INFORME DE LA APLICACIÓN DE KIT DE EVALUACIÓN DE PROCESO DEL ÁREA DE MATEMATICA

I. DATOS GENERALES:
1.1. U.G.E.L. : TARMA 1.2. I .E. : CPED 30792
1.3. LUGAR : COLLPA 1.4. DISTRITO. : ACOBAMBA
1.5. PROVINCIA : TARMA 1.6. DEPARTAMENTO. : JUNIN
1.7. TURNO : MAÑANA 1.8. SECCIONES : UNICA
1.9. COORDINADORA. :
1.10. DIRECTOR. : FRANCISCO CONTRERAS LOBATO
1.11. DOCENTE RESPONSABLE :FRANCISCO CONTRERAS LOBATO
1.12. TELÉFONO/CELULAR :959827234-931981562
1.13. CORREO DE DOCENTE RESPONSABLE :francolo_4@hotmail.com
II. RESULTADOS(Ver anexo 1)

III. ANÁLISIS:

Análisis Cuantitativos: Cuadros, gráficos de datos numéricos, porcentajes

2° GRADO
A B C D TOTAL
LOGRO
Cant % Cant % Cant % Cant % Cant %

DESTACADO 20-18 0 0

PREVISTO 17-14 0 0

EN PROCESO 13-11 1 14

EN INICIO 10-00 6 86

Análisis Cualitativos: Interpretación de datos cuantitativos.

 TIPO DE PREGUNTA CUADERNILLO 1 CUADERNILLO 2

Preguntas respondidas adecuadamente 1, 6 y 10 1 , 2 y 11

Preguntas parcialmente adecuadas o 9 y 12 7 y 15

inadecuadas
No fueron respondidas 11, 13, 14, 16 3, 8 y 9

IDENTIFICACIÓN DE LOGROS Y DIFICULTADES: REFLEXIÓN

1. ¿Que preguntas fueron respondidas de manera adecuada por la mayoría de sus estudiantes? ¿A qué indicadores corresponden? ¿Qué puede inferir a partir de
esto?

Preguntas respondidas CUADERNILLO 1 1, 6, y 10 CUADERNILLO 2 1 , 2 y 11

adecuadamente
En cuanto a la competencia: Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad: Los estudiantes en su mayoría Usa modelos aditivos que expresan soluciones
con decimales, fracciones y porcentajes al plantear y resolver problemas, además diferencian y usan modelos basados en la proporcionalidad directa al plantear y resolver
problemas , también describen el desarrollo de prisma, pirámides y conos considerando sus elementos . En cuanto a la competencia de Actúa y piensa matemáticamente
en situaciones de regularidad y cambio usan modelos de variación referidos a la función lineal, al plantear y resolver problemas, además selecciona y usan modelos referidos a
ecuaciones lineales, al plantear y resolver problemas. En la competencia de Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma movimiento y localización emplean las
propiedades de los lados y ángulos de polígonos al resolver problemas.

2. ¿Que preguntas fueron respondidas de manera parcialmente adecuada por la mayoría de sus estudiantes? ¿A qué indicadores corresponden? ¿Qué puede
inferir a partir de esto?

Preguntas respondidas CUADERNILLO 1 9 y 12 CUADERNILLO 2 7 y 15

parcialmente adecuadas
En cuanto a la competencia: Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad: Los estudiantes en su mayoría de manera parcial adecuada grafica la
composición de transformaciones de rotar, ampliar y reducir en un plano cartesiano o cuadricula... En lo que se refiere a la competencia: Actúa y piensa matemáticamente
en situaciones de gestión de datos e incertidumbre, de manera parcial Justifica la pertenencia o no de una figura geométrica dada a una clase determinada de
paralelogramo y triángulos; con respecto a la competencia de Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad y cambio apenas hallan el término de una
progresión aritmética con números naturales. Y finalmente en cuanto a la competencia : Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma movimiento y
localización, parcialmente Interpretan información presentada en tablas y gráficos estadísticos para datos no agrupados y agrupados ..

¿Qué preguntas no fueron respondidas por la mayoría de sus estudiantes? ¿A qué indicadores corresponden? ¿Qué puede inferir a partir de esto?
Preguntas no respondidas por CUADERNILLO 1 11, 13, 14, 16 CUADERNILLO 2 3, 8 y 9
la mayoría de los estudiantes
En cuanto a la competencia: Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre: Los estudiantes en su mayoría no pueden Expresar la
equivalencia de números racionales (fracciones, decimales, potencia de base 10 y porcentaje) con soporte concreto, gráfico y otros.

En lo que se refiere a la competencia: Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre, no reconocen relaciones no explicitas entre
figuras y no las expresan en un modelo basado en prismas o pirámides, además la mayoría no reconocen ni pueden expresar volúmenes de prismas y pirámides
empleando unidades de referencia (basadas en cubos), convencionales o descomponiendo formas geometricas cuyas medidas son conocidas, con recurso gráfico y otros;
tampoco representan polígonos siguiendo instrucciones y usando la regla y el compás. . Con respecto a la competencia de Actúa y piensa matemáticamente en situaciones
de regularidad y cambio tienen dificultades al probar las propiedades aditivas y multiplicativas subyacentes en las transformaciones de equivalencia. En la competencia de Actúa y
piensa matemáticamente en situaciones de forma movimiento y localización, no pueden Representar operaciones de polinomios de primer grado con material concreto.

IV. RETROALIMENTACIÓN:
Luego de identificar los logros en comparación con los aprendizajes esperados, por los seis estudiantes evaluados, se buscó que el estudiante por si mismo
descubra sus errores cometidos, promoviendo el análisis y reflexión en los problemas planteados para ello se realizó las siguientes acciones:
1° Se hizo la comparación de lo que los estudiantes realmente hicieron en sus procedimientos: conocimientos que empleó, que procesos ejecutó y como
enfrentó el problema.
2° Se promovió el análisis y comprensión de las causas de sus errores y dificultades, para ello, preguntamos a los estudiantes las dificultades que se
presentaron en la solución de cada ítem, sus dudas, los errores que cometió y finalmente se les enseñó a indagar sobre las causas de esos errores.
3° Se dio sugerencias para mejorar el logro de los aprendizajes esperados, para ello se empleó preguntas de reflexión y comprensión de los problemas en
algunos casos se usó el método de solución de problemas de Polya, en otros casos se les sugirió el uso de tablas, gráficos, diagramas ,representaciones en el
plano y el uso de dibujos y gráficos que ejemplifiquen el problema.
V. TOMA DE DECISIONES:
Acciones concretas para mejorar los resultados de evaluación.
Competencia Capacidad Indicador Campo temático Acciones para mejorar la evaluación

Actúa y piensa Comunica y Reconoce relaciones no Figuras - Analizar los aspectos positivos del desempeño del estudiante, tratando de que el mismo
matemáticamente representa explicitas entre figuras y las geométricas identifique sus errores; luego mediante preguntas hacer que reflexione y Reconozca
ideas expresa en un modelo basado relaciones no explicitas entre figuras y las expresa en un modelo basado en prismas o
en situaciones de
matemáticas en prismas o pirámides pirámides
forma, movimiento - Programar una actividad para que el estudiante ubique en la recta numérica varios
y localización números entre el intervalo de dos de ellos.
Matematiza Representa poligonos siguiendo Propiedades de - Organizar caracterisicas y propiedades geometricas en figuras y superficies luego
Situaciones instrucciones y usando la regla los cuerpos expresarlo en un modelos referido a figuras poligonales regulares , compuestas,
y el compás geométricos triángulos y el circulo
 Comunica y Describe prismas y pirámides Prismas y Realizar actividades de reconocimiento de primas y pirámides , registrar sus dimensiones
representa indicando la posición desde la pirámides y volver a medir proyectando sus vértices y lados.
ideas cual se ha efectuado la -Propiciar en los alumnos el desarrollo de diferentes vistas de objetos tridimensionales,
matemáticas observación observar las figuras en sus diversas vista: de planta, frontal y lateral. Los estudiantes
tratan de dibujar un sólido geométrico desde una esquina, tal como se observa

El alumno debe representar polígonos siguiendo instrucciones y usando la regla y el

compás

Actúa y piensa Comunica y Organiza datos en variables Medidas de Programar actividades que demandan reflexión, razonamiento , argumentación y
matemáticamente en representa cualitativas (ordinal y nominal) tendencia central comunicación para que el estudiante analice información en una tabla de frecuencias.
situaciones de ideas y cuantitativas provenientes de Elegir una actividad concreta, de interés de los estudiantes para que investiguen.
gestión de datos e matemáticas variadas fuentes de información Por ejemplo el número de integrantes que tienen las familias en la comunidad de Collpa.
incertidumbre y los expresa en un modelo A partir de ese tema de investigación los alumnos deben recolectar información visitando
asado en gráficos estadísticos las diversas familias para averiguar la cantidad de miembros o de hijos que tienen las
familias en la comunidad de Collpa.
Luego deben organizar los datos acopiados en una tabla de frecuencias, siendo necesario
que los estudiantes calculen el rango, el ancho de clase , el número de intervalos, la
frecuencia absoluta y la frecuencia relativa.

Actúa y piensa Matematiza Prueba las propiedades aditivas Números reales Volver a reprogramar el estudio de los números reales y las propiedades aditivas y
matemáticamente en situaciones y multiplicativas subyacentes en multiplicativas subyacentes en las transformaciones de equivalencia
situaciones de las transformaciones de
regularidad y cambio equivalencia

Justifica a partir de ejemplos,
reconociendo la pendiente y la
ordenada al origen, el
comportamiento de funciones
lineales afin.
Funciones lineales Elaborar una cartilla con los propios alumnos para reconocer el comportamiento de
y afines funciones lineales y afines.
A partir de ejemplos, reconocer la pendiente y la ordenada al origen, el comportamiento
de funciones lineales..

__________________________________

FRANCISCO CONTRERAS LOBATO

DIRECTOR DEL CPED 30792 DE COLLPA

 9
8
7
6
5
4
3
2
1

35
34
33
32
31
30
29
28
27
26
25
24
23
22
21
20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10

formato?

2 Si es adecuada

por cada estudiante.

1 si es parcialmente adecuada
0 si es inadecuada o en blanco
2. Cuente y anote en las filas
1. Para cada respuesta , escriba:
¿Cómo debe llenar el registro de

cada pregunnta. A partir de estos

3. Cuente y anote en las columnas
SANCHEZ JORGE, Rocío Angela

un plan de acción para mejorar los

SANCHEZ RAQUI, Xiomara Elisa
ROJAS SIMEÓN, Esmilda Betsaida
CELESTINO ROJAS, Salome Sommy

SANCHEZ RAQUI, Angela Mercedes

respuestas de los estudiantes con este

(vertical) la cantidad total de aciertos y

errores u omisiones de toda su aula por

resultados, se hará la reflexión y aplicará

HUACHHUACO CALZADO, Angela Edith

(horizontales) la cantidad total de aciertos

I.E: CPED Nº 30792-COLLPA

JORGE MALDONADO, Alexander Jhonatan

Nº Apellidos y nombres del estudiante
Competencias matemáticas

INDICADORES

Cantidad de respuestas inadecuadas o en blanco

Cantidad de respuestas parcialmente adecuadas
Cantidad de respuestas adecuadas
Usa modelos aditivos que expresan soluciones con decimales, fracciones y porcentajes al

1
1

0
0
7
plantear y resolver problemas

Comprueba a partir de ejemplos las operaciones con potencia de base entera, racional y

2
2

3
0
4
exponente entero

3
3

4
1
2
Justifica cuando un número racional en su expresion fraccionaria es mayor que otro

Expresa la equivalencia de numeros racionales (fracciones, decimales, potencia de base 10 y

4
4

2
0
5
porcentaje) con soporte concreto, graficos y otros

5
5

2
1
4
Propone conjeturas referidas a la nocion de densidad, propiedades y relaciones de orden en Q

6
6

0
0
7
Diferencia y usa modelos basados en la proporcionalidad directa al plantear y resolver problemas

Emplea estrategias heurísticas para resolver problemas que combinen cuatro operaciones con

7
7

2
0
5
decimales, fracciones y porcentajes

Expresa la equivalencia de numeros racionales (fracciones, decimales, potencia de base 10 y

8
8

5
1
1
porcentajes ) con soporte concreto, graficos y otros

Grafica la composicion de transformaciones de rotar, ampliar y reducir en un plano cartesiano o

9
9

1
6
0
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad

cuadricula

0
0
7
Describe el desarrollo de prisma, piramides y conos considerando sus elementos

CUADERNILLO 1
CUADERNILLO 1

10
10

Reconoce relaciones no explicitas entre figuras y las expresa en un modelo basado en prismas o

6
1
0

11
11

piramides

Justifica la pertenencia o no de una figura geométrica dada a una clase determinada de

0
4
3

12
12

paralelogramo y triángulos

Halla el área, perímegro y volumen de prismas y piramides empleando unidades de referncia

(basadas en cubos), convencionales o descomponiendo formas geometricas cuyas medidas son
7
0
0

13
13

conocidas, con recurso gráfico y otros

Organiza caracterisicas y propiedades geometricas en figuras y superficies y las expresa en un

7
0
0

14
14
localización

modelo referido a figuras poligonales regulares , compuestas, triangulos y el circulo

Explica las transformaciones respecto a una linea o punto en el plano de coordenadas por medio
CANTIDAD DE ACIERTOS
4
3
0

15
15

de trazos
10
12
14
16
18
20

0
2
4
6
8
situaciones de forma, movimiento y
Actúa y piensa matemáticamente en

7
0
0

Representa poligonos siguiendo instrucciones y usando la regla y el compás

16
16

1
1

0
0
7

Usa modelos de variacion referidos a la funcion lineal, al plantear y resolver problemas

2
2

2
0
5

Selecciona y usa modelos referidos a ecuaciones lineales, al plantear y resolver problemas

Prueba las propiedades aditivas y multiplicativas subyacentes en las transformaciones de

Angela

3
3

5
2
0

equivalencia
CELESTINO HUACHHUACO

4
4

2
5
0

Halla el n-ésimo término de una progresion aritmetica con números naturales.

JORGE

5
5

4
3
0

Justifica la obtencion del conjunto solucion de una inecuacion lineal.

Alexander
ROJAS, Salome CALZADO, MALDONADO,

6
6

2
0
5

Describe gráficos y tablass que expresan funciones lineales, afines y constantes

regularidad, equivalencia y cambio.

Esmilda
Betsaida

7
7

1
6
0

Halla el término de una progresion aritmética con números naturales.

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de

Justifica a partir de ejemplos, reconociendo la pendiente y la ordenada al origen, el

8
8

4
3
0

comportamiento de funciones lineales afin.

APELLIDOS Y NOMBRES
CPED 30792-COLLPA

ROJAS SIMEÓN, SANCHEZ

9
9

7
0
0

Representa operaciones de polinomios de primer grado con material concreto.

Describe las caracteristicas de la funcion lineal y la familia de ella, de acuerdo a la variacion de la

2
0
5

CUADERNILLO 2
CUADERNILLO 2

10
10

pendiente.

Interpreta informacion presentada en tablas y graficos estadisticos para datos no agrupados y

SANCHEZ

0
0
7

11
11

agrupados.
JORGE, Rocío RAQUI, Angela

Propone conjeturas sobre la probabilidad a apartir de la frecuencia de un suceso en una situacion

1
2
4

12
12

aleatoria
RAQUI,
Xiomara
SANCHEZ

Organiza datos en variables cualitativas (ordinal y nominal) y cuantitativas provenientes de

4
1
2

13
13

variadas fuentes de informacion y los exptesa en un modelo asado en graficos estadísticos

RESULTADOS DEL KITS DE EVALUACION DE PROCESO DE MATEMATICA DEL
datos e incertidumbre

Expresa informacion y el proposito de cada una de las medidas de tendencia central, y el rango
3
1
3

14
14

con la media, para datos no agrupados aportando a las expresiones de los demás

Interpreta informacion presentada en tablas y gráficos estadísticos para datos no agrupados y

3
4
0

15
15

agrupados .
Series1

Propone conjeturas sobre la probabilidad a partir de la frecuencia de un suceso en una situacion

2
2
3

16
16

aleatoria.
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
9

10
13
11
10
14
19
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de Cantidad
de aciertos
(ANEXO 1) - CUADERNILLO DE REGISTRO (PROCESO) DE LOGROS MATEMÁTICA - SEGUNDO GRADO - CPED 30792- COLLPA-2018

inadecuada.

cada una de las

Luego responda:

dificultades de los
al progreso de sus

manera adecuada,
¿A qué indicadores

siguieron teniendo

para poder proponer

que la mayoría de los
inferir a partir de esto?
de sus estudiantes. Las

¿Que preguntas fueron

¿Que preguntas fueron
siguientes preguntas le
ayudarán al proceso de

respondidas de manera

respondidas de manera
sus estudiantes? ¿A qué

¿Cómo lograr superar las

parcialmente adecuada o
que podría seceder esto?
estudiantes. Reflexione, a

y qué les falta para lograr.

Preste atención a aquellos

errores de cada uno de los

compare los resultados de

indicadores corresponden?

dificultades. ¿Por qué cree

estratgias de mejora de los

estudiantesidentificadas en
partir de dichos resultados,

¿Que preguntas no fueron

que tengan los estudiantes,

corresponden? ¿Qué puede
adecuada por la mayoría de

estudiantes, con relación la

Es importante identificar en
proceso con los de entrada.
indicadores corresponden?
de sus estudiantes? ¿A qué

indicadores de las preguntas

promueva el diálogo con sus
mayoría de sus estudiantes?

respondidas por la mayoría

importancia de las pruebas y

¿Cuál es el plan de acción que

¿Qué puede inferir a partir de

parcialmente adecuada por la

estudiantes respondieronb de
aprendizajes, que han logrado

este momento las dificultades

sobre los logros y deficultades

para cada competencia, revise

¿Qué puede inferir a partir de
Preste atención a los aciertos y

si sus estudiantes mejoraron o

 NÚMERO DE ESTUDIANTES VS CANTIDAD DE PREGUNTAS RESPONDIDAS

35
34
33
32
31
30
29
28
27
26
25
24
23
22 Cantidad de respuestas
adecuadas
21
20
19
18
17
16 Cantidad de respuestas
15 parcialmente adecuadas
14
13
12
11
10
Cantidad de respuestas
9 inadecuadas o en blanco
8
7
6
5
4
3
2
1
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32