Resúmenes prueba 2 de educacional.

I.- Manual conductual.

La aparición conductual represento un cambio desde el estudio de la conciencia y el
subjetivismo, hacia el materialismo y el objetivismo que permite el estudio de la conducta
observable. Esta corriente define la psicología como una ciencia que predice y controla la
conducta.
Aprendizaje conductual
El aprendizaje en la teoría conductual se define como un cambio relativamente
permanente en el comportamiento, refleja una adquisición de conocimientos o habilidades a
través de la experiencia. Se excluye cualquier cambio dado por maduración.
En el condicionamiento clásico la atención se centra en el estímulo que causa la respuesta.
Pávlov: CC = E.N. (campanilla) asociado E.I. (comida) > E.C. logro que el perro salivara al
sonido de la campanilla.
CC: describe esta forma de aprendizaje por asociación de estímulos. La relación E.C. > E.I.
se da de forma inconsciente.
Watson: padre de psi. C.: pretende determinar si los instintos son innatos o aprendidos.
“Los niños aprenden los temores a través del ambiente social, por lo cual, no son
instintivos”.
Algunos de los instintos humanos consistían en respuestas emocionales aprendidas
caso del pequeño Albert. Tras estos descubrimientos, planteo que era posible transformar a
un niño normal en lo que cualquiera desease, mediante condicionamiento planeado y
adecuado.
Proceso de aprendizaje por condicionamiento Clásico.
1. Proceso de adquisición: aumento de respuestas condicionada por sucesivos
paramientos E.I. – E. C.
2. Proceso de extinción: pérdida gradual de la respuesta condicionada. De esta
forma es posible aprender o desaprender conductas x CC.
3. Proceso de generalización: tendencia a emitió la respuesta condicionada ante un
estimulo similar, aunque no idéntico al que fue originalmente asociado al
estímulo incondicionado.
4. Proceso de discriminación: la persona aprende a responderle solo al estímulo
condicionado.
Aplicaciones del condicionamiento clásico en educación.
Los procesos de condicionamiento en base al aprendizaje ayudan al educados a
comprender ciertas conductas y actitudes Enel contexto enseñanza- aprendizaje y también a
moldearlas para que se produzca un aprendizaje efectivo.
 El condicionamiento clásico puede influir en que aun niño pueda o no gustarle
asistir al colegio, los profesores, o ciertos estímulos de tal contexto.
Ej.: aprendizaje de un idioma. A través de la asociación de una palabra en castellano
con una en inglés.
El C.C. sirve para explicar la existencia de ciertas actitudes, así como para
modificarlas.
Le François: programa para disminuir el racismo, cuento con niños negros y
blancos.
“El aprendizaje es un proceso a través del cual se logra que un comportamiento-
respuesta- que antes ocurría tras un evento determinado- estimulo- ocurra tras otro evento
distinto”.
Conexionismo: Thorndike.
El aprendizaje más común ocurre por ensayo y error, o por selección y conexión,
como lo llamo más tarde.
Experimento de la caja y el gato; el gato no entiende la manera escapar, sino que
aprende grabándose respuestas correctas y borrando respuestas incorrectas.
Thorndike formulo leyes de aprendizaje.
1. Ley de asociación: importante condición para el aprendizaje. La frustración -
satisfacción depende de la asociación.
2. Ley de ejercicio: tiempo en que se demora la producción de la asociación.
3. Ley del efecto: efectos de la satisfacción – frustración. (da paso al concepto de
refuerzo positivo).
Aprendizaje asociativo o por contigüidad.
En base a lo mencionado por Thorndike y Pávlov, se explica la asociación de dos
estímulos, en ausencia de respuesta o estimulo incondicionado por medio del principio de
contigüidad. Si dos sensaciones ocurren juntas terminan asociándose. Algunos aprendizajes
complejos no se pueden explicar por este proceso aquellos más sencillos como la
“memorización”.

El condicionamiento operante se centra en la consecuencia de una respuesta y en el efecto

para que se produzca la probabilidad de que la respuesta se repita en el futuro.
Descrito por Thorndike y Skinner, como aquel proceso con el cual se fortalece un
comportamiento que es seguido de un resultado favorable(refuerzo), aumentando la
probabilidad de que ese comportamiento vuelva a ocurrir.
 El comportamiento está determinado por el ambiente, dependiendo de las
influencias ambientales antecedentes y las consecuencias.

Refuerzo:
Evento que, presentado inmediatamente después de la ocurrencia de una conducta,
aumenta a probabilidad de ocurrencia de dicha conducta.
Refuerzo positivo: agrega consecuencia.
Refuerzo negativo: se quita una consecuencia.
Refuerzo primario: NEC. Biológicas.
Reforzamiento secundario: aprendidos por asociación, dinero, calificación, elogio.
** para que un refuerzo sea efectivo: debe ser contingente con la conducta reforzar**
Castigo:
Una consecuencia que inmediatamente después de una conducta, hace que disminuya
la probabilidad de que la conducta se vuelva a repetir es un castigo.
** para que un castigo o refuerzo sea efectivo debe darse cierta contingencia
temporal**
Estímulos discriminativos
Procesos de aprendizaje por condicionamiento operante:
1. Priman, conducta que rara vez a ha sido exhibida.
2. Moldeamiento, se usa para conductas complejas, el moldeamiento por
aproximaciones sucesivas, entrega un reforzamiento cuando se realiza una conducta
similar a la esperada.
3. Encadenamiento, aproximación sucesiva y requiere de un programa de
reforzamiento que vaya paso a paso. Existe el encadenamiento hacia adelante
(enseñar a cocer) y hacia atrás (uso en tareas que los primeros pasos son complejos).

4. Contracondionamiento, el comportamiento indeseado es eliminado o removido al

mismo tiempo que es sustituido por un comportamiento deseable a través del
reforzamiento.
5. Extinción, perdida de patrones de comportamientos que han sido previamente
reforzados, eliminado el refuerzo.
Aplicación del confinamiento operante en la educación
Consiste en crear un ambiente conductual apropiado a la situación de aprendizaje
mediante un adecuado uso del refuerzo, castigo y estímulos discriminativos.
Aprendizaje social
Autores como Bandura validan el aprendizaje conductual, sin embargo, mencionan
otro aprendizaje vital para el desarrollo de la personalidad, el que está basado netamente en
la observación.
“a pesar de la conducta es controlada por fuerzas ambientales, requiere de mecanismos
internos de representación de la información que son centrales para que se genere el
aprendizaje los cuales son de carácter cognitivo”.
El ser humano es un agente intencional y reflexivo con capacidad simbolizado, de
previsión, vicaria de autorregulación y autorreflexión.
La forma más eficiente de aprender se realiza a través de la observación [ c. vicario-
modeling] quién aprende lo hace desde la experiencia.
A Vicario = 4 etapas
1. Prestar atención y observar al modelo.
2. Retención/ codificar bajo formas de memoria la conducta modelada
3. Reproducción motora de la conducta observada.
4. Incentivación o motivación.
 Aprendizaje observacional está determinado por la motivación, los cuales determinan
el proceso de modelamiento.
Tipos de incentivos.
1. Directos: misma experiencia de logro
2.-Vicarios: recompensa del logro de otro
3. Autoproducidos: autoeficacia auto refuerzo por las conductas

Proyecciones de la teoría conductual al ámbito educativo.

1. Manejo de contingencias
Economía de fichas: refuerzo de conductas deseadas.
Gran utilidad del programa para reducir comportamientos disruptivos como para
mejorar el comportamiento académico.
- El manejo de contingencias se da a través de fundamentales
1. Primera fase: especificar el desempeño o comportamiento esperado.
2. Segunda fase: evaluar o medir el comportamiento.
3. Tercera fase: formular contingencias.
4. Cuarta fase: instituir el programa.
5. Quinta fase: evaluar el programa.
2. Reducción de la ansiedad: proceso de contra condicionamiento.
Uso de patrones de relajación, aprender a relajar los músculos.
- El modelo contempla 5 fases:
1. Establecer el escenario.
2. Instrucciones y transición.
3. Relajación con cambio de foco.
4. Cierre.
5. Transferencia.

Limitaciones y problemas éticos del enfoque conductual.

Limitaciones:
- Temor a que tras el refuerzo el alumno se centre en la recompensa y no en el
autoaprendizaje.
- Atención especial, refuerzos hacia un niño puede tener un efecto negativo en el
resto de la clase.
- No se puede condicionar cualquier conducta.
P. Éticos:
- Centrarse en modificar la conducta solo en la sala de clases y no como
instrumento para mejorar el aprendizaje.
- Algunas técnicas como el castigo pueden traer efectos secundarios nocivos para
el alumno.
- La teoría promueve el control, el manejo y cambio de comportamiento coartando
la libertad y los derechos individuales.

 LEER RESUMEN DEL TEXTO PARA COMPLEMEMTAR

Perspectivas conductistas del aprendizaje.

Aprendizaje proceso mediante el cual la experiencia genera un cambio permanente en el
conocimiento o la conducta.
Las teorías conductistas del aprendizaje son explicaciones que se enfocan en acontecimientos
externos como la causa de los cambios en las conductas observables.
II manual cognitivo.
Teorías cognoscitivas aplicadas al aprendizaje.
 Las teorías cognitivas surgen en los años setenta con énfasis en lo mental, intentan
explicar los procesos de pensamiento y actividades mentales que mediatizan la relación entre
estimulo y respuesta.

Los orígenes de psi. Cognitiva y la Gestalt.

La psicología de gestal (visión de que la suma que el todo es más que la suma de sus
partes) indican que el conductismo no puede explicar la conducta en su totalidad. Para estos
teóricos los procesos de aprendizaje ocurren a través de la organización y la reorganización
cognitiva del campo perceptual, proceso en el que el sujeto tiene un rol activo.
La psicología cognitiva se encarga de estudiar procesos como la percepción, la
memoria, la atención, lenguaje, razonamiento y resolución de problemas.
El cognitivismo está presente en la psi. de la educación, en conceptos como la
importancia de los aprendizajes previos, el aprendizaje significativo, el rol activo del sujeto
como constructor de su conocimiento y el desarrollo y la estimulación de estrategias
cognitivas y metacognitivas.
Teorías cognitivas del aprendizaje
Piaget.
Estudio los mecanismos básicos del desarrollo cognitivo. Llegando a plantear la teoría
genética a través de principios constructivistas, el conocimiento no se adquiere solamente
por interiorización del entorno social, predomina la construcción realizada por el sujeto.
(niños crean conocimiento cuando las predisposiciones biológicas interactúan con la
experiencia), dándose un mecanismo de interacción entre la herencia y la experiencia que
produce conocimiento. En esta teoría y principios son los que subyacen su famosa TEORIA
DEL D° COGNITIVO.
Mecanismos básicos del d° cognitivo.
a. Adaptación e inteligencia.
- Inteligencia: capacidad de mantener una constante adaptación de los esquemas
del sujeto al mundo en que se desenvuelve. Entiende los esquemas como unidades
fundamentales de la cognición humana, que consisten en representaciones del
mundo que rodea al sujeto, construido por este, un esquema es una unidad
indivisible entre el sujeto y el objeto.
- La adaptación: es el proceso que explica el d° y aprendizaje. Se produce por medio
de dos procesos complementarios: asimilación y acomodación
Asimilación: proceso que incorpora nueva información en un esquema
preexistente, que es adecuado para integrarla (comprenderla); el esquema no sufre
un cambio sustancial en su naturaleza, sino que se amplia para aplicarse a nuevas
situaciones.
 Acomodación: este proceso produce cambios sustanciales en el esquema, el
esquema se modifica para poder incorporar información nueva, que sería
incomprensible con los esquemas anteriores.
Equilibración: el impulso para el crecimiento y el aprendizaje no proviene
netamente del ambiente, sino que está dado por la equilibración; una tendencia
innata de los individuos a modificar sus esquemas de forma que les permitan dar
coherencia a su mundo percibido.
“El aprendizaje no es una manifestación espontánea de formas
aisladas, sino que es una actividad indivisible conformada por los
procesos de asimilación y acomodación, el equilibrio resultante le
permite a la persona adaptarse activamente a la realidad, lo cual
constituye el fin último del aprendizaje”.
TEORIA DEL DESARROLLO COGNITIVO.
Esta teoría se compone de 4 etapas.
Cada etapa está marcada por la posesión de estructuras lógicas de diferente y creciente
complejidad, en cada una de ellas, permite la adquisición de habilidades para hacer
ciertas cosas y otras no, para tratar de diferentes formas con la experiencia. Se realiza.
una descripción entre sujeto- objeto.
Etapa Sensorio motriz: el lactante aprende y coordina destrezas conductuales. El
objetivo central es la internalización del pensamiento. (inteligencia, externa y
conductual).
Etapa preoperacional: marcada por la función simbólica de la representación, está
función se puede apreciar a través del juego simbólico, imitación diferida y el
lenguaje que hace su aparición en esta etapa. Piaget considera el pensamiento
preoperacional como instituido, centrado en el resultado final. El objetivo final es
hacer la inteligencia menos egocéntrica y más socializada.
Etapa de las operaciones concretas: habilidad para tratar efectivamente con
conceptos y operaciones. Domina operaciones concretas, pero no abstractas, la
habilidad para generalizar el aprendizaje es limitada, pues lo que se aprende en un
contexto no es transferido fácilmente a otro contexto. (pensamiento se torna
reversible, se pueden representar transformaciones) el objetivo central es guiar la
inteligencia con las leyes de la lógica la matemática, una inteligencia operacional.
Los niños adquieren las habilidades de razonamiento como la propiedad de
conservación, la transitividad y la inclusión de clases.

Etapa de las operaciones formales: consiste en el dominio de conceptos y

operaciones abstractas, acá es posible aplicar el razonamiento y las habilidades para
la resolución de problemas en contextos diferentes a aquellos en los cuales son
 adquiridos. El objetivo es extender el razonamiento lógico matemático adquirido en
el estadio anterior, hacia un nivel simbólico más abstracto con ayuda del lenguaje. El
razonamiento se convierte en reflexivo y analítico.
El pensador pre-formal, puede imaginar como las cosas pueden ser diferentes de lo
que son, las perciben como no ortodoxas, peculiares o desviadas. Tiene dificultad
para aceptar una afirmación que reconoce como falsa como punto de partida de una
línea de pensamiento a ser explorada. Pensador concreto que solo ve relaciones
limitadas, inmediatas y que tienen muy poca conciencia de ciertas relaciones.
Pensador formal: puede construir una variedad de posibilidades y evaluar la realidad
con relación a ellas. Tiene una mejor comprensión acerca de la diferencia entre la
verdad empírica y la validez lógica. El pensador formal puede tratar con relaciones
de segundo orden. Este tiene la capacidad de integrar generalizaciones, tener insigh
y ver el Inter juego de ideas y acciones.
Algunas revisiones experimentales a la teoría de Piaget.
Para brainerd: el desarrollo según Piaget se puede resumir en:
1.- el aprendizaje infantil es limitado a cada etapa.
2.- las restricciones en cada etapa, indica que los niños pueden aprender conceptos
relacionados con la edad, y este aprendizaje variara en función del nivel cognitivo
inicial del niño.
3.- la esencia del aprendizaje implica enseñar a los niños a aplicar nuevos contenidos
a las estructuras que ellos ya han desarrollado.4.-
4.- Los niños no pueden aprender a la fuerza a aplicar estructuras cognitivas que aún
no tienen. La arquitectura cognitiva primero debe evolucionar por su cuenta.
5.- De estos principios se sigue que, intentar enseñar a los niños conceptos que están
más allá de su estadio de desarrollo cognitivo, es una pérdida de tiempo y esfuerzo
tanto para el profesor como para el alumno.
*** La habilidad de los niños de aprender el principio de conservación no está
fuertemente limitado por el nivel de desarrollo cognitivo***
Ley de Vygotsky y la zona de desarrollo próximo: una relación entre el aprendizaje y
el desarrollo.
Para este autor no podemos limitarnos simplemente a determinar los niveles
evolutivos si queremos descubrir las relaciones reales del desarrollo con el aprendizaje.

Zona de desarrollo proximal

En esta teoría se postulan dos niveles evolutivos
 1. Nivel evolutivo real: nivel de d° de las funciones mentales de un niño ( supuesto:
actv. que los niños pueden realizar por si solos, son indicador de capacidades
mentales).
2. El segundo nivel evolutivo se pone de manifiesto ante un problema que el niño
no puede solucionar por sí solo. Pero que puede hacerlo en compañía de un
adulto. Esta conducta del niño no era indicadora de desarrollo mental.
Vygotsky denomina zona de desarrollo proximal a la distancia entre el nivel real del
desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema y
el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema, bajo
la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz.
La ZDP, define aquellas funciones que aún no han madurado, pero que se hallan en proceso
de maduración, como funciones en estado embrionario.
Nivel de desarrollo real: (retrospectivo) lo que se sabe / ZDP:( prospectivamente) lo que se
espera que el niño logre con una instrucción adecuada.
ZDP: es una nueva forma de relación entre aprendizaje y desarrollo, ya que se da una
interacción donde el aprendizaje potencia el desarrollo de ciertas funciones psicológicas. La
planificación y la instrucción no debe hacerse para respetar las restricciones del desarrollo
real del niño, sino también para sacar provecho de su desarrollo potencial, enfatizando en
lo que se encuentra en su ZDP.
El concepto de ZDP enfatiza que el aprendizaje es interpersonal, es un evento social de
carácter dialectico, en que el aprendizaje depende tanto de las características individuales
como de las del contexto, los profesores o pares más competentes.
“El niño reconstruirá de manera interna una operación externa,
transformándola del plano interpersonal a uno intrapersonal que contendrá los significados
sociales adquiridos de su contexto sociocultural gracias al lenguaje que actúa como
herramienta mediadora” (Rose y Wertsch, 2002).
Teoría del procesamiento de la información.
Considera a los sujetos como buscadores activos y procesadores de la información, en si los
modelos en base a esta teoría suponen que los sujetos seleccionan la información que
habrán de procesar, prestan atención al medio, transformar y repasan la información, la
relacionan con los conocimientos previos y organizan estos conocimientos para darles
sentido.
La información es una representación que proviene de la estimulación externa y/o del
procesamiento, con mira a influir elecciones entre alternativas de creencias o acciones
posibles y el procesamiento de la información, refiere a como la información es modificada
de manera tal que su cambio pueda ser observado.
Modelos según Schunk: atkinson y Schiffrin de la memoria dual, modelo de niveles de
procesamiento y el modelo de los niveles de activación.
1.- Modelo de los dos almacenes.
Contempla el funcionamiento cognitivo en base a la memoria a corto y a largo plazo. El
procesamiento comienza cuando se percibe el estimulo en un registro sensorial y se le da
un significado, se compara con la información conocida, luego la información se transfiere
a la memoria a corto plazo o memoria de trabajo, tiene una capacidad limitada de 7 chunks,
mientras la información permanece en ella se activa la información de la memoria a largo
plazo que está relacionada con ella para generar relaciones y permitir que la nueva
información transite al almacen de la memoria a largo plazo.
Procesos fundamentales :
1. Atención
2. Percepción
3. Codificación
4. Almacenamiento
5. Recuperación
2.- Modelo de los niveles de procesamiento.
Plantea que existen distintos modos de procesar la información entrante; físico, acústico y
el nivel más profundo: semántico. Se procesa con el modo más preciso para recibir la info.
Del estimulo. Entre más profundo sea el procesamiento durante el aprendizaje habrá mejor
rendimiento de la memoria, se requieren condiciones de recuperación equivalentes a las
del aprendizaje.
3.- Modelo del nivel de activación
Supone que no existen estructuras diferenciables en la memoria, sino que una sola memoria
con diferentes estados de activación. La información puede estar en un estado
activo/inactivo; el nivel de activación depende de la ruta por la que se difunde y la cantidad
de rutas por las que se puede llegar al núcleo activado.
Bruner y el aprendizaje por descubrimiento
Postula que el aprendizaje supone el procesamiento activo de la información y que cada
persona lo realiza a su manera. El individuo atiende selectivamente a la información y la
procesa y organiza de forma particular.
1. El desarrollo se caracteriza por la independencia de la reacción respecto a la el
naturaleza del estímulo.
 2. El crecimiento se basa en la internalización de estimulos que se conservan en un
sistema de almacenamiento que corresponde al ambiente.
3. El desarrollo intelectual consiste en una capacidad creciente de comunicarse con
uno mismo o con los demás, ya sea por medio de palabras o simbolos.
4. El desarrollo intelectual se basa en la interaciión sistematica y contingente entre un
maestro y un alumno.
5. El lenguaje, facilita enormemente el aprendizaje , ya que provoca intercambio social
y es una herramienta para poner orden en el ambiente.
6. El desarrollo intelectual se caracteriza por una capacidad cada vez mayor para
resolver simultáneamente varias alternativas, y para atender varias secuencias al
mismo tiempo, organizar el tiempo y la atención de manera apropiada para esas
exigencias multiples.

Para Bruner mas importante que la información obtenida son las estructuras que se
forman a través del proceso de aprendizaje. (reordenar los datos de modo que
permitan ir más allá de ellos, hacia una comprensión o insight nuevo”.
Esto lo denomina aprendizaje por descubrimiento, los principios que rigen este tipo
de aprendizaje son:

1. Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo.

2. El significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo y no verbal.
3. El conocimiento verbal es la clave de la transferencia.
4. El método del descubrimiento es el principal para transmitir el contenido.
5. La capacidad para resolver problemas es la meta principal de la educación.
6. El entrenamiento en la Heurística del descubrimiento es más importante que la
enseñanza de la materia de estudio.
7. Cada niño es un pensador creativo y crítico.
8. La enseñanza expositiva es autoritaria.
9. El descubrimiento organiza de manera eficaz lo aprendido para emplearlo ulteriormente.
10. El descubrimiento es el generador único de motivación y confianza en sí mismo.
11. El descubrimiento es una fuente primaria de motivación intrínseca.
12. El descubrimiento asegura la conservación del recuerdo.
Bruner propone la teoría de la instrucción, considerada como prescriptiva o normativa. Esto
quiere decir que establece medios ideales para que ese aprendizaje o crecimiento se
produzca de la mejor manera posible.
4 etapas principales:
1. Predisposición por aprender: se deben especificar las experiencias que tienen la
mayor probabilidad de lograr una predispoción para aprender , debe ser capaz de
explicar:
a. La activación : grado adecuado de incertidumbre.
b. Mantenimiento: mayores beneficios que riesgos.
c. Dirección: la elección de alternativas tenga una dirección determinada.

2. Estructura y forma del conocimiento: se busca la comprensión del alumno. La

adecuación de estas características van a depender de las características del
aprendiz y del tipo de materia que se pretende enseñar.
a. Modo de representación: acciones para conseguir un resultado (representación
enactiva), representar el conocimientoa través de imágenes o graficos que
explican un concepto (representación iconica) y conocimiento representado en
términos de proposiciones logicas o simbólicas (representación simbolica).
b. Economía: cantidad de información necesaria para representar y procesar un
conocimiento o comprensión determinados.
c. Poder efectivo: el poder efectivo de un conocimiento corresponde al valor
generativo que este pueda alcanzar.
3. Secuencia de presentación: la instrucción consiste en guiar al estudiante a través de
una secuencia de afirmaciones acerca de un problema o cuerpo de conocimiento,
de manera de aumentar la habilidad para comprender, transformar y transferir lo
que se está aprendiendo. No hay una secuencia ideal para todos los alumnos. Lo
óptimo dependerá de distintas variables: aprendizaje anterior, etapa del desarrollo
intelectual, el carácter del material y de otras diferencias individuales. Con respecto
a la secuencia idea del aprendizaje algunos criterios para juzgar el aprendizaje
pueden ser: velocidad del aprendizaje, resistencia al olvido, transferencia a nuevos
dominios, forma de representación en la cual debe expresarse el aprendizaje,
economía o poder efectivo.
4. Forma y frecuencia del refuerzo: el aprendizaje depende en gran medida de que el
alumno constate los resultados en un momento y lugar que le permite corregir su
desempeño.
3 aspectos básicos:
a. Momento en que se entrega la información. Las constataciones de resultados
antes de este punto podrían no ser comprendidos o bien causar una carga extra
e innecesaria en la memoria. La información concerniente a los resultados
deberá proporcionar información no solamente con respecto al éxito del su
 objetivo o tarea particular. Además, debe indicar si este logro nos está
conduciendo a través de la jerarquía de objetivos que nos hemos fijado
b. Condiciones del alumno. Capacidad de los alumnos de utilizar la
retroalimentación varía en función de sus estados internos.
c. Forma en que se entrega. La información entregada a los alumnos debe ser
traducida en la forma que tiene este para solucionar problemas.

*** la teoría de Bruner enfatizo en la importancia de descubrir el conocimiento para

que este resulte real y útil para el aprendiz. Sin embargo, no dice mucho sobre las
condiciones que se requieren para que se dé el aprendizaje. No siempre los alumnos
al ser sometidos a una experiencia o un material de aprendizaje, logran realizar el
insight que describe el autor***.

David Ausubel y el aprendizaje significativo.

Para este autor aprendizaje significa la organización e integración de información en la
estructura cognoscitiva del individuo. (cognición+ afecto, motivación).
La estructura cognoscitiva es la forma como el individuo organiza el conocimiento previo a
la instrucción. Es una estructura formada por sus creencias y conceptos, los que deben ser
tomados en consideración al planificar la instrucción de tal manera que pueda servir de
anclaje para conocimientos nuevos.
Ausubel centra la atención en el aprendizaje para él la variable más importante es aquello
que el alumno conoce. Nuevas informaciones pueden ser aprendidas y retenidas en la
medida en que existen conceptos claros e inclusivos en la estructura cognoscitiva del
aprendiz que sirvan para establecer una determinada relación con la que se suministra.
Los conceptos más importantes son:
a. Aprendizaje significativo. Este ocurre cuando la nueva información se enlaza con las
ideas pertinentes de afianzamiento que ya existen en la estructura cognoscitiva del
que aprende. Hay una interacción nueva entre la información nueva y la estructura
específica del conocimiento que posee el aprendiz, esta es llamado concepto
integrador. El aprendizaje significativo. Ocurre cuando la nueva información se
enlaza a los conceptos o proposiciones integradoras que existen previamente en la
estructura cognoscitiva del que aprende. El autor ve el almacenamiento como un
proceso organizado en el cual se forma una jerarquía conceptual, donde los
elementos más específicos se anclan a conocimientos más generales(asimilación).
b. 3 tipos de aprendizajes significativos
1. Representacional: tipo más básico, se le asignan significados a determinados
símbolos.
 2. El aprendizaje de conceptos: se representan regularidades de eventos y objetos.
3. El aprendizaje proposicional: la tarea no es aprender significativamente lo que
representan las palabras aisladas o combinadas, sino aprender lo que significan
ideas expresadas en una proposición que a la vez constituyen un concepto,
aprendiendo el significado de la proposición como un todo.
c. Asimilación: es el proceso mediante el cual la nueva información se enlaza con los
conceptos pertinentes que existen en la estructura cognoscitiva, en un proceso
dinámico en el cual, tanto la nueva información como el concepto que existe en la
la estructura cognoscitiva resultas alterados de alguna forma.

Ausubel simboliza el proceso en la siguiente forma:

A + a = A ‘a’
Concepto Información Concep
existente nueva to
en la que va a
modificado en la
estructura ser
estructura cognosc
aprendida
cognoscitiva itiva
Al principio la información aprendida puede ser evocada en su forma natural, luego es difícil
diferenciarla y ocurre lo que se denomina inclusión aliterativa, que no debe confundirse con
el olvido, como en el caso memorístico.
El problema principal de adquirir contenidos de una disciplina académica está en
contrarrestar el proceso de asimilación aliterativa que caracteriza a todo proceso de
aprendizaje significativo, reteniendo aprendizajes correlativos, supra ordinados y
combinatorio.
d. Aprendizajes:
1. Subordinado: la nueva información adquiere significado a través de la interacción
con los conceptos integradores, refleja una relación de subordinación del nuevo
material en relación con la estructura cognoscitiva previa.
2. Supra ordinado: cuando la información nueva es de mayor exclusividad con
conceptos integradores, ya establecidos en la estructura cognoscitiva y con la
interacción se asimila.
3. Combinatorio: información nueva significativa para ser incorporada a la estructura
cognoscitiva como un todo y no con aspectos específicos de esa estructura.

Ausubel mantiene que las nuevas ideas pueden ser totalmente aprendidas
sólo en la medida en que puedan relacionarse a conceptos existentes en la estructura
cognoscitiva, los cuales proporcionan enlaces adecuados. Si el nuevo material no puede
ser relacionado con dicha estructura por no existir conceptos integradores, entonces no
puede ser retenido ni aprendido. Para evitar esta circunstancia, el profesor debe organizar
la secuencia del conocimiento de tal manera que, de no existir dichos conceptos, ellos
puedan ser “construidos”. Conjuntamente, el aprendiz debe tomar parte activa en este
proceso y tratar de buscar las ideas que existen en su mente donde pueda incluir la nueva
información. Pero también se puede dar el caso de que los conceptos existentes en la
estructura cognoscitiva del aprendiz sea, o bien una concepción errada -producto de la
instrucción- o una concepción intuitiva no cónsona con lo que ha sido aceptado por la
comunidad científica. Entonces la instrucción se debe organizar para que se produzca el
cambio conceptual, en el primero de los casos, o la transición cognoscitiva en el segundo
de ellos.
Para Ausubel, estos dos tipos de aprendizaje no representan una dicotomía sino más bien
un continuo y no deben ser confundidos con la distinción entre aprendizaje por recepción y
aprendizaje por descubrimiento. En el primer caso, el contenido es presentado al estudiante
en su forma final mientras que, en el segundo, dicho contenido debe ser “descubierto”
por él. En ambos casos, la información debe ser incorporada de manera no arbitraria en la
estructura cognoscitiva del que aprende.
El aprendizaje por recepción es un proceso activo, involucra: un juicio implícito de
pertinencia, cierto grado de reconciliación, reformulación de ideas para ubicarlas en el
marco de referencia personal o bien su reorganización para conciliar las ideas nuevas con
las antiguas. es necesario reforzar la autocrítica hacia la adquisición de significados precisos
e integrados. Para el autor las personas aprenden más por el proceso de recepción.
e. Conceptos integradores: son entidades de conocimiento especifico que existen
entre la estructura cognoscitiva del que aprende y los cuales enlazan los
conocimientos nuevos siendo imprescindibles para que se produzca el aprendizaje
significativo.
El aprendizaje mecánico es necesario cuando se adquiere un contenido por primera
vez. Por otra parte, se puede adquirir nuevos conceptos a través de la asimilación,
diferenciación progresiva y reconciliación integradora. Cuando un concepto es
aprendido por subordinación, el concepto integrador existente en la estructura
cognoscitiva del aprendiz también se modifica, la ocurrencia reiterada lleva a la
diferenciación progresiva. En el aprendizaje
supra ordinado y en el combinatorio, las ideas establecidas en la estructura
cognoscitiva pueden, en el curso de nuevos aprendizajes, ser reconocidas y
relacionadas. Así las nuevas informaciones son adquiridas y las viejas pueden
reorganizarse y adquirir nuevos significados. Este proceso es lo que Ausubel ha
llamado reconciliación integradora.
f. El papel de la estructura cognoscitiva preexistente: Si la estructura cognoscitiva es
clara, estable y adecuadamente organizada, significados precisos y no ambiguos
emergen y tienden a ser retenidos. Si, por el contrario, es ambigua, inestable y
 desorganizada, se dificulta el aprendizaje significativo y la retención del
conocimiento, y se favorece el aprendizaje mecánico.
Para Ausubel facilitar el aprendizaje significativo depende de las variables más
importantes de la estructura cognositiva.
1. Existencia de ideas de anclaje para el área del conocimiento : en un optimo nivel
de generalidad, inclusividad y abstracción.
2. Grado en que las ideas s e pueden discriminar de los conceptos y principios
similares y diferentes que aparecen en el material por aprender.
3. Estabilidad y claridad de las ideas de anclaje.

Influir en el establecimiento de la estructura cognositiva pertinente para una determinada

área del saber se pude hacer por dos maneras:
1. Sustantivamente , presentación d e conceptos y principios unificadores inclusivos
con mayor poder explicativo. y propiedades integradoras y;
2. Curricularmente por dos vías que se superponen:
a. Métodos de presentación y organización de contenidos prágmaticos y la ev. Del
aprendizaje significativo.
b. Manipulación adecuada d e variables cognositivas, motivacionales, personales y
sociales.
Aquellos que se encuentran en la etapa operacional concreta deben trabajar con
als experienciasusando material factico mientras quienes se encuentran en la etapa
de operaciones formales deben trabajr con los conceptos y mayor relaciones de
absgracción.

g. Organización del contenido programático.

Esto corresponde a la secuencia instructucional, requiere de una tarea que consiste en
la identificación de los conceptos básicos que esta implícitos y explicitos. Uno de ellos
nesta resuelto con prestar atención en la organización del material secuencial a través
d e los siguientes