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TIPOS    DE  EVALUACIÓN  
EVALUACIÓN  DE  LA  RESOLUCIÓN  DE  PROBLEMAS  
 
 
EVALUACIÓN  DE  LA  RESOLUCIÓN  DE  PROBLEMAS  

Introducción  

Los   enfoques   pedagógicos   basados   en   resolución   de   problemas   tienen   una   larga  

trayectoria   en   educación.   La   investigación   y   la   teoría   sugieren   que   cuando   los  
estudiantes   aprenden   a   través   de   resolución   de   problemas,   aprendan   tanto  
contenidos,   como   estrategias   de   pensamiento   (Hmelo-­‐Silver,   2004).   Más  
precisamente,   el     Aprendizaje   Basado   en   Problemas   (ABP)   es   un   método   de  
enseñanza-­‐aprendizajeen  el  que  los  estudiantes  aprenden  conocimientos  y  habilidades  
a  través  de  la  resolución  de  problemas.  Pero  no  cualquier  problema  es  adecuado.  En  el  
ABP   se   utilizan   problemas   complejos   que   no   tienen   una   única   solución   o   respuesta  
correcta.  ABP  no  se  trata  de  resolver  un  problema  per  se,  sino  que  elegir  problemas  
apropiados   para   incrementar   el   conocimiento   y   la   comprensión   (Wood,   2002).  
Especialmente   apropiados   son   los   problemas   reales   o   auténticos   que   requieran   de  
reflexión,   cuyas   respuestas   son   relevantes   y   que   bajo   un   enfoque   tradicional   (por  
ejemplo   una   clase   expositiva)   los   estudiantes   tienden   a   encontrarlo   aburrido   o   les  
cuesta  ver  su  relevancia  (Dean,  2001).  Un  ejemplo  de  problema  adecuado  es:  

'¿Cómo  puede  la  autoridad  local  recibir  al  creciente  número  de  turistas  de  manera  que  
se   genere   una   ganancia   en   la   comunidad,   los   turistas   disfruten   la   experiencia   y   sea  
sustentable  para  el  medioambiente?'  (Chambers,  2007).  

Los  objetivos  del  ABP  incluyen  ayudar  a  los  estudiantes  a  desarrollar:  

1  )  conocimiento  flexible  

2  )  habilidades  de  resolución  de  problemas  eficaces    

3  )  habilidades  de  aprendizaje  independiente  

4  )  habilidades  de  colaboración  eficaces  y    

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5)  la  motivación  intrínseca  (Hmelo-­‐Silver,  2004).  

La  evidencia  orientada  a  evaluar  el  ABP  como  método  de  enseñanza-­‐aprendizaje,  sugiere  
que   se   trata   de   un   método   muy   efectivo   para   el   desarrollo   de   las   habilidades   de   los  
estudiantes,  pero  menos  eficiente  respecto  al  aprendizaje  de  conocimientos.  Esto  es  así,  
porque  los  estudiantes  tienden  a  aprender  menor  cantidad  de  conocimientos,  pero  logran  
alcanzar  un  aprendizaje  más  profundo  que  recuerdan  por  más  tiempo  (Dochya,  Segersb,  
Van   den   Bosscheb   y   Gijbelsb,   2003;   McParland,   Noble   &   Livingston,   2004).   Al   mismo  
tiempo   el   profesor   actúa   como   facilitador   del   proceso   de   aprendizaje,   en   lugar   de  
proporcionar  el  conocimiento.                    

Siete  pasos  para  implementar  el  ABP  

1.   Forme   grupos   de   máximo   7   integrantes.   El   trabajo   en   grupo   facilita   no   sólo   la  

adquisición   de   conocimientos,   sino   también   varios   otras   habilidades,   tales   como  
habilidades   de   comunicación,   trabajo   en   equipo,   resolución   de   problemas,   la  
responsabilidad   independiente   por   el   aprendizaje,   el   intercambio   de   información   y   el  
respeto   por   los   demás   (Wood,   2003).   También   es   clave   para   fomentar   la   capacidad   de  
escuchar  (Chambers,  2007).  

2.  Entregue  a  cada  grupo  'disparadores',  estímulos  para  el  aprendizaje  o  casos  que  le  
permitan  a  los  estudiantes  definir  el  problema.  Algunos  ejemplos  son:    

• Fotografías  
• Videoclips  
• Sitios  web  
• Artículos  de  prensa  
• Editoriales  de  diarios  o  revistas  
• Presentaciones  powerpoint  
• La  totalidad  o  parte  de  un  artículo  de  una  revista  
 
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3.  Los  estudiantes  trabajan  en  grupos  para  identificar  lo  que  necesitan  aprender  con  el  fin  
de  resolver  el  problema.  Cada  grupo  comienza  haciendo  una  'lluvia  de  ideas'  para  discutir  
el  problema,  identificando  los  conocimientos  que  poseen  y  las  áreas  de  conocimiento  
incompleto.    Al  final  de  esta  discusión  responden  estas  preguntas  que  le  ayudarán  a  
definir  el  problema  y  las  tareas  a  realizar:  

Aspectos  a  definir  por  cada  grupo  de  Aprendizaje  Basado  en  Problemas  (ABP)  
Problema  que   Lo  que  sabemos     Lo  que   Dónde  buscar  
resolver   necesitamos   información  
aprender  
       
   
   
 
 

4.  Los  estudiantes  pueden  tener  diferentes  puntos  de  vista  sobre  los  temas  y  todos  deben  
ser  considerados,  pero  finalmente  cada  grupo  debe  acordar  un  problema  para  focalizarse  
en  él.  

5.  Los  estudiantes  se  dividen  el  trabajo  y  luego  comparten  (preguntándose  unos  a  otros,  
explicando  los  temas  en  sus  propias  palabras,  usando  diagramas  o  esquemas,  etc).  Es  
importante  que  todos  los  estudiantes  recojan  y  presenten  información  al  interior  del  
grupo.  

6.  Los  estudiantes  reflexionan  sobre  lo  que  han  aprendido  y  la  efectividad  de  las  
estrategias  empleadas.    

7.  Cada  grupo  finaliza  su  trabajo  con  una  presentación  grupal  y  con  la  elaboración  de  un  
texto,  resumiendo  los  puntos  centrales  del  problema  en  que  trabajaron.  
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Cómo  evaluar  el  ABP  

Dado  que  la  evaluación  debe  ser  congruente  con  el  aprendizaje,  el  criterio  más  relevante  
de  tomar  en  cuenta  en  esta  metodología,  no  es  cuan  bien  los  estudiantes  resolvieron  el  
problema,   sino   que   qué   conocimiento   y   de   qué   forma   lo   aplicaron   para   resolver   el  
problema   (Segers,   Dochy,   &   De   Corte,   1999).   En   esta   dirección,   cualquier   evaluación    
orientada  a  que  los  estudiantes  muestren  la  aplicación  del  conocimiento  (en  vez  de  repetir  
los   conocimientos   como   suele   ocurrir   en   las   pruebas   de   selección   múltiple   o   respuestas  
cerradas),  es  adecuada.  

ABP  se  puede  evaluar  a  través  de  una  presentación  grupal  y  la  producción  de  un  texto  
(resumen,  tríptico,  póster,  carta  al  editor,  mapa  conceptual,  collage,  etc)  en  que  el  grupo  
aplica  los  conocimientos  adquiridos  en  la  resolución  del  problema.  

Rúbrica  para  evaluar  ABP  (Adaptado  y  traducido  de  Chambers,  2007)  

  Aspecto  
Nivel   Presentación   Texto   Contenido   Información  
4:  Muy   El  grupo   El  texto  es  claro   Todos  los   Diversas  
bueno   presenta  con   y  atractivo,   puntos   fuentes  fueron  
claridad  y   presenta   importantes   citadas  y  
responde  todas   buenos  títulos  y   son  cubiertos   usadas.  Cada  
las  preguntas   subtítulos  y  no   con  claridad  y   punto  central  
que  le  hace  la   tiene  faltas   presentados  en   fue  soportado  
audiencia.   gramaticales  ni   un  orden  lógico   con  evidencia  
ortográficas   que  ayuda  la   y/o  ejemplos.  
comprensión  
3:  Bueno   El  grupo   El  texto  es   La  mayoría  de   Algunas  fuentes  
presenta  con   principalmente   los  puntos   fueron  citadas  y  
claridad  y   claro,  presenta   importantes   usadas.  Algunos  
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responde  la   buenos  títulos  y   están  cubiertos   puntos  
mayoría  de  las   subtítulos  y   con  claridad  y   centrales  
preguntas  que   tiene  pocas   presentados  en   fueron  
le  hace  la   faltas   un  orden  que   soportados  con  
audiencia.   gramaticales   ayuda  la   evidencia  y/o  
y/u  ortográficas   comprensión   ejemplos  
2:   La  audiencia  no   El  texto  tiene   Algunos  puntos   La  minoría  de  
Suficiente   entiende  varios   algunos   importantes   las  fuentes  
de  los  puntos   aspectos  claros,   están  cubiertos   fueron  citadas  y  
presentados  y   le  faltan  buenos   con  claridad  y   usadas.  Al  
el  grupo  no   títulos  y   presentados  en   menos  un  
logra  responder   subtítulos  y   orden   punto  central  
la  mayoría  de   tiene  algunas   fue  soportado  
las  preguntas   faltas   con  evidencia  
que  se  le  hacen   gramaticales   y/o  ejemplos  
y/u  ortográficas  
1:   La  presentación   El  propósito  del   Pocos  puntos   La  información  
Insuficiente   resulta  difícil  de   texto  no  está   importantes   presentada  fue  
comprender  y   claro,  faltan   están  cubiertos   copiada  
el  grupo  no   títulos  y   y  a  la  vez  están   directamente  
logra  responder   subtítulos  y  hay   presentados  en   de  las  fuentes,  
las  preguntas   varias  faltas   desorden   sin  una  
que  se  le  hacen.   gramaticales   elaboración  por  
y/u  ortográficas     parte  del  grupo.  
 

 
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Si  todos  los  estudiantes  participan  del  proceso  de  evaluación  del  trabajo,  también  pueden  
utilizar  la  siguiente  pauta  de  evaluación:  

Pauta  de  evaluación  grupal  (Adaptado  y  traducido  de  Dean,  2001)  

Pauta  de  evaluación  de  presentación  de  ABP  

Nombre  del  grupo:  
 
 
 
Problema:  
 
Instrucciones:  
Por  favor  evalúa  la  presentación  utilizando  la  siguiente  escala:  
1=  no  logrado  
2=  medianamente  logrado  
3=  logrado  
Criterio  a  evaluar   Puntaje  
El  problema  fue  definido  claramente  por  el  grupo    
El  grupo  basó  el  problema  en  datos  e  información    
Los  miembros  del  grupo  parecían  conocer  y  comprender  el  problema    
La  presentación  me  entregó  información  nueva  y  relevante    
La  presentación  fue  interesante,  formativa  y  creativa    
Contenidos  o  información  que  aprendí  al  escuchar  esta  presentación:  
 
 
 
 
 
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Preguntas  que  me  quedaron  después  de  escuchar  esta  presentación:  
 
 
 
Nombre:                                                                                                                                                                            Fecha:  
 

Otra  forma  de  evaluar  el  ABP  es  a  través  de  un  ensayo.  En  esta  evaluación,  los  estudiantes  
deben  elaborar  en  una  o  dos  páginas  de  extensión  una  respuesta  por  escrito  al  problema  
presentado.  

Por  ejemplo:  

Escribe  un  ensayo  en  una  a  dos  páginas  de  extensión  respondiendo  a  la  pregunta  ¿'Cómo  
puede  la  autoridad  local  recibir  al  creciente  número  de  turistas  de  manera  que  se  genere  
una  ganancia  en  la  comunidad,  los  turistas  disfruten  la  experiencia  y  sea  sustentable  
para  el  medioambiente?'  Recuerda  justificar  tus  opiniones  con  la  información  recolectada  
durante  ABP,  presentar  tus  ideas  en  orden,  proveer  citas  que  las  sustenten  y  cuidar  no  
cometer  errores  gramaticales  y/u  ortográficos.  

 
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Referencias  

Dean,  C.  (2001)  Theyexpectteachersto  do  what?  Helpingteachersto  explore  and  

takeownership  of  theirprofession.  In  EnergizingTeacherEducation  and  Professional  
DevelopmentwithProblem-­‐basedLearning  (Ed.Barbara  B.  Levin).  AssociationforSUpervision  
and  CurriculumDevelopmnet:  USA.  p.8-­‐23.  

Dochya,  F.,  Segersb,  M.,  Van  den  Bosscheb,  P.  &Gijbelsb,  D.  (2003)  Effects  of  problem-­‐
basedlearning:  a  meta-­‐analysis.  Learning  and  Instruction.  Volume  13,  Issue  5,  October,  
Pages  533–568.  

Chambers,  D.  (2007)  Howtosucceedwithproblem-­‐basedlearning.  CurriculumCorporation:  

Australia.  

Hmelo-­‐Silver,  C.  (2004)  Problem-­‐BasedLearning:  What  and  How  Do  StudentsLearn?  

EducationalPsychologyReview,  September,  Volume  16,  Issue  3,  pp  235-­‐266.  

McParland,  M.,  Noble,  L.  &  Livingston,  G.  (2004)  Theeffectiveness  of  problem-­‐
basedlearningcomparedtotraditionalteaching  in  undergraduatepsychiatry,  Medical  
Education,  Volume  38,  Issue  8,  pages  859–867,  August.  

Segers,   M.,   Dochy,   F.,   &   De   Corte,   E.   (1999).   Assessmentpractices   and   students’  
knowledgeprofiles   in   a   problem-­‐basedcurriculum.   LearningEnvironmentsResearch,   12(2),  
191–213.  

Wood,  D.  (2002)  ABC  of  learning  and  teaching  in  medicine:  Problem  based  learning.  
BMJ.February  8;  326(7384):  328–330.