I.E N°81007 "MODELO
ITEMS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 TOTAL
1 4 0 0 4 0 0 4 0 0 4 0 0 4 0 0 4 0 0 4 0 0 4 0 0 4 0 0 0 2 0 36 15.43 2 2.86 0 0
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4 0 2 0 4 0 0 4 0 0 4 0 0 0 2 0 4 0 0 4 0 0 4 0 0 0 2 0 0 2 0 24 34.29 8 11.43 0 0
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21 4 0 0 4 0 0 0 2 0 4 0 0 0 0 1 4 0 0 0 2 0 4 0 0 0 0 1 4 0 0 24 34.29 4 5.71 2 2.86
22 4 0 0 4 0 0 0 2 0 0 2 0 0 2 0 4 0 0 4 0 0 0 2 0 4 0 0 0 2 0 20 28.57 10 14.29 0 0
23 0 0 1 4 0 0 0 2 0 4 0 0 0 2 0 4 0 0 4 0 0 4 0 0 4 0 0 4 0 0 28 40.00 4 5.71 1 1.43
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25 0 0 1 0 2 0 4 0 0 0 2 0 0 2 0 4 0 0 4 0 0 0 2 0 0 2 0 4 0 0 16 22.86 10 14.29 1 1.43
26 0 2 0 2 0 0 0 2 0 4 0 0 4 0 0 0 2 0 0 2 0 4 0 0 4 0 0 0 2 0 16 22.86 12 17.14 0 0
27 0 2 0 4 0 0 4 0 0 0 2 0 4 0 0 4 0 0 4 0 0 0 2 0 0 2 0 0 2 0 20 28.57 10 14.29 0 0
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PT. 1.66 0.62 0.28 2.97 0.48 0.00 2.07 0.83 0.03 2.21 0.83 0.03 1.79 0.97 0.07 3.86 0.07 0.00 2.76 0.62 0.00 2.07 0.90 0.03 1.93 0.83 0.10 1.52 1.24 0.00 660.00 906.88 216 308.58 16 22.88
S
% 2.36 0.89 0.39 4.24 0.69 0.00 2.96 1.18 0.05 3.15 1.18 0.05 2.56 1.38 0.10 5.52 0.10 0.00 3.94 0.89 0.00 2.96 1.28 0.05 2.76 1.18 0.15 2.17 1.77 0.00 22.76 31.27 7.45 10.64 0.55 0.79
99
TESIS UNITRU
TABLA N° 04 Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
RESULTADOS DEL POSTEST SOBRE EVALUACIÓN DE LA ACTITUD CIENTÍFICA DE LAS NIÑAS DEL 5° "E" DE LA I.E N°81007 "MODELO
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 TOTAL
ITEMS
1 0 2 0 0 2 0 0 2 0 0 0 1 0 2 0 0 2 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 4 0 0 4 5.71 10 14.29 4 5.71
2 0 0 1 4 0 0 0 2 0 0 2 0 0 0 1 4 0 0 0 0 1 0 2 0 4 0 0 4 0 0 16 22.86 6 8.57 3 4.29
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14 0 0 1 0 2 0 0 0 1 0 0 1 4 0 0 4 0 0 0 0 1 4 0 0 0 2 0 0 0 0 12 17.14 4 5.71 4 5.71
15 0 0 1 0 0 1 0 2 0 0 2 0 4 0 0 0 2 0 4 0 0 0 0 1 0 0 1 0 2 0 8 11.43 8 11.43 4 5.71
16 0 0 1 0 2 0 0 2 0 4 0 0 4 0 0 4 0 0 0 2 0 4 0 0 0 2 0 0 0 0 16 22.86 8 11.43 1 1.43
17 0 0 1 0 2 0 0 2 0 0 0 1 0 2 0 0 0 1 0 0 1 4 0 0 0 2 0 0 2 0 4 5.71 10 14.29 4 5.71
18 0 0 1 0 0 1 4 0 0 0 0 1 0 2 0 4 0 0 4 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 12 17.14 2 2.86 5 7.14
19 0 2 1 0 2 0 4 0 0 4 0 0 4 0 0 0 2 0 0 0 1 4 0 0 4 0 0 0 0 0 20 28.57 6 8.57 2 2.86
20 0 0 1 0 2 0 4 0 0 0 0 1 4 0 0 4 0 0 4 0 0 4 0 0 0 0 1 0 0 0 20 28.57 2 2.86 3 4.29
21 0 0 1 0 2 0 0 2 0 0 2 0 0 2 0 0 2 0 4 0 0 0 2 0 0 0 1 0 2 0 4 5.71 14 20 2 2.86
22 4 0 0 0 0 1 4 0 0 4 0 0 4 0 0 4 0 0 4 0 0 0 2 0 0 2 0 0 2 0 24 28.57 6 8.57 1 1.43
23 0 0 1 0 2 0 0 2 0 4 0 0 0 2 0 0 2 0 4 0 0 0 2 0 0 2 0 0 2 0 8 11.43 14 20 1 1.43
24 4 0 0 0 0 1 0 0 1 4 0 0 0 2 0 0 2 0 0 0 1 0 2 0 0 0 1 0 2 0 8 11.43 8 11.43 4 5.71
25 0 2 0 4 0 0 4 0 0 4 0 0 4 0 0 0 2 0 0 2 0 4 0 0 4 0 0 4 0 0 28 40.00 6 8.57 0 0
26 0 0 1 4 0 0 4 0 0 0 0 1 4 0 0 0 2 0 0 0 1 4 0 0 0 2 0 0 0 0 16 22.86 4 5.71 3 4.29
27 0 0 1 4 0 0 0 2 0 4 0 0 4 0 0 4 0 0 4 0 0 0 2 0 4 0 0 0 0 0 24 28.57 4 5.71 1 1.43
28 0 2 0 4 0 0 4 0 0 4 0 0 4 0 0 0 2 0 0 2 0 0 0 1 4 0 0 0 2 0 20 28.57 8 11.43 1 1.43
29 0 0 1 0 2 0 0 2 0 4 0 0 0 2 0 4 0 0 0 0 1 0 2 0 4 0 0 0 0 0 12 17.14 8 11.43 2 2.86
30 0 0 1 4 0 0 4 0 0 0 0 1 4 0 0 0 2 0 4 0 0 0 2 0 0 2 0 0 0 0 16 22.86 6 8.57 2 2.86
31 4 0 0 0 0 1 4 0 0 0 0 1 0 0 1 4 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 2 0 12 17.14 2 2.86 6 8.57
PT. 0.55 0.34 0.79 0.97 1.24 0.21 1.79 1.03 0.10 1.93 0.41 0.38 2.07 0.76 0.17 1.93 0.97 0.10 1.93 0.21 0.48 1.24 1.03 0.24 1.52 0.62 0.38 0.55 0.97 0.00 420 588.55 220 320.01 83 118.58
S % 0.79 0.49 1.13 1.38 1.77 0.30 2.56 1.48 0.15 2.76 0.59 0.54 2.96 1.08 0.25 2.76 1.38 0.15 2.76 0.30 0.69 1.77 1.48 0.34 2.17 0.89 0.54 0.79 1.38 0.00 13.55 18.99 7.10 10.32 2.68 3.83
100
TABLA N° 05
RESULTADOS DEL PRE Y POSTEST SOBRE LA ACTITUD CIENTÍFICA DEL GRUPO EXPERIMENTAL DE LAS NIÑAS DEL 5°
"B" DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA I.E. 81007 "MODELO"
ASPECTO BUENO REGULAR MALO
TEST PUNTAJE % PUNTAJE % PUNTAJE %
Pretest 11.72 16.75 4.97 7.09 4.55 6.5
Postest 22.76 31.27 7.45 10.64 0.55 0.79
11.04 14.52 2.48 3.55 4 5.71

DIFERENCIA
Fuente: Tabla N° 01 y 03
101
GRÁFICO N°01
RESULTADOS DEL PRE Y POSTEST SOBRE LA ACTITUD CIENTÍFICA DEL GRUPO EXPERIMENTAL DE LAS NIÑAS DEL 5° "B" DE
EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA I.E. 81007
35%
31.27%
30%
25%
20% PRETEST
16.75%
POSTEST
14.52%
15%
DIFERENCIA
10.64%
10%
6.50%
5.71%
4.97%
5% 3.55%
1%
0%
BUENO REGULAR MALO
Fuente: Tabla N° 05
102
TABLA N° 06
RESULTADOS DEL PRE Y POSTEST SOBRE LA ACTITUD CIENTÍFICA DEL GRUPO CONTROL DE LAS NIÑAS DEL 5° "E" DE
EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA I.E. 81007 "MODELO"
Pretest 12.26 17.51 6.97 9.95 3.45 4.93
Postest 13.55 18.99 7.1 10.32 2.68 3.83
DIFERENCIA 1.29 1.48 0.13 0.37 0.77 1.1
103
GRÁFICO N°02
RESULTADOS DEL PRE Y POSTEST SOBRE LA ACTITUD CIENTÍFICA DEL GRUPO CONTROL DE LAS NIÑAS DEL 5° "E" DE EDUCACIÓN
PRIMARIA DE LA I.E. 81007
20%
18.99%
18% 17.51%
16%
14%
12% PRETEST
10.32%
9.95%
10%
POSTEST
8%
6%
4.93%
4% DIFERENCIA
4%
2% 1.48%
1.10%
0.37%
0%
BUENO REGULAR MALO
104
TABLA N° 07
RESULTADOS COMPARATIVOS DEL PRE Y POSTEST DEL GRUPO EXPERIMENTAL Y CONTROL SOBRE LA ACTITUD
CIENTÍFICA DE LAS NIÑAS DEL 5° DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA I.E. 81007 "MODELO"
G.Experimental 11.04 14.52 2.48 3.55 4 5.71
G.Control 1.29 1.48 0.13 0.37 0.77 1.1
DIFERENCIA 9.75 13.04 2.35 3.18 3.23 4.61
105
GRÁFICO N°03
RESULTADOS COMPARATIVOS DEL PRE Y POSTEST DEL GRUPO EXPERIMENTAL Y CONTROL SOBRE LA ACTITUD CIENTÍFICA DE LAS
NIÑAS DEL 5° DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA I.E. 81007 "MODELO"
16%
14.52%
14%
13.04%
12%
10% G. EXPERIMENTAL
8%
G. CONTROL
6% 5.71%
4.61%
4% 3.55% DIFERENCIA
3.18%
2% 1.48%
1.10%
0.37%
0%
BUENO REGULAR MALO
106
ANÁLISIS DE SIGNIFICANCIA DE LA “T” DE STUDENT PARA LA MEJORA DE
LA ACTITUD CIENTÍFICA, SEGÚN GRUPO EXPERIMENTAL.
Hipótesis:
Ho: La aplicación del Método experimental no influye significativamente en la mejora
de la actitud científica, en los educandos del 5º grado de primaria de la I.E. N°
81007 “Modelo” de Trujillo, 2016.
Ha: La aplicación del Método experimental influye significativamente en la mejora de
la actitud científica, en los educandos del 5º grado de primaria de la I.E. N° 81007
“Modelo” de Trujillo, 2016.
d
c 
Estadístico de Prueba: Sd

d
d i
 9.483
 Promedio Diferencial:

S 
 (d i  d )2
 3.355
 Desviación Estándar Diferencial:
 1
107
9.483
Valor del Estadístico de Prueba:
c   15.219
3.255
29
Cuadro Nº 01: Distribución numérica y porcentual de la Actitud científica,
según pre-test y post-test del grupo experimental.
Pre Test Post Test

Actitud científica Escala
N° % N° %
Malo 10 - 24 20 69 0 0
Regular 25 - 32 8 28 20 69
Bueno 33 - 40 1 3 9 31
Total 29 100 29 100
Fuente: Cuestionario de Actitud científica, I.E. N° 81007 “Modelo”, Trujillo – 2016.
Interpretación: En el Cuadro Nº 01 se observa que en el 69% de los educandos
obtienen nivel malo respecto a la actitud científica y el 28% tienen nivel regular;
después de aplicar el Método experimental, el 69% de los educandos obtienen nivel
regular de actitud científica y el 31% tienen nivel bueno, es decir, se denota que
existe diferencia significativa en la mejora de la actitud científica en los estudiantes
del grupo experimental.
108
Gráfico Nº 01: Distribución porcentual de la Actitud científica, según pre-test y
post-test del grupo experimental.
80
69 69
70
60
50
40
%
31 Pre Test
28
30
Post Test
20
10 3
0
0
Malo Regular Bueno
ACTITUD CIENTÍFICA
Fuente: Cuadro Nº 01.
Gráfico Nº 02: Región Crítica de la Hipótesis Estadística del grupo
experimental para la mejora de la Actitud científica.
Fuente: Elaboración propia.
109
Cuadro Nº 02: Resultados de la Hipótesis Estadística del pre-test al post-test
del grupo experimental para la mejora de la Actitud científica.
Valor Calculada Valor Tabular "p"
tc = 15.219 tt = 1.70 0.000
Interpretación: En el Cuadro Nº 02 se observa que la probabilidad del estadístico p
= 0.000 es mucho menor a 0.05 (tc cae en la región de rechazo de la hipótesis nula,
aceptándose la hipótesis alternativa), se determina que la aplicación del Método
experimental influye significativamente en la mejora de la actitud científica, en los
educandos del 5º grado de primaria de la I.E. N° 81007 “Modelo” de Trujillo, 2016.
110
ANÁLISIS DE SIGNIFICANCIA DE LA “T” DE STUDENT PARA LA MEJORA DE
LA ACTITUD CIENTÍFICA, SEGÚN GRUPO CONTROL.
Hipótesis:
Ho: En el grupo control no existe diferencia significativa en la mejora de la actitud
científica, en los educandos del 5º grado de primaria de la I.E. N° 81007 “Modelo” de
Trujillo, 2016.
Ha: En el grupo control existe diferencia significativa en la mejora de la actitud
científica, en los educandos del 5º grado de primaria de la I.E. N° 81007 “Modelo” de
Trujillo, 2016.
d
c 
Estadístico de Prueba: Sd

d
d i
 0.645
 Promedio Diferencial:

S 
 (d i  d )2
 2.602
 Desviación Estándar Diferencial:
 1
111
0.645
Valor del Estadístico de Prueba: c   1.381
2.602
31
Cuadro Nº 03: Distribución numérica y porcentual de la Actitud científica,
según pre-test y post-test del grupo control.
Pre Test Post Test

Actitud científica Escala
N° % N° %
Malo 10 - 24 18 58 18 58
Regular 25 - 32 12 39 11 36
Bueno 33 - 40 1 3 2 6
Total 31 100 31 100
Interpretación: En el Cuadro Nº 03 se observa que en el 58% de los educandos
obtienen nivel malo respecto a la actitud científica y el 39% tienen nivel regular;
después en el post test, el 58% de los educandos siguen obteniendo nivel malo de
actitud científica y el 36% tienen nivel regular, es decir, se denota que no existe
diferencia significativa en la mejora de la actitud científica en los estudiantes del
grupo control.
112
Gráfico Nº 03: Distribución porcentual de la Actitud científica, según pre-test y
post-test del grupo control.
70
58 58
60
50
39
40 36
%
30 Pre Test
20 Post Test
10 6
3
0
Malo Regular Bueno
ACTITUD CIENTÍFICA
Gráfico Nº 04: Región Crítica de la Hipótesis Estadística del grupo control para
la mejora de la Actitud científica.
Fuente: Elaboración propia.
113
Cuadro Nº 04: Resultados de la Hipótesis Estadística del pre-test al post-test
del grupo control para la mejora de la Actitud científica.
Valor Calculada Valor Tabular "p"
tc = 1.381 tt = 1.70 0.089
Interpretación: En el Cuadro Nº 04 se observa que la probabilidad del estadístico p
= 0.091 es mayor a 0.05 (tc cae en la región de aceptación de la hipótesis nula, por
lo cual se acepta la hipótesis nula), se determina que en el grupo control no existe
diferencia significativa en la mejora de la actitud científica, en los educandos del 5º
grado de primaria de la I.E. N° 81007 “Modelo” de Trujillo, 2016.
114
DISCUSION DE RESULTADOS
115
Luego de presentados los resultados de la investigación hacemos la discusión de
los resultados:
1. Los resultados del Pretest nos hacen conocer que las alumnas materia de la
investigación del grupo experimental lograron en el Pretest, en el nivel Bueno
un puntaje promedio de 11.72 (16.75%), en el nivel Regular el puntaje fue de
4.97 (7.09%) y en el nivel Malo el puntaje fue de 4.55 (6.50%). Haciendo un
puntaje promedio total de 21.24 (30.34%) Tabla N° 01
Estos resultados se deben posiblemente a que la docente no motiva a las
estudiantes a despertar curiosidad sobre los fenómenos que suceden a su
alrededor y a no mostrar interés para descubrir situaciones novedosas.
Para Pozo y otros (2000, p. 85), cuando se trata de identificar los presuntos
culpables de la falta de aprendizaje de la ciencia, la mayoría de los
profesores adoptan como sospechoso número uno, a la motivación. La
motivación es uno de los problemas más graves del aprendizaje en casi todas
las áreas; ya que los alumnos debido a su propio desarrollo personal
comienzan a fijarse sus propias metas, a establecerse sus preferencias y a
adoptar actitudes que no siempre favorecen el aprendizaje, dado que
requiere continuidad, practica, esfuerzo, para lo cual es necesario tener
motivos para esforzarse.
2. Los resultados del Pretest nos hacen conocer que las alumnas del grupo
control lograron en el Pretest, en el nivel Bueno un puntaje promedio de
12.26 (17.51%), en el nivel Regular el puntaje fue de 6.97 (9.95%) y en el
nivel Malo el puntaje fue de 3.45 (4.93%). Haciendo un puntaje promedio total
de 22.68 (32.39%) Tabla N° 02
116
Estos resultados se deben posiblemente a que la docente no toma en cuenta,
para la aplicación de su metodología , el desarrollo del niño, edad por la cual
muestran curiosidad por conocer constantemente nuevas cosas,
experimentar con aquello que van aprendiendo.
Para Trujillo de Figarella (2003, p. 27), partiendo de un enfoque basado en el
desarrollo, se considera de gran valor estimular a los niños a aplicar las
destrezas que están surgiendo en estos años, en lugar de ejercitarlos en
procesos que no tienen posibilidad de entender o exigirles que memoricen
grandes cantidades de hechos científicos, sin brindar las oportunidades de
realizar el trabajo. En el desarrollo de estos atributos en los niños, intervienen
factores íntimamente ligados como son los ambientes de aprendizaje en el
aula, el papel de los maestros y las estrategias para lograr un aprendizaje
significativo, el clima de trabajo en el aula, las relaciones entre compañeros,
el papel de los padres, la comprensión que estos tengan acerca de cómo
aprenden los niños y de cómo son sus ideas.
3. Los resultados del Postest nos hacen conocer que las alumnas del grupo
experimental lograron en el nivel Bueno un puntaje promedio de 22.76
(31.27%), en el nivel Regular el puntaje fue de 7.45 (10.64%) y en el nivel
Malo el puntaje fue de 0.55 (0.79%). Haciendo un puntaje promedio total de
30.76 (42.7%) Tabla N° 03
Estos resultados se deben a que la aplicación de los pasos del método
experimental despertó el interés y la predisposición de las estudiantes para
explorar nuevas situaciones y desarrollar diferentes capacidades.
117
Para Aguilar (1990, p. 2), la actitud científica es la predisposición para
aprehender, para desarrollar capacidades cognitivas, procedimentales, e
incluso valorativas mediante la experimentación científica.
4. Los resultados del Postest nos hacen conocer que las alumnas del grupo
control lograron en el nivel Bueno un puntaje promedio de 13.55 (18.99%), en
el nivel Regular el puntaje fue de 7.10 (10.32%) y en el nivel Malo el puntaje
fue de 2.68 (3.83%). Haciendo un puntaje promedio total de 23.33 (33.14%)
Tabla N° 04
Estos resultados se deben a que posiblemente, el docente, en el transcurso
del año académico, ha desarrollado, dentro de las áreas curriculares,
actividades en las que las estudiantes han podido conocer y hacer uso del
método experimental.
Para Otero y López (2012, p. 325), el aprendizaje de la actitud científica como
proceso tiene que tener presente a estos tres aspectos; los contenidos
educativos (hechos, conceptos, principios y leyes) de una determinada
disciplina o asignatura, la metodología a manera de cómo se va a aprender
dicho contenido y la carga afectiva o motivación que permita movilizar las
facultades potencialmente y disposiciones para aprender investigando.
5. Los resultados comparativos del Pre y postest sobre la actitud científica del
grupo experimental nos hacen conocer que las alumnas materia de
investigación , lograron en el nivel Bueno en el pretest, un puntaje de 11.72
(16.75%); en el postest un puntaje de 22.76 (31.27%), haciendo una
diferencia de 11.04 (14.52%), en el nivel Regular, en el pretest un puntaje de
4.97 (7.09%), en el postest un puntaje de 7.45 (10.64%) haciendo una
118
diferencia de 2.48 (3.55%) y en el nivel Malo en el pretest hiceron un puntaje
de 4.55 (6.5%) y en el postest un puntaje de 0.55 (0.79%) haciendo una
diferencia de 4 (5.71%). Haciendo un puntaje promedio total de 52 (73.04%)
con una diferencia total de 17.52 (23.78) Tabla N° 05
Estos resultados se deben a que la aplicación de sesiones basadas en los
pasos del método experimental ha permitido desarrollar en las estudiantes la
actitud científica.
Para Espinoza, J. (2006, p. 9), la actitud científica es importante porque
permite que el niño a través de las experiencias científicas pueda realizar
observaciones, formular preguntas, plantear hipótesis, realice
experimentaciones y pueda llegar a conclusiones de tal manera, que se
estimule la actitud científica; permitiendo así, que la persona alcance “el nivel
de dominio de comprensión y desempeño eficaz en la sociedad que le toca
vivir.”
6. Los resultados comparativos del pre y postest sobre la actitud científica del
grupo control nos hacen conocer que las alumnas materia de investigación
lograron en el nivel Bueno en el pretest, un puntaje de 12.26 (17.51%); en el
postest un puntaje de 13.55 (18.99%), haciendo una diferencia de 1.29
(1.48%), en el nivel Regular, en el pretest un puntaje de 6.97 (9.95%), en el
postest un puntaje de 7.1 (10.32%) haciendo una diferencia de 0.13 (0.37%)
y en el nivel Malo en el pretest hiceron un puntaje de 3.45 (4.93%) y en el
postest un puntaje de 2.68 (3.83%) haciendo una diferencia de 0.77 (1.1%).
Haciendo un puntaje promedio total de 46.01 (65.53%) con una diferencia
total de 2.19 (2.95) Tabla N° 06
119
Estos resultados se deben posiblemente a que el docente tuvo la iniciativa
para desarrollar actividades experimentales e incentivar a las estudiantes
para que participen de ellas.
Para León, T. citado por Morales, R. (2001, p. 40), “La autoridad del profesor
se debe basar en su capacidad de ser orientador, consejero y promotor de las
investigaciones que los alumnos hagan individual o grupalmente, para
encontrar su propia respuesta a sus interrogantes, ayudados por la tecnología
y la información”.
7. Los resultados comparativos del pre y postest sobre la actitud científica del
grupo experimental y control nos hacen conocer que las alumnas materia de
investigación , lograron en el nivel Bueno una diferencia de 9.75 (13.04%), en
el nivel Regular la diferencia fue de 2.35 (3.18%) y en el nivel Malo la
diferencia fue de 3.23 (4.61%). Haciendo un puntaje promedio total de
(2.95%) Tabla N° 07
Estos resultados se deben a que la aplicación de sesiones de aprendizaje
basadas en los pasos del método experimental si han contribuido a la
mejorara del nivel de la actitud científica que tuvieron inicialmente las
estudiantes.
Gálvez, J, (1999, p.100), Inicia al alumno en la investigación científica,
constituye uno de los mejores métodos para trasladar y demostrar la verdad,
rechaza la autoridad rígida de las clases expositivas y del profesor, inicia a
alumno como al docente a la formulación de hipótesis, parte fundamental de
la investigación científica; de igual manera en la comprobación de las
120
mismas, reemplaza el método científico en la búsqueda de la verdad por
parte del alumno, en forma pedagógica, adiestra al alumno en el manejo de
instrumento de laboratorio, la práctica continuada consigue que el educador y
el educando perfeccionen su capacidad observacional y tengan confianza en
sí mismo; mejoran la abstracción de causas y efectos y, el proceso de
comprobación de hipótesis.
121
VI
CONCLUSIONES
122
Luego de haber realizado la presentación de los resultados pasamos a plantear las
siguientes conclusiones:
1. Las alumnas del 5° grado de Educación Primaria de la I.E N° 81007 “Modelo”,
motivo de nuestra investigación, de acuerdo al pre test, el grupo experimental
obtuvo un puntaje promedio total de 52 (73.04%) y el grupo control un
puntaje promedio de total de 46.01 (65.53%) lo que demuestra que el
grupo experimental presenta
del grupo experimental lograron mejorar su nivel de actitud científica, tal
como lo demuestra el puntaje promedio total de 30.76 (42.7%), después de
aplicado el Método Experimental lo que determina que incremento el número
de estudiantes en lo que respecta a una actitud científica buena.
del grupo control lograron una ligera mejora en los niveles de actitud científica
bueno, regular y malo tal como lo demuestra el puntaje promedio total de
23.33 (33.14%).
4. Las estudiantes del grupo experimental, de acuerdo a los resultados
comparativos del pre y Postest lograron mejorar significativamente su nivel de
Actitud Científica tal como lo demuestra la diferencia total de 17.52 (23.78)
5. Las estudiantes del grupo control de acuerdo a los resultados comparativos
del pre y Postest no lograron mejorar significativamente su Actitud Científica,
tal como lo demuestra la diferencia total promedio total de 2.19 (2.95)
6. Los resultados que anteceden demuestran que la Aplicación del Método
Experimental ha influido significativamente en la mejora de la Actitud
Científica de las estudiantes del 5° grado de la I.E. N° 81007 “Modelo”.
123
VII
SUGERENCIAS
124
1. La extensión de la investigación en el centro educativo en el que se ha
realizado esta investigación.
2. Priorizar en el desarrollo de las experiencias de aprendizaje el método
experimental.
3. Que la dirección de la I.E propicie eventos orientados a promover técnicas de
métodos apropiados para desarrollar la Actitud Científica tanto en docentes
como en estudiantes.
4. A los interesados en la presente investigación profundizar a fin de ayudar a
los docentes y específicamente a los estudiantes a desarrollar la Actitud
Científica durante el quehacer educativo en el aula.
5. Profundizar la investigación en lo que refiere a los indicadores para medir la
actitud científica.
125
VII
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
126
Aguilar, M. (2006). “Programa basado en el Método Solución Creativa de Problemas
para incrementar las Actitudes Científicas en los alumnos del quinto grado de
Educación Primaria de la escuela N° 81008 “Municipal” de la Provincia de Trujillo
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ANEXOS
TABLA N° 01 INDICADORES DE LA PRUEBA PARA EVALUAR LA ACTITUD

CIENTÍFICA
INDICADOR PUNTAJE TOTAL POR

PREGUNTAS PREGUNTA
Responde correctamente y su justificación es correcta 3
Responde correctamente, pero su justificación no es la adecuada 2
1P 3
Responde correctamente, pero no justifica 1
Respuesta y justificación incorrecta 0
2P 3
3P Alternativa correcta "B" 2 2
Respuesta correcta 2
4P 2
Respuesta incorrecta 0
5P Alternativa correcta "B" 2 2
Respuesta correcta 2
6P 2
7P 4
Justificación correcta 4
8P Justificación medianamente correcta 2 4
Justificación incorrecta 0
Justificación correcta 4
9P Justificación medianamente correcta 2 4
Justificación incorrecta 0
Respuesta correcta 1punto
10P 5
TOTAL 31
INFLUENCIA DEL METODO EXPERIMENTAL EN EL DESARROLLO DE LA
ACTITUD CIENTIFICA DE LAS ESTUDIANTES DEL 5 GRADO DE EDUCACION
PRIMARIA
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Centro Educativo: Nª 81007 “MODELO”
1.2. Usuarios: Niñas del 5ª “B” y “E”
1.3. Autoras:
 Br. García Reyes, Viulit
 Br. Gorbalan Escobedo, Ingrid Yesenia
1.4. Duración: 12 semanas
 Fecha de Inicio: 09/09/16
 Fecha de Término: 18/11/16
1.5. Asesor: Aurelio Arroyo Huamanchumo
II. FUNDAMENTACIÓN:
La formación científica de los niños debe estar siempre orientada al desarrollo de
competencias y capacidades que les permita formularse preguntas sobre todo aquello que le
rodee y no aceptar como únicas las respuestas que los demás les dan.
Esto significa que los estudiantes deben estar contantemente averiguando y experimentando
sobre todo aquello que les causa curiosidad y de esa forma descubrir y construir su
aprendizaje pero siempre orientados por un docente.
Es por eso que la aplicación de este Método busca ayudar a las estudiantes a desarrollar su
espíritu indagador y explorador, además de permitirles plantearse nuevas interrogantes frente
a los diferentes hechos que se les suscita diariamente en aula o fuera de ella.
III. OBJETIVOS:
b) General:
Dar a conocer la influencia que tiene la aplicación del Método Experimental en el
desarrollo de la Actitud Científica de las estudiantes del 5° de Educación Primaria
de la I.E N°81007 “Modelo”, Trujillo – Perú, 2016
c) Específicos:
5. Identificar cual es el nivel tienen las niñas el 5° grado de Educación Primaria
en lo que se refiere a actitud científica antes y después de aplicada la
investigación.
6. Aplicar el Método Experimental para el desarrollo de la Actitud Científica de
las niñas del 5° grado d Educación Primaria.
7. Comparar los resultado del Pre y Post test para determinar si la aplicación del
Método Experimental ha mejorado la Actitud Científica de las niñas del 5° de
Educación Primaria.
8. Demostrar que la aplicación del Método Experimental mejora el desarrollo de
la Actitud Científica en las niñas del 3° de Educación Primaria.
IV. METODOLOGÍA:
La metodología a utilizar es activa participativa, en la cual las estudiantes son las
responsables de su propio aprendizaje, elabora nuevos esquemas a partir de la interrogantes
que ellas mismas se planteen y a las cuales tratan de dar respuestas mediante la manipulación
de diversos objetos de su medio, frente a las diversas situaciones propuestas. Estas
interrogantes responden a los requerimientos que el nuevo enfoque solicita; en el cual la
estudiante construye su aprendizaje y la docente facilita los medios para la adquisición de
los mismos.
Así mismo para desarrollar la Actitud Científica en las diversas sesiones se hará uso de los 3
momentos pedagógicos que son: Inicio, Desarrollo y Cierre. Además se hará uso de los
procesos pedagógicos correspondientes al Área de Ciencia y Ambiente, tales como:
 El planteamiento del problema
 Planteamiento de Hipótesis
 Elaboración del Plan de indagación
 Análisis de Resultados y Comparación de Hipótesis
 Estructuración del saber construido como respuesta al problema
 Evaluación y Comunicación
V. CRONOGRAMA DE SESIONES
SESIÓN Nº NOMBRE DE LA SESIÓN FECHA
Administración del Pretest 05/09/16
01 El globo aspirador 09/09/16
02 Aprendemos sobre la Combustión 12/09/16
03 El papel que no se moja 16/09/16
04 La unión no hace la fuerza 19/09/16
05 La guerra de fuerzas 23/09/16
06 Las burbujas escapan 26/09/16
07 La manzana que no se oscurece 30/09/16
08 El polvo se hunde 03/10/16
09 Conocemos más sobre las ondas sonoras 07/10/16
10 ¿Cuál se calienta más? 10/10/16
11 El globo que no explota con el fuego 14/10/16
12 Aprendemos sobre la caída de los cuerpos 17/10/16
13 Aprendemos sobre la densidad de los cuerpos 21/10/16
14 Conocemos acerca de la tensión superficial del agua 24/10/16
15 La lengua: Un gran catador 28/10/16
16 ¿Cómo funciona mi estomago ? 31/10/16
17 Aprendemos cómo funciona el corazón 04/11/16
18 Conocemos las Limaduras de Hierro 11/11/16
19 Conocemos la Columna Vertebral 14/11/16
20 Conocemos Los Pulmones 18/11/16
Administración de Postest 21/11/16
VI. MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS
6.1. Humanos:
 Estudiantes del 5º “B” y “E”
 Docente de aula
 Investigadoras
6.2. Materiales:
 Pizarra
 Limpiatipo
 Vasos descartables
 Plumones
 Botellas Plásticas
 Baldes
 Papel Bond
 Agua
 Tierra
 Imán
 Clavos
 Globos
 Hojas Impresas
 Fósforos
 Huevos
 Platos descartables
 Vasos de vidrio
 Papelotes
 Hojas de color
 Cuerdas
 Hilos
 Sorbetes
VII. EVALUACIÓN
Para la evaluación de las estudiantes se hará uso de 3 modalidades:
 Autoevaluación
 Coevaluación
 Heteroevaluacion
Para la evaluación de la aplicación del Método experimental se realizara 3 momentos:
a) De Entrada:
Aplicación del Pretest.
Prueba de entrada titulada: “Prueba para evaluar la Actitud Científica de las niñas de Quinto
Grado”
b) De Proceso:
Aplicación del Método Experimental para desarrollar la Actitud Científica de las niñas del 5
grado
c) De Salida
Aplicación del Postest.
Prueba de salida titulada: “Prueba para evaluar la Actitud Científica de las niñas de Quinto
Grado”
99
1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N° 81 007 “Modelo”

1.2. DIRECTOR : Andrés Zúñiga Camacho
1.3. SUB-DIRECTORA : Lidia Varas Lozano
1.4. FACILITADORAS : García Reyes Viulit
Gorbalán Escobedo, Ingrid
1.5. LUGAR : Trujillo
1.6. NIVEL : Primario
1.7. ÁREA CURRICULAR : Ciencia y Ambiente
1.8. GRADO Y SECCIÓN : 5° “B”
1.9. NÚMERO DE ALUMNAS : 30
1.10DURACIÓN : 60 Min(Inicio:7.30am Término: 9.15pm)
“El Globo Aspirador”
CAMPO
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR
TEMÁTICO
Problematiza Formula preguntas de indagación e hipótesis
CIENCIA Y AMBIENTE
INDAGA, situaciones referidas a los fenómenos que observa

Electricidad estática.
MEDIANTE
MÉTODOS Genera y Organiza en gráficos información obtenida
CIENTÍFICOS, registra datos e experimentalmente
SITUACIONES información
QUE PUEDEN
SER Analiza datos Elabora conclusiones que explican el origen
INVESTIGADAS o información de la electricidad y sus elementos.
POR LA CIENCIA
M. P.P ESTRATEGIAS M.M.E T.

VERIFICACIÓN DE SABERES PREVIOS MOTIVACIÓN, INTERÉS E INCENTIVO
 Las estudiantes dan respuesta al saludo de la docente.

 Se organizan en equipos de trabajo
 Las estudiantes observan el experimento
realizado por la facilitadora.
1. Frota el globo en la franela por 5 segundos.
2. Perciban con sus manos la parte del globo que

fue frotado. Voz
3. Acerquen el globo al depósito con pimienta y

sal. Globos
Franelas
INICIO
 A partir de las indicaciones realizadas, las estudiantes dan respuesta

Sal
a las siguientes interrogantes:
10’
 ¿Qué sucedió con el globo al frotarlo en la franela?
Pimienta
 ¿Qué sucedió al acercar el globo al depósito con pimienta y
sal?
Hojas
 ¿Por qué creen que ocurrió este fenómeno?
Bond
 ¿Sucederá lo mismo si no froto el globo en la franela?
 Las estudiantes dialogan y socializan sus repuestas. Se anota las
ideas centrales en la pizarra.
 “Hoy indagarán y experimentarán sobre cómo se produce la electricidad

estática”.
PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN
 Las estudiantes establecen las normas de convivencia para ponerlas en

Papelot
práctica durante el desarrollo de la presente sesión.
e
 Levantar la mano para pedir la palabra Plumon
 Respetar la opinión de mis compañeras es
 Cuidar el material que me proporcionan

 Realizar las actividades que me encomiendan
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

 A partir de lo observado, las estudiantes dialogan.
 Se motiva para que planteen las preguntas que se les ocurran sobre el
fenómeno observado. Hojas
DESAROLLO
 Reciben su Ficha de trabajo “Experimentamos con Globos” (Anexo 1), impresa

donde estarán indicados los pasos del método científico a realizar. s
 Se anota las interrogantes y se orienta hacia la pregunta de investigación:
¿Por qué las partículas de pimienta se adhieren al globo al frotarlo?, ¿Qué
pasaría si no frotamos el globo?
40’
2. PLANETAMIENTO DE HIPÓTESIS
 Las estudiantes conversan en grupos entorno a la pregunta formulada.
 Cada grupo deberá ensayar algunas posibles respuestas a estas
preguntas, las cuales se anotarán en la pizarra.
 Dialogan y con ayuda de la facilitadora y acuerdan plantear una
respuesta en común.
Si el globo se frota con una franela, se calienta; entonces el globo se carga de

electrones (carga negativa) y como polos opuestos se atraen, el globo atrae a
los cuerpos con carga positiva (protones).
Si no frotamos el globo, entonces no se carga de electrones (carga negativa) y
como polos iguales se repelen, el globo no atrae a los cuerpos con carga
positiva (protones).
GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO
3. ELABORACIÓN DE UN PLAN DE INDAGACIÓN
 Se invita a las estudiantes a plantear cómo podrían demostrar sus

hipótesis.
 Se conversa con ellas al respecto y se propone un experimento para
probarla.
 Por grupos las estudiantes reciben su material de trabajo: una franela,
un depósito con sal, un depósito con pimienta, un depósito con 15 a 20
círculos perforados de papel bond y un globo.
 Ponen atención al procedimiento a realizar durante la experimentación.
Para ello observan un papelógrafo en la pizarra.
 Completan las información en su ficha de trabajo “Experimentamos
con Globos”
 Dibujan el fenómeno observado en su ficha de trabajo.
 Anotan sus observaciones en su ficha de trabajo después de haber
realizad el experimento.
4. ANÁLISIS DE RESULTADOS Y COMPARACIÓN DE LAS

HIPÓTESIS
 Desarrollan el paso número 7 de su ficha de trabajo, donde
responderán las siguientes preguntas: .
 ¿Qué pasó con las partículas de las sustancias al acercar el globo
frotado?
 ¿Qué sustancias se adhieren al globo? ¿Por qué?

 El globo al ser frotado con una franela, ¿se carga de electrones?
¿Por qué?
 Comprueban si su hipótesis queda verificada después de realizado el
experimento, y de no ser así, deberán cambiar el enunciado de su
hipótesis.
5. ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO COMO
RESPUESTA AL PROBLEMA
 Junto a la facilitadora van estructurando sus conocimientos en un
cuadro a través de las siguientes preguntas: ¿Será los mismo decir
electricidad estática y corriente eléctrica?, ¿Qué es la electricidad
estática? ¿Cómo se produce la electricidad estática?
6. EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN
 Cada grupo elabora sus conclusiones del experimento “El Globo
Aspirador“, las cuales deberán sustentar.
10’
 Se presenta la idea fuerza que será colocado en un mural “Experimento
y aprendo” dentro del aula, donde estarán todas las ideas fuerzas
VALORACIÓN DEL
trabajas durante la sesión.

APRENDIZAJE
 Recuerdan cada uno de los pasos del Método Experimental

CIERRE
desarrollados durante la sesión.

 Las estudiantes dan respuestas a las siguientes interrogantes
 ¿Qué aprendieron hoy?
 ¿Cómo lo aprendieron?
 ¿Qué dificultades tuvieron?
 ¿Cómo lo resolvieron?
MATERIALES
 Hoja de papel
 Globo
 Pimienta
 Sal
 Franela
 Perforador
PROCEDIMIENTO
Llena cada una de las Frota el globo en la franela

1 sustancias en su
3 por 5 segundos.
respectivo depósito.
Infla el globo hasta donde Acerca el globo a cada

2 puedas sostener y amárralo. 4 depósito sin tocar las
sustancias.
VARIACIÓN: NO FROTAR EL GLOBO Y

PROBAR CON CADA UNA DE LAS
SUSTANCIAS.
Se realiza el primer paso del método experimental, y las

estudiantes, prestan atención a la demostración del
experimento: “El globo aspirador”.
La facilitadora, junto con las estudiantes son partícipes del

experimento: “El globo que no explota con el fuego”.

1.10 DURACIÓN : 60 Min
“APRENDEMOS SOBRE LA COMBUSTIÓN”
CAMPO
TEMÁTICO
Formula preguntas de
INDAGA, Problematiza situaciones indagación e hipótesis
MEDIANTE referidas a los fenómenos
CIENCIA Y AMBIENTE
LA COMBUSTIÓN.
MÉTODOS que observa

CIENTÍFICOS, Genera y registra datos e Organiza en gráficos
SITUACIONES información información obtenida
QUE PUEDEN experimentalmente
SER Analiza datos o Elabora conclusiones que
INVESTIGADAS información explican los elementos de
POR LA CIENCIA la combustión.
P.P ESTRATEGIAS M.M.E T.

 las estudiantes ponen atención a un experimento sobre la vela
MOTIVACIÓN, INTERÉS E INCENTIVO
consumidora.
Plumones
Papelote
INICIO
 Las estudiantes observan lo que sucede con el agua y el fuego.

10´
 Las estudiantes responden:

VERIFICACIÓN DE SABERES
 ¿Por qué la llama de la vela se apagó?

 ¿Qué es lo que se consumió para que se
PREVIOS
apague la llama?
 ¿Sucedería lo mismo si no cubrimos la
vela con el vaso? ¿Por qué?
 Las estudiantes dialogan y socializan sus repuestas. Se anotan en
la pizarra.
PROPÓSITO Y ROGANIZACIÓN
 Escuchan el propósito de la sesión: “Hoy experimentarán y
aprenderán sobre la combustión”
 Las estudiantes establecen las normas de convivencia para
ponerlas en práctica durante el desarrollo de la presente sesión.
 Levantar la mano para pedir la palabra.

 Cuidar el material que me proporcionan.
 Realizar las actividades que me
encomiendan.

 A partir de lo observado, las estudiantes conversan sobre lo que pasó
con la llama y el agua.
 Se motiva a las estudiantes para que planteen las preguntas que se les
ocurra sobre el fenómeno observado.
 Se anota las interrogantes y se orienta a las estudiantes hacia la
pregunta de investigación:
Ficha de
trabajo
¿Por qué al colocar el vaso, el
agua comenzó a subir y se
apagó la llama?
 Reciben su Ficha de trabajo “Experimentamos con el fuego”

(ANEXO N° 01), donde estarán indicados los pasos del método
 científico a realizar.
 Las estudiantes conversan en grupos entorno a la pregunta
formulada.
 Dialogan y con ayuda de la facilitadora, acuerdan plantear una
Si tapamos con un vaso la vela, la llama

consume todo el oxígeno que quedó y al no

haber más se apaga; quedando así, dióxido de
carbono y la presión de este con el aire dentro es
menor que afuera y por eso sube el agua.
Vela
3. ELABORACIÓN DE UN PLAN DE INDAGACIÓN 40´
Monedas
hipótesis.
 Se conversa con los equipos al respecto y se propone un
Vaso de
experimento para comprobar la hipótesis.
vidrio
 Por grupos las estudiantes reciben su material de trabajo: una vela,
un vaso transparente, agua, plato y fósforo.
Plato hondo
 Ponen atención al procedimiento y realizaran la experimentación.
Para ello observan un papelógrafo en la pizarra.
Fósforo
 Completan las información en su Ficha de trabajo
“Experimentamos con el fuego”
Agua
 Dibujan en su ficha de trabajo el fenómeno observado.
 Anotan sus observaciones en su Ficha de trabajo después de haber
realizado el experimento.
4. ANÁLISIS DE RESULTADOS Y COMPARACIÓN DE

LAS HIPÓTESIS
 Desarrollan el paso número 7 de su Ficha de trabajo, donde
completarán un cuadro y responderán las siguientes Ficha .
preguntas: de
 ¿Qué sucedió con el agua y la mecha encendida al colocar el trabaj
vaso?
o
 ¿Qué fue lo que se consumió e hizo que la mecha se
apagara? Hojas
 Comprueban si su hipótesis queda verificada después de Impre
DESAROOLLO
realizado el experimento, y de no ser así, deberán cambiar el sos

enunciado de su hipótesis.
5. ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO Papel
COMO RESPUESTA AL PROBLEMA otes
 Junto con la facilitadora las estudiantes van
construyendo sus conocimientos en un organizador
visual.
 Cada grupo elabora sus conclusiones del experimento
“Experimentamos con el fuego”, las cuales deberán
sustentar.
VALORACIÓN DEL APRENDIZAJE
 Se presenta la idea fuerza que será colocado en un mural

“Experimento y aprendo” dentro del aula, donde estarán
todas las ideas fuerzas trabajas durante la sesión.
 Recuerdan cada uno de los pasos del Método científico
CIERRE
desarrollados durante la sesión. 10´

 Las estudiantes dan respuestas a las siguientes interrogantes:
MATERIALES
 Vela
 Monedas
 Vaso de
vidrio
 Plato hondo
 Fósforo
 Agua
PROCEDIMIENTO
Llena el plato con agua a la

altura de 3 cm aproximadamente.
4 6
5
La facilitadora hace una demostración del experimento: “La combustión”,

las estudiantes prestan atención para luego realizarlo solas.
Los grupos realizando el experimento: “La

combustión” para luego anotar en su hoja de trabajo.

“El Papel que Nunca se Moja”
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR CAMPO T.
INDAGA, Problematiza indagación e hipótesis
MEDIANTE situaciones referidas a los fenómenos
Propiedad de la materia: LA
CIENCIA Y AMBIENTE
IMPERMEABILIDAD.
CIENTÍFICOS, Genera y registra Organiza en gráficos
SITUACIONES datos e información información obtenida
INVESTIGADAS información explican los fenómenos de
POR LA CIENCIA la presión atmosférica

 Observan los materiales que dispone la facilitadora:
 Un vaso pequeño
 Un recipiente
transparente más
grande que el vaso.
 Una hoja de papel
 Agua
 Observan a la facilitadora realizar la experimentación 1 vaso

1. Lena el recipiente con agua de caño. pequeño
INICIO
2. Arruga la hoja de papel y colócala en el

vaso. Un .
3. Introduce el vaso boca abajo en el recipiente
recipiente de manera que no se caiga el 10
papel. Una hoja de ´
4. Sostén por un momento el vaso debajo del agua. papel
5. Saca el vaso y observa lo que sucedió con el papel.
 Las estudiantes observan y responden: Agua
SABERES PREVIOS
VERIFICACIÓN DE
 ¿Qué pasó con el papel?

 ¿Por qué no se mojó? Papelote
 ¿Qué pasaría si dentro del recipiente con Plumones
agua, inclinamos el vaso?
 Las estudiantes dialogan y socializan sus ideas. Se
anotan sus respuestas en la pizarra.
 Escuchan el propósito de la sesión: “Hoy experimentarán y

aprenderán que los gases también ocupan un lugar en el
espacio; por lo tanto, también tienen materia”

 Levantar la mano para pedir la palabra

 Respetar la opinión de mis compañeras
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Recipiente

 A partir de lo observado, las estudiantes conversan sobre lo Agua
que pasó con el papel. Ficha de
 Se motiva a las estudiantes para que planteen las preguntas que trabajo
se les ocurra sobre el fenómeno observado.
¿Por qué el papel no se

mojó? Y ¿Qué pasaría si
dentro del recipiente con

agua, inclinamos el vaso?
 Reciben su Ficha de trabajo “Experimentamos con la 40

materia” (ANEXO N° 01), donde estarán indicados los pasos
del método científico a realizar.
2. PLATEAMIENTO DE HIPÓTESIS
formulada.
 Cada grupo deberá ensayar algunas posibles respuestas a
estas preguntas, las cuales se anotarán en la pizarra.
 Dialogan y con ayuda de la facilitadora, acuerdan plantear
una respuesta en común.
El papel no se moja porque dentro del vaso hay aire; el aire y

el agua son ejemplos de materia y dos cuerpos con materia
no pueden ocupar el mismo espacio.
Si inclinamos el vaso; se dará lugar para que salga el aire,
pueda ingresar el agua y el papel se mojará.

 Se invita a las estudiantes a plantear cómo podrían demostrar

1 vaso
sus hipótesis.
pequeño
Un ´
 Por grupos las estudiantes reciben su material de trabajo: un
recipiente
vaso, un recipiente transparente, agua y papel.
Una hoja de
“Experimentamos con la materia”
papel
 Anotan sus observaciones en su Ficha de trabajo después de
Agua
haber realizado el experimento.

LAS HIPÓTESIS
 Desarrollan el paso número 7 de su Ficha de trabajo,
donde completarán un cuadro y responderán una serie de
interrogantes. Ver ficha de trabajo “el papel que no se 20
moja” min.
 Comprueban si su hipótesis queda verificada después de
DESAROOLLO
realizado el experimento, y de no ser así, deberán cambiar

el enunciado de su hipótesis.
5. ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO
COMO RESPUESTA AL PROBLEMA
construyendo sus conocimientos con la ayuda de un
mapa conceptual acerca de la materia y sus propiedades.
“El papel que no se moja“, las cuales deberán
sustentar.

todas las ideas fuerzas trabajas durante las sesiones.
CIERRE

MATERIALES PROCEDIMIENTO
1 Llena el recipiente
con agua de caño.
2 Arruga la hoja de papel y

colócala en el vaso.
Introduce el vaso boca abajo

en el recipiente de manera
3 que no se caiga el papel.
Saca el vaso y observa lo

5 que sucedió con el papel.
Sostén por un momento el
vaso debajo del agua.
4
Las estudiantes prestan atención a la demostración del

experimento: “El papel que no se moja” realizado por la facilitadora.
Las estudiantes realizando el experimento y haciendo

preguntas sobre lo que van observando.

1.10DURACIÓN : 60 Min
“El Globo que no Explota con el Fuego”
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR CAMPO T.
El calor y formas de transmisión.
CIENCIA Y AMBIENTE

INVESTIGADAS información explican los fenómenos de
POR LA CIENCIA la presión atmosférica

 Una vela
 Un fósforo
 Un recipiente Una vela
 Dos globos
 Agua
Un fósforo
 Observan a la facilitadora realizar la Un globo

INICIO
experimentación
1. Enciende la vela e infla un globo y Un .
llénalo con agua y acércalo a la llama. recipiente
2. Espera 20 segundos y observa lo que 10
sucede. Agua ´
 Las estudiantes observan y responden: Papelote

SABERES PREVIOS
VERIFICACIÓN DE
 ¿Qué pasó con el globo? Plumones

 ¿Por qué no explotó?
 ¿Qué pasaría si no llenamos el globo con
agua?
 Las estudiantes dialogan y socializan sus ideas. Se
anotan sus respuestas en la pizarra.
 Escuchan el propósito de la sesión: “Hoy experimentarán con el

calor y aprenderán su forma de transmisión”


1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Recipiente

 A partir de lo observado, las estudiantes conversan sobre lo Agua
que pasó con el globo. Ficha de
40
¿Por qué el globo no
explotó? Y ¿Qué pasaría si
no llenamos el globo con
agua?
 Reciben su Ficha de trabajo “Experimentamos con el Calor”

(ANEXO N° 01), donde estarán indicados los pasos del
método científico a realizar.
formulada.
 Dialogan y con ayuda de la facilitadora, acuerdan plantear
El globo no explota por que el calor se transfiere al agua,

el cual necesita mucho tiempo para calentarse, por lo
tanto el caucho nunca se calienta lo suficiente como para
explotar.
Si no llenamos el globo con agua, el calor se transmite a ´

la goma hasta que se calienta hasta el punto el globo
estalla.
Una vela
Un fósforo
sus hipótesis.
Dos globos
Un
 Por grupos las estudiantes reciben su material de trabajo: Una
recipiente
vela, un fósforo, un recipiente, dos globos y agua.
“Experimentamos con el Calor”
Agua

LAS HIPÓTESIS
donde completarán un cuadro y responderán una serie de
interrogantes. Ver ficha de trabajo “Experimentamos 20
con el calor” min.

DESAROOLLO

construyendo sus conocimientos con la ayuda de un
mapa conceptual acerca de la materia y sus propiedades.
“El globo que no explota“, las cuales deberán
sustentar.

CIERRE

 Una vela 1 Enciende la vela e infla un

globo y acércalo a la llama.
 Un fósforo
 Un recipiente
 Dos globos
 Agua
Infla el otro globo y llénalo

con agua y acércalo a la
llama.
3 Espera 20 segundos y observa
Las estudiantes prestan atención a la demostración del

experimento: “El globo que no explota con el fuego”.
Las estudiantes realizan el experimento: “El globo que no

explota con el fuego”.

“Aprendemos Sobre la Caída Libre de los Cuerpos”
CAMPO
TEMÁTICO
INDAGA, Problematiza situaciones indagación e hipótesis
MEDIANTE referidas a los fenómenos
CIENCIA Y AMBIENTE

CIENTÍFICOS, Genera y registra datos e Organiza en gráficos LA CAÍDA LIBRE.
SITUACIONES información información obtenida
INVESTIGADAS información explican que los cuerpos
POR LA CIENCIA caen a la misma vez.

MOTIVACIÓN, INTERÉS E

INCENTIVO
 las estudiantes ponen atención al postulado de Isaac Newton.
“Todos los cuerpos se atraen entre

si y caen a la misma velocidad”.
 Las estudiantes observan la caída de un papel y una pelota.
 Las estudiantes responden: Plumones

INICIO
VERIFICACIÓN DE SABERES PREVIOS
Pizarra
 ¿Los cuerpos caen al mismo tiempo?
.
 ¿Qué objeto cayó primero?
 ¿Por qué la pelota cayó primero que la Papelotes
10´
hoja de papel?
 ¿Por qué todos los cuerpos que suben,
bajan?
 ¿Por qué no se cumple el postulado de Isaac Newton?
 Las estudiantes dialogan y socializan sus repuestas. Se anotan en la

pizarra.
 Escuchan el propósito de la sesión: “Hoy experimentarán con la

caída libre”
 Las estudiantes establecen las normas de convivencia para ponerlas en

práctica durante el desarrollo de la presente sesión.
 Levantar la mano para pedir

la palabra.
 Cuidar el material que me
proporcionan.
 Realizar las actividades que
me encomiendan.

 A partir de lo observado, las estudiantes conversan sobre lo que
pasó con la hoja de papel y la pelota.
 Se motiva a las estudiantes para que planteen las preguntas que se
les ocurra sobre el fenómeno observado.
Ficha de
¿Por qué la pelota cayó
trabajo
primero?
¿Sucedería lo mismo si
arrugamos la hoja de papel?
 Reciben su Ficha de trabajo “Experimentamos con objetos”

(ANEXO N° 01),
 donde estarán indicados los pasos del método científico a realizar.
formulada.
 Dialogan y con ayuda de la facilitadora, acuerdan plantear una
La pelota cayó primero porque la hoja de papel
fue interferida por el aire.
Si arrugamos la hoja de papel, este no sería

interferida por el aire debido a su volumen y

caería a la misma vez que la pelota.

40´
hipótesis.
 Por grupos las estudiantes reciben su material de trabajo: dos
hojas de papel, una pelota de beisbol, libro, etc. Pelota
 Ponen atención al procedimiento y realizaran la
experimentación. Para ello observan un papelógrafo en la
pizarra.
“Experimentamos con objetos”
 Dibujan el fenómeno observado en su ficha de trabajo, al dejar Hoja de
caer los objetos. papel

LAS HIPÓTESIS
donde completarán un cuadro y responderán las Ficha .
siguientes preguntas: de

¿Qué objetos caen más rápido? ¿Por qué? trabaj

 ¿Qué objetos caen al mismo tiempo? ¿A qué se o
debe? Hojas
DESAROOLLO
 Comprueban si su hipótesis queda verificada después de Impre

realizado el experimento, y de no ser así, deberán cambiar sos
5. ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO Papel
COMO RESPUESTA AL PROBLEMA otes
construyendo sus conocimientos en un organizador
visual.
“La Caída Libre”, las cuales deberán sustentar.

todas las ideas fuerzas trabajas durante la sesión.
CIERRE

MATERIALES
 Dos hojas de papel bond

 Una pelota pequeña
PROCEDIMIENTO
1 Dispón del
material necesario
2 Deja caer la hoja bond y la
pelota de beisbol de una
según relación. cierta altura y registra la
caída con un cronómetro.
Analiza las caídas y

3 Deja caer la hoja bond 4 resuelve tu ficha de
en forma de pelota y la trabajo.
pelota de beisbol de una
cierta altura y registra la
caída con un cronómetro.
La facilitadora haciendo una demostración del experimento: “La

caída de libre de los cuerpos”, y las estudiantes anotan en su
ficha de trabajo lo s hecho más sorprendentes.

“Aprendemos Sobre la Densidad de los Cuerpos”
CAMPO
TEMÁTICO
CIENCIA Y AMBIENTE

La densidad.
INVESTIGADAS información explican que hay cuerpos
POR LA CIENCIA más densos que otros.

 1 huevo crudo
 Agua de caño
 1 vaso descartable
 Sal
 Observan a la facilitadora realizar la experimentación

INICIO
1. Lena el recipiente con agua de caño.

2. Echa 10 cucharadas de sal en el recipiente con agua Huevos .
3. Coloca el huevo en el recipiente y observan. Sal

Recipiente 10
 Las estudiantes observan y responden:
Agua ´
 ¿Qué pasó con el huevo?

Cuchara
 ¿Por qué sucedió eso?
Papelote
 ¿Por qué el huevo flota?
PREVIOS
Plumones
 ¿Sucederá lo mismo si colocamos el
huevo en un recipiente sin sal?
 Las estudiantes dialogan y socializan sus
ideas. Se anotan sus respuestas en la
pizarra.
 Escuchan el propósito de la sesión: “Hoy indagarán y

experimentaran con la densidad, la gravedad y el volumen”



 A partir de lo observado, las estudiantes conversan sobre lo
que pasó con el huevo en el recipiente
 Se motiva a las estudiantes para que planteen las preguntas que
Huevos
Sal
Recipiente
Agua
Cuchara 40
Ficha de ´
¿Por qué el huevo floto en un
trabajo
recipiente con sal? Y ¿Qué
pasaría si colocamos un
huevo en un recipiente con
agua sin sal?
 Reciben su Ficha de trabajo “Experimentamos con la

gravedad, volumen y densidad” (ANEXO N° 01), donde
estarán indicados los pasos del método científico a realizar.
formulada.
 Dialogan y con ayuda de la facilitadora y acuerdan plantear
El huevo no se hunde porque al echar sal al agua esta

se vuelve más densa.
El huevo se hunde porque es más denso que el agua

sus hipótesis.
 Por grupos las estudiantes reciben su material de trabajo: 2
vasos descartables, 2 huevos, agua de caño, sal y cucharas.
“Experimentos con la gravedad, el volumen y la densidad”

LAS HIPÓTESIS
donde completarán un cuadro y responderán las
siguientes preguntas: 20

¿Qué paso con el huevo en el vaso con sal? min.

 ¿Qué pasó con el huevo en el vaso sin sal?
DESAROOLLO

construyendo sus conocimientos en un cuadro a través
de las siguientes preguntas: (¿Qué es la densidad? ¿Qué
es el volumen?, ¿Qué es la gravedad?)
“El huevo que flota“, las cuales deberán sustentar.

CIERRE

 2 vasos descartables Echar agua de caño en los

1 dos vasos descartables
 2 huevos crudos
 1 cuchara de plástico
 Sal
Echar 10 cucharadas de sal
2 en uno de los vasos
descartables
Coloca los huevos en

3 cada vaso descartable y
observa
El primer grupo realizando el experimento: “Aprendemos sobre

la densidad de los cuerpos”.
Las dos estudiantes seleccionadas, realizando el experimento:

“Aprendemos sobre la densidad de los cuerpos”.

“Encontramos Limaduras de Hierro”
CAMPO
TEMÁTICO
CIENCIA Y AMBIENTE

El Hierro.

INVESTIGADAS información explican que en la tierra de
POR LA CIENCIA mar hay más limaduras de
Hierro.

 Arena de Mar
 Imán
 3 platos Descartable
 Tierra de construcción
 Tierra de cultivo
 Cucharas de plástico
Tierra de

cultivo
Tierra de Mar
 Observan a la facilitadora realizar la experimentación
INICIO
Tierra de
1. Colocamos los 3 tipos de tierra en cada plato descartable. construcción
.
2. Acercamos el imán a la tierra de cultivo y observan Cuchara
Platos
descartables 10
 Las estudiantes observan y responden: Papelote ´
Plumones
 ¿Qué pasó con la tierra?
 ¿Qué es el material que se adhirió al
PREVIOS
imán?
 ¿Sucederá lo mismo si acercamos el
imán a los otros tipos de tierra?
 Las estudiantes dialogan y socializan sus ideas. Se anotan sus

respuestas en la pizarra.
 Escuchan el propósito de la sesión: “Hoy descubrirán y conocerán

a las limaduras de hierro”



que pasó con el huevo en el recipiente
 Se motiva a las estudiantes para que planteen las preguntas que
Huevos
Sal
Recipiente
Agua
Cuchara 40
Ficha de ´
¿En qué tipo de
trabajo
suelo encontramos
más limaduras de
hierro?
 Reciben su Ficha de trabajo “Experimentamos con limaduras

de hierro” (ANEXO N° 01), donde estarán indicados los pasos
del método científico a realizar.
formulada.
En primer lugar existen más limaduras de hierro en la

tierra de mar.
En segundo lugar hay más limaduras en la tierra de
construcción
En tercer lugar en la tierra de cultivo

sus hipótesis.
vasos descartables, 2 huevos, agua de caño, sal y cucharas.
“Experimentamos con Limaduras de hierro”

LAS HIPÓTESIS
donde completarán un cuadro y responderán las
siguientes preguntas: 20
 ¿En qué tipo de tierra existe más limaduras de min.
hierro?

¿Qué tipo de tierra ocupa el segundo y tercer

lugar?
DESAROOLLO

construyendo sus conocimientos en un cuadro a través
de las siguientes preguntas: (¿Qué son las limaduras de
hierro? ¿Para qué sirven?, ¿Dónde más las
encontramos?
“Experimentamos con Limaduras de Hiero“, las
cuales deberán sustentar.

CIERRE

 Tierra de cultivo Coloca las tierras en cada

1 palto descartable con la
cuchara
 Tierra de construcción
 Tierra de Mar
 Plastos descartables
 Cucharas de plástico
Acerca el imán a cada tipo
2 de tierra, lo que obtengas
colócalo en un papel y
sepáralo. Un papel por
cada tipo de tierra.
LIMADURA
DE HIERRO
La facilitadora haciendo una demostración del experimento:

“Encontramos limaduras de hierro”.
Los grupos de trabajo realizando el experimento: “Encontramos

limaduras de hierro” y resolviendo su hoja de trabajo.

1.10DURACIÓN : 60 Min
“Conocemos el funcionamiento de nuestra columna vertebral”
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR C.T
Formula preguntas de indagación e
Funcionamiento de la columna vertebral

INDAGA, Problematiza hipótesis referidas a los fenómenos que
MEDIANTE situaciones observa
CIENCIA Y AMBIENTE
MÉTODOS
CIENTÍFICOS Genera y registra datos Organiza en gráficos información
, e información obtenida experimentalmente
SITUACIONE
S QUE Analiza datos o Elabora conclusiones que explican el
PUEDEN SER información funcionamiento de la columna vertebral
INVESTIGADAS
POR LA CIENCIA

 2 carretes grande hilo vacíos,

2 carretes
2 medianos y 2 pequeños
 Cartulina grande hilo
 Lápiz, tijera vacíos, 2
 Perforador medianos y 2
 Regla
pequeños
 Cuerda (cordón)
 Cinta adhesiva Cartulina
Lápiz, tijera
Perforador
INICIO
Regla
 Observan a la facilitadora armar el modelo de columna vertebral
Cuerda .
1. Colocar los trazos de cartulina intercaladamente con los
(cordón)
carretes de hilo (grandes – medianos – pequeños), a medida
Cinta 10
que se va insertando el cordón. adhesiva
´
2. Sostener la columna de carretes en varias direcciones. Cartulina
 Las estudiantes observan y responden: Plumones
 ¿A qué se asemeja este modelo?

 ¿Qué representaría el cordón?
 ¿Qué representaría los carretes de
PREVIOS
hilo?
 ¿Qué representaría los círculos de
cartulina?
 Escuchan el propósito de la sesión: “Hoy conocerán acerca del

funcionamiento de la columna vertebral”



 A partir de lo observado, las estudiantes conversan sobre el
2 carretes
funcionamiento de la columna vertebral
grande hilo
 Se motiva a las estudiantes para que planteen las preguntas vacíos, 2
sobre el funcionamiento de la columna vertebral. medianos y 2
 Se anota las interrogantes y se orienta a las estudiantes hacia la pequeños
pregunta de investigación: Cartulina
Lápiz, tijera
Perforador
40
¿Cuáles son las Regla
´
partes y cómo Cuerda
funciona nuestra (cordón)
columna vertebral? Cinta

adhesiva
Ficha de
trabajo
 Reciben su Ficha de trabajo “Construimos un modelo de
nuestra columna vertebral” (ANEXO N° 01), donde estarán
 indicados los pasos del método científico a realizar.

formulada.
La columna vertebral está formada por: Vértebra, canal

neural, médula espinal, disco.
La columna vertebral permite nos permite movernos,

sus uniones están formadas por un disco flexible que
permite los movimientos

sus hipótesis.
carretes grande hilo vacíos, 2 medianos y 2 pequeños,
Cartulina, Lápiz, tijera, Perforador, Regla, Cuerda (cordón),
Cinta adhesiva.
“Conocemos el funcionamiento de la columna vertebral”
4. ANÁLISIS DE RESULTADOS Y COMPARACIÓN DE LAS

HIPÓTESIS
 Desarrollan el paso número 7 de su Ficha de trabajo, donde
completarán un cuadro y responderán las siguientes
preguntas:
 ¿Qué partes de nuestro modelo se relacionan con
nuestra columna vertebral?

 ¿Cómo funciona nuestra columna vertebral?
DESAROOLLO
realizado el experimento, y de no ser así, deberán cambiar el

Ficha de
enunciado de su hipótesis. 20
trabajo
5. ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO COMO
RESPUESTA AL PROBLEMA
 Junto con la facilitadora las estudiantes van construyendo
sus conocimientos en un cuadro a través de las siguientes
preguntas: (¿Qué es la columna vertebral? ¿Cómo es la
columna vertebral?, ¿Cómo funciona la columna vertebral?
“Conocemos el funcionamiento de la columna vertebral “,
las cuales deberán sustentar.
“Experimento y aprendo” dentro del aula, donde estarán todas

las ideas fuerzas trabajas durante las sesiones.
CIERRE
desarrollados durante la sesión. Cartulina

15
 Las estudiantes dan respuestas a las siguientes interrogantes: Plumones
 ¿Qué aprendieron hoy?
 ¿Cómo lo aprendieron?
 ¿Qué dificultades tuvieron?
 ¿Cómo lo resolvieron?
 2 carretes grande hilo vacíos, 2 Coloca los extremos planos de
medianos y 2 pequeños
1 los carretes de hilo grandes
sobre la cartulina y traza
 Cartulina círculos, luego perfóralos en
el centro.
 Lápiz, tijera
 Perforador Ensarta el cordón a través
 Regla del agujero de los carretes y
2 la cartulina,
 Cuerda (cordón) intercaladamente (grandes,
 Cinta adhesiva medianos, pequeños)
Pega cinta en el extremo del

cordón, luego sostén la
3 columna de carretes en
forma vertical y en varias
direcciones.
Las estudiantes elaborando la columna vertebral.
Los grupos introduciendo uno a uno los elementos de la

columna vertebral.

“Conocemos el Funcionamiento de los Pulmones”
CAMPO
TEMÁTICO
CIENCIA Y AMBIENTE

Los pulmones.

INVESTIGADAS información explican el funcionamiento
POR LA CIENCIA de los pulmones.

Tijera
 1 Tijera
 1 Botella descartable
 1 Globo redondo de 22.5 cm. Botella

 1 Bolsa de plástico para basura
descartable
 Cinta adhesiva transparente
 1 Liga
Globo
 Observan a la facilitadora realizar la experimentación redondo de
1. Se desecha el fondo de la botella. 22.5 cm.
2. Introduce el globo dentro de la botella, estira la boca del

globo sobre la boca de la botella.
INICIO
3. Corta un cuadro de plástico de 30 x 30 cm para elaborar el

Bolsa de .
mango.
plástico
4. Cubre el fondo de la botella con la bolsa de plástico y
10
asegúralas con la liga.
´
5. Sostén la botella con una mano y con la otra mueve la Cinta
superficie hacia afuera y hacia adentro, jalando o adhesiva
empujando el mango.
 Las estudiantes observan y responden:
 ¿Qué pasó con el globo al jalar la bolsa?
SABERES PREVIOS
VERIFICACIÓN DE
Liga
 ¿A qué parte de tu organismo te hace
recordar el globo?
 ¿Qué pasaría si no jalaríamos la bolsa?
¿por qué?
 Escuchan el propósito de la sesión: “Hoy experimentarán con los

pulmones”



que pasó con el globo. Ficha de
40
´
Se anota las interrogantes y se orienta a las estudiantes hacia la

¿Cuáles son los

elementos que
conforman el sistema
respiratorio?
¿Cómo se llaman los
procesos de la
respiración?
 Reciben su Ficha de trabajo “Experimentamos con los

pulmones” (ANEXO N° 01), donde estarán indicados los
pasos del método científico a realizar.
formulada.
Los elementos que conforman el sistema respiratorio son:

 La tráquea, los pulmones, la cavidad toráxica, el
diafragma y el aire.
 Los procesos de respiración son: La inspiración y la
espiración.

sus hipótesis.
 Por grupos las estudiantes reciben su material de trabajo.
“Experimentamos con los pulmones”

LAS HIPÓTESIS
donde completarán un cuadro sobre los elementos y los
DESAROOLLO
procesos de respiración. 20
 Comprueban si su hipótesis queda verificada después de min.
 construyendo sus conocimientos en un mapa

conceptual con las funciones de cada uno de los
elementos de la respiración.
“Experimentamos con los pulmones “, las cuales
deberán sustentar.

CIERRE

 1 Tijera
 1 Botella descartable Cogemos el mango del

1 modelo
 1 Globo redondo de 22.5 cm.
 1 Bolsa de plástico para basura
 1 Liga
Jalamos hacia afuera y

2 observamos al globo.
Soltamos el mango y
3 observamos al globo.
Material para la aplicación del experimento: “Conocemos los

pulmones”.
EXPERIMENTAMOS CON GLOBOS

UTILIZAMOS LOS PROCEDIMIENTOS DEL MÉTODO EXPERIENTAL
NOMBRESY APELLIDOS: ......................................................................................................................

GRADO Y SECCIÓN: ........................................................................... N° ORDEN: .............................
1.- PROBLEMA
2.- HIPÓTESIS
3.- MATERIALES 4.- PROCEDIMIENTOS
5.- DIBUJAMOS
6.- OBSERVACIONES
1
7.- ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS Y

COMPROBACIÓN DE HIPÓTESIS
LAS PARTÍCULAS DE LAS PARTÍCULAS DE LAS PARTÍCULAS DE PAPEL

PIMIENTA SAL
SE
ADHIEREN
AL GLOBO SI NO SI NO SI NO
CARGA
(+ o - )
1.- ¿Qué pasó con las partículas de las sustancias al acercar el globo frotado?
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
2.- ¿Qué sustancias se adhieren al globo? ¿Por qué?
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
3.- El globo al ser frotado con una franela, ¿se carga de electrones? ¿Por qué?
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
4.- Tu hipótesis fue comprobada con la experimentación. Pinta el recuadro que corresponda
SI NO
8.- ESTRUCTURACIÓN DE LOS

CONOCIMIENTOS
LA ELECTRICIDAD ESTÁTICA
Es
ejerce
Se produce por
Tipo de electricidad, acumulada
FROTAMIENTO
De
CARGA ELÉCTRICA Propiedad de la Se carga de

materia energía
= =
Se transfieren al
Los cuerpos se Los cuerpos se globo, los electrones
repelen (Carga negativa)
atraen
Por ejemplo
Por ejemplo
Atrae a los cuerpos con
CARGA POSITIVA carga positiva (protón)
CARGA NEGATIVA
(PROTÓN) Y CARGA
(ELECTRÓN) Y CARGA
NEGATIVA (ELECTRÓN)
NEGATIVA (ELECTRÓN)
Ahora comprendo por qué algunos cuerpos se atraen y otros no.
9.- CONCLUSIONES DEL

EXPERIMENTO
PROBLEMA:
1.-
CONCLUSONES: 2.-
3.-
EXPERIMENTAMOS CON LA COMBUSTIÓN
UTILIZAMOS LOS PROCEDIMIENTOS DEL MÉTODO EXPERIMENTAL

NOMBRES Y APELLIDOS: ......................................................................................................................
1.- PROBLEMA
2.- HIPÓTESIS 3.- MATERIALES
4.-PROCEDIMIENTO
5.- DIBUJAMOS
6.- OBSERVACIONES
2
1

1.- ¿Qué sucedió con el agua y la mecha encendida al colocar el vaso?

...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
2.- ¿Qué fue lo que se consumió e hizo que la mecha se apagara?
...............................................................................................................................................
3.- ¿Cómo es la presión atmosférica dentro y fuera del vaso luego de apagarse la llama de la mecha?
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
4.- Con el experimento realizado, ¿se produjo combustión? SI, NO,
...............................................................................................................................................
COMPLETA EL CUADRO CON LOS ELEMENTOS QUE PARTICIPARON EN LA COMBUSTIÓN:
COMBUSTIÓN
ENERGÍA DE
COMBURENTE(Lo que se
COMBUSTIBLE(la que arde) ACTIVACIÓN(lo que
consume dentro el vaso)
genera el combustible)
SI NO

CONOCIMIENTOS
LA COMBUSTIÓN
ELEMENTOS
REACCIÓN QUÍMICA
entre
Comburente Energía de
Comburente Combustible Combustible activación
Origina Oxígeno Sólidos Calor
Calor Co2 Líquidos Fuerza
Gaseosos Electricidad
Gasolina, petróleo, gas

Triángulo de la combustión. Si natural, carbón, corcho y
uno de los tres factores se madera seca.
elimina, el fuego se extingue.
Ahora entiendo por qué la llama se apagó, para que se de combustión, ninguno de
los tres elementos puede faltar; de ser así, no hay fuego (combustión).

EXPERIMENTO
EXPERIMENTAMOS CON LA MATERIA

1.- PROBLEMA
4.-PROCEDIMIENTO
5.- DIBUJAMOS
6.- OBSERVACIONES
2
1

1. Llena el siguiente cuadro con lo observado en la experimentación:
CONTENIDO ¿QUÉ OCURRE CON EL EL PAPEL

AIRE Y EL AGUA?
1° EXPERIENCIA:
Vaso introducido y
sacado verticalmente.
CONTENIDO ¿QUÉ OCURRE CON EL EL PAPEL

AIRE Y EL AGUA
2° EXPERIENCIA:
Vaso introducido y
sacado de lado.
2.- ¿Por qué en la primera experiencia con el vaso, el papel no se mojó?

...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
3.- ¿Por qué en la segunda experiencia, salieron burbujas y el papel si se mojó?
...............................................................................................................................................
4.- ¿El aire y el agua tienen materia?
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
5.- ¿El aire y el agua ocuparon el mismo espacio o uno salió para que entre el otro?
...............................................................................................................................................
SI NO

CONOCIMIENTOS
LA MATERIA
es
Una de sus propiedades
Todo aquello
generales
que Una
porción es
Impresiona a nuestros ojos limitada
de LA IMPERMEABILIDAD
y
materia
Ocupa un lugar en el espacio
“Dos cuerpos no pueden
ocupar el mismo lugar al
CUERPO
mismo tiempo”.
Ejm. El aire sale para que ingrese el

agua y moje al papel.
Ahora entiendo por qué el papel no se mojó, el aire dentro del vaso no podía salir
y al colocar el vaso de lado, el aire sale originado burbujas, el agua ingresa
ocupando el espacio del aire y moja al papel.

EXPERIMENTO
EXPERIMENTAMOS CON EL CALOR

1.- PROBLEMA
4.-PROCEDIMIENTO
5.- DIBUJAMOS
6.- OBSERVACIONES
2
1

2. Llena el siguiente cuadro con lo observado en la experimentación:
EL CALOR SE ¿QUÉ OCURRE CON EL CALOR SE

TRANSMITE AL … EL GLOBO? TRANSMITE POR …
El globo CON AGUA
El globo SIN AGUA
2.- ¿Por qué el globo llenado con agua, no explotó al acercar al fuego?
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
3.- ¿Qué ocurrió con el calor?
...............................................................................................................................................
4.- ¿por qué el globo sin agua explotó al acercar a l fuego?
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
5.- ¿El calor se transmite de tres formas? ¿Cuáles son?
...............................................................................................................................................
………………………………………………………………………………………………….
.
SI NO

CONOCIMIENTOS
EL CALOR
¿QUÉ ES? ¿CÓMO SE TRANSMITE

¿CÓMO ASÍ? O PROPAGA?
Es la
TRANSFERENCIA Los átomos de la materia
por Es la trasmisión de
calor entre dos
Se encuentran
cuerpos sin que
de RADIACIÓN exista un sólido.
ENERGÍA MOVIMIENTO Es la trasmisión de

calor entre las
CONVECCIÓN substancias
de (fluidos).
Nunca se destruye,
Un cuerpo a otro CONDUCCIÓN Es la trasmisión de
siempre se transforma y calor a través del
contacto directo
se transmite. entre dos cuerpos
sólidos.

EXPERIMENTO
EXPERIMENTAMOS CON CAÍDA LIBRE

NOMBRE SY APELLIDOS: ......................................................................................................................
1.- PROBLEMA
2.- HIPÓTESIS
3.- MATERIALES
4.- PROCEDIMIENTOS 5.- DIBUJAMOS
1 2

PROPIEDADES
TIEMPO EN
VOLUMEN PESO LLEGAR AL
SUELO
HOJA DE PAPEL
-PELOTA
= = = = = =
PELOTA - HOJA
DE PAPEL EN
FORMA DE = = = = = =
PELOTA
1.- ¿Qué objeto cayó más rápido? ¿Por qué?

...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
2.- ¿Qué objetos caen al mismo tiempo? ¿A qué se debe?
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
SI NO

CONOCIMIENTOS
CAÍDA LIBRE
Isaac Newton
Cualquier objeto que cae
Ley de la gravitación universal
es
Atraído “Todos los cuerpos se atraen entre si y

caen a la misma velocidad”.
por la
Todo lo que sube tiene Por ejemplo
Fuerza de gravedad de la
tierra que bajar.
Si lanzas una piedra y un
Y su movimiento papel en el espacio donde
no hay aire, estos caen a la
misma velocidad.
CAÍDA LIBRE
Ahora entiendo por qué todos los cuerpos no caen al mismo tiempo, sin la
resistencia del aire todos los cuerpos caerían a la misma velocidad.
Si no existiera la gravedad no llovería nunca. Las gotas de agua no caerían de las

nubes al suelo, sino que se perderían en el espacio.

EXPERIMENTO
2
EXPERIMENTAMOS CON LA DENSIDAD
NOMBRE Y APELLIDO: ......................................................................................................................

1.- PROBLEMA 2.- HIPÓTESIS
3.- MATERIALES 5.- DIBUJAMOS LO OBSERVADO
4.- PROCEDIMIENTOS
6.- OBSERVACIONES
2
3
7.- ANÁLISIS DE RESULTADOS Y COMPROBACIÓN DE HIPÓTESIS
VASO ... ¿QUÉ SUCEDIÓ?
EL HUEVO
EL HUEVO
Tu hipótesis fue comprobada con la experimentación. Pinta la estrella que corresponda
SI NO
8.- ESTRUCTURACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS
LA DENSIDAD
es Está relacionada con
La magnitud que expresa la relación

La flotabilidad, la cual
entre masa y volumen, es decir la
permite saber si una
cantidad de masa o materia
densidad es mayor o menor.
¿Cómo funciona?
UN OBJETO FLOTARÁ CUANDO LA

UN OBJETO SE HUNDIRÁ CUANDO LA
DENSIDAD DE ESTE SEA MENOR QUE LA
DENSIDAD DE ESTE SEA MAYOR QUE
DEL SEGUNDO
LA DEL SEGUNDO
Así en nuestro experimento:
Al inicio el agua de los dos vasos tenían la

misma densidad, pero al echar la sal en uno
de los vasos, esta se disolvió y se unió a las
moléculas de agua aumentando la materia. Al
aumentar la densidad del agua esta pudo
soportar el peso del huevo.
9.- CONCLUSIONES DEL EXPERIMENTO
PROBLEMA:
1.-
CONCLUSONES:
2.-
3.-
EXPERIMENTAMOS CON LIMADURAS DE HIERRO

3.- MATERIALES 5.- DIBUJAMOS LO OBSERVADO
4.- PROCEDIMIENTOS
6.- OBSERVACIONES
2
3
Tu hipótesis fue comprobada con la experimentación. Pinta la estrella que corresponda
SI NO
También conocido
como fierro El HIERRO
es
Se encuentra en
Cuarto elemento
químico más abundante
en la corteza terrestre Carnes Vegetales Hemoglobina
Tierra
Partículas pequeñas
De color oscuro
Son Limaduras de Hierro En forma de
Permite demostrar
fenómenos magnéticos
1.-
CONCLUSIONES: 2.-
3.-
CONOCEMOS EL FUNCIONAMIENTO DE LA COLUMNA

VERTEBRAL

3.- MATERIALES
 2 carretes grande hilo vacíos, 2
medianos y 2 pequeños
 Cartulina
 Lápiz, tijera
5.- DIBUJAMOS LO OBSERVADO
 Perforador
 Regla
 Cuerda (cordón)
 Cinta adhesiva
4.- PROCEDIMIENTOS
6.- OBSERVACIONES
2
3
NALAIZAMOS LAS PARTES DE NUESTRO MODELO
EL... SERÍÁ ... FUNCIONARÍA

PARA...
Lograste reconocer todas las partes y funcionamiento de nuestra columna

vertebral
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons SI Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la mismaNO
También conocido LA COLUMNA

como espina dorsal
VERTEBRAL
FORMADA POR
SUS FUNCIONES SON
33 VERTEBRAS
Brinda soporte a nuestro
cuerpo
DIVIDIDAS EN 5 SECCIONES
CERVICALES 7 Vertebras Permite el movimiento:

voltear, girar, etc...
TORÁXICAS 12 Vertebras
Protege la medula espinal
LUMBARES 5 Vertebras
La médula espinal es la parte del

5 Vertebras en una sistema nervioso que transmite
SACRAS sola estructura mensajes desde y hasta el cerebro. Se
llamada sacro encuentra dentro de las vértebras,
que son los discos óseos que forman
la columna vertebral. Normalmente,
4 Vertebras en una
las vértebras protegen la médula
COCCIGEAS sola estructura
espinal.
llamada cóccix
SUS PARTES SON
Debido a que las vértebras, como los carretes de hilo, no están unidas entre sí en forma permanente,
puedes inclinarte y doblarte en distintas direcciones. Entre cada par de vértebras hay un disco de
cartílago que actúa como amortiguador de golpes, como el círculo de cartulina entre los carretes evita
que éstos choquen entre sí. Sin estos discos flexibles, las vértebras se frotarían entre sí y si no serías
capaz de voltear, girar o doblar tu espalda sin dolor o daño para las vértebras.
Hay un orificio en la parte posterior de cada vértebra como el agujero en el carrete de hilo. Esos
orificios crean una vía llamada el canal neuronal, a través de la cual se ensartan los nervios de la
médula espinal.
Señala los nombres de las partes que tiene la columna vertebral
1.-
CONCLUSIONES:
2.-
3.-
4.-
5.-
EXPERIMENTAMOS CON LOS PULMONES

1.- PROBLEMA
 1 Tijera
 1 Botella descartable
 1 Globo redondo de 22.5 cm.
 1 Bolsa de plástico para
basura
 1 Liga
4.-PROCEDIMIENTO
1. Cubre el fondo de la botella con la 5.- DIBUJAMOS

bolsa de plástico y asegúralas con la
liga.
2. Sostén la botella con una mano y con

la otra coge el mango y jala hacia
afuera y hacia adentro, jalando o
empujando el mango.
6.- OBSERVACIONES
2
1

3. Llena el siguiente cuadro con lo

observado en la experimentación:
AL JALAR LA EL GLOBO SE REALIZA UN
BOLSA DE PROCESO DE…
PLÁSTICO
HACIA AFUERA
SE REALIZA UN
EL GLOBO
AL SOLTAR LA PROCESO DE…
BOLSA DE
PLÁSTICO
MATERIAL REPRESENTA…
EL GLOBO
LA BOTELLA
ELEMENTOS DE
LA LA BOLSA DE PLÁSTICO
RESPIRACIÓN
LA BOCA DE LA
BOTELLA
EL AIRE
SI NO
Procesos de la respiración
La respiración tiene dos procesos: la inspiración y la espiración.
I. Observa las siguientes ilustraciones y responde:

1. ¿Qué acto está realizando el niño?
____________________________________________________________
2. ¿Qué sucede con el volumen de la caja torácica? ¿Por qué?
_______________________________________________
_______________________________________________
Recuerda que al inspirar tomamos __________ del ambiente.

1. ¿Qué acto está realizando el niño?
______________________________________
2. ¿Qué sucede con el volumen de la caja torácica? ¿Por qué?
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
Recuerda que al espirar eliminamos ______________ al exterior.
Aparato respiratorio
está formado por
son nos tiene es son en ellos
forma de tubo y se
dos orificios que conductos que continúan
comunica con la tráquea
humedecen y a la tráquea y penetran
contiene las cuerdas
purifican el aire. en los pulmones.
vocales.
permite el el conducto se toma el oxígeno

paso del que al dividirse que luego pasará
aire hacia origina los a la sangre.
la laringe. bronquios.

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TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

MÉTODO EXPERIMENTAL EN EL DESARROLLO DE LA

LICENCIADAS EN EDUCACIÓN PRIMARIA

Dr. AURELIO ARROYO HUAMANCHUMO

Mg. Hugo Sánchez Peláez

Mg. Ruth Meregildo Gómez

Dr. Aurelio Arroyo Huamanchumo

A Dios, por fortalecerme y guiarme en los momentos

más difíciles y felices de mi vida, permitiéndome

cumplir mis metas con éxito; y logrando de esta

manera que me convierta en una docente con

A mis padres, primeros maestros que me enseñaron

los valores de la vida; así como la responsabilidad

y valentía para afrontar cada obstáculo que se

presentó día a día, quienes gracias a sus consejos

y ejemplos; han hecho posible ejercer mi profesión

sentirme orgullosa de ella.

A mis hermanos por su constante preocupación y

por enseñarme a aprovechar las oportunidades que

la vida nos da, y sobre todo por enseñarme que de

los errores uno aprende.

Viulit García Reyes

A Dios, por haberme brindado la energía y la

fortalece necesaria para culminar mis estudios

Gracias a Dios, por haberme guiado en el camino

correcto y por haberme dado la sabiduría para

tomar buenas decisiones.

A mis padres, quienes han sido mi motor y motivo

durante toda esta lucha por alcanzar esta meta.

Gracias a ellos por formarme con principios y

valores que me han servido de base para alcanzar

muchos logros tanto personales como

A mis maestros y a todas aquellas personas que

me brindaron su ayuda cuando más la

necesitaba. Sin ustedes también, no hubiera

sido fácil este logro.

Ingrid Yessenia Gorbalan Escobedo

A las niñas I.E. Nº 81007 “MODELO”, distrito de Trujillo,

quienes fueron las que nos motivaron día a día para la

realización de esta investigación.

A nuestra Alma Mater, la Universidad Nacional de

Trujillo; que ha sido durante todos estos años, la

institución que nos albergó en sus claustros

universitarios, dándonos prestigio y reconocimiento.

Así mismo a todos los docentes de la facultad de

educación por compartir con nosotras sus experiencias

académicas, fortaleciendo así, nuestro espíritu de

enseñar, haciendo posible nuestra formación

A nuestro asesor Dr. Aurelio Arroyo Huamachumo,

destacado maestro de nuestra facultad; quien además de

ser un excelente asesor y amigo, nos ha guiado con

exigencia y responsabilidad al logro de esta

Señores Miembros del Jurado Calificador:

Cumpliendo las normas establecidas por el reglamento de grados y títulos de

nuestra Facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación de la Universidad

Nacional de Trujillo, ponemos vuestra consideración, la presente tesis denominada:

MÉTODO EXPERIMENTAL EN EL DESARROLLO DE LA ACTITUD CIENTÍFICA

DE LAS ALUMNAS DEL QUINTO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 81007 “MODELO” - TRUJILLO, 2016 elaborado con

la finalidad de obtener el Título Profesional de Licenciadas en Educación Primaria.

En tal sentido aprovechamos la oportunidad, para expresarles a ustedes y a todos

los profesores de la Facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación, nuestro