C.E.I.P.

Padre Manjón (Huétor Tájar- Granada)

Proyecto lector y plan de uso de la biblioteca escolar

Cursos 2.007/2.010

Coordinadora: María Cordón Arenas

C.E.I.P. PADRE MANJÓN

C/ Párrizas Ropero, 14 18360 Huétor Tájar (Granada)

Tfono: 958 33 89 35 Fax: 958 33 89 36

E-mail: 18005232.averroes@juntadeandalucia.es

Web: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/manjon

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INDICE

1.- Nuestro centro:

1.1.- Entorno social.
1.2- Número de grupos y alumnos.
1.3.- Análisis de las prácticas lectoras del alumnado.
1.4- Actuaciones del centro durante los últimos cursos para el fomento
de la lectura.
1.5.- Actuaciones del último curso para la organización y dinamización
de la biblioteca escolar.
1.6.- Análisis de los resultados de este ámbito en la Prueba de
Diagnóstico.

2.- Nuestra biblioteca:

2.1- Espacio e instalaciones.
2.2.- Uso y funcionamiento actual de la biblioteca escolar.
2.3.- Horarios de biblioteca.
2.4.- La biblioteca y la Comunidad Educativa.

3.- Coordinación del proyecto:

3.1.- Coordinadora
3.2.- Propuesta de coordinación.
3.3.- Actuaciones de la coordinadora.
3.4.- Relación del profesorado colaborador.

4.- Plan de actuaciones:

4.1.- Justificación.
4.2.- Objetivos de mejora.
4.3.- Medidas y actuaciones para el desarrollo del plan lector:
4.3.1.- Proyecto Lector del Centro
4.3.2.- Plan de uso de la biblioteca escolar.
4.4.- Implicación de la comunidad educativa.
4.5.- Coordinación y colaboración con distintas instituciones o
asociaciones cercanas al centro.
4.6.- Recursos económicos y materiales.
4.6.1.- Los que el aporta el centro.
4.6.2.- Los que esperamos del Plan LyB.
4.6.3.- Los que esperamos de otras instituciones.

5.- Formación para el profesorado.

6.- Evaluación.

7.- Bibliografía.

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1.- NUESTRO CENTRO

1.1.- Entorno social.
Nos encontramos en la comarca del Poniente Granadino, en plena vega
de Granada. La población de Huétor Tájar es eminentemente agrícola,
basando su economía en la agricultura de regadío, siendo famosa esta
localidad por sus espárragos. Relacionadas con la agricultura, se dan también
varias cooperativas conserveras. Por esto, existe un trabajo temporal, al cual
acuden cada vez más inmigrantes, fundamentalmente sudamericanos.
Como ayuda familiar, existen varios talleres de costura que pertenecen a
la economía sumergida del pueblo.
En el campo de la construcción también hay un número importante de
trabajadores.
Todo ello condiciona que la población tenga un nivel socio cultural
medio/bajo, que la atención a los hijos se vea en determinados momentos
mermada por el volumen de trabajo y que la buena estima hacia lo escolar y
cultural no se dé de forma generalizada entre todos los padres.
Esta actitud familiar fomenta en los alumnos una baja motivación por lo
escolar, existiendo también comportamientos, en algunos de ellos, que alteran
de forma dramática el ritmo de cualquier actividad que se quiera realizar con el
alumnado, ya sea puramente académica o tenga un carácter más lúdico.

1.2.- Número de grupos y alumnos.

Nuestro centro es de línea 2, por lo que contamos con dos grupos de
cada nivel, desde Educación Infantil de 3 años hasta 6º de Educación Primaria,
además de un aula específica de Educación Especial. En total son 19 grupos
de alumnos. El menos numeroso es el del aula específica (4 alumnos/as
matriculados) y el resto cuenta con unos 24 alumnos/as de media. Los menos
numerosos son los 3º con 20 alumnos/as por grupo, pero un 4º y un 5º tienen
26. Existen 8 grupos con 25 y 6 con 23 o 24 alumnos/as. En total, el número
de alumnos y alumnas de nuestro centro, asciende a 436.

1.3.- Análisis de las prácticas lectoras del alumnado.

Desde Educación Infantil, nuestro alumnado ha visitado la Biblioteca
Municipal y cuentan con el carné de la misma, sin embargo, el uso que hacen
de él a lo largo de toda la primaria es casi nulo, en general.
Muchos alumnos y alumnas no tienen libros en su casa y lo único que
leen son los libros de texto o los libros de lecturas de Infantil y Primer Ciclo. En
dicho ciclo y en Educación Infantil, desde los 4 años, se cuenta con una cartilla
de lectura y un libro de lecturas para 1º y otro para 2º. Se les pide que lean en
casa, con el fin de preparar lo programado para el día siguiente y, en muchos
casos no se hace.
Esto implica que el nivel de nuestro alumnado, tanto en lectura expresiva
como comprensiva, no sea el adecuado a su edad. Son muy pocos los que
dedican un rato diario a la lectura, por el placer de leer.

1.4.- Actuaciones del centro durante los últimos cursos para el fomento
de la lectura.

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En nuestro centro siempre hemos dado gran importancia a la lectura. Es

una herramienta necesaria para cualquier otra actividad que se quiera realizar,
además de instrumento inmejorable para el desarrollo de la imaginación,
enriquecimiento del vocabulario y, tal y como titulamos nuestro proyecto, un
juego con mucho encanto.
Por ello, además de la atención que se le presta en el currículum, con
lecturas de historias y su posterior ejercicio de comprensión en los libros de
Lengua, lectura por parte de los alumnos en voz alta de cualquier texto en sus
libros de cualquier materia, hemos llevado a cabo las siguientes actuaciones.

Atendiendo a las indicaciones de la Delegación Provincial de Educación

y Ciencia de los últimos años, en nuestro centro se han leído las dos
adaptaciones de El Quijote que ha editado Vicens-Vives, según el nivel de los
grupos (Don Quijote, para el tercer ciclo y Érase una vez el Quijote para el
segundo). Se adquirieron 25 ejemplares de cada uno y se fueron leyendo en
las distintas clases. Durante la Semana Cultural de Huétor Tájar, en abril de
2.005, se leyeron capítulos de Don Quijote en la radio Municipal, por parte de
alumnos y alumnas del tercer ciclo.

Durante el curso 04/05, se les leyó un capítulo por día a los alumnos de
1º de E.P.O., por parte de las tutoras, de la adaptación “Érase una vez el
Quijote” de la editorial Vicens-Vives.

En el curso 2.005/2.006, se leyó la adaptación de Platero y yo, también

editada por Vicens-Vives.

Durante el curso 2.006/2.007, se animó a las familias a adquirir un

ejemplar de lectura concreto para cada clase desde 2º de E.P.O. hasta 6º, con
un cuadernillo de actividades. Prácticamente todos lo adquirieron. Este libro, se
leyó en las clases y se fueron realizando las actividades propuestas. Algunos
tutores, incluso ambientaron el aula con personajes y detalles del lugar donde
se desarrollaba la historia. Una vez leídos los libros, se tuvieron sesiones de
animación a la lectura, ofertadas por la editorial a la que le compramos los
libros (OXFORD).
También durante este curso, hemos solicitado pertenecer al Club de
Lectura Infantil del Centro Andaluz de las Letras, y ha sido admitida dicha
solicitud. El próximo curso realizaremos el pedido de libros para realizar las
actividades de animación a la lectura que se propongan.
En abril de 2.007, durante la semana cultural de Huétor Tájar, algunos
alumnos y alumnas del tercer ciclo, realizaron lecturas sobre ecología y medio
ambiente en la radio de la localidad.
Con motivo de la celebración del día del libro por esas fechas, el
Ayuntamiento organizó un cuenta-cuentos para el alumnado del primer ciclo,
tras el cual se le entregó a cada uno de los alumnos y alumnas un libro.

En Educación Infantil, se ha visitado la biblioteca Municipal, preparando

para cada alumno/a el carné de la misma.
En los grupos de 5 años y en 4 años B se ha llevado a cabo la lectura de
la cartilla. Cada semana se llevaban los niños y niñas la cartilla a casa para
repasar con la familia lo estudiado en el colegio y luego se lo demostraban a

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las profesoras. Al finalizar la lectura de ésta, cuando los alumnos y alumnas la

devolvían, se les entregaba una medalla de lectura, en señal de reconocimiento
de su trabajo.
También se ha llevado a cabo un sistema de préstamo de algunos libros
en 4 años B, donde el alumnado señalaba en una cartulina con una pegatina
verde el libro que se habían llevado y con una pegatina roja cuando lo había
devuelto. Así, todos los niños y niñas han leído esos cuentos y se han
responsabilizado de cuidar libros que pertenecen a la clase.
En tres y cuatro años A se han elaborado libros sobre los animales…

En nuestro centro se publican dos periódicos trimestrales, uno en

Educación Infantil “El barrio de la alegría” y otro en Educación Primaria “El
Torreón”. En los dos ejemplares colaboran tanto alumnos como profesores y
familias, además del Ayuntamiento colabora en el coste de la edición del
periódico de Primaria.

Creemos que el amor por la lectura es algo que se va adquiriendo con el

tiempo, cuando se descubre el encanto de los libros, ya sean cuentos o libros
elaborados por ellos después de un trabajo de investigación o un periódico
donde aparecen sus textos y sus dibujos. Por ello, desde que nuestro
alumnado llega al centro, dedicamos especial atención a la lectura.

1.5.- Actuaciones del último curso para la organización y la dinamización

de la biblioteca escolar.

La biblioteca de nuestro centro no se estaba utilizando como tal en los

últimos cursos, por lo que, en septiembre de 2.006, el Equipo Directivo se
planteó la posibilidad de volver a habilitar dicho espacio para cumplir la función
que en un principio tenía.
Durante el primer trimestre, se realizó un primer expurgo de documentos
que tenían más de cuarenta años, así como de material que no resultaba útil
para la biblioteca. Mucho de este material se colocó en un espacio pequeño
junto al gimnasio que utilizamos como almacén de material escolar y archivo.
Se volvió a colocar un ordenador en la sala, y se instaló el programa
ABIES, cedido por el C.E.P. de Granada, con el fin de catalogar y gestionar
toda la actividad a través de él.
Se ordenó el material que había, dedicando especial atención a los libros
de literatura infantil y juvenil, ya que deseábamos comenzar lo antes posible
con el préstamo de libros al alumnado. Estos libros se clasificaron por edades,
colocando una pegatina en la parte superior del lomo, utilizando un color
distinto para cada tramo de edad, aunque no se corresponde exactamente con
el indicado en la guía de bibliotecas escolares de la Junta de Andalucía. Los
colores utilizados han sido:
 De 3 a 5 años: verde pistacho.
 De 6 a 7 años: verde hierba.
 De 8 a 9 años: rojo
 De 10 a 12 años: amarillo.

Este material se ordenó en dos estanterías de una cara, con cuatro

baldas colocando en la parte superior los libros para el alumnado mayor y en

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las más bajas, los de los más pequeños, señalizando con una pegatina en el
borde de cada balda para qué ciclo estaban destinados los libros.
Posteriormente, se registraron con el programa ABIES y se incluyó en
el mismo a todo el alumnado, excepto al de Educación Infantil ya que se
encuentran en otro edificio y el préstamo para ellos se realizará a través de
préstamos a bibliotecas de aula o a profesorado, que posteriormente
expondremos.
Para realizar esta labor, se propuso a una profesora del centro que
estaba interesada en la idea y se ofreció para realizar el trabajo necesario, de
manera que se dedicaron tres horas semanales de su horario a la gestión de la
biblioteca.
A principios del segundo trimestre, comenzamos con el préstamo de
libros al alumnado. Se dedicó una hora semanal a cada ciclo, coincidiendo con
las horas de la encargada de la biblioteca, que gestionará con ABIES dicho
préstamo. Cada alumno puede retirar un solo ejemplar y sólo si ha devuelto el
anterior que se llevó. Como máximo, pueden tener el libro durante un mes y, en
la última semana de junio se recogerán todos los libros, comenzando de nuevo
con el préstamo en septiembre de 2.007.
A cada clase se le entregó una copia del horario además de una hojita
informativa con las normas de la biblioteca (silencio, cuidado del material,
respeto de horarios…) para colocarlas en el tablón del aula.
Estas dos notas también se colocaron en un sitio visible de la biblioteca
junto con un gran cartel en el que aparece el lema de “Leer es un juego con
mucho encanto”, por lo que hemos puesto este título a nuestro proyecto.
Se retiraron algunos objetos decorativos que no resultaban muy
apropiados y se colocaron poster atrayentes para el alumnado, intentando
crear un ambiente agradable.
Todo el alumnado se ha mostrado muy interesado por este sistema de
préstamo y la afluencia del mismo a la biblioteca semanalmente es muy alta.

Además del préstamo personal al alumnado, creímos conveniente tener

un sistema de préstamo de aula, de manera que el profesorado pudiera retirar
un número determinado de libros (26 como máximo por clase). Si no dominan
el programa ABIES, se ha preparado una carpeta con hojas de registro donde
se indica el nombre del profesor o profesora, títulos de los libros, fecha de
retirada y fecha de entrega, de forma manuscrita. La encargada de la biblioteca
se encargará de pasar al ordenador esta información. Estos libros se pueden
tener en el aula durante un trimestre y siempre, al final del curso, todos los
ejemplares han de ser devueltos a la biblioteca. Este sistema se ideó
pensando, especialmente, en el alumnado de Educación Infantil que se
encuentra en otro edificio, a unos 800 metros del edificio de Educación
Primaria, donde se ubica la biblioteca.
A la vez que se realizaba esta actividad, se continuó ordenando,
registrando y catalogando el material bibliográfico. En otras dos estanterías de
las mismas características que las anteriores se ubicaron los diccionarios y
enciclopedias en una y todo lo relacionado con Andalucía en otra. En las baldas
sobrantes de préstamo, se colocaron también libros de consulta para los
alumnos así como literatura infantil, que en un principio hemos considerado
que no era susceptible de préstamo, por el volumen de los libros, por lo útiles

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que son para trabajos de investigación etc. Estos no tienen pegatinas de

colores, por lo que los alumnos saben que no los pueden retirar.

A todo este material, además de registrarlo, se ha catalogado, utilizando

una nomenclatura que consideramos más clara para los alumnos que la del
CDU, para el tejuelo.
LI: Literatura Infantil
CM: Conocimiento del Medio
MD: Material didáctico.

Con la dotación económica que recibimos, además de material

bibliográfico, sobre todo de literatura infantil y juvenil que era muy escaso para
el volumen de alumnado, se compró un monitor de televisión, un D.V.D y
cortinas que pudieran oscurecer el ambiente, ya que los ventanales de la pared
de la izquierda no tienen persianas.
Consideramos que, aunque quedaba mucho por hacer, podíamos
comenzar a utilizar la biblioteca como espacio de lectura en grupo,
investigación, uso de medios audiovisuales y trabajos en grupos.

Con el fin de no se solaparan unas clases con otras, se designó una

hora a la semana para cada grupo, en la que coincidían con el tutor. En el caso
de que otro profesor o profesora (con tutoría o especialista) deseara acudir a la
biblioteca en alguna de las horas asignadas a otro grupo, podrían preguntar y
utilizarla en caso de que quedara libre.
Dicho horario se entregó a cada uno de los tutores y se colgó en la
biblioteca, para que todos lo conocieran.

Durante el proceso de catalogación y tejuelo de los libros, se ha

continuado con el expurgo, llevando al almacén antes mencionado el material
que consideramos que no nos sería de mucha utilidad y que ocupaba un
espacio que sería necesario para otro material.

Se han ordenado los armarios tanto de material bibliográfico como

audiovisual, indicando en cada uno de ellos, por medio de pegatinas qué tipo
de material es, además de la relación de material didáctico útil para el profesor
en la puerta del armario destinada a aquel.

La profesora encargada, orientada y ayudada por el equipo directivo ha

realizado una gran labor en este curso 2.006/2.007, ya que las condiciones en
las que se encontraba la biblioteca eran muy malas y, aunque queda mucho
trabajo, ya se puede utilizar como tal.

1.6.- Análisis de los resultados de este ámbito en la pruebas de

Diagnóstico.
Tras las pruebas realizadas a los alumnos de 5º de Primaria en Octubre,
los resultados obtenidos nos sitúan en la media de Andalucía, aunque creemos
que son niveles bajos para la edad de los alumnos. De igual modo, mostraron
especial dificultad en las pruebas matemáticas donde debían organizar
información dada por escrito y responder de forma adecuada. En este apartado
fue donde conseguimos la puntuación más baja.

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No es necesario señalar que la lectura es fundamental para el trabajo en

cualquier área del aprendizaje, ya que la comprensión de lo leído, así como la
retención, facilitan el organizar y procesar la información.

2.- NUESTRA BIBLIOTECA

2.1.- Espacio e instalaciones
Nuestra sala destinada a biblioteca está ubicada en la primera planta del
edificio, al fondo del pasillo del aulario. El acceso hasta ella tiene que ser a
través de una escalera que asciende desde la misma entrada principal al centro
y recorriendo el pasillo que está a mano derecha. No existe ascensor ni
rampas.
Tiene 57,67 m cuadrados, con planta prácticamente cuadrangular. Tiene
un pilar en la parte izquierda que dificulta la distribución del mobiliario por su
ubicación.
La pared de la izquierda está formada por unos ventanales que se
encuentran a 1,30 metros del suelo, sin persianas. Para estas ventanas hemos
adquirido unas cortinas que permiten oscurecer la sala, en el caso de
necesitarlo. Bajo estas ventanas hay cinco armarios vitrina de 1,10 m de alto
con algunas puertas de cristal rotas. La mesa de gestión con el ordenador se
sitúa en el rincón de esta pared con la frontal, a continuación de los armarios.
Dicha mesa es una de profesor antigua en muy malas condiciones (le falta
algún cajón y la pintura está muy deteriorada). Hay una silla giratoria de
madera para dicha mesa. Los armarios vitrina también sirven de expositores de
revistas para el profesorado, colocando éstas encima de los mismos.
La pared de la derecha cuenta también con ventanales de lado a lado,
pero éstos a unos 45cm del suelo y con persianas. Frente a ellas, hay dos
armarios vitrinas que contienen material audiovisual y sobre ellos, un maniquí
anatómico.
En la pared de la entrada hay una pizarra encastrada de grandes
dimensiones, a unos 45 centímetros del suelo. Casi la mitad de ella está tapada
por un armario cerrado con cajones y puerta pequeña, de los años 60, en el
que hemos situado encima el monitor de televisión y dentro, el D.V.D., cañón
de imágenes y material audiovisual. Entre éste y la puerta de acceso a la
biblioteca se encuentra un armario cerrado donde la profesora de inglés
guarda su material. En esta pared, cerca de las ventanas de la derecha, hay
una pequeña percha sobre el radiador de la calefacción. En este rincón, muy
bien iluminado y cálido en el invierno, se sitúa una mesa grande con tres sillas
giratorias de madera y una de alumnado, donde se da el refuerzo educativo.
En la pared que hay frente a la entrada, se ha colocado el mural de la
biblioteca “Leer es un juego con mucho encanto”, donde están también las
normas y los horarios. Junto al mural hay cinco estanterías abiertas de una
cara de 180cm de alto por 90cm de ancho, con la misma edad que el centro
por lo que las baldas están en muy malas condiciones, donde está el material
bibliográfico señalado en el apartado anterior. A continuación, un panel de
corcho donde hasta ahora se expone información para el profesorado
(formación y perfeccionamiento, periódico escolar, anuncios, sindicatos…)
El centro de la sala cuenta con ocho mesas grandes de color verde
colocadas en forma de cuadrado con el centro abierto, alrededor de las cuales
hay unas 30 sillas propias del alumnado del tercer ciclo donde se sientan los
alumnos y alumnas que acuden a la biblioteca o el profesorado cuando se

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reúne. Este cuadrado está partido en uno de sus lados por el pilar que
mencionamos antes.
En los últimos años, la única reforma que ha sufrido la biblioteca ha sido
el cambio de ventanas, que las han puesto de aluminio y la instalación de
enchufes y tomas de internet debajo de los ventanales de la izquierda, justo
detrás de los armarios vitrina, porque aquí estuvo la sala de informática; así
como la instalación de una antena de televisión, todo por cuenta del
Ayuntamiento de Huétor Tájar.
La impresora con la que contamos es la misma fotocopiadora del centro,
que se encuentra al otro lado del pasillo de acceso, así como la
encuadernadora y plastificadora. También se ha adquirido con cargo a la
biblioteca una destructora de documentos, localizada en el mismo lugar.

2.2.- Uso y funcionamiento actual de la biblioteca

Nuestro centro es bastante antiguo, por lo que los espacios se han
quedado pequeños y las instalaciones se encuentran en muchos casos en muy
malas condiciones, así como el mobiliario que los mismos profesores y
profesoras intentamos reciclar una y otra vez.
Nuestra biblioteca se encuentra en las mismas condiciones que el resto
del edifico, a pesar de las reformas señaladas anteriormente.
Debido a la falta de espacios, la sala de la biblioteca, además de para su
fin que hemos intentado retomar este curso y que ya hemos explicado como
funciona, se utiliza como:
 Aula de refuerzo educativo, habiendo en ocasiones dos
profesores trabajando con varios alumnos a la vez.
 Sala de reuniones en general, tanto de los órganos
colegiados como de cualquier otro grupo (comisiones,
asesores, grupos de trabajo, etc.)
 Atención a padres, en casos necesarios de tutoría en
horario lectivo, cuando los especialistas atienden al
alumnado.

Atendiendo a la tipología de bibliotecas que aparece en el anexo BIB de

guía para la elaboración de los proyectos, podemos decir que nuestra
biblioteca cumple los requisitos para decir que es:
 Desnaturalizada, por el uso tan variado que hacemos del
espacio, habiendo eliminado alguno de ellos como era la
gestión del Plan de Familias.
 Fragmentada, ya que por la falta de mobiliario, hay
materiales archivados en una habitación situada en la
planta baja, como son libros de texto, mapas, juegos de
figuras geométricas…, además del material de reprografía
y encuadernación que se encuentra en secretaría.
 De supervivencia, ya que unos ventanales dan al patio del
centro, además de contar con un mobiliario escaso y con
desperfectos.
 Tecnológicamente estancada, ya que contamos con un
único ordenador que se utiliza para la gestión. La
impresora se encuentra en secretaría (en blanco y negro),
ya que es la misma fotocopiadora del centro.

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 Depauperada documentalmente, tanto en el número de

documentos (que este curso hemos conseguido aumentar),
ya sean para el alumnado como para el profesorado, como
por la variedad de soportes, lo que hemos intentado
superar también.
 Desasistida, ya que la encargada de la biblioteca sólo
cuenta con tres horas a la semana de dedicación a la
misma. Por ahora, al no solicitarlo el equipo directivo, la
monitora escolar no ha dedicado tiempo a la biblioteca y, el
resto de profesorado, en su mayoría, desconoce la gestión
de la misma por ordenador, a través del ABIES.
 Infrautilizada, ya que los alumnos no acuden a la biblioteca
más que en los momentos del préstamo y no todos.
Además, el profesorado no la utiliza aún de forma cotidiana
en su quehacer docente.

Por todo ello, es por lo que hemos comenzado a trabajar y presentamos

ahora este proyecto, con el fin de mejorar las condiciones de nuestra biblioteca,
en la medida de lo posible, intentando convertirla en un espacio agradable, que
invite tanto al placer de la lectura como al trabajo algo más bullicioso, como
puede ser la elaboración del periódico o trabajos en equipo.

En lo referente al funcionamiento de la biblioteca como tal, creo que ha

quedado claramente expuesto en el punto 1.5 sobre actuaciones del último
curso sobre la organización y dinamización de la biblioteca escolar, ya que en
éste es cuando ha comenzado a funcionar ésta.
Destacar que por las dimensiones de la sala y la localización de las
ventanas no hay espacio suficiente para crear distintos rincones: de trabajo,
lectura, rincón infantil, visualización de vídeos, etc. Es un espacio abierto,
alrededor del cual se han ido ordenando algunos de estos espacios junto a las
paredes y el centro se utiliza para la lectura y el trabajo.

2.3.- Horarios de biblioteca

La profesora encargada de la biblioteca cuenta con sólo tres horas
semanales para la gestión de la misma. Estas horas son las que se dedican al
préstamo de libros al alumnado:
 Martes de 12 a 13 h: Tercer ciclo
 Miércoles de 12 a 13 h: Segundo ciclo
 Viernes de 12 a 13 h: Primer ciclo.

Además, al ser coordinadora del tercer ciclo, ha dedicado tiempo de sus

horas de coordinación al trabajo en la biblioteca, así como las de obligada
permanencia en el centro que no requerían su presencia para cualquier
reunión.
En horario extraescolar no ha permanecido abierta la biblioteca.

2.4.- La biblioteca y la comunidad educativa.

Hasta ahora, en el trabajo llevado a cabo en la biblioteca no ha habido
ninguna aportación por parte de familias. Cuando recibimos la dotación
especial para este curso, se les propuso a los padres y madres del consejo

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escolar que elaboraran una lista con títulos de libros que consideraran de su
interés como padres y madres. No hemos recibido ninguna sugerencia al
respecto.
Con respecto al Ayuntamiento, ha colaborado en lo referido
anteriormente, algunas reformas que intentan mejorar los servicios prestados
por la biblioteca.
De este modo, durante este curso y debido a que hemos comenzado a
ponerla en marcha, la biblioteca ha quedado limitada al servicio del profesorado
y del alumnado del centro, así como del personal no docente (administrativa y
monitora de Educación Especial)
Sí hay que señalar que todos los miembros del Consejo Escolar se han
mostrado muy satisfechos con la iniciativa tomada durante este curso,
dándonos su apoyo y animándonos a continuar en cursos posteriores.

3.- COORDINACIÓN DEL PROYECTO

3.1.- Coordinadora:
Teniendo en cuenta la labor que ha realizado durante el curso
2.006/2.007, y cumpliendo con los requisitos que se piden de ella, el director
del centro nombra como coordinadora del proyecto lector y plan de uso de la
biblioteca a Doña María Cordón Arenas, profesora del tercer ciclo de primaria.

3.2.- Propuesta de coordinación

La coordinadora del proyecto cumplirá con las siguientes funciones a lo

largo de la duración del proyecto:
1. Dinamizará e impulsará la aplicación del proyecto lector.
2. Asesorará al profesorado del centro en la solución de los problemas que
puedan surgir en el desarrollo del proyecto.
3. Establecerá cauces para la difusión de la experiencia y el intercambio de
información con otros centros.
4. Orientará al profesorado del centro sobre los recursos disponibles para
el desarrollo del proyecto.
5. Fomentará la creación de contenidos educativos por el profesorado del
centro y su difusión a toda la comunidad educativa.
6. Administrará las herramientas educativas y facilitará su utilización por el
profesorado.
7. En el caso de poder conseguirlos, administrará los recursos informáticos
puestos a disposición del proyecto.
8. Arbitrará las medidas necesarias para articular el trabajo en equipo del
profesorado colaborador y garantizará:
a. La mayor participación e implicación posible del profesorado en la
elaboración e implementación del proyecto lector y del plan de
uso de la biblioteca escolar, atendiendo a las finalidades
educativas, al proyecto curricular y al proyecto educativo del
centro, realizando el seguimiento y valoración de las actuaciones
emprendidas.
b. La coordinación con las personas responsables en la Delegación
Provincial del Plan de Lectura y Biblioteca, con el Centro del
Profesorado de Granada, con otros centros educativos que
desarrollen el programa y con la biblioteca municipal.

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c. El asesoramiento al profesorado en estrategias de comprensión

lectora y de fomento de la lectura, formación del alumnado en
habilidades de uso de la información, información sobre
materiales de apoyo para el trabajo en el aula, etc.
d. La información al claustro respecto de las actuaciones
relacionadas con el proyecto lector y las intervenciones de la
biblioteca, canalizando sus demandas, propuestas y opiniones.
e. La coordinación del equipo colaborador.
f. La coordinación y colaboración con agentes externos que
intervengan en actividades, tanto en horario lectivo como en
horario extraescolar.
g. La detección y propuestas de líneas de formación del
profesorado.

3.3.- Actuaciones de la coordinadora:

Para el logro de los objetivos anteriores, la coordinadora del proyecto,
en colaboración con el equipo directivo, realizará las siguientes actuaciones:
 Organización del material bibliográfico, audiovisual y didáctico,
catalogación y tejuelos, utilizando para ello el programa ABIES.
 Realización de carteles informativos, junto con alumnos y
alumnas colaboradores, tanto de indicación de la ubicación de la
biblioteca como de las distintas secciones que hay en la misma.
 Exposición de un mural explicativo del sistema de clasificación
utilizado.
 Elaboración de listados de material de apoyo al profesorado y su
posterior puesta en conocimiento. Renovación de las mismas,
según vayamos adquir1endo más material.
 Elaboración de listados de materiales necesarios para la
biblioteca, atendiendo a los que ya tenemos.
 Organización de actividades de animación a la lectura, en
colaboración con el profesorado que le ayuda.
 Organización de visitas a la biblioteca municipal y posibles
actividades a realizar, junto con la bibliotecaria de la localidad.
 Coordinación de las distintas exposiciones que se realizarán con
los trabajos de los alumnos, conmemorando días especiales.
 Coordinación de la edición de un libro con los materiales de los
talleres creativos que se llevarán a cabo.
 Solicitud de ayudas a distintas instituciones y organizaciones.
 Informar periódicamente del desarrollo del plan lector, tanto al
claustro como al consejo escolar.
 Contacto con los otros centros del municipio y organización de
una jornada de convivencia, donde se muestren los trabajos más
significativos llevados a cabo.
 Organización de la visita de un autor/a y/o ilustrador/a a nuestro
centro.
 Mantener reuniones periódicas, en el horario no lectivo con el
profesorado colaborador, el E.T.C.P. y el equipo directivo para
informar del desarrollo del proyecto, elevar las demandas que
existan y proponer las actividades a llevar a cabo.

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3.4.- Relación del profesorado colaborador:

Para llevar a cabo nuestro proyecto, todo el claustro se ha mostrado

colaborador, dando su apoyo a aquel y aportando ideas para su elaboración.
Es decir, todo el profesorado del centro, así como miembros de la AMPA y
ayuntamiento (concejalía de cultura, biblioteca municipal, monitores,..) están
dispuestos a participar activamente en el desarrollo de este proyecto.
Como equipo colaborador, es decir, profesorado que ayudará a la
coordinadora en la puesta en práctica de sus funciones de coordinación, se han
ofrecido los siguientes miembros del claustro, que además, representan a los
cinco equipos de ciclo que existen en el centro:

NOMBRE NIF CICLO

Teodora Arévalo López 24219243J E. Infantil
Mª Cruz Fernández Bailón 24226521T E. Infantil
Francisca Gallegos Gutiérrez 24155186B Primer Ciclo
Rosa Ortiz Collados 76600402V Primer Ciclo
Mª Dolores Caballero Herrera 24218014A Primer Ciclo
Mª Ángeles Ruiz Morales 24187032W Segundo Ciclo
Miguel Cuberos Nuño 24191476F Segundo Ciclo
Rosario Rosillo Muñoz 23785625Z Idio. Extr. Inglés
Socorro García Téllez 24189322S E. O. A.
Juan Luis Sáez Camacho 75207880L Tercer Ciclo

4.- PLAN DE ACTUACIONES

4.1.- Justificación.
El desarrollo de la competencia lectoescritora (comprensión, reflexión,
capacidad crítica, búsqueda de información, análisis, etc.) es un objetivo
prioritario del currículo en la educación, de tal manera que la consecución de
óptimos niveles funcionales en este ámbito incidirá en las aficiones lectoras del
alumnado y en la lectura como práctica continuada.
Creemos que como educadores, hemos de proporcionar a los alumnos y
alumnas una enseñanza eficiente de la lectura y la escritura, una lectura
comprensiva para leer el mundo y para apropiarse del lenguaje, una lectura
como actividad emancipadora y vital que activa la inteligencia.
Pero los cambios experimentados en la sociedad de la información, el
aprendizaje y el conocimiento requieren nuevas estrategias de acercamiento de
la población infantil y juvenil a la lectura.
Partiendo de nuestra realidad (ámbito socio cultural, motivación del
alumnado y análisis de los resultados en las pruebas de diagnóstico, expuestos
anteriormente), consideramos que hemos de hacer más hincapié en el
desarrollo de esta competencia, con la finalidad de crear y afianzar en el
alumnado hábitos lectores, buscando alianzas con las familias, la biblioteca
municipal y cualquier otro agente que intervenga en la formación del alumnado
(por ejemplo, en las actividades extraescolares, organizadas por el AMPA y
particulares de la localidad).
Uno de los recursos con que contamos en nuestro centro para apoyar
las actividades del proyecto lector y de dinamización cultural, es la biblioteca

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C.E.I.P. Padre Manjón (Huétor Tájar- Granada)

escolar, que desde el curso 2.006/2.007 estamos poniendo en funcionamiento

con actuaciones concretas. La consideramos un recurso imprescindible para la
formación del alumnado en una sociedad que demanda ciudadanos dotados de
destrezas para la consulta eficaz de las distintas fuentes informativas, la
selección crítica de las informaciones y la construcción autónoma del
conocimiento. A la par, es un espacio privilegiado para el acercamiento a la
lectura de textos literarios e informativos, en formato impreso, audiovisual o
multimedia, para la adquisición del hábito lector y para configurar una
comunidad de lectores polivalentes.
Nos proponemos conseguir que nuestro alumnado, tras su
escolarización en la Educación Primaria hayan adquirido el gusto por la
lectura, el hábito de leer y estrategias de búsqueda de información,
incorporando a su vida diaria las habilidades lectoras desarrolladas en la
escuela.
La biblioteca nos servirá de base para la incorporación en la educación
de nuestro alumnado del adecuado uso de las tecnologías de la información y
la comunicación que la sociedad va desarrollando, y ofrecerá la posibilidad de
acceso igualitario a los recursos y a la cultura, independientemente del estado
socioeconómico de procedencia, y, por ello, actúa como agente de
compensación social.

4.2.- Objetivos de mejora.

El fomento de la lectura y escritura en nuestro centro, se propone los

siguientes objetivos:
1. Acercar el libro al alumnado, posibilitándole el descubrimiento de las
riquezas que contienen los libros, creando situaciones de necesidad de
leer y escribir.
2. Potenciar los valores inherentes en toda lectura activa, proponiendo la
intervención y el protagonismo del alumno y la alumna, recreando,
interpretando, modificando textos, comunicando experiencias,
colaborando en programas de animación.
3. Provocar el interés por los libros en general, buscando siempre el
dominio de todo tipo de lectura y escritura.
4. Poner a disposición del alumnado técnicas y recursos para trabajar y
utilizar cualquier material bibliográfico con el que se encuentre, creando
oportunidades de leer y escribir textos muy diversos, con unos claros
propósitos y con unos destinatarios definidos.
5. Provocar la sonrisa, el gozo, el disfrute de la lectura, así como la
reflexión crítica, creando situaciones y ambientes en las clases y en el
centro que permitan la interacción entre los profesores, los lectores y los
propios textos y que propicien una mayor riqueza en la construcción de
significados.

4.3.- Medidas y actuaciones para el desarrollo de plan lector.

4.3.1. Proyecto Lector del centro.
Teniendo en cuenta los objetivos marcados para la mejora de la
competencia lectoescritora del alumnado de nuestro centro, durante los
próximos cursos nos proponemos llevar a cabo las siguientes actuaciones:

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C.E.I.P. Padre Manjón (Huétor Tájar- Granada)

1. LECTURA DIARIA EN CLASE: Tal y como venimos haciendo hasta

ahora, continuaremos con la lectura diaria en las clases, tanto de
libros propios de ella (Educación Infantil y Primer Ciclo, con
realización de actividades de lectura comprensiva), como de los
libros de texto. Un alumno o alumna lee en voz alta el texto del libro
mientras los demás compañeros siguen la lectura, procediendo a
su posterior explicación, tanto por parte del alumnado como del
profesor o profesora que los atienda en ese momento. Este tipo de
actividad les ayuda a reconocer las ideas principales de los textos y
a saber relacionar la distinta información. Tras la lectura, sobre todo
en el área de Conocimiento del Medio, se procederá a la
elaboración de un resumen, esquema o mapa conceptual de lo
leído.
2. LECTURA EN LA BIBLIOTECA: Se dedicará una hora a la semana
para cada grupo, como mínimo, para realizar lecturas en el espacio
de la biblioteca de cualquier tipo de textos, habituando a los
alumnos y alumnas a las normas básicas que es necesario cumplir
cuando acudimos a una de ellas, sea la escolar, la municipal o
cualquier otra.
3. ANIMACIÓN A LA LECTURA: Tal y como se realizó el curso
2006/2007, se adquirirán (si es posible, a cargo del presupuesto del
centro) suficientes ejemplares para cada clase de un libro de
literatura infantil/juvenil, adecuado a la edad de cada uno,
acompañado de una guía o cuadernillo de lectura. Una vez leído el
libro, primero los alumnos de forma individual y luego, en una
lectura colectiva, con la consiguiente realización del cuadernillo, se
procederá a sesiones de animación a la lectura, basadas en dichos
libros.
4. CLUB DE LECTURA INFANTIL: Desde el Centro Andaluz de la
Letras, y a través del Ayuntamiento, se solicitará nada más
comenzar el curso, títulos de libros adecuados a la edad de
nuestros alumnos y alumnas. Una vez leídos los libros, se
realizarán actividades de animación a la lectura, basándonos en las
estrategias especificadas en el libro “Diez estrategias para hacer a
un niño lector” de Editorial S.M.
5. FICHAS RESUMEN: Tal y como se acordó en el Equipo Técnico de
Coordinación Pedagógica (a partir de ahora E.T.C.P.), el alumnado
ha de realizar tres fichas resumen de libros leídos a lo largo de
cada trimestre. Existe un modelo de ficha distinto para cada ciclo,
en los que se piden más datos según son más mayores los
alumnos y alumnas. Se adjunta una copia de dichos modelos.
6. VISITA A LA BIBLIOTECA MUNICIPAL: Se organizarán visitas por
niveles a la biblioteca municipal de Huétor Tájar. En dichas visitas,
además de comprobar cómo es una biblioteca municipal, podrán
hacerse el carné de la misma para retirar libros de ella cuando lo
deseen y se organizarán actividades de animación, conjuntamente
con la bibliotecaria del municipio.
7. TEATROS: Tal y como viene ocurriendo en los últimos años,
solicitaremos que nuestro alumnado acuda a la Casa de la Cultura

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en Huétor Tájar para ver las obras de teatro que oferta el circuito
ABECEDARIA. Antes de cada obra, se trabajarán las actividades
propuestas por dicha organización, estudiando la obra, la compañía
que la representa, el autor o autora, etc. Posteriormente, también
realizaremos actividades sobre la obra, intentando fomentar la
reflexión y el espíritu crítico en nuestros alumnos y alumnas.
8. CUENTACUENTOS: Para el mes de abril, solicitaremos al
Ayuntamiento de Huétor Tájar la organización de un cuentacuentos.
Suele coincidir la celebración del Día del Libro con la Semana
Cultural del pueblo. El Ayuntamiento suele regalar un libro a cada
uno de los niños y niñas que acuden a la actuación. Para dicha
actividad, también prepararemos al alumnado sobre la historia que
nos van a contar, y posteriormente, elaboraremos cuentos propios.
9. VISITA A NUESTRO CENTRO DE UN AUTOR Y/O ILUSTRADOR
DE LITERATURA INFANTIL. Organizaremos una visita a nuestro
centro de un autor y/o ilustrador de libros de literatura infantil. Para
preparar dicha visita, investigaremos sobre su vida y su obra,
elaborando los alumnos una entrevista formal o bien posibles
preguntas sueltas (dependiendo de la edad del alumnado) que se
le pueden hacer después de su intervención.
10. ELABORACIÓN DE TEXTOS: Cada año, para la Semana Cultural
de Huétor Tájar, un grupo de alumnos del tercer ciclo acuden a la
radio municipal para leer textos relacionados con el tema sobre el
que gira dicha semana. Para estos cursos próximos, los alumnos y
alumnas elaborarán los textos, después de investigar sobre el tema
en cuestión, para posteriormente leerlos en antena.
11. PERIÓDICO ESCOLAR: La elaboración de los periódicos escolares
de nuestro centro, continuará en los próximos cursos con la
intervención de toda la comunidad educativa (alumnado,
profesorado, ayuntamiento, familias y personajes conocidos de la
localidad). Esta actividad requiere elaboración de entrevistas,
textos de distintos tipos (cuentos, recetas, noticias, etc…),
investigación,…
12. TALLERES CREATIVOS: Con el fin de colaborar en las distintas
secciones del periódico escolar, así como para elaborar un libro con
las creaciones de nuestro alumnado, nos proponemos llevar a cabo
talleres creativos de poesía, narrativa y de teatro. En la fiesta fin de
curso, las obras de teatro elaboradas se pondrán en escena para
que toda la comunidad educativa pueda disfrutar de ellas.
13. CELEBRACIONES Y EFEMÉRIDES: Tanto el día de la lectura en
Andalucía (diciembre), como el día del Libro (23 de abril), así como
el homenaje a personajes importantes del mundo del arte, lo
celebraremos con distintas actividades. En concreto:
a. El día de la lectura y el día del libro, se realizará una
exposición sobre Alberti y Cervantes, respectivamente, con
murales y trabajos elaborados por el alumnado para que
conozcan mejor a estos autores de la literatura española, y
entiendan el porqué de estas celebraciones.

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C.E.I.P. Padre Manjón (Huétor Tájar- Granada)

b. También se realizarán trabajos de investigación sobre Premios

Nobel de la Paz, para la celebración del 30 de enero, colgando
los trabajos realizados en los pasillos y aulas.
c. Investigación sobre distintas mujeres, andaluzas y de otro
origen, con el fin de que el alumnado conozca su vida y
considere las aportaciones que han podido realizar para la
integración plena de la mujer en la sociedad. Estas
actividades se realizarían para el 28 de febrero (andaluzas) y
el 8 de marzo (día de la mujer trabajadora).

14. ELABORACIÓN DE TRABAJOS DOCUMENTALES: Los alumnos y

alumnas de Educación Infantil y Primer Ciclo de Primaria,
elaborarán trabajos documentales sobre temas que trabajen en
sus unidades didácticas, como “Los animales”, “La familia”, “Las
casas”, “Las profesiones”,…
15. EXPOSICIONES: Todos los materiales que se hayan elaborado a lo
largo del curso, se expondrán para darlos a conocer a toda la
comunidad educativa, pudiendo permanecer algunos durante todo
el trimestre y otros durante la semana en la que se celebre la
efeméride trabajada. Con ello, pretendemos dar proyección social
al trabajo realizado en el centro, con respecto al Proyecto Lector.
16. BIBLIOTECA VIRTUAL: Esperamos poder contar con mayor
soporte informático a lo largo de estos cursos, para poder llevar a
cabo con los alumnos actividades de animación a la lectura
ayudados de soportes multimedia. Entre las páginas de interés se
encuentran:
a. Averroes: biblioteca virtual de la Junta de Andalucía.
b. www.cfnavarra.es
c. www.crecerleyendo.com
d. www.libroadicto.com
e. Páginas de varias editoriales (ANAYA. S.M., Everets, …)

La temporalización y los encargados de llevar a cabo estas actuaciones

a lo largo del curso, queda reflejada en la siguiente tabla:

Actividades del proyecto lector. Temporalización y responsables.

ACTIVIDAD RESPONSABLES PERIODO

Lectura diaria en clase Tutores/as y profesorado A lo largo de todo el

encargado del curso
grupo/clase.
Club de Lectura Infantil Coordinadora de Primer trimestre
biblioteca, Ayuntamiento
y tutores/as.
Animación a la lectura Coordinadora de Segundo trimestre
biblioteca y tutores/as.

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Fichas resumen Tutores y tutoras A lo largo de todo el

curso

Biblioteca municipal Coordinadora de Segundo trimestre

biblioteca y profesores
colaboradores
Teatros Jefatura de estudios, Según programación del
ayuntamiento y circuito
ABECEDARIA
Talleres creativos Coordinadora de A lo largo de todo el
biblioteca y profesores curso
colaboradores
Cuentacuentos Ayuntamiento, jefatura Tercer trimestre
de estudios y tutores/as

Elaboración de textos Tutores / tutoras y Tercer trimestre

profesorado colaborador

Periódico escolar Coordinadora de biblioteca, Uno al finalizar cada

coordinador/a del periódico,
ayuntamiento, AMPA y
profesorado colaborador
Celebración de Coordinadora de
efemérides biblioteca, tutores/
profesorado colaborador.
Trabajos documentales Tutores/as y profesorado
colaborador.
trimestre. Elaboración a
lo largo de todo el curso.
En las fecha indicadas
anteriormente. (Al menos
una por trimestre)
A lo largo de todo el
curso.

Exposiciones Coordinadora de A lo largo de todo el

biblioteca y profesorado curso
colaborador
Biblioteca virtual. Coordinadora y Si es posible, a lo largo
profesorado colaborador de todo el curso

Visita de autor/a y/o Jefatura de estudios, Tercer trimestre

ilustrador/a coordinadora de biblioteca
y profesorado colaborador

4.3.2.- Plan de uso de la biblioteca escolar.

Los objetivos planteados para el uso de la biblioteca son:
1. Utilizar la biblioteca escolar, integrándola en la práctica docente,
transformándola en un centro generador de actividades que
afiancen y desarrollen hábitos lectores, competencias escritoras y
habilidades de autoaprendizaje.
2. Implicar y dar participación a los distintos sectores de la
comunidad educativa en las propuestas del programa, con el fin
de contribuir a crear un ambiente lector dentro y fuera del aula y
del centro.
3. Diseñar y elaborar materiales de trabajo y propuestas para la
promoción lectora (técnicas y estrategias para el fomento y

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C.E.I.P. Padre Manjón (Huétor Tájar- Granada)

desarrollo de la lectura y escritura y de habilidades de consulta e

investigación, dirigidas al alumnado de todos los niveles.)
4. Seleccionar libros infantiles de imaginación, informativos y
documentales para dotar la biblioteca del centro y colaborar con
las bibliotecas de aula.
5. Organizar y celebrar cada año unas jornadas de animación a la
lectura.
6. Difundir el conocimiento y las experiencias llevadas a cabo por
medio de publicaciones especializadas de ámbito nacional o de
producción propia.
7. Acercar todos los recursos disponibles a todo el alumnado del
centro, con el fin de evitar discriminación alguna por motivos
socioculturales, siendo un recurso imprescindible para la
integración de todos los alumnos y alumnas del centro.

Para llevar a cabo nuestro plan lector, creemos que es fundamental que
la biblioteca de nuestro centro se encuentre en perfectas condiciones para
alcanzar esos objetivos y poder realizar muchas de las actividades planteadas
en el plan lector en ella. Pero aún no tenemos nuestra biblioteca en perfecto
estado y durante el PRIMER TRIMESTRE:
 Es necesario terminar de inventariar y catalogar el material que
resta por ser incluido en el ABIES y etiquetarlo.
 También es necesario realizar carteles indicativos, tanto de la
ubicación de la biblioteca como de los distintos “rincones” que hay
en ella. Para esto, contaremos con la ayuda de los alumnos
colaboradores, que realizarán ellos mismos dichos carteles.
 Hay que adquirir mobiliario nuevo y dotar a la biblioteca de
material informático para el uso del alumnado, con el fin de
realizar trabajos de investigación, aprender a buscar información
en diccionarios y enciclopedias multimedia y poder acceder a las
páginas de animación a la lectura reseñadas en nuestro plan
lector.
 Adquirir nuevo material impreso para aumentar la dotación
bibliográfica de nuestro centro, sobre todo enciclopedias
generales y/ temáticas.

Mientras tanto, continuaremos con el sistema de préstamo de libros,

tanto al alumnado como al profesorado, con el fin de ir realizando las
actividades propuestas para el primer trimestre.
Se organizará un horario flexible en el que cada grupo de alumnos/as
cuente con una hora semanal para uso de la biblioteca en gran grupo. En esta
hora, se llevará a cabo la lectura en biblioteca, así como actividades de
documentación y conocimiento de los libros y la biblioteca y talleres de
escritura para la elaboración del periódico. Durante esta hora, los alumnos y
alumnas estarán acompañados por sus tutores/as.

En el SEGUNDO TRIMESTRE, llevaremos a cabo las actividades de

animación a la lectura en la biblioteca, ya sean ofertadas por una editorial, o
bien las que realice el profesorado colaborador, utilizando la documentación
que tenemos en dicha biblioteca.

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C.E.I.P. Padre Manjón (Huétor Tájar- Granada)

Se continuará con los talleres creativos, realizando textos para la

edición de un libro con cuentos y poesías, así como la elaboración de obras de
teatro para su posterior puesta en escena al final del curso.
En este trimestre, daremos especial importancia al conocimiento que
los alumnos tienen sobre los libros (partes, autores, ilustradores, estilo literario,
etc.), así como de la biblioteca (normas, secciones, tejuelos, material
audiovisual e informático…)
Organizaremos una visita a la biblioteca municipal por niveles, en la que
los alumnos y alumnas podrán comparar las semejanzas y diferencias entre
ésta y la del colegio. En dicha visita se organizarán algunos juegos
relacionados con la lectura por parte de la bibliotecaria y la responsable de
nuestra biblioteca.

Se dedicará una hora a la semana, en un principio, a la apertura de la

biblioteca a la comunidad escolar. Los lunes de 3:30 a 4:30, se dará la
posibilidad a padres y madres que acudan a la biblioteca a retirar algún libro
que les pueda interesar. A través de nuestra página web, o por medio de la
agenda escolar de nuestro centro, propondremos un libro cada trimestre, a ser
posible del que tengamos algún ejemplar en nuestra biblioteca para quien no
pueda o no quiera adquirirlo, intentando animar a toda la comunidad educativa
a realizar comentarios sobre el mismo, si le ha gustado o no, qué ha sido lo
más emocionante…, estando abiertos a las sugerencias que desde fuera nos
hagan llegar y si existe buena aceptación, la oferta podría hacerse
mensualmente.

También propondremos la posibilidad de realizar la actividad

extraescolar de “Iniciación a la lectura” en el espacio de la biblioteca, una hora
a la semana en horario no lectivo, siendo responsable de la misma la monitora
o monitor encargado de la actividad. Previamente se expondrán claramente las
normas y el uso de la misma, para que ella o él lo transmita a los alumnos y
alumnas, dejando claro que todo ha de seguir en perfecto estado y colocado en
su lugar y quien deteriore algún material, será quien tenga que reponerlo.

A lo largo del TERCER TRIMESTRE, llevaremos a cabo las actividades

de exposición de trabajos, encuadernación de las producciones, visita de autor
o autora y/o ilustrador ilustradora, con el fin de acercar más a los alumnos y
alumnas a los libros, así como las celebraciones de el día del libro, y las
propias de la Semana Cultural de Huétor Tájar, que también se celebra a
finales de abril.
Como se puede comprobar, tanto el proyectote Escuela: Espacio de Paz,
como el Plan de Igualdad, tienen cabida en este Proyecto lector y uso de la
biblioteca.

4.4.- Implicación de la comunidad educativa

En nuestro centro contamos con una Asociación de Madres y Padres de
alumnos que siempre está dispuesta a colaborar en cualquier actividad para la
que se la requiera, por lo que, en el caso de que exista una buena aceptación
por parte de las familias de la hora dedicada al préstamo, una madre o un
padre podrían encargarse de la gestión de otra hora más, ampliando así el
horario de apertura de la biblioteca en horario extraescolar.

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C.E.I.P. Padre Manjón (Huétor Tájar- Granada)

Tal y como ha quedado reflejado en apartados anteriores, el

ayuntamiento colabora con el centro, organizando varias actividades a lo largo
del curso relacionadas con la lectura.
Solicitaremos ayuda económica, tanto a la AMPA como al Ayuntamiento,
con el fin de aumentar la dotación material de nuestra biblioteca.

4.5.- Coordinación y colaboración con distintas asociaciones e

instituciones cercanas al centro.
Nuestro centro está abierto a toda la comunidad, no sólo educativa,
realizándose en él numerosas actividades a lo largo de todo el curso:
actividades extraescolares, concursos organizados por el ayuntamiento,
exposiciones, actividades de verano, pista de juegos para los niños/as y
jóvenes del pueblo,…
La relación con el resto de la comunidad es fluida, por lo que la
colaboración en este proyecto está garantizada.
Vemos como coordinación importante la de los centros de Primaria
cercanos, uno en la misma localidad y otro perteneciente al municipio. Entre los
tres, debemos realizar experiencias de intercambio de trabajos, iniciando una
comunicación en un principio por escrito con el alumnado de los otros centros,
y posteriormente, una jornada de convivencia donde se exponga lo más
representativo de cada centro.
También existe una Residencia Escolar en el pueblo, en la que muchos
de nuestros alumnos y alumnas permanecen en régimen de internado de lunes
a viernes. Entre dicho centro y el nuestro, estableceremos la misma
comunicación que con las familias para que los niños y niñas continúen con la
lectura en tiempo de trabajo y de ocio.

4.6.- Recursos económicos y materiales

4.6.1.- Los que el centro aporta:
 Dotación de libros para la animación a la lectura.
 Material fungible para la elaboración de carteles, murales y
trabajos escritos.
 Material de reprografía: fotocopias, portadas de
encuadernaciones, etc.

4.6.2.- Los que esperamos del Plan LyB:

 Dotación económica para gastos de funcionamiento
destinada a la biblioteca y actividades de formación.
 Material informático.
 Mobiliario de biblioteca (mesa y silla para gestión, corcho
para rincón de lectura de los más pequeños, estanterías,
mesas y sillas para la zona de trabajo del alumnado)
4.6.3.- Los que esperamos de otras instituciones
 Dotación económica por parte de la AMPA y Ayuntamiento
para la edición de los periódicos escolares.
 Dotación de libros de literatura infantil y juvenil para
distintas edades, por parte de las editoriales de los libros
de texto, así como de material de apoyo al profesorado.

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C.E.I.P. Padre Manjón (Huétor Tájar- Granada)

5.- FORMACIÓN DEL PROFESORADO

El claustro se compromete a realizar actividades de formación y
perfeccionamiento, relacionadas con la tarea educativa de la adquisición de
habilidades, competencias y hábitos de lectura.
En la misma biblioteca de nuestro centro, en colaboración con nuestra
asesora del C.E.P. y del Plan LyB, nos comprometemos a realizar un curso de
perfeccionamiento sobre Bibliotecas Escolares, animación a la lectura y
creación de hábitos lectores y escritores en nuestros alumnos y alumnas.
Si no es posible realizar dicho curso, se organizará un grupo de trabajo
con la misma finalidad, en el que encardinaríamos el periódico escolar.
Los temas concretos a desarrollar en esta formación son:
 Aproximación del profesorado a ámbito de las bibliotecas
escolares, a través del conocimiento de lo que hay en el contexto
actual.
 Qué biblioteca queremos, qué papel desempeña ésta en la
organización del centro y en el desarrollo del currículo.
 Aprender a elaborar planes de trabajo en función de los recursos
con los que contamos y en función del alumnado al que nos
dirigimos.
 Formación para llevar a cabo programas para enseñar a
investigar y alfabetizar informacionalmente al alumnado.
 Aprender a contemplar en las programaciones de aula y de área
las intervenciones en la biblioteca, para desarrollar actividades de
apoyo a las didácticas específicas.
 Conocimiento de los procesos lectoescritores y los elementos
constitutivos propios de proyectos lectores que promueven la
adquisición de prácticas lectoras entre el alumnado.
 Formación en estrategias de dinamización cultural y de
colaboración con otros sectores.
 Formación en programas específicos para alumnado con fracaso
escolar y situación sociocultural y económica deficiente,
inmigrantes, discapacitados…
 Formación en estrategias de investigación, elaboración de
materiales, innovación educativa, trabajo en equipo, con el fin de
mejorar la capacidad de la organización escolar en la utilización
de los recursos bibliotecarios.

Esta formación se escalonaría a lo largo de los tres años del proyecto,

priorizando los temas en el mismo orden en que están expuestos.

6.- EVALUACIÓN

Partiendo de los resultados obtenidos en las pruebas de diagnóstico, en

los que nuestros alumnos y alumnas no obtuvieron unos resultados muy
aceptables en lo que concierne a la lectura y comprensión, fue por lo que
decidimos embarcarnos en este proyecto, además de por otras razones que ya
expusimos anteriormente.
Por ello, los criterios en los que nos basaremos para realizar la
evaluación de nuestro proyecto serán:

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C.E.I.P. Padre Manjón (Huétor Tájar- Granada)

 Nivel de lectura expresiva de los alumnos y alumnas. Leer con

ritmo y entonación adecuados textos propios de su edad,
respetando los signos de puntuación y sin hábitos incorrectos en
la lectura (movimiento de cabeza, señalización con el dedo o
lápiz, retrocesos,…)
 Comprensión lectora: Resumir las ideas principales de un texto,
sabiendo eliminar la información que no es útil para la
comprensión del texto.
 Escritura: Realizar resúmenes, esquemas o mapas conceptuales
de textos adecuados a su edad, exponiendo de forma clara y
concisa las ideas principales y sin cometer errores ortográficos,
gramaticales ni sintácticos.
 Escribir textos adecuados a su nivel, en los que exista una
secuencia lógica en la exposición de las ideas, y sin errores
ortográficos, gramaticales ni sintácticos, con distintos estilos
literarios.
 Resolver problemas matemáticos donde tengan que inferir
determinados datos y prestar especial atención a la respuesta
correcta para la solución del problema.
 Gusto por la lectura: Nos guiaremos por el número de libros leídos
por los alumnos y alumnas, con el fin de conocer si realmente les
resulta atractivo y no hay que obligarles a leer un libro.

Para evaluar el grado de implicación del profesorado y la adecuación o

no de este proyecto a las necesidades del centro y de nuestra comunidad
educativa, atenderemos a los siguientes criterios:
 Uso por parte del profesorado de los momentos destinados
a su grupo dentro del horario de la biblioteca.
 Uso de los materiales de apoyo que existen en la biblioteca
para la ayuda en su función docente.
 Materiales aportados por los distintos grupos para las
exposiciones programadas.
 Cantidad y calidad de materiales elaborados en los talleres
creativos.
 Grado de conformidad del profesorado con el sistema de
información del material de la biblioteca.
 Grado de conformidad del profesorado con el material
existente en la biblioteca y número de propuestas para su
mejora.
 Posibilidad de desarrollo de subproyectos por parte del
profesorado a partir de determinadas actividades
propuestas en este proyecto general.
 Afluencia de familias a la hora de préstamo de las tardes.
 Número de libros leídos a lo largo de todo el curso por las
familias y comentarios que se hagan sobre ellos, pasando
un cuestionario a final de curso.

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C.E.I.P. Padre Manjón (Huétor Tájar- Granada)

7.- BIBLIOGRAFÍA

Diez estrategias para hacer a un niño lector. Ed. S.M.

Guía de Bibliotecas Escolares. Plan LyB, Consejería de Educación de la Junta

de Andalucía, tanto en formato impreso como informático.

Revista Maestra nº, en su reportaje “Qué hacemos con las bibliotecas

escolares”.

Orientaciones para la elaboración de los proyectos lectores y planes de uso de

las bibliotecas escolares. (Documento de ayuda) Delegación Provincial De
Educación y Ciencia de Granada.

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