Planificación para Todos y Todas
Docente: Vanessa Valenzuela
O. A. Estrategias a utilizar (DUA)
 Aplicar estrategias de Compromiso (Motivación)
cálculo mental y
Ideas para captar la
explicarlas
Usar el conteo en atención de los estudiantes.
distintas situaciones  Utilización de juegos que
involucren el cálculo
mental, para que así los
estudiantes mejoren su
disposición para practicar
los contenidos.
Habilidades a trabajar
Representación (Propuesta)
(Dependerá del O.A) Actividades diversificadas,
en base a características de
 Reconocer los estudiantes.
 Comprender  Se proponen diversas
 Aplicar modelos
actividades para practicar
que involucren el contenido.
sumas, restas y  Utilización de material
orden de
concreto para las
cantidades.
instrucciones.
Curso: 2° Básico
Actividad Genérica
Memorice de sumas hasta el
20
Detección de Barreras ( )
Ambientales
Asignatura: Matemática Fecha de Planificación: 27 al 30 de
mayo.
Clase: (Descripción más detallada) Recursos:
Tic´s
 Inicio: El docente saluda cordialmente a la clase. Cuaderno
 Se mencionan las normas de trabajo en el aula y de cuidado con Lápices pegamento
el material.
Guía de trabajo.
 ¿Qué hicimos la clase anterior? (se escuchan los comentarios de
los estudiantes. Se les pide que den ejemplos y que utilicen la
pizarra para explicarlos).
 Se entrega un set de tarjetas por pareja. El juego sigue las
mismas reglas del juego 'Memoria'.
 Se barajan las tarjetas y se colocan boca abajo, cada estudiante
por turno elige dos tarjetas para dar vuelta, si las tarjetas
coinciden en ser una adición y su resultado, se las queda el
jugador, si no, pasa el turno a su contrincante, gana el jugador
que tiene más tarjetas al final de la partida.
 Luego del juego, los estudiantes comentan sus estrategias en la Indicadores de logros
pizarra.  Cuentan diferentes situaciones
 Se realizan al menos 3 partidas, la primera es para apropiarse de cotidianas donde reconocen que
las reglas del juego. necesitan agregar o quitar
 Se da a conocer el objetivo de la clase.
elementos para resolver el
Se entrega un tipo tablero, que puede ser trabajado en grupos o problema.
en forma individual, y las docentes les entregan las instrucciones
y utilizan ejemplos para la mejor comprensión de la consigna
 Suman y restan números con
resultado hasta el 50 con la
Desarrollo: Se entrega la guía y si es posible se proyecta a toda la
clase. aplicación del algoritmo de la
 Los estudiantes pasan a la pizarra a completar las actividades de adición y la sustracción.
la guía para revisión. (Calculan mentalmente para completar una
tabla, se fijan en el ejemplo desarrollado con el número 10).  Resuelven todas las adiciones y
 Se debe dar tiempo para la comunicación y argumentación de sustracciones hasta 20 en forma
ideas y/o estrategias. mental (sin papel ni lápiz).
Se desarrolla la guía hasta donde se alcance, el resto se realiza al
inicio de la clase siguiente.
Actitudes: Expresión (Acción) Solución de Barreras
Múltiples formas para  Cierre ¿Qué hicimos hoy? (se escucha el resumen de la clase
Actitudes que se mostrar lo aprendido por los por parte de los estudiantes).
estudiantes según sus  Se realizan las preguntas o comentarios que se crean necesarios
pueden desarrollar según los acontecimientos sucedidos durante la clase.
paralelamente con la características (formas de  ¿Cuál era el objetivo de la clase?
actividad. evaluación) ¿Lo conseguimos? ¿por qué? Se dan ejemplos.
 Estudiantes tienen la
opción de expresar e
identificar la forma con la
cual llegaron a obtener
los resultados.
 Resolución de los
ejercicios por medio de
guía y juegos mentales.
 Planificación de Aula Diversificada

1. Identificación Grupo Curso:

Curso 2° año Básico

Profesor de Aula Vanessa Valenzuela G.
Profesor de Apoyo Camila Moncada Bravo.

2. Caracterización de Grupo (Ritmo, interés, preferencia, capacidades, competencias, interacción social, entre otras).
Identificar niveles de logro en relación a los aprendizajes esperados en las asignaturas elegidas o experiencias significativas:

En relación a los estudiantes

Asignatura Lenguaje y comunicación.

Estilos y Ritmos de Aprendizaje
Habilidades sociales e interrelación
Se logra visualizar que predomina el estilo kinestésico y visual para la incorporación de aprendizajes. Los ritmos
de aprendizaje son características propias de cada estudiante, algunos avanzan rápidamente, sin embargo, con
otros debe haber una mayor mediación tanto para la comprensión de consignas y la ejecución de actividades. A
pesar de esto, la mayoría de los estudiantes logran los objetivos planteados.
El grupo curso se caracteriza principalmente por ser estudiantes activos y en su gran mayoría preocupados por
su proceso de enseñanza-aprendizaje. Mantienen una adecuada disposición para relacionarse tanto con sus
pares y docentes.

NEE presentes en el aula
Dentro de los estudiantes, hay 5 estudiantes que presentan Necesidades Educativas Especiales de carácter
transitorio (Dificultades Específicas del Aprendizaje, Funcionamiento Intelectual Limítrofe, Trastorno Déficit
Atencional y Trastorno Específico del Lenguaje) Además, se visualizan dificultades relacionadas con la
impulsividad y la falta de respetar los turnos frente a algunas actividades, interfiere en ocasiones el desarrollo de
la clase, al igual que un estudiante disruptivo.
 En relación al contexto escolar (Factores Curriculares y de Enseñanza)
Facilitadores - La utilización de material concreto y lúdico.
- Motivación y disposición de mayoría de los estudiantes para realizar labores encomendadas.
- Grupo curso con integrantes reducido, lo que favorece al trabajo personalizado, por lo tanto, mayor
facilidad para conocer de los aprendizajes de cada uno de los educandos.
- Docente preocupada de las necesidades y dificultades de cada estudiante.
Barreras - Un grupo pequeño de estudiantes presentan impulsividad y en ocasiones no respetan turnos, lo que
dificulta en ocasiones el desarrollo de la clase.
- Estudiante con actitudes disruptivas.
- Algunos estudiantes descendidos a nivel curricular, requieren retomar contenidos del año anterior.

3. Estrategias de Co-Enseñanza (Organización e implementación de trabajo colaborativo en el aula):

Observación De Apoyo
Se utilizará esta estrategia para que la docente PIE, vaya monitoreando a los estudiantes que
presenten mayores dificultades para seguir la clase, a fin de entregar los apoyos necesarios y
que logren incorporar los aprendizajes trabajados.

Alternativa Rotación de Grupos

Grupos Simultáneos En estaciones

Complementaria En equipo