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TEMA 23
I. INTRODUCCIÓN.
IV. CONCLUSIÓN.
V. BIBLIOGRAFÍA.
EQUIPO DIDÁCTICO DE AULA 21 CURSO 2007-08
TEMA 23
I. INTRODUCCIÓN
Desde una perspectiva etimológica, Nerici, citado por MENA (1997), expresa que
método es: “Camino para llegar a un fin”.
De entre las acepciones contenidas en el D.R.A.E. que definen el vocablo estilo, una
de ellas lo concibe como: “manera de enseñar; carácter especial que un profesor
confiere a sus clases, en cuanto al modo de expresar su concepción de la enseñanza y
de la educación, y que actúa como un sello de su personalidad (adaptada a la
enseñanza).”
Por su parte, DELGADO (1996) afirma que el estilo de enseñanza es una forma
peculiar de interacción con los alumnos que se manifiesta en las decisiones prácticas,
durante las decisiones interactivas y también en las decisiones postactivas. Según sea el
estilo de enseñanza adoptado por el profesor, éste se relacionará con los distintos
elementos del acto didáctico de una forma que condicionará las propias relaciones con
ellos.
ESTILO DE ENSEÑANZA:
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TÉCNICA
de
ENSEÑANZA
INTERACCIÓN
SOCIO – AFECTIVA
VARIOS:
- Recurso didáctico
Estrategia en la práctica
INTERACCIÓN
de
ORGANIZACIÓN - CONTROL
Los estilos de enseñanza pueden ser clasificados según diferentes criterios, y entre
ellos los más comunes son:
Sea cual sea el criterio adoptado, somos conscientes de que no existen estilos de
enseñanza puros, pues siempre encontraremos alguna característica que puede aparecer
en uno y otro criterio. Así, lo más frecuente es encontrar que un profesor emplee una o
varias notas características de diferentes estilos de enseñanza durante su actuación
como docente, sin que ello suponga circunscribirlo a un estilo determinado.
Tampoco los estilos de enseñanza pueden ser extrapolables a cualquier situación con
la seguridad de que alcancen los mejores resultados. El estilo de enseñanza se ha de
adaptar a la personalidad del profesor, a los alumnos, a la materia enseñada, a los
objetivos pretendidos, al contexto de la clase, a las interacciones, etc.
clasificación tan vigente como las premisas en las que se basó el autor, aunque poco a
poco se va ensanchando el campo de algunos y diseñando nuevas alternativas. Para
adentrarnos en este campo nos basaremos en la clasificación de Delgado de su obra:
“Los estilos de enseñanza en Educación Física propuesta para una reforma de la
enseñanza”.
• Estilos reproductivos:
• Estilos productivos:
• MODALIDADES
MD MMD AT
Técnica de enseñanzaInstrucción directa
Tipo de tareas Definidas
Objetivo fundamentalRepetición bajo el mando del docente
Papel del docente Control y disciplina
Papel alumnos/as Obedecen
Evaluación Docente como único responsable y centrada en el producto
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• APORTACIONES
B) E S T I L O S D E E N S E Ñ A N Z A Q U E F O M E N T A N L A
INDIVIDUALIZACIÓN
MODALIDADES
1) Programas individuales
2) Trabajo por grupos
3) Enseñanza modular
4) Enseñanza programada
1) PROGRAMAS INDIVIDUALES
Aspectos básicos:
- Supone el máximo en cuanto a la individualización de la enseñanza. Cada
persona tiene un programa adaptado a sus características: el plan lo realiza el
docente y lo entrega el alumno/a.
- El alumno está capacitado para tomar las siguientes decisiones: cuándo
empezar, dónde, en qué orden (si no estuviese marcado en el programa)
- El programa debe de cumplir una serie de características:
Aspectos básicos:
- Dos modalidades: modalidad intereses (contenido) o modalidad ejecución.
- Organización de la clase en subgrupos: Existen territorios que delimitan zonas
de trabajo
- Es necesario que exista madurez en el grupo en el espacio suficiente.
- El profesor tiene un papel de ayuda, guía, de persona experta que ofrece, a cada
uno/a, conocimiento de los resultados.
3) ENSEÑANZA MODULAR
Aspectos básicos:
- Combinación de las modalidades descritas: subgrupos por intereses y nueva
subdivisión por niveles en cada uno de los subgrupos.
- Necesidad de dos profesores como mínimo
4) ENSEÑANZA PROGRAMADA
1. Programa lineal
2. Programa lineal ramificado por salto
3. Programa ramificado
• APORTACIONES
- Efectivos para motivar ya que el alumno trabajo ni por encima ni por debajo de
sus posibilidades
- Mejora la relación entre práctica y aprendizaje
- Grandes posibilidades de aplicación en las actividades deportivas
extraescolares
- Se fomenta el trabajo autónomo
- Predomina la autoevaluación
- Se mejora la atención de los alumnos/as con deficiencias.
• MODALIDADES
1) Enseñanza recíproca
2) Grupos reducidos
3) Microenseñanza
1) ENSEÑANZA RECÍPROCRA
2) GRUPOS REDUCIDOS
3) MICROENSEÑANZA
• APORTACIONES
• APORTACIONES
MODALIDADES
1) Descubrimiento guiado
2) Resolución de problemas
1) DESCUBRIMIENTO GUIADO
Es un estilo situado entre los que utilizan una técnica de enseñanza por instrucción
directa e indagación.
Aspectos básicos:
2) RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
- El objetivo no es declarado
- Por lo tanto no hay una sola respuesta válida y tampoco se persigue un modelo.
Lo importante es que el alumno experimente y resuelva problemas, siendo
válidas todas las respuestas.
• APORTACIONES
Según Torrance citado por DELGADO (1991), las características esenciales de los
estilos creativos son:
• APORTACIONES
Vannier y Fait, citados por DELGADO (1994), afirman que las dos modalidades de
técnica de enseñanza son la técnica de enseñanza por instrucción directa –basada en el
modelo- y la técnica de enseñanza por indagación -mediante la resolución de
problemas, el descubrimiento y la enseñanza mediante la búsqueda.
A) Global pura:
A) ANALÍTICA PURA:
Partes: A, B, C, D
Analítica pura: B/ D/ A/ C/ A+B+C+D
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B) ANALÍTICA SECUENCIAL
Partes: A, B, C, D.
Analítica secuencial: A/ B/ C/ D/ A+B+C+D
C) ANALÍTICA PROGRESIVA
Partes: A, B, C, D.
Analítica progresiva: A/ A+B / A+B+C / A+B+C+D
Por último, dentro de los factores que pueden decidir el tipo de estrategia a utilizar,
citaremos:
a) El nivel de complejidad de la tarea. Cuanto más difícil sea más complicado será
aprenderla de forma global. Así la técnica del salto con pértiga es lo
suficientemente compleja como para que abordemos su aprendizaje desde una
estrategia global.
b) Singer, citado por BAÑUELOS (1989) propone otro factor para decidir la
estrategia a utilizar: que las tareas sean de alta o baja organización:
a) CONTENIDOS
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b) EL ALUMNO
c) EL PROFESOR
Es la persona que proporciona las oportunidades para poner en práctica los nuevos
conocimientos, de modo que el alumno pueda comprobar la utilidad y el interés de lo
aprendido. Por lo tanto, actúa como guía y mediador para facilitar la construcción de
aprendizajes significativos que permitan establecer relaciones entre los conocimientos y
experiencias previas y los nuevos contenidos.
d) EL PROCESO DE ENSEÑANZA
Teniendo en cuenta que deberemos partir, siempre que sea posible de las
experiencias que los alumnos posean, el proceso de enseñanza ha de estar presidido por
la necesidad de garantizar la funcionalidad de los aprendizajes, asegurando que pueden
ser utilizados en las circunstancias reales en las que el alumno se mueve.
Reconoceremos que aprendizaje funcional es, no sólo la posibilidad de aplicación
práctica del conocimiento adquirido, sino también la adquisición de habilidades y
estrategias de planificación útiles para que ellos puedan aprender a aprender.
e) EL PROCESO DE APRENDIZAJE
g) LA EVALUACIÓN
A continuación vamos a establecer una propuesta que justifique y aclare qué estilos
de enseñanza reflejan mejor los principios metodológicos de la Educación Primaria:
A) SOCIALIZADORES
B) INDIVIDUALIZADORES
C) PARTICIPATIVOS
D) COGNOSCITIVOS
E) CREATIVOS
TEMA 23
VI. BIBLIOGRAFÍA.