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Coordinación General

Jorge S. Gutiérrez Vázquez


María Eugenia Chávez Guzmán

Coordinación y Diseño Académico


José Luis Hernández Gutiérrez

Contenidos por disciplina artística

Teatro: Instituto Nacional de Bellas Artes


Brisa Rossell Vázquez Reforma y Campo Marte s/n
Adriana Rovira Vázquez Col. Chapultepec Polanco
Del. Miguel Hidalgo
Danza: 11560 México, D.F.
Bernarda Aída Martínez Mendoza
Bertha Gabriela Medina Rangel Primera Edición 2015
Rocío Flores Rodriguéz
Alejandra Ferreiro Pérez Todos los derechos reservados. Queda
prohibida la reproducción parcial o total de esta
Artes Plásticas y Visuales: obra por cualquier medio o procedimiento,
Josefina Vargas Castro comprendidos la reprografía y el
Camila Morales Rosas tratamiento informático, la fotocopia o la
grabación sin la previa autorización por escrito
Música: del Instituto Nacional de Bellas Artes.
Silvia Domínguez Fernández
Guillermo Contreras Arias HECHO EN MÉXICO
DR © Instituto Nacional de Bellas Artes
Yleana Bautista de la Torre (Piano)
Subdirección General de Educación
Elwira Krengiel Nowak (Violín)
e Investigación Artísticas.
Amelia Sierra Sánchez (Canto)
Ernesto García de León Griego (Guitarra)
José Antonio Fuentes Quiroz (Percusiones)
Agradecimientos:
Interdisciplina: Margarita Villagómez Badillo
José Luis Hernández Gutiérrez Alberto Díaz Araujo
Abigail García García Carolina Hernández Jiménez
Araceli Luisa González Tenorio
Apoyo Pedagógico Alberto Silahua Morales
María Adriana Martínez Flores Román Villarreal Hernández
María Susana E. León González Martín Cruz Gatica
Ana Ma. Ayala Sánchez Azucena Balcázar Herrera
Miriam Magali Muciño Manjarrez Andrés Salinas Pineda
Alejandro Camacho
Seguimiento Académico Gabriela Dozal Alvarado
María Susana E. León González Alejandra Azucena Sánchez Velázquez
Zahira Zulema González Mejía Maricela Jacobo Heredia
Claudia Veites Arévalo
Seguimiento Operativo Claudia Moreno Uriza
Julio César Quintero Hernández Alejandro Silva
Carlos Alejandro Esquivel Cano Maira Ramirez
Gloria María Leticia García Hernández
Francisco Navarro Mendez
Diseño Juan Luis Valadéz Márquez
Carlos Alejandro Esquivel Cano Victor Belmont
Taller Interdisciplinario de Proyectos:
Una oportunidad para la creación
artística colectiva con vocación social

José Luis Hernández Gutiérrez


Indice
La Formación Interdisciplinaria en el Programa
Nacional de Escuelas de Iniciación Artística Asociadas 9

Competencias a lograr 15

Rutas de Trayectoria de las Competencias de los


Talleres Interdisciplinarios de Proyectos 16

Taller Interdisciplinario de Proyectos: Una oportunidad


para la creación artística colectiva con vocación social 19
Ļơ Presentación 21
Ļơ Unidades de Competencia a lograr 25
Ļơ Orientaciones metodológicas 26
1. Reconocimiento del grupo 27
2. Identificación del tema 28
3. Experiencia sensibilizadora 29
4. Estructuración del tema 32
5. Validación del grupo 34
6. Planeación del proyecto 34
7. Ejecución del proyecto 39
8. Evaluación 40

.Orientaciones para la planeación y organización del


Talleres Interdisciplinarios de Proyectos 47

.Carnaval de la quema del miedo. Una experiencia


compartida 49
.
Para finalizar 54
.
Fuentes de Información 55
La Formación Interdisciplinaria en el
Programa Nacional de Escuelas
de Iniciación Artística Asociadas

Estimado (a) docente:

U no de los principales rasgos que dan identidad a la formación


que se brinda en el Programa Nacional de Escuelas de Iniciación Artís-
tica Asociadas (PNEIAA), lo constituyen las actividades de encuentro
y construcción colectiva que se plantean en los Talleres Interdisciplina-
rios de Proyectos, los cuales representan también la oportunidad para
que puedas generar experiencias de aprendizaje estrechamente vincu-
ladas con el entorno social, cultural y natural, tuyo y de tus alumnos, y
en las que se desdibujen los roles tradicionales de una relación vertical
en la que el maestro es el que enseña (da) y el alumno el que aprende
(recibe).
Mediante estos Talleres se busca que aproveches y potencialices
las posibilidades que el arte brinda para aprehender, comprender, re-
flexionar e incidir en la realidad que se vive en lo cotidiano y que muy
pocas veces se recupera en el contexto escolar como insumo para la
generación de aprendizajes significativos, que respondan a los intere-
ses, preocupaciones e inquietudes reales de los niños y jóvenes, que en
este caso, asistan a tu Escuela de Iniciación Artística Asociada (EIAA).
Asimismo representan una gran posibilidad para que tanto tú
como tus alumnos, puedan continuar con experiencias educativas y
creativas en áreas artísticas diferentes a las que eligieron para su for-
mación, por lo que los grupos que se integren para llevar a cabo estos
Taller Interdisciplinario de Proyectos Programa Nacional de Escuelas de Iniciación Artística Asociadas

Talleres, deberán garantizar que en cada uno de ellos participen alumnos de las cuatro De acuerdo con lo establecido en el Documento Rector del PNEIAA, la forma-
áreas artísticas (música, artes plásticas y visuales, teatro y danza) o bien de las espe- ción interdisciplinaria se puede asumir desde tres perspectivas: como cuerpo de con-
cialidades que oferte la EIAA. tenidos, como proceso y como obra o producto, las cuales se concretizan de manera
Lo anterior significa que nunca se podrá tener el Taller Interdisciplinario de músi- muy significativa en los Talleres Interdisciplinarios de Proyectos, ya que se realizarán
ca o de teatro, pues se estaría contraviniendo con el principio básico de estos Talleres. “…a partir de temas articuladores que surjan de los intereses y circunstancias de los
El trabajo colaborativo, la construcción de consensos, la toma colectiva de deci- alumnos, mediante los cuales confluyan conceptos, técnicas, métodos y estrategias
siones, el compartir saberes y conseguir el equilibrio entre la participación individual y de las diferentes disciplinas artísticas en la resolución de problemas, la investigación
colectiva, son algunos de los elementos primordiales que debes tener en cuenta para de situaciones o la generación de productos y obras colectivas, además de que se
que logres los mejores resultados en un Taller Interdisciplinario de Proyectos. logre la interacción de la teoría y la práctica, de la imaginación y la realidad; de la
creatividad y del rigor, en un ambiente de colaboración y solidaridad.”
Estrategia Es muy importante que tengas presente que es posible que el desarrollo de un
Centrado en el aumno
educativa integral proyecto te implique trascender el ámbito interdisciplinario de las artes y te obligue a
Parte de un problema Tiene un enfoque interdisciplinario mirar e investigar en otros campos del conocimiento como la historia, la antropología
o situación de la vida real e implica el trabajo colaborativo o la sociología, así como también en la biología, la ecología, la química o la tecnología.
La imaginación, intereses y necesidades tuyas y de tus alumnos, serán los que marca-
rán los rumbos y alcances de tus experiencias formativas.
Desarrola el pensamiento Sin duda estos Talleres son de los desafíos más importantes que enfrentarás en
Plantea retos y desafios
complejo y superior tu labor como docente en la EIAA, pues a diferencia de todas las demás asignaturas
que se contemplan en las especialidades del Programa -y salvo el que se lleva a cabo
Motivación Aprendizaje por competencias en el segundo semestre que tiene como tema central la caracterización cultural de
la comunidad-, para el resto de los Talleres Interdisciplinarios de Proyectos que se
impartan no existen saberes, temas o plazos preestablecidos, sino que deberán surgir
del grupo, el cual siempre será el eje fundamental para su planeación, realización y
En este sentido, es fundamental que te asumas más que como el que lo sabe evaluación.
todo o como el único capaz de dictar las lecciones, como un facilitador del proceso Por lo anterior hemos considerado que el Método de Proyectos constituye la
educativo y creativo, considerando además que siempre tendrás alumnos de áreas mejor estrategia metodológica que te guíe en este proceso, la cual tiene sus funda-
artísticas diferentes a la tuya, por lo que deberás evitar la tentación de inducir sólo a mentos en filósofos y educadores como John Dewey (1952) quien planteaba que:
contenidos de tu especialidad así como obligarte a salir de tu espacio de confort para
aprender de los otros campos artísticos junto con tus alumnos. Al respecto Francisco Ļơ El aprendizaje debe ser interpretado en el contexto en el que se produce.
Navarro, Director de la EIAA de La Piedad Mich. plantea que “en este proceso debe- Ļơ La educación debe asumirse como un proceso interactivo.
mos dejar de lado esa postura “la de maestro”, pues creo que generar en el aula el Ļơ El niño no es un recipiente vacío esperando a que se le llene de conocimientos.
crisol que propicie la flexibilidad interdisciplinaria en los alumnos de iniciación artística, Ļơ El mejor aprendizaje es el que se realiza a través de la práctica.
debe abordarse desde una postura personal donde uno se permite y se acepta como
otro campo de aprendizaje más a intervenir… el Taller Interdisciplinario de Proyectos
debe abordarse, como provocador y promotor del mismo-, desde una plataforma ac-

10 titudinal en la que el guía (dígase docente) se conciba a sí mismo como un ingrediente


o herramienta más del proceso de generación y/o ejecución de los proyectos”.
1
CONACULTA, Subdirección General de Educación e Investigación Artísticas. Documento Rector del Pro-
grama Nacional de Escuelas de Iniciación Artística Asociadas. México 2014. Pág. 261
11
Taller Interdisciplinario de Proyectos Programa Nacional de Escuelas de Iniciación Artística Asociadas

Asimismo Kilpatrick, W (1965) señalaba: Elementos de un Proyecto Auténtico


Ļơ El proyecto es un acto propositivo que el estudiante planea, persigue y
dentro de sus límites, aspira a realizar. Ļơ Centrados en el estudiante y dirigidos por el estudiante.
Ļơ Es una actividad entusiasta, con sentido, que se realiza en un ambiente Ļơ Claramente definidos: inicio, desarrolo y un final.
social, o más brevemente, el proyecto es el elemento unidad de la actividad, Ļơ Contenido significativo para los estudiantes, directamente observables en su entorno.
el acto interesado en un propósito. Ļơ Problemas del mundo real.
Ļơ En la conducción de un proyecto, los alumnos contribuyen de manera pro-
ductiva y colaborativa en la construcción del conocimiento, en la búsqueda
de una solución. Ļơ Investigación
Ļơ Sensible a la cultura local

Por su parte, Philippe Perrenoud nos dice que este método permite:
2 Ļơ Objetivos especificos relacionados con los onjetivos estándares del currículo educativo
para el siglo XXI
Ļơ Lograr la movilización de saberes o procedimientos, esto es, construir
competencias.
Ļơ Dejar ver prácticas sociales que incrementan el sentido de los saberes y de los Ļơ Productos de aprendizaje objetivos
aprendizajes escolares. Ļơ Interrelación entre lo acádemico, la realidad y las competencias laborales

Ļơ Descubrir nuevos saberes, nuevos mundos, en una perspectiva de sensibilización Ļơ Retroalimentación y evaluación por parte de expertos

o de "motivación".
Ļơ Plantear obstáculos que no pueden ser salvados sino a partir de nuevos Tomado de: Trilema educación.org http://www.chcsa.org/documentos/recursos/Rec_1425.pdf

aprendizajes, que deben alcanzarse fuera del proyecto.


Ļơ Provocar nuevos aprendizajes en el marco mismo del proyecto. El presente Cuadernillo tiene como finalidad brindarte las orientaciones meto-
Ļơ Identificar logros y carencias en una perspectiva de autoevaluación y de dológicas necesarias para estructurar el proceso de aprendizaje de tus alumnos en los
evaluación final. Talleres Interdisciplinarios de Proyectos, las cuales se basan en un modelo del Mé-
todo de Proyectos diseñado específicamente para el Programa Nacional de Escuelas
Ļơ Desarrollar la cooperación y la inteligencia colectiva.
de Iniciación Artística Asociadas.
Ļơ Ayudar a cada alumno a tomar confianza en sí mismo, a reforzar la identidad
La Línea de Formación Interdisciplinaria del PNEIAA inicia con el Taller Interdisci-
personal y colectiva a través de una forma de empowerment [empoderamiento],
plinario de Caracterización Cultural de la Comunidad el cual se imparte en el segundo
de toma de un poder de actor.
semestre y constituye el punto de partida, en virtud de que se considera fundamental
Ļơ Desarrollar la autonomía y la capacidad de hacer elecciones y negociarlas. abrir un espacio en el que tú y tus alumnos aprendan a mirar su entorno desde otra
Ļơ Formar para la concepción y la conducción de proyectos. perspectiva y encuentren en él motivos para trabajar de manera creativa, a la vez que
se promueve la formación de valores como la solidaridad y el compromiso con el bien
Otros autores (Dickinson et al, 1998; Katz & Chard, 1989; Martin & Baker, 2000; común entre otros.
Thomas, 1998) plantean como características de un proyecto: Los Talleres Interdisciplinarios de proyectos que se llevan a cabo del tercero al
sexto semestres tienen como finalidad principal propiciar experiencias de aprendizaje
que partan de los intereses de tus alumnos, en las que busques involucrarlos de ma-

12 13
2
Perrenoud, Philippe, Aprender en la escuela a través de proyectos: ¿por qué?, ¿cómo?, Facultad de Psicolo-
gía y de Ciencias de la Educación, Universidad de Ginebra, en Revista de Technología Educativa, Santiago,
nera significativa en lo individual y en lo colectivo, en las que favorezcas el desarrollo
Chile, XIV, n° 3, pp. 311-32, traducción hecha por María Eugenia Nordenflycht, 2000. de actividades creativas e imaginativas que se trasciendan y fusionen los límites entre
Taller Interdisciplinario de Proyectos Programa Nacional de Escuelas de Iniciación Artística Asociadas

Competencias a Lograr en la Línea de Formación Interdisciplinaria


las especialidades artísticas; en las que propicies procesos, resultados y creaciones
El alumno:
novedosas e innovadoras con las que puedan traspasar los muros del aula y lograr
cambios en la comunidad de la EIAA, así como de la sociedad en su conjunto hasta 1. Utiliza sus conocimientos y destrezas en la resolución de actividades grupales a partir del
donde sea posible. pensamiento divergente.
No olvides que estos Talleres deberán ser impartidos por cualquiera de los do-
2. Utiliza sus capacidades: creativa, de observación, análisis, síntesis y abstracción, para la
centes de la EIAA, independientemente de su especialidad artística, por lo que te re-
solución de situaciones y problemas durante el desarrollo de un proyecto grupal.
comendamos que siempre trabajen todos juntos a fin de asesorarse mutuamente,
3. Promueve la construcción de consensos para la toma de decisiones en favor de la inclusión
compartir orientaciones y propuestas que propicien experiencias más ricas para los
de propuestas en el grupo.
alumnos y se alcancen resultados que evidencien los logros conseguidos.
A manera de síntesis, te presentamos lo planteado por José Luis Hernández Gu- 4. Expresa con claridad y respeto sus reflexiones, dudas u opiniones ante el grupo y de esa

tiérrez y Abigail García García en el Manual para el Diseño de Proyectos de Educación manera escucha y considera las de sus compañeros.

Artística y Comunidad , con relación a que esta forma de trabajo permite: 5. Muestra sensibilidad y capacidad de adaptarse ante situaciones que plantea el trabajo gru-
pal asumiendo una actitud flexible, abierta e incluyente con sus compañeros.
Ļơ Incentivar y guiar el trabajo colectivo en el aula, es decir un trabajo donde 6. Muestra confianza en sí mismo al integrarse a un proyecto colectivo asumiendo la diversi-
todos los miembros del grupo puedan participar activamente para el desa- dad de opiniones y propuestas.
rrollo de una tarea. 7. Desempeña diversos roles dentro del grupo, de acuerdo con las tareas que se deciden por
Ļơ Desarrollar un tema concreto y relacionado con alguna situación real (suce- consenso en colectivo.
sos de la vida cotidiana, problemáticas sociales que preocupen o afecten a 8. Establece relaciones interpersonales y colectivas basadas en el compromiso, la confianza
los alumnos, fechas o conmemoraciones significativas para la comunidad), y la solidaridad.
temas de interés de los alumnos (de carácter histórico, artístico, ambiental, 9. Aplica los principios básicos estéticos y conceptuales de los diversos lenguajes artísticos
científico, tecnológico, etc.) o bien generar un producto de interés colec- para el planteamiento de propuestas, estrategias o soluciones a problemas.
tivo (festival, obra de teatro, periódico, canción, baile, etc.) a través de un 10. Promueve planteamientos de propuestas creativas que integren las disciplinas y especia-
proyecto. lidades artísticas construyendo vínculos entre ellas de manera holística.
Ļơ Promover el aprendizaje de saberes que vayan más allá de lo artístico, es
11. Ubica el contexto local de su comunidad y lo compara con el contexto regional y global.
decir saberes de diseño, gestión, negociación, planificación y coordinación
12. Opina acerca de las características y problemáticas de su entorno social, cultural y natural.
de tareas concretas o proyectos.
13. Se interesa por el acontecer familiar, comunitario, de su estado, del país y del mundo para
Ļơ Favorecer el aprendizaje significativo de los contenidos temáticos de la
incidir en su mejoramiento.
disciplina que estemos tratando.
14. Mantiene una actitud respetuosa y de interés hacia la interculturalidad y la diversidad de
Ļơ Articular el contexto escolar con la vida cotidiana, favoreciendo así el senti-
creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
do de pertenencia y compromiso social en nuestros alumnos.
15. Reconoce el patrimonio cultural inmaterial más importante de su comunidad (tradiciones,
costumbres y manifestaciones artísticas).
16. Reconoce el patrimonio cultural material (monumentos, sitios y obras de interés histórico,
cultural artístico o social) más importantes de su comunidad.

14 15
3
Instituto Tamaulipeco para la Cultura y las Artes. García García Abigail y Hernández Gutiérrez José Luis.
Manual para el diseño de proyectos de educación artística y comunidad. Programa Estatal de Sistematiza-
ción de los Servicios Educativos de las Casas de Cultura de Tamaulipas. México 2012. Pág. 11
Taller Interdisciplinario de Proyectos Programa Nacional de Escuelas de Iniciación Artística Asociadas

Rutas de Trayectoria de las Competencias de los Talleres


Reconoce el patrimonio cultural inmaterial
Interdisciplinarios de Proyectos. más importante de su comunidad (tradiciones,
costumbres y manifestaciones artístcas).
4. Valora y reconoce el patrimonio
A continuación se presenta la relación que existe entre las competencias generales cultural material e inmaterial de
su comunidad y contribuye a su
establecidas para el nivel de Iniciación Artística en el PNEIAA con las planteadas para conservación y desarrollo.
los Talleres Interdisciplinarios de Proyectos Reconoce el patrimonio cultural material más importante
de su comunidad (monumentos, sitios y obras de interés
histórico, cultural artístico o social).

Utiliza sus conocimientos y destrezas en la resolución de


1. Utiliza los elementos técnicos actividades grupales a partir del pensamiento divergente. Se interesa por el acontecer familiar, comunitario, de su
conceptuales y metodólogicos estado, del país y del mundo para incidir en su mejoramiento.
básicos de los diversos lenguajes
Utiliza sus capacidades: creativas, de observación, análisis, 5. Asume su sentido de pertenencia
artísticos para expresar y comunicar
síntesis y abstracción para la solución de situaciones y y compromiso con el bien común Establece relaciones interpersonales y colectivas basadas
sus emociones, percepciones,
problemas durante el desarrollo de un proyecto grupal (ciudadanía) y contribuye en el compromiso, la confianza y la solidaridad.
sentimientos, vivencias e ideas,
al mejoramiento del tejido social
tanto de manera individual
Aplica los principios básicos estéticos y conceptuales de de su entorno.
como colectiva.
los diversos lenjuagues artísticos para el planteamiento de Promueve la construcción de consensos para la toma de
propuestas, estrategias o soluciones a problemas. decisiones en favor de la inclusión de propuestas en el grupo.

Expresa con claridad y respeto sus reflexiones,


dudas u opiniones ante el grupo y de esa manera escucha
y considera las de sus compañeos.
Ubica el contexto local de su comunidad y lo compara
2. Reconoce las características de los con el contexto regional y global. Muestra sensibilidad y capacidad de adaptarse ante
diferentes lenguajes artísticos situaciones que plantea el trabajo grupal asumiendo una
6. Fortalece y valora su autoestima, su
y analiza las obras y producciones actitud flexible, abierta e incluyente con sus compañeros.
sensibilidad y creatividad a través de la
nacionales y universales con una
práctica y expresión de alguno de los
visión estética y del contexto Muestra confianza en sí mismo al integrarse a un proyecto
diferentes lenguajes artísticos.
en que se produjeron. Opina acerca de las características y problemáticas colectivo asumiendo la diversidad de opiniones y propuestas.
de su entorno social, cultura y natural

Desempeña diversos roles dentro del grupo, de acuerdo con


las tareas que se deciden por consenso en colectivo.

3. Identifica y valora los elementos de 7. Cuenta con bases formativas


Mantiene una actitud respetuosa y de interés hacia Promueve planteamientos de propuestas creativas
la cultura de su comunidad, de su región adecuadas para acceder a otros niveles
la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, que integran las disciplinas y especialidades artísticas
y del país, y actúa con respeto ante la de educación formal en el campo
ideas y prácticas sociales. construyendo vínculos entre ellas de manera holística.
diversidad sociocultural. de las artes.

16 17
TALLER INTERDISCIPLINARIO DE PROYECTOS:
Una oportunidad para la creación
artística colectiva con vocación social
Taller Interdisciplinario de Proyectos

TIRA DE MATERIAS

Categoría Infantil

Semestres Asignatura Clave Total horas


3° Taller de Interdisciplinario de Proyectos I CIIP0356 2
4° Taller de Interdisciplinario de Proyectos II CIIP0457 2
5° Taller de Interdisciplinario de Proyectos III CIIP0558 2
6° Taller de Interdisciplinario de Proyectos IV CIIP0659 2

Presentación
Categoría Juvenil

Semestres Asignatura Clave Total horas

E
3° Taller de Interdisciplinario de Proyectos I CJIP0356 2
4° Taller de Interdisciplinario de Proyectos II CJIP0457 2
5° Taller de Interdisciplinario de Proyectos III CJIP0558 2 n el Programa Nacional de Escuelas de Iniciación Artística Asocia-
6° Taller de Interdisciplinario de Proyectos IV CJIP0659 2 das nos hemos planteado como uno de nuestros principales desafíos
formativos, generar experiencias mediante las cuales los alumnos lo-
gren aprendizajes significativos vinculados a su contexto social, histó-
rico y cultural, a la vez que les permitan la construcción de una pers-
pectiva acorde con las “tendencias más recientes de la educación y del
arte mismo, ya que los límites entre las disciplinas se han desdibujado
y los tránsitos de saberes caracterizan a las experiencias educativas y
estéticas de hoy día”4.
En este sentido, los Talleres Interdisciplinarios de Proyectos cons-
tituyen una excelente oportunidad para que tus alumnos enriquezcan
su formación en una especialidad artística, compartiendo saberes,
técnicas y herramientas de otros campos artísticos, mediante expe-
riencias creativas que los enfrenten a las posibilidades de construir en
colectivo y con base en temas que sean de su interés y preocupación,
lo que esperamos amplíe su perspectiva frente al quehacer artístico y
el acontecer social.

20 4
INBA, Subdirección General de Educación e Investigación Artísticas. Documento Rector del Programa
Nacional de Escuelas de Iniciación Artística Asociadas. México 2014. Pág. 261.
Taller Interdisciplinario de Proyectos Programa Nacional de Escuelas de Iniciación Artística Asociadas

Hemos propuesto este enfoque interdisciplinario ya que como Jurgo Torres Por lo anterior es que la Línea de Formación Interdisciplinaria, se establece como
plantea: “La enseñanza basada en la interdisciplinariedad tiene un gran poder estruc- una línea transversal obligatoria durante los tres años de estudios en las Escuelas de
turante ya que los conceptos, marcos teóricos, procedimientos, etc., con los que se Iniciación Artística Asociadas, la cual permitirá no sólo ampliar las posibilidades de
enfrenta el alumnado se encuentran organizados en torno a unidades más globales, formación de los alumnos en los diversos campos artísticos, sino también generar
a estructuras conceptuales y metodológicas compartidas por varias disciplinas. Ade- una percepción del arte como medio para incidir en la realidad, enriqueciendo así el
más tiene la ventaja de que después incluso es más fácil realizar transferencias de los disfrute de la expresión y la apreciación estéticas.
aprendizajes así adquiridos a otros marcos disciplinares más tradicionales. Alumnos Asumir esta perspectiva como principio, implica replantear la manera como
y alumnas con una educación más interdisciplinar están más capacitados para en- convencionalmente planeamos, realizamos o evaluamos una clase o el desempeño
frentarse a problemas que trascienden los límites de una disciplina concreta y para de nuestros alumnos y nos obliga a mirar más allá del salón de clase y los límites de
detectar, analizar y solucionar problemas nuevos con los que nunca antes se han nuestro campo de especialidad.
visto […] La motivación para el aprendizaje es muy grande ya que cualquier situación Nos compromete a conocer lo mejor posible nuestro entorno -sus caracterís-
o problema que preocupe o interese a los estudiantes puede convertirse en objeto de ticas, necesidades y circunstancias-, para que las experiencias formativas adquieran
estudio"5. un sentido que no se quede sólo en el desarrollo de conocimientos, habilidades o
destrezas y realmente incida en la generación de actitudes más conscientes, respon-
sables y solidarias tanto en lo individual como en lo colectivo, aprovechando así las
múltiples posibilidades que el arte ofrece para la transformación de la vida personal y
comunitaria.

Ļơ Vincular a los estudiantes Vida cotidiana


con su entorno y contexto
social particular
Contexto

Contexto escolar Trabajo grupal


Educación Arte

Ļơ Promover espacios de
apreciación y experimentación Experiencias
significativas
interdisciplinaria
de aprendizaje,
contenidos creativos

Conocer y reconocer el mundo a través de la formación artística, nos permite


construir procesos armoniosos en los alumnos y en sus relaciones con el entorno, ya

22 5
Torres, Jurgo, Globalización e Interdisciplinariedad: El Currículum Integrado, Ediciones Morata, Madrid,
España, 2000.
que como lo hemos dicho, el arte se nutre de la realidad y permite la expresión de
ideas, intereses, emociones y propuestas, de manera creativa y novedosa. Es necesa-
23
Taller Interdisciplinario de Proyectos Programa Nacional de Escuelas de Iniciación Artística Asociadas

Unidades de competencia a lograr en el Taller Interdisciplinario de


rio que alentemos prácticas de pensamiento que favorezcan el desarrollo del sentido Proyectos
de pertenencia e identidad de los alumnos con su comunidad, lo cual contribuirá a la 1. Plantea sus ideas y opiniones con claridad y confianza.
construcción de ciudadanías activas y creativas que usen su imaginación para mejorar 2. Valora las opiniones de sus compañeros con atención y respeto a través de la interacción
su entorno, fomentando los lazos que unen a los individuos en comunidades, situa- grupal.
ción que se ha visto completamente afectada en la actualidad. 3. Muestra capacidad de propuesta para la realización de una tarea con fines comunes.
Asimismo, nos demanda una perspectiva como docentes más flexible y abierta, 4. Relaciona sus conocimientos y habilidades previas con la realización de las tareas que le
que trascienda el sólo interés de lograr los mejores niveles de ejecución o interpreta- son asignadas.
ción de nuestros alumnos, procurando hacerlos conscientes de su quehacer artístico 5. Participa de manera comprometida en la definición de acuerdos y la realización de las
más allá del trabajo individual y que aprendan las bondades que el trabajo en equipo tareas del grupo.
ofrece, así como las posibilidades que la fusión de las artes generan para lograr obras 6. Asume con respeto la toma de decisiones operativas a partir del consenso colectivo más
y experiencias artísticas más significativas. allá de sus intereses personales.

El éxito del Taller Interdisciplinario de Proyectos se alcanzará si logramos esti- 7. Cumple con los acuerdos tomados y las tareas encomendadas por el grupo para lograr los
fines comunes.
mular en los alumnos la curiosidad por su entorno inmediato a través de la indagación
8. Reacciona con calma y respeto frente a los problemas que se presentan en el grupo,
y la participación activa, si consiguen crear en colectivo obras y experiencias artísti-
mostrando solidaridad y propone soluciones.
cas en las que predomine el trabajo colaborativo, la imaginación y la suma de saberes
9. Busca soluciones creativas para la realización de las tareas que le son asignadas en lo
así como el compromiso solidario con los otros. individual y grupal.
10. Participa en las muestras y presentaciones de resultados de manera creativa,
comprometida y responsable.
11. Muestra curiosidad e interés por su entorno social, cultural y natural para valorarlo y
hacer conciencia del mismo.
12. Indaga en su entorno con una intención clara y con una estrategia básica para la
recolección y sistematización de información.
13. Reconoce las características y problemáticas sociales más importantes de su comunidad
para incidir en la resolución de las mismas.
14. Toma conciencia de su proceso de indagación de los elementos del entorno social para la
construcción de proyecto.
15. Plantea propuestas creativas para la sensibilización de su comunidad respecto de ella
misma y su realidad.
16. Propone soluciones a las problemáticas grupales, familiares y comunitarias a través de
sus expresiones artísticas.
17. Muestra disposición para participar en actividades que no sean de su especialidad
artística.
18. Utiliza elementos de las diferentes especialidades artísticas para la resolución de las
tareas que les son asignadas.
19. Toma en cuenta las opiniones y sugerencias de sus compañeros que no sean de su
especialidad artística.

24 20. Propone estrategias y soluciones imaginativas considerando todas las especialidades


artísticas. 25
Taller Interdisciplinario de Proyectos Programa Nacional de Escuelas de Iniciación Artística Asociadas

Orientaciones metodológicas para


1. Reconocimiento del grupo
el Taller Interdisciplinario de Proyectos
En principio es importante reiterar que el Taller Interdisciplinario de Proyectos Para iniciar cualquier proceso formativo es fundamental conocer a nuestros alumnos
debe realizarse mediante estrategias lúdicas y creativas que permitan generar expe- más allá de los datos convencionales como sus edades, nombre o nivel educativo, por
riencias significativas más allá de una clase convencional, así como crear o fortalecer lo que te proponemos que indagues quiénes son, dónde viven, cómo son sus familias;
el vínculo afectivo entre los alumnos y su contexto social, cultural y natural. No olvi- cuáles son sus intereses, necesidades o motivaciones, así como sus preocupaciones y
demos que este Taller nos brinda la oportunidad de alentar e innovar la experiencia temores; por qué asisten a la EIAA y cuáles son sus expectativas con relación al Taller,
creativa de los alumnos, así como abrir las fronteras que tradicionalmente han exis- entre otros aspectos.
tido entre escuela y comunidad para aportar nuevas formas para habitarla desde el Asimismo será de gran utilidad identificar cómo se relacionan con los demás:
arte. quién es tímido o extrovertido, a quién le resulta fácil expresarse o plantear sus ideas
Como se mencionó al inicio del Cuadernillo, para este Taller no existen conteni- y si todos escuchan a los demás.
dos ni saberes preestablecidos, por lo que el docente tendrá la posibilidad de llevarlo Estas primeras acciones te servirán para saber cómo conducir y acompañar al
a cabo de acuerdo con las características, condiciones y recursos con los que cuente, grupo durante el Taller, cómo abordar los temas así como identificar a quiénes ten-
pero siempre atendiendo los intereses y preguntas que tengan los alumnos frente al drás que brindar una atención especial y por qué, para qué o cómo. También este será
tema central del proyecto. un buen momento para que establezcas las reglas del juego del grupo, esto es, cuáles
Las Fases del Método de Proyectos que se proponen para guiar la planeación y son las tareas y resultados a alcanzar, cómo se organizarán y a qué se compromete
realización del Taller Interdisciplinario de Proyectos son: cada uno para lograrlos.

1
Reconocimiento ESTABLECER REGLAS
8 del grupo INTEGRACIÓN GRUPAL: CONSENSUADAS

Evaluación, 2 COMUNICACIÓN,
COOPERACIÓN,
coevaluación, Identificación
SOLIDARIDAD
autoevaluación del tema EXPLICITAR TAREAS

CARACTERÍSTICAS
DE CADA ALUMNO

7 Fases 3
Ejecución y del método Experiencia INTERESES, EXPECTATIVAS IMPEDIR ESTEREOTIPOS EN
desarrollo del Y FORMAS DE INTERACCIÓN
proyecto de proyectos sensibilizadora
GRUPAL
LOS ROLES QUE ASUMAN
LOS ALUMNOS EN EL GRUPO

6 4 Para este primer momento, te sugerimos realices algunos juegos o actividades


Planeación Estructuración en las que tus alumnos puedan manifestarse de manera libre y espontánea, sin sen-
del tema
5 tirse calificados o juzgados; que se sientan con la confianza de expresar sus ideas,
Validación reflexiones o preguntas, recuerda que en la medida en que ellos participen, tendrás

26 27
del grupo más elementos para identificar cuáles son los posibles asuntos que les interesan o les
preocupan.
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Realiza una pequeña investigación sobre las primeras posibilidades de temas


Te recomendamos también que recurras a los docentes que hayan trabajado que hayan surgido con el fin de puedas tener información sobre ellas: si es algún in-
con ellos en los Talleres Interdisciplinarios anteriores, pues ellos te podrán proporcio- terés de los alumnos que tenga que ver con la inseguridad, el deterioro ambiental de
nar información significativa del grupo que te ayude a conocerlos más. No olvides que la localidad o la migración, recaba datos que te puedan ayudar; si es sobre una fiesta
también están las Monografías que se elaboraron en los Talleres Interdisciplinarios tradicional, indaga sobre sus antecedentes y significados, o si es alguna noticia iden-
de Caracterización Cultural de la Comunidad, las cuales serán una herramienta fun- tifica a los protagonistas, las causas y sus efectos. Trata de encontrar algún cuento,
damental para que tú mismo reconozcas tu contexto e identifiques probables cues- película o video que trate esos temas, o bien algunas personas que pudieras invitar
tiones o problemáticas de interés comunitario factibles de recuperar en un proyecto. para platicar con los alumnos, esto será de mucha utilidad para la siguiente fase.

2. Identificación del Tema 3. Experiencia sensibilizadora

Una vez que hayas realizado las actividades de reconocimiento del grupo y de tu co- Esta fase es fundamental pues es en la que podrás identificar con mayor precisión
munidad, analiza cuáles fueron las cuestiones que les provocaron alguna reacción de cuál o cuáles son los temas del interés de tus alumnos, y cuáles son los elementos
curiosidad o inquietud, pues estas son las primeras pautas que te pueden llevar a específicos que debes considerar para el diseño y desarrollo del proyecto.
proponer el tema del proyecto. No olvides que tus alumnos son los actores principales La experiencia sensibilizadora consiste en una o varias actividades cuya inten-
del proceso y que deben ser ellos mismos los que te ayuden a construirlo. ción es que los alumnos se enfrenten al tema, lo conozcan, analicen y cuestionen
Desde nuestra propuesta del método de proyectos, las posibles fuentes para y que sean ellos mismos los que identifiquen los qué, por qué, para qué, cómo, con
que surja un tema son: quién, dónde y con qué de ese tema les gustaría desarrollar.
Lo anterior implica que imagines una o varias actividades muy provocadoras,
que los lleven a preguntarse y cuestionar ese asunto que les estás proponiendo; que
Alumnos: les muestre sus diferentes facetas y les permita despertar su curiosidad guiados por
ti de una forma motivante y sensible, siempre atento y alerta para identificar de la
Ļơ Intereses
manera más precisa posible, cuáles son los aspectos que les provocan alguna reacción
Ļơ Preocupaciones
e interés.
Puedes llevar a cabo algunos juegos creativos, proyecciones de videos o pelí-
culas, charlas con invitados, lectura de cuentos, mesas redondas (evitando que sean
Contexto sociocultural:
como un ejercicio escolar), así como visitas a sitios relacionados con los probables
temas como un museo, una granja o un hospital.
Ļơ Hechos relevantes
Lo que esperamos que resulte de esta experiencia sensibilizadora son funda-
Ļơ Fiestas o celebraciones
mentalmente preguntas e ideas. Las preguntas serán las que los alumnos hagan du-
Ļơ Problemáticas
rante las actividades y las ideas serán todas las posibilidades que a ti o a ellos se les
vayan ocurriendo de cómo hacer el proyecto.
Es muy importante considerar que en muchas ocasiones no es fácil que los
Proceso grupal: alumnos expresen de manera clara sus preguntas o interrogantes, por lo que te re-
comendamos los motives a hacerlo y los ayudes a plantearlas mediante otras pre-
Ļơ Intereses colectivos
guntas, más que interpretando lo que quieren decir. Recuerda que en ocasiones las

28 29
Ļơ Desarrollo de otros proyectos
actitudes o comportamientos son los que reflejan el interés o la curiosidad, por lo que
es conveniente que también tengas esto en cuenta.
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A continuación te proponemos un formato para que puedas planear tu expe-


Genera
interrogantes riencia sensibilizadora:

Taller Interdisciplinario de Proyectos


Provoca la
Actividades
reflexión y análisis Acompañada EXPERIENCIA SENSIBILIZADORA
de experimentación
de las diversas de preguntas
imaginación y análisis
situaciones que puede generadoras
implicar el tema
Nombre de la EIAA: Nombre del docente:

Lectura Grupo: Categoría: Tema:


de textos, cuentos,
poemas, sesiones
de escucha, etc.

EXPERIENCIA SENSIBILIZADORA Descripción de las Actividades de Inicio Tiempo estimado Materiales e insumos

Para el diseño de la experiencia sensibilizadora te proponemos consideres los


siguientes momentos:
Inicio: las acciones que propiciarán la realización de la actividad, esto es, cómo
los introducirás y motivarás para que participen. Algunas de estas acciones po-
drán ser juegos o técnicas grupales, tareas que les hayas dejado como traer fo-
tografías, preguntas que deberían responder sus familiares o comentar alguna Descripción de las Actividades
Tiempo estimado Materiales e insumos
noticia que les hubiera interesado. de Desarrollo
Desarrollo: se refiere a la serie de acciones mediante las cuales abordarás el
tema: juego teatral, mural, videos, recorrido, etc. Es el planteamiento a detalle
de las actividades que realizarás, lo cual te permitirá también determinar cuán-
tas sesiones requerirás para llevar a cabo la experiencia sensibilizadora.
Cierre: la manera como concluirás las actividades. En el caso de la experiencia
sensibilizadora este momento es muy importante, pues debes terminar, junto
Descripción de las Actividades de Cierre Tiempo estimado Materiales e insumos
con tus alumnos, con el registro formal de sus preguntas, identificándolas y pro-
curando que sean lo más claras y puntuales posible, pues recuerda que estas
interrogantes serán tu materia prima para diseñar el proyecto.

Una recomendación fundamental es que lleves tu bitácora desde el inicio del


Taller para que en ella vayas registrando lo que planeas, lo que realizas y lo que suce-

30 de. Aquí podrás anotar también las preguntas que vayan surgiendo en el proceso, las
reacciones de los alumnos así como las ideas y reflexiones que tengas en el proceso.
31
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4. Estructuración del tema Te sugerimos hagas el concentrado y selección de preguntas con este formato:

Taller Interdisciplinario de Proyectos


Esta fase también requiere de un gran esfuerzo de análisis, síntesis e imagina-
ción, pues debes tener muy claro qué fue lo que les resultó más interesante durante la MATRIZ DE PREGUNTAS
experiencia sensibilizadora, qué les generó más emoción y entusiasmo y qué conside-
ras que es lo más viable y conveniente recuperar para el diseño del proyecto. Recuer-
Nombre de la EIAA: Nombre del docente:
da que buscamos aprendizajes significativos que además de proporcionar motivos
para el trabajo creativo, involucre y comprometa de manera personal y colectiva a los
Grupo: Categoría: Tema: Caracterización Cultural de la Comunidad
alumnos con su comunidad.
Es conveniente tener presente que cuando nos referimos al Tema, no es a un
título o enunciado, sino a al cuerpo de preguntas o interrogantes que se responderán
a lo largo del proyecto.
Preguntas
Para lo anterior te recomendamos que hagas un inventario con todas las pre- Preguntas Justificación de la
seleccionadas para Ideas de actividades
registradas selección
guntas registradas y las analices tratando de identificar en cuáles hubo mayor coinci- el proyecto
dencia, cuáles generaron mayor expectativa o curiosidad, cuáles consideras que son 1. 1.
más convenientes para lograr el propósito del Taller y cuáles son viables para trabajar. 2. 2.
Haz una primera selección y con base en las características que ya conoces de 3. 3.
tus alumnos, elije las que consideres que sean más significativas y representativas 4.
para ellos. En la medida de lo posible utiliza las mismas palabras que ellos expresaron, 5.
lo cual permitirá que se sientan identificados con esos cuestionamientos. Asimismo al 6.
hacer la selección, evita caer en lo simple, en lo que ya conoces, sabes, o que se refiere 7.
sólo a tu área de formación. 8.
9.
10.

Comenta con tus compañeros maestros esta selección de preguntas, para que
ellos te den su opinión basados en el conocimiento que tienen de los alumnos y com-
plementen tus ideas con sugerencias a partir de sus áreas artísticas. También es con-
veniente que las compartas con los directivos de la EIAA para que tengan en cuenta
las posibles necesidades de materiales o de gestiones que se requerirán y posterior-
mente no se te presenten problemas logísticos que pongan en riesgo la realización
del proyecto.

32 33
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5. Validación del grupo e instrumentos de evaluación de los logros alcanzados tanto por los alumnos,
como por ti mismo.
Una vez que hayas seleccionado las preguntas y planteado algunas ideas de activi- Ļơ Plantéate la meta de lograr productos tangibles o resultados específicos a
dades, es importante que las comentes con los alumnos para confirmar que son las lo largo de la realización del proyecto, los cuales podrán variar de acuerdo con
que realmente les interesan y si hay algunos aspectos que les gustaría complementar, las preguntas. Esto significa que podrás tener varios productos además de uno
modificar o cambiar. final que sea resultado de todo el proceso de trabajo.
Esta fase te permitirá ir construyendo el compromiso grupal para participar en Ļơ No olvides el enfoque interdisciplinario del Taller, por lo que deberás conside-
la tarea y no sólo asumirla como lo que el docente quiere. Hay que hacer conciencia rar actividades de las diferentes áreas artísticas, para lo cual te podrás apoyar
de que es una decisión que están tomando en colectivo y por lo tanto requiere de la en tus compañeros maestros, así como en los mismos alumnos, pues no olvi-
participación comprometida y responsable de todos. des que están cursando diferentes especialidades.
Este momento también te ayudará a recabar ideas e iniciativas de los alumnos, Ļơ Recupera los recursos y posibilidades que el entorno te ofrece, y ten pre-
con lo que estarás en mejores condiciones para estructurar el contenido del proyecto, sente que la finalidad del Taller Interdisciplinario de Proyectos, es fortalecer el
considerando que debes involucrar elementos de todas las disciplinas artísticas, no vínculo de los alumnos con su entorno social, cultural y natural a través del uso
sólo de tu especialidad. de los lenguajes artísticos.
Asimismo podrán acordar entre todos el posible nombre del proyecto, el cual
sugerimos sea creativo, imaginativo y lúdico. En lo que respecta a las actividades es indispensable considerar que éstas repre-
sentan el punto nodal del proyecto, ya que en ellas se sintetizan los principios rectores
del PNEIAA, además será importante que los alumnos no sólo conozcan y reciban
productos culturales creados por otros, sino que construyan nuevos y que descubran
la interrelación que existe entre las manifestaciones culturales y el contexto social,
Consultar a las
Posibilidad de económico, político e histórico dentro del cual dichas manifestaciones se generan. De
autoridades escolares
Revisar con el grupo re-pensar el proceso esta forma tus alumnos estarán en capacidad de entender a la cultura como un pro-
así como a los
para lograr el consen- así como garantizar la
padres de familia a ceso social de producción colectiva en el cual, él mismo es protagonista.
so. apropiación del tema
fin de contar con su Para ello, te proponemos que contemples dos tipos de actividades en tu pla-
por parte del grupo.
colaboración y aval.
neación:

6. Planeación del Proyecto a. De acceso a los bienes,


manifestaciones b. De participación
Una vez logrados los consensos grupales sobre las interrogantes a resolver, podrás y servicios culturales. en el quehacer cultural.
proceder a dar forma al proyecto. Para ello te sugerimos tengas en cuenta lo siguiente:
Ļơ Diseña el proyecto a partir de cada una de las preguntas o interrogantes
acordadas con el grupo, esto es, para cada una de ellas define el propósito
u objetivo a lograr, las actividades de aprendizaje a realizar, el tiempo que le
destinarás y los requerimientos materiales o insumos que requerirás así como a. En las actividades de acceso, el alumno aprende a observar, escuchar, analizar e

34 las gestiones y permisos que se deberán realizar en el caso de que preveas


alguna visita o asistencia de algún invitado. Considera también las estrategias
interpretar los mensajes y productos culturales, procurando obtener de ellos el máxi-
mo aprovechamiento, es decir, aprende a ser un espectador y receptor activo que
35
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hace suya la riqueza cultural a la que tiene acceso. Estas actividades deben ser ame- a cabo. Por lo tanto, la máxima duración podrá ser de un semestre, sin embargo du-
nas, placenteras, que involucren al alumno intelectual y emocionalmente, evitando rante este período se podrá realizar más de un proyecto.
el tipo de lecturas, visitas guiadas o asistencia a eventos culturales limitadas a una Respecto a los productos y resultados, es fundamental compartirlos con los
experiencia de recepción superficial y orientada hacia la acumulación de datos sin nin- compañeros de la EIAA, así como con los padres de familia y la comunidad misma, ya
guna repercusión en la formación; por el contrario, estas actividades deben constituir que esto permitirá involucrarlos en los descubrimientos de los alumnos: un periódico
aprendizajes significativos, siempre con la idea de que el alumno se vaya formando mural, exposición fotográfica o de dibujos, una representación teatral o dancística, un
como observador crítico y sensible, esto es, que adquiera los elementos o códigos e video o un performance pueden ser excelentes medios para hacerlo.
instrumentos necesarios para lograr una verdadera apropiación de los bienes cultu- Recuerda que no necesariamente se logrará un producto único al final, por lo
rales. que a lo largo del desarrollo del proyecto podrás planear diversas actividades abier-
tas al público que se podrán llevar a cabo en el salón, el patio de la EIAA o en algún
b. En las actividades de participación el alumno es protagonista. Él es quien hace, foro o galería, pero también en un parque, una cancha, a la orilla del río, en la playa
quien logra descubrimientos, quien crea, quien expresa con sus propios medios lo que o cualquier espacio de encuentro comunitario. Te sugerimos revises el Apartado 6
piensa, siente y conoce. Se trata de actividades en las que se aprende jugando, ma- Presentaciones y Muestras Artísticas del Documento Rector del PNEIAA, en donde
nipulando materiales, construyendo nuevas ideas, resolviendo problemas concretos, encontrarás orientaciones y sugerencias al respecto.
descubriendo así su capacidad creativa. Con relación a la perspectiva interdisciplinaria del proceso, es importante que
en el transcurso del proyecto propicies el uso de técnicas, saberes o materiales de las
Te invitamos a que en tu proyecto consideres ambos tipos de actividades, lo diferentes áreas artísticas, ya sea como iniciativas de los mismos alumnos o como
cual redundará de manera significativa en la motivación y participación de tus alum- aportaciones de tus compañeros docentes. Asimismo procura que en los resultados
nos, así como en la calidad de los resultados. o productos que se obtengan, quede en evidencia su composición interdisciplinaria,
independientemente de que se presenten en el formato de una sola área artística, por
Una vez estructuradas tus actividades de aprendizaje, es necesario que definas los ejemplo: un mural con sonidos y movimiento, una obra de teatro en donde el color y
siguientes puntos: la música también sean protagonistas o un concierto con movimiento y dramaturgia.
Lo que debemos evitar de manera contundente es que los alumnos se queden
Ļơ Tiempo estimado para la realización de cada una de las actividades, lo cual en su disciplina básica de formación, esto es, que los de música sólo toquen duran-
te será de gran utilidad para organizar tus sesiones de clase de acuerdo con el te la actividad, los de artes plásticas y visuales hagan la escenografía, los de danza
horario y el calendario escolar; bailen o los de teatro actúen. Si partimos del hecho de que en el primer semestre de
Ļơ Recursos requeridos, ya sean materiales e insumos así como de equipo o Acercamiento a las Artes, todos transitaron por las cuatro áreas artísticas, esto sig-
gestiones que deberás realizar si planeas hacer alguna visita o recorrido; nifica que cuentan los elementos básicos para participar en las diferentes actividades,
Ļơ Productos o resultados a obtener a lo largo del proceso así como al finalizar además ¿te imaginas la calidad de experiencia que tendría un pintor si fuera capaz de
el proyecto; expresarse a través de su cuerpo, la de un bailarín que jugara con el color y la forma,
Ļơ Criterios e instrumentos de evaluación, los cuales es fundamental que ha- la de un actor que se expresara a través del sonido o la de un músico representando
gas del conocimiento de tus alumnos, pues esto permitirá que de principio se- a un personaje? Rompamos pues con los estereotipos y abramos las posibilidades
pan lo que se espera lograr y cómo serán evaluados. expresivas y creativas de nuestros alumnos y de nosotros mismos.
Una última recomendación para esta fase de planeación es que procures di-
En lo que se refiere a la duración del proyecto, recuerda que no hay un criterio señar y realizar tus proyectos con el apoyo constante de tus compañeros docentes

36 fijo pues depende de la cantidad y tipo de preguntas que se hayan considerado al


estructurarlo, así como del interés de los alumnos y las condiciones en las que se lleve
y directivos, ya que además de la asesoría que te podrán brindar y la seguridad de
sentirte acompañado, estarán construyendo ese sentido de comunidad y compromi-
37
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so colectivo que si se transmite a tus alumnos, estarán logrando juntos la principal 7. Ejecución del Proyecto
finalidad del Taller Interdisciplinario de Proyectos.
A continuación te presentamos una propuesta de formato para la planeación Esta fase se refiere a la puesta en práctica de lo planeado, esto es, llevar a cabo
de tu proyecto: las actividades de acceso y participación que propusiste, para lo cual te recomenda-
mos siempre estés alerta y abierto para realizar los ajustes que sean necesarios. No
Taller Interdisciplinario de Proyectos olvides que el proceso de enseñanza–aprendizaje es dinámico y siempre se presentan
Planeación del Proyecto ____________(Nombre del proyecto) ____________ imponderables que ponen en juego la flexibilidad y sensibilidad del docente para que,
sin que se pierda el rumbo, se atiendan de manera oportuna los cambios que el grupo
Nombre de la EIAA: Nombre del docente: y las situaciones te demanden.
Para lo anterior la Bitácora de Proyecto será tu herramienta fundamental. Te
Grupo: Categoría: Periodo de realización: sugerimos que la redactes en forma de narración en primera persona y en ella regis-
tres los avances y logros que se tengan a lo largo del desarrollo de las actividades; las
situaciones problemáticas que se presenten y la manera como las resuelvas. Asimis-
Propósitos del Proyecto: Unidades de competencia a lograr:
mo te recomendamos que la elabores al terminar cada sesión, a fin de garantizar un
Ļ Ļ
Ļ Ļ seguimiento puntual del proceso. Además de describir lo que suceda de manera deta-
llada, incorpora las reflexiones que te surjan, así como las nuevas ideas y aprendizajes
Pregunta/ Propósitos/ Actividades para otros proyectos, sin olvidar los descubrimientos que tengas de tus alumnos y de
Tiempo Recursos
Interrogante Objetivos (Acceso y Participación) ti mismo.
1.

Productos y resultados a obtener Instrumentos y criterios de evaluación:


Ļ Ļ Identificar y
registrar avances
y dificultades que
Pregunta/ Propósitos/ Actividades surjan
Tiempo Recursos
Interrogante Objetivos (Acceso y Participación)
2.
Productos y resultados a obtener Instrumentos y criterios de evaluación:
Ļ Ļ
BITÁCORA
estrategia para
Pregunta/ Propósitos/ Actividades dar seguimiento al
Tiempo Recursos
Interrogante Objetivos (Acceso y Participación) proyecto
3. Situaciones Participación
Productos y resultados a obtener Instrumentos y criterios de evaluación: problemáticas de los alumnos
Ļ Ļ

38 Actividad (es) final (es) o de conclusión del Proyecto 39


Taller Interdisciplinario de Proyectos Programa Nacional de Escuelas de Iniciación Artística Asociadas

Recuerda que la bitácora no solamente se construye con palabras, podrás utili- Con seguridad tendrás muchas preguntas de qué, cómo y con qué instrumen-
zar dibujos, recortes u objetos que consideres significativos. Realiza anotaciones del tos evaluar en el Taller Interdisciplinario de Proyectos, pues la práctica que tienes
proceso del grupo, pero también de cada uno de tus alumnos, ya que esta será una como docente la has desarrollado básicamente en tu especialidad artística y ahí ya
excelente manera de conocerlos mejor y saber cómo apoyarlos y motivarlos para que sabes cómo hacerlo, por lo que nuestra primera recomendación es que te bases en
sigan creciendo y desarrollándose en lo personal, académico y artístico. tu propia experiencia, considerando los siguientes aspectos:
Anota literalmente frases o expresiones de tus alumnos que te resulten signifi- Ļơ Los propósitos planteados para el Taller.
cativas, pues sin duda ellos son fuente constante de aprendizajes y retroalimentación Ļơ Las unidades de competencias a desarrollar.
para nuestra labor docente. Asimismo te aconsejamos que de manera permanente Ļơ Los aprendizajes que esperabas lograran tus alumnos.
hagas el registro del proceso en video o fotografía, lo cual te será de gran utilidad para Ļơ Los cambios individuales y colectivos deseados.
la valoración de los resultados logrados, pero ante todo para recordar los momentos, Ļơ Los resultados y productos planeados.
las expresiones y los sentimientos vividos Ļơ El impacto esperado en el grupo, la EIAA y la comunidad.
Elije un cuaderno que sea de tu gusto y te sea funcional para llevar este diario.
Es importante que siempre anotes los datos de tu grupo, el nombre del proyecto y la A partir de estos aspectos, define cómo y cuál sería la mejor manera de valorar-
fecha de la sesión que registres; utiliza recuadros, colores o diferentes tipos de letra los tanto cuantitativa como cualitativamente, para lo cual te sugerimos las siguientes
para destacar lo que consideres más importante. estrategias:
No olvides que al llevar la bitácora, también estás escribiendo tu propia historia Autoevaluación, mediante la cual tanto tú como tus alumnos analizan y re-
como docente y ante todo como ser humano comprometido con los otros. flexionan los logros propios, los aprendizajes adquiridos, la participación y el
desempeño personal y en grupo; la calidad de sus aportaciones, la manera cómo
8. Evaluación se sintieron en el proyecto, los descubrimientos logrados así como las nuevas
preguntas que les surgen del proceso vivido.
Si bien esta se plantea como la última fase del proyecto, no significa que a lo largo Co-evaluación, la cual se realiza entre pares, en este caso los alumnos, opi-
del proceso no debas evaluar lo que vayan viviendo y logrando tus alumnos. En el nando unos de otros, siempre en un ambiente de respeto y procurando aportar
Documento Rector del Programa Nacional de Escuelas de Iniciación Artística Asocia- observaciones que reconozcan lo logrado por cada uno de sus compañeros, así
das se plantea que “la evaluación se concibe como el mecanismo mediante el cual se como sugerencias para mejorar su desempeño y desarrollo personal y en grupo.
recopilan evidencias relativas al proceso, desempeño y resultados (productos), de los Si bien las críticas desfavorables se valen, deben hacerse sin ofender o violen-
alumnos con relación a los propósitos que se busca cumplir en el proceso educativo”6 y tar y de preferencia utilizando preguntas como ¿qué habría pasado si…?: ¿qué
se recupera lo planteado por la Dirección General de Bachilleratos en cuanto a “… que habría pasado si en lugar de hacer eso hubieras hecho aquello?, ¿qué habría
los estudiantes tomen conciencia de sus logros y dificultades en el proceso de apren- pasado si en lugar de reaccionar así hubieras…?, ¿qué habría pasado si hubieras
dizaje, de tal manera que puedan corregirlos y superarlos; y que los docentes cuenten cumplido con…?, etcétera. Te recomendamos que también apliques esta estra-
con información objetiva que les permita valorar la efectividad de las secuencias di- tegia de manera regular con tus compañeros docentes, pues sin duda esto les
dácticas, recursos y/o materiales seleccionados, para estar en la posibilidad de re- permitirá crecer y mejorar en beneficio de sus alumnos y de ustedes mismos.
troalimentar constructivamente a los estudiantes y padres de familia respecto del Hetero-evaluación, es la que el docente aplica a sus alumnos con la intención
nivel de desarrollo alcanzado en las competencias.”7 de, como ya lo hemos mencionado anteriormente, reconocer y valorar la cali-
dad de sus logros, retroalimentar su desempeño individual y grupal así como
orientarlos para un mejor crecimiento y desarrollo, entre otros. No olvides que

40 6
INBA, Subdirección General de Educación e Investigación Artísticas. Documento Rector del Programa
Nacional de Escuelas de Iniciación Artística Asociadas. México 2014. Pág. 283
al evaluar a tus alumnos, te estás evaluando a ti mismo.
41
7
Programas de estudios del Bachillerato General, DGB/DCA/2009-03.SEP.
Taller Interdisciplinario de Proyectos Programa Nacional de Escuelas de Iniciación Artística Asociadas

Es importante que tengas en cuenta que la evaluación debe ser un proceso De acuerdo con Reglamento General de Evaluación y Acreditación para las Es-
constante, dinámico e integral, que considere tanto los procesos como los resultados, cuelas de Iniciación Artística Asociadas al Instituto Nacional de Bellas Artes y Litera-
los aciertos y los errores, los conocimientos pero también las destrezas, valores y tura, en su Artículo 18 se establece que durante el ciclo escolar se deberán realizar
actitudes individuales y grupales; la crítica y el reconocimiento, la retroalimentación un mínimo tres evaluaciones parciales y una final, lo cual es importante que asumas
y la motivación para seguir creciendo y aprendiendo. La evaluación se plantea en tres no como el molesto trámite que debes cumplir, sino como la gran oportunidad que
momentos: tienes de valorar el proceso de tus alumnos, y en caso necesario, tomar las medidas
oportunas para lograr los mejores resultados y evitar la reprobación.
Es el punto de partida que permite identificar los conocimientos, A continuación te proponemos una Rúbrica para que evalúes y califiques a tus
habilidades y actitudes previos con que cuentan los alumnos al alumnos, la cual se basa en las Unidades de Competencia establecidas para el Taller
Evaluación iniciar cada una de las etapas del proceso educativo, es decir puede Interdisciplinario de Proyectos. Este instrumento lo podrás utilizar tanto para las eva-
ser aplicada al inicio de un tema, ciclo escolar, etc. luaciones parciales como la final, pues más que saberes concretos, hace referencia a
Diagnóstica
actitudes, valores y habilidades en constante proceso de construcción y mejoramien-
Es un procedimiento continuo que se aplica en todo to. Asimismo la podrás enriquecer con los criterios que tú consideres, a partir de los
momento mediante la recopilación de datos del desempeño
resultados y productos obtenidos.
de los alumnos. el análisis del proceso y la verificación
Evaluación de resultados. Esta evaluación constante permite al estudiante
conocer oportunamente sus avances y dificultades
Formativa y al docente ajustar sus estrategias de aprendizaje

Permite valorar el nivel alcanzado por el alumno


Evaluación en el cumplimiento de la competencia esperada; considera
tanto el resultado del proceso como los roductos obtenidos.
Sumativa o Final

No olvides que en todo momento de la evaluación no sólo se valora el apren-


dizaje alcanzado por tus alumnos sino también el proceso de enseñanza que estás
aplicando como docente, lo que te permitirá retroalimentar tu plan y estrategias de
trabajo.

Calificación del alumno


De principio es fundamental que tengas claro que la evaluación y la calificación son
dos dimensiones distintas de un mismo proceso, ya que como mencionamos, la pri-
mera es constante y nos permite valorar y retroalimentar la formación de nuestros
alumnos mientras que la segunda es su traducción numérica, que en el caso del
PNEIAA, corresponde a una escala que va del cinco al diez y en la que el puntaje míni-

42 mo aprobatorio es de seis.
43
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Taller Interdisciplinario de Proyectos 11. Muestra curiosidad e interés por


su entorno social, cultural y natural
Evaluación del (la) alumno (a) ____________________________________ 5% 3% 0%
para valorarlo y hacer conciencia del
mismo.
Nombre de la EIAA: Nombre del docente: 12. Indaga en su entorno con una
intención clara y con una estrategia
Social 30% 5% 3% 0%
básica para la recolección y
Grupo: Categoría: Periodo de evaluación: sistematización de información.
13. Reconoce las características
y problemáticas sociales más
5% 3% 0%
importantes de su comunidad para
Indicadores incidir en la resolución de las mismas.
Porcentaje Porcentaje
Ámbito Unidad de competencia Si En No 14. Toma conciencia de su proceso
obtenido Total
cumple proceso cumple de indagación de los elementos del
5% 3% 0%
entorno social para la construcción de
1. Plantea sus ideas y opiniones con proyecto.
5% 3% 0%
claridad y confianza. 15. Plantea propuestas creativas para
2. Valora las opiniones de sus la sensibilización de su comunidad 5% 3% 0%
compañeros con atención y respeto a 5% 3% 0% respecto de ella misma y su realidad.
través de la interacción grupal. 16. Propone soluciones a las
3. Muestra capacidad de propuesta problemáticas grupales, familiares
5% 3% 0%
para la realización de una tarea con 5% 3% 0% y comunitarias a través de sus
fines comunes. expresiones artísticas.

4. Relaciona sus conocimientos y 17. Muestra disposición para


habilidades previas con la realización 5% 3% 0% participar en actividades que no sean 5% 3% 0%
de las tareas que le son asignadas. de su especialidad artística.

5. Participa de manera comprometida 18. Utiliza elementos de las diferentes


en la definición de acuerdos y la 5% 3% 0% especialidades y orientaciones
5% 3% 0%
realización de las tareas del grupo. Construcción artísticas para la resolución de las
Interdisciplinaria tareas que les son asignadas.
6. Asume con respeto la toma de
Personal/grupal 20 % 19. Toma en cuenta las opiniones y
decisiones operativas a partir del
50% 5% 3% 0% sugerencias de sus compañeros que 5% 3% 0%
consenso colectivo más allá de sus
intereses personales. no sean de su especialidad artística.

7. Cumple con los acuerdos tomados 20. Propone estrategias y soluciones


y las tareas encomendadas por el 5% 3% 0% imaginativas considerando todas las 5% 3% 0%
grupo para lograr los fines comunes. especialidades artísticas.

8. Reacciona con calma y respeto TOTAL:


frente a los problemas que se
5% 3% 0%
presentan en el grupo, mostrando Calificación:
solidaridad y propone soluciones.
9. Busca soluciones creativas para la
Comentario
realización de las tareas que le son 5% 3% 0%
asignadas en lo individual y grupal.
10. Participa en las muestras y
presentaciones de resultados de
5% 3% 0%
manera creativa, comprometida y
responsable. Nota: La calificación corresponde al porcentaje total obtenido dividido entre 10, esto es: 100 % = 10; 80
% = 8; 60 % = 6, etc.
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Orientaciones para la planeación y organización del Taller


La reprobación de este Taller implica un grave problema, pues no es factible acredi-
tar la experiencia de trabajo colectivo mediante un examen extraordinario, una in-
Interdisciplinario de Proyectos
vestigación o cualquiera de las modalidades de regularización previstas, salvo la de
Recursamiento8, la cual implica que el alumno esté en riesgo de perder todo un año Si bien hemos insistido en que no existe una duración de los proyectos preesta-
escolar. Por lo anterior es fundamental que motives a tus alumnos, los retroalimentes blecida, más adelante te presentamos un esquema que te orientará en la planeación
de manera oportuna y los sensibilices ante esa dificultad, y de hacerlo así, la única y organización del proceso de trabajo con tu grupo, tomando como referencia las 16
causa por la que se podría estar en situación de reprobación sería la de inasistencias, sesiones que se prevén para un semestre.
lo cual deberás conversar con el personal directivo y los padres de familia en su caso, Como podrás observar se consideran las ocho Fases del Método de Proyectos,
así como tomar las medidas necesarias para involucrar al alumno en el proceso del diferenciando las sesiones de trabajo con el grupo y las que deberás realizar por tu
Taller en la medida de sus posibilidades. cuenta.

Evaluación del docente


Es conveniente que como parte del proceso consideres la posibilidad de que, además 1
Reconocimiento
del ejercicio de autoevaluación que debas hacer, puedas ser evaluado tanto por tus
8 del grupo
alumnos como por los directivos de la EIAA y los padres de familia, pues esto te brin- Evaluación, 2
dará la posibilidad de encontrar oportunidades de mejora para tu labor docente y coevaluación, Identificación
autoevaluación del tema
desarrollo personal. Para ello te sugerimos realices reuniones y dinámicas grupales en
las que de manera libre, respetuosa y hasta lúdica puedas recibir esta retroalimenta-
ción. Asimismo te recomendamos que además de cumplir con los requisitos académi-
co-escolares que te implica el cierre del proyecto, propicies un momento de encuentro 7 Fases 3
y reflexión con tu grupo, para que juntos recuerden y analicen las experiencias vividas Ejecución y del método Experiencia
desarrollo del
en el Taller, así como los descubrimientos y aprendizajes más significativos de cada
proyecto de proyectos sensibilizadora
uno de ustedes y puedan cerrar de una manera más personal y emotiva, la aventura
y el tiempo compartidos.

6 4
Planeación Estructuración
del tema
5
Validación
del grupo

Cabe mencionar que la primera Fase de Reconocimiento del grupo únicamen-


te se prevé su realización al iniciar el Taller mientras que las otras se repetirán de
acuerdo con el número de proyectos que lleves a cabo en el semestre. Lo anterior no

46 8
Ver Reglamento General de Evaluación y Acreditación para las Escuelas de Iniciación Artística Asociadas
al Instituto Nacional de Bellas Artes y Literatura, Capítulo III De la Regularización. Pág. 7
invalida que permanentemente estés atento para conocer mejor a tus alumnos y su
desarrollo, así como sus necesidades y requerimientos individuales y grupales.
47
Taller Interdisciplinario de Proyectos Programa Nacional de Escuelas de Iniciación Artística Asociadas

Proceso semestral
CARNAVAL DE LA QUEMA DEL MIEDO9
Una experiencia compartida
Sesiones Trabajo con el grupo Planeación extra clase
Fase 1. Reconocimiento del
1ª. Sesión: A continuación te presentamos un relato basado en una experiencia conducida por
grupo *
Juan Luis Valadéz Márquez, docente de artes plásticas y visuales de la EIAA de Cha-
Fase 2. Identificación del tema**
pala, Jalisco y que consideramos que es un claro ejemplo de lo que esperamos suceda
Fase 3. Experiencia Sensibiliza-
2ª y 3ª Sesiones en el Taller Interdisciplinario de Proyectos. Te pedimos que lo leas con calma, ubiques
dora**
Fase 4. Estructuración del Tema** las diferentes fases del método de proyectos que te hemos propuesto e imagines
4ª. Sesión Fase 5. Validación del grupo** posibles ideas y estrategias para trabajar con tus alumnos.
Fase 6. Planeación**
Fase 7. Ejecución y desarrollo del Me despierto, listo para iniciar una día más de trabajo, comienzo con mis
5ª a 15ª Sesiones
Proyecto**
rutinas diarias, me sirvo una taza de café, un cigarrillo, enciendo la te-
16ª Sesión Fase 8. Evaluación**
levisión y la primera noticia que escucho es sobre tres cuerpos, dos de
* Fase que se lleva a cabo por única vez al inicio del semestre. hombre y uno de mujer encontrados hace unos minutos en la plaza central
**Fases que se repiten de acuerdo con los proyectos que se realicen en el semestre de la comunidad. Los cuerpos, dice el conductor en la TV, se encontraron
mutilados, sin cabeza, las cuales se hallaron tiradas a unos metros. Las
investigaciones inician y se cree que el crimen organizado se encuentra
detrás de todo esto, pero, no dan más información.
La noticia me enfría el alma, no me acostumbro -y no pienso hacer-
lo-, a que este tipo de noticias sean el día a día de mí comunidad. Sentir
tan cercana la violencia, a sólo unas cuadras de los lugares por donde tran-
sito normalmente me paraliza… En mis reflexiones, están mis alumnos de
la Escuela de Iniciación Artística Asociada, varios de ellos viven cerca del
lugar donde fueron encontrados los cuerpos. Ellos a diario escuchan este
tipo de notas, hoy seguramente la noticia será centro de las pláticas fami-
liares y con los amigos; y me pregunto ¿Qué es lo que sienten mis alumnos
ante este hecho? ¿Cómo lo enfrentarán? ¿Cómo afectará su estado de
ánimo, su trabajo escolar y su vida en general?
¿Debo hablar sobre esta noticia con mis alumnos o simplemente
debo dejarlo pasar?… de inmediato borro de mi cabeza la idea de dejarlo
pasar, hablaré con ellos hoy en clase, los conozco, deben estar inquietos y
confundidos; además, si nuestra labor educativa evade la realidad, estos

48 49
9
Texto elaborado con base en el relato de Juan Luis Valadez Márquez, docente de artes plásticas y visuales
de la EIAA Chapala, Jal. por José Luis Hernández Gutiérrez y Abigail García García con la colaboración de
José Víctor Cortés Belmont.
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hechos que nos impactan día a día ¿Cómo lo van a comprender… o a ela- también la noticia de los descabezados fue el tema abordado en sus cla-
borar? ses, aunque a las inquietudes surgieron en torno a la inseguridad y la vio-
Continuo con mis rutinas para salir de casa, listo para iniciar el día lencia que hay en la comunidad.
y dar mi clase de artes plásticas y el taller interdisciplinario de proyectos Les comento de mi acuerdo con los chicos de seguir trabajando so-
con mis alumnos, todo esto a pesar del miedo, de la confusión y del dolor. bre el tema y que pienso que como proyecto del taller interdisciplinario,
Al llegar a la Casa de la Cultura mis alumnos del taller interdisci- podríamos trabajar el miedo. Los maestros sorprendidos les parece inte-
plinario ya me esperan, es bastante notable la confusión y la ansiedad resante y conveniente, pero a la vez complicado. Les explico que partiría
en sus caras, al saludarlos uno de ellos irrumpe antes de que yo pueda de los comentarios y preguntas surgidas en mi clase. Se entusiasman y
decir hola – ¿profe, escuchó la nota de los descabezados? Comienzan a suman a la aventura, acordamos una reunión para planearla juntos.
hablar del tema, unos con temor, otros con tristeza, unos más solo callan, El siguiente fin de semana, relajado ya en la tranquilidad de mi casa,
desconcertados. -¡Qué miedo, ya cállense! Se escucha la voz de Mariana reviso mis notas de las últimas clases con mis alumnos del taller interdis-
realmente consternada. ciplinario y confirmo que el proyecto se basaría en tres preguntas surgidas
Les comento que escuché la noticia y les pregunto cómo se sienten, en grupo: ¿cómo es el miedo?, ¿cómo se oye, cómo se mueve el miedo?, y
si hablaron de esto con sus papás, todos responden que tienen miedo de ¿cómo nos quitamos el miedo?
salir de sus casas, que temen por la vida de sus padres, familiares y amigos Así que estructuro de manera general el proyecto para presentarlo
que andan en la calle;…que casi no platicaron con sus papás. a los alumnos y a mis compañeros en la próxima sesión.
El miedo los inunda, eso lo veo en sus ojos, en sus cuerpos, en sus En la siguiente clase, comento a los alumnos que a partir de la pláti-
palabras. Entonces me doy cuenta de que más que hablar del hecho, de los ca que tuvimos sobre el miedo, los profesores de las otras áreas y yo, les
motivos que llevaron a descabezar a esas personas, más que hablar de la proponemos trabajar el tema del miedo en el taller interdisciplinario, ellos
nota amarillista, debo hablar del miedo, de ese miedo que están sintiendo. gustosos aceptan, se entusiasman y comenzamos.
Me parece importantísimo saber en primer lugar cuál es el signifi- Les hago saber las preguntas que guiarán el desarrollo del proyecto:
cado que la palabra miedo tiene para ellos y qué preguntas tienen sobre ¿Cómo es el miedo?, ¿cómo se oye, cómo se mueve el miedo?, y ¿cómo
él. Organizo un círculo con todo el grupo sentado en el piso para hablar nos quitamos el miedo? Los alumnos sugieren realizar ejercicios artísticos
sobre qué nos da miedo, cuándo nos da miedo, por qué nos da miedo y (plásticos, coreográficos, dramáticos y musicales) que nos ayuden a res-
dónde nos encontramos con el miedo. Cada uno respondió las preguntas y ponder las preguntas de nuestro proyecto.
comentó las de los demás: -¡a mí también me da miedo la oscuridad!, -No, Santiago señala que la mejor forma de acabar con el miedo es a
yo cuando me quedo sola, -¡A mí me da miedo que se muera mi abuelita! través de la alegría, y sugiere realizar un carnaval.
-¡Yo tengo miedo de que se me aparezca un fantasma… huuuu!... Poco Así es que el grupo da el visto bueno del tema del proyecto y ha-
a poco se relajan, el saber que todos tenemos miedo de alguna mane- cen sus propuestas. Hubo varias propuestas para nombrar el proyecto:
ra los tranquiliza. Sigo provocándolos, se preguntan ¿cómo es el miedo?, Combatiendo el miedo, El miedo y sus consecuencias, ¿Qué hacer con el
¿también tienen miedo los adultos?, ¿qué hacemos cuando nos da miedo?, miedo? y finalmente ganó el de: El Carnaval de la quema del miedo.
¿cómo se oye y cómo se mueve el miedo?, ¿cómo nos quitamos el miedo? Acordado y validado por el grupo, mi compromiso ahora es planificar
¿Hay varios tipos de miedo?, anoté en mi bitácora cada una de sus pre- el proyecto para comenzar a trabajarlo en la siguiente sesión.
guntas y al finalizar la sesión pregunté sí les gustaría seguir trabajando Saliendo de clase me encuentro con mis compañeros docentes, les
sobre el tema, todos estuvieron de acuerdo, aunque no faltó quien dijo: muestro la estructura básica del proyecto y cuáles fueron las ideas que
¡No porque me da miedo! surgieron en el grupo. Todos nos entusiasmamos muchísimo, la idea del
50 Al salir del taller me encuentro con los profesores de las otras áreas Carnaval de la quema del miedo nos parece muy interesante dado que en 51
y les platico la experiencia de hoy con mis alumnos, ellos comentan que la comunidad existe la tradición de que en el mes de febrero se “quema el
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mal humor” a orillas del lago de Chapala, y se nos ocurre que a partir de lo El día del Carnaval, llevamos con nosotros un cofre de cartón que
propuesto por los alumnos, podríamos resignificar esa tradición y acom- construyeron los mismos alumnos para depositar en él papelitos escritos
pañar la “quema el miedo” con una comparsa en la que participara toda la con los miedos más profundos de cada uno y los que tenemos en torno
comunidad de la EIAA así como los papás y familiares de los muchachos. a nuestra comunidad y junto con la personificación del miedo, quemarlos
Fue así como planeamos el proyecto y comenzamos a trabajarlo con junto al lago. Recuerdo como caminábamos con los niños más pequeños
los alumnos en nuestro Taller Interdisciplinario de Proyectos. tomados de las manos y cantábamos con máscaras y listones de colores
Iniciamos con la pregunta ¿qué es para ustedes el miedo?, y les pido en un día gris, pero con mucha alegría.
que me digan cómo se lo imaginan; …y si pudieran representarlo, ¿cómo La experiencia fue maravillosa, aunque no sin contratiempos. La sor-
la harían?, ¿qué forma, qué colores, qué texturas, qué olores tendría?, co- presa entre las miradas alegres de los alumnos, incrédulas de los padres,
mienzan a hablar. misteriosas de nuestros cómplices, odiosas de los transeúntes molestos,
Sofía dice que tendría ojos grandes llenos de furia, Diego imagina y emocionadas de todos los maestros, comunicaban lo que no se puede
que su cuerpo sería enorme sin forma definida, Rocío piensa que se ali- decir con palabras. Al concluir el carnaval comentamos con los invitados el
mentaría del temor de los niños, Susana cree que sería rojo y gris, a lo que origen del proyecto haciendo énfasis en que los intereses de los alumnos
Francisco añade que tendría con una cola larga, larga que destruye todo a lo habían propiciado a partir de una nota triste y dolorosa.
su paso; otros dicen que su piel sería arrugada áspera y muy fría, y su olor Por su puesto, registramos todo el carnaval. La comunidad atendía
no se soportaría, olería a animal muerto, si, a muerte. cada palabra en movimiento, cada sonido lento, cada color pesado, cada
Los detengo y les propongo que a partir de lo que han dicho y de lo forma y textura dando cuenta de cómo nos ataca, nos sorprende y nos
que están imaginando construyamos el miedo, y es así como mis alumnos invade el miedo sacudiéndonos salvajemente. Entre risas y llantos los pa-
comienzan a construir con los materiales, pinturas y herramientas que dres de familia reconocieron el trabajo de los niños y profesores de la EIAA.
hay en el salón de artes plásticas al miedo. Le dan forma, color, textura Para cerrar el evento les proporcionamos una pequeña hoja donde
y realizan un ejercicio corporal a partir del miedo, expresando su miedo apuntaron sus opiniones, mismas que depositaron en el cofre antes lleno
enfrentándolo y desahogándolo al mismo tiempo. con sus miedos.
Les pido que hablemos nuevamente del miedo y dicen que se sienten Y finalmente en la misma calle, purificados por las aguas del lago, se
mejor al poder ver el miedo y compartirlo. Este juego de emociones y fan- despidieron y se alejaron rodeados por el silencio, el mismo silencio oscuro
tasías mezcladas con la realidad, dio salida a sus emociones más íntimas... que no los dejaba salir de sus casas y que ahora dice más que mil imáge-
las cuales enfrentaron. nes brillantes iluminando en cada paso la calle.
Entre todos, alumnos y docentes afinamos el personaje miedo, crea- En la siguiente clase las opiniones no se hicieron esperar, hablamos
mos una pequeña secuencia coreográfica y varias piezas musicales que con los alumnos sobre el Carnaval e hicimos una autoevaluación de lo que
acompañarán la quema del miedo, también construimos otros personajes habíamos vivido, de lo aprendido y de cómo cada uno de nosotros había
como la confianza, la solidaridad y el buen humor, los cuales resultaron participado. Yo les hice mis comentarios sobre su desempeño y algunas
ser tan fantásticos como reales, fundidos en colores y formas, creando sugerencias de cómo mejorarlo. Más tarde los profesores nos reunimos
significados concretos pero intangibles que estarán acompañándonos en y compartimos las experiencias propias y de los alumnos, comentamos
el Carnaval para acabar con el miedo. sobre las anotaciones hechas por ellos, las opiniones de los padres y su
Fue así, como paso a paso a lo largo de varias sesiones fuimos cons- conmoción al sentir y percibir conceptos que nunca imaginaron tendrían
truyendo los elementos artísticos de nuestro carnaval, trabajamos mucho guardados sus niños, y que al sentirlos exorcizados por sus propios hijos,
preparándolo para llevarlo a cabo al cierre del ciclo escolar en el lago, invi- inevitablemente los movió a un cambió de actitud, a una mayor comu-
52 tamos a padres de familia, a las autoridades de la Casa de Cultura, de las nicación con ellos, y con la comunidad ante temas “tabú”. La alegría era 53
EIAA y a toda la comunidad en general a acompañarnos. evidente reflejada en el rostro de todos y cada uno de nosotros.
Taller Interdisciplinario de Proyectos Programa Nacional de Escuelas de Iniciación Artística Asociadas

Por la noche, lleno de una gran satisfacción y libre del miedo, dedi-
qué tiempo a mi bitácora para anotar la experiencia en el lago, su repercu-
Fuentes de información
sión en la escuela, en las familias y en la comunidad.
Ļơ Covarrubias Valderrama, Gerardo. Desarrollo cultural comunitario. Opciones para
La comprensión comunitaria de lo que expresamos, la valoración del
la cohesión social. Una aproximación. México, CONACULTA, 2011.
trabajo, la importancia de confiar en los alumnos, la bendición de trabajar
Ļơ Freire, Paulo. Cartas a quien pretende enseñar. México, Siglo XXI, 2006.
en libertad pero con incertidumbre es algo tan poco común, que sólo se
Ļơ Hernández Gutiérrez, José Luis. Propuesta para el diseño de un proyecto de
puede dar en la educación artística, esta paradoja nos permitió ser y hacer
educación artística para el desarrollo de la Competencia artística y cultural. .
más allá de lo esperado y caminar hacia la posibilidad amorosa de nuevas
En SEP. Guía del Coordinador. Curso Introducción a la educación artística en el
búsquedas constructoras de libertad.
contexto escolar III. México 2011
Ļơ Howard, Gardner. Educación artística y desarrollo humano. Barcelona, Paidós,
Para finalizar 1994.
Ļơ Mafessoli, Michel. El tiempo de las tribus. Barcelona, Icaria, 1990.
Deseamos que tu participación como conductor del Taller Interdisciplinario de Pro- Ļơ OEI. Construyendo ciudadanía. 16 experiencias colombianas. OEI Colombia. 2009.
yectos te resulte muy grata y motivante, así como que puedas aprovechar al máximo Ļơ Perreneoud, Philippe. Diez nuevas competencias para enseñar. GRAO, 2004.
esta oportunidad de que, junto con tus alumnos, vivan experiencias imaginativas, in- Ļơ Perrenoud, Philippe “Aprender en la escuela a través de proyectos ¿por qué?,
novadoras, libres y plenas de complicidad solidaria. ¿cómo?” En Revista de Technología Educativa. Santiago de chile, XVI, n° 3. Tr. De
Sabemos que no es fácil asumir la responsabilidad de ser el constructor de ex- María Eugenia Nordenflycht 2000
periencias de aprendizaje significativo ante la incertidumbre que provoca no tener un Ļơ Quintanilla, Teresa. Una bitácora: Toma de conciencia de mi proceso al enseñar.
programa o una quía que te diga cuáles son los objetivos y los contenidos a trabajar, IMASE. Documento de trabajo. 2011
sino que son tú y tus alumnos quienes deberán encontrar juntos el qué, para qué
y cómo hacerlo, por lo que te reiteramos la invitación de que siempre tengas una Referencias electrónicas:
actitud abierta y flexible, que confíes en ti mismo y en tus alumnos, pues tenemos Ļơ Aprendizaje por proyectos. http://www.eduteka.org/AprendizajePorProyectos.
la certeza de que si se lo permiten, encontrarán el camino para vivir emocionantes php
aventuras creativas, en las que el trabajo colaborativo será la base fundamental. Ļơ El aprendizaje basado en proyectos. Dra. Lourdes Galeana de la O. Universidad de
No olvides que esta oportunidad también debe permitir que se reencuentren Colima. http://ceupromed.ucol.mx/revista/PdfArt/1/27.pdf
con su entorno, con su cotidianeidad y con los seres con los que conviven, para mirar- Ļơ Trilema educación.org http://www.chcsa.org/documentos/recursos/Rec_1425.
los de otra manera, con mayor conciencia y compromiso, así como con mayor solida- pdf
ridad y sensibilidad. Ļơ http://www.oei.es/educacionartistica/primerainfancia/enfoques.php
Los resultados de cada Taller podrán ser la plataforma para diseñar nuevas ex- Ļơ http://www.oei.es/artistica/EducacionArtistica.pdf
periencias en otros Talleres Interdisciplinarios de Proyectos, pero ante todo, para con- Ļơ http://portal.unesco.org/culture/es/files/40000/12581058825Hoja_de_Ruta_
tribuir a una formación más humanista de tus alumnos, así como de futuros artistas para_la_Educaci%F3n_Art%EDstica.pdf/Hoja%2Bde%2BRuta%2Bpara%2Bla%2B
con una visión de su quehacer más comprometida, o bien de públicos con una capaci- Educaci%F3n%2BArt%EDstica.pdf
dad de disfrute más sustentada y abierta, todos ellos con perspectivas de futuro más Ļơ http://www.unicef.org/argentina/spanish/ArteyCiudadaniaWeb.pdf
alentadoras, lo cual resulta de vital importancia en estos tiempos. Ļơ www.undp.org
Ļơ http://es.scribd.com/doc/20235083/Vigotsky-La-imaginacion-y-el-arte-en-la-

54 infancia
Ļơ https://www.ted.com/talks?language=es
55
Taller Interdisciplinario de Proyectos

Ļơ https://www.ted.com/talks/linda_hill_how_to_manage_for_collective_
creativity?language=es
Ļơ https://www.ted.com/talks/clint_smith_the_danger_of_silence?language=es
Ļơ https://www.ted.com/talks/alexa_meade?language=es
Ļơ https://www.ted.com/talks/david_binder_the_arts_festival_
revolution?language=es
Ļơ https://www.ted.com/talks/beeban_kidron_the_shared_wonder_of_
film?language=es

Consejo Nacional para la Cultura y las Artes


Rafael Tovar y de Teresa
Presidente

Instituto Nacional de Bellas Artes


María Cristina García Cepeda
Directora general

Jorge S. Gutiérrez
Subdirector general de Educación e Investigación Artísticas

María Eugenia Chávez Guzmán


Directora de Asuntos Académicos

Margarita Villagómez Badillo


Directora de Servicios Educativos

Azucena Balcázar Herrera


Directora de Planeación Educativa

56 Roberto Perea Cortés


Director de Difusión y Relaciones Públicas
Este libro se terminó de imprimir en el mes de julio de 2015,
en la Dirección de Asuntos Académicos de la
Subdirección General de Educación e Investigación Artísticas
del Instituto Nacional de Bellas Artes.