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ANALISIS
¿Entendieron consignas? Mostraron dificultad para comprender las
indicaciones, se repitieron varias veces.
¿Materiales adecuados? Si fueron adecuados ya que se mostraron
emocionados y todos querían participar durante la actividad.
ORGANIZACIÓN DEL GPO: Trabajaron en equipos de cuatro alumnos
realizando la actividad varias veces.
EVIDENCIAS
¿Por qué se dice que los numerales son una forma arbitraria y
convencional de representar el concepto de número?
Se dice que los numerales son arbitrarios pues no guardan un parecido, una
semejanza figurativa con lo que se quiere representar y convencionales pues son
producto de la vida social, es decir compartido y entendidos por un grupo social.
PLAN DE TRABAJO
TITULO: Juguemos contando
CAMPO FORMATIVO: Pensamiento Matemático
COMPETENCIA: Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en
práctica los principios de conteo.
APRENDIZAJES ESPERADOS: Utiliza objetos y números para representar cantidades,
con distintos propósitos y en diversas situaciones.
PROPÓSITOS: Usen el razonamiento matemático en situaciones que demanden
establecer relaciones de cantidad.
MATERIALES: Recipientes enumerados del 1 al 5
ORGANIZACIÓN DEL GRUPO: Individual
DESARROLLO PARA SU IMPLEMENTACIÓN: se acomodan los recipientes en línea
con un orden ascendente o descendente, pasan uno por uno los niños a colocar los
materiales que indique la educadora en los recipientes según el número que presente.
EVALUACIÓN:
Los alumnos fueron pasando individualmente después de explicar las consignas, 10
cuando pasó Helio, mostró dificultad de conteo y no logró identificar algunos números
para poner los elementos correspondientes, Dayana realizó esta acción tan rápido que
solo puso correctamente en la tinita el elemento del número 1, en las otras puso varios
objetos de más, Iker mostró conocimiento de número y colocó perfectamente los
elementos indicados dentro de las tinitas según su número.
PENSAMIENTO MATEMÁTICO
EVIDENCIAS
Ejemplos:
*Cuando la maestra le pone enfrente cierta cantidad de objetos (pelotas, fichas, pinzas
de madera, etc) y les pregunta cuántas hay y ellos las cuentan y posterior a esto la
maestra agrega otras más y vuelve a realizar la pregunta cuántas hay ahora.
*Al contar niños y niñas por separado y luego preguntarles cuantos son por todos.
Indicaciones:
El maestro se dirige al grupo comentándoles acerca del valor del dinero: “Hoy vamos a
trabajar con dinero. ¿Ustedes conocen estas monedas (muestra monedas de un peso)?
¿Cuánto valen?”. Una vez que se cerciore que conocen el valor de las monedas, se
continúa diciéndoles “Cada uno de ustedes va a pasar aquí al frente y le voy a pedir
que me dé una cantidad de dinero. Tiene que contar las monedas y entregarme la
cantidad que le pedí. Los demás me ayudarán observando si cada uno de sus
compañeros que pasa me entrega la cantidad correcta de pesos”. 105 Aprendiendo a
contar. Los pedidos de dinero se harán según las posibilidades de los niños, de acuerdo
a su nivel conceptual. Posteriormente se solicita al grupo que observen los conteos de
sus compañeros y que en caso necesario, los ayuden a contar. En los casos difíciles,
donde el alumno se muestra incapaz de contar, habrá que tomar su mano, diríjala para
que señale cada una de las monedas al momento en que usted cuenta junto con él.
Los niños pequeños son capaces para resolver problemas sencillos de adición y
sustracción en un nivel de lo concreto, es decir, apoyándose a través de dibujos,
de objetos físicos, o bien de los dedos. Sin embargo, cuando se les pregunta
“¿cuántos son dos más dos?”, los niños contestan correctamente. ¿Cómo se
explica esto?
La primer hipótesis considera que los niños en edad preescolar, no obstante que
tiene un cierto grado de comprensión concreta de los problemas de suma y resta,
no logran utilizar el indispensable proceso de abstracción (abstraer los aspectos
comunes a una gran cantidad de ejemplos específicos) que les permita prescindir
de dichos aspectos concretos.
En una situación hipotética los niños pueden lograr cierto grado de abstracción
de que existe un desprendimiento de objetos concretos específicos.
La idea de que las matemáticas son un tipo de lenguaje en cajas sin duda a la
perfección con los sentimientos intuitivos de muchos de los que aprenden
matemáticas. Los matemáticos son como los franceses. Siempre uno le dice algo,
lo traduce a su propio idioma y enseguida se transforma en algo completamente
diferente.
Una de las tareas decisivas para quien aprende matemáticas, por lo tanto,
consiste en reconocer cuando “las matemáticas se verbalizan” (Pimm, 1983)
hasta ahora este aspecto del aprendizaje matemático ha recibido escasa atención 17
y no sabemos cuándo, ni cómo adquieren los niños esta actitud “meta
lingüística”.
Los niños de cuatro a cinco años de edad poseen una comprensión correcta de
sumas y restas en las que intervengan objetos o acontecimientos específicos. Sin
embargo no se muestran capaces de contestar a preguntas como “¿cuántos son
uno más dos?” es posible que alguien considere que este fenómeno sólo nos
indica que no han logrado llevar a cabo una “abstracción”, pero este punto de
vista manifiesta ciertas limitaciones. Por el contrario, quizá sea más fácil
considerar que las preguntas como “¿cuántos son uno más dos?” Constituyen
los primeros encuentros del niño con una nueva forma de lenguaje: el lenguaje
matemático. Como ya se ha visto, el problema lingüístico más inmediato que
causan estas preguntas es que no se refieren a objetos o acontecimientos
específicos. Naturalmente, esto es lo que convierte la aritmética en una
herramienta tan poderosa para pensar y solucionar problemas: puede aplicarse a
una diversidad de contextos. Sin embargo, es precisamente la naturaleza
abstracta o la libertad de contexto de las operaciones asimétricas lo que origina
muchas de las dificultades que presenta ante los niños.
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puede iniciar permitiendo los niños el empleo de sus dedos, como una vía que permita vincular lo abstracto y lo
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concreto. ¿Cuál Es La Dificultad De Dos Más Dos? Cuando los niños comienzan acudir a la escuela en torno a los
cinco años, la mayoría de ellos puede llevar a cabo diversas operaciones sencillas de su me resta que involucren
situaciones concretas o hipotéticas. El Origen De Las Dificultades Infantiles A menudo los niños pequeños
experimentan dificultades cuando palabras habituales como ésta se emplean dentro de un contexto habitual. Si ésta
fuese la única causa de las dificultades infantiles, quizá tuviese más éxito en sus respuestas a preguntas como
“¿cuántos son 2 y 1?”, “¿cuántos hay y si quitamos uno de tres?”, o similares. ¿Un Problema De Atracción? La
mayoría de los niños comienzan su escolaridad a los cinco años siendo aparentemente capaces de llevar a cabo su
más ir estas sencillas, siempre que tengan lugar en contextos que impliquen objetos, personas o acontecimientos
específicos. En cambio, cuando se les plantean sumas y restas semejantes dentro de contextos en los que no existen
referencias a objetos específicos, suelen mostrarse incapaz de contestar. ¿Cómo se explicará tal fenómeno?. Una
posible justificación consiste en la noción de abstracción. Cabe decir que los niños sólo comprenderán que “dos más
dos son cuatro” cuando haya extraído los aspectos comunes a una gran cantidad de ejemplos específicos. Esta
postura muestra un parecido con la teoría de Piaget, ya que pone el acento en que los conceptos surgen mediante
una interacción con el entorno físico.
Piaget no emplea el término abstracción y consideró siempre que la adquisición de conceptos matemáticos era algo
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que acompañaba el desarrollo intelectual global del sujeto. Según Skemp , regla general los conceptos matemáticos
se construyen mediante un proceso de atracción a partir de ejemplos concretos.