ANEXO 3

RÚBRICAS DE OBSERVACIÓN DE AULA

PROGRAMA DE FORMACIÓN EN SERVICIO PARA DOCENTES DEL NIVEL DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA 2018

A. DESEMPEÑOS DOCENTES PRIORIZADOS POR EL PROGRAMA

DESEMPEÑOS
Promueve el
Propone actividades de aprendizaje y establece interacciones
razonamiento, la
pedagógicas que estimulan la formulación creativa de ideas o
creatividad y/o el
productos propios, la comprensión de principios, el
pensamiento
establecimiento de relaciones conceptuales o el desarrollo de
crítico.
estrategias.

Propicia un Se comunica de manera respetuosa con los estudiantes y les

ambiente de transmite calidez o cordialidad dentro del aula. Además, está
respeto atento y es sensible a sus necesidades afectivas o físicas,
y proximidad identificándolas y respondiendo a ellas con comprensión y
empatía.
Evalúa el progreso
de los aprendizajes Acompaña el proceso de aprendizaje de los estudiantes,
para monitoreando sus avances y dificultades en el logro de los
retroalimentar a aprendizajes esperados en la sesión y, a partir de esto, les brinda
los estudiantes y retroalimentación formativa y/o adecúa las actividades de la
adecuar su sesión a las necesidades de aprendizaje identificadas.
enseñanza
 B. RÚBRICAS DE OBSERVACIÓN DE AULA
DESEMPEÑO EN EN PROCESO LOGRADO (nivel DESTACADO (nivel IV)
INICIO (nivel II) III)
(nivel I)
Siempre emplea lenguaje
respetuoso evitando el uso de
Siempre emplea
cualquier tipo de
lenguaje
Siempre emplea manifestación verbal o no
respetuoso
lenguaje respetuoso verbal que transmita a los
evitando el uso
Si hay faltas evitando el uso de estudiantes sensación de
de cualquier tipo
de respeto cualquier tipo de amenaza o de exponerse a una
de manifestación
entre los manifestación verbal o situación de burla o
verbal o no verbal
estudiantes, no verbal que transmita menoscabo.
que transmita a
el docente a los estudiantes Además, muestra
los estudiantes
no sensación de amenaza o consideración hacia la
sensación de
interviene. de exponerse a una perspectiva de los estudiantes
amenaza o de
situación de burla o (es decir, respeta sus opiniones
exponerse a una
menoscabo. y puntos de vista, les pide su
situación de burla
parecer y lo considera, evita
o menoscabo.
imponerse, y tiene una actitud
dialogante y abierta.
O Y Y
Durante la sesión es
cordial y transmite
Propicia un calidez. Practica la Durante la sesión es cordial y
ambiente NO OBSTANTE, es escucha atenta y transmite calidez. Practica la
frío o distante, emplea recursos de escucha atenta y emplea
de respeto y por lo que no comunicación recursos de comunicación
proximidad logra crear un (proximidad espacial, (proximidad espacial,
ambiente de desplazamiento en el desplazamiento en el aula,
calidez y aula, gestos, tono y gestos, tono y volumen de voz,
seguridad volumen de voz, entre entre otros) apropiados a la
afectiva en el otros) apropiados a la edad y características de los
El docente, aula. edad y características de estudiantes. Si emplea el
en alguna los estudiantes. Si humor, este es respetuoso y
ocasión, emplea el humor, este favorece las relaciones
falta el es respetuoso y positivas en el aula.
respeto a favorece las relaciones
uno o más positivas en el aula.
estudiantes.3 Y Y Y
Se muestra empático al Se muestra empático al
comprender o acoger a comprender o acoger a los
los estudiantes cuando estudiantes cuando
Si nota que hay manifiestan necesidades manifiestan necesidades
falta de respeto afectivas o físicas. afectivas o físicas.
entre los
Y Y
estudiantes,
interviene.4 Si nota que hay falta de
Si nota que hay falta de
respeto entre los
respeto entre los estudiantes,
estudiantes,
interviene.
interviene.4
3Si durante la sesión el docente falta el respeto a los estudiantes al menos una vez, esto lo hace acreedor de una
marca. El hecho deberá ser reportado de acuerdo a las indicaciones del Manual del Comité de Evaluación.
4No se consideran aquí situaciones en las que el docente no interviene porque se resuelven rápida y positivamente

sin necesidad de que él interfiera en la interacción entre estudiantes. Por ejemplo, un estudiante llama con un
apelativo a su compañero; este último le dice que no le gusta que lo llame así. El primero se disculpa y dice que no
lo volverá a hacer.
 DESEMPEÑO EN INICIO (nivel EN PROCESO LOGRADO DESTACADO
I) (nivel II) (nivel III) (nivel IV)
El docente propone El docente
actividades o promueve de
establece modo efectivo el
El docente intenta
interacciones que El docente razonamiento, la
promover el
estimulan promueve de creatividad y/o el
razonamiento, la
únicamente el modo efectivo pensamiento
creatividad y/o el
aprendizaje el crítico de los
pensamiento crítico
reproductivo; es razonamiento, estudiantes
de los estudiantes al
decir, están la creatividad durante la sesión
Promueve el menos en una
enfocadas en hacer y/o el en su conjunto, ya
ocasión, ya sea a
razonamiento, que los estudiantes
través de las
pensamiento sea a través de las
la creatividad aprendan de forma crítico de los actividades que
actividades que
reproductiva o estudiantes al propone, de sus
y/o el propone, de sus
memorística datos o menos en una interacciones
interacciones directas
pensamiento definiciones, o que ocasión, ya sea directas con ellos o
con ellos o las que
crítico. practiquen ejercicios a través de las las que fomenta
fomenta entre ellos.
(como problemas- actividades que entre ellos.
Sin embargo, no logra
tipo o aplicación de propone, de sus
este objetivo, debido
algoritmos), técnicas interacciones Si hay actividades
a que conduce dichas
o procedimientos directas con o interacciones
actividades o
rutinarios, o que ellos o las que pedagógicas que
interacciones de
copien información fomenta entre no promueven
manera superficial o
del libro de texto, la ellos. 7 esto directamente,
insuficiente.6
pizarra u otros son preparatorias
recursos presentes para otras que sí lo
en el aula.5 logran.8

5
Si el docente plantea preguntas, estas son, por lo general, retóricas (se realizan sin esperar una respuesta del
estudiante) o solo buscan que el estudiante afirme o niegue algo, ofrezca un dato puntual o evoque información ya
brindada, sin estimular el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico.
6
A pesar de que la actividad propuesta por el docente permite, en un primer momento, que los estudiantes ofrezcan
respuestas novedosas, originales o no memorísticas; la interacción pedagógica posterior es limitada o superficial, de
modo que no se llega a aprovechar el potencial de la actividad para estimular el razonamiento, la creatividad o el
pensamiento crítico.
Esto ocurre cuando, por ejemplo, el docente hace una pregunta inferencial que algunos estudiantes responden, pero
no se profundizan o analizan sus respuestas; o si surgen respuestas divergentes o inesperadas, el docente las escucha,
pero no las explora; o el docente valida solo las intervenciones que se ajustan a lo que él espera (“la respuesta
correcta”), entre otros.
7
Para promover efectivamente el razonamiento, la creatividad o el pensamiento crítico deben observarse actividades
o interacciones entre docente y estudiantes (o entre estos), en las que hay una elaboración o desarrollo sostenido y
progresivo de ideas. Esto ocurre cuando los estudiantes tienen que identificar o explicar sus formas de pensar o sus
acciones, comparar o contrastar ideas, argumentar una postura, tomar decisiones, resolver problemas novedosos,
desarrollar un producto original, hacer predicciones, conjeturas o hipótesis, apropiarse de manera personal u original
del conocimiento, entre otros.
8
Para promover efectivamente el razonamiento, la creatividad o el pensamiento crítico deben observarse actividades
o interacciones entre docente y estudiantes (o entre estos), en las que hay una elaboración o desarrollo sostenido y
progresivo de ideas. Esto ocurre cuando los estudiantes tienen que identificar o explicar sus formas de pensar o sus
acciones, comparar o contrastar ideas, argumentar una postura, tomar decisiones, resolver problemas novedosos,
desarrollar un producto original, hacer predicciones, conjeturas o hipótesis, apropiarse de manera personal u original
del conocimiento, entre otros.
 DESEMPEÑO EN INICIO EN PROCESO LOGRADO DESTACADO
(nivel I) (nivel II) (nivel III) (nivel IV)
El docente El docente El docente
monitorea monitorea monitorea
activamente la activamente la activamente la
comprensión y comprensión y comprensión y
progreso de los progreso de los progreso de los
El docente no estudiantes, estudiantes, estudiantes,
monitorea o lo destinando al destinando al destinando al
hace muy menos el 25% de menos el 25% de menos el 25% de
ocasionalmente la sesión5 a la sesión5 a la sesión5 a
(es decir, destina recoger evidencia recoger evidencia recoger evidencia
menos del 25% de a través de a través de a través de
la sesión5 a preguntas, preguntas, preguntas,
recoger evidencia diálogos o diálogos o diálogos o
de la comprensión problemas problemas problemas
y progreso de los formulados a toda formulados a toda formulados a toda
estudiantes). la clase, o bien la clase, o bien la clase, o bien
recorriendo los recorriendo los recorriendo los
grupos y grupos y grupos y
Evalúa el revisando su revisando su revisando su
progreso de trabajo o trabajo o trabajo o
productos. productos. productos.
los
O Y Y
aprendizajes
Ante las Ante las
para respuestas o respuestas o
retroalimentar productos de los productos
a los estudiantes, el formulados por
docente da los estudiantes, al
estudiantes y retroalimentación menos en una
adecuar su Sin embargo, ante Ante las
incorrecta o bien ocasión, da
las respuestas o respuestas o
enseñanza no da retroalimentación
productos de los productos
retroalimentación por
estudiantes, solo formulados por
de ningún tipo. descubrimiento o
da los estudiantes, al
O reflexión,
retroalimentación menos en una
El docente evade guiándolos en el
elemental (indica ocasión, da
las preguntas o análisis para
únicamente si la retroalimentación
sanciona las que encontrar por
respuesta es descriptiva
reflejan ellos mismos una
correcta o (sugiere en
incomprensión y solución o una
incorrecta, da la detalle qué hacer
desaprovecha las estrategia para
respuesta para mejorar o
respuestas mejorar o bien
correcta o señala especifica lo que
equivocadas para que ellos
donde falta para el
como reflexionen sobre
encontrarla). logro).
oportunidades su propio
para el razonamiento e
aprendizaje. identifiquen el
origen de sus
concepciones o de
sus errores.

5
En una sesión de 60 minutos, el docente debe destinar como mínimo 15 minutos al monitoreo de la
comprensión y progreso de los estudiantes.