Planificación Inclusiva Aula Común (Modelo Cognitivo y Constructivista)

PIE 2015

Profesora Aula: Nataly Lucero A. Asignatura : Lenguaje y Comunicación

Profesora Especialista: Vanessa Barra R. Curso : 1° T.P
Alumnos/as: : Rodrigo Duarte (DEA), Rodrigo Gaete (DEA), Aracelli López (DIL), Javiera López (DIL) y Félix Romero (TDA)
Unidad I: Narrativa

HABILIDADES: Tiempo: 60 horas

- Lectura e interpretar obras de carácter narrativo.
- Leer comprensiva y críticamente los textos de carácter narrativo.
- Aplicar las etapas de producción de la escritura (planificación, revisión, reescritura y edición) para organizar los temas tratados
en las obras leídas.
- Expresar opiniones fundamentadas sobre diferentes aspectos tratados en los textos leídos.

ACTITUDES: Respetar, valorar las ideas y creencias distintas de la propia considerando el carácter único de cada persona.
Fecha Aprendizajes Aprendizajes Contenidos Actividades Recursos Evaluación
Esperados Esperados para Enseñanza
(Objetivo Alumnos/as con
General) N.E.E
09-03 Analizar e Comprender e - Elementos (2 hrs)  Observación y
31-03 interpretar interpretar cuentos narrativos IINICIO: Se  Cuento infantil revisión de
novelas y y novelas (personaje, inicia la clase  Presentación en cuadernos.
cuentos en extrayendo tema, ambiente, con la pregunta Power Point  Pauta de
clases: información narrador, ¿Qué es narrar?  Texto de estudio evaluación
En base a las
- analizando los implícita y tiempo)  Apoyo para revisar:
respuestas de los
elementos explicita. individualizado  Análisis de
(personajes, - Estructura de alumnos, se
escribe una  Ejemplos estructura
tema, la Narración
lluvia de ideas significativos  Análisis de
ambiente)  Estrategias personajes
en la pizarra.
- haciendo - Formas concretas para  Análisis de
DESARROLLO
inferencias y narrativas (mito, la comprensión narradores
: Utilizando los
extrayendo leyenda, fabula, lectora  Análisis de
conceptos dados
conclusiones a etc.) por los alumnos ambientes.
partir de y apoyados por  prueba parcial
información el profesor, de contenidos
explícita e Estructura de la anotan una
implícita. narración definición de
Narrativa.
CIERRE:
Escuchan el
cuento infantil
Caperucita Roja
¿Qué tipo de
texto es el que
acaban de leer?
¿Qué elementos
 importantes
posee este tipo
de texto?

Analizar e Comprender, Elementos 4 horas):  Cuento infantil  Observación y

interpretar reconocer e narrativos INICIO: El  Extractos de revisión de
novelas y interpretar cuentos (personaje, profesor expone novelas cuadernos.
cuentos en y novelas tema, ambiente, a través de una  Presentación en  Pauta de
clases: extrayendo narrador, presentación en Power Point evaluación
power point, la
- analizando los información tiempo)  Texto de estudio para revisar:
clasificación de
elementos implícita y  Apoyo  Análisis de
(personajes, explicita. - Estructura de los narradores.
individualizado estructura
DESARROLLO
tema, la Narración
: Leen cuentos  Ejemplos  Análisis de
ambiente) significativos personajes
seleccionado del
- haciendo - Formas 
texto de estudio  Estrategias Análisis de
inferencias y narrativas (mito, narradores
y analizan su concretas para
extrayendo leyenda, fabula, narrador.  Análisis de
la comprensión
conclusiones a etc.) ¿Quién es el ambientes.
lectora
partir de narrador del  Prueba
información texto? ¿Qué tipo Formativa de
explícita e Estructura de la narrador es? Contenidos
implícita. narración Argumenta con
marcas
textuales.
Apoyos
Individualizado
s para la
Comprensión.

CIERRE: Las
respuestas de los
 estudiantes son
Relación de la registradas en la
Comprender y literatura con pizarra y en sus
01-01 comparar textos otras cuadernos.
10-04 Relacionar el leídos o expresiones  Cuento “Blanca  Taller
texto leído con expresiones artísticas. 6hrs) Nieves” y su acumulativo:
otros textos o artísticas que INICIO: versión análisis
expresiones presentan Observan la cinematográfica. comparativo
película “Blanca
artísticas que intertextualidad en  Power Point con de película y
entran en cuanto: Nieves y el
diversas obras novela.
cazador”
dialogo con él, -abordan el mismo
DESARROLLO pictóricas.  Lista de cotejo
en cuanto: tema.
: Leen el cuento  Apoyo para evaluar
- abordan el - son una individualizado reflexión sobre
original
mismo tema. reescritura de lo CIERRE:  Ejemplos el dialogo
- son una mismo Realizan análisis significativos entre las artes
reescritura de - toman prestado comparativo  Neurociencias visuales y la
lo mismo un personaje entre la novela para la literatura.
- toman y la película; comprensión
prestado un exponen su lectora
personaje. trabajo ante el
curso.

(4hrs)
INICIO: Leen
una serie de
cuentos
seleccionados
por el docente y
luego observan
una serie de
obras pictóricas
que evoquen los
 mismos temas,
sentimientos,
ambientes o
personajes de
los cuentos
leídos.
DESARROLLO
: Comparan las
obras pictóricas
con el cuento,
en base a pauta
entregada por el
docente. Luego
redactan una
reflexión sobre
el dialogo entre
las artes visuales
y la literatura.
Apoyo
constructivista,
especialista
otorga
ejemplos
significativos y
juego de
mímicas de
intertextualida
d.
CIERRE:
Exponen sus
análisis.
13-04 Interpretar los Comparar los  Selección de
24-04 textos leídos textos leídos - Contexto 4hrs) textos  Lista de cotejo
considerando: considerando: sociocultural de INICIO: Los informativos para evaluar
- visión de - Visión de producción. estudiantes leen sobre el contexto exposición
mundo mundo textos sociocultural de oral sobre
presentada en - Sociedad y - Visión informativos, una obra análisis
el texto. creencias de seleccionados narrativa contextual de
- sociedad y culturales mundo por el docente,  Apoyo una obra
creencias descritas. que contengan individualizado narrativa.
información
culturales  Ejemplos
descritas. relevante sobre
significativos
la época en que
- contexto
se escribió un  Neurociencias
sociocultural para la
determinado
de producción. comprensión
texto narrativo
DESARROLLO lectora
: Los alumnos y -
alumnas
organizan la
información
leída mediante
apuntes en sus
cuadernos.
Apoyos
constructivistas
, uso de
compañero
tutor y
ejemplos
significativos
de la
especialista.
CIERRE:
Reunidos en
grupos
 pequeños, leen
el texto
narrativo y
comparan las
creencias y la
sociedad que se
presenta en la
obra con sus
apuntes y con
las creencias y
sociedad actual.

(7 hrs)
Exposición oral
Una vez
terminada esta
tarea,
confeccionan
power point con
la información
recabada.
Exponen ante el
curso.
Escribir textos Escribir textos - Reseña 4hrs)  Pauta de
27-04 para desarrollar para desarrollar el periodística. INICIO: Los  Cuento “Viaje a evaluación
30-04 y comunicar un lenguaje y la - etapas de la alumnos leen el la semilla” para calificar
aspecto de su redacción escritura. cuento “Viaje a  Apoyo reseña
interés sobre un considerando un (planificación, la semilla” de individualizado periodística.
Alejo Carpentier 
cuento o novela texto de interés revisión,  Ejemplos Control de
analizando en para la educando. reescritura y y realizan una lectura “Sub
significativos
“lluvia de ideas”
clases. edición)  Uso de Terra”
sobre los temas
de interés compañero
 presentes en el tutor
texto leído.  Neurociencias
DESARROLLO para la
: En base a los comprensión
Aplicar todas temas señalados lectora
las etapas de la y guiados por el -
escritura Escribir textos docente, los
cursivamente para desarrollar el estudiantes
para lograr un lenguaje y la inician la
texto coherente redacción escritura de una
reseña
y cohesionado considerando un
periodística
texto de interés
tomando el
para la educando. papel de críticos
literarios.
Para realizar la
actividad deben
guiarse por
apuntes
entregados por
el docente,
respecto a las
etapas de la
escritura.
CIERRE: Los
estudiantes
exponen la
reseña
periodística en
el diario mural.

04-05 Expresar Expresar opiniones Uso de 4 horas)

08-05 Expresar de un tema argumentos INICIO: Los
opiniones sobre adecuadas al fundamentados estudiantes leen Observación de
un tema contexto para expresar el cuento “El exposición de
fundamentando considerando: opiniones. collar” de Guy argumentos, evaluada
con -El contenido del - Evaluación de de Maupassant.  Cuento “El a través de lista de
argumentos tema. argumentos. collar” cotejo.
que: -Extraídos de DESARROLLO:  Apoyo
- estén fuentes fáciles de En grupos individualizado
relacionados citar. responden las  Ejemplos
con el tema. preguntas significativos
- estén asignadas por el
sustentados en docente. Les
información pide que  Neurociencias
obtenida del elaboren una para la
texto leído. respuesta comprensión
- son extraídos fundamentada; lectora
de otras fuentes además les da
que el una breve
estudiante es exposición
capaz de respecto a
mencionar o como elaborar
citar. Argumentar de argumentos.
A.E 7. manera asertiva Apoyo
COMUNICACI para defender su individualizad
ÓN ORAL postura. o de la
Evaluar los especialista
argumentos con dinámica
utilizados por de
otros para comunicación
defender una efectiva.
postura. CIERRE: Un
A.E 8. Dialogar para integrante del
COMUNICACIÓ
 Pizarra y plumón
N ORAL aclarar ideas grupo expone la
Dialogar para comprendiendo respuesta,
profundizar, que es una manera mientras los
desarrollar, de comunicarse. otros grupos
sintetizar y comentan y
aclarar ideas, aportan al
comprendiendo diálogo con
que es una nuevos
manera de argumentos y
entender y pasajes del
comunicarse cuento.
con otros.
(2 horas)
INICIO: A
partir de la
actividad
anterior, se
registran en la
pizarra las
opiniones ya
argumentos
usados.

DESARROLLO:
En conjunto, el
curso define
cuales están
sustentadas con
argumentos
pertinentes y
bien
documentados
y hacen
sugerencias
para mejorar
aquellos que no
están bien.
CIERRE: El
docente recalca
la importancia
de dialogar,
para
profundizar,
desarrollar y
aclarar ideas;
con el fin de
entender y
comunicarse
con el otro.
 Planificación Inclusiva Aula Común (Modelo Cognitivo y Constructivista)
PIE 2015

Profesora Aula: Nataly Lucero A. Asignatura : Lenguaje y Comunicación

Profesora Especialista: Vanessa Barra R. Curso : 1° T.P
Alumnos/as: : Rodrigo Duarte (DEA), Rodrigo Gaete (DEA), Aracelli López (DIL), Javiera López (DIL) y Félix Romero (TDA)
Unidad II: Poesía

HABILIDADES: Tiempo: 60 horas

- Analizar poemas en base a temas, forma, figuras literarias, contexto de producción, etc.
- Creación de poemas para expresar sus sentimientos, pensamientos y sensaciones.
- Realizar exposiciones orales planificadas y estructuradas

ACTITUDES: Manifestar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento

Fecha Aprendizajes Aprendizajes Contenidos Actividades Recursos Evaluación
Esperados Esperados para Enseñanza
(Objetivo Alumnos/as con
General) N.E.E
11-05 Lectura
05-06 Analizar e Diferenciar textos Figuras literarias 3hrs.) - Versión - Pauta de Cotejo
interpretar poéticos - Recursos Escuchan una musicalizada de un para evaluar
textos poéticos considerando: sonoros versión poema Mapa Conceptual.
de diferentes -Figuras literarias - tema musicalizada de - Selección de poemas
épocas y - Recursos sonoros - relación un poema de - Presentaciones en - Pauta de Cotejo para
estilos, -Temas de relación contenido y Pablo Neruda Power point evaluar exposición
considerando: entre forma y forma - Apoyo oral de sus versiones
- figuras contenido. El profesor individualizado personales de un
literarias presenta una - Ejemplos poema
presentación en
- recursos significativos
power point las
sonoros - Adivinanzas - Pauta de Cotejo para
características
- temas - Analogías evaluar
generales de los
relación entre textos líricos y concretas
forma y su origen. - Canciones análisis de poemas
contenido. Populares
Realizan un - Material Fungible - Pauta de Cotejo para
mapa conceptual evaluar identificación
en base a los y ceración de figuras
conceptos literarias.
vistos.
Apoyo
individualizado
y ejemplos
significativos
de la
especialista.
08-06 Investigar Investigar sobre Movimiento (12hrs) - Pauta de evaluación
20-06 sobre los los movimientos s literarios El docente - Presentaciones en para análisis de
movimientos artísticos en los (creacionism realiza Power Point. poemas segun su
artísticos en los que se inscriben o, exposición sobre - Selección de poemas. movimiento literario.
que se los poemas leídos. modernismo, diversos
inscriben los generación movimientos - Apoyo - Pauta de evaluación
poemas leídos. del 27, etc.) literarios individualizado para calificar creación
- Ejemplos de poemas.
Se organizan significativos
grupos de - Uso de computador
trabajo.
e internet
Analizan poema
- Apoyos
según el
movimiento
iconográficos para
literario al que diferencias poemas
pertenece; leídos
revisan las - Canciones
características Populares
del movimiento - Material Fungible
y las
ejemplifican a
través de marcas
textuales

Exponen sus
análisis de
manera escrita.

(2 hrs)
Prueba Parcial
sobre contenidos
estudiados.
Apoyo
 individualizado
y ejemplos
significativos
de la
especialista.

Escritura
23-06 . Escribir Escribir poemas Movimientos (6hrs)  Presentaciones
03-07 poemas en los utilizando literarios Los estudiantes en Power Point. Pauta de evaluación
que utilizan diferentes recursos (creacionismo, seleccionan un para evaluar creación
diferentes literarios tales modernismo, tema de interés  Selección de de poema.
recursos líricos como: generación del personal poemas.
a partir de su
para - figuras literarias 27, etc.)  Apoyo
expresarse, - estrofas y versos elección
individualizado
escriben un
tales como: - rima
poema que trate  Ejemplos
- figuras significativos
el tema
literarias  Mapa
seleccionado,
- estrofas y conceptual de
que utilice
versos las figuras
figuras
- rima literarias, literarias a
estructura y emplear
recursos  Material
estudiados; y fungible
que se adscriba
a un
movimiento
literario.
Además se
evaluará la
utilización de
vocabulario
variado y
 preciso en la
confección de
los versos.
los estudiantes
exponen de
manera oral sus
poemas y sus
compañeros
manifiestan sus
opiniones
respecto a las
creaciones.
Apoyo
individualizado
y ejemplos
significativos
de la
especialista.
(14hrs)
06-07 Comunicación Comunicación Aspectos El docente - Presentaciones en Pauta de evaluación
31-07 oral: oral: esenciales de realiza una Power Point para evaluar
6. Planificar 6. Relacionar la una exposición exposición sobre - Apoyo exposiciones orales
una exposición exposición con los oral: algunos aspectos individualizado
oral sobre un poemas leídos: - Confiabilidad esenciales para - Ejemplos
tema - Recopilando de fuentes lograr el éxito significativos
relacionado información - Organización en una - Uso de computador
con los poemas relevante de un - Uso de exposición oral e internet
leídos: tema diferentes Reunidos en
- Apoyos
grupos
- recopilando relacionándolo modalidades iconográficos para
seleccionan un
información de con un poema discursivas diferencias poemas
poeta y un
variadas de interés. - Dicción y poema de su leídos
fuentes. - Organización ritmo autoría. Luego - Canciones
- seleccionando de información - Mantenimiento realizan una Populares
lo relevante. - Elaborar de la atención investigación en - Material Fungible
- organizando material de del receptor base a pauta
la información. apoyo entregada por el
- elaborando - Registros de docente.
materiales de habla Exponen sus
apoyo investigaciones
adecuados ante el curso.
7. Realizar Apoyo
exposiciones individualizado
y ejemplos
orales para
significativos
presentar un
de la
tema de interés 7.Realizar
especialista.
relacionado exposiciones
con un poema orales para
leído: presentar un tema
- desarrollando relacionado con un
un punto de poema de interés:
vista personal. -desarrollando un
- presentando punto de vista
la información personal
de manera -presentar
estructurada información de
distinguiendo manera
criterios de estructurada y
organización: organizada
general a - presentando la
particular, información con
orden dicción clara y
cronológico, de ritmo adecuado
lo más para asegurar la
importante a lo comprensión por
accesorio, etc. parte de la
- incorporando audiencia.
diferentes
modalidades - demostrando el
discursivas uso de fuentes
(narración, variadas
descripción u
otras)
- demostrando
el uso de
fuentes
variadas.
- presentando
la información
con dicción
clara y ritmo
adecuado para
asegurar la
comprensión
por parte de la
audiencia.

8. Adaptar el
registro de
habla de
acuerdo con el
tema y la
situación
comunicativa
 Planificación Inclusiva Aula Común (Modelo Cognitivo y Constructivista)
PIE 2015

Profesora Aula: Nataly Lucero A. Asignatura : Lenguaje y Comunicación

Profesora Especialista: Vanessa Barra R. Curso : 1° T.P
Alumnos/as: Rodrigo Duarte (DEA), Rodrigo Gaete (DEA), Aracelli López (DIL), Javiera López (DIL) y Félix Romero (TDA)
Unidad III: Drama

HABILIDADES: Tiempo: 70 horas

- Analizar aspectos de las obras dramáticas leídas.
- Crear una obra de teatro.
- Representar obras de teatro creadas.

ACTITUDES ( Desafío Ético):

- Valorar el carácter único de cada persona y la diversidad de modos de ser.
Fecha Aprendizajes Aprendizajes Contenidos Actividades Recursos Evaluación
Esperados Esperados para Enseñanza
(Objetivo Alumnos/as con
General) N.E.E
03-08 Lectura Distinguir e - Presentaciones en
21-08 1. Analizar e interpretar textos - Elementos 7 hrs.) Power Point. - Pauta de Cotejo
interpretar dramáticos dramáticos El profesor - - Selección de obras para evaluar
textos considerando: (conflicto presenta una dramáticas. análisis de obra
dramáticos - Conflicto dramático, exposición en dramática.
considerando: dramático personajes, power point - Apoyo
- conflicto - Estructura espacio, dando a conocer individualizado - Pauta de Cotejo
dramático. - Personajes monologo, las - Ejemplos para evaluar
- personajes. - Espacios aparte, dialogo, características significativos identificación de
- espacio. - Diálogo, etc.) del texto - Uso del estructura
dramático y sus
- época, cultura monólogo constructivismo dramático
elementos.
- diálogo, - Aparte - Uso de
Se procede a
monólogo, organizadores
una leer obra de
aparte teatro, en grupos gráficos (mapa
analizan los conceptuales)
elementos del - Material Fungible
drama presentes
en el texto y la
relevancia de
sus utilización.
Las respuestas
de los grupos
son registradas
en la pizarra y
en el cuaderno.

(2 hrs.)
 El docente
expone
características
de la estructura
dramática.
Utilizando la
misma obra de
teatro leída
identifican
estructura
dramática.
Exponen su
trabajo ante el
curso.
Apoyo
individualizado
y ejemplos
significativos
de la
especialista.
Uso del
constructivism
o y empleo de
compañero
tutor.
24-08 2. Comprender 2. obras de Elementos (4hrs)
11-09 cómo algunos literatura dramáticos El docente pide - Video de obra de Pauta de evaluación
se convierten dramática clásica, (conflicto a los estudiantes teatro para evaluar critica de
en parte de influenciada por dramático, que lean una - Apoyo obra dramática.
nuestra nuestra cultura, personajes, obra dramática individualizado
herencia creencias y espacio, de otra época - Ejemplos
literaria y que pensamientos de la monologo, Los estudiantes significativos
realizan una
son clásicos época. aparte, dialogo, comparación - Uso del
porque han 3. Interpretar etc.) entre la obra y la constructivismo
influido y textos dramáticos sociedad actual, - Teatro de títeres
permanecido de acuerdo a sus considerando - Material Fungible
en nuestra propios valores y costumbre, ritos,
cultura, opiniones. lenguaje, etc.
considerando: Realizan cuadro
- creencias y comparativo.
pensamientos Apoyo
de la época en individualizado
y uso de
que fue escrita
mímicas.
la obra
- valores (4 hrs)
- aspectos Los estudiantes
rupturistas. leen fragmentos
- personajes de obras como
que encarnen “Juan Tenorio”,
aspectos “Antígona”,
universales del “Hamlet”,
ser humano. “Romeo y
3. Analizar Julieta” etc.
como el lector Los alumnos y
interactúa con alumnas
los textos de analizan el
acuerdo con desarrollo de los
sus propios personajes en
valores, base a sus
opiniones, valores,
conocimientos conflictos,
y lecturas formas de
enfrentar la
vida, etc. Todo
esto en base a
pauta entregada.
Los estudiantes
realizan un
afiche
informativo
respecto al
personaje que
les correspondió
analizar.
Apoyo
individualizado
y ejemplos
significativos
en el contexto
ecológico.
4hrs)
En base a textos
leídos los
alumnos
realizan una
caracterización
de los roles
femeninos y
masculinos en
las diversas
obras.
Confeccionan en
conjunto un
cuadro
comparativo,
que es expuesto
en la pizarra
 Escriben el
cuadro en sus
cuadernos.

(4hrs)

Los alumnos
seleccionan un
tema de las
obras leídas.
Realizan un
análisis del tema
Exponen por
escrito como se
presenta el
mismo tema en
el contexto
actual y/ o
personal.
Uso del
constructivism
o y apoyo de
compañero
tutor.

5. Escribir una 5. Crear una obra Elementos 4hrs) - Video de obra de Rúbrica para revisar
21-09 obra dramática dramáticas dramáticos Los alumnos teatro creación de guión
09-10 en una acto con haciendo uso de (conflicto seleccionan un - Apoyo dramático
el propósito de los elementos dramático, cuento infantil individualizado
presentar un estructurales de la personajes, Lo transforman - Ejemplos
conflicto de su obra dramática. espacio, en una obra significativos
dramática
interés: Representación de monologo, siguiendo pauta - Uso del
- utilizando un conflicto. aparte, dialogo, entregada con constructivismo
apropiadament Utilizando un etc. anterioridad - Dinámica de roles
e las vocabulario - Teatro de títeres
convenciones adecuado y acorde Revisan y - Material Fungible
gramaticales y a los personajes. rescriben sus
de puntuación textos.
- utilizando un
vocabulario
adecuado y
acorde con las
características
de cada
personaje.
- incorporando
los elementos
característicos
del texto
dramático.

6. Aplicar en 6. Aplicar en sus

sus escritos los escritos los
procesos procesos generales
generales de la de la escritura:
escritura: - determinando
- determinando roles y relaciones
roles y de los personajes.
relaciones de
los personajes escribiendo,
en una revisando y
 organizador reescribiendo
gráfico. recursivamente sus
- escribiendo, textos hasta quedar
revisando y satisfechos con el
reescribiendo resultado.
recursivamente
sus textos hasta
quedar
satisfechos con
el resultado.
Comunicación Comunicación (12hrs) Video de obra de teatro
13-10 oral oral - Lenguaje INICIO: El - Apoyo
23-10 7. Dialogar 7. Dialogar para paraverbal y no docente expone individualizado
para interpretar interpretar los verbal los elementos no - Ejemplos - Rúbrica para evaluar
los textos textos leídos en verbales y significativos representación
leídos en clases. paraverbales. - Uso del dramática
clases. Y pauta de constructivismo
8. Realizar una evaluación con - Dinámica de roles
8. Realizar una representación de la que se - Teatro de títeres
representación fragmentos calificará - Material Fungible
representación
de fragmentos
dramática.
-
DESARROLLO
: Ensayan y
preparan puesta
en escena de
obra dramática
CIERRE:
Realizan
representación
de su guión
dramático.
Apoyos de
dinámicas
constructivistas
, uso de
compañero
tutor.
 Planificación Inclusiva Aula Común (Modelo Cognitivo y Constructivista)
PIE 2015

Profesora Aula: Nataly Lucero A. Asignatura : Lenguaje y Comunicación

Profesora Especialista: Vanessa Barra R. Curso : 1° T.P
Alumnos/as: Duarte (DEA), Rodrigo Gaete (DEA), Aracelli López (DIL), Javiera López (DIL) y Félix Romero (TDA)
Unidad IV: Textos no literarios

HABILIDADES: Tiempo: 63 horas

-Leer comprensiva e interpretar una variedad de textos no literarios.
- Escritura de textos expositivos para presentar sus investigaciones
- Expresar opiniones fundamentadas en sus exposiciones orales.

ACTITUDES ( Desafío Ético):

- Desarrollar la iniciativa personal, el trabajo en equipo y la creatividad.
Fecha Aprendizajes Aprendizajes Contenidos Actividades Recursos Evaluación
Esperados Esperados para Enseñanza
(Objetivo Alumnos/as con
General) N.E.E
03-08 Lectura Distinguir e - Presentaciones en
21-08 1. Analizar e interpretar textos - Elementos 7 hrs.) Power Point. - Pauta de Cotejo
interpretar dramáticos dramáticos El profesor - - Selección de obras para evaluar
textos considerando: (conflicto presenta una dramáticas. análisis de obra
dramáticos - Conflicto dramático, exposición en dramática.
considerando: dramático personajes, power point - Apoyo
- conflicto - Estructura espacio, dando a conocer individualizado - Pauta de Cotejo
dramático. - Personajes monologo, las - Ejemplos para evaluar
- personajes. - Espacios aparte, dialogo, características significativos identificación de
- espacio. - Diálogo, etc.) del texto - Uso del estructura
dramático y sus
- época, cultura monólogo constructivismo dramático
elementos.
- diálogo, - Aparte - Uso de
Se procede a
monólogo, organizadores
una leer obra de
aparte teatro, en grupos gráficos (mapa
analizan los conceptuales)
elementos del - Material Fungible
drama presentes
en el texto y la
relevancia de
sus utilización.
Las respuestas
de los grupos
son registradas
en la pizarra y
en el cuaderno.

(2 hrs.)
 El docente
expone
características
de la estructura
dramática.
Utilizando la
misma obra de
teatro leída
identifican
estructura
dramática.
Exponen su
trabajo ante el
curso.
Apoyo
individualizado
y ejemplos
significativos
de la
especialista.
Uso del
constructivism
o y empleo de
compañero
tutor.
24-08 2. Comprender 2. obras de Elementos (4hrs)
11-09 cómo algunos literatura dramáticos El docente pide - Video de obra de Pauta de evaluación
se convierten dramática clásica, (conflicto a los estudiantes teatro para evaluar critica de
en parte de influenciada por dramático, que lean una - Apoyo obra dramática.
nuestra nuestra cultura, personajes, obra dramática individualizado
herencia creencias y espacio, de otra época - Ejemplos
literaria y que pensamientos de la monologo, Los estudiantes significativos
realizan una
son clásicos época. aparte, dialogo, comparación - Uso del
porque han 3. Interpretar etc.) entre la obra y la constructivismo
influido y textos dramáticos sociedad actual, - Teatro de títeres
permanecido de acuerdo a sus considerando - Material Fungible
en nuestra propios valores y costumbre, ritos,
cultura, opiniones. lenguaje, etc.
considerando: Realizan cuadro
- creencias y comparativo.
pensamientos Apoyo
de la época en individualizado
y uso de
que fue escrita
mímicas.
la obra
- valores (4 hrs)
- aspectos Los estudiantes
rupturistas. leen fragmentos
- personajes de obras como
que encarnen “Juan Tenorio”,
aspectos “Antígona”,
universales del “Hamlet”,
ser humano. “Romeo y
3. Analizar Julieta” etc.
como el lector Los alumnos y
interactúa con alumnas
los textos de analizan el
acuerdo con desarrollo de los
sus propios personajes en
valores, base a sus
opiniones, valores,
conocimientos conflictos,
y lecturas formas de
enfrentar la
vida, etc. Todo
esto en base a
pauta entregada.
Los estudiantes
realizan un
afiche
informativo
respecto al
personaje que
les correspondió
analizar.
Apoyo
individualizado
y ejemplos
significativos
en el contexto
ecológico.
4hrs)
En base a textos
leídos los
alumnos
realizan una
caracterización
de los roles
femeninos y
masculinos en
las diversas
obras.
Confeccionan en
conjunto un
cuadro
comparativo,
que es expuesto
en la pizarra
 Escriben el
cuadro en sus
cuadernos.

(4hrs)

Los alumnos
seleccionan un
tema de las
obras leídas.
Realizan un
análisis del tema
Exponen por
escrito como se
presenta el
mismo tema en
el contexto
actual y/ o
personal.
Uso del
constructivism
o y apoyo de
compañero
tutor.

5. Escribir una 5. Crear una obra Elementos 4hrs) - Video de obra de Rúbrica para revisar
21-09 obra dramática dramáticas dramáticos Los alumnos teatro creación de guión
09-10 en una acto con haciendo uso de (conflicto seleccionan un - Apoyo dramático
el propósito de los elementos dramático, cuento infantil individualizado
presentar un estructurales de la personajes, Lo transforman - Ejemplos
conflicto de su obra dramática. espacio, en una obra significativos
dramática
interés: Representación de monologo, siguiendo pauta - Uso del
- utilizando un conflicto. aparte, dialogo, entregada con constructivismo
apropiadament Utilizando un etc. anterioridad - Dinámica de roles
e las vocabulario - Teatro de títeres
convenciones adecuado y acorde Revisan y - Material Fungible
gramaticales y a los personajes. rescriben sus
de puntuación textos.
- utilizando un
vocabulario
adecuado y
acorde con las
características
de cada
personaje.
- incorporando
los elementos
característicos
del texto
dramático.

6. Aplicar en 6. Aplicar en sus

sus escritos los escritos los
procesos procesos generales
generales de la de la escritura:
escritura: - determinando
- determinando roles y relaciones
roles y de los personajes.
relaciones de
los personajes escribiendo,
en una revisando y
organizador reescribiendo
gráfico. recursivamente sus
- escribiendo, textos hasta quedar
revisando y satisfechos con el
reescribiendo resultado.
recursivamente
sus textos hasta
quedar
satisfechos con
el resultado.