Plataforma Digital de Aprendizagem

Roteiro da Trilha de Aprendizagem / Publicação

Biologia - Ensino Médio

Título: Trilha: Módulo 5 – Capítulo 17: A História da Terra e a Origem da Vida

Apresentação:
Nesta trilha de aprendizagem, você encontrará recursos que contemplam conteúdos
apresentados no Capítulo 17 “A história da Terra e a origem da vida” da Unidade 6 “Diversidade
dos seres vivos e sua organização” – Módulo 5.

Habilidades:
 Identificar visões e opiniões diferentes acerca de um mesmo fenômeno biológico
 Entender que as explicações biológicas podem ser interpretadas de formas diferentes
dependendo do olhar crítico sobre elas
 Compreender a Ciência como uma das formas de compreender a realidade
 Comparar duas ou mais informações coletadas em diferentes registros e fontes bibliográficas
 Perceber que a Biologia é influenciada diretamente pelo atual modelo de sociedade.

Recursos que compõem a trilha:

 Galeria de Imagens: A história da vida na Terra

1º slide

Último Slide

Sugestão de utilização: Apresentar a galeria para introduzir o conteúdo do capítulo

 Link: Vídeo – origem da vida - parte 1

Sugestão de utilização: Usar o vídeo para introduzir o conteúdo do capítulo. Ele apresenta as
várias hipóteses foram formuladas para se explicar o surgimento da vida em nosso planeta.

 Audioaula: Abiogênese e Biogênese

Sugestão de utilização: Propor aos alunos que ouçam o áudio para uma revisão sobre as teorias
da abiogênese e biogênese, abordadas no conteúdo “A origem da vida na terra: teorias e
refutações”, do Ponto de Referência. Orientá-los a elaborarem uma síntese caracterizando as
bases das duas teorias para fixar o conteúdo.

 Videoaula: Hipótese heterotrófica para a origem da vida

Sugestão de utilização: Indicar o áudio para uma revisão extraclasse do conteúdo “ A hipótese
Eparin – Haldane ou hipótese heterotrófica”, do Ponto de Referência.

 PPT: Origem da vida na Terra

Sugestão de utilização: Usar o PPT para uma revisão/síntese do capítulo.

 Videoaula: Origem da Vida

Sugestão de utilização: Exibir a videoaula de forma dialogada para a consolidação e aplicação do

conteúdo do capítulo. O recurso discute a origem da vida abordando os conceitos e teorias
tratados no capítulo propondo, ao final, algumas questões que podem ser resolvidas pelos alunos,
e discutidas coletivamente em sala de aula.

 Hiperlink: Origem da vida: uma longa história

Sugestão de Utilização: Usar esse estudo interativo para consolidar e ampliar a abordagem do
conteúdo do capítulo. Pode ser apresentado coletivamente em sala de aula.

 Link: A Terra vive

Sugestão de utilização: Propor o estudo do artigo para ampliar a abordagem do capítulo. O texto
discute a relação dos seres vivos com o planeta Terra e problematiza a hipótese Gaia, abordada
no capítulo.
Questões: Para viabilizar sua avaliação, foram selecionadas questões do Banco de Questões, a fim
de contribuir com o desenvolvimento do conteúdo abordado nesta trilha.

BANCO DE QUESTÕES

QUESTÃO 01

Habilidade: Interpretar modelos e experimentos para explicar fenômenos ou processos biológicos

em qualquer nível de organização dos sistemas biológicos
Nível de dificuldade: Médio
Assunto: História da Terra e origem da vida

A imagem a seguir mostra seres vivos aquáticos e terrestres em um ecossistema.

Disponível em: <http://www.alienado.net/classificacao-dos-seres-vivos/>. Acesso em: 8 out. 2014.

A característica comum aos seres vivos representados nessa imagem é a

A) célula com organização eucariótica.

B) forma de nutrição heterotrófica.
C) locomoção ativa no meio onde vive.
D) parede celular de celulose ou quitina.
E) respiração pulmonar ou branquial

GABARITO: A
COMENTÁRIO: Na imagem não estão representados seres do reino Monera. Sendo assim, todos
os seres representados são eucariotos.

QUESTÃO 02

Habilidade: Interpretar modelos e experimentos para explicar fenômenos ou processos biológicos

em qualquer nível de organização dos sistemas biológicos
Nível de dificuldade: Difícil
Assunto: História da Terra e origem da vida

A imagem representa um tipo de célula.

 Disponível em:
<http://objetoseducacionais2.mec.gov.br/bitstream/handle/mec/18686/1292519221781_celula_vegetal_cederj_ok.jpg?sequence=
1>. Acesso em: 27 out. 2014.

A estrutura que evidencia que a imagem se trata de uma célula de uma planta ou de uma alga é
o
A) cloroplasto.
B) núcleo.
C) peroxissomo.
D) ribossomo.
E) vacúolo.

GABARITO: A
COMENTÁRIO: O cloroplasto é exclusivo das células eucarióticas fotossintetizantes, como a das
plantas e algas

QUESTÃO 03

Habilidade: Interpretar modelos e experimentos para explicar fenômenos ou processos biológicos

em qualquer nível de organização dos sistemas biológicos
Nível de dificuldade: Difícil
Assunto: História da Terra e origem da vida

A imagem a seguir destaca algumas células do corpo de um porífero, ser vivo representante do
reino Animal.
 Disponível em: <http://www.sobiologia.com.br/figuras/Reinos2/poriferos.jpg>. Acesso: 9 out. 2014.

A organização do corpo desse ser vivo revela que ele apresenta

A) cavidade central isolada do meio externo.

B) esqueleto ósseo constituído de cálcio.
C) funções corporais especializadas.
D) órgãos e tecidos internos desenvolvidos.
E) sistema nervoso formado por gânglios.

GABARITO: C
COMENTÁRIO: As células mostradas evidenciam a especialização das funções corporais

QUESTÃO 04

Habilidade: Interpretar modelos e experimentos para explicar fenômenos ou processos biológicos

em qualquer nível de organização dos sistemas biológicos.
Nível de dificuldade: Difícil
Assunto: História da Terra e origem da vida

A imagem a seguir diferencia a estrutura celular de dois tipos de seres vivos.

Disponível em: <http://www.mundovestibular.com.br/materias/images/bio1/vegetal_celula1.gif>. Acesso em: 27 out 2014.

Elas se diferem porque as células das plantas apresentam

A) membrana nuclear.
B) membrana plasmática.
C) núcleo celular.
D) parede celulósica.
E) vacúolo citoplasmático.
GABARITO: D
COMENTÁRIO: Apenas as células das plantas possuem parede celular, que, como é constituída
de celulose, é denominada parede celulósica

QUESTÃO 05

Descritor: compreender aspectos das arqueobactérias que lhes permitem viver em ambientes
com condições adversas
Nível de dificuldade: Médio
Assunto: Reino monera.

Vulcão islandês leva Espanha a fechar 19 aeroportos (08 de maio de 2010)

Em média, 600 aeronaves cruzam o Oceano Atlântico todos os dias, segundo correspondentes.
Imagens recentes mostraram que a atividade do vulcão de Eyjafjallajokull está se
intensificando.
Especialistas em meteorologia britânicos disseram que o vulcão está expelindo cinzas a até 9,1
mil metros de altura.
No começo da semana, o espaço aéreo República da Irlanda, Irlanda do Norte e partes da
Escócia foi afetado pelo problema.
No mês passado, nuvens de cinzas vulcânicas vindas da Islândia provocaram o fechamento de
aeroportos europeus por seis dias. Milhões de passageiros não puderam viajar e estima-se que a
indústria da aviação possa ter sofrido prejuízos de quase US$ 6 bilhões.
Fonte: http://www.bbc.co.uk/portuguese/noticias/2010

Os vulcões são estruturas geológicas bastantes inóspitas como mostra a reportagem, entretanto
existem organismos que são capazes de sobreviver e reproduzir dentro dos vulcões onde a
temperatura ultrapassa 100 graus Cº.

Cientistas identificam esses organismos como

A) Eubactérias que, em condições adversas, produzem esporos resistentes.
B) Arqueobactérias que apresentam o material genético diferenciado e resistente.
C) Vírus que, fora de suas células hospedeiras, se apresentam como cristais inertes.
D) Protozoários que possuem ausência de estruturas em sua célula procarionte.
E) Talpideos que possuem como representantes as toupeiras adaptadas à vida no subsolo.

GABARITO: B