ASME CAPACITACIÓN Y DESAROLLO

PAUTAS (PARA LA) FORMACIÓN

(CREACIÓN) DE CURSOS

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 TABLA DE CONTENIDO

Página

INTRODUCCIÓN 3
TEMARIO DETALLADO DEL CURSO 4
GUÍA DE ESTILO de ASME FORMACIÓN Y DESARROLLO 5
Formato del Curso 5
Material/Manual del Participante 6
Diapositivas de PowerPoint 7
Citando fuentes en línea 7
FORMATO DEL POWERPOINT 8
Ejemplo de una diapositiva de PowerPoint 10
ESCRIBIENDO LOS OBJETIVOS 13
Los estándares con los Ejemplos 13
Condiciones con Ejemplos 14
FASES DEL PROCESO Y UN EJEMPLO DE UN PLAN DE PROYECTO 17

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INTRODUCCIÓN

Este documento le proporcionará información necesaria para construir desarrollar un curso de

ASME.

Son tres los formatos que se utilizan para el desarrollo de cada curso

1. Temario y descripción detallada del curso

Es el primer paso para el desarrollo del curso y se refiere al esquema del curso. En éste se
debe detallar el contenido del curso, así como una breve descripción, los objetivos, beneficios y
a quién va dirigido. Este documento es desarrollado por el postulante/instructor y aprobado por
ASME.

2. Formato de PowerPoint
Le haremos llegar un archivo en Power Point con el formato que deberá de utilizar al momento
de desarrollar su presentación, en éste debe de colocar el contenido del curso.

3. Formato para el Manual del Participante

Este es el formato a utilizar para el manual del participante, éste debe estar acorde con las
diapositivas de power point.

La estructura de cada clase se explica en la Guía de Estilo. Cada día debe tener 7.5 horas
repartidas en cuatro sesiones (2 por la mañana y las 2 de la tarde con descansos entre cada
una).

Cada tema se debe de presentar en módulos. Cada módulo debe tener al menos un objetivo y
actividad de repaso asociada con este.

Una actividad de repaso podría ser preguntas específicas a plantear durante la clase,
preguntas para discusión en grupo, exámenes sorpresa escritos u orales, casos de estudio,
pruebas de opción múltiple, etc.

Cada curso debe tener 3 versiones de un examen final de selección múltiple con 25 preguntas
que cubran los principales puntos de la clase.

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TEMARIO DETALLADO DEL CURSO

¿Qué es un esquema detallado del curso?

• El esquema acordado en el comienzo del proceso de desarrollo
• Es la base para el plan del proyecto y los entregables incluidos en el contrato
• Detalle de los temas que se tocarán en el curso. Todos los módulos del curso deben de
contener:

1. Objetivos
a. Al menos uno por módulo
2. Conferencia:
3. Actividades de Repaso
a. Se realizan al final de cada módulo
b. Relacionados a los objetivos de cada sub-tema del módulo
c. Varían entre los diferentes módulos

De acuerdo al temario, un día de curso consiste en una sesión por la mañana AM y una sesión
por la tarde PM. El instructor asigna módulos a lo largo de las sesiones, dependiendo del
tiempo necesario para completar cada módulo.

Sesión Duración
AM 4 horas
PM 4 horas

Un día típico podría ser:

8.00am Inicio del curso (AM sesión de 2 horas)

10.00am Pausa
10.15am Curso continúa (AM sesión de 2 horas)
12:15pm Almuerzo
1.15pm Curso sigue (sesión de la tarde de 2 horas)
3.15pm Pausa
3.30pm Curso sigue (sesión de la tarde de 2 horas)
5.00pm Curso llega a la conclusión de la jornada

Tiempo de clase total de 8 horas.

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 GUÍA DE ESTILO ASME TRAINING & DEVELOPMENT

Formato del curso

Cualquier información adicional que el instructor considere necesaria para impartir el curso

• Hay cuatro sesiones en un día, un total de 7.5 horas (2 por la mañana y las 2 de la tarde con
descansos entre cada una).

• Cada tema se debe colocar como un módulo independiente

• Cada módulo tiene al menos un objetivo

• El número de módulos es ilimitado.

• Los módulos se distribuyen por día, dependiendo del tiempo necesario para completar cada
módulo.

• Al final de cada día, debe haber una actividad de repaso de todos los objetivos cubiertos
durante ese día.

• Las actividades de Repaso pueden ser:

a. Preguntas de repaso - preguntas que aparecen en el manual del participante y que el

instructor puede plantear en clase. Preguntas de respuesta corta.

b. Preguntas para discusión – aparecen en el manual del participante y son discutidas

con mayor detalle durante la clase

c. Preguntas de reflexión - aparecen en el manual del participante y puede ser

planteadas al final del día para que los participantes reflexionen en casa.

d. Exámenes sorpresa - se puede establecer al comienzo de cada día (después del

primer día), para que los participantes puedan revisar el material del día anterior.

e. Casos de estudio - plantear un caso, basándose en el material del curso, con varias
preguntas para responderlas en grupos y luego discutirlas con toda la clase.

• Examen final: Proporcionar 3 exámenes diferentes de 25 preguntas con opción múltiple cada
una.

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Manual del Participante

1. Estilo de fuente
a. El estilo de fuente que se debe de usar es Arial

2. Tamaño de la fuente
a. El índice  12 ptos
b. Encabezados  12 ptos
c. Texto del manual del participante  11ptos

3. Elementos del manual del participante

a. Portada / Título
b. Derechos de autor
c. Índice
d. Temario detallado del curso
e. Descripción del curso
f. Objetivos (lista con todos los objetivos del curso)
g. Contenido de cada módulo del curso
h. Apéndices (si los hubiera)
i. Folletos
ii. Casos de Estudio
i. Fuentes

4. Orden para el contenido de cada Módulo.

a. Objetivos
b. Materiales del Módulo
c. Actividades de Repaso

5. Interlineado
a. Interlineado sencillo dentro de un párrafo
b. Interlineado doble entre párrafos

6. El contenido de pie de página

a. Título del curso
b. © 2009 ASME Training & Development
c. www.asme.org / educación
d. Logo ASME
e. Número de página

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Las diapositivas de PowerPoint
(Véase el ejemplo de abajo para más detalles)

1. Tipo de fuente
a. El tipo de fuente que se debe de usar es Arial

2. Tamaño de la fuente
a. Titulo  40 ptos
b. Viñeta en el primer nivel 28 ptos
c. Viñeta en el segundo nivel 24 ptos

3. Viñetas
a. Máximo 6 por diapositiva
b. Máximo 6-7 palabras por viñeta

4. Gráficos y fotos
a. Se utiliza para complementar o ilustrar una diapositiva con texto
b. Usar imágenes de romper texto

5. Animaciones
a. Máximo 1 por diapositiva
b. Usar con moderación

6. Efectos de Transición
a. Efectos especiales aplicados a las diapositivas durante una presentación
i. Por ejemplo, Disolver a una pantalla negra
b. No utilizar los efectos

7. Justificación
a. Justificar a la izquierda las viñetas
b. No centrar gráficos

8. Reglas básicas
a. Contenido simple y breve
b. Viñetas fácil de leer
c. Usar gráficos con moderación
d. Ideas concisas
e. En la sección Notas de la diapositiva puede añadir una explicación más amplia del
tema.

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Citando fuentes de internet

1. Todo contenido que haya sido tomado de una página Web (incluyendo texto, fórmulas,
diagramas, gráficos, imágenes, etc) deben ser citados.

Ejemplo de formato de cita tomada:

NAIC Online. 29 Sept. 1999. National Association of Inventors Corporation. 1

Oct. 1999 <http://www.better-investing.org/>.

3. El material con derechos de autor debe de tener permiso para ser usado.

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REGLAS de ESTILO en POWERPOINT

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 Ejemplo de la ejecución de una diapositiva de PowerPoint

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 CÓMO ESCRIBIR OBJETIVOS
Una guía rápida

 Todos los objetivos deben iniciar con un verbo en infinitivo

 Determinar si el verbo que ha elegido, es el que mejor describe el tipo de
comportamiento que los participantes necesitan tener después del curso (ver la
taxonomía de Bloom)
 ¿Bajo qué condiciones debe llevarse a cabo la tarea?
 Determinar los parámetros bajo los cuales se deben de desarrollar las tareas

Tarea - ¿Qué debe realizar el alumno? (Un comportamiento, un verbo)

Condición - ¿Cómo se llevará a cabo?

Estándar - ¿Qué tan bien debe ser realizada?

Ejemplo para escribir un objetivo:

Al término del curso, el alumno será capaz de realizar (tarea). La tarea debe realizarse
bajo las siguientes condiciones: (condición) (condición), y (condición). Se deben cumplir
los siguientes estándares: (estándar), (estándar), y (estándar).

Realizar (tarea) cuando se les da (condición) y (condición). Los alumnos deben estar
capacitados para (los estándares).

Dado una (condición), (condición) y (condición), lleve a cabo (la tarea). La tarea debe
ser realizada como (estándares).

(Verbo) (tarea) con la (condición) (condición) y (condición) bajo (estándar) (estándar) y

(estándar).

Ejemplos para los estándares

Los estándares son criterios medibles:

 ¿Con qué frecuencia?

 Al menos una vez por hora

 Al comienzo de cada ciclo
 Antes o después de iniciar la tarea

 ¿Qué tan bien lo hizo?

 Exactamente 7%
 No más de 1 error
 Con una precisión de tres decimales
 A los 15 minutos (nunca utilice un estándar de tiempo a menos que sea
requerido por el puesto de trabajo)

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  ¿Cuántos?

 Identificar al menos 16 artículos

 Producción de 4 artículos

¿Cuánto?

 100 metros de largo

 1/2 cuadra antes de encender

 ¿Cómo vamos a saber si está bien?

 hasta que la mano izquierda está en contacto con

 al hablar sólo después de que el cliente ha hablado

Combinación

 producir por lo menos 15 por hora (cuántos y con qué frecuencia)

 hasta la zanja se encuentra a 300 metros de largo con pendientes puesta a
punto (la cantidad y sabemos que está bien)

Condiciones con Ejemplos

 ¿Lo que se da?

 marcando un gráfico
 mirando la foto
 haciendo referencia al manual

lo que no se le da

 sin hacer referencia al manual

 sin supervisión

 ¿Cuáles son las variables?

 no importa cuan molesto esté el cliente

 Combinación

 Cuando se conduce (lo que se da) en la ciudad (variable)

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Ejemplos de Objetivos de Aprendizaje (a partir de una variedad de industrias)

1. Escribir una carta de respuesta al cliente sin faltas ortográficas usando un procesador de
textos.

2. Copiar una tabla de una hoja de cálculo a un documento Word en 3 minutos sin hacer
referencia al manual.

3. Al término del curso, el trabajador podrá ser capaz de cargar en un camión con un máximo
de 3 cargas con un cargador frontal, en horas de oscuridad, a menos que el área de trabajo sea
fangosa.

4. Aplicar las técnicas matemáticas y numéricas para explicar y predecir el comportamiento de

los circuitos analógicos.

5. Diseñar, implementar y depurar un programa que utiliza las construcciones comunes de

programación.

6. Con una hoja de cálculo, los datos del producto, datos de la entrevista del cliente y medios
de trabajo, el alumno redactará una propuesta de venta que incluye al menos 3 gráficos y
beneficios de productos que respondan a las necesidades del cliente.

7. Sepa qué torque, potencia y eficiencia isentrópica son, así como las unidades utilizadas para
cuantificarlos.

8. Identificar los componentes del experimento de la turbina de vapor, incluyendo la ubicación

de los sensores y el dinamómetro, y entender lo que hacen en este estudio.

9. Demostrar las habilidades necesarias para producir un catálogo impreso actualizado y una
lista de libros para una colección de la biblioteca.

10. Organizar datos aplicando una hoja de cálculo o software modelo, realizar cálculos y
mostrar los resultados de forma gráfica

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 DEFINITIONS OF BEHAVIORAL VERBS FOR LEARNING OBJECTIVES

Dr. R J Kizlik

Updated June 28, 2007

The following verbs and their definitions can be helpful when composing learning objectives. These are
general definitions that describe only the observable behavior and do not include linkages to any specific
content. These definitions are provided for those who seek a basis for a technical vocabulary regarding
student performance.

APPLY A RULE: To state a rule as it applies to a situation, object or event that is being analyzed. The
statement must convey analysis of a problem situation and/or its solution, together with the name or
statement of the rule that was applied.

ASSESS: To stipulate the conditions by which the behavior specified in an objective may be ascertained.
Such stipulations are usually in the form of written descriptions. For obvious reasons, assess is rarely
used as a verb in learning objectives at the elementary school level.

CLASSIFY: To place objects, words, or situations into categories according to defined criteria for each
category. The criteria must be made known to the student.

COMPOSE: To formulate a composition in written, spoken, musical or artistic form.

CONSTRUCT: To make a drawing, structure, or model that identifies a designated object or set of
conditions.

DEFINE: To stipulate the requirements for inclusion of an object, word, or situation in a category or class.
Elements of one or both of the following must be included: (1) The characteristics of the words, objects, or
situations that are included in the class or category. (2) The characteristics of the words, objects, or
situations that are excluded in the class or category. To define is to set up criteria for classification.

DEMONSTRATE: The student performs the operations necessary for the application of an instrument,
model, device, or implement. NOTE: There is a temptation to use demonstrate in objectives such as, "the
student will demonstrate his knowledge of vowel sounds." As the verb is defined, this is improper use of it.

DESCRIBE: To name all of the necessary categories of objects, object properties, or event properties
that are relevant to the description of a designated situation. The objective is of the form, "The student will
describe this order, object, or event," and does not limit the categories that may be used in mentioning
them. Specific or categorical limitations, if any, are to be given in the performance standards of each
objective. When using this verb in an objective, it is helpful to include a statement to the effect of what the
description, as a minimum, must reference.

DIAGRAM: To construct a drawing with labels and with a specified organization or structure to
demonstrate knowledge of that organization or structure. Graphic charting and mapping are types of
diagramming, and these terms may be used where more exact communication of the structure of the
situation and response is desired.

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DISTINGUISH: To identify under conditions when only two contrasting identifications are involved for
each response.

ESTIMATE: To assess the dimension of an object, series of objects, event or condition without applying a
standard scale or measuring device. Logical techniques of estimation, such as are involved in
mathematical interpolation, may be used. See MEASURE.

EVALUATE: To classify objects, situations, people, conditions, etc., according to defined criteria of
quality. Indication of quality must be given in the defined criteria of each class category. Evaluation differs
from general classification only in this respect.

IDENTIFY: To indicate the selection of an object of a class in response to its class name, by pointing,
picking up, underlining, marking, or other responses.

INTERPRET: To translate information from observation, charts, tables, graphs, and written material in a
verifiable manner.

LABEL: To stipulate a verbal (oral or written) response to a given object, drawing, or composition that
contains information relative to the known, but unspecified structure of these objects, drawings, or
compositions. Labeling is a complex behavior that contains elements of naming and identifying.

LOCATE: To stipulate the position of an object, place, or event in relation to other specified objects,
places, or events. Ideational guides to location such as grids, order arrangements and time may be used
to describe location. Note: Locate is not to be confused with IDENTIFY.

MEASURE: To apply a standard scale or measuring device to an object, series of objects, events, or
conditions, according to practices accepted by those who are skilled in the use of the device or scale.

NAME: To supply the correct name, in oral or written form for an object, class of objects, persons, places,
conditions, or events which are pointed out or described.

ORDER: To arrange two or more objects or events in accordance with stated criteria.

PREDICT: To use a rule or principle to predict an outcome or to infer some consequence. It is not
necessary that the rule or principle be stated.

REPRODUCE: To imitate or copy an action, construction, or object that is presented.

SOLVE: To effect a solution to a given problem, in writing or orally. The problem solution must contain all
the elements required for the requested solution, and may contain extraneous elements that are not
required for solution. The problem must be posed in such a way that the student that the student is able
to determine the type of response that is acceptable.

STATE a RULE: To make a statement that conveys the meaning of the rule, theory or principle.

TRANSLATE: To transcribe one symbolic form to another of the same or similar meaning.

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FASES DEL PROCESO Y PLAN DE PROYECTO DE LA MUESTRA

En la fase de contratación un plan de proyecto se desarrollará con el hito clave y fechas de

entrega. Un desarrollo de los cursos estándar se llevará a tres meses de duración y un plan de
proyecto similar a la que a continuación se acordarán.

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