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People tend to believe that emotions make us do irrational things. But emotions must
be beneficial. Otherwise natural selection would have eliminated them. Emotions are
conscious experiences, but they seem immune to conscious control (one cannot decide
to feel guilty, jealous, joyful,...).
3 Emotions are valuable functions in linking motivations to thought and action. E.g.:
one avoids actions which make one feels bad, one pursues positive emotions.
Among cultural animals the emotional system is highly plastic. E.g.: one feels sad about
one’s team result, envious about someone’s car, …. Thus culture can influence people’s
behavior.
emotions vs. affects: The former are complex, the latter are simply positive or negative
feelings (anxiety, anger, jealousy, … are all grouped together as negative affects).
Affects are fast reactions, while emotions can take some time to develop.
5 Affects seem linked to the automatic mind while emotions seem more closed to the
conscious system.
Emotions are usually conscious experiences. Affects can occur at the margin of
consciousness.
(i) physical arousal and (ii) mental label. The arousal doesn’t produce an emotion
but it makes it likely to be felt. The mental label is based on how one interprets the
situation and thus determines which emotion will be felt.
Emotions are triggered by changes and departures from the status quo. As such they
help drawing one’s attention toward something that just changed.
Affect is one important component of attitudes. So attitudes toward most things can be
assessed on a scale with one dimensional rating: liking vs. disliking.
8 The human psyche has two separate emotion systems, one for positive and pleasant
emotions, the other for unpleasant ones. This reflects a mixture of contradictory
patterns: one cannot feel good and bad simultaneously.
People from different cultures can translate emotion words and recognize facial
expressions of emotions. Thus some aspects of emotions are universal and innate.
Innate emotional tendencies: babies express various emotions long before they could
learn them (e.g.: blind babies smile when happy).
10 Facial expressions
Culture Can teach people to conceal their feelings. E.g.: people don’t maximally
express their facial expressions.
11 The role of culture is not to create emotions but to restrain and conceal them.
Culture can use emotions to control behavior insofar as it can teach people to have
various emotional reactions to some particular events.
13 Emotions communicate from motivation to both cognition and action. They help
keeping the cognitive system focused on things that matter.
Emotions operate to guide and support the effort to belong. Positive emotions are
linked to forming/upgrading relationships. E.g.: unpleasant emotions coming from
damaging or breaking off relationships.
15 Anxiety
It’s the most powerful form of emotional distress. Two main categories: (i) less
common and less powerful is the fear of death and accident;
(ii) more powerful and common is the fear of social exclusion (e.g.: rejected by loved
ones, by partner, …).
Shyness and social anxiety often have the effect of making one avoiding other people
for fear of being rejected.
Emotions force people to think about things that matter (as defined by one’s wants
and needs). One doesn’t have emotional reaction about things one doesn’t care about.
17 Mental effect of emotional arousal
During emotions one is alert and typically focused on the present. One performs
better at an intermediate levels of arousal. No arousal means indifference while high
arousal can be disruptive.
18 Emotions get the body ready for action and arise in connection with the image of the
anticipated outcome. As such they help planning. Yet the emotional system doesn’t
distinguish well between different probabilities.
19 Emotional distress makes people react quickly, ignoring risks and focusing merely
on the outcome. Hence emotions don’t always produce the optimal outcome.
20 Emotionless people
Patients (with brain damage) lacking emotions find it difficult to make up their mind.
They’re unable to make choices.
The thinking system merely contemplate and envisage plenty of ideas and potential
outcomes, but it is unable to evaluate them. E.g.: a patient was unable to chose among
two dates and he finally accepted the doctor choice.
22 Planning
Anticipated emotions enable people to compare and chose among various options that
seemingly have noting in common. E.g.: should I go for a walk, watch the game, do the
homework, clean the house,…? The option that promises the best emotional outcomes
is probably a good choice.
23 Nature furnished us with some way to chose among multiple diverse outcomes and
to make of rational analysis a good guide. Otherwise cultural animals would freeze up at
all sort of dilemma, like a computer lacking the program enabling it to select the data.
Choosing by effect and emotions is a remarkable solution to the design problem.
Emotions prepare the body for action (more blood and thus more oxygen is sent to
the brain and muscle so one notices more, focuses, …). But emotions don’t cause
behavior in a direct and reliable manner. Behavior is based on the outcome.
25 Emotions affect behavior only insofar as they affect how people process information
and envisage potential outcomes. It is thus wrong to think that emotions’ primary
function is to be the initiators of behaviors and even more wrong to think that they
trigger behavior. Emotions are an important consequence of behavior rather than a
cause.
Emotions contribute to learning and, therefore, future actions benefit from past
experiences (i.e., past emotional outcomes). Without emotions people may fail to profit
from experience.
27 Fear
It may be the best candidate for the view that emotions directly causes action. But in
most of the cases people don’t react fast enough when they face a dangerous situation.
Fear like most emotions may be slow to rise. One often feel fearful after one faced a
dangerous event or situation.
28 Guilt
It is a good example showing that behavior pursues emotions. Guild doesn’t directly
make one to move one’s body; guilt comes after one has done something wrong.
Emotions stimulate counterfactual thinking, i.e. imagining events and outcomes that
differ from reality. This is ideal for learning and planning.
29 People experience emotions when performing new, unfamiliar actions (routine does
not stimulate emotions). Habitude and routine do not generally require learning, while
new and unfamiliar actions are linked to learning. Thus emotions can facilitate
learning by making people think and analyze their recent actions.
Emotionless people’s reactions are often bad and they tend to engage in dangerous
behaviors, for they don’t fear the outcome and the emotional reactions. The effect of
emotions is to consolidate one’s lesson so as to influence future behavior.
31 Studies on sadness show that sad people are more likely to engage in helping.
Sadness seems to influence behavior. A better explanation may be that sad people
engage in helping to feel better. If this is the case we have behavior pursuing
emotions. Sadness leads people to helping only if the sad one thinks that helping will
change her mood. Helping is a strategy for bringing about a change in one’s emotional
state.
Angry people tends to behave more aggressively because they think that aggression
make them feel better. But if angry people are told that they got a mood-freezing pill
they don’t act aggressively. Again, one behaves in order to change one’s mood.
33 Depressed people eat more cookies and junk food than happy people because they
expect the food to make them feel better. Again, the patterns is behavior pursuing
emotional outcomes.
34 Representation of emotions
Deficit in this ability (e.g. autism) may result in devastating social impairments.
It is wrong to consider the working of the brain and mind as separate from the
working of the body. The mind is part and parcel of the body. E.g.: background
feelings, i.e. the underlying awareness of the state that your body is in.
37 We process information emanating from our entire body. Hence, we wouldn’t be the
same person if our brain were transplanted in another person. For the body would
provide different information.
As we grow we develop and make more use of secondary emotions which are
primary emotions tempered by experience. Emotions become associated with
particular experiences. Thus their link with learning.
They are a special category of secondary emotions and are used in decision making
(often unconsciously). They can function either as alarm bells (in the case of a negative
somatic marker such as fear or sadness) or add incentive (positive somatic marker).
40 Somatic markers can speed up the process of decision making by ensuring that only
the most reasonable options are considered. They may be an integrated component of
our theory of mind by biasing our mindreading abilities toward the most appropriate
predictions for other people behavior and mind states.
41 Peptides
Are neurotransmitters produced in the brain. They are also active in the human
immune system and endocrine system. Hence, they participate in the constant
relationship between the brain and the body.
42 Brain and emotions (cf. LeDoux. 1994. The Emotional Brain)
1. “quick and dirty” route via the amygdala: this is unconscious and trigger
instinctive responses
2. via the cortex: this produce conscious awareness of the emotion (e.g. feeling of
fear).
In non-living, preserved brains, the outermost layers of the cerebrum has a grey color,
hence the name "grey matter". Grey matter is formed by neurons and their unmyelinated
fibers while the white matter below the grey matter of the cortex is formed
predominantly by myelinated axons interconnecting different regions of the central
nervous system. The human cerebral cortex is 2-4 mm (0.08-0.16 inches) thick and
plays a central role in many complex brain functions including memory, attention,
perceptual awareness, "thinking", language and consciousness. (Wikipedia)
45 The amygdala are almond-shaped groups of neurons located deep within the medial
temporal lobes of the brain in complex vertebrates, including humans. Shown in
research to perform a primary role in the processing and memory of emotional
reactions, the amygdalae are considered part of the limbic system. (Wikipedia)
49 The interconnections between the cortex and the amygdala runs both ways, but the
amygdala can exert a much stronger influence over the cortex than vice versa. This is
why we often let our emotions getting the better of us.
REFLEXOS DE ESPELHOS
O espelho, aparato que obedece às leis físicas, vem embasar essa busca, a
mais essencial do sujeito, que poderíamos sintetizar com a questão: quem
sou? Além da aparência, a busca da essência. Por detrás da imagem
objetivamente produzida pelo espelho, alinha-se a busca incessante da
verdadeira identidade do ser.
Jacobina inicia sua narrativa enunciando uma tese: "Em primeiro lugar, não há
uma só alma, há duas" (MA, p. 72). Há uma alma interior e uma alma exterior:
"uma que olha de dentro para fora, outra que olha de fora para dentro" (MA, p.
72). Logo de início, a personagem explicita a constitutiva divisão do sujeito: o
ser "metafísico" é caracterizado pela dualidade, pelo "dois", que tão crua e
simplesmente define o subjetivo - "duas almas".
Freud, em sua "segunda tópica" - isso, eu, supereu (cf. Freud, "O Ego e o Id"
(4) - coloca como um ideal buscado pelo processo de análise a conquista de
territórios do isso pelo eu - o inconsciente que se tornaria consciente. Com
Lacan, temos o enunciado formal da divisão como constitutiva do sujeito: este é
dividido pelo significante, pela linguagem:
"C’est donc toujours dans le rapport du moi du sujet au je de son discours, qu’il
vous faut comprendre le sens du discours pour désaliéner le sujet (7)"
"Durante alguns dias as duas naturezas equilibraram-se; mas não tardou que a
primitiva cedesse à outra; ficou-me uma parte mínima de humanidade" (MA, p.
76).
"Na manhã seguinte achei-me só (…) Achei-me só, sem mais ninguém, entre
quatro paredes, diane do terreiro deserto e da roça abandonada. Nenhum
folêgo humano" (MA, p. 77).
"Olhei e recuei. O próprio vidro parecia conjurado com o resto do universo; não
me estampou a figura nítida e inteira, mas vaga, esfumada, difusa, sombra de
sombra" (MA, p.80).
Vestiu esse corpo - que passara a ser quase nada, sombra de sombra,
esfumaçado - com o uniforme de alferes. Decidiu assumir integralmente a sua
identidade de "senhor alferes" - literalmente vestiu-se com sua alma exterior,
agora única e soberana: "era eu mesmo, o alferes, que achava, enfim, a alma
exterior. Essa alma ausente com a dona do sítio, dispersa e fugidia com os
escravos, ei-la recolhida no espelho" (MA, p. 81).
Após passar por digressões acerca dos aparelhos ópticos - espelhos planos ou
curvos - e a constante possibilidade de engano e erro, G. Rosa enuncia sua
desconfiada conclusão: "Sim, são para se ter medo, os espelhos" (GR., p. 62).
Já os temem os animais, que fogem dele, e os primitivos, que acreditam que o
reflexo de uma pessoa fosse a sua alma.
Além dos espelhos, enquanto aparelhos ópticos, os olhos também não são
confiáveis na apreensão do real: "Os olhos, por enquanto, são a porta do
engano; duvide deles, dos seus, não de mim" (GR, p. 62). Os olhos "padecem
viciação de origem", desde pequenos nossos olhos já nos traíam - o inocente
bebê vê o mundo de cabeça para baixo.
Quando ele percebeu que essa hedionda imagem no espelho era dele mesmo,
começou com o processo de busca de si mesmo - "comecei a procurar-me"
(GR, p. 63). Metaforicamente, poderíamos dizer que esse "começar a procurar-
se" seria a iniciação de um ‘processo de análise’. Processo feito procurando
recuperar "o eu por detrás de mim". Para tanto, deve-se, nesse processo,
passar por uma etapa de questionamento radical sobre as várias identificações
que foram sendo operadas ao longo da existência.
A personagem evolui em seu trabalho, fazendo-o cada vez com "maior mestria"
(GR, p. 66). O que é descoberto? Que a forma do eu, ou da imagem do eu,
aproxima-se de uma couve-flor ou bucho de boi, ou mesmo uma esponja. A
estrutura do eu revela-se como potencialmente ilusória, na sua forma
"meândrica" e "em mosaicos": "À medida que trabalhava com maior mestria, no
excluir, abstrair, e abstrar, meu esquema perspectivo clivava-se" (GR. p. 66).
"L’assomption jubilatoire de son image spéculaire par l’être encore plongé dans
l’impuissance motrice et la dépendance du nourrissage qu’est le petit homme à
ce stade infans, nous paraîtra dès lors manifester en une situation sexemplaire
la matrice symbolique où le je se précipite en une forme primordiale, avant qu’il
ne s’objective dans la dialectique de l’identification à l’autre et que le langage
ne lui restitue dans l’universel sa fonction de sujet (16)".
Sem substrato algum, a imagem esvai-se, não há mais objeto a ser visto, mas
somente o sujeito atônito, o "transparente contemplador". E, o que mais
estarrece a personagem é que, além da imagem perdida, eclipsa o seu próprio
olhar. Ele não mais vê os seus olhos, nem eles: "E o que tomadamente me
estarreceu: eu não via os meus olhos" (GR, p. 66).
Nesse momento, então, poderíamos concluir que não haveria a tão sonhada e
procurada essência do ser, sua "existência central". Não haveria, pelo menos
em termos imaginários, através do espelho, uma verdadeira e autônoma
imagem do sujeito. A personagem depara-se com a "face vazia do espelho",
que lhe faz questionar essa estrutura do ser, do existir: "o espirito de viver não
passando de ímpetos espasmódicos, relampejados entre miragens: esperança
e memória" (GR, p. 67).
É assim que, "partindo para uma figura gradualmente simplificada" (GR., p. 67),
a personagem chega ao limite da não-representação, da não-figuração:
"despojara-me, ao termo, até a total desfigura. E a terrível conclusão: não
haveria em mim uma existência central, pessoal, autônoma? Seria eu um des-
almado?" (GR, p. 67).
Cabe notar, aqui, o princípio norteador de sua busca: a alma seria refletível no
espelho. Dessa forma, se não há imagem, é porque não há alma. Assim, como
em M. de Assis, busca-se discutir sobre o estatuto da "alma humana" através
de metáforas e suas vicissitudes frente a um espelho. O próprio G. Rosa atenta
para esse aspecto: analisa o que poderia ser uma "reles obsessão sugestiva",
esse "despropósito de pretender que psiqusmo ou alma se retratassem em
espelho" (GR., p. 67).
Porém, ao término do conto, é esse mesmo espelho que vem servir de base
para a ainda frágil e incipiente constituição de um sujeito que começa a se
enunciar: é uma luz, uma luzinha - "o tênue começo de um quanto como uma
luz, que se nublava, aos poucos tentando-se em débil cintilação, radiância"
(GR, p. 67). A primeira reação frente a essa nova luminosidade é de espanto:
que luz é essa? Eis a surpresa do sujeito que está em vias de se descobrir
outro e, nesse processo, depara-se com porções de si até então
desconhecidas, pertencentes ao reino do inconsciente: "Que luzinha, aquela,
que de mim se emitia, para deter-se acolá, refletida, surpresa?" (GR, p. 67).
"Sim, vi, a mim mesmo, de novo, meu rosto, um rosto; não este, que o senhor
razoavelmente me atribui. Mas o ainda-nem-rosto-quase delineado, apenas-
mal emergindo, qual uma flor pelágica, de nascimento abissal…" (GR, p. 68).
À guisa de observação, notemos que essa "busca do eu" é uma das matrizes
da obra de G. Rosa, operando-se mesmo uma reiteração do tema das
identificações imaginárias e narcísicas, tal como observa Leila Perrone em sua
análise do conto "Nenhum, nenhuma":
Há, assim, uma analogia entre as propostas iniciais das duas narrativas, sendo
que elas diferem quanto à realização de seus objetivos. Enquanto em Machado
de Assis termina-se por adotar a imagem do espelho como a verdade do
sujeito, mesmo que alienada; em Guimarães Rosa a busca vai além desse
limite, chegando ao questionamento radical do espelho como meio e forma de
um conhecimento sobre a natureza do sujeito. Segue-se um percurso de
desapropriação das imagens, onde a personagem vai se desfazendo de cada
uma de suas identificações anteriores. A busca não é a de uma imagem
fabricada pelo espelho, ao contrário, é deixar de ver o que o espelho nos faz
ver. Para nesse momento, então, encontrar a "débil cintilação", luz que
desenha os novos contornos de um sujeito nascente.
NOTAS
(1)Machado de Assis, "O Espelho", Contos, São Paulo, Ed. Moderna, 1984, pp. 71-81 (doravante
abreviado MA); Guimarães Rosa, J., "O Espelho", Primeiras Estórias, Rio de Janeiro, Liv. José Olympio
Ed., 1981, pp. 61-68 (doravante abreviado GR).
(2)Lacan, J., "Fonction et champ de la parole et du langage", Écrits, Paris, Seuil, 1966, p. 259.
(4) Freud, S. "Le moi et le ça" (1923), Essais de psychanalyse, Paris, Payot, 1981.
(5) Lacan, J., "Fonction et champ de la parole et du langage", Écrits, Paris, Seuil, 1966, p. 322 (grifo
nosso).
(6) Lacan, J., "Fonction et champ de la parole et du langage en psychanalyse", Écrits, Paris, Seuil, 1966,
pp. 237-322.
(8) Lacan, J., "Le stade du miroir comme formateur de la fonction du Je telle qu’elle nous est révélée dans
l’expérience psychanalytique", Écrits, Paris, Seuil, 1966, próprio. 93-100.
(11) Cf. Freud, S., "Psychologie des foules et analyse du moi" (1921), Essais de psychanalyse, Paris,
Payot, 1981.
(12) Lacan, J., L’éthique de la psychanalyse, Le séminaire. Livre VII, Paris, Seuil, 1986, notadamente
sessões IV, de 9 de dezembro de 1959 e V, de 16 de dezembro de 1959.
(13) Cf. Freud S., Malaise dans la civilisation (1929), Paris, P.U.F, 1971.
(14) Cf. Freud, S., "L’inquiétante étrangeté" (1919), Essais de psychanalyse appliquée, Paris, Ed.
Gallimard, 1982.
(17) Perrone-Moisés, L., Flores da escrivaninha, Ed. Cia. das Letras, 1990, p. 124.