Tomo 5

A soma das tentativas que temos feito em diversos períodos sobre a base de
investigações, que estiveram impregnadas de uma idéia comum: a tentativa de passar da
concepção fenotípica a causal dinâmica na metodologia do estudo do diagnóstico do
desenvolvimento. a compreensão correta acerca do objetivo da investigação paidológica é o
princípio fundamental do qual partimos.

Vemos que este objetivo é a descoberta das regularidades internas da lógica interna,
dos vínculos e dependência internas que determinam a estruturação e o curso do processo de
desenvolvimento infantil. Até recentemente, dedicamos as investigações muito mais atenção a
questão da dinâmica e o curso do processo do desenvolvimento que o tema de sua estrutura.
Na realidade, ambas as questões são aspectos de um mesmo todo e não podem ser estudada
uma sem a outra.

Vygotsky concorda com Gesell ao afirmar que a lei genética superior é que: todo
crescimento no presente se embasa em um crescimento anterior. O desenvolvimento não é
uma simples função completamente determinada por X unidades de herança e y
determinantes do ambiente. Se trata de um complexo histórico que reflete em cada um deles
o passado encerrados neles mesmos. Em outras palavras o dualismo artificial do ambiente e
herança genética nos leva a um caminho equivocado, nos esconde o fato de que o
desenvolvimento de um processo interrompido que se autocondiciona, e não uma marionete
manobrada com os fios. Em outro livro Gesell disse que tanto as crianças normais quanto as
anormais, em todos os estágios do desenvolvimento derivam orgânica e de um de outro
estágio. A semelhança das ações de um drama bem construído, e que se desejamos
compreender o desenlace devemos seguir todos os atos.

De forma que a descoberta da lógica interna do drama do desenvolvimento infantil, da

concatenação dinâmica de seus distintos atos e vicissitudes constituem o objetivo
fundamental da metodologia da investigação paidológica.

Para que se compreenda a continuidade de todas essas etapas da lógica interna do

desenvolvimento da ideia fundamental que defendemos, daremos só os princípios
fundamentais que foram elaborados nas etapas precedentes. Os primeiros princípios nos
deram a convicção de que os métodos tradicionais de investigação ( Binet, Rossolimo) se
baseiam em uma concepção quantitativa do desenvolvimento infantil, em essência se limitam
a dar uma caracterização meramente negativa da criança. O desenvolvimento da criança visto
por esta metodologia, se concebe como um processo só quantitativo do crescimento de
unidades homogêneas e iguais entre si, são substituíveis em qualquer estagio do
desenvolvimento. um ano de desenvolvimento é sempre um ano que se trate do avanço da
criança dos 6 aos 7, ou dos doze aos treze de idade.

Esta impressão básica do problema central do desenvolviemnto das novas formações

qualitativas que surgem no processo conduz antes de tudo a um planejamento falso, também
com respeito ao aspecto quantitativo do desenvolvimento. O problema do desenvolvimento e
de sua organização no tempo estão apresentados aqui em forma distorcida, porque não se
tem em conta a lei fundamental que diz que o desenvolvimento mental no valor de um mês
está determinado por sua posição no ciclo vital.

Aqui se adota um princípio oposto. No desenvolvimento mental o valor de um mês se

determina independente de sua posição no ciclo vital.

Pata Rossolino a unidade de memória é igual a unidade de atenção independente da

peculiaridade psicológica, no resultado final que determina o desenvolvimento, as unidades
de atenção se conseiram no mesmo nível de unidade de memória, a semelhança do que
ocorre na mente de um escolar ingênuo que coloca quilômetros na mesma soma de unidade
de quilogramas.

Para estes dois autores que abordam a caracterização do sujeito de forma quantitativa
com respeito ao desenvolvimento dá condições para que o meio educacional caracterize a
criança de forma negativa e o segregue a criança na escola comum como inadequada, porque
não estão em condições para dar uma caracterização positiva da criança, nem de captar uma
particularidade qualitativa em dado estágio do desenvolvimento.

Tais métodos estão em contradição com os critérios científicos os quais qualificam o

desenvolvimento humano infantil com as exigências da educação especial.

As noções científicas do desenvolvimento estão direcionadas em duas direções,

exteriormente opostas, mas internamente condicionadas entre si: por um lado, no sentido da
diferenciação das funções psicológicas e o esclarecimento de suas peculiaridades qualitativas e
da relativa da relativa independência de seu desenvolvimento ( teoria da capacidade motora,
do intelecto prático,etc) por outro lado, no sentido da unidade dinâmica destas funções, da
descoberta da integridade da personalidade da criança e da elucidação das estruturas
complexas e os nexos funcionais entre o desenvolvimento dos aspectos singulares da
personalidade. O desenvolvimento da criança é um processo único, mas não uniforme,
integro, mas não homogêneo. A complexidade da formação do processo de desenvolvimento
não só não exclui, senão que pressupõe a importância primordial da união dinâmica e
estrutural de todos os aspectos e processos do desenvolvimento de um todo único. (291)

Os sistemas de estudos da criança que se fundamentam nesta tese, que tem como
objetivo sua caracterização positiva e podem integrar a base de um plano educativo, se
estruturam sobre três princípios fundamentais:

1. Divisão dos elementos obtidos e sua interpretação, máxima

especialização dos métodos de estudo e das distintas funções (a diferença dos
métodos sumários que tendem a investigar tudo) e no princípio da interpretação
tipológica dinâmica dos dados obtidos durante a investigação com fins diagnósticos.
(291)

Se tomarmos como exemplo concreto a criança com deficiência intelectual, podemos

demonstrar com este exemplo a enorme riqueza de dados concretos relativos a concatenção
dinâmica e o movimento das funções singulares acerca dos que falamos. Os princípios básicos
da caracterização dinâmica da criança com deficiência intelectual foram elaborados em um
texto ( problema fundamental da defectologia contemporânea).

Um principio fundamental, que pode nos interessar é que a comprovação do fato de

que a estudar a criança anormal e de difícil educação, se deve diferenciar rigorosamente os
desvios e retardos primários e secundários do desenvolvimento. o principal resultado de
nossos estudos é que os desvios e retardos do desenvolvimento do intelecto e do caráter da
criança anormal está vinculado com as complicações secundárias de cada um destes aspectos
da personalidade ou da personalidade enquanto conjunto. Deste ponto de vista metodológico,
é correto planejar a questão da correlação entre os desvios e retardos primários e secundários
no desenvolvimento da criança anormal e difícil equivale a dar a chave metodológica da
investigação e a metodologia da investigação e a metodologia da educação especial da
criança.