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INDICACIONES PARA LAS CLASES DE PRÁCTICA SUPERVISADA

EN TREC

MODULO INTERMEDIO I

1. Uno de los componentes más característicos de nuestra formación como


psicoterapeutas es la realización de prácticas de demostración de sesiones
supervisadas siguiendo el modelo TREC.

2. Durante las clases de prácticas supervisadas del módulo, todos los alumnos serán
evaluados en el rol de terapeutas por al menos dos de las profesoras.

3. En dichas clases, los alumnos serán divididos en grupos con cada una de las
profesoras. Cada grupo ocupará un ambiente con una profesora, ya sea el aula o en
alguno de los consultorios. De esto se les informará cada día al llegar a clases, ya que
los grupos no serán los mismos en cada clase.

4. Una vez en grupos, cada profesora irá asignando parejas quienes tomarán turnos para
realizar el proceso de evaluación en TREC frente a su grupo y a la profesora que le sea
asignada dicho día. Así, un alumno hará primero el rol de terapeuta durante un
tiempo promedio de 12 minutos con otro alumno quien hará el rol de paciente. La
persona que haga el rol de terapeuta deberá seguir las etapas aprendidas del proceso
de evaluación según el modelo TREC. Con este fin podrá apoyarse de la hoja: “Guía
del procedimiento de evaluación y tratamiento en TREC”. Luego de dicho tiempo,
recibirá la retroinformación y sugerencias de la profesora por un tiempo aproximado
de 10 minutos.

5. Es de vital importancia que, durante la práctica supervisada, el alumno en su rol de


paciente presente un problema o dificultad real y que sea personal. Esto es
fundamental ya que, si una persona inventa un problema, hace alguna simulación,
“role-play” o presenta un problema que pertenece a otra persona como si fuera suyo,
dificulta mucho el proceso para la persona que está haciendo el rol de terapeuta y que
está intentando poner en práctica el procedimiento de evaluación en TREC. De hecho,
los alumnos que realizan simulaciones se convierten en “pacientes difíciles de
abordar” puesto que el “role-play” no permite la activación emocional y la
manifestación de creencias irracionales esperadas en la persona. Además, las personas
que inventan problemas o presentan dificultades que no son suyas, se pierden de la
invalorable experiencia de aplicar la TREC consigo mismos, siendo ésta una
experiencia vital para la interiorización del modelo, su comprensión, uso y aprendizaje
como psicoterapeutas.

6. Por otro lado, es importante mantener en mente que el objetivo de la práctica


supervisada es el aprendizaje y la evaluación de cada uno de los alumnos en el rol
de terapeutas, y no el pasar por un proceso de psicoterapia en sí. Por tanto, los
alumnos en su rol de pacientes deben ser cautelosos y abstenerse de presentar
problemas demasiado complejos, profundos o de larga data, ya que la idea es que cada
uno pueda tener la oportunidad de practicar la secuencia de evaluación en TREC (hasta
el paso 8), teniendo aproximadamente las mismas condiciones. Recordemos que estas
breves sesiones no tendrán seguimiento y serán presentadas frente a un grupo.

7. Es importante que cada alumno venga a cada una de las clases de práctica supervisada
teniendo listo un problema o dificultad que podría presentar para el momento en que
se le indique hacer el rol de paciente. Para pensar en un problema que quisiera
presentar, es útil que cada alumno piense en situaciones o experiencias en que
actualmente esté experimentando una emoción negativa no saludable del tipo:
ansiedad, ira, depresión, vergüenza, dolor emocional o similar.

8. Haciendo el rol de paciente, se espera que los alumnos traten de ser lo más naturales
posibles en la expresión de sus dificultades, presentando su problemática como lo
haría una persona no familiarizada con el modelo TREC o cognitivo conductual en
general.

9. Al momento de realizar la práctica supervisada, el alumno que realice el rol de


terapeuta puede valerse de sus apuntes o el material entregado como guía para las
prácticas supervisadas. Asimismo, es importante que vaya tomando nota de los
aspectos evaluados como, por ejemplo: el A, B, C, los objetivos terapéuticos, etc. Ese
mismo día se les entregará una hoja de registro sugerida para dicho fin.

10. La información vertida por los alumnos durante su rol de pacientes deberá mantenerse
en estricta confidencialidad y resguardo en el grupo y no ventilarse fuera del mismo,
de la misma forma que si se tratara de un paciente “real”. Por lo mismo, las prácticas
no deberán ser por ningún motivo grabadas o filmadas.

11. En el rol de espectador, se espera que los participantes mantengan silencio, eviten salir
del ambiente durante la demostración de las sesiones, y en general, mantengan una
actitud de respeto hacia el paciente y el terapeuta en formación. Es importante tomar
notas (siendo esta una de las instancias de mayor aprendizaje) en lo que respecta a la
sesión en sí realizada por sus compañeros, como también a la retroalimentación dada
por la profesora, ya que en general, los errores cometidos y las dificultades en el inicio
de la formación son comunes a la mayoría de los participantes. Al término de la sesión
y correspondiente retroalimentación, así como en la medida de que el tiempo lo
permita, los espectadores podrán hacer preguntas a la profesora en relación con la
sesión presenciada.

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