I BIM – ARITMÉTICA – 2DO.

AÑO

Con mucha frecuencia se opone el concepto de matemática

pura al de matemática aplicada, dando así lugar a la idea de que
existen dos clases de matemáticos, los inventivos, que se dedican
exclusivamente el arete por el arte, y los técnicos, quienes
utilizan sus resultados para ofrecer respuestas a problemas
planteados por el mundo exterior. En realidad, la separación no
es tan nítida. Las matemáticas son una unidad, y el progreso de
cada una de sus disciplinas repercute en todas las otras, e incluso
los matemáticos más puros son responsables del empleo que se
hace de su ciencia y esto último se ha podido comprobar muy
claramente con la aparición de métodos muy eficaces de
criptografía que se basan únicamente en una generalización de la La Torre Eiffel, una obra maestra de
prueba del 9. la ingeniería que demuestra la
aplicación de las matemáticas en la
arquitectura.

La creación de modelos: Traducir el mundo que nos rodea en términos matemáticos con el fin de
comprenderlo mejor, así como de ser capaz de hacer previsiones, es la tendencia dominante de la ciencia
de nuestro tiempo. Por esta razón es por la que todo empieza con la modelización, operación que
consiste en transformar una situación concreta en un problema de matemáticas. Nunca es fácil hacer
tal cosa, y sólo un reducido número de ciencias como la física, cuyas leyes se conocen, han podido
franquear con éxito esta etapa preliminar. Para la mayoría de las otras ciencias tal etapa no significa
nada. Pero no todo se queda en modelar, hay además, que resolver los problemas planteados. Y es muy
frecuente que las técnicas de resolución sean deficientes o inaplicables como consecuencia de la
complejidad de los cálculos. Por esta razón, el arte de hacer modelos consiste en encontrar un equilibrio
entre la precisión del modelo y la posibilidad de resolverlo, lo cual se logra mediante aproximaciones lo
más exactas posibles y desdeñando ciertos factores cuya influencia es secundaria, pero que complican
los cálculos.

Los campos de aplicación más relevantes: La física es el campo privilegiado de aplicación de las
matemáticas, pero no el más antiguo, ya que la astronomía y la mecánica se le adelantaron varios siglos, y
la geometría, en el sentido etimológico, varios milenios. Hoy día, las aplicaciones más nuevas de las
matemáticas están motivadas por imperativos sociales y económicos. Y es así como desde los años
cincuenta se han desarrollado enormemente la teoría de los juegos, la investigación de operaciones, la
estadística, la biomatemáticas, etc. La física es la más matemática de todas las ciencias. La razón es
simple: la mayoría de fenómenos físicos pueden reproducirse experimentalmente, lo que permite
determinar los parámetros que los rigen y establecer experimentalmente las leyes a que se someten.
Así, podría decirse que el físico aísla y estudia los fenómenos, descubre fórmulas mediante la
experiencia y, finalmente, encuentra las hipótesis físicas que conducen a dichas fórmulas. En otras
disciplinas como la meteorología, tal procedimiento es imposible. De hecho, no se puede hablar
propiamente de experiencia, sino de observaciones, ya que no se sabe como modificar el clima a voluntad,
y los parámetros que determinan el tiempo que hará son demasiado complicadas para que se puedan
plantear las ecuaciones, discutirlas y estudialas.

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NIVEL: SECUNDARIA SEMANA Nº 6 TERCER AÑO

OPERACIONES COMBINADAS

“Sólo sé, que nada se”

Observemos atentamente 28 5 5
x 
este ejercicio 112 2 8

1er. Ejemplo:  ¡ AHORA HAZLO TÚ !

8 2 5
x 
1 3 4 6 3
8-  . 
3 5
RECUERDA x 5
Se resuelve primero 
3 x 3
8- las operaciones que
15
estén entre paréntesis

3
x 
24
3 15 . 8  3 117 4
8-  = 7
15 15 15 5
3er. Ejemplo

5 10 1
  En este caso primero
 ¡ PRÁCTICA ESTE PRIMER EJEMPLO! 6 3 6
se efectúa la división y
5 3 1 luego la diferencia
2 3 x
10 -  .  
 4 6 6 10 6

15 1 1 .  10 .
10 -   
60 6 60

6 . 10  6
10 -  
24  ¡ AHORA PRÁCTICA TÚ !

3 2 4
 
4 8 5

2 1
x 
2do. Ejemplo 4 8 5

Observa atentamente 6 1 5.  32 .
  
este ejemplo 5 160
En este caso primero
7 4 2 se efectúa la
x 
8 14 5 multiplicación y luego
la división.

7x4 2

8 x 14 5

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 I BIM – ARITMÉTICA – 2DO. AÑO

 7  5 2  13 7
5.  9   4  3   21 x 26
  

2 1 6
6.  1  x
3 2 5

7. Una fracción reducida a su mínima expresión es

igual a 1/8. Si la suma de sus términos es 72.
Hallar la diferencia entre ellos:

No olvides el orden de solución:

a) 27 b) 28 c) 56
1º) División
d) 112 e) 63
2º) Multiplicación
3º) Suma
8. ¿Qué parte de 3/5 representa lo que le falta a
4º) Resta
1/8 para ser 3/5?

y ….. si tenemos RADICACIÓN y

a) 19/21 b) 19/35 c) 19/24
POTENCIA el orden sería el siguiente…
d) 17/24 e) N.A.

1º) Radicación
 Resolver:
2º) Potencia
 1
3º) División 9. 2   x 3
4º) Multiplicación  3
5º) Suma
6º) Resta  2 1 6 2
10. 3  2   x  1
 4 5 6
y con los signos de agrupación:
1º) Paréntesis 1  1 1 1
11. 2    1   
2º) Corchete  4  4 2 3
3º) Llaves
1  1
12. 4  
3  2 

6 2 2 1 
13.  x   
2 3  4 2

1 4
14.   x2
Ejercicios 3 6

de 15. La tercer parte y cuarta parte de una canasta

Aplicación de frutas son naranjas y manzanas
respectivamente. Hallar el número total de
frutas que contiene la canasta si la suma de
naranjas y manzanas es 21.
 Efectuar:
12  1  3  24  7 6 a) 24 b) 25 c) 72
1. 2      .
25  8  8  18  10 14 d) 36 e) N.A.

2 1 1
2. 4  
3 6 7

5 7 1 4
3.   
12 18 6 9

 1 9   3 3
4. 4    
 5 25   12 8 

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 Efectuar: 25 144 36
12.   =
1. Una fracción reducida a su mínima expresión es 5 12 6
igual a 1/8. Si la suma de sus términos es 72.
Hallar la diferencia entre ellos:
7 6 88 13
13.    =
a) 27 b) 28 c) 56 8 8 8 8
d) 112 e) 63

45 25 6 3
2. ¿Qué parte de 3/5 representa lo que le falta a 14.    =
5 5 5 5
1/8 para ser 3/5?

a) 19/21 b) 19/35 c) 19/24 1

d) 17/24 e) N.A. 2
1
2
15. 4 ==
 Resolver: 1
1
 1 5 1
3. 2   x 3 
 3 3 2

 2 1 6 2
4. 3  2   x  1 2 1 6
 4 5 6  1  x
16. 3 2 5
=
1 1
1  1 1 1 4  
5. 2    1    3 2
 4  4 2 3

1  1
6. 4  
3 2
17. ¿Cuánto le falta a 3/7 para ser igual a 3/5 de
13/21 de 2/3 de 5/14 de 7?
7. La tercer parte y cuarta parte de una canasta
de frutas son naranjas y manzanas
respectivamente. Hallar el número total de a) 4/9 b) 5/9 c) 4/21
frutas que contiene la canasta si la suma de
d) 11/9 e) N.A.
naranjas y manzanas es 21.

a) 24 b) 25 c) 72 18. Si B 3 de cada 5 jóvenes de un colegio le gusta

d) 36 e) N.A. la matemática y el colegio tiene 500 alumnos.
¿B cuántos de ellos no les gusta la matemática?

a) 300 b) 200 c) 250

2 1 7
8. 4   = d) 500 e) N.A.
3 6 6

19. Si dividimos la edad de Jorge por 1/5 resulta

1 1
9. 5 2 x 2 = 25 años. ¿Cuál es la edad de Jorgito?
3 4

a) 10 b) 11 c) 12
1 6 4
10. 3  =
2 5 9 d) 5 e) N.A.

20. Si los 3/4 de un número es 45. ¿Cuánto

100 81 64 36 equivale el doble más la mitad del mismo

11.    =
5 9 8 6 número?
a) 90 b) 100 c) 120
d) 150 e) N.A.

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LAS PRIMERAS NOCIONES SOBRE

UNIDAD, PLURALIDAD “MENOR Y
MAYOR QUE”

De la comparación de dos conjuntos

a la afirmación de cuál de ellos era mayor no
distaba mucho; el hombre ya sabía
diferenciar entre uno y muchos, entre pocos
y muchos. Cuando salían de caza o a
recolectar frutos tenían la noción, algo vaga
se entiende, de que los animales cazados
debían alcanzar para todos, es decir, dichos
animales debían ser “más que” los cazadores
(aquí es muy importante tener en cuenta que
cada hombre desea un animal para él sólo,
tratándose de una presa pequeña). Quizá
durante muchos siglos el hombre utilizó el
concepto de muchos, pocos o igual antes de
llegar a la formalidad “de mayor que” o,
“menor que”.

Hasta hoy, en muchas poblaciones

nativas todavía se cuenta: uno, dos y muchos.

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