TIC Y EDUCACIÓN INCLUSIVA

Clase 1: Trabajamos con las TIC en la escuela

La  inclusión  de  tecnología  digital  en  educación  no  se  reduce  al  mero  hecho  de  contar 
con  computadoras  y  conexión  a  Internet  sino,  fundamentalmente,  a  repensar y adoptar 
nuevas  prácticas  pedagógicas  que  reflejen  la  diversidad  de  necesidades,  expectativas, 
intereses  y  entornos  culturales.  Nos  lleva  a  reflexionar  sobre  la  manera  en  que 
enseñamos  y a plantearnos, necesariamente, la incorporación de nuevas prácticas en el 
aula. 

Las TIC en educación 

El/la  docente  es  quien  mejor  conoce  a  su  grupo  y  las  características  de  cada  uno  de 
sus  alumnos/as.  En  función  de  este  conocimiento  y  de  los  contenidos  curriculares  a 
desarrollar,  elabora  las  diferentes  propuestas  pedagógicas, ordenando, estructurando y 
articulando actividades con un objetivo educativo específico. 

En  la  actualidad,  el  desafío  consiste  en  incorporar  los  recursos  TIC  a  las  propuestas 
pedagógicas  y,  en  Educación  Especial,  aplicarlos  a  la  realidad  de  nuestro  grupo  de 
alumnos/as, considerando sus características sensoriales, motrices y/o intelectuales 

La  incorporación  de  las  TIC  en  las  propuestas  pedagógicas  puede  enriquecerlas  o,  por 
el  contrario,  dejar  al  descubierto  prácticas  pobres  y  rutinarias  pues  el  solo  hecho  de 
utilizar  un  “artefacto”  digital  (computadora,  tablet,  cámara  de  fotos  o  de  video, 
smartphone) no garantiza mayores ni mejores aprendizajes. 

¿Por qué incluir TIC en las propuestas educativas?

Los  recursos  digitales  tienen  la  particularidad  de  permitir  adecuarlos  a  las 

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singularidades  y  necesidades  de  cada  uno  de  nuestros/as  alumnos/as, 
independientemente de sus características personales.  

Cuando  incluimos  TIC  en  las  propuestas  pedagógicas  estamos  brindando  a  los 
estudiantes  la  posibilidad  de  adquirir  competencias  y  habilidades  que  utilizarán  en 
diferentes  ámbitos  de  su  vida,  favorecemos  su  participación  en  la  sociedad  y 
ampliamos sus oportunidades de inclusión educativa y laboral.  

Algunas de las razones para utilizarlas son las siguientes:  

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Pensar  la  inclusión  de  TIC  como  configuración  de  apoyo  es  un  valioso  aporte  que 
facilitará  la  trayectoria  escolar  de  los/las  alumnos/as  con  discapacidad  por  el  sistema 
educativo. 

Configuración  de  apoyo  son  las  ayudas  que  facilitan  el  aprendizaje,  las  personas, 
grupos  o  instituciones  cuyas  interacciones  permiten  detectar  e  identificar  las 
dificultades  para  el  aprendizaje  y  desarrollar  estrategias  educativas  para  la 
participación escolar y comunitaria1. 

Las TIC en Educación Especial hacen la diferencia

Los  recursos  tecnológicos  tienen  la  capacidad  de  adecuarse  a  las  necesidades  y 
demandas de cada persona, reduciendo las diferencias entre ellas.   

En  educación  especial,  brindan  un  aporte  significativo  pues  permiten  que  los/las 
alumnos/as  accedan  a  la  información  y  produzcan  conocimiento  en  diferentes 
formatos  y  por  medio  de  canales  sensoriales  diversos,  superando  así  algunas  de  las 
dificultades resultantes de su discapacidad.   

Las tecnologías digitales permiten:  

● que  los/las  alumnos/as  que  no  han  logrado  la  lectura  y  la  escritura  puedan 
expresarse con producciones que integren imágenes, sonidos y animaciones.  
● que  los/las  alumnos/as  con  dificultades  para  tomar  el  lápiz  y  escribir  se  vean 
favorecidos por el uso del teclado.  

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Educación Especial, una modalidad del Sistema Educativo en Argentina – Orientaciones 1. Ministerio
de Educación de la Nación – CABA 2009. Disponible en
http://www.me.gov.ar/curriform/publica/orientaciones_especial09.pdf
(consultado en abril 2018)

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 El  proyecto  “​En  cantados  con  las  TIC​”  nos  ofrece  varios  videos 
realizados por alumnos/as con discapacidad motriz y/o intelectual. 
 
Disponible en: 
http://integrar.bue.edu.ar/integrar/blog/articulo/escuela-de-discapacitados-1-enca
ntados-con-las-tic/​ (consultado en abril 2018)

● que  los  estudiantes  ciegos  no  necesiten  los  textos  exclusivamente  en  Braille. 
Utilizando  un  programa  lector  de  pantalla  pueden  acceder  a  la  mayoría  de  los 
software  y  realizar  producciones  de  forma  similar  a  como  lo  hace  una  persona 
sin discapacidad visual. En la clase 5 exploraremos detalladamente este recurso. 
● que  los/las  alumnos/as  sordos  tengan  mayores  posibilidades  de comunicación. 
La  lengua  de  señas  no  posee  forma  gráfica,  por  lo  tanto  resulta  muy  valioso 
poder  hacer  un  registro  en  video de los contenidos que se abordan en el aula. De 
esta  manera  el/la  alumno/a  dispondrá,  en  el  momento  que  lo  necesite,  de  esos 
“apuntes  de  clase”.  Otro  aspecto  importante  es  que  pueden,  por  primera  vez, 
comunicarse a distancia en su lengua madre, la lengua de señas.

En  este  video,  que  muestra  una  clase  de matemática desarrollada en 

una  escuela  para  alumnos/as  sordos/as,  podemos apreciar el aporte 
de las tecnologías para potenciar los aprendizajes. 

4
  

Disponbible  en: 
http://coleccion.educ.ar/coleccion/experiencias/datos/modalidad-visual-en-ensen
anza-de-la-matematica/index.html 

Educación Especial, modalidad y nivel del sistema educativo 

En Educación Especial nos encontramos ante una realidad compleja. Dicha complejidad 
responde  a  varios  factores.  Entre  los  principales,  podemos  señalar  las  características 
individuales  de  los/las alumnos/as, determinadas por su discapacidad de distinto tipo y 
grado  y la transversalidad de la modalidad que determina su presencia en los diferentes 
niveles educativos.   

Estos  aspectos  plantean  diferentes  escenarios.  Habrá  alumnos/as  con  discapacidad 

motriz,  visual,  intelectual,  auditiva  y  con  trastornos  generalizados  del  desarrollo  que 
concurren:  

1. a la escuela primaria.   
2. a la escuela secundaria.  
3. a  la  escuela  especial  en  diferentes  niveles:  materno  infantil  e  inicial,  primaria  y 
Formación Integral de adolescentes. 

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La  complejidad  de  estos  escenarios  implica  que  el/la  docente  debe  decidir  el grado de 
adaptación a la currícula del nivel y el tipo de apoyo que brindará a sus alumnos/as.    

A  continuación  reseñamos  algunas  orientaciones  con  respecto  a  la  atención  de 

alumnos/as con discapacidad en los diferentes niveles educativos.  

1. Alumnos/as con discapacidad en escuela materno-infantil y educación inicial  

En  estas  escuelas  los  equipos  digitales  serán  una  valiosa  herramienta  para  trabajar 
diferentes  aspectos:  estimulación  sensorial,  atención,  concentración,  nociones  de 
causa-efecto, motricidad fina, coordinación óculo-manual, entre otras.   

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2. Alumnos/as con discapacidad en escuela primaria  

Es  importante  que  se  permita  a  los  alumnos/as  con  discapacidad  que  lleven  sus 
equipos y los utilicen regularmente en el aula, según sus necesidades.   

- Alumnos/as  con  discapacidad  motriz:  Los  procesadores  de  texto  les  facilitan la 
escritura,  el  resultado  es  más  prolijo  y  realizado  en  menor  tiempo.  Se  puede 
imprimir  para  incorporar  a  un  cuaderno  igual  al  de  sus  compañeros.  Para  los 
gráficos se aplica el mismo criterio.   
- Alumnos/as  con  discapacidad  auditiva:  La  interfaz  eminentemente  gráfica  de 
los  equipos  digitales  favorece  sus  aprendizajes.  La  maestra  integradora  puede 
realizar  videos  con  explicaciones  en  Lengua  de  Señas  Argentina  (LSA)  y 
guardarlos  en  la  computadora  para  ser  consultados  todas  las  veces  que  el 
estudiante  lo  requiera.  La  webcam  y  un  programa  editor  de  video  son  buenos 
recursos para satisfacer estas necesidades, como veremos en la clase 3.   
- Alumnos/as  con  discapacidad  visual:  ​Si  el  estudiante tiene baja visión, se puede 
hacer  una  adecuación  de  contraste  de  colores  y tamaño de letra a fin de facilitar 
la  lectura  de  la  información  que  se  muestra  en  el  monitor  de  la  netbook.  Estas 
modificaciones  pueden  realizarse  desde  el  panel  de  control  de  los  sistemas 
operativos,  tanto  en  Windows  como  en  Huayra  (Linux).  Posteriormente  y  dentro 
de  esta  clase  nos  referiremos  a ellos en forma más detallada. Si el estudiante es 
ciego,  puede  utilizar  el  equipo  para  grabar  las  clases  y  recurrir  a  ellas  tantas 
veces  como  las  necesite.  Es  importante  que  comience  a  conocer  la  disposición 
de  las  teclas  del  teclado.  Este  aprendizaje  le  permitirá,  en los grados superiores, 
comenzar a utilizar el lector de pantalla, software imprescindible para su futuro.   
- Alumnos/as  con  discapacidad  intelectual  y  con  trastornos  de  personalidad: 
Resultan  de  utilidad  el  procesador  de  texto,  los  graficadores  y  programas  que 
favorezcan  la  organización temporal y espacial, como los calendarios y agendas. 
También será útil contar con una amplia variedad de imágenes y videos. 

  

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3. Alumnos/as con discapacidad en escuela secundaria  

Tener en cuenta:  

- Para  alumnos/as  sordos/as:  proveer  gran  variedad  de  imágenes  y  vídeos  con 
subtitulado.  De  ser  posible,  facilitarles  videos  en  Lengua  de  Señas  Argentina 
(LSA)  con  el  objetivo  de  favorecer  la  comprensión  de  los  contenidos  abordados 
en clase.   
- Para  estudiantes  con  baja  visión:  adecuar  el  contraste  de  colores  y  tamaño  de 
letra  a  fin  de  facilitar  la  lectura  de  la  información  que se muestra en el monitor y 
para que la escritura resulte más sencilla.   
- Para  alumnos/as  ciegos:  permitir  el  uso  del  lector  de  pantalla  y  la  grabación  de 
las  clases.  Confirmar  que  tenga  instalado  el  programa  Adobe  Reader  para 
acceder  a  los  archivos  PDF.  Es  importante  entregarles  los  materiales de estudio 
en  formato  digital,  para que accedan a ellos por medio del lector de pantalla. Los 
textos  deben  ser  confeccionados  teniendo  en  cuenta  ciertas  pautas  de 
accesibilidad.  En  la  Clase  5  abordaremos  este  tema  en  forma  más  detallada. 
También  resultan  de  gran  utilidad  los  archivos  de  audio.  Existen aplicaciones de 
manejo  muy  sencillo  que  permiten  convertir  los  archivos  de  texto  en  audio  muy 
rápidamente.  Podemos  recurrir  a  los  programas  Texto a Voz (TTS) que permiten 
trabajar sin conexión a Internet. Para hacerlo en línea, la página www.vozme.com 
es una alternativa válida. En la clase 5 nos referiremos a estos recursos.  

4. Alumnos/as con discapacidad en escuela especial  

Para  alumnos/as  que  concurren  a  escuelas  de  educación  especial  primaria,  de 
formación  integral  para  adolescentes,  jóvenes  y  adultos,  materno-infantil  y  educación 
inicial,  iremos  trabajando  a  lo  largo del curso  con diferentes estrategias y recursos con 
inclusión de TIC.  

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Accesibilidad: condición indispensable para la inclusión 
Si  bien, como hemos señalado, las tecnologías digitales posibilitan la realización de una 
importante  cantidad  de  actividades,  debemos  señalar  que  tanto  los  equipos  como  los 
servicios  digitales  deben  ser  accesibles a todas las personas, de manera independiente 
de  sus  características  particulares.  Sin  accesibilidad  no  podremos  construir  una 
sociedad  inclusiva.  No  se  logrará  una  efectiva  inclusión  social  si  los  espacios,  los 
productos  y  los  servicios  no  son  accesibles  para  todas  las  personas, 
independientemente de sus características físicas, sensoriales o mentales.  

El  entorno  en  el  cual  nos  desempeñamos  puede  facilitar  o  dificultar  la  realización  de 
diferentes actividades, determinando así el mayor o menor grado de discapacidad.  

¿Qué es accesibilidad? 

Para  adentrarnos  en  este  tema  comencemos  por 

ver  el siguiente  video: 
 

 
Disponible en: ​https://youtu.be/Of0tiBCdmtc  
 

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La  accesibilidad  es  el  grado  en  el  que  todas  las  personas  pueden  utilizar  un  objeto, 
visitar  un  lugar  o  acceder  a  un  servicio,  independientemente  de  sus  capacidades 
técnicas, económicas, cognitivas, sensoriales o físicas.   

Un  producto  o  servicio  será  accesible  si  el  usuario  lo  puede  percibir, entender y operar. 
Deteniéndonos en el significado de estos términos podemos decir que:  

- PERCIBIR​:  implica  que  la  persona  pueda  CONOCER  A  TRAVÉS  DE  LOS 
SENTIDOS.  Si  tiene  baja  visión  podrá  percibir  que  en  el  monitor  de  la 
computadora  hay  un  texto  escrito  o  imágenes,  pero  si  el  tamaño de la letra y los 
contrastes  de  colores  no  son  los  adecuados  a  su  nivel  de visión, no podrá hacer 
uso de la información.  
- ENTENDER​:  es  SABER  QUÉ  SIGNIFICA  Y  CÓMO  USARLO.  Una  persona  con 
discapacidad  intelectual  puede  tener  dificultades  para  comprender  el  contenido 
de  una  página  web  si  el  mismo  no  es  mostrado  en  forma  clara  y  bien 
estructurada.  
- OPERAR​:  es  PODER  INTERACTUAR  FÍSICAMENTE  EN  LA  FORMA  REQUERIDA. 
Un  usuario  con  temblores  en  sus  manos  encontrará  serias  dificultades  para 
utilizar el mouse de una computadora.  

Diseño Universal 
Cuando  se  presentan  dificultades  de  acceso,  pueden  adoptarse  estrategias  que 
implican diferente grado de universalidad.   

Lo  recomendable  es  optar  por  diseños  pensados  para  satisfacer  las  necesidades  de 
todos,  independientemente  de  que  en  determinadas  circunstancias  sea  necesario 
realizar ajustes para adecuarlos a las necesidades particulares de algunos usuarios.   

Estos  diseños  responden  al  paradigma  del  ​Diseño Universal o Diseño para Todos​. Este 

concepto  hace  referencia  a  la  necesidad  de  construir  el  espacio  y  diseñar  productos  y 
servicios,  desde  el  origen,  de  modo  que  puedan  ser  utilizados  por  todas  las  personas, 

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con independencia de su edad, su talla o su capacidad funcional.  

Está  regido  por  7  principios  generales  que  sirven  de  guía  a  disciplinas  del  diseño entre 
las  que  se  incluyen  entornos,  productos  y  comunicaciones.  Estos  principios  se  utilizan 
para  evaluar  diseños  existentes  y  como  guía  en  el  proceso  de  diseño  de  nuevos 
productos.   

Estos principios son: 

El  concepto  de  Diseño  Universal  debe  ser  entendido  como  una  “filosofía”.  No  pretende 
lograr  una  interface  que  responda  a  las  necesidades  de  todos  los  usuarios,  quiere 
lograr  productos  y  servicios  que  puedan  ser  utilizados  por  usuarios  con  diferentes 
características. 

Accesibilidad Digital y Educación 

Teniendo  en  cuenta  los  conceptos  desarrollados  y  aplicándolos  a  nuestra  área, 
podemos  pensar  la  inclusión  digital  educativa  como  la  posibilidad  que  los  estudiantes 

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con  discapacidad  puedan  realizar  las  mismas  actividades  digitales  que  el  resto  de  sus 
compañeros y en las mismas condiciones.   

Para  hacer  accesible  la  tecnología  digital  debemos  tener  en  cuenta  diversos  aspectos, 
entre los que destacamos:   

- la  interacción  con  los  dispositivos  digitales.  Las  Tecnologías  de  Apoyo  facilitan 
el  uso  de  los  equipos  digitales  cuando  el  usuario  presenta  dificultades  para  el 
ingreso o la recepción de información.  
- la  presentación  de  los  contenidos.  Las  producciones  de  texto  y  multimedia 
deben reunir determinadas condiciones para que resulten accesibles.   
- las  posibilidades  de  utilizar  Internet.  Existen  pautas  internacionales  que 
determinan las características que deben reunir las páginas web.   

En las diferentes clases de este curso iremos desarrollando estos 3 aspectos.

Con el objetivo de facilitar la accesibilidad y usabilidad de las TIC a personas con 

diferente tipo de discapacidad se ha desarrollado la aplicación In-TIC (Integración 
de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones en los colectivos de 
personas con discapacidad). Para conocer más sobre este software visita 
https://www.proyectosfundacionorange.es/intic/​ (consultado en agosto 2018) 

Recursos  de  los  Sistemas  Operativos  para  facilitar  el 

acceso y uso de los equipos digitales 
Los  diferentes  sistemas  operativos  incluyen  recursos  que  permiten  lograr mayor grado 
de  accesibilidad.  Encontramos  magnificador  de  pantalla  y  lupa,  teclado  virtual,  ingreso 
de  información  por  voz,  diferentes  opciones  para  el  uso  del  mouse,  entre  otros.  Todas 
pueden configurarse respetando las características y necesidades del usuario.   

Veamos un detalle de ellas en los diferentes sistemas operativos: 

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Actividades
En  esta  clase  hablamos  de  la  importancia  de  la  incorporación  de  las  TIC  en  las 
prácticas  pedagógicas,  de  cómo  pueden  hacer  la  diferencia  si  se  planifica 
adecuadamente  su  incorporación  teniendo  en  cuenta  la  diversidad  y  la necesidades de 
cada  uno  de  los  estudiantes.  Conocer  las  alternativas  que  nos  brinda  el  diseño 
universal,  como  por  ejemplo  las  opciones  de  accesibilidad  de  los  sistemas  operativos, 
es  fundamental  ya  que  a  veces  con  cambiar  una  configuración  o  utilizar  una  lupa  o  un 
teclado  en  pantalla,  habilitamos  a  una  persona  a  que  pueda  escribir  o  leer  superando 
una barrera que le impone una dificultad sensorial o física. 

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Foro de presentación 

Llegó  el  momento  de  conocernos!  En  el  Foro  Presentación  los  invitamos  a  que 
cuenten:  

● quiénes son y en que modalidad/nivel del sistema educativo trabajan,   

● si  usan  o  han  usado  alguna  vez  alguna  de  las  configuraciones  nombradas  en 
la clase   
● qué  dificultades  o  barreras  se  les  presentan  o  creen  que  se les presentarían a 
la hora de trabajar con estudiantes que requieren configuraciones de apoyo.  

Foro de consultas 

Durante  toda  la  cursada  contarán  con  un  Foro  Consultas  con  el objetivo de volcar allí 
las  dudas  sobre  temas  puntuales  a  la  hora  de  usar  los  recursos  propuestos  en  cada 
clase.  Es  importante  compartir  las  mismas  ya  que  es  un  aporte  para  el  resto  de  los 
cursantes. 

Material de consultas
Area Moreira, Manuel​. (2007). A
​ lgunos principios para el desarrollo de buenas prácticas 
pedagógicas con las TIC en el aula. ​Universidad de la Laguna​. P
​ ublicado en Comunicación y 
pedagogía: Nuevas tecnologías y recursos didácticos. 

 
COPIDIS​. (2015).​ Manual práctico de diseño universal: basado en la ley 962, accesibilidad 
física para todos. C
​ ABA. Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Ministerio de 
Desarrollo Económico Recuperado el 14 de abril de 2018 de 
http://www.buenosaires.gob.ar/sites/gcaba/files/manual_practico_de_diseno_universal.pdf  
 

14
 García Ponce, F.​ (coordinador). ​Accesibilidad, educación y tecnologías de la información y la 
comunicación. ​Centro Nacional de Información y Comunicación Educativa (CNICE-MEC). 
Recuperado el 14 de abril de 2018 de 
http://ares.cnice.mec.es/informes/17/contenido/indice.htm   
 
López, Daniel​ (coordinador). (2009).​ Educación Especial, una modalidad del sistema 
educativo en Argentina. Orientaciones 1. B​ uenos Aires​. M
​ inisterio de Educación de la Nación. 
Recuperado el 18 de abril de​ ​http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL000762.pdf   
 
Sánchez Montoya, R.​ (2002). ​Ordenador y discapacidad. Guía práctica de apoyo a las 
personas con necesidades educativas especiales.​ Cepe S.L. Madrid. 
 
Soto Pérez, F. y Fernández García, J.​ (2004). ​Retos para la inclusión digital: Propuestas de 
futuro.​ Murcia. ​ ​Recuperado el 28 de abril de 2018 de  
https://ddd.uab.cat/pub/dim/16993748n0/16993748n0a3.pdf   

Créditos

Autor/es: xxxx

Cómo citar este texto:

xxxx (2018). Trabajamos con las TIC en la escuela. Oferta académica. Curso TIC y educación
inclusiva. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.

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