CURRÍCULUM PARA LA ESCUELA DE ACELERACIÓN

Justificación (general, de toda la propuesta)

Capacidades priorizadas
-Comunicación
-Resolución de problemas
-Pensamiento crítico
-Compromiso y responsabilidad
 LA COMUNICACIÓN

Es la capacidad de escuchar, comprender y expresar conceptos, pensamientos, sentimientos,

deseos, hechos y opiniones. Se trata de un proceso activo, intencional y significativo que se
desarrolla en un contexto de interacción social. Supone, por un lado, la posibilidad de
seleccionar, procesar y analizar críticamente información obtenida de distintas fuentes –orales,
no verbales (gestuales, visuales) o escritas– y en variados soportes, poniendo en relación ideas y
conceptos nuevos con conocimientos previos para interpretar un contexto o situación
particular, con posibilidades de extraer conclusiones y transferirlas a otros ámbitos. Por el otro,
supone la capacidad de expresar las propias ideas o sentimientos y de producir información
referida a hechos o conceptos, de manera oral, no verbal y escrita, a través de diferentes
medios y soportes (digitales y analógicos tradicionales), atendiendo al propósito y a la situación
comunicativa. Se vincula con la apertura a lo diferente, el trabajo con otros y el pensamiento
crítico, entre otros
 -INDICADORES DE PROGRESIÓN
En función de la complejidad de los textos (orales, escritos y audiovisuales) y contextos abordados, al finalizar cada trayecto los
estudiantes serán capaces de:
Oralidad: Trayecto A
Expresar con fluidez y claridad emociones pensamientos, y/o
valoraciones personales manifestando actitud colaborativa para
construir espacios de intercomprensión, apertura/tolerancia
ante lo diferente.
-Participar en conversaciones y discusiones a partir del
intercambio y contraste de información y puntos de vista,
realizando aportes de modo ordenado y claro, empleando un
registro adecuado a la situación comunicativa, argumentando
de manera fundamentada, manifestando respeto y tolerancia
por las posturas ajenas, para llegar a conclusiones personales
y/o grupales.
-Realizar exposiciones orales en diversos contextos/espacios
con distintos grados de formalidad para explicar, narrar
argumentar sobre temas de estudio y/o de interés social, con un
vocabulario apropiado y específico, con y sin soportes gráficos
o audiovisuales.
-Desarrollar actitud crítica ante cualquier forma de expresión y
uso de la lengua que denote discriminación o manipulación
entre las personas.
DE LOS APRENDIZAJES
Oralidad: Trayecto B y C
-Reflexionar sobre sus emociones pensamientos, y/o valoraciones personales y
expresarlas con fluidez y claridad, reconociendo en la palabra un instrumento
para construcción y afirmación de la subjetividad, la intercomprensión y la
construcción de consensos.
-Participar en discusiones y debates sobre temas de interés común y relevancia
social a partir del intercambio y contraste de información y puntos de vista,
remitiéndose a diversas fuentes de consulta, realizando aportes claros y ordenados,
empleando un registro y vocabulario pertinente, aportando argumentos bien
construidos, manifestando respeto y tolerancia por las posturas ajenas; todo ello
orientado al logro de conclusiones personales y/o grupales.
-Realizar exposiciones orales en variados contextos con creciente grado de
formalidad para explicar y argumentar sobre temas de estudio y de interés social,
con un vocabulario apropiado y específico, con y sin soportes gráficos o
audiovisuales.
Esto implica que los estudiantes puedan participar de charlas, conferencias,
campañas sobre distintas temáticas, empleando adecuadamente recursos
tradicionales y/o propios de las TIC; y que puedan apropiarse (uso con conciencia)
de la lengua como instrumento /vehículo para la construcción de consensos y la
promoción del bien común.
-Enunciar decisiones, individuales y grupales, para intervenir en el entorno en
relación a temas y proyectos de estudio.
-Desarrollar actitud crítica ante cualquier forma de expresión y uso de la lengua que
denote discriminación o manipulación entre las personas.
Escritura: Trayecto A
Comunicar a través de la escritura informaciones,
argumentaciones, procedimientos, resultados y Comunicar a través de la escritura explicaciones, argumentaciones,
conclusiones de manera clara y organizada, utilizando los
géneros textuales apropiados, empleando vocabulario
especializado, y variedad de soportes según el contexto,
propósitos y los destinatarios de la comunicación. Esto
implica que el estudiante pueda, con ayuda del docente:
Buscar, seleccionar y procesar la información a partir de
la consulta en distintas fuentes.
Diseñar planes de escritura que contemplen las
dimensiones semántica (el qué) y retórica (el cómo) del
proceso de producción.
Escribir textos completos (breves y de mediana
extensión) y de complejidad adecuada que aseguren la
comunicabilidad; esto implica que resulten coherentes y
cohesivos, ajustados a la normativa ortográfica.
Monitorear sus propios procesos de comprensión y
producción de textos (regular el qué y cómo escribe).
Registrar datos e ideas mediante la toma de notas, la
confección de esquemas de contenido.
Escritura: Trayecto B y C
resultados de proyectos e indagaciones de manera clara y organizada,
utilizando los géneros textuales apropiados, empleando vocabulario variado
y especializado, y diversidad de formatos y soportes según el contexto,
propósitos y los destinatarios de la comunicación. Esto implica que el
estudiante pueda, con progresiva autonomía:
Recolectar y procesar información proveniente de distintas fuentes.
Diseñar planes de escritura que contemplen las dimensiones semántica (el
qué) y retórica (el cómo) del proceso de producción.
Escribir textos completos (continuos y discontinuos), coherentes y
cohesivos, ajustados a normativa, de complejidad adecuada al contexto de
circulación, que logren los efectos esperados.
Monitorear sus propios procesos de comprensión y producción de textos
(regular el qué y cómo escribe)
Evaluar –con progresiva autonomía- la pertinencia y riqueza de las propias
producciones.
Registrar datos e ideas mediante la toma de notas y confección de
esquemas de contenido; registrar en diarios o cuadernos de bitácora las
tareas/avances en el marco de proyectos de intervención/estudio.
Lectura: Trayecto A
Determinar, junto con el docente, propósitos de lectura
ajustados a tareas determinadas.
Leer con fluidez y comprensivamente distintos géneros
textuales en soportes variados poniendo en juego las
habilidades construidas: reconocer información relevante
según los propósitos de lectura, discriminarla de la
accesoria; comprender información explicita y reconstruir
la información implícita, reconocer supuestos, identificar
distintas posiciones sobre un mismo tema, transferir la
información a otros contextos.
Leer y construir, progresivamente y con ayuda del
docente, interpretaciones sobre lo leído, considerando la
vinculación entre el texto, su contexto de circulación y su
enunciador.
Leer para conocer, comprender y construir
posturas/miradas/valoraciones que integren y toleren lo
diverso, lo diferente, lo lejano.
Lectura : Trayecto B y C
Enunciar, con progresiva autonomía, propósitos de lectura ajustados a
tareas determinadas.
Leer fluida, comprensiva y críticamente distintos géneros textuales de
complejidad creciente (en cuanto a estilo, estructura y tema), en distintos
soportes y provenientes de diversas fuentes poniendo en práctica/acción las
habilidades construidas: reconocer supuestos, identificar posiciones,
ponderar la validez de las fuentes y las afirmaciones, establecer relaciones
entre la información (de complementariedad, de contraste).
Leer y trasferir la información a otros contextos.
Formular preguntas a partir de lo leído para el mismo texto y para
establecer relaciones con otras fuentes.
Leer para conocer, comprender y construir posturas/miradas/valoraciones
que integren y toleren lo diverso, lo diferente, lo lejano.
● ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS –JUSTIFICACIÓN

La presente propuesta se enmarca tanto en las prescripciones de NAP (MEN, 2012) como del DCJ de Lengua y literatura
(MCEyT2014); propone una lectura articulada de sus cuatro ejes (comprensión y producción de textos escritos literarios,
comprensión y producción de textos escritos no literarios, comprensión y producción de textos orales y reflexión sobre
los hechos del lenguaje) lo que permite priorizar una red de saberes fundamentales y organizarlos alrededor de
cuatro núcleos de contenidos. Estos, a su vez, son los que posibilitan el abordaje de otras dos redes de contenidos
comunes–una para el trayecto A y otra para los trayectos B y C-que seleccionan las prácticas de lectura, escritura y
oralidad.
Cada uno de los cuatro núcleos de contenidos ya mencionados se articula a partir de un concepto que es eje; el de
género de texto ya que se trata de un concepto con una potencia integradora relevante. Los géneros de texto mediatizan
las actividades humanas y, por ello, permiten recuperar las representaciones que los hablantes tienen de una lengua. En
este sentido, recordamos la definición de Bajtin (2002) “En cualquier esfera (de la actividad y la comunicación humana)
existen y se aplican sus propios géneros, que responden a condiciones especificas de una esfera dada (…). Una función
determinada (científica, técnica, periodística, oficial, cotidiana) y unas condiciones determinadas, específicas para cada
esfera de la comunicación discursiva, generan determinados géneros, es decir, unos tipos temáticos, composicionales y
estilísticos de enunciados determinados y relativamente estables”. A partir de esta definición, se remarca que los géneros
son modelos sociales heredados y resignificados por una sociedad, de allí su carácter dialógico, inscriptos en un
horizonte social y dirigidos a un auditorio social (Riestra, D. 2010).
Los géneros de texto tienen regularidades lingüísticas relativamente estables, como así también presentan características
regulares en el tratamiento comunicativo y de contenido y es ello lo que debe constituirse en objeto de enseñanza y
aprendizaje. Su progresivo dominio determina la capacidad de producción e interpretación de los sujetos ya que se
recupera el aspecto praxeológico del lenguaje y se supera el mero descriptivismo o análisis estático y abstracto de
tipologías textuales. Esto es, abordamos el tratamiento de una crónica de viaje, una autobiografía, una discusión sobre
política, etc., en su funcionamiento en determinado contexto y, como saberes de fondo que progresivamente se van
entretejiendo se explicitan, por ejemplo, la superestructura predominante, las regularidades lingüísticas, entre otros.

Esta propuesta adopta el criterio de pertenencia a determinada esfera de la actividad social para agrupar los géneros de texto de lo
cual resultan los siguientes núcleos:
● Géneros del ámbito personal (priorizados en el trayecto A)
● Géneros académicos (presentes en los tres trayectos)
● Géneros literarios ( Presentes en los tres trayectos)
● Géneros de opinión ( Presentes en los tres trayectos)
● Géneros periodísticos (priorizados en el trayecto C)

Finalmente, y en estrecha relación con el enfoque de enseñanza que adopta la presente propuesta curricular, la
selección del concepto de género de texto -aliado a las prácticas de lectura, escritura y oralidad-no solo promueve el
diseño de propuestas para el aprendizaje en contextos auténticos o simulados, si no también facilita el desarrollo de
propuestas multio interdisciplinares lo cual resulta pertinente para propiciar en los alumnos la transferencia de los
conocimientos.
Metas de comprensión- Los alumnos comprenderán que:
1) El desarrollo de su oralidad (especialmente la oralidad secundaria) habilita el acceso a espacios sociales
diversos, dentro y fuera de la escuela, ampliando sus posibilidades de participación ciudadana.
2) El conocimiento sobre los textos y las normas /reglas del sistema de la lengua les permiten comprender y
producir, con progresiva autonomía, una amplia variedad de géneros de texto.
3) La lectura de textos no ficcionales les permite acceder a diferentes campos de las ciencias y la cultura,
conocer temas y problemas relevantes, construir y confrontar opiniones con fundamentos; con el objetivo de
ejercer una participación genuina en distintos ámbitos de la sociedad.
4) La escritura es una capacidad que organiza y desarrolla el pensamiento, les permite expresar y compartir sus
emociones, experiencias, ideas , puntos de vista y conocimientos en distintos ámbitos del mundo de la
cultura, la vida ciudadana, el estudio y el trabajo.
5) La lectura literaria los forma como lectores críticos y autónomos, amplia su comprensión sobre el mundo y
sobre sí mismos, y les permite construir una mirada estética y crítica sobre la realidad.
6) La escritura de textos literarios les permite explorar y experimentar con las potencialidades de lenguaje para
producir nuevos sentidos y ampliar su horizonte de expresión.
(El concepto de Meta de comprensión se toma del enfoque de la Enseñanza para la comprensión)
Evaluación formativa en Lengua y Literatura
La evaluación ha de servir para tanto para enriquecer nuestras prácticas como para guiar los aprendizajes de los
alumnos, para ello será importante definir de antemano:
● qué aspectos queremos observar (¿qué desempeños?)
● qué tipo de consignas/ tareas nos ayudarán a relevar esa información, y
● qué criterios emplearemos para ponderar las producciones de los alumnos, que deberían ser coherentes
con las metas de compresión que se formularon previamente.

La evaluación formativa se entiende como retroalimentación, esto quiere decir que es fundamental que
orientemos a los estudiantes para que reflexionen sobre sus propios procesos y estrategias de aprendizaje,
promoviendo así el desarrollo de la autonomía. Algunas estrategias clave para promover la retroalimentación
son (Anijovich y González, 2012)
● compartir previamente las expectativas de logro (metas) con los estudiantes,
● construir criterios de forma conjunta para que puedan autoevaluarse,
● mostrar ejemplos y contraejemplos,
● focalizar algunos aspectos del desempeño (no señalarlo todo),
● brindar oportunidades para que los alumnos demuestren sus avances y,
● abrir preguntas para que los mismos alumnos reflexionen sobre sus aprendizajes.
● TRAYECTO A
 CONTENIDOS COMUNES PARA EL TRAYECTO A
Proceso de lectura. Reconocimiento
de ámbitos de circulación, contextos
de producción y recepción diversos;
búsqueda, selección y comunicación
de la información disponible. Uso,
junto con el docente, de criterios de
validez y pertinencia para seleccionar
material impreso y digital.
Establecimiento de hipótesis y de
relaciones explicitas e implícitas
(léxicas, lógico-temporales) entre
partes del texto, discriminación de
información relevante y accesoria.
Toma de apuntes, empleo de
estrategias de comprensión:
formulación de preguntas,
identificación de palabras clave,
subrayado. Reconocimiento de
distintas voces en un texto.
Monitoreo de los procesos de
comprensión mediante la relectura,
la interacción con el docente y los
pares y la consulta de otras fuentes.
Relectura de varios textos y selección
de la información pertinente que
amplíe la información del eje o tema
elegido.
.
Oralidad: interacción y escucha en conversaciones,
En los géneros discusiones sobre temáticas diversas; reconocimiento
de texto con de ámbitos de circulación de los enunciados, sus
contextos de producción y recepción. Discriminación
función: de información principal y accesoria, de hechos y
informativa, opiniones; realización de aportes de información y
expresiva y argumentos, realización de inferencias, formulación de
preguntas y respuestas, toma de notas o apuntes.
apelativa. Producción de exposiciones y argumentaciones orales
con soportes impresos y digitales: elaboración del
perfil de una audiencia determinada. Selección de:
variedades lingüísticas y registro adecuado al
contexto, de recursos para-verbales, no verbales y
apoyos gráficos.
Proceso de escritura. Diseño del plan de escritura, selección del soporte,
identificación del contexto de recepción y auditorio, consulta de textos modelo.
Producción de borradores. Revisión y rescritura, correcciones entre pares y del
docente; Incorporación de procedimientos y recursos pertinentes al texto, empleo de
mecanismos cohesivos: para evitar repeticiones, manifestar relaciones (conexión).
Reformulación de textos (por ampliación, recolocación, sustitución y supresión
de la materia verbal) apelando a saberes de la gramática oracional y textual
(sujeto, predicado, modificadores y complementos; coordinación). Uso de los
signos de puntuación, con énfasis en: coma y punto. Ortografía. Integración de
paratextos. Edición y publicación en soportes gráficos y audiovisuales.
Tópico generativo: ¿Para qué necesitamos explicaciones acerca del mundo?
¿Dónde podemos encontrarlas? ¿Y podemos producirlas nosotros?

INDICADOR DEL
APRENDIZAJE Núcleo de Contenidos: Géneros académicos. Sus prácticas de lectura,
producción y oralización.
Participar en Capacidades: comunicación - compromiso y responsabilidad
conversaciones y
exposiciones sosteniendo
el tema y ampliando la Artículos de enciclopedia, de divulgación científica, diccionarios. Exposición
información (con ejemplos,
definiciones, descripciones)
oral. Procedimientos explicativos (ejemplificaciones, caracterizaciones, otros).
usando el registro y Vocabulario específico. La organización de ideas según el tema y propósito –
vocabulario pertinente, clasificación, comparación, descripción, secuencial.
formular preguntas y
respuestas, incorporar
organizadores gráficos. Cohesión: conectores
Paratextos verbales e
Producir textos expositivos temporales, espaciales,
icónicos - organizadores
breves bien estructurados ordenadores. Sinonimia, híper
y cohesionados, con gráficos/esquemas.
e hiponimia.
paratextos incluidos (títulos
y subtítulos, imágenes,
mapas)
 Tópico generativo: Diarios, notas…¿Por qué estos géneros son relevantes/ valiosos
para nuestro crecimiento personal? ¿En que situaciones pueden ayudarnos?

INDICADOR DEL
APRENDIZAJE
Núcleo de Contenidos: Géneros de texto con función expresiva
predominante. ¿géneros del ámbito personal? Sus prácticas de
Reconocer en los textos las
acciones principales y las lectura, producción y oralización.
secundarias, comprender sus Capacidades: comunicación - compromiso y responsabilidad.
relaciones lógicas y temporales;
las motivaciones de los
personajes/sujetos y las relaciones Biografías, autobiografías, crónicas de viaje, cuaderno de bitácora, blogs
entre ellos y sus contextos. personales. Vocabulario apropiado, registros y variedades de la lengua.
Producir textos breves que Polisemia y connotación en la lengua. Componentes de la narración. Secuencia
ayuden organizar y reflexionar narrativa. Anacronías. Sucesos y comentarios.
sobre experiencias de vida,
desarrollen sucesos y Verbos en la narración. Clases de narradores.
comentarios, respeten la
correlación verbal, Paratextos verbales e
Cohesión: conectores
sostengan/intercalen distintos icónicos – esquemas de
lógicos y temporales
narradores, exploren las contenido (línea del
pronominalizacion.
posibilidades connotativas de la tiempo)
lengua.
Tópico generativo: la discusión: escuchar y pensar; disentir
y acordar. ¿Cómo y para qué discutimos?
INDICADOR DEL
APRENDIZAJE Núcleo de Contenidos: ¿géneros de opinión? Sus prácticas de
lectura, producción y oralización.
Participar de discusiones Capacidades: comunicación - compromiso y responsabilidad –
sobre temas de interés,
elaborando un guion con resolución de problemas.
tesis-argumentos y posibles
conclusiones.
Comprender y diferenciar en Cartas del lector, artículos y columnas de opinión, propagandas, publicidades,
un texto hechos y opiniones, foros, discusiones. Vocabulario apropiado, registros y variedades de la lengua.
diferenciar y relacionar
diversas posturas sobre un Connotación y denotación. Estructura argumentativa . Recursos (ejemplificación,
mismo tema, diferenciar generalización, causa-consecuencia., otros). Hechos y opiniones. Subjetivemas.
recursos, interpretar
subjetivemas.
Producir un género
determinado, breve, bien Cohesión: conectores lógicos. Sinonimia y Paratextos verbales e icónicos –
estructurado, incorporando antonimia. Palabras generalizadoras esquemas de contenido.
diversos recursos, conectores
y subjetivemas.
Tópico generativo: Leer o no leer literatura ¿es importante esta cuestión?
Cuando los cuentos no son puro cuento…
INDICADOR DEL
APRENDIZAJE
Reconocer rasgos
específicos de los géneros
abordados.
Establecer relaciones entre
distintos géneros a partir
de algunas categorías de
análisis (secuencia,
narrador). Seleccionar y
recomendar textos a partir
de comentarios justificados.
Establecer relaciones entre
la literatura y otras artes
(comparar).
Núcleo de Contenidos: Géneros literarios. Contextos de circulación. Sus
prácticas de lectura, escritura y oralización.
Capacidades: - estético literaria-comunicación.
Cuentos de distintos autores y de diversas épocas y lugares (fantásticos, realistas,
policiales, etc.) Secuencia narrativa. Tiempo de la historia y del relato. Narradores.
Poesía de diversa configuración estrófica. Recursos (metáforas, comparaciones,
hipérboles, otros). Polisemia y connotación. Teatro breve. Estructura. Conflictos.
Géneros híbridos: comic, novela gráfica, libros álbum.
Relatos que
explican el mundo:
La literatura y otras Recorridos lectores organizados a
Mitos (teogónicos,
artes: cine y partir de distintos criterios
música.
cosmogónicos).
 Núcleo de Contenidos: Géneros literarios. NAP - MOA
Contextos de circulación. Sus prácticas de lectura, Indicador del
escritura y oralización
aprendizaje
Capacidades: -
estético literaria-
Cuentos de distintos autores y de
comunicación
diversas épocas y lugares (fantásticos, Reconocer rasgos
realistas, policiales, etc.) Mitos específicos de los
(teogónicos, cosmogónicos). géneros abordados.
Secuencia narrativa. Tiempo de la Establecer relaciones
historia y del relato. Narradores. Poesía entre distintos géneros
Tópico: leer o
de diversa configuración estrófica. a partir de algunas
Recursos (metáforas, comparaciones,
no leer categorías de análisis
hipérboles, otros). Polisemia y literatura ¿Es (secuencia, narrador).
connotación. Teatro breve. Estructura. importante Seleccionar y
recomendar textos a
Conflictos. Géneros híbridos: comic, esta cuestión?
partir de comentarios
novela gráfica, libros álbum. justificados.
Establecer relaciones
La literatura y otras artes: entre la literatura y
Recorridos lectores organizados
cine y música. a partir de distintos criterios
otras artes (comparar).
● TRAYECTO B
 CONTENIDOS COMUNES PARA TRAYECTOS B y C
Proceso de lectura. Reconocimiento de ámbitos
de circulación, contextos de producción y
recepción diversos; búsqueda, evaluación,
selección y justificación, tratamiento ético y
comunicación de la información disponible. Uso,
en colaboración con el docente, de criterios de
validez y pertinencia para seleccionar material
impreso y digital: autoridad de las fuentes y
actualización. Realización de hipótesis (a partir
del texto y paratextos), e inferencias (léxicas,
lógico-temporales), establecimiento de relaciones
explicitas e implícitas entre elementos de un texto
con énfasis en el funcionamiento de conectores y
signos de puntuación. Reconocimiento de la
polifonia textual, la dimensión polémica de los
textos, discriminación entre información y
opinión. Toma de apuntes, empleo de estrategias
de comprensión: formulación de preguntas,
identificación de palabras clave, subrayado.
Monitoreo de los propios procesos de
comprensión recurriendo a saberes sobre la
lengua, los textos y contextos. Lectura y
reformulación de lo leído: a través de resúmenes,
comentarios, esquemas de contenido (cuadros
comparativos, líneas del tiempo, mapas
conceptuales) formulación de conclusiones,
establecimiento de relaciones entre el texto leído
y otros textos. Relectura de varios textos,
selección de información pertinente para ampliar
un tema elegido, confrontación de datos y
posturas entre textos, manifestación de acuerdos
y desacuerdos de manera justificada.
Oralidad: Reconocimiento de ámbitos de circulación de los
enunciados, sus contextos de producción y recepción; escucha
comprensiva y critica de exposiciones, documentales, conferencias,
discriminación de información principal y accesoria, de hechos y
Contenidos opiniones; realización de aportes (información y argumentos),
comunes: realización de inferencias, formulación de preguntas y respuestas,
procedimien toma de notas o apuntes. Interacción y escucha en discusiones y
tos básicos debates sobre temas vinculados con el área y la Orientación, el
para todos mundo de la cultura y la vida ciudadana; uso de guiones que
los géneros. organicen la secuencia argumentativa, realización de aportes
pertinentes (explicaciones, narraciones, argumentaciones), apelación
a fuentes de información variadas. Producción de exposiciones y
argumentaciones orales con soportes impresos y digitales:
elaboración del perfil de una audiencia determinada. Selección de
variedades lingüísticas y registro adecuado al contexto, uso de
vocabulario especifico, de recursos para-verbales, no verbales y
apoyos gráficos. Diversidad lingüística: su reconocimiento y respeto
(lenguas primeras y segundas: variedades regionales del español,
lenguas indígenas, de inmigración y de contacto).
Proceso de escritura. Diseño del plan de escritura, selección del soporte, identificación del contexto de
recepción y auditorio, Uso del registro y vocabulario adecuado, consulta de textos modelo, empleo de
superestructuras (rasgos composicionales del género) apropiados; producción de borradores, revisión y
rescritura (reformulaciones locales y globales), correcciones entre pares y del docente; incorporación de
voces en estilo directo e indirecto, inclusión de procedimientos y recursos pertinentes al texto, empleo de
mecanismos cohesivos: para evitar repeticiones, manifestar relaciones (conexión). Reformulación de
textos (por ampliación, recolocación, sustitución y supresión de la materia verbal) apelando a saberes de
la gramática oracional y textual (sujeto, predicado, modificadores y complementos; coordinación y
subordinación). Uso de los signos de puntuación, con énfasis en: coma, guiones, paréntesis. Ortografía.
Integración de paratextos. Edición y publicación en soportes gráficos y audiovisuales.
Tópico generativo: El mundo y los hombres cambian, ¿las explicaciones
también? ¿Por qué?
INDICADOR DEL
APRENDIZAJE Núcleo de Contenidos: Géneros académicos Sus prácticas de lectura,
producción y oralización.
Participar en exposiciones Capacidades: comunicación - compromiso y responsabilidad
sobre temas de interés
general, ampliar la
información con los
procedimientos pertinentes, Artículos de divulgación científica, de enciclopedias, informes, exposiciones
usar el léxico pertinente y orales, infografías. Procedimientos explicativos (definiciones, reformulaciones,
los recursos para verbales y analogías, otros). Vocabulario específico. Registros. La organización de ideas
no verbales adecuados. según el tema y propósito : causa-consecuencia, problema-solución, secuencia.
Utilizar organizadores
gráficos. Producir textos Géneros instrumentales (articulan lectura y escritura): resumen, toma de notas,
expositivos de mayor diarios de lector (uso en el marco de proyectos de estudio).
extensión, bien
estructurados y Cohesión: conectores y
cohesionados, que Paratextos verbales e icónicos
respeten las características ordenadores. Sustitución léxica . – Marcas tipográficas.
gramaticales, e incluyan Paráfrasis. Rasgos gramaticales Organizadores
paratextos que de la explicación. gráficos/esquemas. Recursos
complementen la paraverbales y no verbales.
informacion.
Tópico generativo: ¿Podemos hacer cosas con las palabras? ¿Por qué el
ejercicio de la palabra es relevante en nuestra formación como personas/
ciudadanos?
INDICADOR DEL
APRENDIZAJE
Participar de debates y foros sobre
temas polémicos y de interés
general, discriminando diversas
posturas, formulando argumentos
apropiados, con un registro y
variedad pertinente, realizando
una escucha activa y respetuosa.
Establecer relaciones entre varios
textos (de complementariedad,
oposición, etc.) a partir del planteo
de temas y posturas, la selección
de los recursos argumentativos, y
la presencia/ausencia de otras
voces. Producir textos bien
cohesionados que planten
claramente un tema/problema, una
postura, desarrollen varios
argumentos y una conclusión
pertinente.
Núcleo de Contenidos: Géneros de opinión Sus prácticas de lectura,
producción y oralización.
Capacidades: comunicación - compromiso y responsabilidad – juicio
crítico.
Reseñas, artículos de opinión, editoriales, publicidades, debate, foros. Hechos y
opiniones. Temas y posturas al respecto. Vocabulario y registros apropiados.
Lectos. Connotación y denotación en el uso de lengua. Los subjetivemas.
Estructura argumentativa .Recursos (pregunta retórica, contra argumentación,
causa-consecuencia, citas de autoridad, otros). Relaciones lógicas y conectores .
Cohesión: conectores causales, Paratextos verbales e
consecutivos, adversativos, concesivos, icónicos -
condicionales. Elipsis. Rasgos organizadores
gramaticales de la argumentación: gráficos/esquemas de
contenido/de ideas.
Verbos de decir y de opinión. Formas
de citación: estilo directo e indirecto.
Tópicos generativos: “La literatura ¿es un arma cargada de futuro?”
Núcleo de Contenidos: Géneros literarios. Contextos de circulación. Sus prácticas de lectura, escritura y
oralización.
Capacidades: estético literaria-comunicación

Se abordará la lectura de textos representativos de la literatura universal de diferentes épocas, organizados en torno a
tópicos/temas del campo de la literatura, en interrelación con otra serie de discursos (históricos, sociológicos, políticos,
etc.) y con otras prácticas y lenguajes artísticos. En este sentido es esencial realizar una selección y priorización de los
tópicos con una complejidad adecuada según el grupo de estudiantes, sus saberes previos, su horizonte de expectativas,
intereses y potencialidades.

Saberes acerca de la literatura

-La función estética de la lengua. Los procesos de recepción literaria. Cambios y revoluciones estéticas: vanguardias,
hibridaciones, préstamos. Relaciones de intertextualidad (alusiones, reelaboraciones, parodias). Transposiciones de la
literatura a otros formatos/lenguajes: cine, documental, televisión, videojuegos.

-En el género narrativo: Organización temporal de la narración: anticipaciones, retrocesos, alternancias, simultaneidades,
la voz narrativa y la focalización (punto de vista), los personajes y sus relaciones.
-En el género lírico: Procedimientos del lenguaje poético, la connotación Algunas figuras literarias (metáfora, hipérbole,
hipérbaton, antítesis, sinestesia, entre otras).
-En el género dramático: el teatro: Elementos y estructura. Subgéneros (tragedia, comedia, tragicomedia,); los
personajes y sus relaciones (protagonista-antagonista, tipos, estereotipos y arquetipos).Texto teatral y texto escénico.
-Formas literarias híbridas: cómic, novela gráfica, libro álbum, historieta).
Se recomienda la organización de Itinerarios en torno a los siguientes tópicos:
•La paz y la guerra: héroes y antihéroes. El otro – el enemigo. Utopías y distopías. El desarraigo – el exilio. La
migración.
IPA
•El poder y las leyes. Delito versus ley, civilización versus barbarie.
•Idealismo y materialismo: La gran ciudad y el campo. El dinero. Las clases sociales. La revolución. Utopías y
distopìas.
•La patria: el estado. El soberano y el pueblo. El honor. Héroes y heroínas.
•El humor: críticos y criticados. El absurdo.
•Los temores del hombre: la soledad. la muerte. el paso del tiempo. el misterio. lo anormal – lo extraño.
•Los otros y yo: la construcción de la subjetividad en diferentes épocas y contextos: biografías, autobiografías,
blog, autoficciones.
•El amor: La figura del hombre y la mujer. Paternidades y maternidades. Las familias. Los celos. La fidelidad.
•La aventura: Héroes y peripecias. Aliados y oponentes. El viaje. Iniciación y experiencias de aprendizaje

Indicadores de aprendizaje:
• Identificar obras representativas de diferentes épocas y culturas.
•Comprender rasgos específicos de los géneros abordados y disponer de algunos conceptos pertinentes para formular
análisis y valoraciones sobre los textos leídos.
•Reconocer relaciones de intertextualidad y transposiciones literarias a otros formatos (cine, televisión, documentales,
videojuegos, historietas) y analizar las transformaciones en diferentes niveles (estructura, voces narrativas, estilo).
● TRAYECTO C
Tópico generativo: La participación en sociedad requiere comprender el mundo
cercano y lejano, sus grandes temas y problemas Pero, ¿Cómo se producen las
explicaciones? ¿cómo representan el mundo?
INDICADOR DEL Núcleo de Contenidos: Géneros académicos Sus prácticas de lectura,
APRENDIZAJE
producción y oralización.
Producir exposiciones de
Capacidades: comunicación - compromiso y responsabilidad
mayor extensión, orales y
escritas, que integren Artículo de divulgación científica, exposiciones, resúmenes, entrevistas, infografías.
información de distintas Vocabulario específico y tecnolecto. Organización de la información: secuencial,
fuentes, que incluyan problema-solución, causa-consecuencia. Procedimientos explicativos (reformulación,
procedimientos explicativos
diversos y vocabulario
generalización, analogía, otros) Géneros instrumentales como diario de notas, de
especifico. lectura, informes de lectura y recursos para organizar la información: diagramas,
esquemas, cuadros, listas, fichas. Textos discontinuos (gráficas, tablas, cuadros).
Participar en discusiones
sobre temas de estudio,
utilizando adecuadamente Paratextos verbales e icónicos (notas
Características gramaticales al pie, referencias bibliográficas, otros).
el léxico, y los recursos de la explicación.
paraverbales y no Marcas tipográficas. Organizadores
Procedimientos cohesivos. gráficos/esquemas (mapa conceptual –
verbales. Emplear Elipsis y pronominalización.
estrategias para la toma de red conceptual - línea de tiempo –
conectores lógicos y espina de pescado y/o árbol de
notas y registro de la marcadores textuales.
información. problema). Recursos paraverbales y
no verbales.
Tópico generativo: ¿Por qué llamamos a la prensa “el cuarto poder”?
¿Quién es “la prensa”?
INDICADOR DEL
APRENDIZAJE
Analizar diversos géneros
reconociendo datos, información y
opinión, la referencia a distintas
fuentes y voces; comparando y
contrastando posturas.
Identificar mecanismos de
construcción y reconstrucción de
los acontecimientos: reconocer e
interpretar marcas de objetividad
y subjetividad, interpretar el uso
de paratextos y recursos para
verbales y no verbales.
Producir diversos géneros dando
cuenta del estudio de un tema y la
construcción de una postura al
respecto, empleando las
características gramaticales
pertinentes.
Núcleo de Contenidos: Géneros periodísticos . Sus prácticas de lectura,
producción y oralización.
Capacidades: comunicación - juicio crítico – compromiso y
responsabilidad
La prensa gráfica, radial y televisiva y de circulación en los espacios virtuales (blogs,
redes sociales, entre otros). Crónicas, editoriales, informes de investigación,
entrevistas y reportajes, el debate. El discurso publicitario: análisis de su función,
estrategias e impacto. Registros e ideolectos.
El discurso de la prensa y su construcción/reconstrucción de los acontecimientos de
la realidad social, política, cultural, ciudadana. La difusión de representaciones sobre
sujetos y colectivos sociales. Temáticas posibles: del ámbito sociocultural, político,
artístico, y que aborden temáticas relacionadas con la participación ciudadana, la
construcción de la memoria, los derechos humanos, la problemática de género, la
sexualidad, la convivencia intercultural, entre otros.
Construcción de efecto de objetividad ( mediante impersonalidad semántica y
sintáctica, modalizadores) y de subjetividad (marcas deícticas, mediante
subjetivemas, modalizadores, marcas deícticas). Aserción y posibilidad:
distinción.
Tópico generativo: Palabras para el consenso, palabras polémicas.
Entre nosotros y los otros ¿cómo tender puentes con el discurso?
INDICADOR DEL Núcleo de Contenidos: Géneros de opinión. Sus prácticas de lectura, producción
APRENDIZAJE y oralización.
Capacidades: comunicación - juicio crítico
Análisis de distintos Propaganda política e institucional. El debate, columnas de opinión, solicitadas.
géneros: contrastación de
temas/problemas y Estilo y variedades lingüísticas. Connotación y denotación.
posturas, establecer El discurso político: la dimensión polémica y sus figuras de denostación y alabanza;
relaciones entre las voces persuasión y marcas ideológicas (por ejemplo los prejuicios y las actitudes
citadas/omitidas. Asumir
posturas personales y lingüísticas, entre otros). Construcción textual del sujeto enunciador y de los
grupales al respecto, destinatarios. Estructura argumentativa. Tema, tesis e hipótesis. Demostración y
elaborar argumentos y conclusión. Recursos (concesión, contra argumentación, ironías, causa-
contraargumentos.
Establecer relaciones entre consecuencia, otros).
las ideas (de concesión,
causalidad, oposición,
condición). Relaciones lógicas y conectores (causales, consecutivos, adversativos,
Reconocimiento y concesivos, condicionales). Subjetivemas, modalizadores. Puntos de vista.
valoración de las marcas Polifonía (discurso directo e indirecto, ironía, alusión).
ideológicas en el discurso.
 Tópicos generativos: Hay un fusilado que vive ¿ficción o verdad?
El discurso literario, un discurso sin fronteras.
Núcleo de Contenidos: Géneros literarios. Contextos de circulación. Sus prácticas de lectura,
escritura y oralización.
Capacidades: estético literaria-comunicación
Se abordará la lectura de obras representativas de las literaturas americanas y la argentina en particular, incluida la literatura
regional, pertenecientes a diferentes épocas , organizadas en torno a tópicos/temas /problemas del campo de la literatura, en
interrelación con otra serie de discursos (históricos, sociológicos, políticos, etc.) y con otras prácticas y lenguajes artísticos.

Saberes acerca de la literatura

-La función estética de la lengua y la historización de las valoraciones estéticas. Los procesos de recepción literaria. Cambios
y revoluciones estéticas: vanguardias, hibridaciones, préstamos. Relaciones de intertextualidad (alusiones, reelaboraciones,
parodias). Transposiciones de la literatura a otros formatos/lenguajes: cine, documental, televisión, videojuegos.

-En el género narrativo: Organización temporal de la narración: anticipaciones, retrocesos, alternancias, simultaneidades, la voz
narrativa y la focalización (punto de vista), los personajes y sus relaciones.
-En el género lírico: Procedimientos del lenguaje poético, la connotación Algunas figuras literarias (metáfora, hipérbole,
hipérbaton, antítesis, sinestesia, entre otras).
-En el género dramático: el teatro: Elementos y estructura. Subgéneros (tragedia, comedia, tragicomedia,); los personajes y sus
relaciones (protagonista-antagonista, tipos, estereotipos y arquetipos).Texto teatral y texto escénico.
-Formas literarias híbridas: cómic, novela gráfica, libro álbum, historieta).
-Géneros literarios no ficcionales: literatura de ideas: el ensayo; literatura y periodismo: non fiction, crónica literaria, aguafuertes.
El discurso de la ficción y el discurso histórico. Vinculaciones/préstamos.
 Se recomienda la organización de Itinerarios en torno a los siguientes tópicos:
•La paz y la guerra: héroes y antihéroes. El otro – el enemigo. Utopías y distopías. El desarraigo – el exilio. La migración.
•El territorio y los hombres: relaciones. Espacio abierto/cerrado; lineal/circular; rural/urbano; propio/ajeno;
solidario/opresivo/hostil; real/virtual/simbólico, entre otros.
•El poder y las leyes. Delito versus ley, civilización versus barbarie.
IPA
•Idealismo y materialismo: La gran ciudad y el campo. El dinero. Las clases sociales. La revolución. Utopías y distopìas.
•La patria: el estado. El soberano y el pueblo. El honor. Héroes y heroínas.
•El humor: críticos y criticados. El absurdo.
•Los temores del hombre: la soledad. la muerte. el paso del tiempo. el misterio. lo anormal – lo extraño.
•Los otros y yo: la construcción de la subjetividad en diferentes épocas y contextos: biografías, autobiografías, blog,
autoficciones.
•El amor: La figura del hombre y la mujer. Paternidades y maternidades. Las familias. Los celos. La fidelidad.
•La aventura: Héroes y peripecias. Aliados y oponentes. El viaje. Iniciación y experiencias de aprendizaje

Indicadores de aprendizaje:
•Reconocer y valorar la creación/producción literaria como un discurso de alto impacto en el ámbito subjetivo, individual y
colectivo, formador de identidades (del sujeto, de un grupo o comunidad, de una nación).
•Construir un intertexto lector que permita realizar asociaciones y/o contrastaciones entre textos.
•Valorar y contrastar la comprensión e interpretación propia y la de los pares mediante el ejercicio de la discusión sobre textos
literarios poniendo en juego argumentos pertinentes.
•Comprender las relaciones (prestamos, hibridación) entre el discurso de la historia y el literario/ficcional.
•Comprender las alteraciones en el tiempo del relato, cambio de narradores y su focalización; interpretar el sentido de la
polifonía (ironías, alusiones, etc.)
Bibliografía

● Anijovich, R. y González, C. (2011). Evaluar para aprender: conceptos e instrumentos. Buenos Aires: Aique.
● Bajtin, M. (2002). Estética de la creación verbal. El problema de los géneros discursivos. Bs. As. Siglo XXI
Editores Argentina.
● Riestra , D. (2010). Saussure, Voloshinovy Bajtin revisitados. Estudios históricos y epistemológicos. Bs. As.
Miño y Dávila SRL.
Documentos
● Ministerio de Educación. Consejo Federal de Educación (2011). Núcleos de Aprendizajes Prioritarios.
Lengua. Ciclo Básico/Educación Secundaria. Argentina.
● Ministerio de Educación. Consejo Federal de Educación (2012). Núcleos de Aprendizajes Prioritarios. Lengua
y Literatura. Campo de Formación General. Ciclo Orientado/Educación Secundaria. Argentina.
● Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología (2014). Diseño Curricular de Lengua y Literatura. Educación
Secundaria. La Rioja