El Libro de La Fé

unidad
1 Un lugar en el universo
Esta unidad introduce a los alumnos en los conceptos básicos del es- Lecturas
tudio del sistema solar y de la dinámica terrestre.
En primer lugar, se presenta el sistema solar: se detalla qué son los
recomendadas
planetas y cómo son las estrellas y los satélites, y se explican cuáles
son los planetas que componen dicho sistema.
A continuación, se presenta el movimiento de rotación y su relación
con la sucesión de los días y de las noches. De igual manera, se expli-
ca el movimiento de traslación y algunos de sus efectos sobre la vida
en la Tierra.
El satélite de la Tierra es la Luna. Se da a conocer su existencia y su
dinámica y se explica cómo influye esta en la superficie terrestre.
Una vez presentado el sistema solar y sus planetas, se incrementa el
ámbito de estudio a la Vía Láctea como galaxia integrada en el univer-
so, y se muestran los instrumentos de observación espacial.
La unidad trabaja en torno al conocimiento del universo como hilo
conductor seleccionado. La finalidad es que los alumnos identifiquen ►► Osborne, Mary Poppe:
el oficio de los astrónomos y desarrollen la curiosidad por el estudio Medianoche en la Luna.
del espacio. Madrid. Ediciones SM,
2010. Entretenida aventura
que tiene lugar en la Luna.
18 Unidad 1
Recursos de la unidad
Recursos digitales Otros recursos

Recursos para el profesor en Recursos para el alumno en Recursos para el profesor Material para el aula
USB y en smconectados.com smsaviadigital.com
Actividad de Unidad 1:
diagnóstico
Un lugar en el universo
Autoevaluación
inicial
Enlace web. La 1. Un paseo por el sistema solar Mural. El sistema solar y los
NASA para niños movimientos de la Tierra
¿Qué es el Sol?
Animación. El ¿Qué es la Tierra? Refuerzo. Un paseo por el sistema solar
sistema solar ¿Qué es el sistema solar?
Taller de Geografía
Presentación. La 2. ¡Cuidado, estamos girando! Refuerzo. ¡Cuidado, estamos girando!

rotación de la Tierra Ampliación. ¡Cuidado, estamos girando!
Animación. La Tierra gira

Movimiento de ¿Por qué se suceden el día y la noche?
rotación
Presentación. La 3. La Tierra se mueve Refuerzo. ¡La Tierra se mueve!

traslación
Infografía. Las Animación. Un gran viaje cada año
estaciones del año Movimiento de ¿Por qué cambian las estaciones?
traslación
DVD de cine. Tintín 4. La Luna Cuaderno. Cine en el aula

en la Luna
La Luna gira a nuestro alrededor
Juego. La luna en
Las fases de la Luna
las tres en raya La Luna mueve los mares
Presentación. El 5. Formamos parte del universo

sistema solar
¿Dónde estamos?
Juego. El telescopio ¿Cómo se observa el universo?
Juego. El telescopio Organiza tus ideas
Autoevaluación Repaso. Un lugar en el espacio

Repasa la unidad
¿Qué has aprendido?
Rúbrica de la tarea Ponte a prueba

¿Cómo has Evaluación
trabajado? Rúbrica de evaluación disponibles
¿Ciudadanos universales?
Tarea final: ¡Preparad la maleta!
Revista
Unidad 1 19
Programación de aula
OBJETIVOS DE UNIDAD COMPETENCIAS

1. Conocer los principales rasgos del universo y del sistema solar, identificando
los planetas que lo componen.
2. Entender los movimientos que conforman la dinámica terrestre y sus efectos Competencias social y cívica
sobre la vida. (Objetivos 1, 2 y 3)
3. Reconocer la Luna como satélite de la Tierra y entender su influencia en la
propia dinámica terrestre. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
(Objetivo 4)
4. Aplicar los conocimientos matemáticos en el cálculo de diferentes magnitudes
relacionadas con los contenidos de la unidad. Aprender a aprender
(Objetivos 5 y 6)
5. Participar en trabajos en grupo con un papel activo y asumir sus tareas con
sentido de responsabilidad colectiva. Comunicación lingüística
6. Desarrollar la capacidad de autoevaluación y autocrítica en relación con las (Objetivo 7)
tareas desarrolladas en la unidad.
7. Utilizar con propiedad la terminología específica de la unidad.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE descriptores

Recogida de información utilizando 1. Obtener información concreta y rele- 1.1. Busca, selecciona y organiza infor- • Contesta cuestiones mediante la bús-
diferentes fuentes. vante sobre hechos o fenómenos mación concreta y relevante, la queda de información en los conteni-
previamente delimitados. analiza, obtiene conclusiones, re- dos del libro. Todas las actividades
flexiona sobre el proceso seguido y del libro.
lo comunica oralmente o por escrito.
• Realiza mapas conceptuales. Organiza
(Aprender a aprender) tus ideas, pág. 18.
Utilización de las Tecnologías de la In- 2. Utilizar las Tecnologías de la Informa- 2.1. Utiliza las Tecnologías de la Infor- • Utiliza las TIC como herramienta de
formación y Comunicación para buscar ción y Comunicación para obtener mación y Comunicación para elabo- aprendizaje y autoevaluación. Act. Sa-
y seleccionar información y presentar información y como instrumento para rar trabajos con la terminología viadigital, págs. 9, 11, 13, 15, 17, 19.
conclusiones. aprender, conocer y utilizar los con- adecuada a los temas tratados.
ceptos claves
(Competencia digital)
Desarrollo de estrategias para organi- 3. Explicar cómo es y de qué forma se 3.1. Explica cómo es y de qué forma se • Define el universo. Acts. 20 y 21,
zar, memorizar y recuperar la informa- originó el universo y sus principales originó el universo y sus principales pág. 17.
ción obtenida mediante diferentes componentes. componentes.
• Identifica los distintos elementos
métodos y fuentes.
(Aprender a aprender) que lo componen. Acts. 20, 21 y 22,
pág. 17. Act. 27, pág. 18. Acts. 29,
31, 32 y 35, pág. 19.
Utilización y lectura de diferentes len- 4. Ubicar el planeta Tierra en el sistema 4.1. Identifica el Sol como centro del • Explica qué es el Sol. Act. 2, pág. 9.
guajes (textos, cuadros, gráficos, es- solar explicando el paso del geocen- sistema solar y localiza los planetas Acts. 29 y 32, pág. 19.
quemas, mapas, etc.). trismo al heliocentrismo y recono- según su proximidad al Sol.
• Identifica los distintos planetas que
ciendo los avances científicos en el
(Competencias matemáticas y componen el sistema solar. Acts. 1, 3,
conocimiento del universo y de la
competencias básicas en ciencia y 4 y 5, pág. 9. Act. 33, pág. 19.
Tierra.
tecnología)
4.2. Describe la localización de la Tierra • Reconoce la Tierra entre los distintos
en el Universo. planetas del sistema solar. Acts. 2, 3 y
5, pág. 9. Act. 33, pág. 19.
(Comunicación lingüística)
20 Unidad 1
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DESCRIPTORES

El universo. 5. Explicar los movimientos de la Tie- 5.1 Define el movimiento de traslación • Entiende el movimiento aparente del
Sistema solar: el Sol y los planetas. rra y sus consecuencias, asociando terrestre, el eje de giro y los polos, Sol. Trabaja con la imagen, págs. 7, 8
las estaciones del año a dichos mo- y asocia las estaciones a su efecto. y 10.
La Tierra: características. vimientos y a la inclinación de la
Movimientos y sus consecuencias. Tierra.
5.2. Identifica las estaciones, fija su • Identifica las cuatro estaciones del
Las capas de la Tierra: características
duración y describe la luz solar en año. Observa y comprende, págs. 12
básicas.
ellas. y 13. Act. 13, pág. 13. Acts. 34 y 35,
La Luna: Características. Movimiento. pág. 19.
(Competencias matemáticas y
Fases.
competencia básica en ciencia y
tecnología)
6. Describir la secuencia día-noche 6.1. Explica el día y la noche como con- • Conoce y describe el movimiento de
como efecto de la rotación de la secuencias de la rotación y como rotación. Acts. 9, 10 y 11, pág. 13.
Tierra. unidades para medir el tiempo.
• Identifica la sucesión de días y noches
(Competencia matemática y com- como consecuencia de la rotación.
petencias básicas en ciencia y Acts. 9, 10 y 11, pág. 13.
tecnología)
7. Explicar las características de la 7.1. Define la traslación de la Luna e • Reconoce la Luna como el satélite de
Luna y de los movimientos que rea- identifica y nombra las distintas la Tierra. Acts. 15, 16 y 19, pág. 15.
liza, identificando las fases lunares fases lunares.
• Identifica las fases lunares. Act. 17,
y sus consecuencias.
(Comunicación lingüística) pág. 15. Act. 30, pág. 19.
8. Reconocer los avances de la ciencia 8.1. Valora la curiosidad humana y la • Entiende cómo se estudia el espacio
en el estudio del universo y de la importancia de los avances cientí- exterior desde la Tierra. Acts. 20,
Tierra, valorando la curiosidad hu- ficos sobre el universo. 21, 22 y 23, pág. 17. Acts. 36 y 37,
mana y la importancia del conoci- pág. 19. Ponte a prueba, pág. 38.
(Competencias social y cívica)
miento científico.
• Conoce los instrumentos de obser-
vación del espacio. Acts. 22 y 23,
pág. 17. Act. 37, pág. 19.
Unidad 1 21
Orientaciones metodológicas
1. Conocimientos previos necesarios

Atendiendo al currículo, algunos de los conceptos que se estudian en la unidad han de ser conocidos por los alumnos, si bien
en un nivel muy básico, ya que fueron estudiados en primer curso de Primaria:
• El Sol.
• La Luna.
• Las estrellas.
2. Previsión de dificultades
Es posible que los alumnos encuentren algunas de las siguientes dificultades en el estudio de la unidad, sobre todo teniendo
en cuenta que:
• Se establece una relación de causa-efecto entre la dinámica terrestre y lunar y sus efectos en la Tierra. Así, entender cómo
la traslación influye en la sucesión de las estaciones, la rotación en la alternancia entre el día y la noche, o los ciclos lunares en
las mareas puede entrañar una dificultad adicional.
• De igual manera, la comprensión de la relación entre estos movimientos y la sucesión de períodos cronológicos en la Tierra
(la correspondencia de la rotación con la sucesión de día y también la de la traslación con la sucesión de los años puede resul-
tar compleja para los alumnos).
En el Taller de Geografía, se pide al alumno que elabore un sistema solar con cartulina; es importante que el alumno compren-
da que cada planeta tiene un tamaño y un color distinto, y que sea capaz de elaborar los planetas respetando este aspecto.
3. Programas transversales
Aprendizaje Estructura cooperativa 1-2-4- en actividad 16 del libro del alumno (¿En qué se diferencian una estrella, un planeta y un satélite?).
cooperativo
Aprender a pensar Ver Cuaderno Aprender a pensar
Educación en Hacerse preguntas sobre el universo permite desarrollar la educación del espíritu emprendedor para construir personas con sentido crítico y
valores conciencia moral.
4. Sugerencia de temporalización
Para el desarrollo de esta unidad, se recomienda distribuir el trabajo en once sesiones, organizadas de la siguiente manera:
Inicio de unidad
Contenidos Organiza tus ideas Repasa la unidad Secciones finales
Comprensión lectora
1 sesión 5 sesiones 1 sesión 2 sesiones 2 sesiones
La propuesta de sesiones desarrollada es orientativa. Cada profesor la adaptará en función de sus necesidades y de la carga
horaria final asignada.
22 Unidad 1
Tratamiento de las inteligencias múltiples
INTRAPERSONAL
LINGÜÍSTICO-VERBAL
Actividades de pensamiento crítico y
Exposiciones orales creativo
Guía esencial: Libro del alumno:
• Sug. 7, pág. 24 • Act. 19, pág. 36
Adquisición y uso de nuevo vocabulario Autoconocimiento y desarrollo de la
autoestima
Libro del alumno:
• Act. 3 y 4, pág. 9 Libro del alumno:
• Act. 11, pág. 13 • Repasa la unidad, pág. 19
• Act. 27, pág. 19 • Ponte a prueba, pág. 20
Escritura creativa
Libro del alumno: INTERPERSONAL
• Ponte a prueba, pág. 20
Uso de técnicas propias del aprendizaje
cooperativo en equipos estructurados
LÓGICO-MATEMÁTICA Guía esencial:
• Sug. 6, pág. 35
Lectura y uso de organizadores gráficos
INTELIGENCIAS Práctica de empatía
Libro del alumno:
Libro del alumno:
• Organiza tus ideas, pág. 18 MÚLTIPLES
• Ponte a prueba, pág. 20
Razonamiento lógico
Libro del alumno
• Act. 13, pág. 13 NATURALISTA
• Ponte a prueba, pág. 20 Producción de obras plásticas
• Sug. 11, pág. 27 • Taller de Geografía, pág. 9
• Act. 10, pág. 12
Guía esencial:
VISUAL-ESPACIAL
• Sug. 14, pág. 27
Actividades de imaginación activa y Observación de imágenes relacionadas
visualización con la naturaleza
Libro del alumno: Libro del alumno:
• Ponte a prueba, pág. 20 • Act. 30, pág. 19
Juegos de percepción y discriminación
visual
Libro del alumno: CINESTÉSICA-CORPORAL
• Act. 30, pág. 19
Composición de esculturas corporales
Guía esencial:
MUSICAL • Sug. 11, pág. 31
Interpretación de canciones
Guía esencial:
• Sug. 6, pág. 32
Unidad 1 23
Estándares de aprendizaje y
descriptores
1.1. Explica cómo es y de qué forma se originó el
universo y sus principales componentes.
• Identifica los distintos elementos que com-
ponen el universo.
2.2. Describe la localización de la Tierra en el
universo.
• Reconoce la Tierra entre los planetas del
sistema solar.
6.1. Valora la curiosidad humana y la importan-
cia de los avances científicos sobre el uni-
verso.
• Entiende cómo se estudia el espacio exte-
rior desde la Tierra.
• Conoce los instrumentos de observación
del espacio.
7.1.
Busca, selecciona y organiza información
concreta y relevante, la analiza, obtiene
conclusiones, reflexiona y lo comunica oral-
mente o por escrito.
• Contesta cuestiones mediante la búsque-
da de información en el libro.
Para comenzar… Observamos la imagen Durante el desarrollo…

Sugerencias metodológicas
1. Se puede comenzar la unidad observando la imagen y 5. Una vez explotada la imagen, se sugiere abordar la
trabajando en torno a la información que aporta. lectura del texto. Se trata de un texto con un compo-
nente literario en el que se plantea una recreación so-
2. En primer lugar, se sugiere centrarse en el fondo de
bre los elementos de la unidad que pueden observar-
estrellas. Preguntaremos a los alumnos si saben qué
se a simple vista: el Sol, las estrellas, etc.
tipo de astros son y si piensan que hay algún astro de
este tipo cerca de nuestro planeta. 6. Se podría pedir a los alumnos que hagan una pregun-
ta sobre el universo y la anoten en el cuaderno. Al final
3. A continuación, se utilizará la imagen del planeta Tie-
del tema, volveremos sobre ella para ver si ya cono-
rra y se les preguntará si saben identificar ese planeta
cen la respuesta. De esta forma, ellos mismos podrán
y si saben por qué tiene un color tan azul.
valorar los conocimientos que han adquirido.
4. Por último, les preguntaremos sobre el personaje que
7. Los alumnos darán respuesta a esas preguntas a tra-
aparece en la ilustración. ¿Quién es? ¿Cómo ha llega-
vés de una breve exposición oral en la que explicarán
do hasta el espacio? ¿Por qué crees que lleva puesta
su respuesta a una de las preguntas que se plantean
una escafandra? en el texto.
24 Unidad 1
Soluciones
1 Respuesta libre: Se trata de una primera toma
de contacto con los contenidos de la unidad en
la que se pretende que el alumno reflexione
sobre algunas de las preguntas a las que podrá
responder al finalizar la unidad.
2 El color mayoritariamente azul del planeta Tie-

rra está relacionado con la presencia de agua.
3 Con un telescopio.
8. En el último párrafo se introduce la figura del astróno-

Propuesta de actividades para casa. Se puede sugerir a
mo, como persona que se encarga del estudio de los
los alumnos que busquen la ubicación de un centro de es-
astros y del espacio.
tudio espacial próximo a su domicilio y que investiguen a
9. Los astrónomos y astrofísicos son los encargados de qué aspectos se dedica.
conocer el universo. Sobre este aspecto, se introduce
la sección Qué importante es, en la que se pregunta a
los niños sobre qué es un planetario, para que ubi- Aprendizaje cooperativo
quen los espacios en los que pueden aproximarse al En páginas sucesivas, propondremos la realización de
conocimiento del universo. algunas actividades empleando distintas estructu-
¿Has estado alguna vez en un planetario? Se puede ras cooperativas. Antes de empezar a practicarlas, es
preguntar sobre esta cuestión para que los alumnos imprescindible generar un buen clima en el aula y un
cuenten su experiencia personal al respecto. sentimiento de cohesión en los equipos. Para ello, re-
comendamos trabajar algunas de las dinámicas pro-
10. A continuación, se plantea la posibilidad de realizar puestas en la guía de Aprendizaje cooperativo.
actividades de diagnóstico y de evaluación inicial.
Para terminar…
11. Reflexionamos. Se sintetizará la información mane-
jada durante la sesión, especialmente la que se refie-
re a los aspectos que van a ser estudiados.
Unidad 1 25
descriptores
2.1. I dentifica el Sol como centro del sistema so-
lar y localiza los planetas según su proximi-
dad al Sol.
• Explica qué es el Sol.
• Identifica los planetas que lo componen.
universo.
sistema solar.
verso.
9.1. Utiliza las Tecnologías de la Información y
Comunicación para elaborar trabajos utili-
zando la terminología adecuada a los temas
tratados.
•
Realiza las actividades propuestas en
Saviadigital.
Para comenzar… Nos situamos 5. Se empezará llamando la atención sobre la presencia
del Sol en el dibujo, y explicando que el resto de cuer-

1. Se sugiere empezar la explicación formulando una
pos celestes del sistema solar se sitúan alrededor de
pregunta que invite a la reflexión de los alumnos. ¿De
esta estrella.
dónde proceden la luz y el calor de la Tierra? Los
alumnos pueden debatir en clase al respecto, lo que 6. A partir de ahí, el profesor podrá adentrarse en la de-
serviría como introducción a la principal diferencia finición específica de “estrella” y de “planeta”, así
entre una estrella y un planeta. como en las características concretas del Sol y de la
Tierra.
2. Se puede trabajar a través de un folio giratorio en el
que los niños escriban el nombre de los cuerpos celes- 7. Es importante que el alumno lo identifique como una
tes que conozcan o de los que hayan oído hablar. estrella de edad y tamaño medios, y que comprenda
su trascendencia para la vida en la Tierra.
3. Se sugiere preguntar cuestiones del tipo: ¿Es el uni-
verso diferente de día que de noche? ¿Qué vemos y 8. Con respecto a la Tierra, los aspectos más importan-
qué no vemos en cada momento? ¿Por qué? tes tienen que ver con su forma casi esférica (geoide),
su color azul y el hecho de que gira alrededor del Sol
Durante el desarrollo… en un movimiento que se conoce como órbita.
4. Se sugiere trabajar la explicación de los contenidos de 9. Sol y Tierra forman parte del sistema solar, tal y como
la página haciendo referencia al dibujo inferior, en el queda reflejado en el dibujo inferior. Para completar
que aparece el sistema solar, para que el alumno ten- este aspecto se plantea la presentación que permite a
ga una constante referencia visual de los contenidos. los alumnos ordenar los planetas del sistema solar .
26 Unidad 1
Soluciones
1 Respuesta libre: El alumno elegirá su planeta
favorito y explicará las razones de ello, pero es
necesario cerciorarse de que plasma correcta-
mente las características del planeta elegido.
2 Escribimos correctamente las frases:
a) FALSA. El Sol es una estrella que nos da luz.
b) FALSA. La Tierra es un planeta que gira alre-

dedor del Sol.
3 Marte y Venus.
4 La órbita es la trayectoria que describe un pla-

neta cuando gira alrededor de una estrella.
5 Completamos la tabla:
es El planeta más grande Júpiter

Es el planeta más frío Urano
Es el planeta azul Tierra
Es el planeta rojo Marte
6 El alumno deberá ordenar los planetas del sis-

tema solar.
10. Para completar la explicación, se ofrece una anima- Para terminar…

ción sobre el sistema solar en la que se pueden apre-
13. Reflexionamos. Se sugiere reflexionar sobre las ca-
ciar con detalle la Tierra, la Luna y los distintos ele-
racterísticas que presenta el planeta Tierra y que ex-
mentos que configuran el sistema.
plicarían la presencia de vida en él.
11. Se puede reflexionar sobre los distintos tamaños de
los planetas, su composición y las distancias que los
Propuesta de actividades para casa. El Taller de Geogra-
separan del Sol. Por ejemplo, mientras que la Tierra
fía es una propuesta de trabajo para casa.
tiene un diámetro 3 veces mayor que Mercurio, es 10
veces más pequeña que Júpiter.
Aprendizaje personalizado
12. De igual manera, su tono azulado es consecuencia de (Trabajos asignables en Saviadigital)
la presencia de agua, lo que puede hacer pensar a los
Para comprender Documento. Un paseo por el
alumnos que otros planetas, como Neptuno o Urano,
y reforzar sistema solar.
también contienen esa sustancia, pero la realidad es
que su color es consecuencia de que son planetas
compuestos, esencialmente, por gases.
Trabajo manipulativo
Para conocer mejor el sistema solar, se sugiere utilizar
el mural sobre el sistema solar .
Unidad 1 27
descriptores
2.1.
concreta y relevante, la analiza y obtiene
conclusiones.
• Contesta las cuestiones de la página extra-
yendo información de los contenidos.
4.1. Explica el día y la noche como consecuen-
cias de la rotación y como unidades para
medir el tiempo.
• Conoce y describe el movimiento de rota-
ción.
•
Identifica la sucesión de días y noches
como consecuencia de la rotación.
Comunicación para elaborar trabajos con la
terminología adecuada a los temas trata-
dos.
• Realiza las actividades de Saviadigital.
Para comenzar... Nos situamos 4. Puede ser interesante hacer una recreación de estos
movimientos con los propios alumnos. Uno de ellos

1. Se sugiere detectar los conocimientos previos del
puede situarse como el Sol, y otro girar a su alrededor
alumno mediante preguntas del tipo: ¿Se mueve la
mientras da vueltas sobre su eje. Con ello, podrán es-
Tierra? ¿Cómo lo sabes? ¿Siempre se ha sabido?
cenificar estos movimientos de la Tierra.
Durante el desarrollo... 5. Después, se les puede pedir a los niños que represen-
ten mediante un dibujo el movimiento de rotación de
2. Como en la doble página anterior, la carga visual de
la Tierra. Conviene hacerles ver la necesidad de utili-
este epígrafe sugiere que trabajemos los contenidos
zar flechas, líneas, marcas o algún recurso que nos
apoyando la explicación en las imágenes que se pro-
indique que se mueve.
porcionan.
6. Se remarca la necesidad de que los alumnos com-
3. En primer lugar habrá que introducir al alumno en el
prendan la relación entre la rotación y la sucesión del
movimiento de rotación, explicándole que se trata de
tiempo cronológico. En este caso, cada movimiento
un movimiento que la Tierra, como el resto de plane-
de rotación marca la sucesión de días.
tas, realiza de forma simultánea al de traslación.
7. Es importante que el alumno aprecie que el eje de ro-
tación de la Tierra es un eje que está inclinado. Se su-
giere que el profesor remarque este hecho, aunque
no sea materia propia de este curso, ya que sí tendrá
trascendencia para cursos posteriores.
28 Unidad 1
Soluciones
7 Respuesta abierta: Se pide al alumno que rela-
cione el giro de la peonza con el movimiento de
rotación de la Tierra. Las dos giran sobre un eje
hacia la derecha.
8 Respuesta abierta: Se pide al alumno que ex-

perimente con una bola de plastilina para que
compruebe la dirección de giro de la Tierra ha-
cia la derecha.
9 Eje; rotación; día; noche.
10 Respuesta abierta: Se pide al alumno que di-

buje una esfera terrestre, el Sol, los polos y el
eje de rotación.
11 Si la Tierra no girase, no se sucederían los días

y las noches; una parte del planeta recibiría
constantemente los rayos del Sol, mientras la
otra permanecería en penumbra, lo que impo-
sibilitaría la vida como la conocemos en ambos
lugares.
12 Mediante la animación, el alumno comprobará

si ha entendido el movimiento de rotación.
8. Para completar los contenidos, el profesor puede Para terminar...

apoyarse en la presentación que muestra las diferen-
12. Reflexionamos. Para terminar, se propone establecer
tes claves del movimiento de rotación .
una reflexión sobre qué efectos tendría para la Tierra
9. Se puede completar la explicación con una demostra- la ausencia del movimiento de rotación. ¿Afectaría de
ción de la rotación. Para ello, se lleva una linterna y un igual forma a todos los países?
globo terráqueo. Se pide a un niño que lo gire, localice
España y, después, coloque el globo de manera que Aprendizaje personalizado
sea de día o de noche en nuestro país. Repetir la acti- (Trabajos asignables en Saviadigital)
vidad con varios alumnos.
Para comprender Documento. ¡Cuidado estamos
10. Es conveniente que el alumno establezca la relación y reforzar girando!
entre la rotación y la sucesión de días y noches a partir
Documento. ¡Cuidado estamos
de la incidencia de los rayos del Sol. Para profundizar
girando!
11. Se sugiere que los alumnos imiten la dinámica terres-
tre a través de una escultura corporal. Uno de ellos
representará el Sol y otro el planeta Tierra, para imitar
Aprender a pensar
los movimientos de rotación y traslación. La actividad 7 puede servir para aplicar la estrategia de
pensamiento Compara y contrasta. Ver la guía Aprender
a pensar, pág. 18.
Unidad 1 29
Estándares de aprendizaje
y descriptores
verso.
3.1. Define el movimiento de traslación terres-
tre, el eje de giro y los polos, y asocia las es-
taciones a su efecto.
• Define traslación.
• Comprende su duración y efectos.
4.2. Identifica las estaciones, fija su duración y
describe la luz solar en ellas.
• Identifica las cuatro estaciones del año.
9.1. Utiliza las Tecnologías de la Información y la
dos.
• Realiza las actividades propuestas en Sa-
viadigital.
Para comenzar… Repasamos 4. Puede resultar interesante aclarar a los alumnos que
la traslación tarda, en realidad, 365 días y 6 horas, lo

1. ¿Qué otro movimiento conoces de la Tierra? ¿Cómo se
que explica que cada cuatro años tenga lugar un año
llama? ¿Tú puedes hacer dos movimientos a la vez?
bisiesto.
Durante el desarrollo… 5. A continuación, se establece la relación entre la tras-
2. En primer lugar, se sugiere simular con alumnos la in- lación y la sucesión de estaciones. En ese sentido, se-
fluencia de los rayos solares dependiendo de la órbi- ría interesante que los alumnos comprendieran que el
ta. Se coloca a 4 niños de espaldas entre sí y se les eje de la Tierra está inclinado y que, por tanto, depen-
entregan tiras de papel de 1 metro de longitud, a diendo del momento del año, el Sol incide en unas zo-
modo de rayos (son el Sol). Se pinta un recorrido elíp- nas con mayor intensidad que en otras.
tico a su alrededor, de manera que en algún momento
6. Con la linterna y el globo terráqueo, pedir a los niños
los rayos los alcancen y en otros no. Pedir a algunos
que sitúen dónde estamos nosotros ahora, tanto pen-
niños que, por turno, hagan el recorrido pintado (la
sando en la traslación como en la rotación.
órbita) y que tarden más o menos tiempo en comple-
tarlo dependiendo de su distancia respecto al Sol. 7. Para completar la explicación se sugiere utilizar la
presentaciones sobre la traslación 1 y 2 y la info-
3. En el caso de la Tierra, el movimiento de traslación se
grafía en la que se aprecia la sucesión de estaciones.
realiza en 365 días. Se sugiere preguntar al alumno si
sabe con qué unidad de medida del tiempo se corres-
ponde ese período, para que comprenda la relación
entre la traslación y la sucesión de años.
30 Unidad 1
Soluciones
13 Corregimos los errores de las frases:
a) Cuando los rayos del Sol inciden de forma di-

recta sobre el lugar donde vivo, es verano, y
los árboles no pierden sus hojas hasta el
otoño.
b) En invierno los días son más cortos y las no-

ches más largas.
14 A través de la animación, comprenderá el mo-

vimiento de traslación.
1 2
8. Atendiendo a la ilustración, se aprecia cómo es el mo- 12. Reflexionamos. Para culminar, se propone establecer
vimiento de traslación, que origina la sucesión de es- una relación entre los movimientos de traslación y de
taciones. rotación.
9. De manera muy simple, se presenta la relación entre
la traslación y las estaciones para que los alumnos Propuesta de actividades para casa. Para completar esta
comprendan cómo el paisaje se ve modificado debido idea, se sugiere que los alumnos investiguen en la página
a las condiciones atmosféricas asociadas a cada una www.eltiempo.es y comparen qué temperatura hay en
de las cuatro estaciones. España y en, por ejemplo, Ciudad del Cabo, para que com-
Se puede hacer un dibujo similar al del libro donde prueben que los valores están invertidos.
cada niño se represente en esa estación del año, o
bien traiga una fotografía alusiva a ello. Aprendizaje personalizado
(Trabajos asignables en Saviadigital)
10. Se puede preguntar a los alumnos sobre los meses en
los que empieza cada una de las estaciones, con el ob- Para comprender Documento. La Tierra se mueve.
jetivo de que vinculen junio con el comienzo del vera- y reforzar
no, septiembre con el del otoño, diciembre con el in-
vierno y marzo con la primavera.
Para terminar…
11. Reflexionamos. Se les puede hacer reflexionar sobre la
alternancia de estaciones en las zonas inferiores del
globo respecto de las superiores.
Unidad 1 31
descriptores
2.1. U
tiliza las Tecnologías de la Información y la
dos.
5.1. Define la traslación de la Luna e identifica y
nombra las fases lunares.
• Reconoce la Luna como el satélite de la
Tierra.
• Identifica las fases lunares.
• Valora la curiosidad humana y la importan-
verso.
• Busca, selecciona y organiza información
conclusiones.
• Realiza actividades con la información ex-
traída de las páginas del libro.
viadigital.
Para comenzar… Nos situamos Durante el desarrollo…

1. Sin lugar a dudas, la Luna es uno de los elementos 3. Las preguntas que se plantean al comienzo de la se-
más enigmáticos y sugerentes para los niños de esta sión encuentran respuesta en el desarrollo de la expli-
edad. Aparece y desaparece a lo largo de los días. A cación. Se presenta la Luna como un satélite que gira
partir de ahí, se pueden formular preguntas que acti- alrededor de la Tierra proyectando la imagen del Sol.
ven la curiosidad por los aprendizajes. 4. Reflexionamos. ¿Por qué la Luna se ve iluminada por
¿La Luna es un planeta? ¿Qué es entonces la Luna? la noche? En torno a esta pregunta, el alumno podrá
¿Cuándo ves La Luna? ¿La has visto alguna vez de comprender que el brillo de la Luna es una conse-
día? ¿Por qué? cuencia de la iluminación del Sol.
2. La ilustración inicial puede servir para que el alumno 5. Observa y comprende. Para completar esta explica-
tenga una primera noción del aspecto de la Luna con ción, se presenta una ilustración en la que se aprecian
sus principales rasgos: la ausencia de agua y atmósfe- las distintas fases lunares y un texto en el que se ex-
ra y la presencia de cráteres provocados por el impac- plica el motivo por el que la Luna tiene un aspecto di-
to de otros cuerpos espaciales sobre su superficie. ferente según la fase de su movimiento.
6. Como sugerencia lúdica, se plantea que los alumnos
inventen una canción sobre la Luna.
32 Unidad 1
Soluciones
15 La Luna es el satélite de la Tierra.
16 Una estrella es un astro que brilla con luz pro-

pia. Un planeta es un astro sin luz propia y que
gira alrededor de una estrella. Un satélite es un
astro sin luz propia que gira alrededor de un
planeta.
17 Cuarto menguante y Luna nueva.
18 Respuesta abierta:
a) Se pide al alumno que pregunte a algún fa-

miliar sobre la llegada del ser humano a la
Luna, que tuvo lugar en 1969.
b) Posteriormente, tendrá que explicar la his-

toria a sus compañeros.
19 Jugando al tres en raya, el alumno descubrirá

lo que conoce sobre la Luna.
7. Como en los dos epígrafes anteriores, se presenta Para terminar…

una aclaración sobre cuáles son los efectos que pro-
10. Se sugiere repasar los contenidos vistos en la doble
voca la dinámica lunar en la vida terrestre.
página para sintetizarlos. Una buena forma de hacer-
8. Habrá que preguntar a los alumnos sobre las diferen- lo sería que los alumnos elaboraran un breve esque-
cias entre la pleamar y la bajamar, para que com- ma con los contenidos esenciales.
prendan cómo el distinto nivel del mar depende de la
11. Reflexionamos. Una de las preguntas que se realizan
atracción que la Luna ejerce sobre la Tierra.
en el texto de la doble página de apertura es: ¿Por qué
9. A continuación y para terminar la explicación, se pue- cambia de forma la Luna? Se propone plantear a los
de introducir a modo de curiosidad el hecho de que alumnos de nuevo la pregunta para que reflexionen
los seres humanos han llegado a la Luna. juntos y comprueben cómo están aprendiendo en el
Se puede explicar a los alumnos cuándo se produjo desarrollo de la unidad.
ese hito y preguntarles sobre cómo piensan que se
produjo este hecho. Propuesta de actividades para casa. Que el alumno ob-
Para completar la explicación se sugiere trabajar con serve la Luna por la noche y apunte en qué fase lunar se
la Película. Tintín en la Luna . encuentra.
Unidad 1 33
descriptores
dos.
viadigital.
verso.
del espacio.
7.1.
conclusiones.
• Contesta las cuestiones extrayendo infor-
mación de las páginas del libro.

1. Una vez presentados los aspectos más relevantes del 3. Como inicio, se pueden recordar algunos de los con-
sistema solar (el Sol y los planetas) y de la Tierra (su ceptos que se han estudiado en la unidad y que pue-
dinámica y las consecuencias de esta para la vida en den servir como punto de partida en este caso.
nuestro planeta), se presenta una doble página final 4. La lectura del texto se centra en que los alumnos to-
en la que se ofrecen contenidos adicionales sobre el men conciencia de la enormidad del universo y del
universo y sobre la investigación y observación de carácter insignificante que, dentro de esa inmensi-
este. dad, tienen nuestro sistema solar y el planeta Tierra.
Teniendo en cuenta que los contenidos van a ser pre- 5. Para complementar la información, se sugiere leer las
sentados a alumnos de esta edad, simplemente se definiciones sobre otros cuerpos celestes presentes
pretende que tengan una visión general de qué es la en el universo, como son los meteoritos o las estrellas
Vía Láctea y de cuál es el tamaño del sistema solar en fugaces.
el contexto general del universo.
Puede ser interesante explicar a los alumnos que los
2. En ese sentido puede resultar útil establecer una bre- meteoritos impactan a menudo contra los planetas y
ve reflexión al respecto. Se trata de conceptos y mag- satélites del sistema solar, y que la Tierra posee una
nitudes de muy difícil aprehensión para alumnos de atmósfera que la protege de los impactos. En cambio,
tan corta edad, pero puede ser una buena iniciación a la Luna no, de ahí que su superficie esté llena de crá-
la abstracción y al pensamiento. teres producidos por el choque de meteoritos.
34 Unidad 1
Soluciones
20 Tierra/solar/Vía Láctea/universo.
21 Relacionamos:
– Tiene varios planetas-Sistema solar.
– Tiene varios sistemas planetarios-Vía Láctea.
– Tiene varias galaxias-Universo.
22 Respuesta libre. Se sugiere que los alumnos
redacten un texto donde expliquen qué es un
telescopio y cómo funciona.
23 Con
la animación, el alumno podrá averiguar
cómo funciona un telescopio.
6. Uno de los estándares de aprendizaje asociado a la 9. Al tiempo, se puede incitar a que los alumnos den su
unidad sugiere la necesidad de conocer las aportacio- opinión al respecto e intenten imaginar cuáles son las
nes de la ciencia al conocimiento del espacio. probabilidades de que exista vida extraterrestre en
algún rincón del universo.
Por ello, se sugiere incluir las imágenes de la llegada
del hombre a la Luna, algunas de la Tierra vista desde
el espacio y otras acerca de lo que es un telescopio.
Aprendizaje cooperativo
7. Para ello, se presenta una concisa descripción de es-
A este respecto, puede ser interesante poner en marcha
tas investigaciones y se mostrarán a los alumnos imá-
una estructura de Folio giratorio para que los alumnos
genes significativas, tanto de astronautas como de
señalen aspectos que creen necesarios para que se pro-
telescopios y satélites artificiales.
duzca la vida.
Para terminar…
8. Reflexionamos. ¿Hay vida en otros planetas? Esta Propuesta de actividades para casa. Que el alumno dibuje
pregunta es una formulación constante en la historia en casa una escena espacial en la que aparezcan planetas,
de la humanidad. El que se llame marcianos a las cria- estrellas, una nave, etc.
turas extraterrestres de ficción puede hacer pensar a
los alumnos que existe vida en Marte. Sería conve-
niente aclararles que la Tierra es el único planeta del
sistema solar en el que hay evidencias de vida.
Unidad 1 35
Soluciones
24 Los alumnos copiarán el esquema en su cua-
derno y rellenarán aquellos espacios que se
han dejado libres.
El universo contiene
Galaxias como el sistema solar La Tierra La Luna

la Vía Láctea,
en la que está
el sistema con sus ocho planetas con sus dos movimientos que presenta
solar
Mercurio, Venus, rotación y las fases

Tierra, Marte, traslación lunares
Júpiter, Saturno,
Urano y Neptuno
que dan lugar
que giran alrededor del

al día y la
noche, y las
Sol estaciones
del año
Cuerpo DEFINICIÓN
celeste
Galaxia Conjunto de estrellas y planetas.
Estrella Astro con luz propia.
Planetas Cuerpos celestes que giran alrededor de las estrellas.
Satélites Cuerpos celestes que giran alrededor de los planetas.
26 Respuesta abierta: El alumno debe interpre-

tar el sistema solar como un conjunto de pla-
netas que giran alrededor del Sol.
Se pide al alumno que escriba los nombres de
los planetas del sistema solar empezando por
el más próximo al Sol: Mercurio, Venus, Tierra,
Marte, Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno.
27 Completamos las frases:

a) La Tierra es nuestro planeta y gira alrede-
dor del Sol. La Tierra está en el sistema so- Para comenzar… Nos situamos
lar.
1. Se plantea la posibilidad de organizar y sintetizar los conteni-
b) El sistema solar está en una galaxia que se dos de la unidad a partir de las actividades que forman parte de
llama Vía Láctea. la sección Organiza tus ideas.
c) La Vía Láctea es una galaxia que está en el
universo. Durante el desarrollo…
2. Se repasarán los contenidos de la unidad con las actividades de
28 El dibujo se corresponde con el movimiento de Trabaja con el esquema y de Repasa la unidad.
rotación terrestre.
La Tierra gira sobre su propio eje, en un movi- Para terminar…
miento que realiza en 24 horas. 3. Se pueden realizar las actividades de autoevaluación a través
Como consecuencia de la rotación, la luz solar de www.smsaviadigital.com
incide en una cara de la Tierra, mientras la otra
queda en penumbra. Aprendizaje personalizado
Para comprender
Actividades de repaso.
y reforzar
36 Unidad 1
Soluciones
29 VíaLáctea: Galaxia en la que se sitúa el siste-
ma solar.
Sol: Es la estrella del sistema solar.
Tierra: Tercer planeta en proximidad al Sol, y
el único del sistema solar que presenta vida en
su superficie.
Sistema solar: Sistema planetario compuesto
por el Sol y ocho planetas que giran a su alre-
dedor con sus respectivos satélites.
30 En esta actividad se pide que el alumno dibuje

la Luna en sus cuatro fases y que identifique la
Luna nueva como la fase en la que el satélite
no recibe luz solar.
31 Los cometas son grandes bolas de hielo que

se calientan al acercarse al Sol y dejan un ras-
tro incandescente en su viajar por el espacio.
Cuerpo celeste luz propia

Estrella Sí tiene
Planeta No tiene
Satélite No tiene
33 Relacionamos:
Mercurio es el menor planeta.

Venus es el planeta más parecido a la Tierra.
Tierra es el planeta azul.
Marte es el planeta rojo.
Júpiter es el más grande.
Saturno tiene grandes anillos.
Urano es el planeta más frío.
Neptuno es el último planeta.
34 La traslación de la Tierra es el movimiento que

realiza la Tierra alrededor del Sol. Da lugar a la
sucesión de las estaciones.
35 Durante el invierno los rayos llegan muy incli-

nados y en verano de forma más directa.
36 a) e pide al alumno que identifique a Galileo

S
como uno de los grandes científicos de la
Historia.
b) Galileo inventó el telescopio moderno, lo
que le permitió observar la Luna de cerca.
c) Descubrió los satélites de Júpiter y el movi-
miento de los planetas alrededor del Sol.
37 Se ofrecen actividades de repaso para que el

alumno evalúe sus conocimientos.
Unidad 1 37
descriptores
verso.
del espacio.
7.1.
conclusiones.
terminología adecuada.
Soluciones
¿Ciudadanos universales? Tarea final: ¡Preparad la maleta!

1 Respuesta abierta. Se pide al alumno que reflexione so- Paso 1 Respuesta abierta. Los alumnos se organizarán por
bre la lengua que utilizan los astronautas para entender- grupos y buscarán información sobre un planeta diferente o
se: en principio, el inglés. sobre el Sol o la Luna.
2 Respuesta abierta. De nuevo se pide a los alumnos que Paso 2 Respuesta abierta. Los alumnos seleccionarán imá-
reflexionen sobre las condiciones de vida en el espacio, y genes o materiales diversos que sirvan de apoyo para la pre-
sobre la necesidad de llevar un traje de astronauta para sentación.
permanecer fuera de la estación espacial.
Paso 3 Respuesta abierta. Los alumnos presentarán la in-
3 Respuesta libre. Se pide al alumno que valore qué podría formación como si estuviesen retransmitiendo desde un
aprender en la estación espacial internacional. planeta en ese momento.
38 Unidad 1
descriptores
universo.
sistema solar.
verso.
del espacio.
7.1.
conclusiones.
Soluciones
¿Esquí en traje de baño?

Los puntos a los que se refiere son los polos.
Una nevera que funciona con calor

El Sol es la estrella del sistema solar. El pescado se seca al
estar expuesto a sus rayos.
Un millón de meteoritos por hora

Con el telescopio.
Planet 51
El planeta no está en el sistema solar, puesto que la Tierra es
el único planeta del sistema solar que posee atmósfera.
Un trozo de la Tierra
Un satélite es un cuerpo celeste que no tiene luz propia y
que orbita alrededor de un planeta.
Unidad 1 39
unidad
2 La Tierra, un planeta diferente
En esta unidad los alumnos encontrarán los contenidos básicos para co-
nocer mejor el planeta en el que viven.
Las capas que forman la Tierra: atmósfera, hidrosfera y geosfera, tie-
Lecturas
nen un peso importante en esta unidad. Abarcan seis páginas, donde se recomendadas
introduce la definición básica de estos conceptos y se abordan proble-
mas ambientales relacionados con el aire y el agua. Además, se describe
la superficie terrestre, identificando sus continentes, mares y océanos.
Estos contenidos terminan con un Taller de Geografía, donde los niños y
niñas aprenden a hacer un modelo del planeta Tierra con plastilina. La
sección Párate a pensar cierra este ámbito temático e incluye un grupo
de actividades de repaso y motivación para aplicar los conocimientos
aprendidos (por ejemplo, el experimento para crear un ciclo del agua).
Una vez expuestas las diferentes capas que forman la Tierra, se explican
sus formas básicas de representación: globo terráqueo y mapa.
Por último, los alumnos podrán conocer consejos prácticos de orienta-
ción y construir una brújula en el Taller de Geografía.
El hilo conductor de esta unidad es la importancia del conocimiento y
observación de nuestro planeta. Este conocimiento tiene muchas utili- ►► Osborne, Mary Poppe: El secreto
dades prácticas. Una de las más atractivas para el alumnado es la de de la momia. Madrid, Ediciones
adquirir destrezas básicas de orientación. SM, 2002. Escapar de una pirámi-
de egipcia es posible gracias a la
orientación.
40 Unidad 2
Recursos de la unidad
Recursos digitales Otros recursos

Unidad 2: La Tierra,
Recursos para el profesor en Recursos para el alumno en un planeta diferente Recursos para el profesor Material para el aula
USB y www.smconectados.es www.smsaviadigital.com
Actividad de
diagnóstico.
Autoevaluación
inicial. 1. Entre la Tierra y el universo
Animación.
Las capas de la ¿Qué es la atmósfera? Refuerzo. La gran esfera de rocas.
atmósfera ¿De qué está hecha la atmósfera?
Enlace web, vídeo. La contaminación de la atmósfera
La Tierra desde el
espacio
2. El planeta azul
Mural interactivo. El ciclo del agua
Presentación. Los
pozos ¿Qué es la hidrosfera?
¿Dónde está el agua del planeta?
Presentación. Animación. El ciclo ¿En qué consiste el ciclo del agua?
Medidas de ahorro Refuerzo. El planeta azul
del agua El agua es un recurso escaso
de agua
Enlace web. Proceso
de depuración de 3. La gran esfera de rocas Mural interactivo. Mapa del mundo
agua
¿Qué es la geosfera? Refuerzo. La gran esfera de rocas
Presentación. Las ¿Qué son los continentes?
Animación. Pangea Cuaderno. Cine en el aula
capas de la Tierra Taller de Geografía
DVD de cine. Viaje
al centro de la Tierra
Párate a pensar
Presentación.
¿Cómo localizarnos 4. ¿Cómo se representa la Tierra?
en el espacio? Refuerzo. Representación de la Tierra y
Juego. La leyenda ¿Qué es un globo terráqueo? orientación. Actividad 1
de un mapa ¿Cómo se representa la Tierra en un plano? Ampliación. Otro tipo de mapa
5. Nos orientamos por el planeta
Actividad. La brújula ¿Cómo se buscan los puntos cardinales? Refuerzo. Representación de la Tierra y
Taller de Geografía orientación. Actividad 2
Organiza tus ideas
Autoevaluación. Repasa la unidad Repaso. La Tierra, un planeta diferente

¿Qué has aprendido?
Ponte a prueba
Rúbrica de la tarea. Somos piratas Rúbricas de la evaluación. Disponibles

¿Cómo has trabajado? Tarea final: ¡En busca del tesoro! en web
Tu revista
Unidad 2 41
OBJETIVOS DE UNIDAD COMPETENCIAS

1. Describir la atmósfera y su composición.
2. Definir la hidrosfera y reconocer las zonas del planeta donde hay agua.
3. Comprender y representar el ciclo del agua.
Comunicación lingüística
4. Saber qué capas componen la geosfera. (Objetivos 1 y 2)
5. Identificar en un mapa los continentes de la Tierra. Aprender a aprender
6. Conocer las distintas formas de interpretación de la Tierra. (Objetivos 3, 7 y 11)
7. Comprender la simbología básica de los mapas. Competencias social y cívica

(Objetivos 4, 5, 6 y 10)
8. Reconocer las fórmulas esenciales de orientación en el planeta.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
9. Localizar correctamente los puntos cardinales. (Objetivo 8 y 9)
10. Desarrollar conciencia de conservación de los recursos naturales y el Competencia digital
medioambiente. (Objetivo 12)
11. Realizar esquemas sencillos sintetizando la información recogida a lo largo
de la unidad.
12. Utilizar las nuevas tecnologías para la realización de actividades.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE descriptores

Recogida de información del 1. Obtener información concreta y rele- 1.1. Busca, selecciona y organiza informa- • Busca y utiliza información para realizar
tema a tratar utilizando diferen- vante sobre hechos o fenómenos ción concreta y relevante, la analiza, las actividades. Ponte a prueba, pág. 38.
tes fuentes. previamente delimitados utilizando obtiene conclusiones, reflexiona sobre
diferentes fuentes. el proceso seguido y lo comunica oral-
mente o por escrito.
(Aprender a aprender)
Utilización de las Tecnologías de 2. Utilizar las Tecnologías de la Informa- 2.1. Utiliza las Tecnologías de la Informa- • Utiliza las TIC como herramienta de
la Información y la Comunicación ción y la Comunicación para obtener ción y la Comunicación para elaborar aprendizaje y autoevaluación. Actividad
para buscar y seleccionar infor- información, aprender y expresar trabajos con la terminología adecuada interactiva en Saviadigital, pág. 28, 33,
mación y presentar conclusiones. contenidos sobre Ciencias Sociales. a los temas tratados. 35 y 37.
(Competencia digital)
Utilización y lectura de diferentes 3. Realizar trabajos y presentaciones 3.1. Realiza trabajos y presentaciones que • Trabaja con textos. Ponte a prueba,
lenguajes textuales y gráficos, de sencillos de manera guiada que su- suponen la búsqueda, selección y or- pág. 38.
manera guiada y con modelos pongan la búsqueda, selección y or- ganización de textos.
sencillos. ganización de textos. (Aprender a aprender)
Las capas de la Tierra: caracterís- 4. Nombrar e identificar las capas que 4.1. Identifica, nombra y describe las capas • Define las capas de la Tierra. Act. 10,
ticas básicas. forman la Tierra, describiendo alguna de la Tierra, y algunas de sus caracte- pág. 29. Act. 14 , pág. 30. Act. 15, pág.
de sus características. rísticas. 31. Act. 31, pág. 36.
(Comunicación lingüística) • Identifica los continentes y océanos de la
Tierra. Act. 11, pág. 29. Act. 18, pág. 31.
4.2. Describe la superficie de la Tierra y Act. 34, pág. 36.
distingue entre los continentes, los
mares y los océanos.
5. Identificar los gases que forman el 5.1. Explica la composición básica del aire • Identifica los gases que componen el aire
aire, explicando algunas característi- y la identifica como elemento indis- de la atmósfera. Act. 3, pág. 25. Act. 28,
cas de cada uno de ellos. pensable para la vida. pág. 35.
(Competencias matemáticas y compe-
tencia básica en ciencia y tecnología)
42 Unidad 2
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DESCRIPTORES

Orientación en el espacio: los 6. Identificar y reconocer los puntos 6.1. Describe el recorrido del Sol en el cielo • Entiende el movimiento aparente del
puntos cardinales. La brújula y cardinales, desarrollar hábitos de y desarrolla estrategias básicas para Sol. Trabaja con la imagen, pág., 34.
los GPS. orientación y nociones espaciales orientarse. Ponte a prueba, pág. 38.
básicas, explicando distintas formas • Reconoce los puntos cardinales, los
Globos terráqueos y planisferios. (Comunicación lingüística)
de representar la Tierra. polos, el ecuador, los hemisferios y el
Identificación de los polos, el eje
6.2. Localiza los puntos cardinales, los polos,
y los hemisferios. eje de rotación en globos terráqueos
el ecuador, los hemisferios y el eje de
y planisferios. Act. 20, pág. 33. Tra-
rotación en globos terráqueos y planis- baja con la imagen, pág. 34. Act. 28,
ferios. pág. 35.
(Competencias matemáticas y compe- • Comprende cómo funciona una brúju-
tencia básica en ciencia y tecnología) la. Act. 24, pág. 34. Act. 26, pág. 35.
6.3. Identifica la brújula y el GPS como ins- Ponte a prueba, pág. 38.
trumentos que sirven para determinar
la posición sobre la superficie terrestre.
La cartografía. Planos y mapas. 7. Adquirir una idea básica de lo que 7.1. Define plano y mapa y asocia planos • Diferencia entre un mapa y un globo
Elementos y tipos de mapas. es un plano y un mapa y de los ele- sencillos con objetos reales. terráqueo. Act. 20, pág. 33. Act. 30,
mentos que suelen contener. pág. 36, Act. 38, pág. 37.
• Sabe leer la leyenda de un mapa sen-
7.2. Identifica símbolos convencionales e
cillo. Act. 22, pág. 33.
interpreta leyendas de planos sencillos.
• Sabe representar en una leyenda los
aspectos más importantes de un mapa
sencillo. Act. 22, pág. 33.
La atmósfera. Fenómenos atmos- 8. Identificar la atmósfera, explicar sus 8.1. Define la atmósfera, conoce cómo varía • Describe la atmósfera y sus capas.
féricos. La contaminación atmos- principales características y su es- esta con la altura y describe hechos y Acts. 1 y 2, pág. 25. Act. 33, pág. 36.
férica. tructura valorando su función fun- características de las capas que se apre- • Entiende la función de la atmósfera.
damental de proteger la vida en el cian en ella. Act. 4, pág. 25.
planeta.
8.2. Explica, de forma sencilla, cómo la at-
mósfera protege la Tierra.
(Competencias sociales y cívicas)
El agua y sus estados. El ciclo del 9. Identificar y explicar los estados en 9.1. Describe los cambios de estado del agua • Reconoce los distintos estados del
agua. Distribución de las aguas los que se encuentra el agua en la y sus causas. agua. Acts. 5 y 6, pág 27. Act. 15,
en el planeta. Aguas superficiales naturaleza y sus cambios de estado pág. 31.
y aguas subterráneas. y posición, describiendo los paisajes tencia básica en ciencia y tecnología) • Describe cómo es el ciclo del agua.
que forma. Act. 8, pág. 27. Act. 17, pág. 31. Crea
9.2. Describe ordenadamente las fases en tu ciclo del agua, pág. 31.
las que se desarrolla el ciclo del agua.
Los recursos hídricos y su apro- 10. Identificar y nombrar masas y cur- 10.1. Explica cómo se distribuye el agua en el • Identifica los lugares de la Tierra don-
vechamiento. Consumo responsa- sos de agua, diferenciando aguas planeta identificando y nombrando ma- de hay presencia de agua. Acts. 5 y 6,
ble y problemas de contamina- superficiales y aguas subterráneas. sas y cursos de agua. pág. 27. Act. 15, pág. 31.
ción. • Valora el agua como un bien escaso y
11. Valorar la importancia del aire y del 11.1. Respeta el medio, conoce y asume pau-
agua desarrollando estrategias para tas para reducir la contaminación y que ha de ser conservado. por todos.
reducir o evitar su contaminación y hace un uso responsable del agua. Act. 7, pág. 27. Act. 16, pág. 31.
para ahorrar agua en las actividades (Competencias sociales y cívicas)
cotidianas.
Unidad 2 43
Orientaciones metodológicas
1. Conocimientos previos
Atendiendo al currículo, algunos de los conceptos que se estudian en la unidad fueron ya estudiados en primer curso de
Primaria, por lo que deberían ser conocidos por los alumnos, si bien en un nivel muy básico:
• La atmósfera.
• El ciclo del agua.
• Los estados en que se encuentra el agua.
• Las rocas.
• La contaminación.
• Nociones básicas de orientación espacial.
2. Previsión de dificultades
Es posible que los alumnos encuentren algunas dificultades en el estudio de la unidad, sobre todo teniendo en cuenta que:
• La idea del agua como un bien escaso y cuya cantidad es constante sobre la Tierra no es fácil de asimilar. Se trata, no
obstante, de un elemento fundamental, pues sobre esta premisa podrá comprenderse mejor la sucesión de estados del
agua, la circulación hídrica a través del ciclo del agua y la necesidad de preservar este recurso.
• Esta es la primera aproximación al conocimiento de las distintas representaciones de la Tierra. Por tanto, es un reto ex-
plicar el planisferio como representación bidimensional de nuestro planeta y los elementos de representación que utiliza.
• Tal vez, uno de los aspectos más complejos de la unidad sea la orientación en el espacio. Entender y asimilar conceptos
alejados de la estructura de conocimientos previos del alumnado, como los puntos cardinales, meridianos y paralelos,
entraña cierta dificultad si no se vinculan estos contenidos a su vida cotidiana.
3. Programas transversales
Estructura cooperativa 1-2-4, sugerencia metodológica 9, pág. 51.

Estructura cooperativa de escritura simultánea por parejas, act. 22, pág. 33.
Aprender a pensar Ver Cuaderno Aprender a pensar
La consideración del agua como un recurso limitado y escaso que es necesario cuidar permite desarrollar actitudes de respeto al medio am-
Educación en valores biente. Además, las indicaciones hacia un consumo responsable de agua favorecen la solidaridad con las personas que no tienen fácil acceso a
este recurso.
4. Sugerencia de temporalización
Para el desarrollo de esta unidad, se recomienda distribuir el trabajo en doce sesiones, organizadas de la siguiente manera:
Inicio de unidad contenidos organiza tus ideas repasa la unidad secciones finales
1 sesión 6 sesiones 1 sesión 1 sesión 2 sesiones
La propuesta de sesiones desarrollada es orientativa. Cada profesor la adaptará en función de sus necesidades y de la carga
horaria final asignada.
44 Unidad 2
Tratamiento de las inteligencias múltiples
INTRAPERSONAL
LINGÜÍSTICO-VERBAL
Actividades de pensamiento crítico y
Exposiciones orales creativo
• Sug. 2, pág. 46 • Act. 15, pág. 31
Adquisición y uso de nuevo vocabulario Guía esencial:
Libro del alumno: • Sug. 7, pág. 49
• Acts. 3 y 4, pág. 25. Act. 10, pág. 29. Autoconocimiento y desarrollo de la au-
Act. 28, pág. 35 toestima
Escritura creativa Libro del alumno:
Libro del alumno: • Repasa la unidad, pág. 37. Ponte a
prueba, pág. 38
• Act. 4, pág. 25. Act. 7, pág. 27. Act. 15,
pág. 31. Act. 40, pág. 37
INTERPERSONAL
Uso de técnicas propias del aprendizaje

cooperativo en equipos estructurados
LÓGICO-MATEMÁTICA INTELIGENCIAS Libro del alumno:
Lectura y uso de organizadores gráficos

MÚLTIPLES • Ponte a prueba, pág. 38
Guía esencial:
Libro del alumno:
• Organiza tus ideas, pág. 36. Act. 14, • Sug. 5, pág. 46. Sug. 9, pág. 51. Sug. 5,
pág. 57
pág. 30
Prácticas de empatía
Razonamiento lógico
Guía esencial:
Libro del alumno:
• Crea tu ciclo del agua, pág. 31. Acts. 24 • Sug. 6, pág. 59
y 25, pág. 34. Ponte a prueba, pág. 38
Guía esencial: NATURALISTA
• Sug. 6, pág. 50
Simulación de fenómenos naturales
Libro del alumno:
• Crea tu ciclo del agua, pág. 31
Guía esencial:
VISUAL-ESPACIAL • Sug. 9, pág. 53
Actividades de imaginación activa y vi- Observación de imágenes relacionadas
sualización con la naturaleza
Libro del alumno: Libro del alumno:
• Ponte a prueba, pág. 38. Act. 23, pág. 33 • Act. 12, pág. 29
Guía esencial:
• Sug. 4, pág. 46 CINESTÉSICA-CORPORAL
Lectura e interpretación de imágenes
Fabricación en invención de modelos
Libro del alumno:
Libro del alumno:
• Hablamos, pág. 22. Act. 12, pág. 29.
Act. 19, pág. 32 • Taller de Geografía, pág. 29
Guía esencial: Actividades de manipulación y experi-
mentación con los objetos
• Sug. 2, pág. 50
Guía esencial:
Producción de obras plásticas
• Sug. 11, pág. 51
Libro del alumno:
• Taller de Geografía, pág. 29. Crea tu ci-
clo del agua, pág. 31. Taller de Geogra- MUSICAL
fía, pág. 35
Creación de canciones o composiciones
Trazado de mapas y recorridos musicales sencillas
Libro del alumno: Guía esencial:
• Act. 22, pág. 33. Ponte a prueba, pág. 38 • Sug. 8, pág. 59
Unidad 2 45
descriptores
1.1. Busca, selecciona y organiza información
conclusiones, reflexiona sobre el proceso
seguido y lo comunica oralmente o por es-
crito.
• Busca y utiliza información para realizar
las actividades.
4.1. Identifica, nombra y describe las capas de

la Tierra, y algunas de sus características.
• Define las capas de la Tierra.
6.2. Localiza los puntos cardinales, los polos, el

ecuador, los hemisferios y el eje de rota-
ción en globos terráqueos y planisferios.
• Entiende el movimiento aparente del Sol.
6.3. Identifica la brújula y el GPS como instru-

mentos que sirven para determinar la po-
sición sobre la superficie terrestre.
• Comprende cómo funciona una brújula.
Para comenzar… Observamos la imagen 4. Hablar con los alumnos sobre la importancia de cono-
cer bien nuestro planeta. Se puede poner el siguiente

1. Se puede comenzar la unidad observando la imagen y
ejemplo: Imaginad que viajáis por África en coche. Es-
trabajando con la información que aporta: ¿Qué vemos
táis en el norte y queréis ir a la costa sur. Para ello hay
al fondo de la imagen? ¿Los marineros son de nuestra
que atravesar un desierto. Aunque las carreteras no
época? ¿Por qué parece que están tan pendientes del
tienen indicaciones, gracias al GPS vuestros padres
Sol?
saben llegar a cualquier lugar. Sin embargo, ¿qué ocu-
2. A continuación se pueden plantear las siguientes cues- rriría si se os estropease el navegador en medio del
tiones: ¿Conocéis algún instrumento de navegación desierto? ¿Conocéis alguna forma de orientaros?
utilizado por los marineros de ahora? De esta forma se
5. Practicamos juntos. Proponer a los alumnos diferen-
pretende invitar a los alumnos a exponer oralmente la
tes situaciones para que, por grupos, digan en qué ca-
respuesta a estas cuestiones.
sos es necesario el conocimiento de nuestro planeta.
Durante el desarrollo… Por ejemplo:
3. Pedir a los alumnos que lean el texto y contesten a las • Buscar el mejor lugar para acampar en el monte (ne-
preguntas que se plantean a continuación. Se puede cesario).
premiar aquellas intervenciones que coincidan más • Encontrar un libro en la biblioteca (no necesario).
con la información que aporta el texto. Para ello, en la • Saber dónde encontrar agua potable (necesario).
explicación, se sugiere reconocer su esfuerzo con la si-
guiente fórmula: Como decía vuestro compañero, ac- 6. Para averiguar los conocimientos previos de los alum-
tualmente los marineros utilizan un GPS para… nos, se sugiere ver la Actividad de diagnóstico para el
profesor .
46 Unidad 2
Soluciones

1 Los antiguos navegantes se orientaban de día
por la salida y la puesta del Sol.
De noche, los navegantes se guiaban por la po-

sición de las estrellas.
Los navegantes también pueden valerse de la

Luna y de los cinco planetas visibles al ojo hu-
mano: Mercurio, Venus, Marte, Júpiter y Sa-
turno.
Al mediodía y en las noches nubladas en las

que no se observan estrellas, los tripulantes se
orientan con el viento y el oleaje del océano.
2 Por la puesta del Sol.
3 Respuesta libre: el ejemplo de los navegantes

permite asociar esta actividad con las tres ca-
pas de la Tierra: atmósfera (aire), hidrosfera
(agua) y geosfera (tierra).
Para terminar…
7. Reflexionamos. ¿Os parece importante conocer el lu-
gar donde vivimos? ¿Por qué?
Propuesta de actividades para casa. Se puede pedir a los

alumnos que imaginen que tienen en casa el último mo-
delo de dron (artefacto aéreo no tripulado). Se les puede
advertir de que, aunque parezca un juguete, en realidad
es un instrumento de investigación geográfica. Para pro-
gramar su ruta, los alumnos tendrán que imaginarse que
el dron despega de la ventana de su habitación. Por tanto,
con ayuda de sus padres, deben poner por escrito en su
cuaderno la orientación aproximada de su ventana (norte,
sur, este u oeste).
Esta actividad es un reto de cierta dificultad pero muy mo- Aprender a pensar
tivador. El objetivo es que el alumnado se enfrente a su
La Tarea final puede realizarse mediante la estrategia
propio desconocimiento y, al mismo tiempo, que aflore su
de pensamiento 3P (Percibir, Pensar y Practicar).
interés por los contenidos que van a estudiar a continua-
Ver guía de Aprender a pensar.
ción en esta unidad.
Unidad 2 47
descriptores
la Comunicación para elaborar trabajos
con la terminología adecuada a los temas
tratados.
viadigital.
5.1. Explica la composición básica del aire y lo

identifica como elemento indispensable
para la vida.
• Identifica los gases que componen el aire
de la atmósfera.
8.1. Define la atmósfera, conoce cómo varía

esta con la altura y describe hechos y ca-
racterísticas de las capas que se aprecian
en ella.
• Describe la atmósfera y sus capas.
8.2. Explica, de forma sencilla, como la atmós-

fera protege la Tierra del frío y calor extre-
mos y de la radiación solar.
• Entiende la función de la atmósfera.
Para comenzar… Nos activamos 4. A partir de ahí, se podrá abordar la definición específi-
ca de atmósfera y de la función que realiza, para que el

1. Comenzar la sesión bajando las persianas del aula y
alumnado comprenda su trascendencia para la vida en
apagando las luces. A continuación, vemos el Vídeo. La
la Tierra.
Tierra desde el espacio .
5. Trabajo individual. Para trabajar las diferencias entre
2. Tras ver el vídeo durante unos cinco minutos, se sugie-
las partes de la atmósfera, podemos pedir a los alum-
re preguntar a los alumnos: ¿Qué es el aire?¿Dónde se
nos que respondan a la siguiente pregunta en su cua-
encuentra en la Tierra? Con ello se comprobarán los
derno: ¿Por qué los pilotos de aviones militares llevan
conocimientos previos y se intentará fijar su atención
máscara para respirar?
en los contenidos de esta doble página.
6. Practicamos juntos. Realizar una dramatización en
Durante el desarrollo… clase, simulando la composición de la atmósfera. El
3. Pedir a los alumnos que presten atención a la Anima- 78% de los alumnos harán de nitrógeno (se pueden
ción. Las capas de la atmósfera . pintar la cara de blanco) y el 21% de oxígeno (azul). La
caja de aula llena de cacharros puede representar el 1%
A continuación, que suban a sus sillas y extiendan las restante: dióxido de carbono y gases inertes. Colocar
manos hacia el techo. Cuando todos estén en posición, las mesas formando un rectángulo a lo largo del aula,
se sugiere hacer la siguiente pregunta: ¿Qué parte de como si fuera un gran tubo de ensayo. Los niños ocu-
la atmósfera estáis tocando? Es posible que el hecho parán el interior del recinto y estarán en movimiento
de subirse a las sillas les confunda y algunos digan que para que todos los gases se mezclen bien. El profesor
están tocando la parte alta. En ese momento, pode- puede hacer una foto desde un lugar elevado en un ex-
mos aclarar que la vida solo es posible en la parte baja. tremo de la clase. Luego se puede mostrar a todos en
una pantalla grande la panorámica resultante.
48 Unidad 2
Soluciones
1 La atmósfera es la capa de aire que rodea la
Tierra y la separa del universo. Nos protege de
los rayos solares y mantiene la temperatura, lo
que permite que nuestro planeta sea habita-
ble.
2 La atmósfera se divide en:
– Parte alta. Compuesta por muchas capas y

sin apenas aire, por ello se hace más difícil
respirar en ella.
– Parte baja. Contiene la mayor parte del aire y

del vapor de agua del planeta. Vivimos en
esta parte de la atmósfera.
3 El gas más abundante es el nitrógeno.
El gas que nos permite respirar es el oxígeno.

4 La atmósfera es un escudo y un abrigo porque
nos protege de los rayos solares y mantiene la
temperatura de la Tierra.
Para terminar…
7. Reflexionamos. Se puede invitar a pensar en la calidad
Propuesta de actividades para casa. Con ayuda de sus pa-
del aire. Por ejemplo, haciendo a los alumnos las si-
dres, los alumnos elaborarán una lista de cosas que su fa-
guientes preguntas:
milia se compromete a hacer para reducir la contamina-
• ¿Se respira mejor en el campo o en la ciudad? ción de la atmósfera.
• ¿Crees que es más sano el aire puro? ¿Conoces algu-
na enfermedad relacionada con la contaminación en
el aire? Aprender a pensar
• ¿Cuántos de vosotros tienen alergia al polen? ¿Creéis Al final de la sesión puede realizarse la estrategia de
que cuando vuestros abuelos eran niños había tan- pensamiento Diario de pensar.
tos alérgicos? ¿Por qué? Ver guía de Aprender a pensar.
Unidad 2 49
descriptores
tratados.
• Realiza las actividades planteadas en Sa-

viadigital.
1
9.1. Describe los cambios de estado del agua y
sus causas.
• Reconoce los distintos estados del agua.
9.2. Describe ordenadamente las fases en las

que se produce el ciclo del agua.
• Describe el ciclo del agua.
10.1. Explica cómo se distribuye el agua en el

planeta identificando y nombrando masas
y cursos de agua.
• Identifica los lugares de la Tierra donde
hay agua.
11.1. Respeta el medio, conoce y asume pautas

para reducir la contaminación y hace un
uso responsable del agua.
• Valora el agua como un bien escaso y que
ha de ser conservado.
Para comenzar… Nos situamos 5. Colocar en clase el mural El ciclo del agua. Pedir a los
alumnos que expliquen el viaje que haría una gota de

1. Leer el título de la página e iniciar un debate sobre la
agua. Las siguientes preguntas les pueden servir como
importancia del agua en la Tierra. Podemos hacer la
guía: ¿En qué estado está la gota de agua? Por tanto,
siguiente pregunta: Si la mayor parte de la superficie
¿dónde puede empezar su viaje? ¿Dónde está cuando
terrestre está cubierta de agua, ¿por qué llamamos
se convierte en vapor? ¿Y en hielo?
Tierra a nuestro planeta?
2. Se puede sugerir a los alumnos que busquen alguna Trabajo manipulativo
imagen de la Tierra. A continuación, tendrán que in- Para conocer mejor el ciclo del agua, se sugiere utilizar
ventarse un nuevo nombre para el planeta. el mural relacionado con este proceso de la naturaleza.
Durante el desarrollo… 6. Al estudiar el proceso de evaporación en el ciclo del
3. Preguntar: ¿Las palabras hidrosfera y atmósfera se agua, los niños tienden a pensar que el agua tiene que
parecen? El agua es también una capa del planeta pa- hervir para poder evaporarse. Pero deben entender
recida a la atmósfera. De hecho, si fuéramos peces, que el agua se evapora a temperatura ambiente, por
nuestra atmósfera sería el agua. eso se secan las calles mojadas o la ropa tendida.
Como experimento podemos dejar en clase un vaso
4. Pedir que se enumeren los lugares donde hay mayor
cantidad de agua. A continuación, pueden contestar a de agua y medir cómo desciende su volumen con el
las siguientes preguntas: ¿El agua está solo en estado paso de los días.
líquido? ¿En qué lugares está el agua en estado sólido
y gaseoso? Para mostrar las aguas subterráneas, se
sugiere ver la siguiente Presentación. Los pozos 1.
50 Unidad 2
Soluciones
2 5 La hidrosfera es la capa de agua de la Tierra.
Acumulaciones de agua: océanos, mares, ríos,

pantanos, lagos, glaciares y aguas subterrá-
neas.

6 El estado sólido es como se encuentra el agua
en las zonas más frías del planeta, como la nie-
ve o el hielo.
El estado gaseoso es el vapor de agua que se

produce cuando el agua líquida se calienta. En
la atmósfera forma las nubes.
El estado líquido es como se halla en los mares,

los ríos y los lagos. La mayor parte del agua de
la Tierra se encuentra en estado líquido, sobre
todo en océanos y mares.
7 Respuesta libre: el alumnado enumerará las

cosas que hace cada día con el agua, pero no es
necesario que describa cada ejemplo con mu-
cho detalle.
8 Respuesta libre: se pide plasmar por escrito y

de forma gráfica el proceso del ciclo del agua
para ir más allá de la observación pasiva de la
animación.
7. Observar atentamente la Presentación. Medidas de

ahorro de agua 2
y contestar a las preguntas pro-
puestas. Gracias a estas cuestiones sabremos cómo La sugerencia metodológica 9 puede realizarse em-
hacer un uso eficiente del agua. pleando la estructura cooperativa 1-2-4.
Ver guía de Aprendizaje cooperativo.
8. Aunque el ciclo del agua es natural, los seres huma-
nos intervenimos de varias formas en él. Una de las
Para terminar…
más importantes es por medio de la depuración. En el
Enlace web. Proceso depuración de agua , pueden 10. Reflexionamos. ¿Cómo sería un día cualquiera sin
verse las fases principales de este proceso. Se sugiere agua? ¿Se podría vivir sin ella? ¿Por qué?
preguntar: ¿Para qué se utiliza el agua depurada? ¿Se
puede beber? Propuesta de actividades para casa. Los alumnos podrían
intentar reproducir algún cambio de estado entre agua
9. Practicamos juntos. Repartiremos un folio y un bolí-
grafo cada cuatro alumnos. Uno de los miembros del sólida y agua líquida, o entre agua líquida y agua gaseosa.
equipo comenzará escribiendo el primer paso del ci- Por ejemplo, coger cubitos de hielo y observar cómo se
clo del agua y pasará el folio al siguiente miembro del convierten en agua líquida, o fijarse como al ducharse con
equipo. Éste escribirá el segundo y pasará el folio a agua caliente, suele producirse vapor de agua y empañar-
otro compañero. Esta dinámica se repetirá hasta te- se el espejo.
ner completo el ciclo del agua.
Aprender a pensar
Después, cada grupo leerá su escrito y entre todos
Al final de la sesión puede realizarse la estrategia de
corregirán la actividad. pensamiento Diario de pensar.
Ver guía de Aprender a pensar.
Unidad 2 51
descriptores
tratados.
viadigital.
4.1. Identifica, nombra y describe las capas de

la Tierra, y algunas de sus características.
• Define las capas de la Tierra.
4.2. Describe la superficie de la Tierra y distin-

gue entre los continentes, los mares y los
océanos.
• Identifica los continentes y océanos de la
Tierra.
Para comenzar… Nos situamos 4. Para apoyar la explicación, se puede utilizar la Pre-
sentación. Las capas de la Tierra . Después de su

1. Comenzar la sesión pidiendo al alumnado que se le-
visionado, preguntar al alumnado: ¿En qué capa de la
vante y mire por la ventana. A continuación, podemos
Tierra se vive mejor? ¿A alguno de vosotros le gustaría
preguntar: ¿Encima de qué capa de la Tierra estamos
vivir en el manto? ¿Por qué no es posible la vida allí?
ahora: atmósfera, hidrosfera o geosfera?
2. Luego preguntaremos: ¿Sabéis cuáles son los conti- Trabajo manipulativo
nentes del planeta? Probablemente mencionen otros Para conocer mejor los continentes y océanos, se sugie-
lugares, pero no continentes. Podemos aprovechar re utilizar el mural sobre el mapa del mundo.
esta confusión para explicar que todos esos lugares
están dentro de un continente. Como recurso nemo- 5. Colocar en clase el mural del Mapa del mundo. Pedir a
técnico podemos indicarles: "Recordad que los conti- los niños y niñas que identifiquen qué partes recono-
nentes lo contienen todo". cen por medio de las siguientes preguntas: ¿Alguien
sabe dónde están los continentes en este mapa? ¿Y
Durante el desarrollo… los océanos? ¿Qué diferencia hay entre ellos? ¿Hay
3. Como introducción a las diferentes partes de la geos- tierra debajo de los océanos?
fera, se puede preguntar si alguien ha visto la pelícu-
6. Trabajo individual. Pedir al alumnado que imagine
la: Viaje al centro de la Tierra, basada en la novela de
que existe una máquina capaz de viajar al centro de la
Julio Verne. Es posible que la mayoría diga que no.
Tierra. Deben escribir en su cuaderno qué partes de la
Esta respuesta permitirá hacer la siguiente broma:
geosfera atravesarían hasta llegar al centro. Como
"Mejor así, porque no quiero que nadie piense que
fuente de inspiración pueden utilizar la Película. Viaje
viajar al centro de la Tierra es posible. A continuación,
al centro de la Tierra , mencionada anteriormente.
explicaremos la razón".
52 Unidad 2
Soluciones
9 Respuesta libre: se pide al alumnado que rea-
lice el taller y observe con calma las tres capas
de la geosfera.
10 Geosfera. Capa sólida de rocas de nuestro pla-

neta.
Corteza. Parte más externa y delgada. En ella
vivimos las personas y otros muchos seres vi-
vos.
Manto. Parte intermedia, la más gruesa de to-
das. De ella sale la lava de los volcanes.
Núcleo. Parte interior, donde se producen las
temperaturas más elevadas.
11 Se pide observar el mapa del mundo y respon-

der: océano Atlántico.
12 Respuesta libre: en la fotografía se aprecia un

terreno convertido en un basurero, espacio
que contamina el suelo y el aire.
7. Practicamos juntos. Al finalizar las actividades, se su- Propuesta de actividades para casa. Con ayuda de sus pa-
giere realizar la actividad grupal de organizar una ex- dres, los niños y niñas podrían coger una naranja y cortar-
posición para mostrar sus geosferas de plastilina. En- la por la mitad. A continuación, pueden observar varias
tre todos, tendrán que votar la tres mejores. Cada semejanzas con la estructura interna de la Tierra: la piel es
ganador tendrán que explicar al resto las característi- como la corteza terrestre, la pulpa es como el manto y el
cas de una de las partes: corteza, manto y núcleo. centro de la naranja es como el núcleo.
Para terminar… Aprendizaje personalizado

8. Reflexionamos. Se sugiere exponer al alumnado el (Trabajos asignables en Saviadigital)
siguiente planteamiento: Algunos científicos creen Documento. Refuerzo. La gran
que el planeta Tierra es como un gran ser vivo. De ser Para comprender
esfera de las rocas.
así, ¿nosotros somos como microbios que viven en su y reforzar
Actividad interactiva 1.
piel? ¿Somos molestos para la Tierra? ¿Por qué?
Documento. Ampliación.
Para profundizar Otro tipo de mapas
Unidad 2 53
Notas
Para comenzar… Nos situamos

1. Se plantea la posibilidad de repasar los contenidos vistos has-

ta este momento en la unidad, con el propósito de que su
afianzamiento permita afrontar el resto de contenidos de la
unidad con ciertas garantías.
Durante el desarrollo…
2. Se presentan una serie de actividades en las que se incide en
la observación de la imagen como elemento fundamental
para la comprensión y la realización de dichas actividades.
3. Se sugiere reforzar la autoestima del alumnado. Para ello, se
puede preguntar de forma colectiva qué palabras faltan en el
esquema de las capas de la Tierra y mostrar entusiasmo con
cada respuesta correcta. Por ejemplo: Las capas de la Tierra
son la… (atmósfera), hidrosfera y… (geosfera). ¡¡Muy bien!!
54 Unidad 2
Soluciones
13 y 14 Elalumnado observará el dibujo y los car-
teles de la derecha y completará el si-
guiente esquema:
es la capa de aire
tiene una parte baja y
La atmósfera otra parte alta
está formada por una
mezcla de gases
es la capa de agua
Las capas puede estar en tres
de la estados: sólido, líquido o
La hidrosfera
gaseoso
Tierra
el agua circula en el ciclo
del agua
es la capa de rocas
La geosfera está formada por tres

partes internas: corteza,
manto y núcleo
15 Respuesta libre: el alumnado tendrá que usar

en su redacción la norma de las tres erres: re-
ducir (basura, suciedad y consumo), reciclar
(papel, vidrio y plástico) y reutilizar (juguetes y
objetos usados).
16 Respuesta libre: habrá menos líquido.
17 Respuesta libre: por la evaporación.
18 Respuesta libre: más seca y oscura, por la eva-

poración.
4. La realización de la actividad 15 desarrolla el sentimiento de res-

peto por nuestro planeta. Se sugiere encuadernar todas las re-
dacciones y decir al alumnado que han conseguido escribir un
libro entre todos.
5. La sección Crea tu ciclo del agua presenta, de manera muy prác-
tica y lúdica, este contenido y sirve al mismo tiempo de repaso.
Para terminar…
6. Reflexionamos. Reflexionar sobre los contenidos trabajados
hasta ahora en la unidad: ¿Te acuerdas de todo lo que hemos
aprendido hasta ahora? ¿Qué te ha parecido más interesante?
¿Qué es lo que más te ha gustado?
Unidad 2 55
descriptores
tratados.
• Realiza las actividades planteadas en Sa-
viadigital.
7.1. Define plano y mapa, y asocia planos sen-

cillos con objetos reales.
• Diferencia un mapa y un globo terráqueo.
7.2. Identifica símbolos convencionales e inter-

preta leyendas de planos sencillos.
• Sabe leer la leyenda de un mapa sencillo.
• Sabe representar en una leyenda los as-
pectos más importantes de un mapa sen-
cillo.

1. Se puede empezar la unidad preguntando: ¿Quién cree 3. El globo terráqueo es una forma de representación de
que la Tierra es plana?, ¿quién cree que es esférica, la Tierra muy atractiva ya que puede tocarse. Por ello,
como una pelota? A continuación, se puede pedir que se recomienda dejar que vaya de mano en mano por el
expliquen sus respuestas aportando alguna prueba vi- aula. Mientras se explica el significado de los polos, el
sible de ambas afirmaciones. Mientras ellos contestan, ecuador, los hemisferios… podemos pedir que señalen
podremos poner un globo terráqueo y el mural del dónde está lo que estamos explicando.
mapa del mundo en un lugar visible. 4. Como introducción al concepto de mapa, la represen-
2. Después, se sugiere sacar una pelota de tenis que no tación de la superficie terrestre sobre un plano, pode-
esté muy usada. Con ella en la mano, podremos dar la mos recordar la imagen microscópica del ácaro en la
siguiente explicación: En esta superficie pueden vivir pelota de tenis.
millones de ácaros, que son como pequeñas arañas 5. Practicamos juntos. A continuación, se divide el aula
microscópicas. Si miramos los ácaros de la pelota de en parejas y se entregan dos imágenes de distintos ti-
tenis por un microscopio nos parecerá que viven en pos de mapas a cada pareja (mapa físico y político). Los
una superficie plana. A nosotros nos pasa lo mismo. alumnos tendrán que buscar las diferencias y similitu-
Somos tan pequeños y vivimos en un planeta tan des entre ambas imágenes. Después, se pueden poner
grande que nos cuesta creer que la Tierra sea esférica en común estas ideas y construir entre todos la expli-
como una pelota. cación sobre las características de los diferentes tipos
de mapas.
56 Unidad 2
Soluciones
19 El océano Índico está a la derecha de África.
Europa y Asia son los continentes que están
encima de África.
20 Completamos las frases.

a) La Tierra está dividida en dos hemisferios
por la circunferencia llamada ecuador.
b) La Tierra gira sobre una línea recta denomi-
nada eje de rotación.

21 El globo terráqueo y los mapas se parecen en
que ambos representan a la Tierra.
Se diferencian en que el globo lo hace en forma
esférica, y el mapa en forma plana.
La forma más precisa es el globo terráqueo
porque la esfera se parece más a la forma real
de nuestro planeta.
22 Respuesta libre: comprobar que todos los

alumnos elaboran planos a mano alzada de su
clase, de acuerdo con las indicaciones dadas en
la actividad.
23 Mediante la animación, el alumno aprenderá a

interpretar la leyenda de un mapa.
6. Para trabajar la utilidad práctica de los mapas, se su-

giere prestar atención a la Presentación. ¿Cómo locali-
zarnos en el espacio? Tras ello, con ayuda de Google La actividad 22 puede realizarse empleando la escritura
Maps, se puede invitar a los alumnos a buscar sitios de simultánea por parejas.
su entorno que les resulten interesantes. Ver guía de Aprendizaje cooperativo.
Para terminar…
7. Reflexionamos. ¿Creéis que los mapas son importan-
tes? ¿Por qué? ¿Recordáis alguna situación en la que
vosotros o vuestros padres hayáis utilizado mapas? Documento. Refuerzo. Repre-
Para comprender sentación y orientación de la
y reforzar Tierra.
Propuesta de actividades para casa. Pedir al alumnado que
dibuje el ecuador y un meridiano en una pelota de goma. Para Actividad interactiva 2.
ello, necesitarán: una pelota de goma no muy grande, un ro- Documento. Ampliación. Otro
tulador indeleble, cinta adhesiva y una tira de cartulina de 5 Para profundizar tipo de mapas.
cm de ancho por 1 m de largo (pueden pegarse varias tiras Actividad interactiva 2.
más cortas para conseguir esa longitud). A continuación, de-
ben cerrar la tira de cartulina sobre la parte más ancha de la
pelota. Para dibujar el ecuador, harán una línea en la pelota
apoyándose en el borde de la cartulina. Para dibujar un meri-
diano, harán la misma operación pero intentando que la tira
de cartulina forme un ángulo recto con la línea del ecuador.
Unidad 2 57
descriptores
tratados.
viadigital.
6.1. Describe el recorrido del Sol en el cielo y

desarrolla estrategias básicas para orien-
tarse.



1. Leer el título de la página y animar al alumnado a expli- 3. El alumnado podrá dar respuesta a la pregunta plan-
car qué significa para ellos la palabra orientación. teada al principio de la sesión gracias a los contenidos
2. Se sugiere explicar que gracias a la orientación pode- sobre orientación. Una vez tengan claras las diferentes
mos evitar perdernos en el campo. Orientarnos es, bá- formas de encontrar el norte, podemos darles un con-
sicamente, saber dónde está el norte y saber hacia qué sejo práctico por si se pierden en la montaña. En el
lugar tenemos que movernos para encontrar algo. Se monte, más importante que los puntos cardinales es
puede plantear al alumnado la siguiente situación: Si encontrar algún lugar habitado lo antes posible. Hay
estamos perdidos en el campo pero sabemos que el dos reglas básicas para conseguirlo: caminar siempre
pueblo más cercano está al norte, ¿cómo sabremos cuesta abajo y, si tenemos algún arroyo o río cerca, ir
hacia dónde tenemos que andar? corriente abajo por la ribera.
4. Puede ser difícil entender las líneas de referencia ima-
ginarias: ecuador, meridianos y paralelos. Por ello, se
sugiere traer a clase una malla de naranjas y, dentro,
una pelota grande. Podemos decir que los meridianos
y paralelos forman una malla parecida a esa cuyas lí-
neas, en cambio, son imaginarias. Gracias a la malla,
un barco que esté en medio del océano puede decir a
otro: "Estoy en el punto donde se unen el paralelo X y
el meridiano Y", y señalamos un nudo de la malla.
58 Unidad 2
Soluciones
24 Oeste. Al anochecer estará en el este.
25 Hacia el este.
26 Respuesta libre: se sugiere que se utilice una

superficie plana y estable para apoyar la brúju-
la. Además, es importante que no esté cerca el
imán utilizado para imantar la aguja.
27 Relacionamos:
El musgo - Norte
Salida del Sol - Este
La estrella polar - Norte
Puesta de sol – Oeste
Respondemos:
28
Los paralelos son círculos imaginarios parale-

los al ecuador.
Los meridianos son círculos imaginarios que
pasan por los polos.
29 Mediante la animación, el alumno comprobará

si ha entendido para qué sirve una brújula, y
conocerá mejor el origen de este instrumento
de navegación.
5. Trabajo individual. Con ayuda de la brújula que han Propuesta de actividades para casa. Crear la letra de una
construido en el Taller de Geografía, tendrán que es- canción inspirada en los puntos cardinales, los meridianos
cribir en su cuaderno la orientación de los siguientes y los paralelos. La canción que consideremos que es la
elementos de la clase: las ventanas exteriores, la puer- mejor podrá ser cantada a coro en la última sesión de esta
ta y la pizarra. unidad.
6. Practicamos juntos. A continuación y para terminar la
explicación, se puede proponer la siguiente actividad Aprendizaje personalizado
en el patio del colegio. Por parejas, uno llevará los ojos (Trabajos asignables en Saviadigital)
vendados y su compañero lo guiará caminando en cír-
Documento. Refuerzo. Repre-
culos durante unos minutos. Pasado ese tiempo, el pri-
Para comprender sentación y orientación de la
mero se quitará la venda y tendrá que decir lo antes
y reforzar Tierra
posible hacia dónde está el norte. Después, ambos de-
berán intercambiar los roles.
Trabajo en equipo Elaboramos un blog.
Para terminar…
7. Reflexionamos. ¿Para qué sirve una brújula? ¿Por qué
es importante saber dónde está el norte? ¿Podemos
localizar cualquier lugar gracias a los meridianos y pa-
ralelos? ¿Por qué?
Unidad 2 59
Soluciones
30 Los alumnos copiarán el esquema en su cua-
derno y rellenarán aquellos espacios que se
han dejado libres.
LA TIERRA
Tiene tres capas Se representa mediante
Atmósfera:
formada por aire Globo
Mapas
terráqueo
Hidrosfera:
con líneas imaginarias
formada por agua
llamadas
Geosfera:
formada por rocas Meridianos Paralelos
31 Los alumnos completan la tabla.
Capas de la Atmósfera Hidrosfera Geosfera

tierra
formada por Aire Agua Rocas
32 Respondemos:
Se colocarían en la parte derecha del esque-

ma.
El dibujo de la izquierda corresponde a los pa-
ralelos.
El dibujo de la derecha a los meridianos.
La
33 Tierra se representa de dos maneras: globo
terráqueo y mapas.
Es más real el globo terráqueo.
34 La geosfera es la capa de rocas que compone

la Tierra y está formada por tres partes: la cor-
teza, el manto y el núcleo.
Para comenzar… Nos situamos
1. Se plantea la posibilidad de organizar y sintetizar los conteni-

dos de la unidad a partir de las actividades de Organiza tus
ideas.
2. Se repasarán los contenidos de la unidad con las actividades
de Trabaja con el esquema y de Repasa la unidad.
Para terminar…
3. Se pueden realizar las actividades de autoevaluación a través
de smsaviadigital.com.
Documento. Repaso. La Tierra, un pla-
Repaso
neta diferente.
Evaluación Actividades interactivas de evaluación.
60 Unidad 2
Soluciones
35 Respuesta libre: el alumnado dibujará la at-
mósfera y señalará:
a) Parte alta y baja.
b) Parte baja.
c) Parte baja.
continentes océanos
Pacífico
América
Atlántico
Atlántico
Europa
Glaciar Ártico
Asia Índico
Glacial Antártico
África Atlántico
Índico
Glacial Antártico
Oceanía
Índico
Antártida Glacial Antártico
37 Respuesta libre:
a) El ecuador (letra b), los hemisferios (letra c)
y eje de rotación (letra a).
b) El ecuador es la circunferencia imaginaria
que divide la Tierra en dos hemisferios: nor-
te y sur.
El eje de rotación es una línea imaginaria que
pasa por el centro de la Tierra y une los polos.
38 Respuesta libre: dibujarán una brújula con los

ocho puntos cardinales: norte, noreste, este,
sureste, sur, suroeste, oeste y noroeste.
39 Respuesta libre:
a) Mapa o planisferio.
b) El ecuador (letra c).
E
l hemisferio norte (letra a) y hemisferio sur
(letra b).
Paralelo (letra d).
Meridiano (letra e).
40 Respuesta libre: para orientarse hay que bus-

car el norte, y usar estos recursos:
• La brújula, nos indica hacia donde está el nor-
te.
• Los astros. El Sol siempre sale por el este y se
pone por el oeste. La estrella polar es la que
más brilla por la noche, y siempre indica el
norte.
41 Se ofrecen actividades de repaso para que el

alumno evalúe sus conocimientos.
Unidad 2 61
descriptores
conclusiones, reflexiona sobre el proceso
seguido y lo comunica oralmente o por es-
crito.
las actividades.
3.1. Realiza trabajos y presentaciones que su-

ponen la búsqueda, selección y organiza-
ción de textos.
• Trabaja con textos.
6.1. Describe el recorrido del Sol en el cielo y

desarrolla estrategias básicas para orien-
tarse.


Soluciones
Somos piratas
1. Hay dos paralelos y ocho meridianos.
2. Europa y América. Océano Atlántico.
Tarea final: ¡En busca del tesoro!

Paso 1 espuesta libre: se busca la creatividad del alumnado para que
R
dibuje un plano de la clase.
Paso 2 espuesta libre: nombran las columnas con letras y las filas con
R
números.
Paso 3 espuesta libre: dibujan el trazado del camino para llegar al te-
R
soro. Usan los puntos cardinales para explicar a su compañero
cómo encontrarlo.
Para que el alumnado se autoevalúe en la realización de la tarea se sugie-
re que rellenen la rúbrica ¿Cómo has trabajado?
62 Unidad 2
descriptores
océanos.
Tierra.
8.1. Define la atmósfera, conoce cómo varía

esta con la altura y describe hechos y ca-
racterísticas de las capas que se aprecian
en ella.
• Describe la atmósfera y sus capas.
9.1. Describe los cambios de estado del agua y

sus causas.
• Reconoce los distintos estados del agua.
10.1. Explica cómo se distribuye el agua en el

planeta identificando y nombrando masas
y cursos de agua.
• Identifica los lugares de la Tierra donde
hay agua.
Soluciones
El mar muerto
Asia es uno de los seis continentes que forman las tierras emergidas que
hay en nuestro planeta.
Un poco de sal
Los mares y océanos contienen mucha sal. La sal hace que aumente la
densidad del agua, lo que permite a los cuerpos flotar más fácilmente.
Madagascar
Tienen que atravesar el océano Atlántico.
¡Era redonda!
Se pensaba que la Tierra era plana.
¡Menuda tormenta!
El granizo se produce en la parte baja de la atmósfera, al congelarse las
gotas de lluvia y convertirse en bolas de hielo.
Unidad 2 63
Contenidos relacionados
• La Tierra en el Sistema Solar. La Tierra: caracte-
rísticas generales. Movimientos y sus conse-
cuencias. Las capas de la Tierra: características
básicas. (Unidad 1 y 2)
• Orientación en el espacio: los puntos cardinales.
La brújula y los GPS. (Unidad 2)
• Globos terráqueos y planisferios. Identificación
de los polos, el eje y los hemisferios. (Unidad 2)
• El aire y su composición. (Unidad 2)
• La atmósfera. Fenómenos atmosféricos. Las
precipitaciones y sus tipos. La contaminación
atmosférica. (Unidad 2)
• El agua y sus estados. El ciclo del agua. Distri-
bución de las aguas en el planeta. Aguas super-
ficiales y aguas subterráneas. (Unidad 2)
• Los recursos hídricos y su aprovechamiento:
Consumo responsable y problemas de contami-
nación. (Unidad 2)
Soluciones
El test
1-C. 2-B. 3-A. 4-B. 5-C. 6-B. 7-A. 8-B. 9-A. 10-B
1. Tras la realización del test de forma individual, se sugiere ha-

cer parejas formadas por un alumno con buenos resultados y

otro con resultados peores. El alumno de la pareja con mejor
puntuación debe ayudar a su compañero con las preguntas
donde ha tenido más problemas. Con sus palabras, intentará
dar a su compañero una explicación para llegar a la respuesta
correcta.
2. A continuación, se recomienda volver a presentar un test pa-
recido, manteniendo los enunciados pero introduciendo algún
cambio en las respuestas. Por ejemplo, ¿Por qué crees que es
tan importante la atmósfera?
A. Porque deja pasar la luz de las estrellas
B. Porque está compuesta por aire
C. Porque permite la vida en el planeta
64 Unidad 2
Soluciones
Una visita al planetario
1 Astrónomos.
2 Telescopios.
3 La Tierra tardará menos tiempo en dar la vuel-

ta al Sol, porque al estar más cerca su órbita es
más pequeña.
Las distintas formas en la Tierra

1 Respuesta libre: en la fotografía 1 se aprecia
un relieve montañoso. La fotografía 2 muestra
una imagen del fondo submarino.
2 Fotografía 1, geosfera. Fotografía 2, hidrosfe-

ra.
3 En la geosfera. También a la geosfera, aunque

por encima se halle la hidrosfera.
1. En relación a la visita al planetario, se sugiere preguntar al

alumnado si alguna vez han hecho esa visita. Si existe alguna

respuesta afirmativa, se les puede dejar que se explayen en la
descripción de su experiencia. A continuación podemos pedir
que lean el texto y el resto de compañeros comparen este re-
lato con la anécdota de sus compañeros.
2. Las distintas formas en la Tierra, permite acercarnos a la rea-
lidad más próxima al alumnado. Antes de comenzar con las
actividades, se recomienda hacer las siguientes preguntas a
los alumnos: ¿Cuántos de vosotros ha ido a la montaña? ¿Y a
la playa? ¿En cuál de estos lugares es posible estar en contac-
to con tres capas de la Tierra a la vez?
Para evaluar Documento. Evaluación 1º trimestre
Unidad 2 65
descriptores
concreta y relevante, la analiza, obtiene con-
clusiones, reflexiona sobre el proceso segui-
do y lo comunica oralmente o por escrito.
las actividades. (Unidad 1)
3.1. Realiza trabajos y presentaciones que su-
ponen la búsqueda, selección y organiza-
ción de textos.
• Trabaja con textos. (Unidad 1)
océanos.
Tierra. (Unidad 2)
5.1 Explica la composición básica del aire y lo
identifica como elemento indispensable
para la vida.
• Identifica los gases que componen el aire
de la atmósfera. (Unidad 2)
(Unidad 1)
11.1. Respeta el medio y conoce y asume pautas
para reducir la contaminación y hace un
uso responsable del agua.
• Valora el agua como un bien escaso y que
ha de ser conservado. (Unidad 2)
Vinculación con otras áreas

• Con el área de Matemáticas. Compara números
en situaciones de la vida cotidiana.
• Con el área de Ciencias Naturales. Relaciona de-
terminadas prácticas del ser humano con el Si trabajas con el proyecto Savia en las cuatro materias troncales
adecuado respeto y cuidado por el medio natu- (Matemáticas, Lengua, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales),
ral. Desarrolla actitudes de respeto y cuidado te animamos a realizar el proyecto interdisciplinar Una granja de
por todos los seres vivos cinco estrellas. Encontrarás todas la información para ello en el
cuaderno de Proyectos interdisciplinares.
• Con el área de Lengua. Es capaz de expresar su
opinión sobre temas cercanos, incorporando
criterios personales en sus comentarios.
•
66 Unidad 2
Soluciones
1 a) En la granja de la derecha los animales tie-
nen mucho más espacio
b) Pastos frescos que el ganado encuentra en
sus paseos
c) En la granja ecológica el ganado es más feliz
porque vive en un medio natural. En los se-
res vivos, la felicidad favorece la cría y el de-
sarrollo.
2 La imagen b. Es un lugar con amplias zonas

llanas de pasto y escasa contaminación.
La imagen a, en cambio, muestra una fábrica
muy contaminante que está demasiado cerca
de los pastos. La imagen c corresponde a un
terreno boscoso de mucha pendiente y pocos
pastos.
3 b) En verano hay que proporcionar agua abun-

dante a los animales (1).
En primavera es necesario que las madres dis-
pongan de un espacio para cuidar de sus crías
(2).
En invierno se prepara un establo con paja

para que el ganado esté protegido del frío y la
lluvia (3).
4 a) Leche, huevos, queso, lana y carne.

b) Respuesta libre: el producto ecológico es
de mayor calidad y más saludable porque
los animales han sido alimentados con pro-
ductos naturales y han sido tratados con
cariño. En las granjas industriales se utili-
zan medicamentos para conseguir que el
ganado sea productivo. Estos tratamientos
hacen que la calidad de la producción sea
menor e incluso, en algunos casos, se pon-
ga en riesgo la salud de los consumidores.
Para comenzar...
1. Se sugiere comenzar la sesión haciendo algunas preguntas de

repaso: ¿Cuántas capas tiene nuestro planeta? ¿Por qué es
posible la vida en la Tierra?
A continuación, podemos dejar que el alumnado consulte el
libro para resolver aquellas cuestiones que no han sabido con-
testar correctamente.
2. Se sugiere pedir al alumnado que primero hagan una lectura
atenta de todas las preguntas. En ese momento, se pueden
resolver los posibles problemas de comprensión lectora que
surjan.
Para terminar...
3. Podemos colocar las mesas en forma de U y corregir de forma
colectiva el proyecto trimestral.
4. Por último, se sugiere hacer una exposición en clase con los
paisajes que han dibujado para resolver la actividad 6. ¿Todos
los seres vivos pueden verse a simple vista?
Unidad 2 67

El Libro de La Fé

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unidad

Recursos digitales Otros recursos

Presentación. La 2. ¡Cuidado, estamos girando! Refuerzo. ¡Cuidado, estamos girando!

Animación. La Tierra gira

Presentación. La 3. La Tierra se mueve Refuerzo. ¡La Tierra se mueve!

DVD de cine. Tintín 4. La Luna Cuaderno. Cine en el aula

Presentación. El 5. Formamos parte del universo

Juego. El telescopio Organiza tus ideas

Autoevaluación Repaso. Un lugar en el espacio

Rúbrica de la tarea Ponte a prueba

OBJETIVOS DE UNIDAD COMPETENCIAS

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE descriptores

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DESCRIPTORES

1. Conocimientos previos necesarios

Para comenzar… Observamos la imagen Durante el desarrollo…

2 El color mayoritariamente azul del planeta Tie-

8. En el último párrafo se introduce la figura del astróno-

del Sol en el dibujo, y explicando que el resto de cuer-

2 Escribimos correctamente las frases:

a) FALSA. El Sol es una estrella que nos da luz.

b) FALSA. La Tierra es un planeta que gira alre-

4 La órbita es la trayectoria que describe un pla-

es El planeta más grande Júpiter

6 El alumno deberá ordenar los planetas del sis-

10. Para completar la explicación, se ofrece una anima- Para terminar…

movimientos con los propios alumnos. Uno de ellos

8 Respuesta abierta: Se pide al alumno que ex-

9 Eje; rotación; día; noche.

10 Respuesta abierta: Se pide al alumno que di-

11 Si la Tierra no girase, no se sucederían los días

12 Mediante la animación, el alumno comprobará

8. Para completar los contenidos, el profesor puede Para terminar...

la traslación tarda, en realidad, 365 días y 6 horas, lo

a) Cuando los rayos del Sol inciden de forma di-

b) En invierno los días son más cortos y las no-

14 A través de la animación, comprenderá el mo-

Para comenzar… Nos situamos Durante el desarrollo…

16 Una estrella es un astro que brilla con luz pro-

17 Cuarto menguante y Luna nueva.

a) Se pide al alumno que pregunte a algún fa-

b) Posteriormente, tendrá que explicar la his-

19 Jugando al tres en raya, el alumno descubrirá

7. Como en los dos epígrafes anteriores, se presenta Para terminar…

Para comenzar… Nos situamos Durante el desarrollo…

Galaxias como el sistema solar La Tierra La Luna

Mercurio, Venus, rotación y las fases

que giran alrededor del

26 Respuesta abierta: El alumno debe interpre-

27 Completamos las frases:

30 En esta actividad se pide que el alumno dibuje

31 Los cometas son grandes bolas de hielo que

Cuerpo celeste luz propia

Mercurio es el menor planeta.

34 La traslación de la Tierra es el movimiento que

35 Durante el invierno los rayos llegan muy incli-

36 a)  e pide al alumno que identifique a Galileo

37 Se ofrecen actividades de repaso para que el

¿Ciudadanos universales? Tarea final: ¡Preparad la maleta!

¿Esquí en traje de baño?

Una nevera que funciona con calor

Un millón de meteoritos por hora

2 La Tierra, un planeta diferente

Recursos digitales Otros recursos

a) FALSA. El Sol es una estrella que nos da luz.

b) FALSA. La Tierra es un planeta que gira alre-

a) Cuando los rayos del Sol inciden de forma di-

b) En invierno los días son más cortos y las no-

a) Se pide al alumno que pregunte a algún fa-

b) Posteriormente, tendrá que explicar la his-

36 a) e pide al alumno que identifique a Galileo

– Parte alta. Compuesta por muchas capas y

– Parte baja. Contiene la mayor parte del aire y

• Realiza las actividades planteadas en Sa-