PLANIFICACIÓN DE ASIGNATURA

1. DATOS DE LA ASIGNATURA

Asignatura Didáctica del algebra y del Cálculo

Carrera Pedagogía en Matemática y Computación / Licenciatura en

Educación Matemática y Computación
Código 22222
Créditos 4-2-0 Trabajo Trabajo
SCT-Chile Directo 6 Autónomo 3
semanal semanal
Nivel IV
Requisitos Cálculo III, Álgebra III, y Desarrollo curricular matemático.
Categoría Obligatorio
Área de Ciencias Sociales.
conocimiento
según OCDE
Profesor (es) Daniela Soto
Correo daniela.soto.s@usach.cl
electrónico

2. CONTRIBUCIÓN AL PERFIL DE EGRESO

El curso de Didáctica del Álgebra y del Cálculo se desarrolla bajo un enfoque de Aprendizaje y
Servicio. Por tanto, contribuye a perfil de egreso en los distintos dominio:
Dominio A: Experticia disciplinaria
Matemática
1. Describir y justificar hitos históricos de la evolución de la matemática que interpretan su
diversidad e unidad.
Educación Matemática
1. Fundamentar la importancia de la enseñanza de la matemática y sus objetivos para
diferentes niveles de escolaridad.
2. Planificar progresiones de aprendizajes para distintos tipos de estudiantes
3. Diseñar dispositivos y recursos para atender diferentes poblaciones estudiantiles
4. Analizar dilemas éticos de su profesión
Dominio B : Diseño de la enseñanza
Dominio C : Realización de la Enseñanza
Dominio D: vinculación con la escuela
Dominio E: Desarrollo profesional
1.

3. RESULTADOS DE APRENDIZAJE (RdeA)

Resultado de aprendizaje general

Aprendizaje
• Reconocer a la Didáctica de la Matemática como una disciplina científica
• Comprender y hacer uso de algunos Marcos Teóricos
• Diagnosticar una comunidad educativa acerca de las habilidades del curriculum nacional.
• Resignificar algunas piezas del saber del Cálculo y del álgebra a través de la construcción

1
 de situaciones de Aprendizaje
• Experimentar y analizar la coherencia y pertinencia de situaciones de modelación
Servicio
• Brindar a la comunidad educativa diferentes Situaciones de Aprendizaje
• Rediseñar junto a profesores las situaciones de modelación creadas para que puedan ser
introducidas al aula

Resultados de aprendizaje específicos Unidades temáticas

Identificar la Didáctica de la Matemática Introducción a la Didáctica de la Matemática
como dominio científico. como dominio científico

Explorar, justificar y estudiar fenómenos
presentes en el sistema didáctico en cálculo
y álgebra desde los diferentes marcos
teóricos de la Didáctica de la Matemática.
Diagnosticar una comunidad educativa.
Levantar información acerca de las
necesidades en torno a lo didáctico.
Analizar piezas del saber matemático
escolar del cálculo y el álgebra a partir de un
marco teórico especifico de la Didáctica de
Matemática
Construir una situación de aprendizaje a
partir de un marco teórico específico.
Estudio de diferentes marcos teóricos que aborden la
problemática de la enseñanza y el aprendizaje del
cálculo y del algebra:
– APOE
– Transposición Didáctica
– Situaciones Didácticas
– Representaciones Semióticas
– Socioepistemología
Diagnóstico de una comunidad Educativa
Análisis de una pieza del saber matemático del
álgebra y
cálculo desde un marco teórico específico
Construcción de una propuesta de situación de
aprendizaje desde un marco teórico específico, para
abordar problemáticas en la enseñanza y
aprendizaje del cálculo y álgebra

Aplicar la situación de aprendizaje y analizar Aplicación y análisis del diseño de situación

los resultados en conjunto con la comunidad
educativo

4. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE

Este curso desarrolla una metodología de aprendizaje y servició

El curso contempla estrategias:
- Lecturas semanales individual
- Exposición grupal y replicas
- Trabajos escritos
En la docencia directa; los estudiantes principalmente son participes de su propio conocimiento al
exponer lo leído de manera grupal, y construyendo talleres para hacer participar a sus compañeros.
Además hemos implementado la idea de réplica, que consiste en una retroalimentación grupal sobre
el texto leído y la exposición de la semana.
En el trabajo autónomo , los estudiante deben llevar a cabo una lectura semanales , la que permitirá la
discusión y análisis durante el desarrollo de las clases
Las dos últimas unidades del programa se desarrollaran a partir de talleres, donde ellos van
exponiendo sus problemáticas, marcos teóricos, y soluciones a la problemática abordada, lo que
culmina en un trabajo final.

2
5. EVALUACIONES

Evaluación 0: participación en clases (total 10%)

Evaluación 1:
Parte teórica: identifica elementos teóricos estudiados
Parte práctica:
- Conformación de grupos de trabajo
- identifican problemáticas que aborda los diferentes marcos teóricos de la disciplina
Matemática Educativa. (total 20%)

Evaluación 2:
Parte teórica: identifica elementos teóricos estudiados
Parte práctica:
- conformación de grupos de trabajo
- analizan y/o exploran desde una perspectiva teórica específica, fenómenos presentes en el
sistema didáctico ligadas a objetos matemáticos del cálculo y álgebra. (total 30%)

Evaluación Final: Propuesta de situación

Identificar y justificar la importancia y pertinencia de un marco teórico relación a una problemática
específica del álgebra y cálculo.
Proponer una situación de aprendizaje al seno de un marco teórico específico. (total 40%)

Las evaluaciones se desarrollaran en términos de

- la participación en clases
- exposiciones grupales
- documentos escritos (resúmenes y extensos)
- 2 pruebas teóricas y un examen final
 Las diferentes escuelas de pensamiento y epistemologías

Semana RdeA Intencionalidad Tipo de evaluación Ponderación

4 1 Reconocer a la Prueba 10%
Matemática
educativa como
una disciplina
científica
5,6,7,8, 2 Exposición grupal Exposición oral 10%
y9 de diferentes
marcos teóricos
10 2 Conocimientos Prueba 15%
básicos de los
diferentes marcos
de la matemática
educativa

Total 100%

3
6. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

Si un alumno no rinde una evaluación deberá presentar su justificación según los procedimientos establecidos en
la Facultad y tiene derecho a recuperar dicha evaluación. La justificación deberá estar debidamente validada por
alguna de las siguientes entidades de la Universidad, según corresponda: Centro de Salud, Bienestar Estudiantil
o Vicerrectoría de Gestión y Desarrollo Estudiantil.

 La asistencia es obligatoria y su porcentaje exigido es del 90%.

 Durante el desarrollo de la clase los celulares se deben mantener apagados o en silencio.
 El horario de atención se fija de acuerdo al curso

7. RECURSOS DE APRENDIZAJE

– BIBLIOGRAFÍA MÍNIMA
Brousseau, G. (1986). Fundamentos y métodos de la Didáctica de las Matemáticas. Recuperado en
http://www.fractus.uson.mx/Papers/Brousseau/FundamentosBrousseau.pdf
Brousseau, G. (2007). Iniciación al estudio de la teoría de las situaciones didácticas. Buenos Aires:
Libros del zorzal.
Cantoral, R y Farfán, R. (2003). Matemática Educativa: Una visión de su evolución. Revista
Latinoamericana de Investigación en Matemática Educativa, v. 6 (1). pp. 27-42
Cantoral, R. (2003). La aproximación socioepistemológica a la investigación en matemática
educativa: una mirada emergente. [CD-ROM] XI Conferencia Interamericana de Educação
Matemática. Tema: Educación Matemática & Desafíos y Perspectivas. Blumenau.
Chevallard, Y. (1997). La transposición didáctica. Del saber sabio al saber enseñado. Argentina:
grupo editor AIQUE.
Cordero, F. (2014, en prensa). Modelación, Funcionalidad y Multidisciplinariedad: el eslabón de la
matemática y el cotidiano. En J. Arrieta y L. Díaz (Coord). Investigaciones latinoamericanas de
modelación de la matemática educativa. España: Díaz de Santos.
Cordero, F. y Silva-Crocci, H.(2012). Matemática Educativa, Identidad y Latinoamérica. El quehacer y
la usanza del conocimiento disciplinar. Revista latinoamericana de Matemática Educativa, v. 15
(3), pp. 295-318.
D’amore, B. (2005). Bases filosóficas, pedagógicas, epistemológicas y conceptuales de la Didáctica
de la Matemática. Editorial Reverté. Distrito Federal, México.
Duval, R. (2004). Semiosis y Pensamiento Humano. Registros semióticos y aprendizajes
intelectuales. Cali: Universidad del Valle.
Roa – Fuentes. S. y Otack. A. (2012). Validación de una descomposición genética de transformación
lineal: un análisis refinado por la aplicación del ciclo de investigación de APOE. Revista
latinoamericana de Investigación en Matemática Educativa, Ciudad de México, v. 15, n. 2.p.
199-232.
Roa – Fuentes. S. y Otack. (2010), A. Construcción de una descomposición genética: análisis teórico
del concepto de transformación lineal. Revista Latinoamericana de Investigación en
Matemática Educativa, Ciudad de México, v. 13, n. 1.
Soto, D., Cantoral, R. (2014). Discurso Matemático escolar y exclusión. Una visión
Socioepistemológica. Bolema – Boletín de Educación Matemática.

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
Gascón, J. (1998). Evolución de la didáctica de las matemáticas como disciplina científica.
Recherches en Didactique des Mathématiques, 18/1(52), 7-33.
Laborde, C. (2007). Towards theoretical foundations of mathematics education. ZDM Mathematics
Education, 39, 137-144.

– OTROS RECURSOS

4
5