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PRESENTACION 2
OBJETIVO:
Los objetivos formulados en el ámbito motor hacen referencia específicamente al
desarrollo de la habilidad motriz en cuanto capacidad de movimiento del niño
adquirida por aprendizaje, entendiendo el desarrollo de la habilidad motriz como
producto de un proceso de aprendizaje motor. De modo que para nosotros, el
término actividad motriz hace referencia a la realización del objetivo de la tarea a
ejecutar, es decir, un patrón de movimiento a lograr.
JUSTIFICACION:
En el campo de la motricidad humana, se emplean habitualmente diferentes
términos para definir cada uno de los ámbitos de estudio. Los ámbitos del
desarrollo motor y del desarrollo psicomotor se utilizan como sinónimos con
frecuencia. Sin embargo, no son intercambiables y afectan a aspectos muy
distintos del desarrollo evolutivo del niño y la niña.
Organización de lecturas:
Apuntes:
-Cambiar las palabras originales del texto a nuestras propias palabras en en pequeños
párrafos.
-Sobresaltar datos claves.
-Intercambio de apuntes Online.
Trabajo colaborativo:
-Lecturas en equipo
-Debates grupales y retos sobre las lecturas entre compañeros.
- intercambio de resúmenes de cada tema.
Tipos de lectura:
-en silencio
-prelectura
-lectura de comprensión
-lecturas de análisis
-lectura compartidas
ACTIVIDAD MOTRIZ EN LACTANTES Y MATERNALES
ÍNDICE
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CAPÍTULO 1
PRINCIPALES TEORIAS DEL DESARROLLO DEL NIÑO
CAPÍTULO 2
PRINCIPALES TEORIAS DEL DESARROLLO MOTOR
CAPÍTULO 3
ENFOQUE GLOBAL DE LA MOTRICIDAD 5
CAPITULO 4
EVOLUCIÓN DE LAS CAPACIDADES MOTRICES
REFERENCIAS 94
ACTIVIDAD MOTRIZ EN LACTANTES Y MATERNALES
Introducción Capitulo1
Durante la primera etapa de la vida los humanos tenemos una gran necesidad de
seguridad, por lo que al recién nacido hay rodearle de un ambiente estable y
afectivo donde pueda alcanzar el máximo de sus posibilidades.
Es por ello, que la Educación Inicial juega papel importante en los aprendizajes
posteriores de los individuos ya que les brinda ricas experiencias formativas en lo
intelectual, afectivo, social, físico y emocional, entre otros; contribuyendo de esta
manera al desarrollo integral de los niños y las niñas, desde su concepción hasta
su ingreso a la educación básica; siendo fundamental las actividades que se
realicen con ellos y ellas respetando y adecuando su proceso y ritmo de desarrollo,
tomando en cuenta sus necesidades e intereses y las diferencias individuales que
tienen los infantes de una misma edad.
1. Aspectos históricos y
tendencias actuales
Desde la aparición del superego, el ego tendrá que combatir también a esta
conciencia, dirimir las luchas internas entre el ello egoísta y el implacable
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superego.
Para Freud los niños son seres sexuales desde su nacimiento y esto lo relaciona
con las experiencias sexuales o sensuales placenteras que estos tienen, estas
experiencias se concentran en ciertas partes del cuerpo en diferentes etapas y
están relacionadas con los logros que debe alcanzar en dicha etapa el niño.
Etapa oral
Ciclo anal
Etapa fálica
Confuso de Edipo
Etapa de latencia
Pubertad y adolescencia
Etapa oral:
Fase oral:
de su madre, a través del llanto el recién nacido pedirá para obtener la satisfacción
de sus necesidades. Ejemplo: cuando llora le responden con un biberón, así a
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través de la satisfacción de sus necesidades se construye un vínculo con su
mama, el cual será de gran importancia para su desarrollo.
El juego en esta etapa es una actividad que proporciona placer auto erótico porque
se lleva al cabo en el propio cuerpo. Por lo general está relacionado con la
alimentación.
Etapa anal:
En esta etapa el niño descubre junto con el control del esfínter el poder que esto le
trae, dar o no dar según quiera. Se adueña de su cuerpo él decide si quiere ir o no
ir al baño. Su independencia comienza a tomar forma.
El niño siente placer cuando es higienizado por su madre, esto es una de las
dificultades que el niño sufre al pasar a esta etapa, al no tener esa satisfacción el
niño se niega a controlar el esfínter y esto dificulta aún más el desarrollo.
Por otro lado el niño al descubrir este poder de manejo de su cuerpo se siente
grande, mayor e importante como algún hermanito o amiguito mayor que ya
aprendió a hacerlo, y si es alagado, felicitado y hasta recompensado por ello la
ACTIVIDAD MOTRIZ EN LACTANTES Y MATERNALES
satisfacción de haber superado esta etapa es aún mayor que la satisfacción al ser
higienizado por su madre.
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El control del esfínter requiere dos renuncias: por un lado debe renunciar a jugar
con sus propios excrementos y por otro debe renunciar a hacer sus necesidades
en cualquier sitio y horario.
El niño trata de imitar al adulto en sus gestos, en sus conductas y en sus palabras.
En esta edad el niño comienza a jugar con agua, con arena y con barro. En esta
etapa comienza a desplazarse solo y a adueñarse de los movimientos de su
cuerpo, sabiendo que quiere o no hacer.
Toda mujer es una mama, buena o mala grande o pequeña; allí empiezan las
comparaciones. Los objetos que se oponen a su voluntad son malos y él les pega.
Las reacciones agresivas deben ser desplazadas a los muñecos, los animales o a
otros objetos que remplacen a los padres. En este momento el niño toma esta
realidad afectiva como objetiva, tan solo registra las repercusiones agradables o
desagradables que tiene su propia existencia.
Fase anal:
Esta fase se inicia por el avance de maduración. En esta fase la “caca” para el niño
adquiere un importante valor, ya que le otorga un carácter de “regalo” que entrega
como signo de amor a su madre. Pero también cobra una carga agresiva,
constituyendo un elemento a través del cual se descargan las desilusiones y
frustraciones con los objetos amados. En esta etapa cobra importancia la
ambivalencia afectiva: amor-odio.
En este juego se utilizan varios objetos como por ejemplo: juguetes para llenar- 11
vaciar, que puedan rodar (a partir de los cuales el niño experimenta un gran
placer), etc.
Etapa fálica:
Esta etapa dura entre los 4 y 6 años; la niña y el niño descubren sus órganos
sexuales, a causa de la excitación de la micción y por los tocamientos repetidos
que tienen lugar durante el aseo.
Los padres le imponen una renuncia al interés que tienen por tocarse en
nombre de la estética y la moral; y el niño se adapta a dicha imposición a fin de
retener el amor paternal. Cuando lo logra, se vuelve a centrar en su interés por los
genitales.
Los niños de esta edad empiezan con los “porque”. Cuando los adultos
responden las preguntas sexuales, el niño percibe lo prohibido. El papel de las
relaciones sexuales entre los padres todavía les resulta oscuro.
Entre los 4 y 5 años aparecen otros tipos de preguntas como el de: ¿Cuál es la
diferencia entre un niño y una niña? Los padres intentan explicar que la niña no
tiene pene. El niño trata de negarlo pensando que tienen uno más pequeño o que
le va a crecer. Sin embargo, piensa que la madre también tiene pene, pues al niño
le resulta imposible creer que la madre carezca de él.
El niño necesita menos compañía, juega más con sus juguetes y su voz. La
ACTIVIDAD MOTRIZ EN LACTANTES Y MATERNALES
El niño o la niña descubren que no son el único amor de la madre, que pueden ser
abandonados por otros intereses de ella: su padre y sus hermanos se transforman
en sus rivales.
En el estadio anal, la niña se interesa por cambiar y bañar a las muñecas y por
lavar trapos. El niño juega más con piedras, con autos, con trenes.
El niño se entrega a juegos más agresivos, juega con bastones, con palos, los
transforma en fusiles o en revólveres y se complace en dar miedo y ordenar.
Cuando puede, se pone la ropa del padre.
Hacia los 4 años y medio, el varón juega a golpear y matar a su padre en la lucha
emocional con él y trata de acaparar toda la ternura de la madre; le promete
casarse con ella y tener hijos: entra en el periodo de complejo de Edipo.
La niña vive un periodo similar, hacia los 3 años y medio: se comporta de manera
seductora con el padre, se muestra coqueta y afectuosa, centra su interés en él. Se
muestra celosa de él y trata de acaparar toda su atención y su afecto.
Pero para el niño y la niña la pareja de los padres en esta etapa resulta una
frustración, y muchas veces los progenitores los mandan a jugar para poder quedar
solos en su intimidad y el niño se siente impotente y celoso.
Si el niño asiste a las relaciones sexuales entre los padres, sea porque los
sorprende, las imagina como una especie de batalla violenta. A esto se les
denomina “escena primaria” (coito entre los padres).
ACTIVIDAD MOTRIZ EN LACTANTES Y MATERNALES
Hasta aquí, los niños tienen la creencia de que todos los hombres como mujeres
tienen pene.
La angustia de castración, o sea el temor a la pérdida del pene, parte de una falsa
interpretación de la realidad, pero el niño no puede escapar a esta angustia ya que
el peligro que siente está motivado en su fantasía. El niño es consciente del
malestar, pero lo niega y lo interpreta como provocado por el exterior, y su razón lo
obliga a encontrar una causa. La angustia de castración es consciente, y es lo que
determina que el niño se aleje de la relación con su madre. Por eso Freud en sus
trabajos dice que la diferencia entre el niño y la niña es que el niño sale del
complejo de Edipo por la angustia de castración, en cambio la niña entra en el
complejo de Edipo por la misma angustia.
Hacia los 3 o 4 años, el niño se comporta en relación con la madre como un adulto,
quiere ocupar el lugar del padre. Para el niño, hasta esta etapa, el más importante
amor ha sido la madre y sigue siéndolo.
En la etapa fálica, a los 3 años y medio, la niña descubre que hay unas criaturas
poseedoras de un pene que “ella no lo tiene”.
Comienza por negar esto que le pasa, se pone celosa pero sabe que en algún
momento le crecerá.
Freud describe como esta envidia del pene, acompaña las fantasías
masturbadoras de la niña. Este es un periodo donde la niña tiende a exhibirse, se
quiere mostrar desnuda, se levanta las polleras, etc. Esta es la reacción normal de
la niña frente a la angustia de castración.
La niña descubre entonces que debe renunciar para siempre con la idea de tener
un pene ya que su madre no lo ha tenido nunca.
Etapa de latencia:
ACTIVIDAD MOTRIZ EN LACTANTES Y MATERNALES
La libido que antes estaba depositada en el progenitor del sexo opuesto, ahora
esta puesta al servicio de actividades escolares de aprendizaje.
De este modo el niño queda libre para establecer vínculos con grupos de pares,
maestros y otras personas.
Adolescencia o genitalidad:
La pubertad se presenta entonces como un salto, una irrupción que discontinua los
tiempos de la infancia.
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Esta resolución depende tanto del individuo como de su interacción con el medio y
los apoyos o no de este. En las primeras etapas es claro que este papel lo juegan
casi en exclusiva los padres.
Pese a que Erikson sólo señala las soluciones extremas, considera que la mayoría
de la gente encuentra el éxito en el camino intermedio.
2. Autonomía vs. Vergüenza y Duda (desde los 18 meses hasta los 3 años
aproximadamente). Esta etapa está ligada al desarrollo muscular y de
control de las eliminaciones del cuerpo. Este desarrollo es lento y progresivo
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El psicólogo ruso Ivan Pavlov llevó a cabo un experimento muy conocido en el que
los perros asociaban un impulso neutro a un impulso natural de manera que el
neutro solo podía generar la respuesta antes exclusiva del impulso natural.
Parte de las ideas de Pavlov, pero advierte que el organismo tiende a repetir una
conducta que reporta sensaciones agradables o a evitar una conducta que supone
sensaciones desagradables; ya sean consecuencias directas del acto,
provenientes del propio individuo, intrínsecas (satisfacción personal o sentimiento
ACTIVIDAD MOTRIZ EN LACTANTES Y MATERNALES
Teorías cognitivas
Esta etapa tiene lugar entre el nacimiento y los dos años de edad, conforme los
niños comienzan a entender la información que perciben sus sentidos y su
capacidad de interactuar con el mundo. Durante esta etapa, los niños aprenden a
manipular objetos, aunque no pueden entender la permanencia de estos objetos si
no están dentro del alcance de sus sentidos. Es decir, una vez que un objeto
desaparece de la vista del niño o niña, no puede entender que todavía existe ese
objeto (o persona). Por este motivo les resulta tan atrayente y sorprendente el
juego al que muchos adultos juegan con sus hijos, consistente en esconder su cara
tras un objeto, como un cojín, y luego volver a "aparecer". Es un juego que
contribuye, además, a que aprendan la permanencia del objeto, que es uno de los
mayores logros de esta etapa: la capacidad de entender que estos objetos
continúan existiendo aunque no pueda verlos. Esto incluye la capacidad para
entender que cuando la madre sale de la habitación, regresará, lo cual aumenta su
sensación de seguridad.
Etapa preoperacional.
Esta etapa tiene lugar entre los siete y doce años aproximadamente y está
marcada por una disminución gradual del pensamiento egocéntrico y por la
capacidad creciente de centrarse en más de un aspecto de un estímulo. Pueden
entender el concepto de agrupar, sabiendo que un perro pequeño y un perro
grande siguen siendo ambos perros, o que los diversos tipos de monedas y los
billetes forman parte del concepto más amplio de dinero.
Sólo pueden aplicar esta nueva comprensión a los objetos concretos (aquellos que
han experimentado con sus sentidos). Es decir, los objetos imaginados o los que
no han visto, oído, o tocado, continúan siendo algo místico para estos niños, y el
pensamiento abstracto tiene todavía que desarrollarse.
En la etapa final del desarrollo cognitivo (desde los doce años en adelante), los
niños comienzan a desarrollar una visión más abstracta del mundo y a utilizar la
lógica formal. Pueden aplicar la reversibilidad y la conservación a las situaciones
ACTIVIDAD MOTRIZ EN LACTANTES Y MATERNALES
tanto reales como imaginadas. También desarrollan una mayor comprensión del
mundo y de la idea de causa y efecto.
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Esta etapa es alcanzada por la mayoría de los niños, aunque hay algunos que no
logran alcanzarla. No obstante, esta incapacidad de alcanzarla se ha asociado a
una inteligencia más baja.
Los esquemas mentales cuando no encajan con la realidad dan lugar a un periodo
de desequilibrio, normalmente angustioso, y que sólo se puede solucionar si se
crean nuevos esquemas a través de la experiencia.
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Este sistema explica porque hay estímulos que nunca llegan a memorizarse o a
tenerse en cuenta en la respuesta, ya que cada uno de los paso actúa como filtro
rechazando una gran parte de lo que recibe.
Cambios evolutivos
También aparecen con el desarrollo los procesos de control, que regula el análisis
de la información: reglas mnemotécnicas o estrategias para localizar en nuestra
base de conocimiento una información concreta, o la automatización de tareas que
antes suponían esfuerzo (andar, leer)
Teoría sociocultural
cultura en la que se desarrolla, pero los valores y usos culturales sólo se adquieren
de la interacción y la participación con adultos o iguales más capaces; aprendiendo
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tanto conocimientos concretos (intelectuales, sociales, y practicas) o conocimientos
que serán útiles para seguir aprendiendo.
el estudio de las diferentes etapas por las que pasa el ser humano a lo largo de
su existencia.
Ese desarrollo del ser humano es considerado por los psicólogos como de cambio
psicológico y el mismo se produce a lo largo de la vida. Una de las
características principales de los procesos psicológicos que tiene el ser humano es
que a medida que pasan los años estos procesos mentales son de mayor
calidad.
La psicología evolutiva tiene, como corriente, más de 100 años dentro del
complejo mundo de la psicología. Aunque la psicología es una ciencia, ya que su
estudio y experimentación se basa en el método científico, no se puede afirmar
que sea una ciencia exacta.
ACTIVIDAD MOTRIZ EN LACTANTES Y MATERNALES
desarrollo:
Área motriz: Esta área está relacionada con la habilidad para moverse y
desplazarse, permitiendo al niño tomar contacto con el mundo. También
comprende la coordinación entre lo que se ve y lo que se toca, lo que lo hace
capaz de tomar objetos con los dedos, pintar, dibujar, hacer nudos, etc. Para
desarrollar esta área es necesario dejar ala niño tocar, manipular e incluso llevarse
a la boca lo que ve, permitir que explore pero sin dejar de establecer límites frente
a posibles riesgos.
Área lenguaje: Esta referida a las habilidades que le permitirán al niño comunicarse
con su entorno y abarca tres aspectos: La capacidad comprensiva, expresiva y
gestual. La capacidad comprensiva se desarrolla desde el nacimiento ya que el
niño podrá entender ciertas palabras mucho antes de que pueda pronunciar un
vocablo con sentido; por esta razón es importante hablarle constantemente, de
ACTIVIDAD MOTRIZ EN LACTANTES Y MATERNALES
manera articulada relacionándolo con cada actividad que realice o para designar
un objeto que manipule, de esta manera el niño reconocerá los sonidos o palabras
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que escuche asociándolos y dándoles un significado para luego imitarlos.
Yuxtaposición de frases
El lenguaje es la actividad simbólica más
importante 30
2.2 Psicomotricidad
Etimología
Definición
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Existe un conjunto de principios que son los que van a regir el Desarrollo
Psicomotor del niño:
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Áreas de la Psicomotricidad:
Estructuración espacial: Esta área comprende la capacidad que tiene el niño para
mantener la constante localización del propio cuerpo, tanto en función de la
ACTIVIDAD MOTRIZ EN LACTANTES Y MATERNALES
posición de los objetos en el espacio como para colocar esos objetos en función de
su propia posición, comprende también la habilidad para organizar y disponer los
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elementos en el espacio, en el tiempo o en ambos a la vez. Las dificultades en esta
área se pueden expresar a través de la escritura o la confusión entre letras.
Motricidad: Está referida al control que el niño es capaz de ejercer sobre su propio
cuerpo. La motricidad se divide en gruesa y fina, así tenemos:
con la yema de los dedos, coger cubiertos, hilvanar, amasar, etc. Generalmente
ayudan a detectar algunas carencias y condiciones físicas, como por ejemplo la
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debilidad en los dedos o la osteoplastia (huesos elásticos). Todos estos ejercicios
son desarrollados en mesa con diversos materiales.
En Motricidad fina los aspectos que se pueden trabajar más tanto a nivel escolar
como educativo en general, son:
Es muy importante tenerlo en cuenta ya que antes de exigir al niño una agilidad y
ductilidad de la muñeca y la mano en un espacio reducido como una hoja de papel,
será necesario que pueda trabajar y dominar este gesto más ampliamente en el
suelo, pizarra y con elementos de poca precisión como la puntuara de dedos.
Actividades que ayudan a desarrollo la coordinación viso-manual: pintar, punzar,
enhebrar, recortar etc.
Al final del tercer año quedarán algunos sonidos para perfeccionar y unas
irregularidades gramaticales y sintácticas a consolidar.
Todo el proceso de consolidación básica se realizará entre los tres y cuatro años,
cuando el niño puede y tendrá que hablar con una perfecta emisión de sonidos y
por consiguiente con un verdadero dominio del aparato fonador.
Dentro del preescolar una mano ayudara a otra para poder trabajar cuando se
necesite algo de precisión. Hacia los tres años podrán empezar a intentarlo y
serán conscientes de que necesitan solamente una parte de la mano. Alrededor
de los 5 años podrán intentar más acciones y un poco más de precisión.
ACTIVIDAD MOTRIZ EN LACTANTES Y MATERNALES
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3. La problemática de las
etapas
Una problemática inicial es la de la terminología, la cual está estrechamente
relacionada con el enfoque conceptual de la propia estimulación, y de la proyección
de lo que debe ser, abarcar o concluir, un programa de estimulación temprana. Así,
se habla de estimulación precoz, de estimulación temprana, de estimulación
adecuada, de estimulación oportuna. Pero también se menciona el término de
educación temprana y de educación inicial, en estrecha relación con los anteriores.
Pero, cualquiera que sea la respuesta a si lo es o no lo es, lo que está claro es que
cuando se plantea una estimulación precoz, se está aceptando que ello implica
adelantarse al momento en que la estimulación es apropiada. Que no es lo mismo
que la estimulación se imparta previo a la manifestación plena del desarrollo,
cuando se incide sobre la zona de desarrollo potencial de niño o niña, concepto
este último que se analizará cuando tratemos sobre el contenido de los programas
de estimulación temprana.
importa como este se conciba, hay una situación de interacción entre el sujeto del
aprendizaje, y de quien imparte la enseñanza. Y esto va a incidir decididamente en
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el resultado que se obtenga en esa relación. Desde este punto de vista, y en esto
tienen mucha razón los neo conductistas, el problema no radica en presentar
estimulación, sino de estructurar la interacción que se da entre el niño o la niña, y
el mediador de la estimulación, sea el padre o la madre, un educador, e inclusive,
un coetáneo o un niño mayor.
medio que hasta entonces eran ineficaces, lo que resume en períodos diversos de
acuerdo con el tipo específico de estímulo. Para actuar sobre la zona del desarrollo
próximo del niño o la niña, se hace necesario e indispensable un conocimiento
cabal de cuando la acción conjunta con el niño ha de promover el desarrollo, y esto
implica conocer bien el curso evolutivo del desarrollo infantil, y los momentos en los
cuales se ha de permitir que el niño o la niña actúe por si solos, y cuando se
requiere la intervención del adulto.
Por ejemplo, en la edad infantil de los cuatro a los seis años, un determinante
crucial del desarrollo es el juego. Hay muchas cosas a lograr y estimular en estos
años: el dominio de las acciones perceptuales y del pensamiento representativo, la
formación de diversos sentimientos elementales, entre otros, y los cuales hay que
estimular, pero el juego es uno de los determinantes del desarrollo en dicha edad,
y alcanzar un nivel cualitativo superior del juego, sobre todo por su influencia en los
otros determinantes de la edad preescolar, es indispensable tomar en cuenta y
propiciar su apropiada estimulación.
3.2 Conclusiones
Es indudable que las teorías de Jean Piaget han marcado un hito en las
investigaciones del desarrollo de los niños y han sido la base del sistema
educacional imperante en muchos Países y para nosotros principalmente en la
educación física, no obstante ello, también hemos podido concluir que el desarrollo
es un proceso interactivo que requiere una activa participación no solo de los
Padres sino también de los maestros y en algunos casos de un equipo
interdisciplinario que contribuya a maximizar el potencial de desarrollo.
adquirir una preparación académica para adquirir conocimientos básicos acerca del
desarrollo intelectual del niño.
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Actividades de aprendizaje
1.- Lotería con las teorías de psicosociales de Freud y Erickson 2.- Realizar
circuitos de resistencia aeróbica.
Comentarios:
INTRODUCCION
Capítulo 2
Esta etapa se halla entre la etapa Sensorio motora y la etapa de las Operaciones
Concretas. Representa un salto cualitativo en la forma de pensar porque trae
consigo la función simbólica: el niño utiliza símbolos para representar objetos,
lugares y personas; puede retroceder y avanzar en el tiempo.
Características
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Enfoque en una situación. El niño preoperacional todavía se enfoca en situaciones
sucesivas sin enlace, es decir, no puede comprender la transformación de un
estado a otro; no comprende el cambio. Por ejemplo, no entiende que un lápiz al
caer ocupa sucesivas posiciones.
2. L a evolución sensomotriz.
Los psicólogos han ideado varias teorías para explicar como se socializan los
seres humanos. Una de ellas es la teoría psicoanalítica, la cual explica la
socialización a través del proceso de identificación, que es el resultado de la
solución de los complejos de Edipo y Electra.
Aquí el lugar del placer biológico es la boca y el ano, toda la zona genital,
Freud pensaba que en esta etapa los niños hombres estarían más influidos por un
vínculo sexual a la madre, y las niñas por un vínculo sexual hacia el padre.
ACTIVIDAD MOTRIZ EN LACTANTES Y MATERNALES
El complejo de Edipo viene del antiguo mito griego en que Edipo, sin saberlo mata
al padre, y se casa con la madre. Al saber lo que hizo se arranca los ojos.
Freud dio este nombre del héroe trágico a su idea de que cada niño pequeño se
enamora de su madre, y tiene pensamientos asesinos hacia su padre.
Según la teoría de Freud, el amor del niño (3 a 6 años) hacia su madre es tan
grande, que tiene insinuaciones sexuales, lo cual pone al niño en competencia con
el padre. Inconscientemente el niño quiere tomar el lugar del padre, pero reconoce
el poder de éste. Cuando se da cuenta que las niñas no tienen pene, imagina que
algo les ha pasado, y se angustia pensando que su padre lo va a castrar por los
sentimientos que tiene hacia su madre. A este fenómeno Freud lo llama “angustia
de castración”.
Por lo tanto, el niño temeroso reprime los sentimientos sexuales hacia su madre y
deja de rivalizar con el padre, llegando a identificarse con éste.
ACTIVIDAD MOTRIZ EN LACTANTES Y MATERNALES
Aquí Freud tomó el mito griego de la esposa que asesina a su marido (el rey) para
quedarse con su amante, y la hija para vengar al padre mata a la madre y al
amante.
Envidia del pene: La niña en esta época tiene envidia por ese órgano tan visible
que ella no tiene. Si la niña rechaza estos sentimientos de envidia, va a desarrollar
en la adultez una neurosis. Mientras que si sucumbe a esta envidia, va a guardar la
esperanza de tener uno y volverse hombre. De todas maneras, según Freud ella se
siente inferior y es probable que se vuelva contra su madre. Finalmente, una niña
normal cambia su deseo de tener un pene por el de tener un hijo.
1) El yo ideal, que son los “debo”, vale decir el comportamiento al que aspiramos y
por el que somos recompensados y nos sentimos orgullosos.
ACTIVIDAD MOTRIZ EN LACTANTES Y MATERNALES
2) La conciencia son los “no debo”, es decir el comportamiento por el que somos
castigados, y del que nos avergonzamos o sentimos culpables.
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A través del súper-yo que opera en forma inconsciente, el niño incorpora conceptos
acerca de lo que es correcto e incorrecto, de manera que pueda controlar sus
comportamientos en vez de actuar bajo el control de otras personas.
Según Freud las niñas no son tan morales como los hombres porque no tienen
miedo de castración, por lo que no desarrollarían un super-yo tan fuerte.
Esta crisis se trata del conflicto entre el sentido del propósito y las restricciones
morales que el niño puede tener sobre sus planes, p/ej. querer comer un caramelo,
pero saber que no tiene permiso para comer dulces. Esta crisis marca la división
entre la parte de la personalidad que permanecerá niño (lleno de alegría y con
deseos de probar cosas nuevas) y la parte que se está volviendo adulto (examina
la conveniencia de sus motivos y acciones).
Teoría Freudiana:
A pesar de que le dio una nueva dimensión a las teorías del desarrollo, se le ha
criticado severamente. No existe apoyo científico para hablar de la envidia del pene
y la angustia de castración.
Hoy en día las teorías de Freud son consideradas como inadecuadas para explicar
la forma como se desarrolla la personalidad.
Teoría de Erickson:
Al igual que Freud se le critica que tome al niño hombre como el estándar normal
para el desarrollo, pero a diferencia de Freud la relevancia que le da al aspecto
social ha podido ser más aceptada e investigada. Además la fuerza de su teoría
está en su amplio alcance ya que toma el período de vida completo.
ACTIVIDAD MOTRIZ EN LACTANTES Y MATERNALES
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La primera conciencia del “yo” es aproximadamente a los 2 años. Es una
conciencia sensorio-motriz, un saber qué hacer, que usar. Por lo tanto la primera
conciencia del “yo” se constituye como un esquema corporal. Este esquema
corporal cambia con la aparición de la función simbólica, ya que a partir de ahí el
niño no solo tiene una conciencia motriz, sino también de imagen de sí mismo, vale
decir una imagen corporal.
Sobre la base de esto, comienza a perfilarse la conciencia del “yo”, que equivale a
darse cuenta de que es un individuo diferente de los demás (2 años). A esta etapa
de configuración de la conciencia del “yo”, se la llama etapa de autoafirmación.
Aquí se comienza a observar en el niño conductas como:
Identidad Sexual:
Los niños primero se dan cuenta que son distintos de las mujeres por las
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diferencias anatómicas.
a) Los hombres tienden a jugar en forma más violenta, se tratan con más rudeza,
e intentan establecer dominio sobre otros niños.
b) Las niñas establecen con más frecuencia reglas para el juego, logrando así
evitar conflictos.
c) Los niños hombres se oponen y desafían más a sus padres, mientras que las
mujeres en la casa son más cooperadoras.
d) Los niños tienen más cuidado en evitar un comportamiento afeminado que las
mujeres uno masculino.
ACTIVIDAD MOTRIZ EN LACTANTES Y MATERNALES
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Los niños asimilan desde muy pequeños los papeles de género de su cultura. Por
ejemplo, en la mayoría de las culturas se espera que las mujeres críen a sus hijos,
que sean sumisas y dependientes, y los hombres dominantes, agresivos, activos,
independientes y competitivos.
2) Teoría del Aprendizaje Social: sostiene que los niños observan a modelos de su
mismo sexo, se les recompensa por imitarlos.
ACTIVIDAD MOTRIZ EN LACTANTES Y MATERNALES
4) Teoría del Esquema de Género: esta teoría combina aspectos de la teoría del
desarrollo cognoscitivo y del aprendizaje social. Sostiene que los niños ajustan
su auto concepto al esquema de género de la cultura. Un patrón de
comportamiento para hombres y mujeres socialmente organizado. Según esta
teoría el esquema de género de una cultura o un individuo puede ser cambiado.
EL JUEGO EN EL NIÑO:
Los niños crecen a través del juego, coordinan lo que ven con lo que hacen, y
adquieren dominio de su cuerpo. Descubren como es el mundo y cómo son ellos.
El niño primero juega solo, después junto a otros niños pero no con ellos. Más
tarde, cuando ya interactúa con los demás, pasa al juego cooperativo.
ACTIVIDAD MOTRIZ EN LACTANTES Y MATERNALES
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Conceptos teóricos acerca del juego:
Los niños tienen muchos estilos de juego, y juegan a diferentes cosas. Es por ello
que los investigadores en esta materia han clasificado el juego desde dos
perspectivas: 1) como fenómeno social; 2) como un aspecto del aprendizaje (juego
cognoscitivo)
1) Juego social: aquí los niños interactúan con otros, se le puede considerar como
una medida de socialización.
A medida que los niños crecen el juego tiende a ser más social y colaborador. Los
niños que ven mucha televisión y son hijos únicos, tienden a jugar más solos.
Además la televisión suprime la imaginación, puesto que se asimilan los estímulos
en forma pasiva en vez de generar ideas propias.
Sin embargo, no todos los juegos no sociales son inmaduros, los niños necesitan
estar solos para concentrarse en tareas y problemas. Además hay niños que por
temperamento disfrutan más de las actividades no sociales que las de grupo.
El juego simulado:
Este puede ejemplificarse con la siguiente situación: una niña de dos años le habla
a su muñeca como si le estuviese hablando a un bebé. A este fenómeno se le
denomina de distintas maneras, ya sea juego simulado o de fantasía o juego
dramático o imaginativo.
ACTIVIDAD MOTRIZ EN LACTANTES Y MATERNALES
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Este juego influye en el desarrollo cognoscitivo y en la personalidad en general.
Marca de cierta manera el comienzo del estado preoperacional. Este juego surge
en el 2º año de vida cuando el juego sensorio-motor empieza a disminuir.
A los cuatro años comienzan los juegos de reglas. A través de este juego van a
aprender cómo entender el punto de vista de los demás, van a desarrollar
habilidades sociales, y les permitirá también aumentar su creatividad.
En la última sub etapa (sexta) del período sensorio motriz, los niños ya están
capacitados para el pensamiento, trabajan con ideas y solucionan problemas por
medio de la representación mental. Sin embargo no pueden ir más allá de la
información que reciben por los sentidos y por las actividades motrices.
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Es decir, según los descubrimientos de Piaget, que más tarde han sido
corroborados a través de múltiples investigaciones empíricas con niños, durante la
primera infancia (2 o 3 años hasta los 6 o 7 ) existirían una serie de conquistas
cognitivas creadas sobre la base de las adquisiciones anteriores. Desde la
aparición del lenguaje (Función simbólica), comienza un período que se extiende
hasta alrededor de los 4 años de edad, en donde se desarrolla un pensamiento
simbólico o pre conceptual. Para ejemplificar este logro, pensemos en un niño que
dice cuando hace mucho calor: "quiero comer un helado", y no hay físicamente
nada que pudiera haber provocado su deseo, es decir no hay señales sensoriales
ni motrices. Aquí diríamos que el niño recuerda el helado (tiene una
representación mental que incluye frialdad refrescante y buen sabor), y lo escoge a
propósito.
Por lo tanto, Piaget decía que si no había señales sensoriales, debía haber señales
mentales, las cuales pueden ser símbolo o signo.
representación sensorial del helado y no las palabras lo que hace que el niño
quiera helado.
60
Signo es más abstracto, puede ser una palabra o número. Los signos se
acuerdan en base a representaciones convencionales y no personales.
Al principio los niños piensan casi todo en símbolos, después se ayudan de signos
para facilitar así la comunicación.
Para Piaget (1951), los significados eran signos o símbolos, los cuales tienen
sentido para un niño debido a la experiencia con los objetos o eventos reales que
ellos representan, p/ej, un helado para un niño significa una cosa determinada y
para otro que nunca lo ha probado no significa nada.
El autor llamó "significantes" a los objetos o eventos del mundo real que estaban
representados por un significado.
Imitación diferida
Juego simbólico
Lenguaje
Juego Simbólico el niño hace que un objeto represente algo más, p/ej usa un
pedazo de madera como si fuese la afeitadora pero se ríe como sabiendo que no
es.
ACTIVIDAD MOTRIZ EN LACTANTES Y MATERNALES
Según Ginsburg y Opper (1982), a través del lenguaje el niño da un indicio de que
comienza a razonar con éxito siempre y cuando no implique ir más allá de los
acontecimientos pasados. Según Papalia y Wendkos Olds (1992) los niños pueden
dar y seguir órdenes sencillas y nombrar cosas familiares, pueden definir palabras
sencillas y conocen algunos antónimos, conjunciones, preposiciones y artículos,
pero aún generalizan demasiado las reglas de lingüística. Según Faw (1981), el
vocabulario del niño en esta etapa puede consistir tanto de las palabras que
conoce el niño y aquellas que oyen y repiten aún sin reconocer el significado.
Aparecen las experiencias mentales (en contraste con las experiencias puramente
prácticas del período anterior).
Faw (1981) realizó una descripción de las características de los conceptos que
tienen los niños en el etapa preescolar. Los cuales son: Simplismo, idiosincrático,
irrealismo, inaccesibilidad y absolutismo.
Idiosincrático significa que algunos conceptos del niño son únicos y difícilmente
son entendidos por la sociedad. Según Ginsburg y Opper (1982) los conceptos de
ACTIVIDAD MOTRIZ EN LACTANTES Y MATERNALES
Esta es la fase de los: “¿por qué?”. Estas preguntas intentan averiguar la “razón de
ser” de las cosas, una razón que es a la vez causalista y finalista. El tipo de
preguntas que hace el niño demuestra el carácter todavía egocéntrico de su
pensamiento pero ahora en el terreno de la representación. A esta edad el
pensamiento del niño es aún tan egocéntrico que no se da cuenta de que su amigo
tiene una perspectiva diferente a la de él.
de otra persona. Por ejemplo le impide al niño pensar que el otro lo está viendo
cuando él se cubre los ojos, o también no puede entender por qué el compañero
63
no quiere jugar con él y prefiere leer.
Para Papalia y Wendkos Olds (1992), los niños no son tan egocéntricos como
Piaget pensaba, ya que varios experimentos muestran lo contrario; un niño de
cuatro años cambia la manera de hablar cuando se dirige a uno de dos años
utilizando enunciados sencillos e inclusive ante de los dos años los niños muestran
juguetes a un adulto volteando el frente del juguete hacia la otra persona. Faw
(1981) describe al niño egocéntrico, como aquel que ve al mundo a través de sus
ojos.
Este ejemplo muestra que los niños no pueden considerar la altura y el ancho al
mismo tiempo, no entienden que a mayor altura menos ancho y viceversa.
Ejemplo:
A los 4-5 años: Construirán una hilera de igual longitud pero sin preocuparse del
número de elementos ni la correspondencia entre los elementos. Se da una
valoración de la cantidad por el espacio ocupado, por las cualidades perceptivas
globales, sin ocuparse del análisis de las relaciones.
Faw (1981) amplia un poco más incluyendo todas las limitaciones se señalan
anteriormente incrementando 4 categorías, las cuales son: animismo, realismo,
cocreción y dominancia perceptual.
"La etapa preescolar es como una tira de película: un cuadro estático después de
otro. Los niños prestan atención a estados sucesivos y no pueden entender las
transformaciones de un estado a otro" (Papalia y Wendkos Olds,
La concreción se refiere, a que el niño puede pensar en amor y justicia, pero aún
no puede hacer un juicio respecto a estos conceptos porque implica un
66
razonamiento abstracto que según Piaget (1967) no se da hasta en este momento
cuando el niño es muy rígido en sus conceptos.
Con respecto a los logros en esta etapa, vemos que con la aparición del símbolo
el niño: puede utilizar recuerdos y pensar de manera más creativa y nueva. Si bien
su pensamiento aún no es lógico, tiene una lógica parcial o semiológica
Comprensión de identidades
El logro en esta etapa, es decir la habilidad para reconocer que ciertas cosas 67
permanecen iguales a pesar de que cambian de cierta manera, y que ciertos
eventos originen regularmente otros, hace el mundo para los niños más predecible
y ordenado, lo cual les permite darle un mejor sentido a la vida.
2.4 Conclusiones
Es de suma importancia conocer las diferentes situaciones que pasan los niños de
edad temprana en la etapa preoperacional ya que teniendo las bases científicas
sobre este desarrollo seremos más capaces de realizar de la mejor manera nuestra
labor docente.
Comprender los sentimientos, emociones, miedos, que tienen los niños nos será
de gran utilidad para planear y seleccionar adecuadamente las actividades con las
cuales podremos ayudar en el desarrollo psico-motor de los niños.
Como pudimos darnos cuenta el juego toma un papel de suma importancia en esta
etapa ya que a través de él se logra un óptimo desarrollo de esta etapa. Hay que
recordar que todos los juegos simbólicos, imitación y lenguaje serán en todo
momento indispensables para la estimulación y óptimo desarrollo de esta etapa.
No hay que olvidar que los capítulos vistos son partes importantes de documentos
extraídos de diversas partes por lo que es necesaria la investigación y la
profundización de los temas, ya sea por conferencias, talleres, prácticas,
investigaciones, etc. Es importante no tomar a la ligera este tema ya que es un
pilar fundamental en el desarrollo de vuestra profesión docente.
ACTIVIDAD MOTRIZ EN LACTANTES Y MATERNALES
68
Actividades de aprendizaje
1.- Debate sobre la evolución sensomotriz
Comentarios:
Los niños juegan en casi todas partes y en todas las situaciones, no solo les
divierte y les hace felices, sino que forma parte de su desarrollo integral, es
una necesidad biológica.
Algunas de las principales ventajas del juego para los niños son:
Potencia la creatividad.
ACTIVIDAD MOTRIZ EN LACTANTES Y MATERNALES
69
INTRODUCCIÓN
Capítulo 3
A lo largo del tema debe quedar claro por tanto los siguientes aspectos:
EL DESARROLLO DE LAS 70
CAPACIDADES PERCEPTIVO
MOTRICES.
71
-Desarrollo: es el que la calidad a ese crecimiento y hace referencia al
conjunto de cambios biológicos y psicológicos que se produce en la persona de
su nacimiento hasta su muerte. Es proceso cualitativo condicionado por el
entorno y el aprendizaje, por lo que resulta más difícil de medir o cuantificar.
Visto esto, podemos afirmar que el desarrollo general del individuo está
condicionado por el desarrollo fisiológico, biológico y psicológico.
DESARROLLO
BIOLÓGICO
A) Desarrollo Neuromotor
72
73
B) Desarrollo Óseo
74
C) Desarrollo Muscular
El sistema muscular crece de manera estable hasta los siete años, a partir de
esta edad y hasta la pubertad su crecimientos más lento. Durante la
adolescencia los músculos crecen rápidamente y alcanzan su mayor desarrollo,
sobre todo los varones, debido a la influencia de la testosterona (hormona sexual
masculina). El desarrollo muscular durante la adolescencia depende de factores
variados entre los que destacan la estructura corporal, el nivel de maduración
física y el grado de actividad física
75
2. DOMINIO PRENSIL
3. INICIACIÓN A LA MARCHA
1º-movimientos reflejos
77
DESARROLLO
PSICOLÓGICO
A) DESARROLLO INTELECTUAL
Piaget diferencia varios periodos dentro de los cuales deben alcanzarse los
dominios de varias facultades. Estas etapas son:
-Alto egocentrismo
79
B) DESARROLLO AFECTIVO
C) DESARROLLO MORAL
Actividades de aprendizaje
81
1.- Realizar individualmente mapa mental del desarrollo de las capacidades
perceptivo motrices.
4.- Juego de verdad o mentira, reto por equipos con el tema: Desarrollo
psicológico.
Comentarios:
Capítulo 4
EVOLUCION DE LAS CAPACIDADES MOTRICES
82
ESQUEMA CORPORAL
Por otro lado, tal y como afirma LE BOULCH, una deficiente o mala
estructuración EC, se manifiesta en el plano perceptivo(déficit en la
estructuración E-T;..), en el plano motor (torpeza motriz, coord. Deficiente,..) y
en el plano relacional (inseguridad, …).
LATERALIDAD
NOCIONES ESPACIO-TEMPORALES
Podemos definir las CPM como “aquella a través de la cual el individuo será
capaz de establecer una correspondencia y correspondencia entre las percepciones q le
trasmiten información, captadas a través de los Sist. sensoriales, tanto de su propio cuerpo
como del exterior y los movimientos a realizar con el propio cuerpo o sus diferentes
partes”. A partir de esta definición podemos sacar una serie de conclusiones:
86
COORDINACIÓN MOTRIZ
-nivel de CFB
-madurez neurológica
87
-equilibrio corporal
-Nº experiencias y estimulación adecuada
CONCEPTO
OBJETIVOS
88
-Educar la capacidad sensitiva a partir de las capacidades del propio cuerpo:
*información relativa al propio cuerpo
*información relativa al mundo exterior
ORIGEN
A partir de estos autores que sientan las bases y que afirman que es necesario
trabajar.
TENDENCIAS
-esquema corporal
-esquema de acción
91
Como he dicho anteriormente, la educación psicomotriz se identifica con la
educación física de base, puesto que la educación física de base es una
disciplina centrada en el desarrollo de la personalidad del alumno por medio de
la actividad corporal a través de la mejora de las conductas motoras.
Actividades de aprendizaje 92
2.- Crucigrama para resolver el cuestinario por equipos del tema educación
sensomotriz y psicomotriz.
Comentarios:
.
ACTIVIDAD MOTRIZ EN LACTANTES Y MATERNALES
93
REFERENCIAS
Sugrañes Justafre. Encarnación. “La educación psicomotriz 3-8 años”. Ed. Grao España.
2007.
Pons. Mari. “La educación psicomotriz (3-8 años): cuerpo, movimiento, percepción,
afectividad: una propuesta teórico-práctico”. Ed. Grao España. 2007.
http://html.rincondelvago.com/pedagogia-maternal.htm
ACTIVIDAD MOTRIZ EN LACTANTES Y MATERNALES
94
BATERIA DE AUTOEVALUACION
HORIZONTALES VERTICALES
ERIKSON,PAVLOV,FREUD
a) Freud d)
Vygotsky
b) Erikson e)
Piaget
c) Pavlov f)
Skinner
Estadios de crecimiento E)
96
20.-Describe las áreas de estimulación temprana (3 puntos)
23.- ¿Qué es psicomotricidad? Basándose en una concepción integral del sujeto, se ocupa
de la interacción que se establece entre el conocimiento, la emoción, el cuerpo, el
movimiento y de su importancia para el desarrollo de la persona, así como de su
capacidad para expresarse y relacionarse en el mundo que lo envuelve.
24.- Resuelve la siguiente sopa de letras encontrando los principios del desarrollo (7
puntos)
Está referida al control que el niño es capaz de ejercer sobre su propio cuerpo. La
motricidad se divide en gruesa y fina, así tenemos:
34.- ¿Qué es ritmo? Movimientos que implican cierto orden temporal, se pueden
desarrollar nociones temporales como: rápido, lento; orientación temporal
A) 1 B) 2 C) 3
36.- Se refiere a aquellas acciones realizadas con la totalidad del cuerpo, coordinando
desplazamientos y movimiento de las diferentes extremidades, equilibrio, y todos los
sentidos. Caminar, correr, rodar, saltar, girar, deportes, expresión corporal, entre otros
están en esta categoría. Si los quieres ver, sólo tienes que observar a los niños en el
recreo. Eso es psicomotricidad gruesa de la más pura que hay. (3 puntos).
MOTRICIDAD GRUESA
39.- Se refiere a todas aquellas acciones que el niño realiza básicamente con sus manos, a
través de coordinaciones óculo-manuales, etc. Aquí está la pintura, el punzado, pegado,
rasgado, uso de herramientas, coger cosas con la yema de los dedos, coger cubiertos,
hilvanar, amasar, etc. Generalmente ayudan a detectar algunas carencias y condiciones
físicas, como por ejemplo la debilidad en los dedos o la osteoplastia (huesos elásticos).
Todos estos ejercicios son desarrollados en mesa con diversos materiales. (3 puntos).
MOTRICIDAD FINA
42.- La primera infancia para correspondería a lo que él llamaba “la etapa fálica” o
“genital temprana.
ACTIVIDAD MOTRIZ EN LACTANTES Y MATERNALES
98
Freud Erikson Piaget
0 -2 AÑOS
OPERACIONES
CONCRETAS
52.- ¿Imitación directa, juego simbólico y lenguaje son conceptos establecidos por?
Los niños hablan como para sí mismos (monólogo colectivo), donde más que intercambiar
ACTIVIDAD MOTRIZ EN LACTANTES Y MATERNALES
99
54.- ¿Qué es dominio prensil?
No existe una respuesta intencionada y el niño tiende a coger con su mano todo
aquello con lo que contacta. Se caracteriza por la utilización de Respuestas Instintivas.
Muy ligado al desarrollo Intelectual, de tal forma que cualquier trastorno en el desarrollo
intelectual acarrea problemas a nivel de desarrollo afectivo y viceversa. Según PIAGET