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I.E.S.

SAN SEBASTIÁN DE LA
GOMERA

DEPARTAMENTO
FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL

PROGRAMACIÓN ANUAL CURSO 2009-2010

PROFESORES DEL DEPARTAMENTO:


 MARIO R. HERRERA GARCÍA
RELACIÓN DE FAMILIAS PROFESIONALES, GRUPOS Y MÓDULOS A IMPARTIR
EN EL PRESENTE CURSO ESCOLAR 2009-10

FAMILIA PROFESIONAL DE ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN


1.- C.F.G.M. GESTIÓN ADMINISTRATIVA.

 Módulo de Formación y Orientación Laboral.(1º Curso: 2h/s)

FAMILIA PROFESIONAL DE ELECTRICIDAD Y ELECTRÓNICA


1.- C.F.G.M. EQUIPOS E INSTALACIONES ELECTROTÉCNICAS

 Módulo de Formación y Orientación Laboral.(1º Curso:2h/s))


 Módulo de Relaciones en el Equipo de Trabajo.(1º Curso: 2h/s))

FAMILIA PROFESIONAL DE HOSTELERÍA Y TURISMO


1.- C.F.G.M. COCINA Y GASTRONOMÍA.

 Módulo de Formación y Orientación Laboral.(1º Curso:3h/s))

2.-PCE. OPERACIONES BÁSICAS DE COCINA, RESTAURANTE Y BAR.

 Módulo de Autonomía y Orientación Sociolaboral (2º Curso:2h/s))

FAMILIA PROFESIONAL DE TRANSPORTE Y MANTENIMIENTO DE VEHÍCULOS

1.-PCP. OPERACIONES AUXILIARES DE MANTENIMIENTO EN


ELECTROMECÁNICA DE VEHÍCULOS.

 Módulo de Autonomía y Orientación Sociolaboral (1º Curso:2h/s))


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

MÓDULO PROFESIONAL
“FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL”

CICLO FORMATIVO DE GRADO MEDIO DE


COCINA Y GASTRONOMÍA:

CURSO 2009/10
1. Introducción

2. Contextualización del entorno de aprendizaje

3. Justificación

4. Elementos curriculares

4.1. Objetivos generales del Ciclo

4.2. Capacidades actitudinales comunes

4.3. Capacidades terminales del módulo

4.4. Relación de cada U.T. con las C.Terminales del módulo

4.5. Relación con otros módulos profesionales del ciclo

4.6. Contenidos propuestos

5. Orientaciones metodológicas y estrategias didácticas

5.1. Estrategias didácticas

5.2. Materiales y recursos

5.3. Agrupamientos

5.4. Atención a la diversidad

6. Orientaciones para la elaboración de las actividades

7. Orientaciones para la evaluación

7.1. Criterios de evaluación

7.2. Instrumentos de evaluación

7.3. Criterios de calificación, recuperación y promoción del alumnado

8. Bibliografía
1. INTRODUCCIÓN

La presente programación anual corresponde al Módulo de Formación y Orientación Laboral,


perteneciente al Ciclo Formativo de Grado Medio de Cocina y Gastronomía a impartir en este
centro educativo durante el curso 2009/10.

En la propuesta de Decreto de Currículo y Atribución Docente, para Canarias, de este ciclo


formativo se establece el título correspondiente, y comprende sus objetivos generales, las
capacidades actitudinales comunes, las orientaciones metodológicas y didácticas, las
capacidades terminales, sus criterios de evaluación y los contenidos de los módulos de
formación en centro educativo; las capacidades terminales, sus criterios de evaluación y los
contenidos/actividades del módulo de formación en centros de trabajo; la fundamentación
curricular del módulo profesional de integración y la distribución en cursos y duraciones
mínimas y máximas de los módulos profesionales.
Se ha de tener en cuenta, a la hora del diseño de la programación de este módulo, la mayor
interrelación con el sistema productivo que tiene la Formación Profesional Específica. Por ello,
es conveniente tener como referente el sistema productivo, que será donde en último término
se integre el alumnado para el desarrollo de su vida profesional.
Al finalizar las enseñanzas correspondientes a un ciclo de grado medio, el alumnado
obtendrá el Título de Técnico. La Competencia General vendrá definida en el currículo de cada
ciclo formativo, y a su vez, será el eje organizador. La competencia general de cada ciclo se
dividirá en las llamadas unidades de competencia.
Al desarrollar la programación del módulo de Fol, también se ha de tomar como referencia la
competencia profesional característica de cada título y que viene expresada en el
correspondiente perfil, de tal manera que desde la enseñanza de los distintos módulos que
comprende el ciclo se proporcione a los alumnos la formación necesaria para adquirir dicha
competencia.
El módulo de Formación y Orientación Laboral se caracteriza por estar presente en el currículo
de todos los Títulos de la Formación Profesional, independientemente del grado y de la Familia
Profesional. Su eje organizador tiene que ser necesariamente de carácter procedimental, y
podemos definirlo de la siguiente manera: “Formar y orientar hacia el empleo”.
De acuerdo con lo establecido, la duración del presente módulo es la legalmente establecida,
esto es, 96 sesiones de 55 minutos cada. Del mismo modo, se impartirá en el primer curso
académico, de los dos en que se divide el ciclo, a razón de tres sesiones semanales. La
programación del módulo se ha estructurado en dieciocho unidades de trabajo, siete de las
cuales se impartirán en el primer trimestre del curso, seis en el segundo y cinco en el tercer
trimestre. La distribución en unidades de trabajo, su denominación y el número de sesiones
asignadas a cada una de ellas es la que se presenta en la siguiente tabla:

Número
Relación de Unidades de Trabajo
Sesiones

Primer
1.- El derecho del trabajo 5
Trimestre

(36 sesiones)

5
2.- El contrato de trabajo y las modalidades de contratación
6
3.- La jornada laboral y su retribución.

6
4.- El recibo de salarios: la nómina
5
5.- Modificación, suspensión y extinción del contrato de trabajo

5
6.- El sistema de la seguridad social.

4
7.- La participación de los trabajadores en la empresa.
Segundo 5
8.- Los conflictos en la empresa
Trimestre

(30 sesiones)

5
9.- La organización del trabajo y los nuevos entornos emergentes

10.- La salud laboral 5


5
11.- Los riesgos laborales derivados de las condiciones ambientales
5
12.- Factores de riesgo derivados de las condiciones de seguridad, ergonómicas
y psicosociales
5
13.- La gestión de la prevención en la empresa.
6
14.- Medidas de prevención y protección. El plan de autoprotección
Tercer

Trimestre

(30sesiones)

6
15.- Los primeros auxilios en la empresa.

16.- Búsqueda activa de empleo 6


6
17.- Selección de personal

6
18.- Equipos de trabajo
TOTAL 96

2.- CONTEXTUALIZACIÓN DEL ENTORNO DE APRENDIZAJE.


Esta programación se ha diseñado para ponerla en práctica en el IES de San Sebastián de La
Gomera, un centro situado en la capital de una isla menor, que se nutre de alumnado
proveniente de toda la isla, lo que se puede advertir en la composición de los grupos. El
alumnado proviene de núcleos rurales. Algunos de estos núcleos se muestran deprimidos
social y económicamente, como es el caso de los municipios del norte de la isla, donde
predominan las actividades vinculadas al sector primario, una limitada actividad comercial y
turística, relacionada ésta última al turismo rural, y donde el empleo institucional a través
de los planes de empleo temporales ofrecidos por cabildo y ayuntamientos, constituye la
principal fuente de ingresos de unas familias con escasa formación y pocas posibilidades de
acceder, por tanto, a trabajos con cierto nivel de cualificación. Los municipios turísticos,
situados en el sur y oeste de la isla, así como la propia capital insular muestran un nivel de
desarrollo económico y social mucho mayor, con mejores comunicaciones con el exterior, y
con una actividad económica vinculada fundamentalmente al sector turístico, al sector del
transporte, comercial y administrativo, y donde se ofrecerán las mayores oportunidades de
empleo para el alumnado que finalice los estudios correspondientes.
El grupo está formado por trece alumnos/as, lo que permite, aún más si cabe, la utilización
de una metodología activa y participativa que favorezca en el alumnado la capacidad de
autoaprendizaje, la capacidad de trabajar en equipo y el desarrollo de capacidades creativas y
del espíritu crítico. De la misma manera, esta circunstancia también favorece la atención
individualizada al alumnado, el trabajo en pequeños grupos a través de la programación de
actividades de enseñanza-aprendizaje-evaluación adecuadas a las distintas necesidades,
intereses, motivaciones y capacidades que presentan. De los trece alumnos que conforman
el grupo, sólo dos son repetidores.
En cuanto al centro educativo, señalar que se encuentra dividido en dos edificios, que distan
uno del otro unos 400 metros. En uno de ellos se imparte la Educación Secundaria Obligatoria
y en el otro el Bachillerato y los Ciclos Formativos de la formación profesional, así como
también los Programas de Cualificación Profesional Inicial, cubriendo así toda la oferta
educativa del centro. En lo que se refiere a la Formación Profesional Específica, el centro
cuenta con cuatro familias profesionales: la de Administración, la de Mantenimiento de
Vehículos Autopropulsados, la de Hostelería y Turismo y la de Electricidad y Electrónica. Cada
familia profesional cuenta con sus talleres y aulas específicas. También se dispone de dos
aulas de informática con acceso a Internet, lo que permite trabajar con las tecnologías de la
información y la comunicación.
3.- JUSTIFICACIÓN
El ámbito laboral, que es el ámbito en el que el alumnado debe desarrollar su labor profesional
una vez finalice sus estudios, se caracteriza por ser cambiante, por estar sujeto a continuas
modificaciones en la legislación y en las relaciones laborales, en la prevención de riesgos en
el entorno de trabajo y en los requerimientos del sector de cara a la inserción e integración de
los futuros profesionales. El crecimiento tecnológico continuo, la alta preparación que se
exige al trabajador, la enorme competitividad entre los aspirantes a un puesto de trabajo, las
dificultades para acceder a un empleo estable y digno, la creciente siniestralidad laboral y los
nuevos retos que exigen a los trabajadores ser más eficientes en todos los sentidos, son
algunas de las características que definen el panorama laboral en nuestros días. Muchos
jóvenes, una vez finalizados sus estudios, no saben como acceder al mundo del trabajo,
manejarse en él, ni cuáles serán sus derechos y obligaciones en el futuro. Por tanto, se trata
de un ámbito complejo con el que el alumnado debe necesariamente familiarizarse y conocer
de cara a su integración en el mismo.
En este sentido, El Módulo de Formación y Orientación Laboral, que es al que se refiere esta
programación y que obedece a objetivos socioeducativos, tiene por finalidad proporcionar al
alumnado la formación necesaria para comprender la organización y características del sector
correspondiente, los mecanismos de inserción profesional, la legislación laboral básica y los
derechos y obligaciones que se derivan de las relaciones laborales. También permitirá adquirir
al alumnado los conocimientos y habilidades necesarios para trabajar en condiciones de
seguridad, así como prevenir los posibles riesgos derivados de las situaciones de trabajo.
Proporciona al alumnado conocimientos, habilidades y actitudes de tipo socio-laboral
presentes en la consecución y mantenimiento de cualquier empleo, ya sea por cuenta ajena o
por cuenta propia. Se trata, por tanto, de un módulo fundamental, sin cuya contribución el
alumnado difícilmente alcanzaría la competencia profesional característica del título y
difícilmente se integraría en el mundo laboral con plenas garantías de éxito.
4.- ELEMENTOS CURRICULARES DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
4.1.- OBJETIVOS GENERALES DEL CICLO RELACIONADOS CON EL MÓDULO
Los objetivos generales de cada uno de los ciclos expresan el conjunto de capacidades
globales que el alumnado ha de haber adquirido o desarrollado a la finalización del ciclo
correspondiente. Nos informan sobre los contenidos del ciclo y no son directamente
evaluables. El desarrollo del módulo de FOL va a coadyuvar el logro, por parte del alumnado,
de los siguientes objetivos generales:
(OG-1).Desarrollar y consolidar hábitos de trabajo individual y en equipo, respetando el
trabajo y las ideas de los demás, aprendiendo a partir de los errores, y cooperando en
la superación de las dificultades y en la consecución de los objetivos propuestos.
(OG-2).Establecer una eficaz comunicación verbal, escrita y gestual para transmitir y
recibir una correcta información y resolver situaciones conflictivas, tanto en las
relaciones en el entorno de trabajo como en las relaciones personales, reconociendo
su importancia en el logro de objetivos personales, sociales y profesionales,
respetando la confidencialidad de la información disponible.
(OG-3).Desarrollar habilidades de aprendizaje autónomo, creatividad, autoestima,
autocrítica e iniciativa para adoptar, individual y colectivamente, diferentes soluciones
ante nuevos contextos y objetivos, aceptando la necesidad de la formación continua y
el autoaprendizaje durante toda la vida.
(OG-4). Interpretar y cumplir el marco legal, económico, organizativo y laboral que
regula sus actividades profesionales, identificando los derechos y las obligaciones que
se derivan del entorno de trabajo, así como los mecanismos y posibilidades de
inserción profesional.
(OG-5). Valorar y cumplir la normativa de seguridad e higiene, salud, prevención de
riesgos, calidad y protección del medio ambiente, sensibilizándose respecto a los
efectos que las condiciones de trabajo tienen sobre la salud y previniendo los posibles
riesgos personales, utilizando eficientemente los recursos y actuando según el plan de
prevención de riesgos existente.
4.2.- CAPACIDADES ACTITUDINALES COMUNES RELACIONADAS CON EL MÓDULO DE
FOL.
Las capacidades actitudinales comunes a todo el ciclo formativo son tendencias a comportarse
o enfrentarse de una determinada manera ante las personas, situaciones, objetos o
fenómenos, que deben ser adquiridas por el alumnado, de forma global, en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de todos los módulos profesionales que componen el ciclo formativo.
El desarrollo de este módulo va a coadyuvar el logro, por parte del alumnado, de las siguientes
capacidades actitudinales comunes:
(CAC-1). Reconocer la creciente importancia del trabajo en equipo en el mundo laboral y
demostrar capacidad de adaptación e integración en diferentes grupos de trabajo,
manteniendo relaciones y comunicaciones fluidas, respetando ideas y soluciones aportadas
por otros con actitud de cooperación y tolerancia, compartiendo responsabilidades y dando y
recibiendo instrucciones.
(CAC-2). Aceptar la necesidad del autoaprendizaje constante y de la formación continua como
instrumentos que facilitan la adaptación a las innovaciones tecnológicas y organizativas, la
conservación del empleo y la reinserción profesional.
(CAC-3). Valorar positivamente la conveniencia de elegir los itinerarios formativos y
profesionalizadores que mejor se adapten a las circunstancias personales, asumiendo el
autoempleo como posibilidad factible de inserción profesional.
(CAC-4). Valorar el trabajo riguroso y bien hecho, al planificar, organizar y desarrollar las
actividades propias, demostrando iniciativa, creatividad y sentido de la responsabilidad,
manteniendo el interés durante todo el proceso, y sintiendo satisfacción personal por los
resultados conseguidos.
(CAC-5). Reconocer la importancia de establecer una eficaz comunicación en el marco de las
relaciones laborales y profesionales para el logro de objetivos personales y corporativos.
(CAC-6). Evaluar el desarrollo de la actuación personal y colectiva, identificando aciertos y
errores y argumentando y proponiendo soluciones alternativas para mejorar procesos y
resultados.
(CAC-7). Asumir el compromiso de mantener y cuidar las instalaciones y los equipos, y sacar
el máximo provecho a los medios materiales utilizados en los procesos, evitando costes y
desgastes innecesarios.
(CAC-8). Valorar y respetar las normas de seguridad e higiene y de protección del medio
ambiente en el trabajo.
(CAC-9). Mostrar satisfacción por la precisión, exactitud, orden y limpieza con que se
desarrollan individual y colectivamente las actividades.
4.3.- LAS CAPACIDADES TERMINALES DEL MÓDULO (RESULTADOS DE
APRENDIZAJE)
Las Capacidades Terminales son capacidades complejas que expresan, en forma de
resultados que deben ser alcanzados por el alumnado, los aspectos básicos de la competencia
profesional y del nivel de formación que acredita el título. Las capacidades terminales o
resultados de aprendizaje que se establecen para el módulo profesional de Formación y
Orientación Laboral son:
CT1: Analiza y compara los procedimientos de inserción laboral para trabajar por cuenta ajena
o por cuenta propia, valorando las ventajas e inconvenientes de cada opción.
CT2: Selecciona oportunidades de empleo y se orienta e integra en el mercado de trabajo
relativo a la cocina y gastronomía, identificando capacidades e intereses propios, diferentes
posibilidades de inserción, itinerarios profesionales idóneos y las alternativas de aprendizaje a
lo largo de la vida.
CT3: Aplica las estrategias del trabajo en equipo, valorando su eficiencia para la consecución
de los objetivos de la organización en el ámbito de la cocina y gastronomía.
CT4: Ejerce los derechos y cumple las obligaciones que se derivan de las relaciones laborales,
reconociéndolas en los diferentes contratos de trabajo.
CT5: Determina la acción protectora del sistema de la seguridad social ante las distintas
contingencias cubiertas, identificando las diferentes clases de prestaciones.
CT6: Evalúa los riesgos derivados de la actividad de cocina y gastronomía, analizando las
situaciones y condiciones de trabajo y los factores de riesgo más habituales en el ámbito
laboral que puedan afectar a la salud personal y colectiva, y al medio ambiente.
CT7: Participa en la elaboración de planes de prevención de riesgos de empresas del sector,
identificando las responsabilidades de los agentes implicados y su cooperación en caso de
aplicación.
CT8: Identifica y aplica las medidas de previsión, prevención y protección, así como las
actuaciones sanitarias básicas necesarias en caso de accidente laboral, analizando las
situaciones de riesgo en el entorno laboral de cocina y gastronomía.

4.4.- RELACIÓN DE CADA UNIDAD DE TRABAJO CON LAS CAPACIDADES


TERMINALES DEL MÓDULO
La siguiente tabla nos muestra la relación entre las capacidades terminales del módulo y las
distintas unidades de trabajo propuestas:
CT1 CT2 CT3 CT4 CT5 CT6 CT7 CT8
UT1 X
UT2 X
UT3 X
UT4 X
UT5 X
UT6 X
UT7 X
UT8 X
UT9 X
UT10 X
UT11 X
UT12 X
UT13 X X
UT14 X X
UT15 X
UT16 X X
UT17 X X
UT18 X X

4.5.- RELACIÓN CON OTROS MÓDULOS PROFESIONALES DEL CICLO.


El módulo de FOL tiene entre sus objetivos facilitar al alumnado la formación necesaria para
comprender la organización y características del sector correspondiente, así como los
mecanismos de inserción y orientación profesional. Además, el nexo de unión de todas las
acciones puestas en marcha para la orientación especifica dentro de la formación profesional,
se aglutinan en torno a la figura del profesorado de FOL. En este sentido debe existir una
necesaria relación entre el módulo de FOL y el de FCT (Formación en Centros de Trabajo),
puesto que entre las funciones y competencias que tiene atribuidas el profesorado de FOL,
con respecto al módulo de FCT, están las siguientes:
La de informar al alumnado, que acudirá a las empresas a realizar el módulo de FCT, que
durante su permanencia en el centro de trabajo carece de relación laboral o contractual con la
empresa; que deberá guardar las normas de higiene personal, presencia y comportamiento
que sea de uso en la empresa y que, asimismo, deberá guardar todas y cada unas de las
normas de seguridad en el trabajo características del sector productivo al que pertenezca el
centro de trabajo, así como colaborar con el profesor-tutor en la orientación. Auxiliar al
profesor-tutor de FCT, durante la jornada quincenal en que los alumnos acuden al centro
docente, para las acciones tutoriales y orientadoras. Realizar el seguimiento de la inserción
laboral del alumnado con la colaboración de los profesores-tutores de FCT.

4.6.- CONTENIDOS PROPUESTOS


A la hora de secuenciar y organizar los contenidos se ha tomado como referente el eje
organizador del módulo “Formar y orientar hacia el empleo”, entorno al cual se han
seleccionado, adaptado y organizado los contenidos entre las distintas unidades de trabajo.
El alumnado que cursa un ciclo formativo debe prepararse para acceder e incorporarse a un
mercado laboral dinámico y tremendamente cambiante, con nuevos retos y exigencias en lo
que se refiere a las relaciones laborales, a la necesidad de conocer las modificaciones en la
legislación laboral, en la prevención de riesgos laborales en el entorno de trabajo y en los
requerimientos de un sector productivo cada vez más competitivo. La alta preparación que se
exige a unos trabajadores, que deben ser cada día más eficientes, es la línea entorno a la cual
se organizan y secuencian los contenidos, que obedecen a objetivos socioeducativos y que
tienen por finalidad proporcionar al alumnado la formación necesaria para comprender la
organización y característica del sector productivo, los mecanismos de inserción profesional, la
legislación laboral básica y los derechos y obligaciones que se derivan de las relaciones
laborales.
4.7.1.-CONTENIDOS DE LA U.T. Nº 1: “EL DERECHO DEL TRABAJO”
4.7.1.1.- CONTENIDOS ORGANIZADORES (PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES):
A) CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Análisis de la evolución del Derecho del trabajo.
Análisis de las características de las actividades laborales reguladas por el Derecho del
trabajo.
Búsqueda de normas de carácter laboral y clasificarlas, según su jerarquía.
Análisis de las actuaciones de la Unión Europea en materia laboral.
Realización de ejercicios sobre casos concretos en los que existan discrepancias en cuanto a
la aplicación de las normas laborales.
Análisis de las principales leyes laborales.
Análisis de la estructura de los tribunales laborales.
Sistematizar los principales derechos y deberes de los trabajadores.
Identificación de las actividades excluidas del Derecho Laboral y las de carácter especial.
B) CONTENIDOS ACTITUDINALES
Valoración positiva del trabajo y reconocimiento de su importancia para la satisfacción de las
necesidades humanas.
Interés por la mejora de las condiciones de vida de los trabajadores.
Reconocimiento de la importancia que tiene la regulación de las condiciones de trabajo.
Participación con interés y agrado en los trabajos en común y en los debates que se realicen
en el aula.
Predisposición a la consulta de la normativa legal y a su utilización.
Reflexión de cómo la situación laboral actual es fruto de la lucha de los trabajadores por
mejorar las condiciones de vida a lo largo de la historia.

4.7.1.2.- CONTENIDOS SOPORTE (CONCEPTUALES)


Evolución del Derecho del trabajo.
El trabajo y el Derecho Laboral.
Actividades excluidas del Derecho Laboral.
Relaciones laborales de carácter especial.
Las fuentes del Derecho del Trabajo.
Fuentes internas.
Fuentes externas.
Principios para la aplicación de las normas laborales.
Derechos y deberes de los trabajadores.
Los tribunales laborales.
La Administración Laboral.
4.7.2.-CONTENIDOS DE LA U.T. Nº 2: “EL CONTRATO DE TRABAJO Y LAS
MODALIDADES DE CONTRATACIÓN”:
4.7.2.1.- CONTENIDOS ORGANIZADORES (PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES):
A) CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Definición y análisis de las características y los elementos esenciales de los contratos de
trabajo.
Análisis de las principales características de los contratos de trabajo.
Resolución de casos prácticos de contratos de trabajo distinguiendo sus elementos y
analizando su contenido.
Realización de un debate sobre los derechos y obligaciones de empresarios y de trabajadores.
Análisis de las obligaciones de los empresarios en la contratación laboral.
B) CONTENIDOS ACTITUDINALES
Interés por conocer las diferentes modalidades de contratación.
Valorar la importancia de qué se formalicen las relaciones laborales.
Interés por las condiciones y por los problemas laborales.
Interés por conocer las normas que se aplican en las relaciones laborales de su sector de
actividad profesional.
Reflexionar sobre sentencias relacionadas con el poder de dirección del empresario.
Actitud crítica ante manifestaciones sexistas de discriminación en el trabajo.
Mostrar interés por conocer la función de las ETT.
Participación con interés y agrado en los trabajos en común y en los debates que se realicen
en el aula.

4.7.2.2.- CONTENIDOS SOPORTE (CONCEPTUALES)


El contrato de trabajo y sus elementos esenciales.
Periodo de prueba y duración del contrato.
Tipos de contratos. Otras modalidades de contratación
Fomento de la contratación indefinida.
Los Sujetos de la relación laboral.
Elementos esenciales del contrato de trabajo.
Forma, contenido y duración del contrato de trabajo.
Empresas de trabajo temporal (ETT).
Empresas de subcontratación.
4.7.3.-CONTENIDOS DE LA U.T.Nº 3: “LA JORNADA LABORAL Y SU RETRIBUCIÓN”:
4.7.3.1.- CONTENIDOS ORGANIZADORES (PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES)
A) CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Distinguir los distintos tipos de jornada laboral y los diferentes periodos de descanso.
Demostración de supuestos sobre las garantías del salario.
Realización de casos prácticos sobre nominas.
Uso de tablas de retenciones del IRPF a efectos de confección de nóminas.
Manipulación de Convenios Colectivos en lo referente a jornada laboral.
Realización de casos prácticos sobre jornada laboral.
Realización de una tabla comparativa entre lo dispuesto en el ET sobre la jornada y lo
establecido en el convenio del sector aplicable al ciclo formativo.
Identificación de los distintos tipos de horas extraordinarias así como su retribución y
compensación, en su caso.
Análisis de los permisos retribuidos, las vacaciones y comentario de sentencia laboral sobre la
posibilidad de trabajar durante el periodo vacacional.
Identificación de las fiestas laborales de carácter retribuido y no recuperable.
Análisis de la estructura del salario.
Identificación del SMI y de su inembargabilidad.
Realización de ejercicios relacionados con las prestaciones de Fogasa en caso de
insolvencia del empresario.
B) CONTENIDOS ACTITUDINALES
Valorar positivamente la necesidad de articular medidas para la conciliación de la vida laboral y
familiar.
Valoración del derecho al descanso de los trabajadores.
Reconocer la necesidad de la obligatoriedad y retribución de las vacaciones.
Reconocimiento de la importancia que tiene la regulación de la jornada de trabajo y su
evolución a lo largo del tiempo.
Predisposición a la consulta de la normativa legal y su utilización en relación a la jornada de
trabajo, los periodos de descanso, las horas extraordinarias y las vacaciones.
Participación con interés y agrado en los trabajos en común y en los debates que se realicen
en el aula.
Interés por interpretar el recibo de salarios.
Manifestar solidaridad ante situaciones injustas.
4.7.3.2.- CONTENIDOS SOPORTE (CONCEPTUALES)
La jornada laboral
Periodos de descanso.
Trabajo a turnos
Horas extraordinarias y su retribución
Permisos retribuidos
Las vacaciones y su retribución
Calendario laboral y las fiestas laborales
El salario. El salario mínimo interprofesional
Fondo de garantía salarial
Jornada nocturna.
Indicador Público de Renta de Efectos Múltiples –IPREM-.
Garantía del salario.
Fondo de garantía salarial –Fogasa-.
4.7.4.-CONTENIDOS DE LA U.T. Nº 4: “EL RECIBO DE SALARIOS. LA NÓMINA”:
4.7.4.1.- CONTENIDOS ORGANIZADORES (PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES)
A) CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Análisis de la estructura del recibo de salarios y exposición ordenada de las diversas
percepciones con las que se retribuye la actividad laboral.
Realización de ejercicios sobre los límites de cotización de las percepciones que no cotizan a
la Seguridad Social y al IRPF.
Sobre un listado exhaustivo de percepciones, indicar cuáles son salariales y cuáles no
salariales.
Realización de ejercicios relativos al cálculo de bases de cotización a la Seguridad Social. Los
ejercicios reflejarán circunstancias diferentes, tales como:
Realización de horas extra y de fuerza mayor.
Calcular Gratificaciones extraordinarias.
Cálculo de las aportaciones de los trabajadores y de los empresarios a la Seguridad Social,
aplicando los porcentajes de cotización sobre las bases obtenidas en ejercicios realizados
previamente.
Realización de nominas en diferentes situaciones retributivas.
Búsqueda de un convenio colectivo relacionado con la familia profesional de los alumnos.
Localización, en el convenio colectivo de la cláusulas salariales, y realizar las nominas de un
mes normal y de un mes con paga extra, de un trabajador que trabaja por primera vez.
B) CONTENIDOS ACTITUDINALES
Interés por interpretar el contenido de un recibo de salarios y el significado de los conceptos
que en él se reflejan.
Disposición favorable para enfrentarse a la realización de ejercicios de liquidación de haberes.
Actitud crítica ante manifestaciones sexistas que hagan que se perciban diferentes sueldos por
el mismo trabajo.
Mostrar interés por conocer los diferentes conceptos que forman parte del salario y los
descuentos a que son sometidos.
Valorar las aportaciones de los trabajadores y empresarios al mantenimiento del sistema de
Seguridad social.
Reflexionar sobre la progresividad del IRPF y lo que cada uno aporta al mantenimiento del
Estado de acuerdo con lo que recibe por el trabajo que realiza.
Mostrar actitud crítica ante actuaciones consistentes en defraudar a la Seguridad Social, no
cotizando o no tributando en a Hacienda.
4.7.4.2.- CONTENIDOS SOPORTE (CONCEPTUALES)
Estructura del recibo del salario.
Percepciones salariales.
Percepciones no salariales.
Bases de cotización a la Seguridad Social.
Conceptos no computables en las bases de cotización.
Base de cotización por contingencias comunes.
Base de cotización por contingencias profesionales
Conceptos de recaudación conjunta.
Deducciones.
4.7.5.-CONTENIDOS DE LA U.T. Nº 5: “ MODIFICACIÓN, SUSPENSIÓN Y EXTINCIÓN DEL
CONTRATO DE TRABAJO”:
4.7.5.1.- CONTENIDOS ORGANIZADORES (PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES)
A) CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Comentar sentencias relacionadas con modificaciones y suspensiones.
Identificación de las condiciones de trabajo que pueden modificarse.
Análisis y estudio de las distintas causas de suspensión del contrato de trabajo.
Análisis y estudio de las causas de extinción del contrato.
Elaboración de un dossier sobre noticias de suspensión, modificación y extinción de
contratos.
Identificación de los distintos tipos de despidos.
Análisis del despido colectivo cuando concurren causas económicas, técnicas, organizativas o
de producción.
Análisis del despido por causas objetivas.
Estudio de los requisitos para extinguir un contrato por causas objetivas.
Análisis del despido disciplinario.
Estudio de los requisitos del despido disciplinario.
Reflexión sobre el apoyo del texto sobre el número de faltas para que se produzca el despido
disciplinario.
Análisis de la impugnación del despido.
Comentar las consecuencias de las sentencias en el despido nulo, procedente e improcedente.
B) CONTENIDOS ACTITUDINALES
Reconocimiento de los cauces legales previstos como la mejor forma de resolver conflictos
laborales.
Manifestar solidaridad ante situaciones injustas.
Concienciarse de que las condiciones de trabajo pueden modificarse.
Predisposición a la consulta de la normativa legal y a su utilización.
Preocupación de los alumnos por las consecuencias sociales y económicas que se producen
en los despidos individuales y colectivos.
Valorar la experiencia profesional.
Predisposición para la conciliación.
Asumir el cambio de empresa.
Valoración de las funciones que la Administración e instituciones públicas realizan para
garantizar el cumplimiento de la normativa laboral.
Asumir la situaciones de paro.
4.7.5.2.- CONTENIDOS SOPORTE (CONCEPTUALES)
Modificación de los contratos de trabajo.
Movilidad funcional.
Movilidad geográfica.
Modificaciones sustanciales de las condiciones de trabajo.
Suspensión del contrato de trabajo.
Excedencia.
Extinción del contrato de trabajo.
Extinción del contrato de trabajo por voluntad conjunta de empresario y trabajador.
Extinción del contrato por voluntad del trabajador.
Extinción del contrato por voluntad del empresario.
Extinción del contrato por otras causas.
Impugnación del despido.
4.7.6.-CONTENIDOS DE LA U.T. Nº 6: “ EL SISTEMA DE LA SEGURIDAD SOCIAL”:
4.7.6.1.- CONTENIDOS ORGANIZADORES (PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES)
A) CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Identificación de los fines de la Seguridad Social.
Distinción de los regímenes de la Seguridad Social.
Identificación de los organismos que componen la Seguridad Social.
Realización de un esquema que refleje los pasos a seguir para la inscripción de empresas y
autónomos y afiliación y alta de trabajadores.
Análisis de las prestaciones de la Seguridad Social.
Resolución de supuestos prácticos relacionados con prestaciones de la Seguridad Social.
Realización de ejercicios sobre diferentes incapacidades.
Observación de los datos de afiliación a la Seguridad Social, analizando el número de
trabajadores pertenecientes a cada régimen, sectores, sexo, nacionalidad, etcétera.
B) CONTENIDOS ACTITUDINALES
Valorar positivamente el papel de la SS como pilar esencial de nuestro estado de bienestar.
Interés por la mejora de las prestaciones de la Seguridad Social.
Reconocimiento de que la Seguridad Social cumple como garante de una justicia distributiva y
social.
Disposición favorable para el uso de las nuevas tecnologías.
Rechazo hacia las conductas fraudulentas tanto en cotización como en las prestaciones de la
Seguridad Social.
4.7.6.2.- CONTENIDOS SOPORTE (CONCEPTUALES)
La seguridad social.
Prestaciones de la SS.
Incapacidad temporal y permanente.
Jubilación.
Desempleo.
4.7.7.-CONTENIDOS DE LA U.T. Nº 7: “LA PARTICIPACIÓN DE LOS TRABAJADORES EN
LA EMPRESA ”:
4.7.7.1.- CONTENIDOS ORGANIZADORES (PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES)
A) CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Reconocimiento en la Constitución y en la Ley Orgánica de Libertad Sindical del derecho de
los ciudadanos a la sindicación y del contenido de libertad sindical.
Investigación de cuáles son los sindicatos más representativos.
Identificación de las asociaciones empresariales.
Análisis de los conflictos laborales y su forma de exteriorizarlos.
Estudio de un convenio colectivo aplicable a tu sector profesional y análisis de los elementos
obligatorios del mismo y los que han sido introducidos por la voluntad de las partes.
Por grupos de alumnos, estudio y análisis de un convenio colectivo de tu sector profesional y
entablar un debate.
Análisis de conflicto laboral y procedimientos para la resolución de los mismos.
Planteamiento de conflictos laborales concretos para que, mediante el debate, se llegue a
soluciones.
Realización de un análisis de actividad establecido en materia de infracciones y sanciones en
el convenio colectivo aplicable al sector de actividad.
Realización de un esquema sobre la estructura de un convenio colectivo.
Comparación de cláusulas saláriales en convenios del mismo sector y en distinto ámbito
geográfico.
Realización de un debate sobre la importancia de la actividad sindical en la empresa y en la
sociedad.
B) CONTENIDOS ACTITUDINALES
Reconocer el papel que desempeñan los sindicatos en la negociación colectiva.
Reflexión de cómo la situación laboral es fruto de la lucha de los trabajadores por mejorar las
condiciones de vida a lo largo de la historia.
Tomar conciencia que el análisis de las causas del conflicto conduce a la negociación y que
las decisiones consensuadas son la mejor forma de reconvertirlo.
Valorar la importancia de la representación sindical en la empresa y en los procesos de
negociación colectiva.
Mostrar reconocimiento a la Constitución y a la Ley Orgánica de Libertad Sindical .
Respetar los cauces legales previstos, como la mejor manera de resolver conflictos laborales.
Reconocimiento y valoración de la función de los sindicatos como agentes de mejora social.
4.7.7.2.- CONTENIDOS SOPORTE (CONCEPTUALES)
El derecho de sindicación.
Contenido de la libertad sindical.
Excepciones al derecho de sindicación.
Organizaciones sindicales y empresariales.
Los sindicatos.
Asociaciones empresariales.
Representación de los trabajadores.
Representación unitaria.
Representación sindical.
Derecho de reunión de los trabajadores. La asamblea.
Negociación colectiva.
Contenido de los convenios colectivos.
Ámbito de los convenios colectivos.
Tramitación.
Conflictos laborales.
Clases de conflictos laborales.
Forma de exteriorizar los conflictos laborales.
Procedimientos para la resolución de conflictos colectivos de trabajo.
4.7.8.-CONTENIDOS DE LA U.T. Nº 8: “LOS CONFLICTOS EN LA EMPRESA ”:
4.7.8.1.- CONTENIDOS ORGANIZADORES (PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES)
A) CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Analizar las causas que generan conflictos en el mundo laboral.
Identificar los distintos tipos de conflictos que pueden desarrollarse en el trabajo.
Reconocimiento de las principales fases por las que se desarrolla un proceso de solución de
conflictos.
Identificación de las principales variables que influyen en el proceso de solución de conflictos.
Análisis de las principales caracterísiticas de los medios pacíficos de solución de conflictos.
B) CONTENIDOS ACTITUDINALES
Valorar la conveniencia de la detección temprana de un conflicto en la empresa.
Toma de conciencia sobre la importancia de precisar las causas que originan los conflictos.
Interesarse por la solución de los conflictos a través de un proceso racional y por medios
pacíficos.
Toma de conciencia de los factores que pueden influir en la solución de un conflicto.
Repeto de las diferentes posturas que pueden tener las partes en el proceso de solución de
conflictos.
4.7.8.2.- CONTENIDOS SOPORTE (CONCEPTUALES)
Definición, características y etapas del conflicto.
Causas habituales del conflicto en el mundo laboral.
Tipos de conflictos laborales.
El proceso de resolución de conflictos.
Métodos para la resolución de conflictos.
4.7.9.-CONTENIDOS DE LA U.T. Nº 9: “LA ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO Y LOS
NUEVOS ENTORNOS EMERGENTES ”:
4.7.9.1.- CONTENIDOS ORGANIZADORES (PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES)
A) CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Analisis de los diferentes modelos de organización del trabajo en las empresas.
Distinción entre las ventajas e inconvenientes de los diferentes modelos de organización del
trabajo.
Recopilación de información sobre los nuevos entornos de organización del trabajo.
Clasificación y sistematización de la información recopilada.
Analisis de los beneficios para los trabajadores de los nuevos entornos organizativos.
B) CONTENIDOS ACTITUDINALES
Valoración de la importancia de conocer los nuevos entornos organizativos en los que se tiene
que insertar el alumnado como futuro trabajador.
Conseguir una actitud crítica ante lo que supone un beneficio y lo que no es beneficio en los
nuevos entornos organizativos.
Comprender la importancia de estar en permanente estado de actualización dados los cambios
tan rápidos que se producen en el mundo empresarial y laboral en la actualidad.
4.7.9.2.- CONTENIDOS SOPORTE (CONCEPTUALES)
La organización del trabajo.
Modelos de organización del empresas.
Facores que influyen en la actual organización empresarial.
Nuevos entornos de organización del trabajo.
Beneficios para los trabajadores de los nuevos entornos organizativos.
4.7.10.-CONTENIDOS DE LA U.T. Nº 10: “LA SALUD LABORAL ”:
4.7.10.1.- CONTENIDOS ORGANIZADORES (PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES)
A) CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Manejo de los conceptos básicos en materia de prevención laboral.
Resolución de casos prácticos en los que se trabajen los requisitos que deban concurrir para
que se produzca un accidente de trabajo.
Reflexión sobre tipos de accidentes de trabajo más frecuentes y sus causas.
Análisis de la jurisprudencia sobre responsabilidad por accidentes de trabajo.
Reflexión sobre las principales enfermedades profesionales del sector de actividad del alumno
relacionándolas con el agente que las produce.
Utilización de la normativa aplicable en materia de riesgos laborales.
B) CONTENIDOS ACTITUDINALES
Reflexión sobre la importancia de la salud en sus tres dimensiones: física, psíquica y social.
Concienciación de que todo accidente de trabajo se puede evitar.
Aceptación de que la prevención de los riesgos laborales es cosa de todos.
Reconocimiento y valoración de la importancia de disponer de un entorno de trabajo saludable.
Manifestar preocupación por el elevado índice de siniestralidad de nuestro país.
Rechazo de conductas de los empresarios que supongan incumpliendo de sus obligaciones e
materia de prevención de riesgos.
Sensibilidad del trabajador hacia el cumplimiento de sus obligaciones en materia de
prevención de riesgos laborales.
Aceptación y cumplimiento de la normativa en materia de prevención de riesgos laborales.
4.7.10.2.- CONTENIDOS SOPORTE (CONCEPTUALES)
El trabajo y la salud.
La prevención de riesgos laborales.
Los riesgos laborales, las condiciones de trabajo y los factores de riesgo.
Daños a la salud de los trabajadores.
Accidentes de trabajo.
Enfermedades profesionales.
Otros daños.
Técnicas de prevención.
Marco jurídico de la prevención.
La Ley de Prevención de Riesgos Laborales (LPRL).
Obligaciones de los empresarios.
Derechos y obligaciones de los trabajadores.
La responsabilidad de la empresa en materia de prevención.
4.7.11.-CONTENIDOS DE LA U.T. Nº 11: “LOS RIESGOS LABORALES DERIVADOS DE
LAS CONDICIONES AMBIENTALES ”:
4.7.11.1.- CONTENIDOS ORGANIZADORES (PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES)
A) CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Identificación de los agentes ambientales peligrosos para la salud del trabajador.
Análisis de datos ambientales obtenidos de evaluación de riesgos laborales.
Reflexión sobre la incidencia de los agentes físicos, químicos y biológicos presentes en el
medio ambiente de trabajo en la salud de los trabajadores.
Seleccionar medidas de prevención y de protección ante la presencia de agentes
contaminantes en el trabajo.
B) CONTENIDOS ACTITUDINALES
Interés por conocer los riesgos laborales derivados de las condiciones ambientales
específicos de su profesión.
Sensibilización por la contaminación ambiental.
Valoración positiva de las medidas de prevención y protección de riesgos laborales derivados
del medio ambiente de trabajo.
4.7.11.2.- CONTENIDOS SOPORTE (CONCEPTUALES)
Factores ligados al medio ambiente del trabajo.
Agentes químicos.
Agentes biológicos.
Agentes físicos.
Riesgos derivados de las condiciones de seguridad.
Carga de trabajo.
4.7.12.-CONTENIDOS DE LA U.T. Nº 12: “FACTORES DE RIESGO DERIVADOS DE LAS
CONDICIONES DE SEGURIDAD, ERGONÓMICAS Y PSICOSOCIALES ”:
4.7.12.1.- CONTENIDOS ORGANIZADORES (PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES)
A) CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Identificación de los riesgos derivados de las condiciones de seguridad, de la carga de trabajo
y los factores psicosociales que incidan en la salud.
Reflexion sobre la incidencia de las condiciones de seguridad, de la carga de trabajo y los
factores psicosociales en la salud de los trabajadores.
Selección de medidas de prevención y de protección para evitar los riesgos derivados de las
condiciones de seguridad, la carga de trabajo y los factores psicosociales.
Simulación de manipulación de cargas y posturas de trabajo.
Simulación de manejo de extintores.
Identificación conductas que se consideren mobbing o acoso en el trabajo.
B) CONTENIDOS ACTITUDINALES
Interés por conocer los riesgos laborales específicos de su profesión derivados de las
condiciones de seguridad y de la organización y de la carga de trabajo.
Respeto de las normas de seguridad en el taller y toma de concienciación de los peligros que
entraña el uso de herramientas.
Mostrar interés por las accidentes de trabajo que se producen por el uso de herramientas e
incendios.
Reconocer la importancia de adoptar posturas correctas ante pantallas de visualización de
datos y en la manipulación de cargas.
Valoración positiva de las medidas de prevención y protección de riesgos laborales derivados
de las condiciones de seguridad y de la organización y de la carga de trabajo.
Reconocimiento de los riesgos psicosociales como generadores de daños para la salud.
4.7.12.2.- CONTENIDOS SOPORTE (CONCEPTUALES)
Factores de riesgo derivados de las condiciones de seguridad.
Lugares de trabajo.
Equipos de trabajo.
Instalaciones eléctricas.
Incendios.
Factores de riesgo derivados de la carga de trabajo.
Carga física de trabajo.
La manipulación manual de cargas.
Carga mental de trabajo.
Factores de riesgo psicosociales.
La insatisfacción.
El estrés.
Mobbing (acoso moral).
Burnout.
4.7.13.-CONTENIDOS DE LA U.T. Nº 13: “LA GESTIÓN DE LA PREVENCIÓN EN LA
EMPRESA”:
4.7.13.1.- CONTENIDOS ORGANIZADORES (PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES)
A) CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Realización de un Plan de Prevención de una pequeña empresa.
Elaboración de una evaluación de riesgos.
Resolución casos prácticos en los que se apliquen los principios de la acción preventiva.
Planificación de las medidas preventivas en una empresa del sector profesional.
Análisis de la organización la prevención en una empresa.
Cálculo de índices de siniestralidad.
Interpretación y comparación de datos estadísticos de siniestralidad por sector profesional.
Simulación de la realización de actividades en la que se secuencien las actuaciones
posteriores a un accidente de trabajo (investigación, notificación y registro).
B) CONTENIDOS ACTITUDINALES
Interés por colaborar en la elaboración del Plan de prevención, y la evaluación de riesgos.
Respeto por el cumplimiento de la política de prevención de la empresa.
Disposición a participar en la prevención de riesgos laborales en su empresa.
Valorar la importancia de los representantes de los trabajadores en la protección de la salud
de los trabajadores.
4.7.13.2.- CONTENIDOS SOPORTE (CONCEPTUALES)
Gestión de la prevención en la empresa.
El Plan de prevención.
La evaluación de riesgos laborales.
Planificación de la acción preventiva.
Organización de la prevención en la empresa.
Modalidades de organización de la prevención.
Órganos de representación de los trabajadores.
La gestión de los accidentes de trabajo.
Organismos públicos relacionados con la prevención.
4.7.14.-CONTENIDOS DE LA U.T. Nº 14: “ MEDIDAS DE PREVENCIÓN Y PROTECCIÓN.
EL PLAN DE AUTOPROTECCIÓN ”:
4.7.14.1.- CONTENIDOS ORGANIZADORES (PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES)
A) CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Identificación de las situaciones de riesgo más habituales en su ámbito de trabajo, asociando
medidas de prevención y de protección.
Análisis las distintas medidas de protección colectiva e individual.
Proposición de actuaciones preventivas y/o de protección correspondientes a los riesgos más
habituales, que permitan disminuir sus consecuencias.
Identificación del significado de las señales de seguridad.
Resolución de casos prácticos en los que se propongan medidas de prevención y protección.
Realizar casos prácticos en los que se deba actuar en caso de una evacuación de un centro
de trabajo.
Elaboración de un plan de autoprotección para situaciones de emergencia.
Simulación de la evacuación de un centro de trabajo.
B) CONTENIDOS ACTITUDINALES
Aceptación y respeto de las medidas de prevención y protección de riesgos laborales.
Mostrar interés por un uso correcto de material de protección y dispositivos de seguridad.
Reconocimiento de la importancia del uso de equipos de protección individual para evitar
accidentes de trabajo.
Mostrar interés por un uso correcto de material de protección contra incendios.
Actitud positiva para seguir las instrucciones de las personas que tienen responsabilidades
en situaciones de emergencia.
4.7.14.2.- CONTENIDOS SOPORTE (CONCEPTUALES)
Prevención y protección.
Medidas de prevención.
Medidas de protección.
Señalización de seguridad.
Las medidas de emergencia.
El Plan de autoprotección.
El plan de emergencia y evacuación.
4.7.15.-CONTENIDOS DE LA U.T. Nº 15: “LOS PRIMEROS AUXILIOS EN LA EMPRESA ”:
4.7.15.1.- CONTENIDOS ORGANIZADORES (PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES)
A) CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Simulación de aplicación de técnicas de primeros auxilios.
Identificación por los síntomas diferentes tipos de lesiones.
Simulación de la técnica PAS.
Realización de casos prácticos en los que se establezca la prioridad de atención de heridos
según la técnica del triage.
Simulación del transporte de heridos.
B) CONTENIDOS ACTITUDINALES
Valoración de la importancia de la formación de los trabajadores en técnicas de primeros
auxilios.
Interés por un uso correcto de material de protección contra incendios.
Reconocimiento de la importancia que tiene que funcione adecuadamente la cadena de
socorro para asegurar la pervivencia de los accidentados.
Actitud positiva para seguir las instrucciones de las pérdidas que tienen responsabilidades en
situaciones de emergencia.
Interés por conocer las medidas de primeros auxilios en caso de accidente de trabajo.
4.7.15.2.- CONTENIDOS SOPORTE (CONCEPTUALES)
Los primeros auxilios.
La cadena de socorro.
Orden de atención en caso de heridos múltiples.
El triage.
Técnicas de valoración de accidentados.
Valoración primaria.
Valoración secundaria.
La reanimación cardiopulmonar (RCP).
El masaje cardíaco externo.
Técnicas de actuación ante otras emergencias.
Tratamiento de hemorragias.
Quemaduras.
Atragantamientos.
Fracturas, luxaciones y esguinces.
Heridas.
Pérdidas de conciencia.
Derrame de productos químicos sobre la piel.
Transporte de heridos.
4.7.16.-CONTENIDOS DE LA U.T. Nº 16: “BÚSQUEDA ACTIVA DE EMPLEO ”:
4.7.16.1.- CONTENIDOS ORGANIZADORES (PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES)
A) CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Observación y análisis del entorno social para recopilar datos sobre posibles fuentes de
empleo.
Elaboración de un detallado plan de acción para buscar empleo, que se plasmará por escrito
indicando todos los pasos que se van a dar.
Redacción de un inventario personal y profesional después de haber realizado un serio
autoanálisis sobre las capacidades personales y profesionales, así como de la formación
recibida.
Formulación de un plan de empresa para su realización durante el curso académico, siguiendo
los pasos que se indican en el portal “ventanilla única”.
Construcción de un cuadro comparativo que refleje con las características de los diferentes
tipos de empresas, que se pueden constituir, eligiendo la más adecuada para el plan de
empresa que se está realizando.
Búsqueda de información, en relación con las ofertas de empleo público relacionadas con el
propio perfil profesional.
Realización de un estudio del entorno económico y social para identificar las posibilidades de
acciones formativas referida a sus necesidades, e intereses.
Elaboración de estrategias para orientarse en el mercado laboral, e identificación.
Identifica todas las posibles fuentes de empleo del entorno social.
Elaboración de un plan básico de empresa, como alternativa de autoempleo.
B) CONTENIDOS ACTITUDINALES
Reconocimiento de las propias competencias y actitudes.
Reconocimiento de aquellos aspectos personales y profesionales que pueden perjudicar en la
búsqueda de empleo.
Autoexigencia para mejorar la formación en aquellos aspectos en los que se tienen carencias.
Reconocimiento de la importancia de las iniciativas de las personas que quieren crear un
negocio propio.
Interés por conocer los proyectos profesionales de los compañeros y aportación de ideas para
mejorarlos.
Respeto y aceptación de la idea de empresa que tiene los compañeros.
Participación con interés y agrado en los trabajos en común y en los debates que se realicen
en el aula.
Búsqueda, recopilación y síntesis de datos referidos al empleo en las diferentes
administraciones públicas, relacionados con el perfil profesional del alumno.
Iniciativa para buscar posibilidades de empleo en el entorno próximo.
Interés por conocer los recursos existentes para seguir firmándose cuando finalice el ciclo
formativo.
4.7.16.2.- CONTENIDOS SOPORTE (CONCEPTUALES)
Planificación de la carrera profesional.
Análisis personal y profesional.
Toma de decisiones.
Plan de acción para la búsqueda de empleo.
Proceso de búsqueda de empleo.
Características que buscan y rechazan las empresas.
Fuentes de información y empleo.
El plan de empresa.
La ventanilla única empresarial.
Búsqueda de recursos financieros.
Formación para el empleo.
Itinerarios formativos.
4.7.17.-CONTENIDOS DE LA U.T. Nº 17: “SELECCIÓN DE PERSONAL ”:
4.7.17.1.- CONTENIDOS ORGANIZADORES (PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES)
A) CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Realización de cartas de acompañamiento al currículo para que acompañen el currículum vitae
y que sirvan para poder ser enviadas de forma espontánea, como respuesta a anuncios, ante
supuestas vacantes, en caso de vacaciones del personal, etc.
Realización de currículums con diferentes formatos: por temas, cronológico y mixto, y elegir el
más adecuado para enviar a empresas de diferente tipo.
Detección de posibles errores gramaticales y de estética en los currículos, realizados para lo
cual serán sometidos al análisis de terceras personas.
Planificación de una entrevista de trabajo simulada y realización de la misma ante compañeros
y profesores.
Realización de test de diferentes tipos hasta que se adquiera una cierta soltura adquirida con
la práctica reiterada.
Interpretación de la lógica interna de los test para enfrentarse a ellos con la garantía de que se
harán con soltura.
B) CONTENIDOS ACTITUDINALES
Confianza en las propias capacidades y en la formación recibida para enfrentarse a procesos
de selección de personal.
Disposición favorable para enfrentarse a procesos de selección de personal.
Sentido crítico para seleccionar las empresas a las que se envía el currículum vitae.
Sensibilidad y gusto para realizar con esmerada presentación y estética las cartas y de los
curriculums más adecuados para cada caso.
Tenacidad y perseverancia en la búsqueda de empleo.
Cautela y sentido crítico para responder a preguntas, o que pueden ser inconvenientes o
escondan algún tipo de discriminación.
Apertura y respeto hacia propuestas del profesor y de los compañeros para mejorar el aspecto
personal, la indumentaria, la comunicación verbal, y la no verbal, a la hora de afrontar una
entrevista.
Actitud crítica ante manifestaciones sexistas, xenófobas, racistas, homófobas o
discriminatorias, en procesos de selección de personal.
Curiosidad por investigar como son los test a los que puede ser sometido el alumno en un
proceso de selección de personal.
4.7.17.2.- CONTENIDOS SOPORTE (CONCEPTUALES)
La carta de presentación.
El currículum vitae.
La entrevista de trabajo.
4.7.18.-CONTENIDOS DE LA U.T. Nº 18: “EQUIPOS DE TRABAJO”:
4.7.18.1.- CONTENIDOS ORGANIZADORES (PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES)
A) CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Identificación de las características de un equipo de trabajo eficaz.
Selección del tipo de equipo ideal para cada situación de trabajo.
Análisis de la influencia de la personalidad de cada individuo en el equipo.
Reconocimiento e identificación de las distintas fases por las que pasa un equipo de trabajo.
Puesta en práctica distintas técnicas de trabajo en equipo.
B) CONTENIDOS ACTITUDINALES
Valoración positiva de las ventajas del trabajo en equipo.
Fomento de actitudes de solidaridad al compartir ideas y responsabilidades con el resto de los
componentes del equipo de trabajo.
Desarrollo del espíritu crítico ante el trabajo en equipo y ante las ideas y opiniones de los
demás.
4.7.18.2.- CONTENIDOS SOPORTE (CONCEPTUALES)
Las personas componentes de equipos de trabajo.
Características y funciones de los equipos de trabajo.
La comunicación en el equipo de trabajo.
Ventajas e inconvenientes de trabajar en equipo.
Tipos de equipos de trabajo.
Condiciones para que un equipo de trabajo sea eficaz.
Fases en la formación de los equipos.
Técnicas para trabajar en equipo.

5.- ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS


5.1. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
Partiré del nivel de desarrollo del alumnado así como de sus conocimientos previos
utilizando una metodología activa y participativa que desarrolle la autonomía y
responsabilidad personal. Evitaré la presentación de soluciones únicas y exclusivas a las
situaciones planteadas, favoreciendo la posibilidad del descubrimiento propio. Propiciaré
que el alumnado participe en la propuesta de actividades que se programen para trabajar
los distintos contenidos, que se desarrollarán, a ser posible, desde lo concreto a lo
abstracto. Favoreceré la motivación por el aprendizaje, asegurándome de que el alumno
sabe lo que hace y por qué lo hace, encontrándole sentido a su tarea. Adoptaré un
planteamiento metodológico flexible, eligiendo las estrategias más adecuadas en cada
caso.
Al ser el alumnado quien construye su propio aprendizaje, el profesor actuará como guía y
mediador para facilitar la construcción de capacidades nuevas sobre la base de las ya
adquiridas.
Se desarrollará la capacidad para trabajar en equipo, programando actividades a realizar en
grupo, de forma que cuando el alumnado se integre en equipos de trabajo, en el ámbito
profesional, puedan mantener relaciones fluidas, colaborando en la consecución de los
objetivos asignados al grupo, respetando el trabajo de los demás, participando activamente en
la organización y desarrollo de tareas, cooperando en la superación de las dificultades que se
presenten con una actitud tolerante hacia las ideas de los compañeros, y respetando las
normas y métodos establecidos.
Para que el aprendizaje sea eficaz debe establecerse una secuencia precisa entre todos los
contenidos, los cuales deberán tener como referencia básica las capacidades terminales del
módulo. De esta forma, las actividades de enseñanza-aprendizaje que se programen deberán
tener necesariamente como referente capacidades que se deriven del perfil profesional así
como las capacidades terminales y sus criterios de evaluación. Los contenidos se irán
trabajando según vayan siendo demandados por las actividades programadas en el marco del
gran contenido o eje organizador, que como ya se ha definido para este módulo es de carácter
procedimental “Formar y orientar hacia el empleo”.
5.2. MATERIALES Y RECURSOS
Los recursos materiales a emplear en el desarrollo de las actividades programadas son: el
DVD, cámara de vídeo, Ordenadores, Software (PowerPoint, Procesador de Texto Word,
Hojas de Cálculo Excel, gestión laboral), páginas webs, recursos bibliográficos, prensa
especializada, estudios publicados, fuentes estadísticas, cañón, el aula medusa del centro, la
pizarra. Se prestará especial atención a los recursos que nos permitan hacer uso de las
tecnologías de la información y la comunicación.

5.3. AGRUPAMIENTOS
Para el desarrollo de las actividades el alumnado conformará varios grupos, a ser posible de
cuatro miembros cada uno. Se procurará que sean heterogéneos en cuanto a capacidades,
intereses y motivaciones. En cada grupo cada alumno/a asumirá un rol: uno hará de
secretario, otro de portavoz, otro de moderador. Los roles se irán rotando, de manera que se
garantice que todos los alumnos representarán los distintos roles.
5.4. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La diversidad del alumnado la tendré en cuenta a la hora de conformar los agrupamientos que,
como ya he explicado, procuraré que sean heterogéneos en cuanto a capacidades, intereses
y motivaciones. Propiciaré el aprendizaje entre iguales como estrategia para atender la
diversidad en el aula. Procuraré crear un clima de aula cálido y propicio, donde se admita el
error como elemento de aprendizaje. Las actividades que programe serán abiertas y flexibles,
con distintos niveles de dificultad, de forma que todo el alumnado pueda realizarlas,
lógicamente con distintos niveles de ejecución, en función de sus capacidades, motivaciones e
intereses. Programaré actividades de refuerzo para aquellos alumnos/as con más dificultades,
dándoles lógicamente un enfoque metodológico distinto, es decir no haciendo “más de lo
mismo”. También programaré actividades de ampliación para atender al alumnado con
mayores capacidades.
6.- ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS ACTIVIDADES
6.1.- ACTIVIDADES INICIALES.
El objetivo de este tipo de actividades será la detección de las capacidades conceptuales,
procedimentales y actitudinales previas que presenta el alumnado en relación a las
capacidades del módulo, y que hayan podido adquirir en etapas, ciclos o enseñanzas
anteriores e, incluso, a través de experiencias profesionales previas. También nos servirán
para concienciar al alumnado de la importancia que tiene, tanto para el desarrollo de su vida
personal como profesional, el adquirir la formación necesaria para comprender la
organización y características del sector correspondiente, los mecanismos de inserción
profesional, la legislación laboral básica y los derechos y obligaciones que se derivan de las
relaciones laborales.
Al inicio de cada unidad de trabajo se planteará como actividad inicial una lluvia de ideas. El
alumnado tendrá que sintetizar los conocimientos previos que poseen sobre los contenidos de
cada unidad. A continuación los alumnos/as expondrán al resto de la clase la síntesis hecha.
Se promoverá el contraste de ideas y el debate. Por último, el profesor presentará en un mapa
conceptual, utilizando el cañón y el PowerPoint, los contenidos de la unidad, destacando la
relevancia que tienen para el desarrollo de su vida personal y profesional. Estas actividades
iniciales se plantearán en la primera sesión de cada unidad de trabajo.

6.2.- ACTIVIDADES DE DESARROLLO


Se plantearán actividades orientadas a la construcción significativa del conocimiento utilizando
una estrategia de enseñanza por descubrimiento. Para el desarrollo de este tipo de actividades
se agrupará al alumnado en pequeños grupos (de cuatro alumnos cada uno a ser posible). Se
procurará que sean heterogéneos o diversos. Se asignarán roles al alumnado (secretario,
portavoz, moderador). Los roles serán rotativos, para que todo el mundo haga de todo. El
profesor actuará como guía y mediador en todo el proceso. Se evaluará sobre todo
procedimientos (saber hacer) y actitudes (interés, motivación, rigor, satisfacción por el trabajo
bien hecho,…). Las actividades serán abiertas y flexibles de forma que todos los alumnos/as
puedan realizarlas, eso sí, con mayor o menor grado de desarrollo y/o profundización. Se
simulará ambientes productivos reales en los que el alumnado asumirá funciones de
organización y coordinación, supervisando y controlando resultados intermedios y finales. Para
el desarrollo de este tipo de actividades se empleará alrededor del 70% del tiempo asignado a
cada unidad de trabajo. Las actividades planteadas en las distintas unidades de trabajo
tendrán que ver con:
1. La búsqueda, análisis y valoración de información necesaria para la resolución de las tareas
planteadas mediante la consulta de fuentes estadísticas, informes oficiales, estudios de
reconocida solvencia, prensa, webs oficiales, programas televisivos especializados,
legislación laboral, libros de texto, etc.
2. Elaboración de informes, síntesis, gráficos, tablas, esquemas, mapas conceptuales. Utilizar
para ello software apropiado como Excel, Word, PowerPoint, etc..
3. Discusiones, debates y puestas en común de las conclusiones a las que se llega en la
resolución de supuestos planteados.
4. La dramatización o role-playing de situaciones reales que hagan referencia a entrevistas
de trabajo, visitas de presentación, uso del teléfono, etc.
5. Aplicación de los conocimientos aprendidos a diferentes situaciones reales simuladas que se
puedan plantear, como por ejemplo, casos de extinción de contratos, por distintas causas,
y sus posibles efectos en cuanto a desempleo, indemnizaciones, liquidaciones, etc, y a
todo tipo de supuestos relacionados con los contenidos del módulo. Resolución de
problemas numéricos.
6. Salidas al entorno para recibir charlas de profesionales relacionados con Cruz Roja o
Protección Civil, mutuas de accidentes laborales, que informen al alumnado sobre primeros
auxilios, realización de simulacros; visitas a la asociación de empresarios para recibir
charlas de especialistas en orientación profesional, creación de empleo, autoempleo, etc.
Visitas a mutuas, etc.
7. Proponer soluciones ante problemas planteados
8. Exposición oral de los resultados o conclusiones a los que se llega, una vez resueltos los
supuestos planteados. Para ello se utilizarán recursos informáticos como el ordenador,
cañón, software apropiado como el PowerPoint, etc.
6.3.- ACTIVIDADES FINALES
Tendrán como finalidad evaluar el grado de alcance de aquellos contenidos de carácter,
fundamentalmente, conceptuales y procedimentales, que no se hayan podido evaluar en el
desarrollo de las actividades propuestas hasta ahora, mediante la observación, ni en la
exposición de las mismas. Para ello, se plantearán en cada unidad de trabajo supuestos
prácticos relacionados con los contenidos de la unidad, que cada alumno/a tendrá que
resolver de forma individual y por escrito. Para el desarrollo de estas actividades se empleará
aproximadamente el 10% de las sesiones de cada unidad de trabajo.
6.4.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Tienen como finalidad seguir dando respuesta educativa a la diversidad, hacer algún tipo de
ajuste en el proceso de enseñanza-aprendizaje o hacer frente a imprevistos que se puedan
plantear.
Se programarán, en cada unidad de trabajo, actividades de refuerzo para aquel alumnado que
necesite recuperar o adquirir aprendizajes que se consideren básicos, tales como:
1. Elaboración de mapas conceptuales, informes, síntesis, gráficos, tablas, esquemas.
Utilizar para ello software apropiado como Excel, Word, PowerPoint, etc..
2. Resolución de supuestos repetitivos relacionados con los contenidos de cada unidad,
de manera que el alumno/a afiance sus conocimientos.
También se programarán, en cada unidad de trabajo, actividades de ampliación para aquel
alumnado en condiciones de profundizar o ampliar los contenidos adquiridos, como trabajos
de investigación relacionados con los contenidos del módulo.
Para el desarrollo de este tipo de actividades emplearemos aproximadamente el 10% de las
sesiones de cada unidad.
7.- ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN.
La evaluación se realizará a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje del
alumnado, teniendo, por ello, un carácter continuo. Con este fin, las actividades de
enseñanza-aprendizaje programadas para cada unidad de trabajo también lo serán de
evaluación, ya que nos permitirán recoger información sobre la que, tanto el profesor como el
alumnado, deben reflexionar, tomando decisiones para mejorar sus estrategias de enseñanza
y aprendizaje, e introducir en el proceso en curso las correcciones necesarias. Se observará y
evaluará todo el proceso educativo, lo que permitirá guiar y orientar al alumno/a en dicho
proceso, detectar errores en la adquisición de habilidades y destrezas, y recuperar aquellos
aspectos en los que se detecten deficiencias, de tal manera que se alcance el objetivo previsto
de la evaluación, que no es otro que conocer si el alumnado ha alcanzado, al finalizar el
módulo, las capacidades terminales correspondiente al mismo y las capacidades más
elementales de las que están compuestas (criterios de evaluación). De la misma manera, al
comienzo del módulo y de cada unidad de trabajo se hará una evaluación inicial que nos
permita detectar las capacidades conceptuales, procedimentales y actitudinales previas que
presenta el alumnado en relación a las capacidades del módulo, y que hayan podido adquirir
en etapas, ciclos o enseñanzas anteriores e, incluso, a través de experiencias profesionales
previas.

Por último, es importante realizar, al final de cada unidad de trabajo (evaluación sumativa), una
reflexión sobre lo aprendido y cómo se ha aprendido y, también, sobre lo enseñado y cómo se
ha enseñado, es decir, un ejercicio de autoevaluación y de coevaluación que ayude a mejorar,
por un lado, el proceso de aprendizaje del alumno/a y del grupo-clase y, por otro, la práctica
docente. Para ello pasaré, al finalizar cada unidad, un cuestionario entre el alumnado, que me
proporcione información a cerca del grado de satisfacción con el proceso de
enseñanza-aprendizaje.

7.1.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN


Delimitan el alcance de las capacidades terminales definidas para cada unidad de trabajo y
de los contenidos, siendo capacidades simples, directamente evaluables, que se corresponden
con los conocimientos, las habilidades, las destrezas o las actitudes. Los criterios de
evaluación que se establecen para este módulo son los siguientes:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA U.T. Nº 1:
 Identificar las instituciones y organismos, autonómicos y estatales, con competencias en
materia laboral.
 Identificar los conceptos básicos del Derecho del Trabajo.
 Determinar las fuentes del Derecho Laboral, precisar su contenido y establecer su
jerarquía.
 Determinar el marco normativo y las distintas fuentes del derecho laboral.
 Valorar la importancia de la defensa de los derechos y del cumplimiento de la normativa
laboral evitando situaciones abusivas o fraudulentas.
 Determinar los derechos y deberes que se derivan de las relaciones laborales.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA U.T. Nº 2:
 Distinguir los principales derechos y obligaciones para los trabajadores que se derivan de
los contratos de trabajo.
 Identificar las distintas modalidades de contratación vigentes y diferenciar los caracteres de
cada uno de los tipos de contrato.
 Identificar los conceptos básicos del contrato de trabajo.
 Clasificar las principales modalidades de contratación.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA U.T. Nº 3:


 Describir sus derechos como trabajador en cuanto a descansos diario y semanal, permisos
y vacaciones.
 Distinguir los distintos tipos de jornada laboral y los diferentes periodos de descanso.
 Distinguir los diferentes conceptos del salario.
 Conocer la estructura y los elementos del recibo de salario, las distintas percepciones y
reducciones y demás conceptos y realizar supuestos sencillos de nóminas en base al
convenio colectivo aplicable.
 Definir el salario mínimo interprofesional y el IPREM
 Identificar los mecanismos de protección del salario.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA U.T. Nº 4:
 Analizar el recibo de salarios, identificando los principales elementos que lo integran.
 Distinguir entre percepciones salariales y extrasalariales.
 Calcular bases de cotización.
 Cumplimentar adecuadamente el impreso oficial de recibo de salarios.
 Identificar en supuestos las bases de cotización de un trabajador y las cuotas
correspondientes a trabajador y empresario.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA U.T. Nº 5:
 Delimitar los diferentes supuestos de extinción del contrato de trabajo y en particular, el
despido del trabajador con los derechos y las indemnizaciones que se deriven de él.
 Identificar las causas y efectos de la modificación, suspensión y extinción de la relación
laboral.
 Analizar las modificaciones que se pueden dar en el contrato de trabajo.
 Calcular indemnizaciones y liquidaciones para los distintos tipos de extinción del contrato
de trabajo.
 Distinguir las causas del despido colectivo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA U.T. Nº 6:
 Enumerar las diferentes obligaciones con la seguridad social y los distintos tipos de
prestaciones que recibe de ella.
 Concienciarse de la necesidad de cumplir las normas de seguridad social y evitar posibles
fraudes a la misma, como elemento de solidaridad entre todos.
 Valorar el papel de la SS como pilar esencial del estado de bienestar.
 Clasificar las diversas contingencias que cubre el sistema de la SS.
 Conocer las distintas prestaciones de la SS.
 Calcular la duración y la cuantía de una prestación por desempleo de nivel contributivo
básico.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA U.T. Nº 7:


 Clasificar los distintos órganos de representación de los trabajadores en la empresa, su
número y sus derechos y competencias.
 Describir el proceso de negociación colectiva analizando los diferentes conceptos que
pueden ser objeto de negociación y sus consecuencias.
 Determinar las condiciones de trabajo pactadas en el convenio colectivo.
 Analizar las diferentes medidas de conflicto colectivo y los procedimientos para la solución
de conflictos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA U.T. Nº 8:
 Catalogar los diferentes tipos de conflictos que se puedan dar entre los miembros de un
equipo.
 Determinar las características, fuentes y etapas de los conflictos.
 Investigar las causas del conflicto en el mundo laboral.
 Identificar, a partir de supuestos prácticos, las partes implicadas, la causa y los medios de
solución de diferentes tipos de conflictos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA U.T. Nº 9:
 Analizar las características que definen los nuevos entornos de organización del trabajo.
 Describir las ventajas e inconvenientes de los nuevos entornos de trabajo.
 Identificar los beneficios para los trabajadores en las nuevas estructuras organizativas.
 Catalogar los factores que influyen en la actual organización empresarial.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA U.T. Nº 10:
 Identificar los conceptos básicos en materia de prevención de riesgos laborales.
 Clasificar los principales factores de riesgo profesional.
 Analizar las normas fundamentales en materia preventiva, de seguridad, salud y medio
ambiente laborales.
 Identificar los factores de riesgo más habituales en el ambiente laboral y clasificarlos según
su incidencia en la salud personal y colectiva y en el medio ambiente.
 Determinar los requisitos y las condiciones para la vigilancia de la salud del trabajador y su
importancia como medida de prevención.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA U.T. Nº11:
 Diferenciar las distintas medidas de prevención y de protección frente a los riesgos
laborales, teniendo en cuenta su adecuación e idoneidad según el tipo de riesgo.
 Valorar la importancia de la prevención de riesgos en la empresa y de tener una actitud
positiva y responsable frente a la misma.
 Determinar la participación del trabajador en la definición de los planes de emergencia y
evacuación.
 Clasificar los factores ambientales de riesgo propios de tu actividad y los daños
profesionales que se deriven de ellos.
 Analizar los riesgos ligados a las condiciones ambientales.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA U.T. Nº 12:
 Clasificar los factores de riesgo en tu profesión y los daños profesionales derivados de
ellos, en relación a las condiciones ergonómicas, psicosociales y de seguridad.
 Investigar los factores que se derivan de la carga de trabajo dentro de tu actividad
profesional.
 Catalogar los principales factores de riesgo psicosociales.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA U.T. Nº 13:
 Determinar el contenido del Plan de prevención en un centro de trabajo.
 Analizar los criterios establecidos en la normativa en materia de prevención de riesgos
laborales utilizados para determinar las distintas formas de gestión de la prevención en la
empresa.
 Descubrir las formas de representación de los trabajadores en la empresa en materia de
prevención de riesgos laborales.
 Identificar los organismos públicos relacionados con la prevención de riesgos laborales.
 Justificar la necesidad de organizar la prevención en la empresa.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA U.T. Nº 14:
 Identificar las medidas de prevención y protección individual y colectiva.
 Justificar la necesidad de contar con planes de emergencia y de evacuación en entornos
de trabajo.
 Describir el protocolo de actuación ante una emergencia.
 Elaborar un plan de emergencia para una pyme.
 Analizar la señalización de seguridad.
 Proponer actuaciones dentro de un plan de autoprotección.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA U.T. Nº 15:
 Identificar las medidas sanitarias básicas inmediatas que se deben aplicar en caso de
accidentes laborales.
 Clasificar los distintos tipos de lesiones conforme al criterio de mayor riesgo vital.
 Describir la secuencia de medidas que deben ser aplicadas en función de las lesiones
existentes.
 Identificar las lesiones más frecuentes en el ámbito laboral según los casos.
 Aplicar medidas de primeros auxilios de acuerdo con los protocolos establecidos ante
heridas, hemorragias, quemaduras, fracturas, etc.
 Describir y practicar las fases de reanimación cardio-pulmonar.
 Describir las precauciones que se deben tener en cuenta en el transporte de accidentados.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA U.T. Nº 16:


 Relacionar los intereses, aptitudes y motivaciones personales que intervienen en la carrera
profesional.
 Identificar las principales entidades estatales, autonómicas y locales que asesoran en
materia de búsqueda de empleo y de autoempleo.
 Identificar capacidades, intereses, expectativas y actitudes propias, con honestidad y
objetividad, y asociarlas a campos profesionales determinados.
 Seleccionar las fuentes idóneas para obtener información sobre alternativas formativas y
profesionales.
 Conocer los criterios y características de los perfiles profesionales de los puestos de
trabajo más afines con los estudios del ciclo formativo.
 Elaborar el proyecto profesional para su futuro más inmediato.
 Reconocer la oferta formativa y demanda laboral más adecuada a sus intereses
profesionales.
 Elaborar distintos itinerarios formativos y profesionales que se acomoden a sus intereses y
expectativas.
 Valorar la importancia de poseer una adecuada formación permanente para el desarrollo
profesional.
 Proponer alternativas de autoempleo que puedan existir en nuestro sector.
 Tomar decisiones coherentes y fundamentadas en torno a su futuro académico y
profesional.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA U.T. Nº 17:
 Describir el proceso de búsqueda de empleo en pequeñas, medianas y grandes empresas.
 Enumerar las principales técnicas e instrumentos de búsqueda de empleo.
 Elaborar correctamente un currículum vitae y la carta de solicitud que le acompaña.
 Distinguir entre los diferentes tipos de test psicotécnicos, explicando sus características y
las técnicas de resolución.
 Simular la entrevista, dentro del proceso de selección y las pautas a seguir durante su
celebración.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA U.T. Nº 18:
 Clasificar los principales tipos de equipos de trabajo que se puedan crear en el seno de
una organización.
 Enumerar las principales ventajas e inconvenientes del trabajo en equipo para la eficacia
de la organización.
 Comparar las características de un equipo de trabajo eficaz frente a un equipo de trabajo
ineficaz.
 Establecer las condiciones para que un determinado equipo de trabajo sea eficaz.
 Diferenciar las distintas técnicas para trabajar en equipo.

7.2.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN


Los instrumentos que se emplearán para poder determinar el grado de alcance de los criterios
de evaluación serán los siguientes:
 La observación sistemática en el aula de una serie de indicadores referidos a las actitudes
personales del alumno/a, a su forma de organizar el trabajo, a la forma de trabajar en grupo, a
las estrategias que utiliza, a la manera de resolver las dificultades que se encuentra, a si
muestra o no iniciativa, a si es o no crítico ante la información que recibe, a su destreza en el
uso de materiales, técnicas e instrumentos, etc., nos va dando información del proceso de
aprendizaje del alumnado, permitiendo valorar además los conocimientos y/o competencias
logradas. Todos estos indicadores se plasmarán en una matriz de valoración (rúbrica), donde
además de los indicadores observados, deberá figurar el nivel de adquisición de cada uno de
ellos, mediante una escala de graduación (Excelente, bueno, satisfactorio, deficiente). A cada
nivel de adquisición se le asignará una puntuación numérica en orden decreciente, que nos
permitirá calificar al alumnado. Por ejemplo: al nivel excelente se le asigna un diez; al nivel
bueno se le asigna entre un nueve y un ocho; al nivel satisfactorio se le asigna entre un siete y
un seis; al nivel deficiente se le asigna un cinco o una puntuación menor. A través de este
instrumento se evaluarán fundamentalmente procedimientos y actitudes.
 También se utilizará como instrumento de evaluación la exposición oral y defensa de las tareas
realizadas, para lo que se tendrá en cuenta una serie de indicadores, tales como:
comprensión, razonamiento y expresión de los contenidos; corrección en la comunicación oral;
corrección en la presentación y defensa del trabajo realizado; apoyo visual mediante la
utilización de cañón, PowerPoint y otro tipo de software o recursos válidos, de manera que la
presentación sea más atractiva y visual; la sustentación teórica, la duración de la exposición, la
creatividad de la exposición, la respuesta a preguntas que se le formulen, etc. Todos estos
indicadores se plasmarán igualmente en una matriz de valoración (rúbrica), con su
correspondiente nivel de adquisición mediante una escala de graduación. A través de este
instrumento se evaluarán actitudes, procedimientos y conceptos.
 Para la evaluación de aquellos contenidos, fundamentalmente conceptuales, difícilmente
observables en el desarrollo de las actividades programadas en el aula, se establecerá como
instrumento de evaluación la realización de supuestos prácticos que el alumnado tendrá que
resolver de forma escrita e individual, como por ejemplo, la elaboración de balances, cálculo
de bases de cotización, indemnizaciones, hojas de salario, liquidaciones, etc. En este caso se
evalúa el producto, para lo cual se tendrán en cuenta los siguientes indicadores: Adecuación
de la solución al planteamiento del supuesto; destrezas en el uso de materiales, en el uso de
información, manejo de tablas; rigor y creatividad en las soluciones; corrección en la
presentación del supuesto; cumplimiento de los tiempos asignados para su resolución, etc.
Todos estos indicadores se plasmarán igualmente en una matriz de valoración (rúbrica), con
su correspondiente nivel de adquisición mediante una escala de graduación.
 Por último, se propondrán instrumentos para la evaluación del profesorado, así como del
propio proceso formativo. Se utilizarán para ello cuestionarios que se pasarán al alumnado, a
través de los cuales se podrá determinar el grado de satisfacción del alumno/a con la labor del
profesor y con el desarrollo del proceso formativo, y en los que se plantearán cuestiones
relativas a la claridad expositiva, metodología utilizada, capacidad de comunicación con el
alumnado, aspectos que se puedan mejorar, aspectos que se consideren positivos, etc. Las
aportaciones que puedan hacer los alumnos permitirán la retroalimentación del proceso de
cara a la mejora continua del mismo.
También se preparará una batería de preguntas que el propio profesor tendrá que ir
respondiendo y que le irán indicando la mayor o menor adecuación del proceso formativo a las
características del alumno/a y del grupo. Las preguntas irán referidas a evaluar la adecuación
de las actividades o tareas propuestas al alumnado y al grupo, la introducción de nuevas
actividades o descarte de algunas que no han dado los resultados previstos, la adecuación de
la temporalización asignada a cada unidad de trabajo, etc.
7.3.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN, RECUPERACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO
Dado que la evaluación continua se desarrolla a lo largo de todo el proceso de
enseñanza-aprendizaje, se hace necesaria la asistencia del alumnado a las actividades
programadas para el módulo profesional. La inasistencia reiterada supondrá la pérdida del
derecho a la evaluación continua, ya que no será posible entonces, utilizar los instrumentos
de evaluación previstos para el módulo. En este caso, será necesario planificar la realización
de un conjunto de actividades que permitan evaluar el nivel de adquisición de las capacidades
por parte de los alumnos que se encuentren en esta situación.

Al comienzo de las actividades del ciclo formativo, el equipo docente realizará una sesión de
evaluación inicial del alumnado, que tiene por objeto conocer las características y la formación
previa de cada uno de los alumnos, así como sus capacidades. En esta sesión, el profesor
tutor dará la información disponible sobre las características generales del grupo o sobre las
circunstancias específicamente académicas, o personales con incidencia educativa, de
cuantos alumnos y alumnas lo componen. Los acuerdos que adopte el equipo docente en esta
sesión de evaluación se recogerán en un acta. Esta evaluación inicial en ningún caso
conllevará calificación para el alumnado.

En cada trimestre lectivo, se celebrará, al menos, una sesión de evaluación y calificación. Por
último, al término del periodo formativo, se celebrará la sesión de evaluación final, en la que se
evaluará y calificará al alumnado y donde se tomará la decisión sobre el acceso a los
módulos de Integración y de Formación en Centros de Trabajo. Para aquel alumnado que no
supere el módulo, será necesario planificar la realización de un conjunto de actividades de
recuperación y la indicación expresa de la evaluación final en la que serán evaluados.
Promocionarán al siguiente curso quienes hayan superado todos los módulos del curso
anterior. Podrán promocionar también quienes teniendo algunos módulos profesionales no
superados, la suma de su carga horaria sea inferior o igual al 25% de la duración del conjunto
de los módulos profesionales correspondientes al curso académico y, de acuerdo con lo
estipulado en el proyecto curricular, no se trate de módulos cuya superación sea indispensable
para continuar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Excepcionalmente, el equipo docente podrá decidir la promoción cuando se trate de un solo


módulo, aún cuando la carga horaria sea superior al 25%.

En todos los supuestos, los alumnos deberán ser informados de las actividades programadas
para la recuperación de los módulos pendientes, así como del período de su realización y de la
sesión de evaluación. En todo caso, para cada alumno, el equipo docente valorará la
posibilidad de realizar las actividades de recuperación, el nivel de autonomía con que podrá
llevarlas a cabo, y su compatibilidad con el proceso formativo correspondiente a los módulos
de Formación en Centros de Trabajo y de Integración.

La calificación del módulo profesional se expresará en cifras de 1 a 10, sin decimales en el


caso de la evaluación final, y con una sola cifra decimal en la nota media del ciclo formativo.
Se consideran positivas las calificaciones iguales o superiores a cinco puntos y negativas las
restantes.

Para la calificación del alumnado se le asignará a cada instrumento de evaluación un


porcentaje de la siguiente forma:

 La observación sistemática en el aula ……………………………………… 40 %

 La exposición oral y defensa de las tareas realizadas ………….………… 35 %.

 Supuestos prácticos escritos ……………………………………………....… 25%.

8.- BIBLIOGRAFÍA

 DECRETO 156/1996, de 20 de junio. (BOC de 10 de julio). Ordenación General de las


Enseñanzas de Formación Profesional Específica en la Comunidad Autónoma de
Canarias.
 DECRETO 129/1998, de 6 de agosto. (BOC de 24 de agosto). Reglamento Orgánico de los
Institutos de Educación Secundaria.
 ORDEN de 20 de octubre de 2000. (BOC de 10 de noviembre) por la que se regulan los
procesos de evaluación de las enseñanzas de la Formación Profesional Específica en el
ámbito de la Comunidad Autónoma de Canarias.
 ORDEN de 3 de diciembre de 2003. (BOC de 22 de diciembre de 2003) por la que se
modifica y amplía la Orden de 20 de octubre de 2000, que regula los procesos de
evaluación de las enseñanzas de la Formación Profesional Específica en el ámbito de la
Comunidad Autónoma de Canarias.
 ANTÚNEZ S., DEL CARMEN, L., IMBERNÓN, F., PARCERISA, A. y ZABALA, A. (1992). Del
proyecto educativo a la programación de aula. Barcelona: Grao
 ZABALA, A (Coord) (1993). “Cómo trabajar los contenidos procedimentales en el aula”.
Barcelona. Editorial Graó.
 GARCÍA, C.,GAGO, M.L., LÓPEZ, S., RUIZ, E.
(2009). Formación y Orientación Laboral. Ed. McGraw-Hill
 (2008).Manual de Primeros Auxilios. Cruz Roja Española. El país Aguilar.
 ALONSO OLEA, M., Y CASAS BAAMONDE, M.E.: Derecho del Trabajo. Universidad
Complutense, Facultad de Derecho, Madrid, 1999.
 BADEMES GASSET, R.: Conceptos fundamentales del Derecho Marcombo, Barcelona,
1996.
 Castiñeira Fernández, J., La Tutela de la Libertad Sindical, Comentarios a la Ley Orgánica
de Libertad Sindical, Tecnos, Madrid 1986.
 Correa Carrasco, M., Convenios y Acuerdos Colectivos de Trabajo, Aranzadi, 1997.
 Decreto 214 de 5 de febrero de 1999, en el que se aprueba el Reglamento del IRPF.
 Escudero Rodríguez, R., Ley, Convenio Colectivo y Acuerdos de Empresa, Lex Nova,
1994.
 FERNÁNDEZ MARCOS, L: Derecho del Trabajo. Universidad Nacional de Educación a
Distancia, Madrid, 1997.
 FERRER LÓPEZ, M.: Cómo Confeccionar nóminas y seguros sociales. Deusto, Bilbao,
2008
 GARCIA C., LOPEZ S. Y RUIZ E.: Formación y Orientación Laboral. MCGraw-Hill,
Madrid, 2004
 GUÍA LABORAL 2008. Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales, Madrid, 2008.
 Iglesias Cabero, M., Derecho Sindical y Representación de los Trabajadores, Colex,
Madrid, 1996.
 Legislación Laboral Básica, Civitas, Madrid, 2008.
 Ley Orgánica 3/3007, de 22 de marzo para la Igualdad efectiva de mujeres y hombres
 Ley 12/2001 de medidas urgentes de reforma del mercado de trabajo.
 Ley 2/2008, de 23 de diciembre de Presupuestos Generales del Estado para 2009.
 Ley 24/2001 de medidas fiscales, administrativas y de orden social
 Ley 40 de 9 de diciembre de 1999, del IRPF
 Ley 45/2002 de medidas urgentes de reforma desempleo y mejora de la ocupabilidad.
 Ley 53/2002 de Medidas Fiscales, Administrativas y de orden social.
 Ley Orgánica 1/2004de 29 de diciembre de Medidas de Protección Integral contra la
violencia de género.
 Ley Orgánica 11/1985, de 2 de agosto, de Libertad Sindical.
 LOPEZ BARRA, S. Y RUIZ OTERO, E. Prácticas Administrativas 5. MCGraw-Hill, Madrid,
2000
 OJEDA AVILÉS, A.: Derecho Sindical. Tecnos, Madrid, 1998.
 Orden de 27 de diciembre de 1994, por la que se aprueba el modelo de recibos de
salarios.
 Real Decreto 2128/2008de 26 de diciembre por el que se fija el Salario Mínimo
Interprofesional para 2009
 Real Decreto 3/2004, de 25 de junio, para la racionalización de la regulación del salario
mínimo interprofesional y para el incremento de su cuantía.
 Real Decreto 459/2002 de 25 de mayo, por el que se modifican los Reglamentos generales
sobre inscripción de empresa, afiliación, altas, bajas y variaciones de datos de trabajadores
en a Seguridad Social.
 Real Decreto-Ley 5/2001, de Medidas urgentes de reforma del mercado de trabajo para el
incremento del empleo y la mejora de su calidad.
 Resolución de 29 de mayo de 2003, de la Dirección General de la Tesorería General de la
Seguridad Social, sobre modelos de documentos de cotización vigentes para la liquidación
e ingreso de cuotas de la Seguridad Social.
 RUIZ OTERO, E., y LÓPEZ BARRA, S.: Gestión Administrativa de Personal MCGraw-Hill,
Madrid, 2003
 RUIZ OTERO, E., y LÓPEZ BARRA, S.: Prácticas Administrativas 4, MCGraw-Hill, Madrid,
1997.
 Texto Refundido de la Ley de Procedimiento Laboral. Civitas. Madrid, 2008
 Texto Refundido de la Ley del Estatuto de l os Trabajadores. Civitas. Madrid, 2008.
 Texto Refundido de la Ley General de la Seguridad Social. Civitas, Madrid, 2008
Relación de Páginas Webs:
 Seguridad Social: (http://www.seg-social.es/ )
 Servicio Público de Empleo Estatal: (http://www.inem.es/)
 Agencia Canaria de Empleo: (http://www.rcanaria.es/ace/)
 Portal de Información y Orientación Profesional: (http://orienta.mecd.es/orienta/)
 Primeros Auxilios: (http://www.primerosauxilios.org/ )
 Prevención de Riesgos Laborales: (http://www.preverlab.com/ )
 Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales: (http://www.mtas.es/ )
 Dirección General de Política Económica: (http://serviciosweb.minhac.es/apps/dgpe/)
 Instituto de Estadística de Canarias: (http://www.gobiernodecanarias.org/istac/)
 Instituto Nacional de Estadística: (http://www.ine.es/)
 Instituto de Estudios turísticos: (http://www.iet.tourspain.es/)
 Boletín Oficial del Estado: (http://www.boe.es/g/es/)
 Registro Mercantil Central: (http://www.rmc.es/)
 Banco de España: (http://www.bde.es/estadis/estadis.htm)
 Servicios de Estudios del BBVA: (http://serviciodeestudios.bbva.com/)
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

MÓDULO PROFESIONAL
“FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL”

CICLO FORMATIVO DE GRADO MEDIO DE


GESTIÓN ADMINISTRATIVA

CURSO 2009/10
1. Introducción

2. Contextualización del entorno de aprendizaje

3. Justificación

4. Elementos curriculares

4.1. Objetivos generales del Ciclo

4.2. Capacidades actitudinales comunes

4.3. Capacidades terminales del módulo

4.4. Relación de cada U.T. con las C.Terminales del módulo

4.5. Relación con otros módulos profesionales del ciclo

4.6. Contenidos propuestos

5. Orientaciones metodológicas y estrategias didácticas

5.1. Estrategias didácticas

5.2. Materiales y recursos

5.3. Agrupamientos

5.4. Atención a la diversidad

6. Orientaciones para la elaboración de las actividades

7. Orientaciones para la evaluación

7.1. Criterios de evaluación

7.2. Instrumentos de evaluación

7.3. Criterios de calificación, recuperación y promoción del alumnado

8. Bibliografía
1. INTRODUCCIÓN

La presente programación anual corresponde al Módulo de Formación y Orientación Laboral,


del Ciclo Formativo de Grado Medio de Gestión Administrativa, a impartir en este centro
educativo durante el curso 2009/10.
El currículo de este Ciclo Formativo queda definido en el correspondiente Decreto por el que
se establece el título correspondiente, y comprende sus objetivos generales, las capacidades
actitudinales comunes, las orientaciones metodológicas y didácticas, las capacidades
terminales, sus criterios de evaluación y los contenidos de los módulos de formación en centro
educativo; las capacidades terminales, sus criterios de evaluación y los contenidos/actividades
del módulo de formación en centros de trabajo; la fundamentación curricular del módulo
profesional de integración y la distribución en cursos y duraciones mínimas y máximas de los
módulos profesionales.
Se ha de tener en cuenta, a la hora del diseño de la programación de este módulo, la mayor
interrelación con el sistema productivo que tiene la Formación Profesional Específica. Por ello,
es conveniente tener como referente el sistema productivo, que será donde en último término
se integre el alumnado para el desarrollo de su vida profesional.
Al finalizar las enseñanzas correspondientes a un ciclo de grado medio, el alumnado
obtendrá el Título de Técnico. La Competencia General vendrá definida en el currículo de cada
ciclo formativo, y a su vez, será el eje organizador. La competencia general de cada ciclo se
dividirá en las llamadas unidades de competencia.
Al desarrollar la programación del módulo de FOL, también se ha de tomar como referencia la
competencia profesional característica de cada título y que viene expresada en el
correspondiente perfil, de tal manera que desde la enseñanza de los distintos módulos que
comprende el ciclo se proporcione a los alumnos la formación necesaria para adquirir dicha
competencia.
El módulo de Formación y Orientación Laboral se caracteriza por estar presente en el currículo
de todos los Títulos de la Formación Profesional, independientemente del grado y de la Familia
Profesional. Su eje organizador tiene que ser necesariamente de carácter procedimental, y
podemos definirlo de la siguiente manera: “Formar y orientar hacia el empleo”.
De acuerdo con lo establecido en el diseño del currículo, la duración del presente módulo es la
legalmente establecida, esto es, 64 sesiones de 55 minutos cada una. Del mismo modo, se
impartirá en el primer curso académico, de los dos en que se divide el ciclo, a razón de dos
sesiones semanales. La programación del módulo se ha estructurado en doce unidades de
trabajo, cinco de las cuales se impartirán en el primer trimestre del curso, cuatro en el segundo
y tres en el tercer trimestre. La distribución en unidades de trabajo, su denominación y el
número de sesiones asignadas a cada una de ellas es la que se presenta en la siguiente tabla:

Número
Relación de Unidades de Trabajo
Sesiones

Primer
1.- El derecho del trabajo y los contratos laborales 5
Trimestre

(24 sesiones)

6
2.- La jornada laboral y su retribución.

4
3.- Modificación, suspensión y extinción del contrato de trabajo
5
4.- El sistema de la seguridad social.
4
5.- La participación de los trabajadores en la empresa.
Segundo
6.- La salud laboral 5
Trimestre

(20 sesiones)

5
7.- Los riesgos laborales derivados de las condiciones ambientales

5
8.- La gestión de la prevención en la empresa.
5
9.- Los primeros auxilios en la empresa.

10.- Búsqueda activa de empleo 6


Tercer

Trimestre

(20sesiones)
8
11.- Selección de personal
6
12.- Equipos de trabajo
TOTAL 64

2.- CONTEXTUALIZACIÓN DEL ENTORNO DE APRENDIZAJE.


Esta programación se ha diseñado para ponerla en práctica en el IES de San Sebastián de La
Gomera. Un centro situado en la capital de una isla menor, que se nutre de alumnado
proveniente de toda la isla, lo que se puede advertir en la composición de los grupos. El
alumnado proviene de núcleos rurales. Algunos de estos núcleos se muestran deprimidos
social y económicamente, como es el caso de los municipios del norte de la isla, donde
predominan las actividades vinculadas al sector primario, una limitada actividad comercial y
turística, relacionada ésta última al turismo rural, y donde el empleo institucional a través
de los planes de empleo temporales ofrecidos por cabildo y ayuntamientos, constituye la
principal fuente de ingresos de unas familias con escasa formación y pocas posibilidades de
acceder, por tanto, a trabajos con cierto nivel de cualificación. Los municipios turísticos,
situados en el sur y oeste de la isla, así como la propia capital insular muestran un nivel de
desarrollo económico y social mucho mayor, con mejores comunicaciones con el exterior, y
con una actividad económica vinculada fundamentalmente al sector turístico, al sector del
transporte, comercial y administrativo, y donde se ofrecerán las mayores oportunidades de
empleo para el alumnado que finalice los estudios correspondientes.
El grupo está formado por veinticuatro alumnos/as, lo que permite, aún más si cabe, la
utilización de una metodología activa y participativa que favorece en el alumnado la
capacidad de autoaprendizaje, la capacidad de trabajar en equipo y el desarrollo de
capacidades creativas y del espíritu crítico. De la misma manera, esta circunstancia también
favorece la atención individualizada al alumnado, el trabajo en pequeños grupos a través de la
programación de actividades de enseñanza-aprendizaje-evaluación adecuadas a las distintas
necesidades, intereses, motivaciones y capacidades que presentan.
En cuanto al centro educativo, señalar que se encuentra dividido en dos edificios, que distan
uno del otro unos 400 metros. En uno de ellos se imparte la Educación Secundaria Obligatoria
y en el otro el Bachillerato y los Ciclos Formativos de la formación profesional, así como
también los Programas de Cualificación Profesional Inicial, cubriendo así toda la oferta
educativa del centro. En lo que se refiere a la Formación Profesional Específica, el centro
cuenta con cuatro familias profesionales: la de Administración, la de Mantenimiento de
Vehículos Autopropulsados, la de Hostelería y Turismo y la de Electricidad y Electrónica. Cada
familia profesional cuenta con sus talleres y aulas específicas. También se dispone de dos
aulas de informática con acceso a Internet, lo que permite trabajar con las tecnologías de la
información y la comunicación.
3.- JUSTIFICACIÓN
El ámbito laboral, que es el ámbito en el que el alumnado debe desarrollar su labor profesional
una vez finalice sus estudios, se caracteriza por ser cambiante, por estar sujeto a continuas
modificaciones en la legislación y en las relaciones laborales, en la prevención de riesgos en
el entorno de trabajo y en los requerimientos del sector de cara a la inserción e integración de
los futuros profesionales. El crecimiento tecnológico continuo, la alta preparación que se
exige al trabajador, la enorme competitividad entre los aspirantes a un puesto de trabajo, las
dificultades para acceder a un empleo estable y digno, la creciente siniestralidad laboral y los
nuevos retos que exigen a los trabajadores ser más eficientes en todos los sentidos, son
algunas de las características que definen el panorama laboral en nuestros días. Muchos
jóvenes, una vez finalizados sus estudios, no saben como acceder al mundo del trabajo,
manejarse en él, ni cuáles serán sus derechos y obligaciones en el futuro. Por tanto, se trata
de un ámbito complejo con el que el alumnado debe necesariamente familiarizarse y conocer
de cara a su integración en el mismo.
En este sentido, El Módulo de Formación y Orientación Laboral, que es al que se refiere esta
programación y que obedece a objetivos socioeducativos, tiene por finalidad proporcionar al
alumnado la formación necesaria para comprender la organización y características del sector
correspondiente, los mecanismos de inserción profesional, la legislación laboral básica y los
derechos y obligaciones que se derivan de las relaciones laborales. También permitirá adquirir
al alumnado los conocimientos y habilidades necesarios para trabajar en condiciones de
seguridad, así como prevenir los posibles riesgos derivados de las situaciones de trabajo.
Proporciona al alumnado conocimientos, habilidades y actitudes de tipo socio-laboral
presentes en la consecución y mantenimiento de cualquier empleo, ya sea por cuenta ajena o
por cuenta propia. Se trata, por tanto, de un módulo fundamental, sin cuya contribución el
alumnado difícilmente alcanzaría la competencia profesional característica del título y
difícilmente se integraría en el mundo laboral con plenas garantías de éxito.
4.- ELEMENTOS CURRICULARES DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
4.1.- OBJETIVOS GENERALES DEL CICLO RELACIONADOS CON EL MÓDULO
Los objetivos generales del ciclo expresan el conjunto de capacidades globales que el
alumnado ha de haber adquirido o desarrollado a la finalización del ciclo. Nos informan sobre
los contenidos del ciclo y no son directamente evaluables. El desarrollo del módulo de Fol va a
coadyuvar el logro, por parte del alumnado, de los siguientes objetivos generales:
(OG-1).Trabajar en equipo, responsabilizándose de la consecución de los objetivos asignados
al grupo, respetando el trabajo y las ideas de los demás, participando activamente en la
organización y desarrollo de tareas colectivas, y cooperando en la superación de las
dificultades que se presenten.
(OG-2). Establecer una eficaz comunicación verbal, escrita y gestual para transmitir y recibir
una correcta información y resolver situaciones conflictivas, tanto en el ámbito de las
relaciones en el entorno de trabajo como en las relaciones externas.
(OG-3). Actuar con iniciativa y sentido de la responsabilidad, utilizando los conocimientos
técnicos y el saber hacer necesarios, desarrollando una identidad y madurez profesionales
que permitan aportar mejoras al trabajo, la valoración del trabajo riguroso y bien hecho y la
motivación hacia el perfeccionamiento profesional.
(OG-4). Interpretar el marco legal, económico, organizativo y laboral que regula y condiciona
las actividades profesionales del sector correspondiente, identificando los derechos y las
obligaciones que se derivan de las relaciones en el entorno de trabajo, así como los
mecanismos y posibilidades de inserción profesional.
(OG-5). Sensibilizarse respecto de los efectos que las condiciones de trabajo pueden producir
sobre la salud personal, colectiva y ambiental, con el fin de mejorar las condiciones de
realización del trabajo, utilizando las medidas de previsión, prevención y protección
adecuadas.
4.2.- CAPACIDADES ACTITUDINALES COMUNES RELACIONADAS CON EL MÓDULO DE
FOL.
Las capacidades actitudinales comunes a todo el ciclo formativo son tendencias a comportarse
o enfrentarse de una determinada manera ante las personas, situaciones, objetos o
fenómenos, que deben ser adquiridas por el alumnado, de forma global, en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de todos los módulos profesionales que componen el ciclo formativo.
El desarrollo de este módulo va a coadyuvar el logro, por parte del alumnado, de las siguientes
capacidades actitudinales comunes:
(CAC-1). Reconocer la creciente importancia del trabajo en equipo en el mundo laboral y
demostrar capacidad de adaptación e integración en diferentes grupos de trabajo,
manteniendo relaciones y comunicaciones fluidas, respetando ideas y soluciones aportadas
por otros con actitud de cooperación y tolerancia, compartiendo responsabilidades y dando y
recibiendo instrucciones.
(CAC-2). Aceptar la necesidad del autoaprendizaje constante y de la formación continua como
instrumentos que facilitan la adaptación a las innovaciones tecnológicas y organizativas, la
conservación del empleo y la reinserción profesional.
(CAC-3). Valorar positivamente la conveniencia de elegir los itinerarios formativos y
profesionalizadores que mejor se adapten a las circunstancias personales, asumiendo el
autoempleo como posibilidad factible de inserción profesional.
(CAC-4). Valorar el trabajo riguroso y bien hecho, al planificar, organizar y desarrollar las
actividades propias, demostrando iniciativa, creatividad y sentido de la responsabilidad,
manteniendo el interés durante todo el proceso, y sintiendo satisfacción personal por los
resultados conseguidos.
(CAC-5). Reconocer la importancia de establecer una eficaz comunicación en el marco de las
relaciones laborales y profesionales para el logro de objetivos personales y corporativos.
(CAC-6). Evaluar el desarrollo de la actuación personal y colectiva, identificando aciertos y
errores y argumentando y proponiendo soluciones alternativas para mejorar procesos y
resultados.
(CAC-7). Asumir el compromiso de mantener y cuidar las instalaciones y los equipos, y sacar
el máximo provecho a los medios materiales utilizados en los procesos, evitando costes y
desgastes innecesarios.
(CAC-8). Valorar y respetar las normas de seguridad e higiene y de protección del medio
ambiente en el trabajo.
(CAC-9). Mostrar satisfacción por la precisión, exactitud, orden y limpieza con que se
desarrollan individual y colectivamente las actividades.
4.3.- LAS CAPACIDADES TERMINALES DEL MÓDULO
Las Capacidades Terminales son capacidades complejas que expresan, en forma de
resultados que deben ser alcanzados por el alumnado, los aspectos básicos de la competencia
profesional y del nivel de formación que acredita el título. Las capacidades terminales que
establece los diseños curriculares para el módulo profesional de Formación y Orientación
Laboral en los ciclos de grado medio son cinco:
CT1: Analizar las característi_cas básicas de la relación laboral desde la perspec_tiva del
trabajador, interpre_tando su marco legal y convencional.
CT2: Analizar los factores y situaciones de riesgo pro_fesionales más habitua_les en el
ámbito laboral que puedan afectar a la salud personal y colectiva y al medio ambiente, y
determi_nar las medidas de previ_sión, prevención y protec_ción co_rrespondientes.
CT3: Justificar las medidas sa_nitarias básicas inmediatas que se deben aplicar en caso de
accidentes labo_rales y practicarlas en situaciones simuladas.
CT4: Comparar las formas y pro_cedimientos de inser_ción en la realidad labo_ral para
trabajar por cu_enta ajena o por cuenta propia.
CT5: Orientarse e integrarse en el mercado de trabajo, iden_tificando capacida_des e
intereses propios e iti_nerarios profesionales idó_neos.
4.4.- RELACIÓN DE CADA UNIDAD DE TRABAJO CON LAS CAPACIDADES
TERMINALES DEL MÓDULO
La siguiente tabla nos muestra la relación entre las capacidades terminales del módulo y las
distintas unidades de trabajo propuestas:

CT1 CT2 CT3 CT4 CT5


UT1 X
UT2 X
UT3 X
UT4 X
UT5 x
UT6 X
UT7 X
UT8 X
UT9 X X
UT10 X X
UT11 X X
UT12 X X

4.5.- RELACIÓN CON OTROS MÓDULOS PROFESIONALES DEL CICLO.


El módulo de FOL tiene entre sus objetivos facilitar al alumnado la formación necesaria para
comprender la organización y características del sector correspondiente, así como los
mecanismos de inserción y orientación profesional. Además, el nexo de unión de todas las
acciones puestas en marcha para la orientación especifica dentro de la formación profesional,
se aglutinan en torno a la figura del profesorado de FOL. En este sentido debe existir una
necesaria relación entre el módulo de FOL y el de FCT (Formación en Centros de Trabajo),
puesto que entre las funciones y competencias que tiene atribuidas el profesorado de FOL,
con respecto al módulo de FCT, están las siguientes:
La de informar al alumnado, que acudirá a las empresas a realizar el módulo de FCT, que
durante su permanencia en el centro de trabajo carece de relación laboral o contractual con la
empresa; que deberá guardar las normas de higiene personal, presencia y comportamiento
que sea de uso en la empresa y que, asimismo, deberá guardar todas y cada unas de las
normas de seguridad en el trabajo características del sector productivo al que pertenezca el
centro de trabajo, así como colaborar con el profesor-tutor en la orientación. Auxiliar al
profesor-tutor de FCT, durante la jornada quincenal en que los alumnos acuden al centro
docente, para las acciones tutoriales y orientadoras. Realizar el seguimiento de la inserción
laboral del alumnado con la colaboración de los profesores-tutores de FCT.
4.7.- CONTENIDOS PROPUESTOS
A la hora de secuenciar y organizar los contenidos se ha tomado como referente el eje
organizador del módulo “Formar y orientar hacia el empleo”, entorno al cual se han
seleccionado, adaptado y organizado los contenidos entre las distintas unidades de trabajo.
El alumnado que cursa un ciclo formativo debe prepararse para acceder e incorporarse a un
mercado laboral dinámico y tremendamente cambiante, con nuevos retos y exigencias en lo
que se refiere a las relaciones laborales, a la necesidad de conocer las modificaciones en la
legislación laboral, en la prevención de riesgos laborales en el entorno de trabajo y en los
requerimientos de un sector productivo cada vez más competitivo. La alta preparación que se
exige a unos trabajadores, que deben ser cada día más eficientes, es la línea entorno a la cual
se organizan y secuencian los contenidos, que obedecen a objetivos socioeducativos y que
tienen por finalidad proporcionar al alumnado la formación necesaria para comprender la
organización y característica del sector productivo, los mecanismos de inserción profesional, la
legislación laboral básica y los derechos y obligaciones que se derivan de las relaciones
laborales.
4.7.1.-CONTENIDOS DE LA U.T. Nº 1: “EL DERECHO DEL TRABAJO Y LOS
CONTRATOS LABORALES”
4.7.1.1.- CONTENIDOS ORGANIZADORES (PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES):
A) CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Análisis de la evolución del Derecho del trabajo.
Análisis de las características de las actividades laborales reguladas por el Derecho del
trabajo.
Búsqueda de normas de carácter laboral y clasificarlas, según su jerarquía.
Análisis de las actuaciones de la Unión Europea en materia laboral.
Realización de ejercicios sobre casos concretos en los que existan discrepancias en cuanto a
la aplicación de las normas laborales.
Análisis de las principales leyes laborales.
Análisis de la estructura de los tribunales laborales.
Sistematizar los principales derechos y deberes de los trabajadores.
Identificación de las actividades excluidas del Derecho Laboral y las de carácter especial.
Definición y análisis de las características y los elementos esenciales de los contratos de
trabajo.
Análisis de las principales características de los contratos de trabajo.
Resolución de casos prácticos de contratos de trabajo distinguiendo sus elementos y
analizando su contenido.
Realización de un debate sobre los derechos y obligaciones de empresarios y de trabajadores.
Análisis de las obligaciones de los empresarios en la contratación laboral.
B) CONTENIDOS ACTITUDINALES
Valoración positiva del trabajo y reconocimiento de su importancia para la satisfacción de las
necesidades humanas.
Interés por la mejora de las condiciones de vida de los trabajadores.
Reconocimiento de la importancia que tiene la regulación de las condiciones de trabajo.
Participación con interés y agrado en los trabajos en común y en los debates que se realicen
en el aula.
Predisposición a la consulta de la normativa legal y a su utilización.
Reflexión de cómo la situación laboral actual es fruto de la lucha de los trabajadores por
mejorar las condiciones de vida a lo largo de la historia.
Interés por conocer las diferentes modalidades de contratación.
Interés por conocer las normas que se aplican en las relaciones laborales de su sector de
actividad profesional.
Reflexionar sobre sentencias relacionadas con el poder de dirección del empresario.
Actitud crítica ante manifestaciones sexistas de discriminación en el trabajo.
Mostrar interés por conocer la función de las ETT.
4.7.1.2.- CONTENIDOS SOPORTE (CONCEPTUALES)
Evolución del Derecho del trabajo.
El trabajo y el Derecho Laboral.
Actividades excluidas del Derecho Laboral.
Relaciones laborales de carácter especial.
Las fuentes del Derecho del Trabajo.
Principios para la aplicación de las normas laborales.
Derechos y deberes de los trabajadores.
Los tribunales laborales.
La Administración Laboral.
El contrato de trabajo y sus elementos esenciales.
Periodo de prueba y duración del contrato.
Tipos de contratos. Otras modalidades de contratación
Fomento de la contratación indefinida.
Los Sujetos de la relación laboral.
Elementos esenciales del contrato de trabajo.
Forma, contenido y duración del contrato de trabajo.
Empresas de trabajo temporal (ETT).
Empresas de subcontratación.
4.7.2.-CONTENIDOS DE LA U.T.Nº 2: “LA JORNADA LABORAL Y SU RETRIBUCIÓN”:
4.7.2.1.- CONTENIDOS ORGANIZADORES (PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES)
A) CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Distinguir los distintos tipos de jornada laboral y los diferentes periodos de descanso.
Demostración de supuestos sobre las garantías del salario.
Realización de casos prácticos sobre nominas.
Manipulación de Convenios Colectivos en lo referente a jornada laboral.
Realización de casos prácticos sobre jornada laboral.
Realización de una tabla comparativa entre lo dispuesto en el ET sobre la jornada y lo
establecido en el convenio del sector aplicable al ciclo formativo.
Identificación de los distintos tipos de horas extraordinarias así como su retribución y
compensación, en su caso.
Análisis de los permisos retribuidos, las vacaciones y comentario de sentencia laboral sobre la
posibilidad de trabajar durante el periodo vacacional.
Identificación de las fiestas laborales de carácter retribuido y no recuperable.
Análisis de la estructura del salario.
Identificación del SMI y de su inembargabilidad.
Realización de ejercicios relacionados con las prestaciones de Fogasa en caso de
insolvencia del empresario.
Análisis de la estructura del recibo de salarios y exposición ordenada de las diversas
percepciones con las que se retribuye la actividad laboral.
Realización de ejercicios sobre los límites de cotización de las percepciones que no cotizan a
la Seguridad Social y al IRPF.
Realización de ejercicios relativos al cálculo de bases de cotización a la Seguridad Social.
Cálculo de las aportaciones de los trabajadores y de los empresarios a la Seguridad Social,
aplicando los porcentajes de cotización sobre las bases obtenidas en ejercicios realizados
previamente.
Localización, en el convenio colectivo de la cláusulas salariales, y realizar las nominas de un
mes normal y de un mes con paga extra, de un trabajador que trabaja por primera vez.
B) CONTENIDOS ACTITUDINALES
Valorar positivamente la necesidad de articular medidas para la conciliación de la vida laboral y
familiar.
Valoración del derecho al descanso de los trabajadores.
Reconocer la necesidad de la obligatoriedad y retribución de las vacaciones.
Reconocimiento de la importancia que tiene la regulación de la jornada de trabajo y su
evolución a lo largo del tiempo.
Predisposición a la consulta de la normativa legal y su utilización en relación a la jornada de
trabajo, los periodos de descanso, las horas extraordinarias y las vacaciones.
Participación con interés y agrado en los trabajos en común y en los debates que se realicen
en el aula.
Interés por interpretar el contenido de un recibo de salarios y el significado de los conceptos
que en él se reflejan.
Disposición favorable para enfrentarse a la realización de ejercicios de liquidación de haberes.
Actitud crítica ante manifestaciones sexistas que hagan que se perciban diferentes sueldos por
el mismo trabajo.
Mostrar interés por conocer los diferentes conceptos que forman parte del salario y los
descuentos a que son sometidos.
Valorar las aportaciones de los trabajadores y empresarios al mantenimiento del sistema de
Seguridad social.
Reflexionar sobre la progresividad del IRPF y lo que cada uno aporta al mantenimiento del
Estado de acuerdo con lo que recibe por el trabajo que realiza.
4.7.2.2.- CONTENIDOS SOPORTE (CONCEPTUALES)
La jornada laboral
Periodos de descanso.
Trabajo a turnos
Horas extraordinarias y su retribución
Permisos retribuidos
Las vacaciones y su retribución
Calendario laboral y las fiestas laborales
El salario. El salario mínimo interprofesional
Jornada nocturna.
Indicador Público de Renta de Efectos Múltiples –IPREM-.
Garantía del salario.
Fondo de garantía salarial –Fogasa-.
Estructura del recibo del salario.
Percepciones salariales y no salariales.
Bases de cotización a la Seguridad Social.
Base de cotización por contingencias comunes.
Base de cotización por contingencias profesionales
Deducciones.
4.7.3.-CONTENIDOS DE LA U.T. Nº 3: “ MODIFICACIÓN, SUSPENSIÓN Y EXTINCIÓN DEL
CONTRATO DE TRABAJO”:
4.7.3.1.- CONTENIDOS ORGANIZADORES (PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES)
A) CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Comentar sentencias relacionadas con modificaciones y suspensiones.
Identificación de las condiciones de trabajo que pueden modificarse.
Análisis y estudio de las distintas causas de suspensión del contrato de trabajo.
Análisis y estudio de las causas de extinción del contrato.
Elaboración de un dossier sobre noticias de suspensión, modificación y extinción de
contratos.
Identificación de los distintos tipos de despidos.
Análisis del despido colectivo cuando concurren causas económicas, técnicas, organizativas o
de producción.
Análisis del despido por causas objetivas.
Estudio de los requisitos para extinguir un contrato por causas objetivas.
Análisis del despido disciplinario.
Estudio de los requisitos del despido disciplinario.
Reflexión sobre el apoyo del texto sobre el número de faltas para que se produzca el despido
disciplinario.
Análisis de la impugnación del despido.
Comentar las consecuencias de las sentencias en el despido nulo, procedente e improcedente.
B) CONTENIDOS ACTITUDINALES
Reconocimiento de los cauces legales previstos como la mejor forma de resolver conflictos
laborales.
Manifestar solidaridad ante situaciones injustas.
Concienciarse de que las condiciones de trabajo pueden modificarse.
Predisposición a la consulta de la normativa legal y a su utilización.
Preocupación de los alumnos por las consecuencias sociales y económicas que se producen
en los despidos individuales y colectivos.
Valorar la experiencia profesional.
Predisposición para la conciliación.
Asumir el cambio de empresa.
Valoración de las funciones que la Administración e instituciones públicas realizan para
garantizar el cumplimiento de la normativa laboral.
Asumir la situaciones de paro.
4.7.3.2.- CONTENIDOS SOPORTE (CONCEPTUALES)
Modificación de los contratos de trabajo.
Movilidad funcional.
Movilidad geográfica.
Modificaciones sustanciales de las condiciones de trabajo.
Suspensión del contrato de trabajo.
Excedencia.
Extinción del contrato de trabajo.
Extinción del contrato de trabajo por voluntad conjunta de empresario y trabajador.
Extinción del contrato por voluntad del trabajador.
Extinción del contrato por voluntad del empresario.
Extinción del contrato por otras causas.
Impugnación del despido.
4.7.4.-CONTENIDOS DE LA U.T. Nº 4: “ EL SISTEMA DE LA SEGURIDAD SOCIAL”:
4.7.4.1.- CONTENIDOS ORGANIZADORES (PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES)
A) CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Identificación de los fines de la Seguridad Social.
Distinción de los regímenes de la Seguridad Social.
Identificación de los organismos que componen la Seguridad Social.
Realización de un esquema que refleje los pasos a seguir para la inscripción de empresas y
autónomos y afiliación y alta de trabajadores.
Análisis de las prestaciones de la Seguridad Social.
Resolución de supuestos prácticos relacionados con prestaciones de la Seguridad Social.
Realización de ejercicios sobre diferentes incapacidades.
Observación de los datos de afiliación a la Seguridad Social, analizando el número de
trabajadores pertenecientes a cada régimen, sectores, sexo, nacionalidad, etcétera.
B) CONTENIDOS ACTITUDINALES
Valorar positivamente el papel de la SS como pilar esencial de nuestro estado de bienestar.
Interés por la mejora de las prestaciones de la Seguridad Social.
Reconocimiento de que la Seguridad Social cumple como garante de una justicia distributiva y
social.
Disposición favorable para el uso de las nuevas tecnologías.
Rechazo hacia las conductas fraudulentas tanto en cotización como en las prestaciones de la
Seguridad Social.
4.7.4.2.- CONTENIDOS SOPORTE (CONCEPTUALES)
La seguridad social.
Prestaciones de la SS.
Incapacidad temporal y permanente.
Jubilación.
Desempleo.

4.7.5.-CONTENIDOS DE LA U.T. Nº 5: “LA PARTICIPACIÓN DE LOS TRABAJADORES EN


LA EMPRESA ”:
4.7.5.1.- CONTENIDOS ORGANIZADORES (PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES)
A) CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Reconocimiento en la Constitución y en la Ley Orgánica de Libertad Sindical del derecho de
los ciudadanos a la sindicación y del contenido de libertad sindical.
Investigación de cuáles son los sindicatos más representativos.
Identificación de las asociaciones empresariales.
Análisis de los conflictos laborales y su forma de exteriorizarlos.
Estudio de un convenio colectivo aplicable a tu sector profesional y análisis de los elementos
obligatorios del mismo y los que han sido introducidos por la voluntad de las partes.
Por grupos de alumnos, estudio y análisis de un convenio colectivo de tu sector profesional y
entablar un debate.
Análisis de conflicto laboral y procedimientos para la resolución de los mismos.
Planteamiento de conflictos laborales concretos para que, mediante el debate, se llegue a
soluciones.
Realización de un análisis de actividad establecido en materia de infracciones y sanciones en
el convenio colectivo aplicable al sector de actividad.
Realización de un esquema sobre la estructura de un convenio colectivo.
Comparación de cláusulas saláriales en convenios del mismo sector y en distinto ámbito
geográfico.
Realización de un debate sobre la importancia de la actividad sindical en la empresa y en la
sociedad.
B) CONTENIDOS ACTITUDINALES
Reconocer el papel que desempeñan los sindicatos en la negociación colectiva.
Reflexión de cómo la situación laboral es fruto de la lucha de los trabajadores por mejorar las
condiciones de vida a lo largo de la historia.
Tomar conciencia que el análisis de las causas del conflicto conduce a la negociación y que
las decisiones consensuadas son la mejor forma de reconvertirlo.
Valorar la importancia de la representación sindical en la empresa y en los procesos de
negociación colectiva.
Mostrar reconocimiento a la Constitución y a la Ley Orgánica de Libertad Sindical .
Respetar los cauces legales previstos, como la mejor manera de resolver conflictos laborales.
Reconocimiento y valoración de la función de los sindicatos como agentes de mejora social.
4.7.5.2.- CONTENIDOS SOPORTE (CONCEPTUALES)
El derecho de sindicación.
Contenido de la libertad sindical.
Excepciones al derecho de sindicación.
Organizaciones sindicales y empresariales.
Los sindicatos.
Asociaciones empresariales.
Representación de los trabajadores.
Representación unitaria.
Representación sindical.
Derecho de reunión de los trabajadores. La asamblea.
Negociación colectiva.
Contenido de los convenios colectivos.
Ámbito de los convenios colectivos.
Tramitación.
Conflictos laborales.
Clases de conflictos laborales.
Forma de exteriorizar los conflictos laborales.
Procedimientos para la resolución de conflictos colectivos de trabajo.
4.7.6.-CONTENIDOS DE LA U.T. Nº 6: “LA SALUD LABORAL ”:
4.7.6.1.- CONTENIDOS ORGANIZADORES (PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES)
A) CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Manejo de los conceptos básicos en materia de prevención laboral.
Resolución de casos prácticos en los que se trabajen los requisitos que deban concurrir para
que se produzca un accidente de trabajo.
Reflexión sobre tipos de accidentes de trabajo más frecuentes y sus causas.
Análisis de la jurisprudencia sobre responsabilidad por accidentes de trabajo.
Reflexión sobre las principales enfermedades profesionales del sector de actividad del alumno
relacionándolas con el agente que las produce.
Utilización de la normativa aplicable en materia de riesgos laborales.
B) CONTENIDOS ACTITUDINALES
Reflexión sobre la importancia de la salud en sus tres dimensiones: física, psíquica y social.
Concienciación de que todo accidente de trabajo se puede evitar.
Aceptación de que la prevención de los riesgos laborales es cosa de todos.
Reconocimiento y valoración de la importancia de disponer de un entorno de trabajo saludable.
Manifestar preocupación por el elevado índice de siniestralidad de nuestro país.
Rechazo de conductas de los empresarios que supongan incumpliendo de sus obligaciones e
materia de prevención de riesgos.
Sensibilidad del trabajador hacia el cumplimiento de sus obligaciones en materia de
prevención de riesgos laborales.
Aceptación y cumplimiento de la normativa en materia de prevención de riesgos laborales.
4.7.6.2.- CONTENIDOS SOPORTE (CONCEPTUALES)
El trabajo y la salud.
La prevención de riesgos laborales.
Los riesgos laborales, las condiciones de trabajo y los factores de riesgo.
Daños a la salud de los trabajadores.
Accidentes de trabajo.
Enfermedades profesionales.
Otros daños.
Técnicas de prevención.
Marco jurídico de la prevención.
La Ley de Prevención de Riesgos Laborales (LPRL).
Obligaciones de los empresarios.
Derechos y obligaciones de los trabajadores.
La responsabilidad de la empresa en materia de prevención.
4.7.7.-CONTENIDOS DE LA U.T. Nº 7: “LOS RIESGOS LABORALES DERIVADOS DE LAS
CONDICIONES AMBIENTALES ”:
4.7.7.1.- CONTENIDOS ORGANIZADORES (PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES)
A) CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Identificación de los agentes ambientales peligrosos para la salud del trabajador.
Análisis de datos ambientales obtenidos de evaluación de riesgos laborales.
Seleccionar medidas de prevención y de protección ante la presencia de agentes
contaminantes en el trabajo.
Identificación de los riesgos derivados de las condiciones de seguridad, de la carga de trabajo
y los factores psicosociales que incidan en la salud.
Selección de medidas de prevención y de protección para evitar los riesgos derivados de las
condiciones de seguridad, la carga de trabajo y los factores psicosociales.
Simulación de manipulación de cargas y posturas de trabajo.
Simulación de manejo de extintores.
Identificación conductas que se consideren mobbing o acoso en el trabajo.
B) CONTENIDOS ACTITUDINALES
Interés por conocer los riesgos laborales derivados de las condiciones ambientales
específicos de su profesión.
Valoración positiva de las medidas de prevención y protección de riesgos laborales derivados
del medio ambiente de trabajo.
Interés por conocer los riesgos laborales específicos de su profesión derivados de las
condiciones de seguridad y de la organización y de la carga de trabajo.
Respeto de las normas de seguridad en el taller y toma de concienciación de los peligros que
entraña el uso de herramientas.
Mostrar interés por las accidentes de trabajo que se producen por el uso de herramientas e
incendios.
Reconocer la importancia de adoptar posturas correctas ante pantallas de visualización de
datos y en la manipulación de cargas.
Valoración positiva de las medidas de prevención y protección de riesgos laborales derivados
de las condiciones de seguridad y de la organización y de la carga de trabajo.
Reconocimiento de los riesgos psicosociales como generadores de daños para la salud.
4.7.7.2.- CONTENIDOS SOPORTE (CONCEPTUALES)
Factores ligados al medio ambiente del trabajo.
Riesgos derivados de las condiciones de seguridad.
Carga de trabajo.
Factores de riesgo derivados de las condiciones de seguridad.
Lugares de trabajo.
Equipos de trabajo.
Instalaciones eléctricas.
Incendios.
Factores de riesgo derivados de la carga de trabajo.
Carga mental de trabajo.
Factores de riesgo psicosociales.
La insatisfacción.
El estrés.
Mobbing (acoso moral).
Burnout.
4.7.8.-CONTENIDOS DE LA U.T. Nº 8: “LA GESTIÓN DE LA PREVENCIÓN EN LA
EMPRESA”:
4.7.8.1.- CONTENIDOS ORGANIZADORES (PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES)
A) CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Realización de un Plan de Prevención de una pequeña empresa.
Elaboración de una evaluación de riesgos.
Resolución casos prácticos en los que se apliquen los principios de la acción preventiva.
Planificación de las medidas preventivas en una empresa del sector profesional.
Cálculo de índices de siniestralidad.
Simulación de la realización de actividades en la que se secuencien las actuaciones
posteriores a un accidente de trabajo (investigación, notificación y registro).
Identificación de las situaciones de riesgo más habituales en su ámbito de trabajo, asociando
medidas de prevención y de protección.
Análisis las distintas medidas de protección colectiva e individual.
Proposición de actuaciones preventivas y/o de protección correspondientes a los riesgos más
habituales, que permitan disminuir sus consecuencias.
Identificación del significado de las señales de seguridad.
Realizar casos prácticos en los que se deba actuar en caso de una evacuación de un centro
de trabajo.
Elaboración de un plan de autoprotección para situaciones de emergencia.
B) CONTENIDOS ACTITUDINALES
Interés por colaborar en la elaboración del Plan de prevención, y la evaluación de riesgos.
Respeto por el cumplimiento de la política de prevención de la empresa.
Disposición a participar en la prevención de riesgos laborales en su empresa.
Valorar la importancia de los representantes de los trabajadores en la protección de la salud
de los trabajadores.
Aceptación y respeto de las medidas de prevención y protección de riesgos laborales.
Mostrar interés por un uso correcto de material de protección y dispositivos de seguridad.
Reconocimiento de la importancia del uso de equipos de protección individual para evitar
accidentes de trabajo.
Mostrar interés por un uso correcto de material de protección contra incendios.
Actitud positiva para seguir las instrucciones de las personas que tienen responsabilidades
en situaciones de emergencia.
4.7.8.2.- CONTENIDOS SOPORTE (CONCEPTUALES)
Gestión de la prevención en la empresa.
El Plan de prevención.
La evaluación de riesgos laborales.
Planificación de la acción preventiva.
La gestión de los accidentes de trabajo.
Organismos públicos relacionados con la prevención.
Prevención y protección.
Medidas de prevención.
Medidas de protección.
Señalización de seguridad.
Las medidas de emergencia.
El Plan de autoprotección.
El plan de emergencia y evacuación.
4.7.9.-CONTENIDOS DE LA U.T. Nº 9: “LOS PRIMEROS AUXILIOS EN LA EMPRESA ”:
4.7.9.1.- CONTENIDOS ORGANIZADORES (PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES)
A) CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Simulación de aplicación de técnicas de primeros auxilios.
Identificación por los síntomas diferentes tipos de lesiones.
Simulación de la técnica PAS.
Realización de casos prácticos en los que se establezca la prioridad de atención de heridos
según la técnica del triage.
Simulación del transporte de heridos.
B) CONTENIDOS ACTITUDINALES
Valoración de la importancia de la formación de los trabajadores en técnicas de primeros
auxilios.
Interés por un uso correcto de material de protección contra incendios.
Reconocimiento de la importancia que tiene que funcione adecuadamente la cadena de
socorro para asegurar la pervivencia de los accidentados.
Actitud positiva para seguir las instrucciones de las pérdidas que tienen responsabilidades en
situaciones de emergencia.
Interés por conocer las medidas de primeros auxilios en caso de accidente de trabajo.
4.7.9.2.- CONTENIDOS SOPORTE (CONCEPTUALES)
Los primeros auxilios.
La cadena de socorro.
Orden de atención en caso de heridos múltiples.
El triage.
Técnicas de valoración de accidentados.
Valoración primaria.
Valoración secundaria.
La reanimación cardiopulmonar (RCP).
El masaje cardíaco externo.
Técnicas de actuación ante otras emergencias.
Tratamiento de hemorragias.
Quemaduras.
Atragantamientos.
Fracturas, luxaciones y esguinces.
Heridas.
Pérdidas de conciencia.
Derrame de productos químicos sobre la piel.
Transporte de heridos.
4.7.10.-CONTENIDOS DE LA U.T. Nº 10: “BÚSQUEDA ACTIVA DE EMPLEO ”:
4.7.10.1.- CONTENIDOS ORGANIZADORES (PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES)
A) CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Observación y análisis del entorno social para recopilar datos sobre posibles fuentes de
empleo.
Elaboración de un detallado plan de acción para buscar empleo, que se plasmará por escrito
indicando todos los pasos que se van a dar.
Redacción de un inventario personal y profesional después de haber realizado un serio
autoanálisis sobre las capacidades personales y profesionales, así como de la formación
recibida.
Formulación de un plan de empresa para su realización durante el curso académico, siguiendo
los pasos que se indican en el portal “ventanilla única”.
Construcción de un cuadro comparativo que refleje con las características de los diferentes
tipos de empresas, que se pueden constituir, eligiendo la más adecuada para el plan de
empresa que se está realizando.
Búsqueda de información, en relación con las ofertas de empleo público relacionadas con el
propio perfil profesional.
Realización de un estudio del entorno económico y social para identificar las posibilidades de
acciones formativas referida a sus necesidades, e intereses.
Elaboración de estrategias para orientarse en el mercado laboral, e identificación.
Identifica todas las posibles fuentes de empleo del entorno social.
Elaboración de un plan básico de empresa, como alternativa de autoempleo.
B) CONTENIDOS ACTITUDINALES
Reconocimiento de las propias competencias y actitudes.
Reconocimiento de aquellos aspectos personales y profesionales que pueden perjudicar en la
búsqueda de empleo.
Autoexigencia para mejorar la formación en aquellos aspectos en los que se tienen carencias.
Reconocimiento de la importancia de las iniciativas de las personas que quieren crear un
negocio propio.
Interés por conocer los proyectos profesionales de los compañeros y aportación de ideas para
mejorarlos.
Respeto y aceptación de la idea de empresa que tiene los compañeros.
Participación con interés y agrado en los trabajos en común y en los debates que se realicen
en el aula.
Búsqueda, recopilación y síntesis de datos referidos al empleo en las diferentes
administraciones públicas, relacionados con el perfil profesional del alumno.
Iniciativa para buscar posibilidades de empleo en el entorno próximo.
Interés por conocer los recursos existentes para seguir firmándose cuando finalice el ciclo
formativo.
4.7.10.2.- CONTENIDOS SOPORTE (CONCEPTUALES)
Planificación de la carrera profesional.
Análisis personal y profesional.
Toma de decisiones.
Plan de acción para la búsqueda de empleo.
Proceso de búsqueda de empleo.
Características que buscan y rechazan las empresas.
Fuentes de información y empleo.
El plan de empresa.
La ventanilla única empresarial.
Búsqueda de recursos financieros.
Formación para el empleo.
Itinerarios formativos.
4.7.11.-CONTENIDOS DE LA U.T. Nº 11: “SELECCIÓN DE PERSONAL ”:
4.7.11.1.- CONTENIDOS ORGANIZADORES (PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES)
A) CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Realización de cartas de acompañamiento al currículo para que acompañen el currículum vitae
y que sirvan para poder ser enviadas de forma espontánea, como respuesta a anuncios, ante
supuestas vacantes, en caso de vacaciones del personal, etc.
Realización de currículums con diferentes formatos: por temas, cronológico y mixto, y elegir el
más adecuado para enviar a empresas de diferente tipo.
Detección de posibles errores gramaticales y de estética en los currículos, realizados para lo
cual serán sometidos al análisis de terceras personas.
Planificación de una entrevista de trabajo simulada y realización de la misma ante compañeros
y profesores.
Realización de test de diferentes tipos hasta que se adquiera una cierta soltura adquirida con
la práctica reiterada.
Interpretación de la lógica interna de los test para enfrentarse a ellos con la garantía de que se
harán con soltura.
B) CONTENIDOS ACTITUDINALES
Confianza en las propias capacidades y en la formación recibida para enfrentarse a procesos
de selección de personal.
Disposición favorable para enfrentarse a procesos de selección de personal.
Sentido crítico para seleccionar las empresas a las que se envía el currículum vitae.
Sensibilidad y gusto para realizar con esmerada presentación y estética las cartas y de los
curriculums más adecuados para cada caso.
Tenacidad y perseverancia en la búsqueda de empleo.
Cautela y sentido crítico para responder a preguntas, o que pueden ser inconvenientes o
escondan algún tipo de discriminación.
Apertura y respeto hacia propuestas del profesor y de los compañeros para mejorar el aspecto
personal, la indumentaria, la comunicación verbal, y la no verbal, a la hora de afrontar una
entrevista.
Actitud crítica ante manifestaciones sexistas, xenófobas, racistas, homófobas o
discriminatorias, en procesos de selección de personal.
Curiosidad por investigar como son los test a los que puede ser sometido el alumno en un
proceso de selección de personal.
4.7.11.2.- CONTENIDOS SOPORTE (CONCEPTUALES)
La carta de presentación.
El currículum vitae.
La entrevista de trabajo.
4.7.12.-CONTENIDOS DE LA U.T. Nº 12: “EQUIPOS DE TRABAJO”:
4.7.12.1.- CONTENIDOS ORGANIZADORES (PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES)
A) CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Identificación de las características de un equipo de trabajo eficaz.
Selección del tipo de equipo ideal para cada situación de trabajo.
Análisis de la influencia de la personalidad de cada individuo en el equipo.
Reconocimiento e identificación de las distintas fases por las que pasa un equipo de trabajo.
Puesta en práctica distintas técnicas de trabajo en equipo.
B) CONTENIDOS ACTITUDINALES
Valoración positiva de las ventajas del trabajo en equipo.
Fomento de actitudes de solidaridad al compartir ideas y responsabilidades con el resto de los
componentes del equipo de trabajo.
Desarrollo del espíritu crítico ante el trabajo en equipo y ante las ideas y opiniones de los
demás.
4.7.12.2.- CONTENIDOS SOPORTE (CONCEPTUALES)
Las personas componentes de equipos de trabajo.
Características y funciones de los equipos de trabajo.
La comunicación en el equipo de trabajo.
Ventajas e inconvenientes de trabajar en equipo.
Tipos de equipos de trabajo.
Condiciones para que un equipo de trabajo sea eficaz.
Fases en la formación de los equipos.
Técnicas para trabajar en equipo.
5.- ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
5.1. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
Partiré del nivel de desarrollo del alumnado así como de sus conocimientos previos
utilizando una metodología activa y participativa que desarrolle la autonomía y
responsabilidad personal. Evitaré la presentación de soluciones únicas y exclusivas a las
situaciones planteadas, favoreciendo la posibilidad del descubrimiento propio. Propiciaré
que el alumnado participe en la propuesta de actividades que se programen para trabajar
los distintos contenidos, que se desarrollarán, a ser posible, desde lo concreto a lo
abstracto. Favoreceré la motivación por el aprendizaje, asegurándome de que el alumno
sabe lo que hace y por qué lo hace, encontrándole sentido a su tarea. Adoptaré un
planteamiento metodológico flexible, eligiendo las estrategias más adecuadas en cada
caso.
Al ser el alumnado quien construye su propio aprendizaje, el profesor actuará como guía y
mediador para facilitar la construcción de capacidades nuevas sobre la base de las ya
adquiridas.
Se desarrollará la capacidad para trabajar en equipo, programando actividades a realizar en
grupo, de forma que cuando el alumnado se integre en equipos de trabajo, en el ámbito
profesional, puedan mantener relaciones fluidas, colaborando en la consecución de los
objetivos asignados al grupo, respetando el trabajo de los demás, participando activamente en
la organización y desarrollo de tareas, cooperando en la superación de las dificultades que se
presenten con una actitud tolerante hacia las ideas de los compañeros, y respetando las
normas y métodos establecidos.
Para que el aprendizaje sea eficaz debe establecerse una secuencia precisa entre todos los
contenidos, los cuales deberán tener como referencia básica las capacidades terminales del
módulo. De esta forma, las actividades de enseñanza-aprendizaje que se programen deberán
tener necesariamente como referente capacidades que se deriven del perfil profesional así
como las capacidades terminales y sus criterios de evaluación. Los contenidos se irán
trabajando según vayan siendo demandados por las actividades programadas en el marco del
gran contenido o eje organizador, que como ya se ha definido para este módulo es de carácter
procedimental “Formar y orientar hacia el empleo”.
5.2. MATERIALES Y RECURSOS
Los recursos materiales a emplear en el desarrollo de las actividades programadas son: el
DVD, cámara de vídeo, Ordenadores, Software (PowerPoint, Procesador de Texto Word,
Hojas de Cálculo Excel, gestión laboral), páginas webs, recursos bibliográficos, prensa
especializada, estudios publicados, fuentes estadísticas, cañón, el aula medusa del centro, la
pizarra. Se prestará especial atención a los recursos que nos permitan hacer uso de las
tecnologías de la información y la comunicación.
5.3. AGRUPAMIENTOS
Para el desarrollo de las actividades el alumnado conformará varios grupos, a ser posible de
cuatro miembros cada uno. Se procurará que sean heterogéneos en cuanto a capacidades,
intereses y motivaciones. En cada grupo cada alumno/a asumirá un rol: uno hará de
secretario, otro de portavoz, otro de moderador. Los roles se irán rotando, de manera que se
garantice que todos los alumnos representarán los distintos roles.
5.4. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La diversidad del alumnado la tendré en cuenta a la hora de conformar los agrupamientos que,
como ya he explicado, procuraré que sean heterogéneos en cuanto a capacidades, intereses
y motivaciones. Propiciaré el aprendizaje entre iguales como estrategia para atender la
diversidad en el aula. Procuraré crear un clima de aula cálido y propicio, donde se admita el
error como elemento de aprendizaje. Las actividades que programe serán abiertas y flexibles,
con distintos niveles de dificultad, de forma que todo el alumnado pueda realizarlas,
lógicamente con distintos niveles de ejecución, en función de sus capacidades, motivaciones e
intereses. Programaré actividades de refuerzo para aquellos alumnos/as con más dificultades,
dándoles lógicamente un enfoque metodológico distinto, es decir no haciendo “más de lo
mismo”. También programaré actividades de ampliación para atender al alumnado con
mayores capacidades.
6.- ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS ACTIVIDADES
6.1.- ACTIVIDADES INICIALES.
El objetivo de este tipo de actividades será la detección de las capacidades conceptuales,
procedimentales y actitudinales previas que presenta el alumnado en relación a las
capacidades del módulo, y que hayan podido adquirir en etapas, ciclos o enseñanzas
anteriores e, incluso, a través de experiencias profesionales previas. También nos servirán
para concienciar al alumnado de la importancia que tiene, tanto para el desarrollo de su vida
personal como profesional, el adquirir la formación necesaria para comprender la
organización y características del sector correspondiente, los mecanismos de inserción
profesional, la legislación laboral básica y los derechos y obligaciones que se derivan de las
relaciones laborales.
Al inicio de cada unidad de trabajo se planteará como actividad inicial una lluvia de ideas. El
alumnado tendrá que sintetizar los conocimientos previos que poseen sobre los contenidos de
cada unidad. A continuación los alumnos/as expondrán al resto de la clase la síntesis hecha.
Se promoverá el contraste de ideas y el debate. Por último, el profesor presentará en un mapa
conceptual, utilizando el cañón y el PowerPoint, los contenidos de la unidad, destacando la
relevancia que tienen para el desarrollo de su vida personal y profesional. Estas actividades
iniciales se plantearán en la primera sesión de cada unidad de trabajo.
6.2.- ACTIVIDADES DE DESARROLLO
Se plantearán actividades orientadas a la construcción significativa del conocimiento utilizando
una estrategia de enseñanza por descubrimiento. Para el desarrollo de este tipo de actividades
se agrupará al alumnado en pequeños grupos (de cuatro alumnos cada uno a ser posible). Se
procurará que sean heterogéneos o diversos. Se asignarán roles al alumnado (secretario,
portavoz, moderador). Los roles serán rotativos, para que todo el mundo haga de todo. El
profesor actuará como guía y mediador en todo el proceso. Se evaluará sobre todo
procedimientos (saber hacer) y actitudes (interés, motivación, rigor, satisfacción por el trabajo
bien hecho,…). Las actividades serán abiertas y flexibles de forma que todos los alumnos/as
puedan realizarlas, eso sí, con mayor o menor grado de desarrollo y/o profundización. Se
simulará ambientes productivos reales en los que el alumnado asumirá funciones de
organización y coordinación, supervisando y controlando resultados intermedios y finales. Para
el desarrollo de este tipo de actividades se empleará alrededor del 70% del tiempo asignado a
cada unidad de trabajo. Las actividades planteadas en las distintas unidades de trabajo
tendrán que ver con:
9. La búsqueda, análisis y valoración de información necesaria para la resolución de las tareas
planteadas mediante la consulta de fuentes estadísticas, informes oficiales, estudios de
reconocida solvencia, prensa, webs oficiales, programas televisivos especializados,
legislación laboral, libros de texto, etc.
10. Elaboración de informes, síntesis, gráficos, tablas, esquemas, mapas conceptuales. Utilizar
para ello software apropiado como Excel, Word, PowerPoint, etc..
11. Discusiones, debates y puestas en común de las conclusiones a las que se llega en la
resolución de supuestos planteados.
12. La dramatización o role-playing de situaciones reales que hagan referencia a entrevistas
de trabajo, visitas de presentación, uso del teléfono, etc.
13. Aplicación de los conocimientos aprendidos a diferentes situaciones reales simuladas que
se puedan plantear, como por ejemplo, casos de extinción de contratos, por distintas
causas, y sus posibles efectos en cuanto a desempleo, indemnizaciones, liquidaciones,
etc, y a todo tipo de supuestos relacionados con los contenidos del módulo. Resolución
de problemas numéricos.
14. Salidas al entorno para recibir charlas de profesionales relacionados con Cruz Roja o
Protección Civil, mutuas de accidentes laborales, que informen al alumnado sobre primeros
auxilios, realización de simulacros; visitas a la asociación de empresarios para recibir
charlas de especialistas en orientación profesional, creación de empleo, autoempleo, etc.
Visitas a mutuas, etc.
15. Proponer soluciones ante problemas planteados
16. Exposición oral de los resultados o conclusiones a los que se llega, una vez resueltos los
supuestos planteados. Para ello se utilizarán recursos informáticos como el ordenador,
cañón, software apropiado como el PowerPoint, etc.
6.3.- ACTIVIDADES FINALES
Tendrán como finalidad evaluar el grado de alcance de aquellos contenidos de carácter,
fundamentalmente, conceptuales y procedimentales, que no se hayan podido evaluar en el
desarrollo de las actividades propuestas hasta ahora, mediante la observación, ni en la
exposición de las mismas. Para ello, se plantearán en cada unidad de trabajo supuestos
prácticos relacionados con los contenidos de la unidad, que cada alumno/a tendrá que
resolver de forma individual y por escrito. Para el desarrollo de estas actividades se empleará
aproximadamente el 10% de las sesiones de cada unidad de trabajo.
6.4.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Tienen como finalidad seguir dando respuesta educativa a la diversidad, hacer algún tipo de
ajuste en el proceso de enseñanza-aprendizaje o hacer frente a imprevistos que se puedan
plantear.
Se programarán, en cada unidad de trabajo, actividades de refuerzo para aquel alumnado que
necesite recuperar o adquirir aprendizajes que se consideren básicos, tales como:
3. Elaboración de mapas conceptuales, informes, síntesis, gráficos, tablas, esquemas.
Utilizar para ello software apropiado como Excel, Word, PowerPoint, etc..
4. Resolución de supuestos repetitivos relacionados con los contenidos de cada unidad,
de manera que el alumno/a afiance sus conocimientos.
También se programarán, en cada unidad de trabajo, actividades de ampliación para aquel
alumnado en condiciones de profundizar o ampliar los contenidos adquiridos, como trabajos
de investigación relacionados con los contenidos del módulo.
Para el desarrollo de este tipo de actividades emplearemos aproximadamente el 10% de las
sesiones de cada unidad.
7.- ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN.
La evaluación se realizará a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje del
alumnado, teniendo, por ello, un carácter continuo. Con este fin, las actividades de
enseñanza-aprendizaje programadas para cada unidad de trabajo también lo serán de
evaluación, ya que nos permitirán recoger información sobre la que, tanto el profesor como el
alumnado, deben reflexionar, tomando decisiones para mejorar sus estrategias de enseñanza
y aprendizaje, e introducir en el proceso en curso las correcciones necesarias. Se observará y
evaluará todo el proceso educativo, lo que permitirá guiar y orientar al alumno/a en dicho
proceso, detectar errores en la adquisición de habilidades y destrezas, y recuperar aquellos
aspectos en los que se detecten deficiencias, de tal manera que se alcance el objetivo previsto
de la evaluación, que no es otro que conocer si el alumnado ha alcanzado, al finalizar el
módulo, las capacidades terminales correspondiente al mismo y las capacidades más
elementales de las que están compuestas (criterios de evaluación). De la misma manera, al
comienzo del módulo y de cada unidad de trabajo se hará una evaluación inicial que nos
permita detectar las capacidades conceptuales, procedimentales y actitudinales previas que
presenta el alumnado en relación a las capacidades del módulo, y que hayan podido adquirir
en etapas, ciclos o enseñanzas anteriores e, incluso, a través de experiencias profesionales
previas.

Por último, es importante realizar, al final de cada unidad de trabajo (evaluación sumativa), una
reflexión sobre lo aprendido y cómo se ha aprendido y, también, sobre lo enseñado y cómo se
ha enseñado, es decir, un ejercicio de autoevaluación y de coevaluación que ayude a mejorar,
por un lado, el proceso de aprendizaje del alumno/a y del grupo-clase y, por otro, la práctica
docente. Para ello pasaré, al finalizar cada unidad, un cuestionario entre el alumnado, que me
proporcione información a cerca del grado de satisfacción con el proceso de
enseñanza-aprendizaje.

7.1.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN


Delimitan el alcance de las capacidades terminales definidas para cada unidad de trabajo y
de los contenidos, siendo capacidades simples, directamente evaluables, que se corresponden
con los conocimientos, las habilidades, las destrezas o las actitudes. Los criterios de
evaluación que se establecen para este módulo son los siguientes:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA U.T. Nº 1:
 Identificar las instituciones y organismos, autonómicos y estatales, con competencias en
materia laboral.
 Identificar los conceptos básicos del Derecho del Trabajo.
 Determinar las fuentes del Derecho Laboral, precisar su contenido y establecer su
jerarquía.
 Determinar el marco normativo y las distintas fuentes del derecho laboral.
 Valorar la importancia de la defensa de los derechos y del cumplimiento de la normativa
laboral evitando situaciones abusivas o fraudulentas.
 Determinar los derechos y deberes que se derivan de las relaciones laborales.
 Distinguir los principales derechos y obligaciones para los trabajadores que se derivan de
los contratos de trabajo.
 Identificar las distintas modalidades de contratación vigentes y diferenciar los caracteres de
cada uno de los tipos de contrato.
 Identificar los conceptos básicos del contrato de trabajo.
 Clasificar las principales modalidades de contratación.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA U.T. Nº 2:
 Describir sus derechos como trabajador en cuanto a descansos diario y semanal, permisos
y vacaciones.
 Distinguir los distintos tipos de jornada laboral y los diferentes periodos de descanso.
 Distinguir los diferentes conceptos del salario.
 Conocer la estructura y los elementos del recibo de salario, las distintas percepciones y
reducciones y demás conceptos y realizar supuestos sencillos de nóminas en base al
convenio colectivo aplicable.
 Definir el salario mínimo interprofesional y el IPREM
 Identificar los mecanismos de protección del salario.
 Analizar el recibo de salarios, identificando los principales elementos que lo integran.
 Distinguir entre percepciones salariales y extrasalariales.
 Calcular bases de cotización.
 Cumplimentar adecuadamente el impreso oficial de recibo de salarios.
 Identificar en supuestos las bases de cotización de un trabajador y las cuotas
correspondientes a trabajador y empresario.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA U.T. Nº 3:
 Delimitar los diferentes supuestos de extinción del contrato de trabajo y en particular, el
despido del trabajador con los derechos y las indemnizaciones que se deriven de él.
 Identificar las causas y efectos de la modificación, suspensión y extinción de la relación
laboral.
 Analizar las modificaciones que se pueden dar en el contrato de trabajo.
 Calcular indemnizaciones y liquidaciones para los distintos tipos de extinción del contrato
de trabajo.
 Distinguir las causas del despido colectivo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA U.T. Nº 4:
 Enumerar las diferentes obligaciones con la seguridad social y los distintos tipos de
prestaciones que recibe de ella.
 Concienciarse de la necesidad de cumplir las normas de seguridad social y evitar posibles
fraudes a la misma, como elemento de solidaridad entre todos.
 Valorar el papel de la SS como pilar esencial del estado de bienestar.
 Clasificar las diversas contingencias que cubre el sistema de la SS.
 Conocer las distintas prestaciones de la SS.
 Calcular la duración y la cuantía de una prestación por desempleo de nivel contributivo
básico.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA U.T. Nº 5:
 Clasificar los distintos órganos de representación de los trabajadores en la empresa, su
número y sus derechos y competencias.
 Describir el proceso de negociación colectiva analizando los diferentes conceptos que
pueden ser objeto de negociación y sus consecuencias.
 Determinar las condiciones de trabajo pactadas en el convenio colectivo.
 Analizar las diferentes medidas de conflicto colectivo y los procedimientos para la solución
de conflictos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA U.T. Nº 6:
 Identificar los conceptos básicos en materia de prevención de riesgos laborales.
 Clasificar los principales factores de riesgo profesional.
 Analizar las normas fundamentales en materia preventiva, de seguridad, salud y medio
ambiente laborales.
 Identificar los factores de riesgo más habituales en el ambiente laboral y clasificarlos según
su incidencia en la salud personal y colectiva y en el medio ambiente.
 Determinar los requisitos y las condiciones para la vigilancia de la salud del trabajador y su
importancia como medida de prevención.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA U.T. Nº7:
 Diferenciar las distintas medidas de prevención y de protección frente a los riesgos
laborales, teniendo en cuenta su adecuación e idoneidad según el tipo de riesgo.
 Valorar la importancia de la prevención de riesgos en la empresa y de tener una actitud
positiva y responsable frente a la misma.
 Determinar la participación del trabajador en la definición de los planes de emergencia y
evacuación.
 Clasificar los factores ambientales de riesgo propios de tu actividad y los daños
profesionales que se deriven de ellos.
 Analizar los riesgos ligados a las condiciones ambientales.
 Clasificar los factores de riesgo en tu profesión y los daños profesionales derivados de
ellos, en relación a las condiciones ergonómicas, psicosociales y de seguridad.
 Investigar los factores que se derivan de la carga de trabajo dentro de tu actividad
profesional.
 Catalogar los principales factores de riesgo psicosociales.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA U.T. Nº 8:
 Determinar el contenido del Plan de prevención en un centro de trabajo.
 Analizar los criterios establecidos en la normativa en materia de prevención de riesgos
laborales utilizados para determinar las distintas formas de gestión de la prevención en la
empresa.
 Descubrir las formas de representación de los trabajadores en la empresa en materia de
prevención de riesgos laborales.
 Identificar los organismos públicos relacionados con la prevención de riesgos laborales.
 Justificar la necesidad de organizar la prevención en la empresa.
 Identificar las medidas de prevención y protección individual y colectiva.
 Justificar la necesidad de contar con planes de emergencia y de evacuación en entornos
de trabajo.
 Describir el protocolo de actuación ante una emergencia.
 Elaborar un plan de emergencia para una pyme.
 Analizar la señalización de seguridad.
 Proponer actuaciones dentro de un plan de autoprotección.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA U.T. Nº 9:
 Identificar las medidas sanitarias básicas inmediatas que se deben aplicar en caso de
accidentes laborales.
 Clasificar los distintos tipos de lesiones conforme al criterio de mayor riesgo vital.
 Describir la secuencia de medidas que deben ser aplicadas en función de las lesiones
existentes.
 Identificar las lesiones más frecuentes en el ámbito laboral según los casos.
 Aplicar medidas de primeros auxilios de acuerdo con los protocolos establecidos ante
heridas, hemorragias, quemaduras, fracturas, etc.
 Describir y practicar las fases de reanimación cardio-pulmonar.
 Describir las precauciones que se deben tener en cuenta en el transporte de accidentados.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA U.T. Nº 10:
 Relacionar los intereses, aptitudes y motivaciones personales que intervienen en la carrera
profesional.
 Identificar las principales entidades estatales, autonómicas y locales que asesoran en
materia de búsqueda de empleo y de autoempleo.
 Identificar capacidades, intereses, expectativas y actitudes propias, con honestidad y
objetividad, y asociarlas a campos profesionales determinados.
 Seleccionar las fuentes idóneas para obtener información sobre alternativas formativas y
profesionales.
 Conocer los criterios y características de los perfiles profesionales de los puestos de
trabajo más afines con los estudios del ciclo formativo.
 Elaborar el proyecto profesional para su futuro más inmediato.
 Reconocer la oferta formativa y demanda laboral más adecuada a sus intereses
profesionales.
 Elaborar distintos itinerarios formativos y profesionales que se acomoden a sus intereses y
expectativas.
 Valorar la importancia de poseer una adecuada formación permanente para el desarrollo
profesional.
 Proponer alternativas de autoempleo que puedan existir en nuestro sector.
 Tomar decisiones coherentes y fundamentadas en torno a su futuro académico y
profesional.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA U.T. Nº 11:
 Describir el proceso de búsqueda de empleo en pequeñas, medianas y grandes empresas.
 Enumerar las principales técnicas e instrumentos de búsqueda de empleo.
 Elaborar correctamente un currículum vitae y la carta de solicitud que le acompaña.
 Distinguir entre los diferentes tipos de test psicotécnicos, explicando sus características y
las técnicas de resolución.
 Simular la entrevista, dentro del proceso de selección y las pautas a seguir durante su
celebración.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA U.T. Nº 12:
 Clasificar los principales tipos de equipos de trabajo que se puedan crear en el seno de
una organización.
 Enumerar las principales ventajas e inconvenientes del trabajo en equipo para la eficacia
de la organización.
 Comparar las características de un equipo de trabajo eficaz frente a un equipo de trabajo
ineficaz.
 Establecer las condiciones para que un determinado equipo de trabajo sea eficaz.
 Diferenciar las distintas técnicas para trabajar en equipo.
7.2.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Los instrumentos que se emplearán para poder determinar el grado de alcance de los criterios
de evaluación serán los siguientes:
 La observación sistemática en el aula de una serie de indicadores referidos a las actitudes
personales del alumno/a, a su forma de organizar el trabajo, a la forma de trabajar en grupo, a
las estrategias que utiliza, a la manera de resolver las dificultades que se encuentra, a si
muestra o no iniciativa, a si es o no crítico ante la información que recibe, a su destreza en el
uso de materiales, técnicas e instrumentos, etc., nos va dando información del proceso de
aprendizaje del alumnado, permitiendo valorar además los conocimientos y/o competencias
logradas. Todos estos indicadores se plasmarán en una matriz de valoración (rúbrica), donde
además de los indicadores observados, deberá figurar el nivel de adquisición de cada uno de
ellos, mediante una escala de graduación (Excelente, bueno, satisfactorio, deficiente). A cada
nivel de adquisición se le asignará una puntuación numérica en orden decreciente, que nos
permitirá calificar al alumnado. Por ejemplo: al nivel excelente se le asigna un diez; al nivel
bueno se le asigna entre un nueve y un ocho; al nivel satisfactorio se le asigna entre un siete y
un seis; al nivel deficiente se le asigna un cinco o una puntuación menor. A través de este
instrumento se evaluarán fundamentalmente procedimientos y actitudes.
 También se utilizará como instrumento de evaluación la exposición oral y defensa de las tareas
realizadas, para lo que se tendrá en cuenta una serie de indicadores, tales como:
comprensión, razonamiento y expresión de los contenidos; corrección en la comunicación oral;
corrección en la presentación y defensa del trabajo realizado; apoyo visual mediante la
utilización de cañón, PowerPoint y otro tipo de software o recursos válidos, de manera que la
presentación sea más atractiva y visual; la sustentación teórica, la duración de la exposición, la
creatividad de la exposición, la respuesta a preguntas que se le formulen, etc. Todos estos
indicadores se plasmarán igualmente en una matriz de valoración (rúbrica), con su
correspondiente nivel de adquisición mediante una escala de graduación. A través de este
instrumento se evaluarán actitudes, procedimientos y conceptos.
 Para la evaluación de aquellos contenidos, fundamentalmente conceptuales, difícilmente
observables en el desarrollo de las actividades programadas en el aula, se establecerá como
instrumento de evaluación la realización de supuestos prácticos que el alumnado tendrá que
resolver de forma escrita e individual, como por ejemplo, la elaboración de balances, cálculo
de bases de cotización, indemnizaciones, hojas de salario, liquidaciones, etc. En este caso se
evalúa el producto, para lo cual se tendrán en cuenta los siguientes indicadores: Adecuación
de la solución al planteamiento del supuesto; destrezas en el uso de materiales, en el uso de
información, manejo de tablas; rigor y creatividad en las soluciones; corrección en la
presentación del supuesto; cumplimiento de los tiempos asignados para su resolución, etc.
Todos estos indicadores se plasmarán igualmente en una matriz de valoración (rúbrica), con
su correspondiente nivel de adquisición mediante una escala de graduación.
 Por último, se propondrán instrumentos para la evaluación del profesorado, así como del
propio proceso formativo. Se utilizarán para ello cuestionarios que se pasarán al alumnado, a
través de los cuales se podrá determinar el grado de satisfacción del alumno/a con la labor del
profesor y con el desarrollo del proceso formativo, y en los que se plantearán cuestiones
relativas a la claridad expositiva, metodología utilizada, capacidad de comunicación con el
alumnado, aspectos que se puedan mejorar, aspectos que se consideren positivos, etc. Las
aportaciones que puedan hacer los alumnos permitirán la retroalimentación del proceso de
cara a la mejora continua del mismo.
También se preparará una batería de preguntas que el propio profesor tendrá que ir
respondiendo y que le irán indicando la mayor o menor adecuación del proceso formativo a las
características del alumno/a y del grupo. Las preguntas irán referidas a evaluar la adecuación
de las actividades o tareas propuestas al alumnado y al grupo, la introducción de nuevas
actividades o descarte de algunas que no han dado los resultados previstos, la adecuación de
la temporalización asignada a cada unidad de trabajo, etc.
7.3.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN, RECUPERACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO
Dado que la evaluación continua se desarrolla a lo largo de todo el proceso de
enseñanza-aprendizaje, se hace necesaria la asistencia del alumnado a las actividades
programadas para el módulo profesional. La inasistencia reiterada supondrá la pérdida del
derecho a la evaluación continua, ya que no será posible entonces, utilizar los instrumentos
de evaluación previstos para el módulo. En este caso, será necesario planificar la realización
de un conjunto de actividades que permitan evaluar el nivel de adquisición de las capacidades
por parte de los alumnos que se encuentren en esta situación.

Al comienzo de las actividades del ciclo formativo, el equipo docente realizará una sesión de
evaluación inicial del alumnado, que tiene por objeto conocer las características y la formación
previa de cada uno de los alumnos, así como sus capacidades. En esta sesión, el profesor
tutor dará la información disponible sobre las características generales del grupo o sobre las
circunstancias específicamente académicas, o personales con incidencia educativa, de
cuantos alumnos y alumnas lo componen. Los acuerdos que adopte el equipo docente en esta
sesión de evaluación se recogerán en un acta. Esta evaluación inicial en ningún caso
conllevará calificación para el alumnado.

En cada trimestre lectivo, se celebrará, al menos, una sesión de evaluación y calificación. Por
último, al término del periodo formativo, se celebrará la sesión de evaluación final, en la que se
evaluará y calificará al alumnado y donde se tomará la decisión sobre el acceso a los
módulos de Integración y de Formación en Centros de Trabajo. Para aquel alumnado que no
supere el módulo, será necesario planificar la realización de un conjunto de actividades de
recuperación y la indicación expresa de la evaluación final en la que serán evaluados.
Promocionarán al siguiente curso quienes hayan superado todos los módulos del curso
anterior. Podrán promocionar también quienes teniendo algunos módulos profesionales no
superados, la suma de su carga horaria sea inferior o igual al 25% de la duración del conjunto
de los módulos profesionales correspondientes al curso académico y, de acuerdo con lo
estipulado en el proyecto curricular, no se trate de módulos cuya superación sea indispensable
para continuar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Excepcionalmente, el equipo docente podrá decidir la promoción cuando se trate de un solo


módulo, aún cuando la carga horaria sea superior al 25%.

En todos los supuestos, los alumnos deberán ser informados de las actividades programadas
para la recuperación de los módulos pendientes, así como del período de su realización y de la
sesión de evaluación. En todo caso, para cada alumno, el equipo docente valorará la
posibilidad de realizar las actividades de recuperación, el nivel de autonomía con que podrá
llevarlas a cabo, y su compatibilidad con el proceso formativo correspondiente a los módulos
de Formación en Centros de Trabajo y de Integración.

La calificación del módulo profesional se expresará en cifras de 1 a 10, sin decimales en el


caso de la evaluación final, y con una sola cifra decimal en la nota media del ciclo formativo.
Se consideran positivas las calificaciones iguales o superiores a cinco puntos y negativas las
restantes.

Para la calificación del alumnado se le asignará a cada instrumento de evaluación un


porcentaje de la siguiente forma:

 La observación sistemática en el aula ……………………………………… 40 %

 La exposición oral y defensa de las tareas realizadas …………………… 35 %.

 Supuestos prácticos escritos ……………………………………………...… 25%.

8.- BIBLIOGRAFÍA

 DECRETO 156/1996, de 20 de junio. (BOC de 10 de julio). Ordenación General de las


Enseñanzas de Formación Profesional Específica en la Comunidad Autónoma de
Canarias.
 DECRETO 129/1998, de 6 de agosto. (BOC de 24 de agosto). Reglamento Orgánico de los
Institutos de Educación Secundaria.
 ORDEN de 20 de octubre de 2000. (BOC de 10 de noviembre) por la que se regulan los
procesos de evaluación de las enseñanzas de la Formación Profesional Específica en el
ámbito de la Comunidad Autónoma de Canarias.
 ORDEN de 3 de diciembre de 2003. (BOC de 22 de diciembre de 2003) por la que se
modifica y amplía la Orden de 20 de octubre de 2000, que regula los procesos de
evaluación de las enseñanzas de la Formación Profesional Específica en el ámbito de la
Comunidad Autónoma de Canarias.
 ANTÚNEZ S., DEL CARMEN, L., IMBERNÓN, F., PARCERISA, A. y ZABALA, A. (1992). Del
proyecto educativo a la programación de aula. Barcelona: Grao
 ZABALA, A (Coord) (1993). “Cómo trabajar los contenidos procedimentales en el aula”.
Barcelona. Editorial Graó.
 GARCÍA, C.,GAGO, M.L., LÓPEZ, S., RUIZ, E.
(2009). Formación y Orientación Laboral. Ed. McGraw-Hill
 (2008).Manual de Primeros Auxilios. Cruz Roja Española. El país Aguilar.
 ALONSO OLEA, M., Y CASAS BAAMONDE, M.E.: Derecho del Trabajo. Universidad
Complutense, Facultad de Derecho, Madrid, 1999.
 BADEMES GASSET, R.: Conceptos fundamentales del Derecho Marcombo, Barcelona,
1996.
 Castiñeira Fernández, J., La Tutela de la Libertad Sindical, Comentarios a la Ley Orgánica
de Libertad Sindical, Tecnos, Madrid 1986.
 Correa Carrasco, M., Convenios y Acuerdos Colectivos de Trabajo, Aranzadi, 1997.
 Decreto 214 de 5 de febrero de 1999, en el que se aprueba el Reglamento del IRPF.
 Escudero Rodríguez, R., Ley, Convenio Colectivo y Acuerdos de Empresa, Lex Nova,
1994.
 FERNÁNDEZ MARCOS, L: Derecho del Trabajo. Universidad Nacional de Educación a
Distancia, Madrid, 1997.
 FERRER LÓPEZ, M.: Cómo Confeccionar nóminas y seguros sociales. Deusto, Bilbao,
2008
 GARCIA C., LOPEZ S. Y RUIZ E.: Formación y Orientación Laboral. MCGraw-Hill,
Madrid, 2004
 GUÍA LABORAL 2008. Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales, Madrid, 2008.
 Iglesias Cabero, M., Derecho Sindical y Representación de los Trabajadores, Colex,
Madrid, 1996.
 Legislación Laboral Básica, Civitas, Madrid, 2008.
 Ley Orgánica 3/3007, de 22 de marzo para la Igualdad efectiva de mujeres y hombres
 Ley 12/2001 de medidas urgentes de reforma del mercado de trabajo.
 Ley 2/2008, de 23 de diciembre de Presupuestos Generales del Estado para 2009.
 Ley 24/2001 de medidas fiscales, administrativas y de orden social
 Ley 40 de 9 de diciembre de 1999, del IRPF
 Ley 45/2002 de medidas urgentes de reforma desempleo y mejora de la ocupabilidad.
 Ley 53/2002 de Medidas Fiscales, Administrativas y de orden social.
 Ley Orgánica 1/2004de 29 de diciembre de Medidas de Protección Integral contra la
violencia de género.
 Ley Orgánica 11/1985, de 2 de agosto, de Libertad Sindical.
 LOPEZ BARRA, S. Y RUIZ OTERO, E. Prácticas Administrativas 5. MCGraw-Hill, Madrid,
2000
 OJEDA AVILÉS, A.: Derecho Sindical. Tecnos, Madrid, 1998.
 Orden de 27 de diciembre de 1994, por la que se aprueba el modelo de recibos de
salarios.
 Real Decreto 2128/2008de 26 de diciembre por el que se fija el Salario Mínimo
Interprofesional para 2009
 Real Decreto 3/2004, de 25 de junio, para la racionalización de la regulación del salario
mínimo interprofesional y para el incremento de su cuantía.
 Real Decreto 459/2002 de 25 de mayo, por el que se modifican los Reglamentos generales
sobre inscripción de empresa, afiliación, altas, bajas y variaciones de datos de trabajadores
en a Seguridad Social.
 Real Decreto-Ley 5/2001, de Medidas urgentes de reforma del mercado de trabajo para el
incremento del empleo y la mejora de su calidad.
 Resolución de 29 de mayo de 2003, de la Dirección General de la Tesorería General de la
Seguridad Social, sobre modelos de documentos de cotización vigentes para la liquidación
e ingreso de cuotas de la Seguridad Social.
 RUIZ OTERO, E., y LÓPEZ BARRA, S.: Gestión Administrativa de Personal MCGraw-Hill,
Madrid, 2003
 RUIZ OTERO, E., y LÓPEZ BARRA, S.: Prácticas Administrativas 4, MCGraw-Hill, Madrid,
1997.
 Texto Refundido de la Ley de Procedimiento Laboral. Civitas. Madrid, 2008
 Texto Refundido de la Ley del Estatuto de l os Trabajadores. Civitas. Madrid, 2008.
 Texto Refundido de la Ley General de la Seguridad Social. Civitas, Madrid, 2008
Relación de Páginas Webs:
 Seguridad Social: (http://www.seg-social.es/ )
 Servicio Público de Empleo Estatal: (http://www.inem.es/)
 Agencia Canaria de Empleo: (http://www.rcanaria.es/ace/)
 Portal de Información y Orientación Profesional: (http://orienta.mecd.es/orienta/)
 Primeros Auxilios: (http://www.primerosauxilios.org/ )
 Prevención de Riesgos Laborales: (http://www.preverlab.com/ )
 Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales: (http://www.mtas.es/ )
 Dirección General de Política Económica: (http://serviciosweb.minhac.es/apps/dgpe/)
 Instituto de Estadística de Canarias: (http://www.gobiernodecanarias.org/istac/)
 Instituto Nacional de Estadística: (http://www.ine.es/)
 Instituto de Estudios turísticos: (http://www.iet.tourspain.es/)
 Boletín Oficial del Estado: (http://www.boe.es/g/es/)
 Registro Mercantil Central: (http://www.rmc.es/)
 Banco de España: (http://www.bde.es/estadis/estadis.htm)
 Servicios de Estudios del BBVA: (http://serviciodeestudios.bbva.com/)
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

MÓDULO PROFESIONAL
“FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL”

CICLO FORMATIVO DE GRADO MEDIO DE EQUIPOS


E INSTALACIONES ELECTROTÉCNICAS

CURSO 2009/10
1. Introducción

2. Contextualización del entorno de aprendizaje

3. Justificación

4. Elementos curriculares

4.1. Objetivos generales del Ciclo

4.2. Capacidades actitudinales comunes

4.3. Capacidades terminales del módulo

4.4. Relación de cada U.T. con las C.Terminales del módulo

4.5. Relación con otros módulos profesionales del ciclo

4.6. Contenidos propuestos

5. Orientaciones metodológicas y estrategias didácticas

5.1. Estrategias didácticas

5.2. Materiales y recursos

5.3. Agrupamientos

5.4. Atención a la diversidad

6. Orientaciones para la elaboración de las actividades

7. Orientaciones para la evaluación

7.1. Criterios de evaluación

7.2. Instrumentos de evaluación

7.3. Criterios de calificación, recuperación y promoción del alumnado

8. Bibliografía
1. INTRODUCCIÓN

La presente programación anual corresponde al Módulo de Formación y Orientación Laboral,


del Ciclo Formativo de Grado Medio de Equipos e Instalaciones Electrotécnicas, a impartir en
este centro educativo durante el curso 2009/10.
El currículo de este Ciclo Formativo queda definido en el correspondiente Decreto por el que
se establece el título correspondiente, y comprende sus objetivos generales, las capacidades
actitudinales comunes, las orientaciones metodológicas y didácticas, las capacidades
terminales, sus criterios de evaluación y los contenidos de los módulos de formación en centro
educativo; las capacidades terminales, sus criterios de evaluación y los contenidos/actividades
del módulo de formación en centros de trabajo; la fundamentación curricular del módulo
profesional de integración y la distribución en cursos y duraciones mínimas y máximas de los
módulos profesionales.
Se ha de tener en cuenta, a la hora del diseño de la programación de este módulo, la mayor
interrelación con el sistema productivo que tiene la Formación Profesional Específica. Por ello,
es conveniente tener como referente el sistema productivo, que será donde en último término
se integre el alumnado para el desarrollo de su vida profesional.
Al finalizar las enseñanzas correspondientes a un ciclo de grado medio, el alumnado
obtendrá el Título de Técnico. La Competencia General vendrá definida en el currículo de cada
ciclo formativo, y a su vez, será el eje organizador. La competencia general de cada ciclo se
dividirá en las llamadas unidades de competencia.
Al desarrollar la programación del módulo de FOL, también se ha de tomar como referencia la
competencia profesional característica de cada título y que viene expresada en el
correspondiente perfil, de tal manera que desde la enseñanza de los distintos módulos que
comprende el ciclo se proporcione a los alumnos la formación necesaria para adquirir dicha
competencia.
El módulo de Formación y Orientación Laboral se caracteriza por estar presente en el currículo
de todos los Títulos de la Formación Profesional, independientemente del grado y de la Familia
Profesional. Su eje organizador tiene que ser necesariamente de carácter procedimental, y
podemos definirlo de la siguiente manera: “Formar y orientar hacia el empleo”.
De acuerdo con lo establecido en el diseño del currículo, la duración del presente módulo es la
legalmente establecida, esto es, 64 sesiones de 55 minutos cada una. Del mismo modo, se
impartirá en el primer curso académico, de los dos en que se divide el ciclo, a razón de dos
sesiones semanales. La programación del módulo se ha estructurado en doce unidades de
trabajo, cinco de las cuales se impartirán en el primer trimestre del curso, cuatro en el segundo
y tres en el tercer trimestre. La distribución en unidades de trabajo, su denominación y el
número de sesiones asignadas a cada una de ellas es la que se presenta en la siguiente tabla:

Número
Relación de Unidades de Trabajo
Sesiones

Primer
1.- El derecho del trabajo y los contratos laborales 5
Trimestre

(24 sesiones)

6
2.- La jornada laboral y su retribución.

4
3.- Modificación, suspensión y extinción del contrato de trabajo
5
4.- El sistema de la seguridad social.
4
5.- La participación de los trabajadores en la empresa.
Segundo
6.- La salud laboral 5
Trimestre

(20 sesiones)

5
7.- Los riesgos laborales derivados de las condiciones ambientales

5
8.- La gestión de la prevención en la empresa.
5
9.- Los primeros auxilios en la empresa.

10.- Búsqueda activa de empleo 6


Tercer

Trimestre
(20sesiones)

8
11.- Selección de personal
6
12.- Equipos de trabajo
TOTAL 64

2.- CONTEXTUALIZACIÓN DEL ENTORNO DE APRENDIZAJE.


Esta programación se ha diseñado para ponerla en práctica en el IES de San Sebastián de La
Gomera. Un centro situado en la capital de una isla menor, que se nutre de alumnado
proveniente de toda la isla, lo que se puede advertir en la composición de los grupos. El
alumnado proviene de núcleos rurales. Algunos de estos núcleos se muestran deprimidos
social y económicamente, como es el caso de los municipios del norte de la isla, donde
predominan las actividades vinculadas al sector primario, una limitada actividad comercial y
turística, relacionada ésta última al turismo rural, y donde el empleo institucional a través
de los planes de empleo temporales ofrecidos por cabildo y ayuntamientos, constituye la
principal fuente de ingresos de unas familias con escasa formación y pocas posibilidades de
acceder, por tanto, a trabajos con cierto nivel de cualificación. Los municipios turísticos,
situados en el sur y oeste de la isla, así como la propia capital insular muestran un nivel de
desarrollo económico y social mucho mayor, con mejores comunicaciones con el exterior, y
con una actividad económica vinculada fundamentalmente al sector turístico, al sector del
transporte, comercial y administrativo, y donde se ofrecerán las mayores oportunidades de
empleo para el alumnado que finalice los estudios correspondientes.
El grupo está formado por veinte alumnos, lo que permite la utilización de una metodología
activa y participativa que favorece en el alumnado la capacidad de autoaprendizaje, la
capacidad de trabajar en equipo y el desarrollo de capacidades creativas y del espíritu crítico.
De la misma manera, esta circunstancia también favorece la atención individualizada al
alumnado, el trabajo en pequeños grupos a través de la programación de actividades de
enseñanza-aprendizaje-evaluación adecuadas a las distintas necesidades, intereses,
motivaciones y capacidades que presentan.
En cuanto al centro educativo, señalar que se encuentra dividido en dos edificios, que distan
uno del otro unos 400 metros. En uno de ellos se imparte la Educación Secundaria Obligatoria
y en el otro el Bachillerato y los Ciclos Formativos de la formación profesional, así como
también los Programas de Cualificación Profesional Inicial, cubriendo así toda la oferta
educativa del centro. En lo que se refiere a la Formación Profesional Específica, el centro
cuenta con cuatro familias profesionales: la de Administración, la de Mantenimiento de
Vehículos Autopropulsados, la de Hostelería y Turismo y la de Electricidad y Electrónica. Cada
familia profesional cuenta con sus talleres y aulas específicas. También se dispone de dos
aulas de informática con acceso a Internet, lo que permite trabajar con las tecnologías de la
información y la comunicación.
3.- JUSTIFICACIÓN
El ámbito laboral, que es el ámbito en el que el alumnado debe desarrollar su labor profesional
una vez finalice sus estudios, se caracteriza por ser cambiante, por estar sujeto a continuas
modificaciones en la legislación y en las relaciones laborales, en la prevención de riesgos en
el entorno de trabajo y en los requerimientos del sector de cara a la inserción e integración de
los futuros profesionales. El crecimiento tecnológico continuo, la alta preparación que se
exige al trabajador, la enorme competitividad entre los aspirantes a un puesto de trabajo, las
dificultades para acceder a un empleo estable y digno, la creciente siniestralidad laboral y los
nuevos retos que exigen a los trabajadores ser más eficientes en todos los sentidos, son
algunas de las características que definen el panorama laboral en nuestros días. Muchos
jóvenes, una vez finalizados sus estudios, no saben cómo acceder al mundo del trabajo,
manejarse en él, ni cuáles serán sus derechos y obligaciones en el futuro. Por tanto, se trata
de un ámbito complejo con el que el alumnado debe necesariamente familiarizarse y conocer
de cara a su integración en el mismo.
En este sentido, El Módulo de Formación y Orientación Laboral, que es al que se refiere esta
programación y que obedece a objetivos socioeducativos, tiene por finalidad proporcionar al
alumnado la formación necesaria para comprender la organización y características del sector
correspondiente, los mecanismos de inserción profesional, la legislación laboral básica y los
derechos y obligaciones que se derivan de las relaciones laborales. También permitirá adquirir
al alumnado los conocimientos y habilidades necesarios para trabajar en condiciones de
seguridad, así como prevenir los posibles riesgos derivados de las situaciones de trabajo.
Proporciona al alumnado conocimientos, habilidades y actitudes de tipo socio-laboral
presentes en la consecución y mantenimiento de cualquier empleo, ya sea por cuenta ajena o
por cuenta propia. Se trata, por tanto, de un módulo fundamental, sin cuya contribución el
alumnado difícilmente alcanzaría la competencia profesional característica del título y
difícilmente se integraría en el mundo laboral con plenas garantías de éxito.
4.- ELEMENTOS CURRICULARES DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
4.1.- OBJETIVOS GENERALES DEL CICLO RELACIONADOS CON EL MÓDULO
Los objetivos generales del ciclo expresan el conjunto de capacidades globales que el
alumnado ha de haber adquirido o desarrollado a la finalización del ciclo. Nos informan sobre
los contenidos del ciclo y no son directamente evaluables. El desarrollo del módulo de Fol va a
coadyuvar el logro, por parte del alumnado, de los siguientes objetivos generales:
(OG-1).Trabajar en equipo, responsabilizándose de la consecución de los objetivos asignados
al grupo, respetando el trabajo y las ideas de los demás, participando activamente en la
organización y desarrollo de tareas colectivas, y cooperando en la superación de las
dificultades que se presenten.
(OG-2). Establecer una eficaz comunicación verbal, escrita y gestual para transmitir y recibir
una correcta información y resolver situaciones conflictivas, tanto en el ámbito de las
relaciones en el entorno de trabajo como en las relaciones externas.
(OG-3). Actuar con iniciativa y sentido de la responsabilidad, utilizando los conocimientos
técnicos y el saber hacer necesarios, desarrollando una identidad y madurez profesionales
que permitan aportar mejoras al trabajo, la valoración del trabajo riguroso y bien hecho y la
motivación hacia el perfeccionamiento profesional.
(OG-4). Interpretar el marco legal, económico, organizativo y laboral que regula y condiciona
las actividades profesionales del sector correspondiente, identificando los derechos y las
obligaciones que se derivan de las relaciones en el entorno de trabajo, así como los
mecanismos y posibilidades de inserción profesional.
(OG-5). Sensibilizarse respecto de los efectos que las condiciones de trabajo pueden producir
sobre la salud personal, colectiva y ambiental, con el fin de mejorar las condiciones de
realización del trabajo, utilizando las medidas de previsión, prevención y protección
adecuadas.
4.2.- CAPACIDADES ACTITUDINALES COMUNES RELACIONADAS CON EL MÓDULO DE
FOL.
Las capacidades actitudinales comunes a todo el ciclo formativo son tendencias a comportarse
o enfrentarse de una determinada manera ante las personas, situaciones, objetos o
fenómenos, que deben ser adquiridas por el alumnado, de forma global, en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de todos los módulos profesionales que componen el ciclo formativo.
El desarrollo de este módulo va a coadyuvar el logro, por parte del alumnado, de las siguientes
capacidades actitudinales comunes:
(CAC-1). Reconocer la creciente importancia del trabajo en equipo en el mundo laboral y
demostrar capacidad de adaptación e integración en diferentes grupos de trabajo,
manteniendo relaciones y comunicaciones fluidas, respetando ideas y soluciones aportadas
por otros con actitud de cooperación y tolerancia, compartiendo responsabilidades y dando y
recibiendo instrucciones.
(CAC-2). Aceptar la necesidad del autoaprendizaje constante y de la formación continua como
instrumentos que facilitan la adaptación a las innovaciones tecnológicas y organizativas, la
conservación del empleo y la reinserción profesional.
(CAC-3). Valorar positivamente la conveniencia de elegir los itinerarios formativos y
profesionalizadores que mejor se adapten a las circunstancias personales, asumiendo el
autoempleo como posibilidad factible de inserción profesional.
(CAC-4). Valorar el trabajo riguroso y bien hecho, al planificar, organizar y desarrollar las
actividades propias, demostrando iniciativa, creatividad y sentido de la responsabilidad,
manteniendo el interés durante todo el proceso, y sintiendo satisfacción personal por los
resultados conseguidos.
(CAC-5). Reconocer la importancia de establecer una eficaz comunicación en el marco de las
relaciones laborales y profesionales para el logro de objetivos personales y corporativos.
(CAC-6). Evaluar el desarrollo de la actuación personal y colectiva, identificando aciertos y
errores y argumentando y proponiendo soluciones alternativas para mejorar procesos y
resultados.
(CAC-7). Asumir el compromiso de mantener y cuidar las instalaciones y los equipos, y sacar
el máximo provecho a los medios materiales utilizados en los procesos, evitando costes y
desgastes innecesarios.
(CAC-8). Valorar y respetar las normas de seguridad e higiene y de protección del medio
ambiente en el trabajo.
(CAC-9). Mostrar satisfacción por la precisión, exactitud, orden y limpieza con que se
desarrollan individual y colectivamente las actividades.
4.3.- LAS CAPACIDADES TERMINALES DEL MÓDULO
Las Capacidades Terminales son capacidades complejas que expresan, en forma de
resultados que deben ser alcanzados por el alumnado, los aspectos básicos de la competencia
profesional y del nivel de formación que acredita el título. Las capacidades terminales que
establecen los diseños curriculares para el módulo profesional de Formación y Orientación
Laboral en los ciclos de grado medio son:
CT1: Analizar las característi_cas básicas de la relación laboral desde la perspec_tiva del
trabajador, interpre_tando su marco legal y convencional.
CT2: Analizar los factores y situaciones de riesgo pro_fesionales más habitua_les en el
ámbito laboral que puedan afectar a la salud personal y colectiva y al medio ambiente, y
determi_nar las medidas de previ_sión, prevención y protec_ción co_rrespondientes.
CT3: Justificar las medidas sa_nitarias básicas inmediatas que se deben aplicar en caso de
accidentes labo_rales y practicarlas en situaciones simuladas.
CT4: Comparar las formas y pro_cedimientos de inser_ción en la realidad labo_ral para
trabajar por cu_enta ajena o por cuenta propia.
CT5: Orientarse e integrarse en el mercado de trabajo, iden_tificando capacida_des e
intereses propios e iti_nerarios profesionales idó_neos.
4.4.- RELACIÓN DE CADA UNIDAD DE TRABAJO CON LAS CAPACIDADES
TERMINALES DEL MÓDULO
La siguiente tabla nos muestra la relación entre las capacidades terminales del módulo y las
distintas unidades de trabajo propuestas:

CT1 CT2 CT3 CT4 CT5


UT1 X
UT2 X
UT3 X
UT4 X
UT5 x
UT6 X
UT7 X
UT8 X
UT9 X X
UT10 X X
UT11 X X
UT12 X X

4.7.- RELACIÓN CON OTROS MÓDULOS PROFESIONALES DEL CICLO.


El módulo de FOL tiene entre sus objetivos facilitar al alumnado la formación necesaria para
comprender la organización y características del sector correspondiente, así como los
mecanismos de inserción y orientación profesional. En este sentido, este módulo aparece
especialmente relacionado con otros módulos del ciclo que presentan también objetivos
vinculados con la orientación e inserción profesional, especialmente con el Módulo de
Relaciones en el Entorno de Trabajo, dedicado al desarrollo de competencias en materia de
comunicación, aceptación y adaptación a las normas de funcionamiento de equipos de
personas, propiciando la participación activa de sus miembros, la iniciativa, autonomía,
motivación, toma de decisiones y negociación en el seno de las organizaciones. Además, el
nexo de unión de todas las acciones puestas en marcha para la orientación especifica dentro
de la formación profesional, se aglutinan en torno a la figura del profesorado de FOL, que será
también el responsable de impartir el módulo de Relaciones en el Entorno del Trabajo.
También debe de existir una necesaria relación entre el módulo de FOL y el de FCT
(Formación en Centros de Trabajo), puesto que entre las funciones y competencias que tiene
atribuidas el profesorado de FOL, con respecto al módulo de FCT, están las siguientes:
La de informar al alumnado, que acudirá a las empresas a realizar el módulo de FCT, que
durante su permanencia en el centro de trabajo carece de relación laboral o contractual con la
empresa; que deberá guardar las normas de higiene personal, presencia y comportamiento
que sea de uso en la empresa y que, asimismo, deberá guardar todas y cada unas de las
normas de seguridad en el trabajo características del sector productivo al que pertenezca el
centro de trabajo, así como colaborar con el profesor-tutor en la orientación. Auxiliar al
profesor-tutor de FCT, durante la jornada quincenal en que los alumnos acuden al centro
docente, para las acciones tutoriales y orientadoras. Realizar el seguimiento de la inserción
laboral del alumnado con la colaboración de los profesores-tutores de FCT.
4.7.- CONTENIDOS PROPUESTOS
A la hora de secuenciar y organizar los contenidos se ha tomado como referente el eje
organizador del módulo “Formar y orientar hacia el empleo”, en torno al cual se han
seleccionado, adaptado y organizado los contenidos entre las distintas unidades de trabajo.
El alumnado que cursa un ciclo formativo debe prepararse para acceder e incorporarse a un
mercado laboral dinámico y tremendamente cambiante, con nuevos retos y exigencias en lo
que se refiere a las relaciones laborales, a la necesidad de conocer las modificaciones en la
legislación laboral, en la prevención de riesgos laborales en el entorno de trabajo y en los
requerimientos de un sector productivo cada vez más competitivo. La alta preparación que se
exige a unos trabajadores, que deben ser cada día más eficientes, es la línea entorno a la cual
se organizan y secuencian los contenidos, que obedecen a objetivos socioeducativos y que
tienen por finalidad proporcionar al alumnado la formación necesaria para comprender la
organización y característica del sector productivo, los mecanismos de inserción profesional, la
legislación laboral básica y los derechos y obligaciones que se derivan de las relaciones
laborales.
4.7.1.-CONTENIDOS DE LA U.T. Nº 1: “EL DERECHO DEL TRABAJO Y LOS
CONTRATOS LABORALES”
4.7.1.1.- CONTENIDOS ORGANIZADORES (PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES):
A) CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Análisis de la evolución del Derecho del trabajo.
Análisis de las características de las actividades laborales reguladas por el Derecho del
trabajo.
Búsqueda de normas de carácter laboral y clasificarlas, según su jerarquía.
Análisis de las actuaciones de la Unión Europea en materia laboral.
Realización de ejercicios sobre casos concretos en los que existan discrepancias en cuanto a
la aplicación de las normas laborales.
Análisis de las principales leyes laborales.
Análisis de la estructura de los tribunales laborales.
Sistematizar los principales derechos y deberes de los trabajadores.
Identificación de las actividades excluidas del Derecho Laboral y las de carácter especial.
Definición y análisis de las características y los elementos esenciales de los contratos de
trabajo.
Análisis de las principales características de los contratos de trabajo.
Resolución de casos prácticos de contratos de trabajo distinguiendo sus elementos y
analizando su contenido.
Realización de un debate sobre los derechos y obligaciones de empresarios y de trabajadores.
Análisis de las obligaciones de los empresarios en la contratación laboral.
B) CONTENIDOS ACTITUDINALES
Valoración positiva del trabajo y reconocimiento de su importancia para la satisfacción de las
necesidades humanas.
Interés por la mejora de las condiciones de vida de los trabajadores.
Reconocimiento de la importancia que tiene la regulación de las condiciones de trabajo.
Participación con interés y agrado en los trabajos en común y en los debates que se realicen
en el aula.
Predisposición a la consulta de la normativa legal y a su utilización.
Reflexión de cómo la situación laboral actual es fruto de la lucha de los trabajadores por
mejorar las condiciones de vida a lo largo de la historia.
Interés por conocer las diferentes modalidades de contratación.
Interés por conocer las normas que se aplican en las relaciones laborales de su sector de
actividad profesional.
Reflexionar sobre sentencias relacionadas con el poder de dirección del empresario.
Actitud crítica ante manifestaciones sexistas de discriminación en el trabajo.
Mostrar interés por conocer la función de las ETT.
4.7.1.2.- CONTENIDOS SOPORTE (CONCEPTUALES)
Evolución del Derecho del trabajo.
El trabajo y el Derecho Laboral.
Actividades excluidas del Derecho Laboral.
Relaciones laborales de carácter especial.
Las fuentes del Derecho del Trabajo.
Principios para la aplicación de las normas laborales.
Derechos y deberes de los trabajadores.
Los tribunales laborales.
La Administración Laboral.
El contrato de trabajo y sus elementos esenciales.
Periodo de prueba y duración del contrato.
Tipos de contratos. Otras modalidades de contratación
Fomento de la contratación indefinida.
Los Sujetos de la relación laboral.
Elementos esenciales del contrato de trabajo.
Forma, contenido y duración del contrato de trabajo.
Empresas de trabajo temporal (ETT).
Empresas de subcontratación.
4.7.2.-CONTENIDOS DE LA U.T.Nº 2: “LA JORNADA LABORAL Y SU RETRIBUCIÓN”:
4.7.2.1.- CONTENIDOS ORGANIZADORES (PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES)
A) CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Distinguir los distintos tipos de jornada laboral y los diferentes periodos de descanso.
Demostración de supuestos sobre las garantías del salario.
Realización de casos prácticos sobre nominas.
Manipulación de Convenios Colectivos en lo referente a jornada laboral.
Realización de casos prácticos sobre jornada laboral.
Realización de una tabla comparativa entre lo dispuesto en el ET sobre la jornada y lo
establecido en el convenio del sector aplicable al ciclo formativo.
Identificación de los distintos tipos de horas extraordinarias así como su retribución y
compensación, en su caso.
Análisis de los permisos retribuidos, las vacaciones y comentario de sentencia laboral sobre la
posibilidad de trabajar durante el periodo vacacional.
Identificación de las fiestas laborales de carácter retribuido y no recuperable.
Análisis de la estructura del salario.
Identificación del SMI y de su inembargabilidad.
Realización de ejercicios relacionados con las prestaciones de Fogasa en caso de
insolvencia del empresario.
Análisis de la estructura del recibo de salarios y exposición ordenada de las diversas
percepciones con las que se retribuye la actividad laboral.
Realización de ejercicios sobre los límites de cotización de las percepciones que no cotizan a
la Seguridad Social y al IRPF.
Realización de ejercicios relativos al cálculo de bases de cotización a la Seguridad Social.
Cálculo de las aportaciones de los trabajadores y de los empresarios a la Seguridad Social,
aplicando los porcentajes de cotización sobre las bases obtenidas en ejercicios realizados
previamente.
Localización, en el convenio colectivo de la cláusulas salariales, y realizar las nominas de un
mes normal y de un mes con paga extra, de un trabajador que trabaja por primera vez.
B) CONTENIDOS ACTITUDINALES
Valorar positivamente la necesidad de articular medidas para la conciliación de la vida laboral y
familiar.
Valoración del derecho al descanso de los trabajadores.
Reconocer la necesidad de la obligatoriedad y retribución de las vacaciones.
Reconocimiento de la importancia que tiene la regulación de la jornada de trabajo y su
evolución a lo largo del tiempo.
Predisposición a la consulta de la normativa legal y su utilización en relación a la jornada de
trabajo, los periodos de descanso, las horas extraordinarias y las vacaciones.
Participación con interés y agrado en los trabajos en común y en los debates que se realicen
en el aula.
Interés por interpretar el contenido de un recibo de salarios y el significado de los conceptos
que en él se reflejan.
Disposición favorable para enfrentarse a la realización de ejercicios de liquidación de haberes.
Actitud crítica ante manifestaciones sexistas que hagan que se perciban diferentes sueldos por
el mismo trabajo.
Mostrar interés por conocer los diferentes conceptos que forman parte del salario y los
descuentos a que son sometidos.
Valorar las aportaciones de los trabajadores y empresarios al mantenimiento del sistema de
Seguridad social.
Reflexionar sobre la progresividad del IRPF y lo que cada uno aporta al mantenimiento del
Estado de acuerdo con lo que recibe por el trabajo que realiza.
4.7.2.2.- CONTENIDOS SOPORTE (CONCEPTUALES)
La jornada laboral
Periodos de descanso.
Trabajo a turnos
Horas extraordinarias y su retribución
Permisos retribuidos
Las vacaciones y su retribución
Calendario laboral y las fiestas laborales
El salario. El salario mínimo interprofesional
Jornada nocturna.
Indicador Público de Renta de Efectos Múltiples –IPREM-.
Garantía del salario.
Fondo de garantía salarial –Fogasa-.
Estructura del recibo del salario.
Percepciones salariales y no salariales.
Bases de cotización a la Seguridad Social.
Base de cotización por contingencias comunes.
Base de cotización por contingencias profesionales
Deducciones.
4.7.3.-CONTENIDOS DE LA U.T. Nº 3: “ MODIFICACIÓN, SUSPENSIÓN Y EXTINCIÓN DEL
CONTRATO DE TRABAJO”:
4.7.3.1.- CONTENIDOS ORGANIZADORES (PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES)
A) CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Comentar sentencias relacionadas con modificaciones y suspensiones.
Identificación de las condiciones de trabajo que pueden modificarse.
Análisis y estudio de las distintas causas de suspensión del contrato de trabajo.
Análisis y estudio de las causas de extinción del contrato.
Elaboración de un dossier sobre noticias de suspensión, modificación y extinción de
contratos.
Identificación de los distintos tipos de despidos.
Análisis del despido colectivo cuando concurren causas económicas, técnicas, organizativas o
de producción.
Análisis del despido por causas objetivas.
Estudio de los requisitos para extinguir un contrato por causas objetivas.
Análisis del despido disciplinario.
Estudio de los requisitos del despido disciplinario.
Reflexión sobre el apoyo del texto sobre el número de faltas para que se produzca el despido
disciplinario.
Análisis de la impugnación del despido.
Comentar las consecuencias de las sentencias en el despido nulo, procedente e improcedente.
B) CONTENIDOS ACTITUDINALES
Reconocimiento de los cauces legales previstos como la mejor forma de resolver conflictos
laborales.
Manifestar solidaridad ante situaciones injustas.
Concienciarse de que las condiciones de trabajo pueden modificarse.
Predisposición a la consulta de la normativa legal y a su utilización.
Preocupación de los alumnos por las consecuencias sociales y económicas que se producen
en los despidos individuales y colectivos.
Valorar la experiencia profesional.
Predisposición para la conciliación.
Asumir el cambio de empresa.
Valoración de las funciones que la Administración e instituciones públicas realizan para
garantizar el cumplimiento de la normativa laboral.
Asumir la situaciones de paro.
4.7.3.2.- CONTENIDOS SOPORTE (CONCEPTUALES)
Modificación de los contratos de trabajo.
Movilidad funcional.
Movilidad geográfica.
Modificaciones sustanciales de las condiciones de trabajo.
Suspensión del contrato de trabajo.
Excedencia.
Extinción del contrato de trabajo.
Extinción del contrato de trabajo por voluntad conjunta de empresario y trabajador.
Extinción del contrato por voluntad del trabajador.
Extinción del contrato por voluntad del empresario.
Extinción del contrato por otras causas.
Impugnación del despido.
4.7.4.-CONTENIDOS DE LA U.T. Nº 4: “ EL SISTEMA DE LA SEGURIDAD SOCIAL”:
4.7.4.1.- CONTENIDOS ORGANIZADORES (PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES)
A) CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Identificación de los fines de la Seguridad Social.
Distinción de los regímenes de la Seguridad Social.
Identificación de los organismos que componen la Seguridad Social.
Realización de un esquema que refleje los pasos a seguir para la inscripción de empresas y
autónomos y afiliación y alta de trabajadores.
Análisis de las prestaciones de la Seguridad Social.
Resolución de supuestos prácticos relacionados con prestaciones de la Seguridad Social.
Realización de ejercicios sobre diferentes incapacidades.
Observación de los datos de afiliación a la Seguridad Social, analizando el número de
trabajadores pertenecientes a cada régimen, sectores, sexo, nacionalidad, etcétera.
B) CONTENIDOS ACTITUDINALES
Valorar positivamente el papel de la SS como pilar esencial de nuestro estado de bienestar.
Interés por la mejora de las prestaciones de la Seguridad Social.
Reconocimiento de que la Seguridad Social cumple como garante de una justicia distributiva y
social.
Disposición favorable para el uso de las nuevas tecnologías.
Rechazo hacia las conductas fraudulentas tanto en cotización como en las prestaciones de la
Seguridad Social.
4.7.4.2.- CONTENIDOS SOPORTE (CONCEPTUALES)
La seguridad social.
Prestaciones de la SS.
Incapacidad temporal y permanente.
Jubilación.
Desempleo.

4.7.5.-CONTENIDOS DE LA U.T. Nº 5: “LA PARTICIPACIÓN DE LOS TRABAJADORES EN


LA EMPRESA ”:
4.7.5.1.- CONTENIDOS ORGANIZADORES (PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES)
A) CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Reconocimiento en la Constitución y en la Ley Orgánica de Libertad Sindical del derecho de
los ciudadanos a la sindicación y del contenido de libertad sindical.
Investigación de cuáles son los sindicatos más representativos.
Identificación de las asociaciones empresariales.
Análisis de los conflictos laborales y su forma de exteriorizarlos.
Estudio de un convenio colectivo aplicable a tu sector profesional y análisis de los elementos
obligatorios del mismo y los que han sido introducidos por la voluntad de las partes.
Por grupos de alumnos, estudio y análisis de un convenio colectivo de tu sector profesional y
entablar un debate.
Análisis de conflicto laboral y procedimientos para la resolución de los mismos.
Planteamiento de conflictos laborales concretos para que, mediante el debate, se llegue a
soluciones.
Realización de un análisis de actividad establecido en materia de infracciones y sanciones en
el convenio colectivo aplicable al sector de actividad.
Realización de un esquema sobre la estructura de un convenio colectivo.
Comparación de cláusulas saláriales en convenios del mismo sector y en distinto ámbito
geográfico.
Realización de un debate sobre la importancia de la actividad sindical en la empresa y en la
sociedad.
B) CONTENIDOS ACTITUDINALES
Reconocer el papel que desempeñan los sindicatos en la negociación colectiva.
Reflexión de cómo la situación laboral es fruto de la lucha de los trabajadores por mejorar las
condiciones de vida a lo largo de la historia.
Tomar conciencia que el análisis de las causas del conflicto conduce a la negociación y que
las decisiones consensuadas son la mejor forma de reconvertirlo.
Valorar la importancia de la representación sindical en la empresa y en los procesos de
negociación colectiva.
Mostrar reconocimiento a la Constitución y a la Ley Orgánica de Libertad Sindical .
Respetar los cauces legales previstos, como la mejor manera de resolver conflictos laborales.
Reconocimiento y valoración de la función de los sindicatos como agentes de mejora social.
4.7.5.2.- CONTENIDOS SOPORTE (CONCEPTUALES)
El derecho de sindicación.
Contenido de la libertad sindical.
Excepciones al derecho de sindicación.
Organizaciones sindicales y empresariales.
Los sindicatos.
Asociaciones empresariales.
Representación de los trabajadores.
Representación unitaria.
Representación sindical.
Derecho de reunión de los trabajadores. La asamblea.
Negociación colectiva.
Contenido de los convenios colectivos.
Ámbito de los convenios colectivos.
Tramitación.
Conflictos laborales.
Clases de conflictos laborales.
Forma de exteriorizar los conflictos laborales.
Procedimientos para la resolución de conflictos colectivos de trabajo.
4.7.6.-CONTENIDOS DE LA U.T. Nº 6: “LA SALUD LABORAL ”:
4.7.6.1.- CONTENIDOS ORGANIZADORES (PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES)
A) CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Manejo de los conceptos básicos en materia de prevención laboral.
Resolución de casos prácticos en los que se trabajen los requisitos que deban concurrir para
que se produzca un accidente de trabajo.
Reflexión sobre tipos de accidentes de trabajo más frecuentes y sus causas.
Análisis de la jurisprudencia sobre responsabilidad por accidentes de trabajo.
Reflexión sobre las principales enfermedades profesionales del sector de actividad del alumno
relacionándolas con el agente que las produce.
Utilización de la normativa aplicable en materia de riesgos laborales.
B) CONTENIDOS ACTITUDINALES
Reflexión sobre la importancia de la salud en sus tres dimensiones: física, psíquica y social.
Concienciación de que todo accidente de trabajo se puede evitar.
Aceptación de que la prevención de los riesgos laborales es cosa de todos.
Reconocimiento y valoración de la importancia de disponer de un entorno de trabajo saludable.
Manifestar preocupación por el elevado índice de siniestralidad de nuestro país.
Rechazo de conductas de los empresarios que supongan incumpliendo de sus obligaciones e
materia de prevención de riesgos.
Sensibilidad del trabajador hacia el cumplimiento de sus obligaciones en materia de
prevención de riesgos laborales.
Aceptación y cumplimiento de la normativa en materia de prevención de riesgos laborales.
4.7.6.2.- CONTENIDOS SOPORTE (CONCEPTUALES)
El trabajo y la salud.
La prevención de riesgos laborales.
Los riesgos laborales, las condiciones de trabajo y los factores de riesgo.
Daños a la salud de los trabajadores.
Accidentes de trabajo.
Enfermedades profesionales.
Otros daños.
Técnicas de prevención.
Marco jurídico de la prevención.
La Ley de Prevención de Riesgos Laborales (LPRL).
Obligaciones de los empresarios.
Derechos y obligaciones de los trabajadores.
La responsabilidad de la empresa en materia de prevención.
4.7.7.-CONTENIDOS DE LA U.T. Nº 7: “LOS RIESGOS LABORALES DERIVADOS DE LAS
CONDICIONES AMBIENTALES ”:
4.7.7.1.- CONTENIDOS ORGANIZADORES (PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES)
A) CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Identificación de los agentes ambientales peligrosos para la salud del trabajador.
Análisis de datos ambientales obtenidos de evaluación de riesgos laborales.
Seleccionar medidas de prevención y de protección ante la presencia de agentes
contaminantes en el trabajo.
Identificación de los riesgos derivados de las condiciones de seguridad, de la carga de trabajo
y los factores psicosociales que incidan en la salud.
Selección de medidas de prevención y de protección para evitar los riesgos derivados de las
condiciones de seguridad, la carga de trabajo y los factores psicosociales.
Simulación de manipulación de cargas y posturas de trabajo.
Simulación de manejo de extintores.
Identificación conductas que se consideren mobbing o acoso en el trabajo.
B) CONTENIDOS ACTITUDINALES
Interés por conocer los riesgos laborales derivados de las condiciones ambientales
específicos de su profesión.
Valoración positiva de las medidas de prevención y protección de riesgos laborales derivados
del medio ambiente de trabajo.
Interés por conocer los riesgos laborales específicos de su profesión derivados de las
condiciones de seguridad y de la organización y de la carga de trabajo.
Respeto de las normas de seguridad en el taller y toma de concienciación de los peligros que
entraña el uso de herramientas.
Mostrar interés por las accidentes de trabajo que se producen por el uso de herramientas e
incendios.
Reconocer la importancia de adoptar posturas correctas ante pantallas de visualización de
datos y en la manipulación de cargas.
Valoración positiva de las medidas de prevención y protección de riesgos laborales derivados
de las condiciones de seguridad y de la organización y de la carga de trabajo.
Reconocimiento de los riesgos psicosociales como generadores de daños para la salud.
4.7.7.2.- CONTENIDOS SOPORTE (CONCEPTUALES)
Factores ligados al medio ambiente del trabajo.
Riesgos derivados de las condiciones de seguridad.
Carga de trabajo.
Factores de riesgo derivados de las condiciones de seguridad.
Lugares de trabajo.
Equipos de trabajo.
Instalaciones eléctricas.
Incendios.
Factores de riesgo derivados de la carga de trabajo.
Carga mental de trabajo.
Factores de riesgo psicosociales.
La insatisfacción.
El estrés.
Mobbing (acoso moral).
Burnout.
4.7.8.-CONTENIDOS DE LA U.T. Nº 8: “LA GESTIÓN DE LA PREVENCIÓN EN LA
EMPRESA”:
4.7.8.1.- CONTENIDOS ORGANIZADORES (PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES)
A) CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Realización de un Plan de Prevención de una pequeña empresa.
Elaboración de una evaluación de riesgos.
Resolución casos prácticos en los que se apliquen los principios de la acción preventiva.
Planificación de las medidas preventivas en una empresa del sector profesional.
Cálculo de índices de siniestralidad.
Simulación de la realización de actividades en la que se secuencien las actuaciones
posteriores a un accidente de trabajo (investigación, notificación y registro).
Identificación de las situaciones de riesgo más habituales en su ámbito de trabajo, asociando
medidas de prevención y de protección.
Análisis las distintas medidas de protección colectiva e individual.
Proposición de actuaciones preventivas y/o de protección correspondientes a los riesgos más
habituales, que permitan disminuir sus consecuencias.
Identificación del significado de las señales de seguridad.
Realizar casos prácticos en los que se deba actuar en caso de una evacuación de un centro
de trabajo.
Elaboración de un plan de autoprotección para situaciones de emergencia.
B) CONTENIDOS ACTITUDINALES
Interés por colaborar en la elaboración del Plan de prevención, y la evaluación de riesgos.
Respeto por el cumplimiento de la política de prevención de la empresa.
Disposición a participar en la prevención de riesgos laborales en su empresa.
Valorar la importancia de los representantes de los trabajadores en la protección de la salud
de los trabajadores.
Aceptación y respeto de las medidas de prevención y protección de riesgos laborales.
Mostrar interés por un uso correcto de material de protección y dispositivos de seguridad.
Reconocimiento de la importancia del uso de equipos de protección individual para evitar
accidentes de trabajo.
Mostrar interés por un uso correcto de material de protección contra incendios.
Actitud positiva para seguir las instrucciones de las personas que tienen responsabilidades
en situaciones de emergencia.
4.7.8.2.- CONTENIDOS SOPORTE (CONCEPTUALES)
Gestión de la prevención en la empresa.
El Plan de prevención.
La evaluación de riesgos laborales.
Planificación de la acción preventiva.
La gestión de los accidentes de trabajo.
Organismos públicos relacionados con la prevención.
Prevención y protección.
Medidas de prevención.
Medidas de protección.
Señalización de seguridad.
Las medidas de emergencia.
El Plan de autoprotección.
El plan de emergencia y evacuación.
4.7.9.-CONTENIDOS DE LA U.T. Nº 9: “LOS PRIMEROS AUXILIOS EN LA EMPRESA ”:
4.7.9.1.- CONTENIDOS ORGANIZADORES (PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES)
A) CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Simulación de aplicación de técnicas de primeros auxilios.
Identificación por los síntomas diferentes tipos de lesiones.
Simulación de la técnica PAS.
Realización de casos prácticos en los que se establezca la prioridad de atención de heridos
según la técnica del triage.
Simulación del transporte de heridos.
B) CONTENIDOS ACTITUDINALES
Valoración de la importancia de la formación de los trabajadores en técnicas de primeros
auxilios.
Interés por un uso correcto de material de protección contra incendios.
Reconocimiento de la importancia que tiene que funcione adecuadamente la cadena de
socorro para asegurar la pervivencia de los accidentados.
Actitud positiva para seguir las instrucciones de las pérdidas que tienen responsabilidades en
situaciones de emergencia.
Interés por conocer las medidas de primeros auxilios en caso de accidente de trabajo.
4.7.9.2.- CONTENIDOS SOPORTE (CONCEPTUALES)
Los primeros auxilios.
La cadena de socorro.
Orden de atención en caso de heridos múltiples.
El triage.
Técnicas de valoración de accidentados.
Valoración primaria.
Valoración secundaria.
La reanimación cardiopulmonar (RCP).
El masaje cardíaco externo.
Técnicas de actuación ante otras emergencias.
Tratamiento de hemorragias.
Quemaduras.
Atragantamientos.
Fracturas, luxaciones y esguinces.
Heridas.
Pérdidas de conciencia.
Derrame de productos químicos sobre la piel.
Transporte de heridos.
4.7.10.-CONTENIDOS DE LA U.T. Nº 10: “BÚSQUEDA ACTIVA DE EMPLEO ”:
4.7.10.1.- CONTENIDOS ORGANIZADORES (PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES)
A) CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Observación y análisis del entorno social para recopilar datos sobre posibles fuentes de
empleo.
Elaboración de un detallado plan de acción para buscar empleo, que se plasmará por escrito
indicando todos los pasos que se van a dar.
Redacción de un inventario personal y profesional después de haber realizado un serio
autoanálisis sobre las capacidades personales y profesionales, así como de la formación
recibida.
Formulación de un plan de empresa para su realización durante el curso académico, siguiendo
los pasos que se indican en el portal “ventanilla única”.
Construcción de un cuadro comparativo que refleje con las características de los diferentes
tipos de empresas, que se pueden constituir, eligiendo la más adecuada para el plan de
empresa que se está realizando.
Búsqueda de información, en relación con las ofertas de empleo público relacionadas con el
propio perfil profesional.
Realización de un estudio del entorno económico y social para identificar las posibilidades de
acciones formativas referida a sus necesidades, e intereses.
Elaboración de estrategias para orientarse en el mercado laboral, e identificación.
Identifica todas las posibles fuentes de empleo del entorno social.
Elaboración de un plan básico de empresa, como alternativa de autoempleo.
B) CONTENIDOS ACTITUDINALES
Reconocimiento de las propias competencias y actitudes.
Reconocimiento de aquellos aspectos personales y profesionales que pueden perjudicar en la
búsqueda de empleo.
Autoexigencia para mejorar la formación en aquellos aspectos en los que se tienen carencias.
Reconocimiento de la importancia de las iniciativas de las personas que quieren crear un
negocio propio.
Interés por conocer los proyectos profesionales de los compañeros y aportación de ideas para
mejorarlos.
Respeto y aceptación de la idea de empresa que tiene los compañeros.
Participación con interés y agrado en los trabajos en común y en los debates que se realicen
en el aula.
Búsqueda, recopilación y síntesis de datos referidos al empleo en las diferentes
administraciones públicas, relacionados con el perfil profesional del alumno.
Iniciativa para buscar posibilidades de empleo en el entorno próximo.
Interés por conocer los recursos existentes para seguir firmándose cuando finalice el ciclo
formativo.
4.7.10.2.- CONTENIDOS SOPORTE (CONCEPTUALES)
Planificación de la carrera profesional.
Análisis personal y profesional.
Toma de decisiones.
Plan de acción para la búsqueda de empleo.
Proceso de búsqueda de empleo.
Características que buscan y rechazan las empresas.
Fuentes de información y empleo.
El plan de empresa.
La ventanilla única empresarial.
Búsqueda de recursos financieros.
Formación para el empleo.
Itinerarios formativos.
4.7.11.-CONTENIDOS DE LA U.T. Nº 11: “SELECCIÓN DE PERSONAL ”:
4.7.11.1.- CONTENIDOS ORGANIZADORES (PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES)
A) CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Realización de cartas de acompañamiento al currículo para que acompañen el currículum vitae
y que sirvan para poder ser enviadas de forma espontánea, como respuesta a anuncios, ante
supuestas vacantes, en caso de vacaciones del personal, etc.
Realización de currículums con diferentes formatos: por temas, cronológico y mixto, y elegir el
más adecuado para enviar a empresas de diferente tipo.
Detección de posibles errores gramaticales y de estética en los currículos, realizados para lo
cual serán sometidos al análisis de terceras personas.
Planificación de una entrevista de trabajo simulada y realización de la misma ante compañeros
y profesores.
Realización de test de diferentes tipos hasta que se adquiera una cierta soltura adquirida con
la práctica reiterada.
Interpretación de la lógica interna de los test para enfrentarse a ellos con la garantía de que se
harán con soltura.
B) CONTENIDOS ACTITUDINALES
Confianza en las propias capacidades y en la formación recibida para enfrentarse a procesos
de selección de personal.
Disposición favorable para enfrentarse a procesos de selección de personal.
Sentido crítico para seleccionar las empresas a las que se envía el currículum vitae.
Sensibilidad y gusto para realizar con esmerada presentación y estética las cartas y de los
curriculums más adecuados para cada caso.
Tenacidad y perseverancia en la búsqueda de empleo.
Cautela y sentido crítico para responder a preguntas, o que pueden ser inconvenientes o
escondan algún tipo de discriminación.
Apertura y respeto hacia propuestas del profesor y de los compañeros para mejorar el aspecto
personal, la indumentaria, la comunicación verbal, y la no verbal, a la hora de afrontar una
entrevista.
Actitud crítica ante manifestaciones sexistas, xenófobas, racistas, homófobas o
discriminatorias, en procesos de selección de personal.
Curiosidad por investigar como son los test a los que puede ser sometido el alumno en un
proceso de selección de personal.
4.7.11.2.- CONTENIDOS SOPORTE (CONCEPTUALES)
La carta de presentación.
El currículum vitae.
La entrevista de trabajo.
4.7.12.-CONTENIDOS DE LA U.T. Nº 12: “EQUIPOS DE TRABAJO”:
4.7.12.1.- CONTENIDOS ORGANIZADORES (PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES)
A) CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Identificación de las características de un equipo de trabajo eficaz.
Selección del tipo de equipo ideal para cada situación de trabajo.
Análisis de la influencia de la personalidad de cada individuo en el equipo.
Reconocimiento e identificación de las distintas fases por las que pasa un equipo de trabajo.
Puesta en práctica distintas técnicas de trabajo en equipo.
B) CONTENIDOS ACTITUDINALES
Valoración positiva de las ventajas del trabajo en equipo.
Fomento de actitudes de solidaridad al compartir ideas y responsabilidades con el resto de los
componentes del equipo de trabajo.
Desarrollo del espíritu crítico ante el trabajo en equipo y ante las ideas y opiniones de los
demás.
4.7.12.2.- CONTENIDOS SOPORTE (CONCEPTUALES)
Las personas componentes de equipos de trabajo.
Características y funciones de los equipos de trabajo.
La comunicación en el equipo de trabajo.
Ventajas e inconvenientes de trabajar en equipo.
Tipos de equipos de trabajo.
Condiciones para que un equipo de trabajo sea eficaz.
Fases en la formación de los equipos.
Técnicas para trabajar en equipo.
5.- ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
5.1. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
Partiré del nivel de desarrollo del alumnado así como de sus conocimientos previos
utilizando una metodología activa y participativa que desarrolle la autonomía y
responsabilidad personal. Evitaré la presentación de soluciones únicas y exclusivas a las
situaciones planteadas, favoreciendo la posibilidad del descubrimiento propio. Propiciaré
que el alumnado participe en la propuesta de actividades que se programen para trabajar
los distintos contenidos, que se desarrollarán, a ser posible, desde lo concreto a lo
abstracto. Favoreceré la motivación por el aprendizaje, asegurándome de que el alumno
sabe lo que hace y por qué lo hace, encontrándole sentido a su tarea. Adoptaré un
planteamiento metodológico flexible, eligiendo las estrategias más adecuadas en cada
caso.
Al ser el alumnado quien construye su propio aprendizaje, el profesor actuará como guía y
mediador para facilitar la construcción de capacidades nuevas sobre la base de las ya
adquiridas.
Se desarrollará la capacidad para trabajar en equipo, programando actividades a realizar en
grupo, de forma que cuando el alumnado se integre en equipos de trabajo, en el ámbito
profesional, puedan mantener relaciones fluidas, colaborando en la consecución de los
objetivos asignados al grupo, respetando el trabajo de los demás, participando activamente en
la organización y desarrollo de tareas, cooperando en la superación de las dificultades que se
presenten con una actitud tolerante hacia las ideas de los compañeros, y respetando las
normas y métodos establecidos.
Para que el aprendizaje sea eficaz debe establecerse una secuencia precisa entre todos los
contenidos, los cuales deberán tener como referencia básica las capacidades terminales del
módulo. De esta forma, las actividades de enseñanza-aprendizaje que se programen deberán
tener necesariamente como referente capacidades que se deriven del perfil profesional así
como las capacidades terminales y sus criterios de evaluación. Los contenidos se irán
trabajando según vayan siendo demandados por las actividades programadas en el marco del
gran contenido o eje organizador, que como ya se ha definido para este módulo es de carácter
procedimental “Formar y orientar hacia el empleo”.
5.2. MATERIALES Y RECURSOS
Los recursos materiales a emplear en el desarrollo de las actividades programadas son: el
DVD, cámara de vídeo, Ordenadores, Software (PowerPoint, Procesador de Texto Word,
Hojas de Cálculo Excel, gestión laboral), páginas webs, recursos bibliográficos, prensa
especializada, estudios publicados, fuentes estadísticas, cañón, el aula medusa del centro, la
pizarra. Se prestará especial atención a los recursos que nos permitan hacer uso de las
tecnologías de la información y la comunicación.
5.3. AGRUPAMIENTOS
Para el desarrollo de las actividades el alumnado conformará varios grupos, a ser posible de
cuatro miembros cada uno. Se procurará que sean heterogéneos en cuanto a capacidades,
intereses y motivaciones. En cada grupo cada alumno/a asumirá un rol: uno hará de
secretario, otro de portavoz, otro de moderador. Los roles se irán rotando, de manera que se
garantice que todos los alumnos representarán los distintos roles.
5.4. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La diversidad del alumnado la tendré en cuenta a la hora de conformar los agrupamientos que,
como ya he explicado, procuraré que sean heterogéneos en cuanto a capacidades, intereses
y motivaciones. Propiciaré el aprendizaje entre iguales como estrategia para atender la
diversidad en el aula. Procuraré crear un clima de aula cálido y propicio, donde se admita el
error como elemento de aprendizaje. Las actividades que programe serán abiertas y flexibles,
con distintos niveles de dificultad, de forma que todo el alumnado pueda realizarlas,
lógicamente con distintos niveles de ejecución, en función de sus capacidades, motivaciones e
intereses. Programaré actividades de refuerzo para aquellos alumnos/as con más dificultades,
dándoles lógicamente un enfoque metodológico distinto, es decir no haciendo “más de lo
mismo”. También programaré actividades de ampliación para atender al alumnado con
mayores capacidades.
6.- ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS ACTIVIDADES
6.1.- ACTIVIDADES INICIALES.
El objetivo de este tipo de actividades será la detección de las capacidades conceptuales,
procedimentales y actitudinales previas que presenta el alumnado en relación a las
capacidades del módulo, y que hayan podido adquirir en etapas, ciclos o enseñanzas
anteriores e, incluso, a través de experiencias profesionales previas. También nos servirán
para concienciar al alumnado de la importancia que tiene, tanto para el desarrollo de su vida
personal como profesional, el adquirir la formación necesaria para comprender la
organización y características del sector correspondiente, los mecanismos de inserción
profesional, la legislación laboral básica y los derechos y obligaciones que se derivan de las
relaciones laborales.
Al inicio de cada unidad de trabajo se planteará como actividad inicial una lluvia de ideas. El
alumnado tendrá que sintetizar los conocimientos previos que poseen sobre los contenidos de
cada unidad. A continuación los alumnos/as expondrán al resto de la clase la síntesis hecha.
Se promoverá el contraste de ideas y el debate. Por último, el profesor presentará en un mapa
conceptual, utilizando el cañón y el PowerPoint, los contenidos de la unidad, destacando la
relevancia que tienen para el desarrollo de su vida personal y profesional. Estas actividades
iniciales se plantearán en la primera sesión de cada unidad de trabajo.
6.2.- ACTIVIDADES DE DESARROLLO
Se plantearán actividades orientadas a la construcción significativa del conocimiento utilizando
una estrategia de enseñanza por descubrimiento. Para el desarrollo de este tipo de actividades
se agrupará al alumnado en pequeños grupos (de cuatro alumnos cada uno a ser posible). Se
procurará que sean heterogéneos o diversos. Se asignarán roles al alumnado (secretario,
portavoz, moderador). Los roles serán rotativos, para que todo el mundo haga de todo. El
profesor actuará como guía y mediador en todo el proceso. Se evaluará sobre todo
procedimientos (saber hacer) y actitudes (interés, motivación, rigor, satisfacción por el trabajo
bien hecho,…). Las actividades serán abiertas y flexibles de forma que todos los alumnos/as
puedan realizarlas, eso sí, con mayor o menor grado de desarrollo y/o profundización. Se
simulará ambientes productivos reales en los que el alumnado asumirá funciones de
organización y coordinación, supervisando y controlando resultados intermedios y finales. Para
el desarrollo de este tipo de actividades se empleará alrededor del 70% del tiempo asignado a
cada unidad de trabajo. Las actividades planteadas en las distintas unidades de trabajo
tendrán que ver con:
17. La búsqueda, análisis y valoración de información necesaria para la resolución de las
tareas planteadas mediante la consulta de fuentes estadísticas, informes oficiales, estudios
de reconocida solvencia, prensa, webs oficiales, programas televisivos especializados,
legislación laboral, libros de texto, etc.
18. Elaboración de informes, síntesis, gráficos, tablas, esquemas, mapas conceptuales. Utilizar
para ello software apropiado como Excel, Word, PowerPoint, etc..
19. Discusiones, debates y puestas en común de las conclusiones a las que se llega en la
resolución de supuestos planteados.
20. La dramatización o role-playing de situaciones reales que hagan referencia a entrevistas
de trabajo, visitas de presentación, uso del teléfono, etc.
21. Aplicación de los conocimientos aprendidos a diferentes situaciones reales simuladas que
se puedan plantear, como por ejemplo, casos de extinción de contratos, por distintas
causas, y sus posibles efectos en cuanto a desempleo, indemnizaciones, liquidaciones,
etc, y a todo tipo de supuestos relacionados con los contenidos del módulo. Resolución
de problemas numéricos.
22. Salidas al entorno para recibir charlas de profesionales relacionados con Cruz Roja o
Protección Civil, mutuas de accidentes laborales, que informen al alumnado sobre primeros
auxilios, realización de simulacros; visitas a la asociación de empresarios para recibir
charlas de especialistas en orientación profesional, creación de empleo, autoempleo, etc.
Visitas a mutuas, etc.
23. Proponer soluciones ante problemas planteados
24. Exposición oral de los resultados o conclusiones a los que se llega, una vez resueltos los
supuestos planteados. Para ello se utilizarán recursos informáticos como el ordenador,
cañón, software apropiado como el PowerPoint, etc.
6.3.- ACTIVIDADES FINALES
Tendrán como finalidad evaluar el grado de alcance de aquellos contenidos de carácter,
fundamentalmente, conceptuales y procedimentales, que no se hayan podido evaluar en el
desarrollo de las actividades propuestas hasta ahora, mediante la observación, ni en la
exposición de las mismas. Para ello, se plantearán en cada unidad de trabajo supuestos
prácticos relacionados con los contenidos de la unidad, que cada alumno/a tendrá que
resolver de forma individual y por escrito. Para el desarrollo de estas actividades se empleará
aproximadamente el 10% de las sesiones de cada unidad de trabajo.
6.4.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Tienen como finalidad seguir dando respuesta educativa a la diversidad, hacer algún tipo de
ajuste en el proceso de enseñanza-aprendizaje o hacer frente a imprevistos que se puedan
plantear.
Se programarán, en cada unidad de trabajo, actividades de refuerzo para aquel alumnado que
necesite recuperar o adquirir aprendizajes que se consideren básicos, tales como:
5. Elaboración de mapas conceptuales, informes, síntesis, gráficos, tablas, esquemas.
Utilizar para ello software apropiado como Excel, Word, PowerPoint, etc..
6. Resolución de supuestos repetitivos relacionados con los contenidos de cada unidad,
de manera que el alumno/a afiance sus conocimientos.
También se programarán, en cada unidad de trabajo, actividades de ampliación para aquel
alumnado en condiciones de profundizar o ampliar los contenidos adquiridos, como trabajos
de investigación relacionados con los contenidos del módulo.
Para el desarrollo de este tipo de actividades emplearemos aproximadamente el 10% de las
sesiones de cada unidad.

7.- ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN.


La evaluación se realizará a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje del
alumnado, teniendo, por ello, un carácter continuo. Con este fin, las actividades de
enseñanza-aprendizaje programadas para cada unidad de trabajo también lo serán de
evaluación, ya que nos permitirán recoger información sobre la que, tanto el profesor como el
alumnado, deben reflexionar, tomando decisiones para mejorar sus estrategias de enseñanza
y aprendizaje, e introducir en el proceso en curso las correcciones necesarias. Se observará y
evaluará todo el proceso educativo, lo que permitirá guiar y orientar al alumno/a en dicho
proceso, detectar errores en la adquisición de habilidades y destrezas, y recuperar aquellos
aspectos en los que se detecten deficiencias, de tal manera que se alcance el objetivo previsto
de la evaluación, que no es otro que conocer si el alumnado ha alcanzado, al finalizar el
módulo, las capacidades terminales correspondiente al mismo y las capacidades más
elementales de las que están compuestas (criterios de evaluación). De la misma manera, al
comienzo del módulo y de cada unidad de trabajo se hará una evaluación inicial que nos
permita detectar las capacidades conceptuales, procedimentales y actitudinales previas que
presenta el alumnado en relación a las capacidades del módulo, y que hayan podido adquirir
en etapas, ciclos o enseñanzas anteriores e, incluso, a través de experiencias profesionales
previas.

Por último, es importante realizar, al final de cada unidad de trabajo (evaluación sumativa), una
reflexión sobre lo aprendido y cómo se ha aprendido y, también, sobre lo enseñado y cómo se
ha enseñado, es decir, un ejercicio de autoevaluación y de coevaluación que ayude a mejorar,
por un lado, el proceso de aprendizaje del alumno/a y del grupo-clase y, por otro, la práctica
docente. Para ello pasaré, al finalizar cada unidad, un cuestionario entre el alumnado, que me
proporcione información a cerca del grado de satisfacción con el proceso de
enseñanza-aprendizaje.

7.1.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN


Delimitan el alcance de las capacidades terminales definidas para cada unidad de trabajo y
de los contenidos, siendo capacidades simples, directamente evaluables, que se corresponden
con los conocimientos, las habilidades, las destrezas o las actitudes. Los criterios de
evaluación que se establecen para este módulo son los siguientes:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA U.T. Nº 1:
 Identificar las instituciones y organismos, autonómicos y estatales, con competencias en
materia laboral.
 Identificar los conceptos básicos del Derecho del Trabajo.
 Determinar las fuentes del Derecho Laboral, precisar su contenido y establecer su
jerarquía.
 Determinar el marco normativo y las distintas fuentes del derecho laboral.
 Valorar la importancia de la defensa de los derechos y del cumplimiento de la normativa
laboral evitando situaciones abusivas o fraudulentas.
 Determinar los derechos y deberes que se derivan de las relaciones laborales.
 Distinguir los principales derechos y obligaciones para los trabajadores que se derivan de
los contratos de trabajo.
 Identificar las distintas modalidades de contratación vigentes y diferenciar los caracteres de
cada uno de los tipos de contrato.
 Identificar los conceptos básicos del contrato de trabajo.
 Clasificar las principales modalidades de contratación.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA U.T. Nº 2:
 Describir sus derechos como trabajador en cuanto a descansos diario y semanal, permisos
y vacaciones.
 Distinguir los distintos tipos de jornada laboral y los diferentes periodos de descanso.
 Distinguir los diferentes conceptos del salario.
 Conocer la estructura y los elementos del recibo de salario, las distintas percepciones y
reducciones y demás conceptos y realizar supuestos sencillos de nóminas en base al
convenio colectivo aplicable.
 Definir el salario mínimo interprofesional y el IPREM
 Identificar los mecanismos de protección del salario.
 Analizar el recibo de salarios, identificando los principales elementos que lo integran.
 Distinguir entre percepciones salariales y extrasalariales.
 Calcular bases de cotización.
 Cumplimentar adecuadamente el impreso oficial de recibo de salarios.
 Identificar en supuestos las bases de cotización de un trabajador y las cuotas
correspondientes a trabajador y empresario.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA U.T. Nº 3:
 Delimitar los diferentes supuestos de extinción del contrato de trabajo y en particular, el
despido del trabajador con los derechos y las indemnizaciones que se deriven de él.
 Identificar las causas y efectos de la modificación, suspensión y extinción de la relación
laboral.
 Analizar las modificaciones que se pueden dar en el contrato de trabajo.
 Calcular indemnizaciones y liquidaciones para los distintos tipos de extinción del contrato
de trabajo.
 Distinguir las causas del despido colectivo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA U.T. Nº 4:
 Enumerar las diferentes obligaciones con la seguridad social y los distintos tipos de
prestaciones que recibe de ella.
 Concienciarse de la necesidad de cumplir las normas de seguridad social y evitar posibles
fraudes a la misma, como elemento de solidaridad entre todos.
 Valorar el papel de la SS como pilar esencial del estado de bienestar.
 Clasificar las diversas contingencias que cubre el sistema de la SS.
 Conocer las distintas prestaciones de la SS.
 Calcular la duración y la cuantía de una prestación por desempleo de nivel contributivo
básico.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA U.T. Nº 5:
 Clasificar los distintos órganos de representación de los trabajadores en la empresa, su
número y sus derechos y competencias.
 Describir el proceso de negociación colectiva analizando los diferentes conceptos que
pueden ser objeto de negociación y sus consecuencias.
 Determinar las condiciones de trabajo pactadas en el convenio colectivo.
 Analizar las diferentes medidas de conflicto colectivo y los procedimientos para la solución
de conflictos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA U.T. Nº 6:
 Identificar los conceptos básicos en materia de prevención de riesgos laborales.
 Clasificar los principales factores de riesgo profesional.
 Analizar las normas fundamentales en materia preventiva, de seguridad, salud y medio
ambiente laborales.
 Identificar los factores de riesgo más habituales en el ambiente laboral y clasificarlos según
su incidencia en la salud personal y colectiva y en el medio ambiente.
 Determinar los requisitos y las condiciones para la vigilancia de la salud del trabajador y su
importancia como medida de prevención.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA U.T. Nº7:
 Diferenciar las distintas medidas de prevención y de protección frente a los riesgos
laborales, teniendo en cuenta su adecuación e idoneidad según el tipo de riesgo.
 Valorar la importancia de la prevención de riesgos en la empresa y de tener una actitud
positiva y responsable frente a la misma.
 Determinar la participación del trabajador en la definición de los planes de emergencia y
evacuación.
 Clasificar los factores ambientales de riesgo propios de tu actividad y los daños
profesionales que se deriven de ellos.
 Analizar los riesgos ligados a las condiciones ambientales.
 Clasificar los factores de riesgo en tu profesión y los daños profesionales derivados de
ellos, en relación a las condiciones ergonómicas, psicosociales y de seguridad.
 Investigar los factores que se derivan de la carga de trabajo dentro de tu actividad
profesional.
 Catalogar los principales factores de riesgo psicosociales.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA U.T. Nº 8:
 Determinar el contenido del Plan de prevención en un centro de trabajo.
 Analizar los criterios establecidos en la normativa en materia de prevención de riesgos
laborales utilizados para determinar las distintas formas de gestión de la prevención en la
empresa.
 Descubrir las formas de representación de los trabajadores en la empresa en materia de
prevención de riesgos laborales.
 Identificar los organismos públicos relacionados con la prevención de riesgos laborales.
 Justificar la necesidad de organizar la prevención en la empresa.
 Identificar las medidas de prevención y protección individual y colectiva.
 Justificar la necesidad de contar con planes de emergencia y de evacuación en entornos
de trabajo.
 Describir el protocolo de actuación ante una emergencia.
 Elaborar un plan de emergencia para una pyme.
 Analizar la señalización de seguridad.
 Proponer actuaciones dentro de un plan de autoprotección.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA U.T. Nº 9:
 Identificar las medidas sanitarias básicas inmediatas que se deben aplicar en caso de
accidentes laborales.
 Clasificar los distintos tipos de lesiones conforme al criterio de mayor riesgo vital.
 Describir la secuencia de medidas que deben ser aplicadas en función de las lesiones
existentes.
 Identificar las lesiones más frecuentes en el ámbito laboral según los casos.
 Aplicar medidas de primeros auxilios de acuerdo con los protocolos establecidos ante
heridas, hemorragias, quemaduras, fracturas, etc.
 Describir y practicar las fases de reanimación cardio-pulmonar.
 Describir las precauciones que se deben tener en cuenta en el transporte de accidentados.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA U.T. Nº 10:
 Relacionar los intereses, aptitudes y motivaciones personales que intervienen en la carrera
profesional.
 Identificar las principales entidades estatales, autonómicas y locales que asesoran en
materia de búsqueda de empleo y de autoempleo.
 Identificar capacidades, intereses, expectativas y actitudes propias, con honestidad y
objetividad, y asociarlas a campos profesionales determinados.
 Seleccionar las fuentes idóneas para obtener información sobre alternativas formativas y
profesionales.
 Conocer los criterios y características de los perfiles profesionales de los puestos de
trabajo más afines con los estudios del ciclo formativo.
 Elaborar el proyecto profesional para su futuro más inmediato.
 Reconocer la oferta formativa y demanda laboral más adecuada a sus intereses
profesionales.
 Elaborar distintos itinerarios formativos y profesionales que se acomoden a sus intereses y
expectativas.
 Valorar la importancia de poseer una adecuada formación permanente para el desarrollo
profesional.
 Proponer alternativas de autoempleo que puedan existir en nuestro sector.
 Tomar decisiones coherentes y fundamentadas en torno a su futuro académico y
profesional.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA U.T. Nº 11:
 Describir el proceso de búsqueda de empleo en pequeñas, medianas y grandes empresas.
 Enumerar las principales técnicas e instrumentos de búsqueda de empleo.
 Elaborar correctamente un currículum vitae y la carta de solicitud que le acompaña.
 Distinguir entre los diferentes tipos de test psicotécnicos, explicando sus características y
las técnicas de resolución.
 Simular la entrevista, dentro del proceso de selección y las pautas a seguir durante su
celebración.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA U.T. Nº 12:
 Clasificar los principales tipos de equipos de trabajo que se puedan crear en el seno de
una organización.
 Enumerar las principales ventajas e inconvenientes del trabajo en equipo para la eficacia
de la organización.
 Comparar las características de un equipo de trabajo eficaz frente a un equipo de trabajo
ineficaz.
 Establecer las condiciones para que un determinado equipo de trabajo sea eficaz.
 Diferenciar las distintas técnicas para trabajar en equipo.

7.2.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN


Los instrumentos que se emplearán para poder determinar el grado de alcance de los criterios
de evaluación serán los siguientes:
 La observación sistemática en el aula de una serie de indicadores referidos a las actitudes
personales del alumno/a, a su forma de organizar el trabajo, a la forma de trabajar en grupo, a
las estrategias que utiliza, a la manera de resolver las dificultades que se encuentra, a si
muestra o no iniciativa, a si es o no crítico ante la información que recibe, a su destreza en el
uso de materiales, técnicas e instrumentos, etc., nos va dando información del proceso de
aprendizaje del alumnado, permitiendo valorar además los conocimientos y/o competencias
logradas. Todos estos indicadores se plasmarán en una matriz de valoración (rúbrica), donde
además de los indicadores observados, deberá figurar el nivel de adquisición de cada uno de
ellos, mediante una escala de graduación (Excelente, bueno, satisfactorio, deficiente). A cada
nivel de adquisición se le asignará una puntuación numérica en orden decreciente, que nos
permitirá calificar al alumnado. Por ejemplo: al nivel excelente se le asigna un diez; al nivel
bueno se le asigna entre un nueve y un ocho; al nivel satisfactorio se le asigna entre un siete y
un seis; al nivel deficiente se le asigna un cinco o una puntuación menor. A través de este
instrumento se evaluarán fundamentalmente procedimientos y actitudes.
 También se utilizará como instrumento de evaluación la exposición oral y defensa de las tareas
realizadas, para lo que se tendrá en cuenta una serie de indicadores, tales como:
comprensión, razonamiento y expresión de los contenidos; corrección en la comunicación oral;
corrección en la presentación y defensa del trabajo realizado; apoyo visual mediante la
utilización de cañón, PowerPoint y otro tipo de software o recursos válidos, de manera que la
presentación sea más atractiva y visual; la sustentación teórica, la duración de la exposición, la
creatividad de la exposición, la respuesta a preguntas que se le formulen, etc. Todos estos
indicadores se plasmarán igualmente en una matriz de valoración (rúbrica), con su
correspondiente nivel de adquisición mediante una escala de graduación. A través de este
instrumento se evaluarán actitudes, procedimientos y conceptos.
 Para la evaluación de aquellos contenidos, fundamentalmente conceptuales, difícilmente
observables en el desarrollo de las actividades programadas en el aula, se establecerá como
instrumento de evaluación la realización de supuestos prácticos que el alumnado tendrá que
resolver de forma escrita e individual, como por ejemplo, la elaboración de balances, cálculo
de bases de cotización, indemnizaciones, hojas de salario, liquidaciones, etc. En este caso se
evalúa el producto, para lo cual se tendrán en cuenta los siguientes indicadores: Adecuación
de la solución al planteamiento del supuesto; destrezas en el uso de materiales, en el uso de
información, manejo de tablas; rigor y creatividad en las soluciones; corrección en la
presentación del supuesto; cumplimiento de los tiempos asignados para su resolución, etc.
Todos estos indicadores se plasmarán igualmente en una matriz de valoración (rúbrica), con
su correspondiente nivel de adquisición mediante una escala de graduación.
 Por último, se propondrán instrumentos para la evaluación del profesorado, así como del
propio proceso formativo. Se utilizarán para ello cuestionarios que se pasarán al alumnado, a
través de los cuales se podrá determinar el grado de satisfacción del alumno/a con la labor del
profesor y con el desarrollo del proceso formativo, y en los que se plantearán cuestiones
relativas a la claridad expositiva, metodología utilizada, capacidad de comunicación con el
alumnado, aspectos que se puedan mejorar, aspectos que se consideren positivos, etc. Las
aportaciones que puedan hacer los alumnos permitirán la retroalimentación del proceso de
cara a la mejora continua del mismo.
También se preparará una batería de preguntas que el propio profesor tendrá que ir
respondiendo y que le irán indicando la mayor o menor adecuación del proceso formativo a las
características del alumno/a y del grupo. Las preguntas irán referidas a evaluar la adecuación
de las actividades o tareas propuestas al alumnado y al grupo, la introducción de nuevas
actividades o descarte de algunas que no han dado los resultados previstos, la adecuación de
la temporalización asignada a cada unidad de trabajo, etc.
7.3.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN, RECUPERACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO
Dado que la evaluación continua se desarrolla a lo largo de todo el proceso de
enseñanza-aprendizaje, se hace necesaria la asistencia del alumnado a las actividades
programadas para el módulo profesional. La inasistencia reiterada supondrá la pérdida del
derecho a la evaluación continua, ya que no será posible entonces, utilizar los instrumentos
de evaluación previstos para el módulo. En este caso, será necesario planificar la realización
de un conjunto de actividades que permitan evaluar el nivel de adquisición de las capacidades
por parte de los alumnos que se encuentren en esta situación.
Al comienzo de las actividades del ciclo formativo, el equipo docente realizará una sesión de
evaluación inicial del alumnado, que tiene por objeto conocer las características y la formación
previa de cada uno de los alumnos, así como sus capacidades. En esta sesión, el profesor
tutor dará la información disponible sobre las características generales del grupo o sobre las
circunstancias específicamente académicas, o personales con incidencia educativa, de
cuantos alumnos y alumnas lo componen. Los acuerdos que adopte el equipo docente en esta
sesión de evaluación se recogerán en un acta. Esta evaluación inicial en ningún caso
conllevará calificación para el alumnado.

En cada trimestre lectivo, se celebrará, al menos, una sesión de evaluación y calificación. Por
último, al término del periodo formativo, se celebrará la sesión de evaluación final, en la que se
evaluará y calificará al alumnado y donde se tomará la decisión sobre el acceso a los
módulos de Integración y de Formación en Centros de Trabajo. Para aquel alumnado que no
supere el módulo, será necesario planificar la realización de un conjunto de actividades de
recuperación y la indicación expresa de la evaluación final en la que serán evaluados.
Promocionarán al siguiente curso quienes hayan superado todos los módulos del curso
anterior. Podrán promocionar también quienes teniendo algunos módulos profesionales no
superados, la suma de su carga horaria sea inferior o igual al 25% de la duración del conjunto
de los módulos profesionales correspondientes al curso académico y, de acuerdo con lo
estipulado en el proyecto curricular, no se trate de módulos cuya superación sea indispensable
para continuar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Excepcionalmente, el equipo docente podrá decidir la promoción cuando se trate de un solo


módulo, aún cuando la carga horaria sea superior al 25%.

En todos los supuestos, los alumnos deberán ser informados de las actividades programadas
para la recuperación de los módulos pendientes, así como del período de su realización y de la
sesión de evaluación. En todo caso, para cada alumno, el equipo docente valorará la
posibilidad de realizar las actividades de recuperación, el nivel de autonomía con que podrá
llevarlas a cabo, y su compatibilidad con el proceso formativo correspondiente a los módulos
de Formación en Centros de Trabajo y de Integración.

La calificación del módulo profesional se expresará en cifras de 1 a 10, sin decimales en el


caso de la evaluación final, y con una sola cifra decimal en la nota media del ciclo formativo.
Se consideran positivas las calificaciones iguales o superiores a cinco puntos y negativas las
restantes.
Para la calificación del alumnado se le asignará a cada instrumento de evaluación un
porcentaje de la siguiente forma:

 La observación sistemática en el aula ……………………………………… 40 %

 La exposición oral y defensa de las tareas realizadas ……………………… 35 %.

 Supuestos prácticos escritos ……………………………………………...… 25%.

8.- BIBLIOGRAFÍA

 DECRETO 156/1996, de 20 de junio. (BOC de 10 de julio). Ordenación General de las


Enseñanzas de Formación Profesional Específica en la Comunidad Autónoma de
Canarias.
 DECRETO 129/1998, de 6 de agosto. (BOC de 24 de agosto). Reglamento Orgánico de los
Institutos de Educación Secundaria.
 ORDEN de 20 de octubre de 2000. (BOC de 10 de noviembre) por la que se regulan los
procesos de evaluación de las enseñanzas de la Formación Profesional Específica en el
ámbito de la Comunidad Autónoma de Canarias.
 ORDEN de 3 de diciembre de 2003. (BOC de 22 de diciembre de 2003) por la que se
modifica y amplía la Orden de 20 de octubre de 2000, que regula los procesos de
evaluación de las enseñanzas de la Formación Profesional Específica en el ámbito de la
Comunidad Autónoma de Canarias.
 ANTÚNEZ S., DEL CARMEN, L., IMBERNÓN, F., PARCERISA, A. y ZABALA, A. (1992). Del
proyecto educativo a la programación de aula. Barcelona: Grao
 ZABALA, A (Coord) (1993). “Cómo trabajar los contenidos procedimentales en el aula”.
Barcelona. Editorial Graó.
 GARCÍA, C.,GAGO, M.L., LÓPEZ, S., RUIZ, E.
(2009). Formación y Orientación Laboral. Ed. McGraw-Hill
 (2008).Manual de Primeros Auxilios. Cruz Roja Española. El país Aguilar.
 ALONSO OLEA, M., Y CASAS BAAMONDE, M.E.: Derecho del Trabajo. Universidad
Complutense, Facultad de Derecho, Madrid, 1999.
 BADEMES GASSET, R.: Conceptos fundamentales del Derecho Marcombo, Barcelona,
1996.
 Castiñeira Fernández, J., La Tutela de la Libertad Sindical, Comentarios a la Ley Orgánica
de Libertad Sindical, Tecnos, Madrid 1986.
 Correa Carrasco, M., Convenios y Acuerdos Colectivos de Trabajo, Aranzadi, 1997.
 Decreto 214 de 5 de febrero de 1999, en el que se aprueba el Reglamento del IRPF.
 Escudero Rodríguez, R., Ley, Convenio Colectivo y Acuerdos de Empresa, Lex Nova,
1994.
 FERNÁNDEZ MARCOS, L: Derecho del Trabajo. Universidad Nacional de Educación a
Distancia, Madrid, 1997.
 FERRER LÓPEZ, M.: Cómo Confeccionar nóminas y seguros sociales. Deusto, Bilbao,
2008
 GARCIA C., LOPEZ S. Y RUIZ E.: Formación y Orientación Laboral. MCGraw-Hill,
Madrid, 2004
 GUÍA LABORAL 2008. Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales, Madrid, 2008.
 Iglesias Cabero, M., Derecho Sindical y Representación de los Trabajadores, Colex,
Madrid, 1996.
 Legislación Laboral Básica, Civitas, Madrid, 2008.
 Ley Orgánica 3/3007, de 22 de marzo para la Igualdad efectiva de mujeres y hombres
 Ley 12/2001 de medidas urgentes de reforma del mercado de trabajo.
 Ley 2/2008, de 23 de diciembre de Presupuestos Generales del Estado para 2009.
 Ley 24/2001 de medidas fiscales, administrativas y de orden social
 Ley 40 de 9 de diciembre de 1999, del IRPF
 Ley 45/2002 de medidas urgentes de reforma desempleo y mejora de la ocupabilidad.
 Ley 53/2002 de Medidas Fiscales, Administrativas y de orden social.
 Ley Orgánica 1/2004de 29 de diciembre de Medidas de Protección Integral contra la
violencia de género.
 Ley Orgánica 11/1985, de 2 de agosto, de Libertad Sindical.
 LOPEZ BARRA, S. Y RUIZ OTERO, E. Prácticas Administrativas 5. MCGraw-Hill, Madrid,
2000
 OJEDA AVILÉS, A.: Derecho Sindical. Tecnos, Madrid, 1998.
 Orden de 27 de diciembre de 1994, por la que se aprueba el modelo de recibos de
salarios.
 Real Decreto 2128/2008de 26 de diciembre por el que se fija el Salario Mínimo
Interprofesional para 2009
 Real Decreto 3/2004, de 25 de junio, para la racionalización de la regulación del salario
mínimo interprofesional y para el incremento de su cuantía.
 Real Decreto 459/2002 de 25 de mayo, por el que se modifican los Reglamentos generales
sobre inscripción de empresa, afiliación, altas, bajas y variaciones de datos de trabajadores
en a Seguridad Social.
 Real Decreto-Ley 5/2001, de Medidas urgentes de reforma del mercado de trabajo para el
incremento del empleo y la mejora de su calidad.
 Resolución de 29 de mayo de 2003, de la Dirección General de la Tesorería General de la
Seguridad Social, sobre modelos de documentos de cotización vigentes para la liquidación
e ingreso de cuotas de la Seguridad Social.
 RUIZ OTERO, E., y LÓPEZ BARRA, S.: Gestión Administrativa de Personal MCGraw-Hill,
Madrid, 2003
 RUIZ OTERO, E., y LÓPEZ BARRA, S.: Prácticas Administrativas 4, MCGraw-Hill, Madrid,
1997.
 Texto Refundido de la Ley de Procedimiento Laboral. Civitas. Madrid, 2008
 Texto Refundido de la Ley del Estatuto de l os Trabajadores. Civitas. Madrid, 2008.
 Texto Refundido de la Ley General de la Seguridad Social. Civitas, Madrid, 2008
Relación de Páginas Webs:
 Seguridad Social: (http://www.seg-social.es/ )
 Servicio Público de Empleo Estatal: (http://www.inem.es/)
 Agencia Canaria de Empleo: (http://www.rcanaria.es/ace/)
 Portal de Información y Orientación Profesional: (http://orienta.mecd.es/orienta/)
 Primeros Auxilios: (http://www.primerosauxilios.org/ )
 Prevención de Riesgos Laborales: (http://www.preverlab.com/ )
 Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales: (http://www.mtas.es/ )
 Dirección General de Política Económica: (http://serviciosweb.minhac.es/apps/dgpe/)
 Instituto de Estadística de Canarias: (http://www.gobiernodecanarias.org/istac/)
 Instituto Nacional de Estadística: (http://www.ine.es/)
 Instituto de Estudios turísticos: (http://www.iet.tourspain.es/)
 Boletín Oficial del Estado: (http://www.boe.es/g/es/)
 Registro Mercantil Central: (http://www.rmc.es/)
 Banco de España: (http://www.bde.es/estadis/estadis.htm)
 Servicios de Estudios del BBVA: (http://serviciodeestudios.bbva.com/)
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

MÓDULO PROFESIONAL
“RELACIONES EN EL EQUIPO DE TRABAJO”

C.F.G.M.
EQUIPOS E INSTALACIONES
ELECTROTÉCNICAS

CURSO 2009/10
1. Introducción

2. Contextualización del entorno de aprendizaje

3. Justificación

4. Elementos curriculares

4.1. Objetivos generales del Ciclo

4.2. Capacidades actitudinales comunes

4.3. Capacidades terminales del módulo

4.4. Relación de cada U.T. con las C.Terminales del módulo

4.5. Capacidades Específicas del módulo

4.6. Relación con otros módulos profesionales del ciclo

4.7. Contenidos propuestos

5. Orientaciones metodológicas y estrategias didácticas

5.1. Estrategias didácticas

5.2. Materiales y recursos

5.3. Agrupamientos

5.4. Atención a la diversidad

6. Orientaciones para la elaboración de las actividades

7. Orientaciones para la evaluación

7.1. Criterios de evaluación

7.2. Instrumentos de evaluación

7.3. Criterios de calificación, recuperación y promoción del alumnado

8. Bibliografía
1. INTRODUCCIÓN

La presente programación anual corresponde al Módulo de Relaciones en el Equipo de


Trabajo, del Ciclo Formativo de Grado Medio “Equipos e Instalaciones Electrotécnicas”, a
impartir en este centro educativo durante el curso 2009/10.

El currículo de este Ciclo Formativo queda definido en el Decreto 194/1996, de 1 de agosto,


por el que se establece el título correspondiente en Equipos e Instalaciones Electrotécnicas, y
comprende sus objetivos generales, las capacidades actitudinales comunes, las
orientaciones metodológicas y didácticas, las capacidades terminales, sus criterios de
evaluación y los contenidos de los módulos de formación en centro educativo; las capacidades
terminales, sus criterios de evaluación y los contenidos/actividades del módulo de formación
en centros de trabajo; la fundamentación curricular del módulo profesional de integración y la
distribución en cursos y duraciones mínimas y máximas de los módulos profesionales.
Se ha de tener en cuenta, a la hora del diseño de la programación de este módulo, la mayor
interrelación con el sistema productivo que tiene la Formación Profesional Específica. Por ello,
es conveniente tener como referente el sistema productivo, que será donde en último término
se integre el alumnado para el desarrollo de su vida profesional.
Al finalizar las enseñanzas correspondientes a un ciclo de grado medio, el alumnado
obtendrá el Título de Técnico. La Competencia General viene definida en el currículo del ciclo
formativo, y a su vez, será el eje organizador, y viene definida para este ciclo así: “Construir,
explotar y mantener líneas e instalaciones de distribución de energía eléctrica (EE) en media
tensión (MT), baja tensión (BT) y centros de transformación (CT), instalaciones singulares y de
automatización de edificios. Realizar la construcción de equipos electrotécnicos de distribución
de EE, así como para la protección y el control de máquinas eléctricas. Mantener y ensayar
máquinas eléctricas mediante la aplicación de procedimientos establecidos. Realizar el
mantenimiento preventivo y correctivo de las instalaciones de su ámbito”.
La competencia general, a su vez, viene dividida en las siguientes unidades de competencia:
1. Construir y mantener equipos e instalaciones de distribución y suministro de energía
eléctrica en Media y Baja Tensión.
2. Construir y mantener instalaciones singulares en el entorno de los edificios.
3. Construir y mantener equipos e instalaciones electrotécnicas automatizadas.
4. Construir, mantener y ensayar máquinas eléctricas estáticas y rotativas.
5. Realizar la administración, gestión y comercialización en una pequeña empresa o
taller.
Al desarrollar la programación del módulo de Relaciones en el Equipo de Trabajo, también se
ha de tomar como referencia la competencia profesional característica de cada título y que
viene expresada en el correspondiente perfil, de tal manera que desde la enseñanza de los
distintos módulos que comprende el ciclo se proporcione a los alumnos la formación necesaria
para adquirir dicha competencia.
El módulo de Relaciones en el Equipo de Trabajo tiene como finalidad la formación de
profesionales que, además de la competencia técnica específica, posean una formación
profesional y humana que les permita desenvolverse y relacionarse adecuadamente en el
trabajo. Su eje organizador tiene que ser necesariamente de carácter procedimental, y
podemos definirlo de la siguiente manera: “La comunicación como instrumento de resolución
de conflictos y problemas originados en entornos de trabajo”.
De acuerdo con lo establecido en el diseño del currículo, la duración del presente módulo es la
legalmente establecida, esto es, 64 sesiones de 55 minutos cada una. El módulo se impartirá
en el primer curso académico, de los dos en que se divide el ciclo, a razón de dos sesiones
semanales. La programación del módulo se ha estructurado en 8 unidades de trabajo, dos de
las cuales se impartirán en el primer trimestre del curso, tres en el segundo y tres en el tercer
trimestre. Para la secuenciación y organización de las unidades de trabajo se ha seguido la
secuencia que presenta el propio diseño del currículo, con cinco capacidades terminales. En
cualquier caso, hay que tener en cuenta los aspectos metodológicos que serán los que en
última instancia organicen el proceso de enseñanza-aprendizaje. La distribución en unidades
de trabajo, su denominación y el número de sesiones asignadas a cada una de ellas es la que
se presenta en la siguiente tabla:

Número
Relación de Unidades de Trabajo
Sesiones

Primer 10
1.- La organización y la configuración del trabajo
Trimestre

(20 sesiones)

10
2.- La comunicación en la empresa
Segundo 8
3.- Procesos básicos de negociación en entornos de trabajo
Trimestre

(24 sesiones)

8
4.- El proceso de toma de decisiones
8
5.- Los conflictos en la empresa

Tercer 6
6.- Equipos de trabajo
Trimestre

(20 sesiones)

6
7.- Reuniones de Trabajo. Conceptos y elementos básicos.

8
8.- La motivación laboral

64
TOTAL

2.- CONTEXTUALIZACIÓN DEL ENTORNO DE APRENDIZAJE.


Esta programación se ha diseñado para ponerla en práctica en el IES de San Sebastián de La
Gomera. Un centro situado en la capital de una isla menor, que se nutre de alumnado
proveniente de toda la isla, lo que se puede advertir en la composición de los grupos. El
alumnado proviene de núcleos rurales. Algunos de estos núcleos se muestran deprimidos
social y económicamente, como es el caso de los municipios del norte de la isla, donde
predominan las actividades vinculadas al sector primario, una limitada actividad comercial y
turística, relacionada ésta última al turismo rural, y donde el empleo institucional a través
de los planes de empleo temporales ofrecidos por cabildo y ayuntamientos, constituye la
principal fuente de ingresos de unas familias con escasa formación y pocas posibilidades de
acceder, por tanto, a trabajos con cierto nivel de cualificación. Los municipios turísticos,
situados en el sur y oeste de la isla, así como la propia capital insular muestran un nivel de
desarrollo económico y social mucho mayor, con mejores comunicaciones con el exterior, y
con una actividad económica vinculada fundamentalmente al sector turístico, al sector del
transporte, comercial y administrativo, y donde se ofrecerán las mayores oportunidades de
empleo para el alumnado que finalice los estudios correspondientes.
El grupo está formado por veinte alumnos, lo que permite, aún más si cabe, la utilización de
una metodología activa y participativa que favorece en el alumnado la capacidad de
autoaprendizaje, la capacidad de trabajar en equipo y el desarrollo de capacidades creativas y
del espíritu crítico. De la misma manera, esta circunstancia también favorece la atención
individualizada al alumnado, el trabajo en pequeños grupos a través de la programación de
actividades de enseñanza-aprendizaje-evaluación adecuadas a las distintas necesidades,
intereses, motivaciones y capacidades que presentan.
En cuanto al centro educativo, señalar que se encuentra dividido en dos edificios, que distan
uno del otro unos 400 metros. En uno de ellos se imparte la Educación Secundaria Obligatoria
y en el otro el Bachillerato y los Ciclos Formativos de la formación profesional, así como
también los Programas de Cualificación Profesional Inicial, cubriendo así toda la oferta
educativa del centro. En lo que se refiere a la Formación Profesional Específica, el centro
cuenta con cuatro familias profesionales: la de Administración, la de Mantenimiento de
Vehículos Autopropulsados, la de Hostelería y Turismo y la de Electricidad y Electrónica. Cada
familia profesional cuenta con sus talleres y aulas específicas. También se dispone de dos
aulas de informática con acceso a Internet, lo que permite trabajar con las tecnologías de la
información y la comunicación.
3.- JUSTIFICACIÓN
El mundo laboral está exigiendo a los trabajadores el uso de técnicas que permitan dominar
habilidades sociales como la comunicación, la negociación, la toma de decisiones o la solución
de conflictos, entre otras.
El ámbito laboral, que es el ámbito en el que el alumnado debe desarrollar su labor profesional
una vez finalice sus estudios, se caracteriza por ser cambiante y por estar sujeto a continuas
modificaciones. El crecimiento tecnológico continuo, la alta preparación que se exige al
trabajador, la enorme competitividad entre los aspirantes a un puesto de trabajo, las
dificultades para acceder a un empleo estable y digno, la creciente siniestralidad laboral y los
nuevos retos que exigen a los trabajadores ser más eficientes en todos los sentidos, son
algunas de las características que definen el panorama laboral en nuestros días. En este
sentido, el módulo de RET intenta responder a las necesidades de formación que tienen los
profesionales de hoy en día. Procura que el alumnado obtenga, junto a unos conocimientos
teóricos básicos, las capacidades prácticas necesarias para participar plenamente en la vida
de una empresa tanto en el nivel humano como en el técnico.
4.- ELEMENTOS CURRICULARES DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
4.1.- OBJETIVOS GENERALES DEL CICLO RELACIONADOS CON EL MÓDULO
Los objetivos generales expresan el conjunto de capacidades globales que el alumnado ha
de haber adquirido o desarrollado a la finalización del ciclo correspondiente. Nos informan
sobre los contenidos del ciclo y no son directamente evaluables. El desarrollo del módulo de
RET va a coadyuvar el logro, por parte del alumnado, de los siguientes objetivos generales:
(OG-1).Trabajar en equipo, colaborando en la consecución de los objetivos asignados,
respetando el trabajo y las ideas de los demás, participando activamente en la organización y
desarrollo de tareas colectivas, y cooperando en la superación de las dificultades que se
presenten.
(OG-2).Establecer una eficaz comunicación verbal, escrita y gestual para transmitir y recibir
una correcta información y resolver situaciones conflictivas, tanto en el ámbito de las
relaciones en el entorno de trabajo como en las relaciones externas.
(OG-3).Seleccionar y utilizar canales y fuentes de información y formación relacionados con el
ejercicio de la profesión, desarrollando la capacidad de adaptación a diversos puestos de
trabajo, a nuevas situaciones laborales y a la evolución de la competencia profesional.
(OG-4).Actuar con iniciativa y sentido de la responsabilidad, utilizando los conocimientos
técnicos y el saber hacer necesarios, desarrollando una identidad y madurez profesionales que
permitan aportar mejoras al trabajo, la valoración del trabajo riguroso y bien hecho y la
motivación hacia el perfeccionamiento profesional.
4.2.- CAPACIDADES ACTITUDINALES COMUNES RELACIONADAS CON EL MÓDULO DE
RET.
Las capacidades actitudinales comunes son tendencias a comportarse o enfrentarse de una
determinada manera ante las personas, situaciones, objetos o fenómenos, que deben ser
adquiridas por el alumnado, de forma global, en el proceso de enseñanza-aprendizaje de todos
los módulos profesionales que componen el ciclo formativo.
El desarrollo de este módulo va a coadyuvar el logro, por parte del alumnado, de las siguientes
capacidades actitudinales comunes:
(CAC-1). Reconocer la creciente importancia del trabajo en equipo en el mundo laboral y
demostrar capacidad de adaptación e integración en diferentes grupos de trabajo,
manteniendo relaciones y comunicaciones fluidas, respetando ideas y soluciones aportadas
por otros con actitud de cooperación y tolerancia, compartiendo responsabilidades y dando y
recibiendo instrucciones.
(CAC-2). Aceptar la necesidad del autoaprendizaje constante y de la formación continua como
instrumentos que facilitan la adaptación a las innovaciones tecnológicas y organizativas, la
conservación del empleo y la reinserción profesional.
(CAC-3). Valorar el trabajo riguroso y bien hecho, al planificar, organizar y desarrollar las
actividades propias, demostrando iniciativa, creatividad y sentido de la responsabilidad,
manteniendo el interés durante todo el proceso, y sintiendo satisfacción personal por los
resultados conseguidos.
(CAC-4). Reconocer la importancia de establecer una eficaz comunicación en el marco de las
relaciones laborales y profesionales para el logro de objetivos personales y corporativos.
(CAC-5). Evaluar el desarrollo de la actuación personal y colectiva, identificando aciertos y
errores y argumentando y proponiendo soluciones alternativas para mejorar procesos y
resultados.
(CAC-6). Asumir el compromiso de mantener y cuidar las instalaciones y los equipos, y sacar
el máximo provecho a los medios materiales utilizados en los procesos, evitando costes y
desgastes innecesarios.
(CAC-7). Mostrar satisfacción por la precisión, exactitud, orden y limpieza con que se
desarrollan individual y colectivamente las actividades.
4.3.- LAS CAPACIDADES TERMINALES DEL MÓDULO
Las Capacidades Terminales son capacidades complejas que expresan, en forma de
resultados que deben ser alcanzados por el alumnado, los aspectos básicos de la competencia
profesional y del nivel de formación que acredita el título. Las capacidades terminales que
establece el currículo para el módulo profesional de RET son cinco:
CT1: Explicar los procesos de comunicación en el marco de las organizaciones de trabajo y
aplicar técnicas para lograr comunicaciones eficaces.
CT2: Explicar los procesos básicos de negociación y afrontar, a su nivel, la resolución de
conflictos y problemas que se originen en entornos de trabajo.
CT3: Trabajar en equipo e integrar y coordinar las necesidades del grupo de trabajo en
objetivos, políticas o directrices predeterminados.
CT4: Moderar y participar en reuniones de trabajo, colaborando activamente o consiguiendo la
colaboración de los participantes y actuando de acuerdo con los fines de la reunión.
CT5: Analizar el proceso de motivación, relacionándolo con su influencia en el clima laboral, y
aplicar las técnicas de motivación correspondientes.

4.4.- RELACIÓN DE CADA UNIDAD DE TRABAJO CON LAS CAPACIDADES


TERMINALES DEL MÓDULO
La siguiente tabla nos muestra la relación entre las capacidades terminales del módulo y las
distintas unidades de trabajo propuestas:

CT1 CT2 CT3 CT4 CT5


UT1 x
UT2 x
UT3 x
UT4 x
UT5 x x
UT6 x
UT7 x
UT8 x

4.5.- CAPACIDADES ESPECÍFICAS DEL MÓDULO


Para la consecución de las capacidades terminales del módulo y de acuerdo con la secuencia
de contenidos, se proponen las siguientes capacidades específicas:
CAPACIDADES DE LA U.T. Nº 1:
 Familiarizar al alumnado con el concepto de empresa, sus objetivos y sus funciones
básicas.
 Descubrir la importancia de la organización en un grupo de personas.
 Identificar los principales criterios para establecer los sistemas de organización.
 Analizar los principales sistemas organizativos de las empresas, sus aplicaciones y
ventajas.
CAPACIDADES DE LA U.T.Nº2:
 Identificar las barreras que dificultan y los aspectos que facilitan el proceso de
comunicación.
 Conocer los elementos habituales que se utilizan en el proceso de la comunicación, así
como los tipos de comunicación más frecuentes en las empresas y sus redes.
 Identificar las características esenciales de la comunicación no verbal.
CAPACIDADES DE LA U.T.Nº3:
 Conocer las principales estrategias que se utilizan en los procesos de negociación.
 Reflexionar sobre el papel que desempeña en las empresas los procesos de negociación
como instrumento para la solución de conflictos.
 Analizar los sujetos y las etapas de la negociación colectiva.
CAPACIDADES DE LA U.T.Nº4:
 Reflexionar sobre la importancia de los procesos de toma de decisiones y su gran
influencia en el mundo de la empresa.
 Relacionar las circunstancias y factores más influyentes en la toma de decisiones.
 Identificar las principales fases por las que discurre un proceso de toma de decisiones y
el contenido de cada una de ellas.
 Aplicar los procesos de toma de decisiones a situaciones de conflicto concretas y reales,
a las que tendrán que dar respuesta en un futuro inmediato.
CAPACIDADES DE LA U.T.Nº5:
 Identificar los diversos conflictos que pueden existir en el medio laboral.
 Identificar las causas que originan los conflictos en el ámbito laboral.
 Reconocer las distintas etapas por las que transcurre un proceso de solución de
conflictos.
 Aplicar el proceso de solución de conflictos a situaciones conflictivas concretas y reales.
CAPACIDADES DE LA U.T.Nº6:
 Identificar los principales elementos que configuran los grupos de trabajo en la empresa
y sus formas de interacción.
 Diferencias los estilos de dirección.
 Relacionar los distintos tipos de equipos de trabajo y sus finalidades.
 Valorar las ventajas de los equipos de trabajo frente al trabajo individual.
CAPACIDADES DE LA U.T.Nº7:
 Identificar los principales caracteres que tienen las reuniones de trabajo.
 Analizar los diversos tipos de reuniones que suelen ser frecuentes en el mundo laboral.
 Desarrollar planes para organizar reuniones.
 Describir las principales etapas por las que discurre una reunión desde que se concibe
hasta que se realiza.
 Seleccionar diversas técnicas de trabajo de grupos que pueden aplicarse al desarrollo de
las reuniones de trabajo.
CAPACIDADES DE LA U.T.Nº8:
 Conocer la importancia de la motivación en el mundo laboral.
 Diferenciar las teorías motivacionales de contenido y de proceso.
 Interpretar las principales teorías de la motivación.
 Reflexionar sobre la importancia de la formación como técnica de motivación.
 Valorar la importancia de las diferencias individuales en el aspecto motivacional.
 Aplicar las técnicas de motivación en el trabajo.
4.7.- RELACIÓN CON OTROS MÓDULOS PROFESIONALES DEL CICLO.
El módulo de RET tiene entre sus objetivos el desarrollo de competencias en materia de
comunicación, aceptación y adaptación a las normas de funcionamiento de equipos de
personas, propiciando la participación activa de sus miembros, la iniciativa, autonomía,
motivación, toma de decisiones y negociación en el seno de las organizaciones. En este
sentido, este módulo aparece especialmente relacionado con otros módulos del ciclo que
presentan también objetivos vinculados con la orientación e inserción profesional,
especialmente con el Módulo de FOL, dedicado a facilitar al alumnado la formación necesaria
para comprender la organización y características del sector correspondiente, así como los
mecanismos de inserción y orientación profesional. Además, el nexo de unión de todas las
acciones puestas en marcha para la orientación especifica dentro de la formación profesional,
se aglutinan en torno a la figura del profesorado de FOL, que será también el responsable de
impartir el módulo de Relaciones en el Entorno del Trabajo.
4.7.- CONTENIDOS PROPUESTOS
A la hora de secuenciar y organizar los contenidos se ha tomado como referente el eje
organizador del módulo “La comunicación como instrumento de resolución de conflictos y
problemas originados en entornos de trabajo”, entorno al cual se han seleccionado, adaptado y
organizado los contenidos entre las distintas unidades de trabajo.
El alumnado que cursa un ciclo formativo debe prepararse para acceder e incorporarse a un
mercado laboral dinámico y tremendamente cambiante, con nuevos retos y exigencias en lo
que se refiere a las relaciones laborales y en los requerimientos de un sector productivo
cada vez más competitivo. La alta preparación que se exige a unos trabajadores, que deben
ser cada día más eficientes, es la línea entorno a la cual se organizan y secuencian los
contenidos.
4.7.1.-CONTENIDOS DE LA U.T. Nº 1: “La comunicación en el marco de las
organizaciones de trabajo”
4.7.1.1.- CONTENIDOS ORGANIZADORES (PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES):
A) CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Justifica la importancia de la comunicación en una organización.
Caracteriza y distingue la estructura organizativa de una empresa.
Describir las etapas y fases del proceso de comunicación en el ámbito de la empresa.
Identifica los objetivos principales que tiene una empresa como organización.
Caracteriza los rasgos básicos de los distintos sistemas de producción.
Identificación las funciones básicas que tienen que realizar las empresas.
Representa el organigrama de una empresa.
B) CONTENIDOS ACTITUDINALES
Interés por conocer la estructura organizativa de la empresa.
Valorar la expresión y la escucha como habilidades personales que pueden y deben
desarrollarse.
Reconocer la importancia de que las empresas u organizaciones cuenten con una cultura
empresarial propia..
Ser consciente de la importancia de la comunicación dentro de las organizaciones
empresariales.
4.7.1.2.- CONTENIDOS SOPORTE (CONCEPTUALES)
La empresa como organización
Objetivos y funciones básicos de la empresa.
Criterios para establecer los sistemas de organización.
La organización del trabajo y su evolución.
La cultura empresarial.
Elementos que influyen en el proceso organizativo.
4.7.2.-CONTENIDOS DE LA U.T. Nº 2: “La comunicación en la empresa”:
4.7.2.1.- CONTENIDOS ORGANIZADORES (PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES):
A) CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Describir el proceso básico de comunicación dentro de una empresa..
Diferenciar los flujos de comunicación en las organizaciones.
Determinar los tipos, redes, canales y medios de comunicación.
Seleccionar los soportes más adecuados para transmitir distintos tipos de comunicados.
Aplicar sistemas y medios para lograr comunicaciones eficaces en el marco de las
organizaciones.
Caracterizar los principales obstáculos y dificultades en la comunicación.
B) CONTENIDOS ACTITUDINALES
Valorar positivamente la utilización correcta y precisa del lenguaje como medio para mejorar la
comunicación.
Reconocer la expresión y la escucha como habilidades personales que pueden y deben
desarrollarse.
Valorar la gran importancia de la comunicación interna en la empresa.
Desarrollar hábito de hablar en público.
4.7.2.2.- CONTENIDOS SOPORTE (CONCEPTUALES)
La comunicación en las organizaciones.
Etapas y elementos que intervienen en los procesos comunicativos.
Los flujos de comunicación en las organizaciones.
Tipos, redes, canales y medios de comunicación.
Sistemas de información.
El control de la información.
Dificultades y barreras comunicativas.
4.7.3.-CONTENIDOS DE LA U.T.Nº 3: “Procesos básicos de negociación en entornos de
trabajo”
4.7.3.1.- CONTENIDOS ORGANIZADORES (PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES)
A) CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Distinguir los procesos de negociación que tienen lugar en el ámbito laboral.
Identificar los principales componentes de los procesos de negociación.
Realización de casos prácticos sobre negociación en el ámbito laboral.
Clasificar los distintos tipos de negociación.
Catalogar los principales factores que influyen en los procesos de negociación.
Diferenciar las etapas del proceso de negociación.
Diseñar estrategias de negociación.
B) CONTENIDOS ACTITUDINALES
Valorar y respetar otras opiniones, demostrando un comportamiento tolerante ante conductas,
pensamientos e ideas no coincidentes con las propias.
Comportarse en todo momento de manera responsable y coherente.

4.7.3.2.- CONTENIDOS SOPORTE (CONCEPTUALES)


La negociación en el ámbito laboral.
Etapas, componentes y principales factores que influyen en la negociación.
Situaciones conflictivas.
Métodos para la resolución de problemas.
Estrategias de negociación.
4.7.4.-CONTENIDOS DE LA U.T. Nº 4: “El proceso de toma de decisiones”:
4.7.4.1.- CONTENIDOS ORGANIZADORES (PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES)
A) CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Relacionar las circunstancias y factores más influyentes en la toma de decisiones.
Describir la importancia de los procesos de toma de decisiones y su gran influencia en el
mundo de la empresa.
Identificar las principales fases por las que discurre un proceso de toma de decisiones.
Resolver casos prácticos relacionados con la toma de decisiones.
Describir el proceso de toma de decisiones en equipo a través de la participación y del
consenso.
B) CONTENIDOS ACTITUDINALES
Demostrar conformidad con las normas aceptadas por el grupo.
Mostrar interés por el proceso de toma de decisiones en el ámbito laboral.
4.7.4.2.- CONTENIDOS SOPORTE (CONCEPTUALES)
La decisión. Tipos de decisiones.
Factores que influyen en las decisiones.
Fases del proceso de toma de decisiones.
La toma de decisiones en la organización.
Toma de decisiones por consenso.
4.7.5.-CONTENIDOS DE LA U.T. Nº 5: “Los conflictos en la empresa ”:
4.7.5.1.- CONTENIDOS ORGANIZADORES (PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES)
A) CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Analizar situaciones conflictivas concretas dentro del ámbito de la empresa.
Realizar simulacros de posibles situaciones conflictivas.
Identificar las diferentes formas de conflicto, así como las medidas de solución más adecuadas
a cada tipo.
Determinar las causas del conflicto en el mundo laboral.
Describir el proceso de resolución de conflictos.
B) CONTENIDOS ACTITUDINALES
Creatividad en la búsqueda de soluciones a los distintos tipos de conflictos.
Respeto hacia las ideas, valores, opiniones y soluciones aportadas por los demás aunque
sean contrarios a los propios.
Mostrar interés por conocer las causas de los conflictos en el mundo laboral.
4.7.5.2.- CONTENIDOS SOPORTE (CONCEPTUALES)
El conflicto. Concepto y caracteres.
Causas del conflicto en el mundo laboral.
Tipos de conflictos.
Resolución de conflictos.
4.7.6.-CONTENIDOS DE LA U.T. Nº 6: “ Equipos de trabajo”:
4.7.6.1.- CONTENIDOS ORGANIZADORES (PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES)
A) CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Clasificar los distintos tipos de equipos de trabajo y sus finalidades.
Describir las fases de formación y desarrollo de un equipo de trabajo.
Comparar distintos estilos de trabajo en grupo.
Categorizar los problemas habituales que surgen entre los miembros de un equipo de trabajo.
B) CONTENIDOS ACTITUDINALES
Disposición para integrarse y adaptarse a equipos de trabajo, mostrando predisposición
favorable para actuar de forma creativa y con respeto hacia las ideas de los demás.
Mostrar interés en participar en la realización de trabajos en grupo o en la toma de decisiones
que requieran consenso.
Demostrar conformidad con las normas aceptadas por el grupo.
4.7.6.2.- CONTENIDOS SOPORTE (CONCEPTUALES)
Equipos de trabajo y finalidades.
Trabajo en equipo. Ventajas y desventajas.
Estilos de trabajo en grupo.
Integrantes de un grupo de trabajo.
Técnicas de dinamización de grupos de trabajo.
4.7.7.-CONTENIDOS DE LA U.T. Nº 7: “Reuniones de Trabajo. Conceptos y elementos
básicos ”:
A) CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Distinguir distintos tipos de reuniones de trabajo de acuerdo con sus fines.
Describir los factores que influyen en la dinámica interna de las reuniones de trabajo.
Identificar los roles que desempeñan o adoptan los distintos participantes en las reuniones de
trabajo.
Simular el rol del moderador en una reunión de trabajo.
Aplicar técnicas de preparación, inicio, moderación y finalización de reuniones de trabajo en
casos concretos.
B) CONTENIDOS ACTITUDINALES
Mostrar interés en participar en reuniones de trabajo de forma creativa y con espíritu de
colaboración y de respeto hacia las ideas de los demás.
4.7.7.2.- CONTENIDOS SOPORTE (CONCEPTUALES)
Reuniones de trabajo. Concepto. Tipos. Objetivos.
Dinámica interna de las reuniones de trabajo.
Participantes en las reuniones de trabajo.
Etapas de desarrollo de las reuniones de trabajo.
4.7.8.-CONTENIDOS DE LA U.T. Nº 8: “La motivación laboral ”:
4.7.8.1.- CONTENIDOS ORGANIZADORES (PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES)
A) CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Analizar la importancia de la motivación en el mundo laboral.
Clasificar y comparar las teorías más importantes sobre la motivación.
Interpretar las principales teorías de la motivación.
Aplicar distintas técnicas de motivación en supuestos de trabajo.
B) CONTENIDOS ACTITUDINALES
Valorar la importancia de identificar y tener en cuenta las diferencias y motivaciones de los
individuos que intervienen en cualquier entorno de trabajo para la creación de climas laborales
favorables.
Tomar conciencia de la importancia de la formación como técnica de motivación.
Valorar la importancia de las diferencias individuales en el aspecto motivacional.
4.7.8.2.- CONTENIDOS SOPORTE (CONCEPTUALES)
La motivación laboral.
Principales teorías sobre la motivación.
Técnicas de motivación.
La formación laboral.
La frustración.
5.- ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
5.1. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
Partiré del nivel de desarrollo del alumnado así como de sus conocimientos previos
utilizando una metodología activa y participativa que desarrolle la autonomía y
responsabilidad personal. Evitaré la presentación de soluciones únicas y exclusivas a las
situaciones planteadas, favoreciendo la posibilidad del descubrimiento propio. Propiciaré
que el alumnado participe en la propuesta de actividades que se programen para trabajar
los distintos contenidos, que se desarrollarán, a ser posible, desde lo concreto a lo
abstracto. Favoreceré la motivación por el aprendizaje, asegurándome de que el alumno
sabe lo que hace y por qué lo hace, encontrándole sentido a su tarea. Adoptaré un
planteamiento metodológico flexible, eligiendo las estrategias más adecuadas en cada
caso.
Al ser el alumnado quien construye su propio aprendizaje, el profesor actuará como guía y
mediador para facilitar la construcción de capacidades nuevas sobre la base de las ya
adquiridas.
Se desarrollará la capacidad para trabajar en equipo, programando actividades a realizar en
grupo, de forma que cuando el alumnado se integre en equipos de trabajo, en el ámbito
profesional, puedan mantener relaciones fluidas, colaborando en la consecución de los
objetivos asignados al grupo, respetando el trabajo de los demás, participando activamente en
la organización y desarrollo de tareas, cooperando en la superación de las dificultades que se
presenten con una actitud tolerante hacia las ideas de los compañeros, y respetando las
normas y métodos establecidos.
Para que el aprendizaje sea eficaz debe establecerse una secuencia precisa entre todos los
contenidos, los cuales deberán tener como referencia básica las capacidades terminales del
módulo. De esta forma, las actividades de enseñanza-aprendizaje que se programen deberán
tener necesariamente como referente capacidades que se deriven del perfil profesional así
como las capacidades terminales y sus criterios de evaluación. Los contenidos se irán
trabajando según vayan siendo demandados por las actividades programadas en el marco del
gran contenido o eje organizador.
5.2. MATERIALES Y RECURSOS
Los recursos materiales a emplear en el desarrollo de las actividades programadas son: el
DVD, cámara de vídeo, Ordenadores, Software (PowerPoint, Procesador de Texto Word,
Hojas de Cálculo Excel, gestión laboral), páginas webs, recursos bibliográficos, prensa
especializada, estudios publicados, fuentes estadísticas, cañón, el aula medusa del centro, la
pizarra. Se prestará especial atención a los recursos que nos permitan hacer uso de las
tecnologías de la información y la comunicación.
5.3. AGRUPAMIENTOS
Para el desarrollo de las actividades el alumnado conformará varios grupos, a ser posible de
cuatro miembros cada uno. Se procurará que sean heterogéneos en cuanto a capacidades,
intereses y motivaciones. En cada grupo cada alumno/a asumirá un rol: uno hará de
secretario, otro de portavoz, otro de moderador. Los roles se irán rotando, de manera que se
garantice que todos los alumnos representarán los distintos roles.
5.4. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La diversidad del alumnado la tendré en cuenta a la hora de conformar los agrupamientos que,
como ya he explicado, procuraré que sean heterogéneos en cuanto a capacidades, intereses
y motivaciones. Propiciaré el aprendizaje entre iguales como estrategia para atender la
diversidad en el aula. Procuraré crear un clima de aula cálido y propicio, donde se admita el
error como elemento de aprendizaje. Las actividades que programe serán abiertas y flexibles,
con distintos niveles de dificultad, de forma que todo el alumnado pueda realizarlas,
lógicamente con distintos niveles de ejecución, en función de sus capacidades, motivaciones e
intereses. Programaré actividades de refuerzo para aquellos alumnos/as con más dificultades,
dándoles lógicamente un enfoque metodológico distinto, es decir no haciendo “más de lo
mismo”. También programaré actividades de ampliación para atender al alumnado con
mayores capacidades.
6.- ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS ACTIVIDADES
6.1.- ACTIVIDADES INICIALES.
El objetivo de este tipo de actividades será la detección de las capacidades conceptuales,
procedimentales y actitudinales previas que presenta el alumnado en relación a las
capacidades del módulo, y que hayan podido adquirir en etapas, ciclos o enseñanzas
anteriores e, incluso, a través de experiencias profesionales previas. También nos servirán
para concienciar al alumnado de la importancia que tiene, tanto para el desarrollo de su vida
personal como profesional, el adquirir la formación necesaria para comprender la
organización y características del sector correspondiente, los mecanismos de inserción
profesional, la legislación laboral básica y los derechos y obligaciones que se derivan de las
relaciones laborales.
Al inicio de cada unidad de trabajo se planteará como actividad inicial una lluvia de ideas. El
alumnado tendrá que sintetizar los conocimientos previos que poseen sobre los contenidos de
cada unidad. A continuación los alumnos/as expondrán al resto de la clase la síntesis hecha.
Se promoverá el contraste de ideas y el debate. Por último, el profesor presentará en un mapa
conceptual, utilizando el cañón y el PowerPoint, los contenidos de la unidad, destacando la
relevancia que tienen para el desarrollo de su vida personal y profesional. Estas actividades
iniciales se plantearán en la primera sesión de cada unidad de trabajo.
6.2.- ACTIVIDADES DE DESARROLLO
Se plantearán actividades orientadas a la construcción significativa del conocimiento utilizando
una estrategia de enseñanza por descubrimiento. Para el desarrollo de este tipo de actividades
se agrupará al alumnado en pequeños grupos (de cuatro alumnos cada uno a ser posible). Se
procurará que sean heterogéneos o diversos. Se asignarán roles al alumnado (secretario,
portavoz, moderador). Los roles serán rotativos, para que todo el mundo haga de todo. El
profesor actuará como guía y mediador en todo el proceso. Se evaluará sobre todo
procedimientos (saber hacer) y actitudes (interés, motivación, rigor, satisfacción por el trabajo
bien hecho,…). Las actividades serán abiertas y flexibles de forma que todos los alumnos/as
puedan realizarlas, eso sí, con mayor o menor grado de desarrollo y/o profundización. Se
simulará ambientes productivos reales en los que el alumnado asumirá funciones de
organización y coordinación, supervisando y controlando resultados intermedios y finales. Para
el desarrollo de este tipo de actividades se empleará alrededor del 70% del tiempo asignado a
cada unidad de trabajo. Las actividades planteadas en las distintas unidades de trabajo
tendrán que ver con:
1. La búsqueda, análisis y valoración de información necesaria para la resolución de las tareas
planteadas mediante la consulta de fuentes estadísticas, informes oficiales, estudios de
reconocida solvencia, prensa, webs oficiales, programas televisivos especializados,
legislación laboral, libros de texto, etc.
2. Elaboración de informes, síntesis, gráficos, tablas, esquemas, mapas conceptuales. Utilizar
para ello software apropiado como Excel, Word, PowerPoint, etc..
3. Discusiones, debates y puestas en común de las conclusiones a las que se llega en la
resolución de supuestos planteados.
4. La dramatización o role-playing de situaciones reales que hagan referencia a entrevistas
de trabajo, visitas de presentación, uso del teléfono, etc.
5. Aplicación de los conocimientos aprendidos a diferentes situaciones reales simuladas que se
puedan plantear y a todo tipo de supuestos relacionados con los contenidos del módulo.
6. Resolución de problemas numéricos.
7. Proponer soluciones ante problemas planteados
8. Exposición oral de los resultados o conclusiones a los que se llega, una vez resueltos los
supuestos planteados. Para ello se utilizarán recursos informáticos como el ordenador,
cañón, software apropiado como el PowerPoint, etc.
6.3.- ACTIVIDADES FINALES
Tendrán como finalidad evaluar el grado de alcance de aquellos contenidos de carácter,
fundamentalmente, conceptuales y procedimentales, que no se hayan podido evaluar en el
desarrollo de las actividades propuestas hasta ahora, mediante la observación, ni en la
exposición de las mismas. Para ello, se plantearán en cada unidad de trabajo supuestos
prácticos relacionados con los contenidos de la unidad, que cada alumno/a tendrá que
resolver de forma individual y por escrito. Para el desarrollo de estas actividades se empleará
aproximadamente el 10% de las sesiones de cada unidad de trabajo.

6.4.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS


Tienen como finalidad seguir dando respuesta educativa a la diversidad, hacer algún tipo de
ajuste en el proceso de enseñanza-aprendizaje o hacer frente a imprevistos que se puedan
plantear.
Se programarán, en cada unidad de trabajo, actividades de refuerzo para aquel alumnado que
necesite recuperar o adquirir aprendizajes que se consideren básicos, tales como:
7. Elaboración de mapas conceptuales, informes, síntesis, gráficos, tablas, esquemas.
Utilizar para ello software apropiado como Excel, Word, PowerPoint, etc..
8. Resolución de supuestos repetitivos relacionados con los contenidos de cada unidad,
de manera que el alumno/a afiance sus conocimientos.
También se programarán, en cada unidad de trabajo, actividades de ampliación para aquel
alumnado en condiciones de profundizar o ampliar los contenidos adquiridos, como trabajos
de investigación relacionados con los contenidos del módulo.
Para el desarrollo de este tipo de actividades emplearemos aproximadamente el 10% de las
sesiones de cada unidad.
7.- ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN.
La evaluación se realizará a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje del
alumnado, teniendo, por ello, un carácter continuo. Con este fin, las actividades de
enseñanza-aprendizaje programadas para cada unidad de trabajo también lo serán de
evaluación, ya que nos permitirán recoger información sobre la que, tanto el profesor como el
alumnado, deben reflexionar, tomando decisiones para mejorar sus estrategias de enseñanza
y aprendizaje, e introducir en el proceso en curso las correcciones necesarias. Se observará y
evaluará todo el proceso educativo, lo que permitirá guiar y orientar al alumno/a en dicho
proceso, detectar errores en la adquisición de habilidades y destrezas, y recuperar aquellos
aspectos en los que se detecten deficiencias, de tal manera que se alcance el objetivo previsto
de la evaluación, que no es otro que conocer si el alumnado ha alcanzado, al finalizar el
módulo, las capacidades terminales correspondiente al mismo y las capacidades más
elementales de las que están compuestas (criterios de evaluación). De la misma manera, al
comienzo del módulo y de cada unidad de trabajo se hará una evaluación inicial que nos
permita detectar las capacidades conceptuales, procedimentales y actitudinales previas que
presenta el alumnado en relación a las capacidades del módulo, y que hayan podido adquirir
en etapas, ciclos o enseñanzas anteriores e, incluso, a través de experiencias profesionales
previas.

Por último, es importante realizar, al final de cada unidad de trabajo (evaluación sumativa), una
reflexión sobre lo aprendido y cómo se ha aprendido y, también, sobre lo enseñado y cómo se
ha enseñado, es decir, un ejercicio de autoevaluación y de coevaluación que ayude a mejorar,
por un lado, el proceso de aprendizaje del alumno/a y del grupo-clase y, por otro, la práctica
docente. Para ello pasaré, al finalizar cada unidad, un cuestionario entre el alumnado, que me
proporcione información a cerca del grado de satisfacción con el proceso de
enseñanza-aprendizaje.

7.1.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN


Delimitan el alcance de las capacidades terminales definidas para cada unidad de trabajo y
de los contenidos, siendo capacidades simples, directamente evaluables, que se corresponden
con los conocimientos, las habilidades, las destrezas o las actitudes. Los criterios de
evaluación que se establecen para este módulo son los siguientes:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA U.T. Nº 1:
Justificar la importancia de la función de la comunicación en una organización.
Distinguir y caracterizar los elementos y etapas de un proceso básico de comunica_ción.
Diferenciar los tipos de flujos de comunicación en las organizaciones.
Seleccionar tipos, redes, canales y medios de comunicación adecuados en función de
supuestas situaciones, circunstancias y objetivos de la organización.
Identificar los tipos de ruidos, barreras, interferencias, dificultades y elementos críticos que
habitualmente dificultan la comunicación.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA U.T. Nº 2:


Describir sistemas y medios para lograr comunicaciones eficaces en el marco de las
organizaciones.
Deducir mensajes explícitos e implícitos de comunicaciones descendentes orales o escritas,
en supuestos prácticos debidamente caracterizados.
Transmitir mensajes de comunicación oral y escrita descendente, ascendente, horizontal y
cruzada, comprobando la eficacia de la comunicación.
Demostrar interés por la descripción verbal precisa de situaciones y por la utilización co_rrecta
del lenguaje como medios para mejorar la comunicación.
Estimar la expresión y la escucha como habilidades personales que pueden desarrollarse.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA U.T. Nº 3:
Justificar la importancia de la función de la negociación en una organización.
Describir las características y etapas de la negociación como proceso interno en una
organización laboral.
Clasificar los principales tipos de negociación.
Analizar los sujetos y las etapas de la negociación colectiva.
Demostrar tenacidad y perseverancia en la búsqueda de soluciones a los problemas.
Discriminar entre datos y opiniones.
Superar equilibrada y armónicamente las presio_nes e intereses entre los distintos miembros
de un grupo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA U.T. Nº 4:


Justificar la importancia de los procesos de toma de decisiones y su gran influencia en el
mundo de la empresa.
Relacionar circunstancias y factores que influyen en la toma de decisiones.
Exigir razones y argumentaciones en las tomas de postura propias y ajenas.
Presentar ordenada y claramente el proceso seguido y los resultados obtenidos en la
resolu_ción de un pro_blema.
Identificar los tipos y la eficacia de los posibles com_portamientos en situaciones simuladas de
negocia_ción.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA U.T. Nº 5:
Identificar los problemas, factores y causas que generan un conflicto, en supuestos prácticos
debidamente caracterizados.
Explicar las diferentes posturas e intereses que pue_den existir entre los trabajadores y la
direc_ción de una organiza_ción.
Respetar otras opiniones, demostrando un com_porta_miento tolerante ante conductas,
pensa_mientos o ideas no coincidentes con las propias.
Comportarse en todo momento de manera res_ponsable y coherente.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA U.T. Nº 6:
Clasificar los distintos tipos de equipos de trabajo y sus finalidades.
Identificar las fases de formación y desarrollo de un equipo de trabajo, los elementos
fundamen_tales para su fun_ciona_miento eficaz y los factores que pueden modifi_car su
dinámica.
Justificar las ventajas y desventajas del trabajo en equipo frente al indivi_dual según el tipo de
tareas.
Comparar los estilos de trabajo en grupo, valorando ventajas e inconvenientes.
Identificar los tipos más característicos de integrantes de un grupo de trabajo, describiendo los
papeles y posiciones sociales que normalmente adoptan y las barreras que dificultan su
participación.
Describir los problemas habituales que surgen entre los miembros de un equipo de trabajo a lo
largo de su funciona_miento.
Describir el proceso de toma de decisiones en equipo a través de la participación y del
consenso.
Integrarse y adaptarse a equipos de trabajo, colaboran_do, coordinando o cumpliendo las
órdenes según los casos, y mostrando predisposición favorable para actuar de forma creativa
y con respeto hacia las ideas de los demás.
Participar en la realización de trabajos en grupo o en la toma de decisiones que requieran
consenso.
Aplicar técnicas de dinamización de grupos de traba_jo.
Demostrar conformidad con las normas acepta_das por el grupo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA U.T. Nº 7:
Diferenciar los distintos tipos de reuniones de trabajo de acuerdo con sus fines.
Seleccionar la reunión más adecuada en función de los objetivos.
Describir los factores que influyen en la dinámica interna de las reuniones de trabajo.
Identificar los tipos característicos de participantes en las reu_niones de trabajo, describiendo los
papeles y posiciones que normalmente adoptan.
Describir las etapas de desarrollo de una reu_nión de trabajo y el papel que debe adoptar el
moderador en cada una de ellas.
Exponer las ideas propias de forma clara y concisa en el marco de reuniones de grupo.
Mostrar predisposición favorable a participar en reuniones de trabajo de forma creativa y con
espíritu de colaboración y de respeto hacia las ideas de los demás.
Aplicar las técnicas de preparación, inicio, moderación y finalización adecuadas a cada tipo de
reunión de trabajo en casos concretos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA U.T. Nº 8:
Clasificar y comparar las teorías más importantes sobre la motivación desde el punto de vista de
su aplicación en entornos laborales.
Relacionar la motivación con los estados de angustia y frustración en el medio de trabajo.
Identificar el sentido, los niveles, las fuentes y los procesos de motivación en el entorno laboral.
Demostrar las interacciones que se dan entre las motivaciones de los trabajadores, el clima
laboral y los estilos de liderazgo y administración en cualquier entorno de trabajo.
Estimar la importancia de identificar y tener en cuenta las diferencias y motivaciones de los
individuos que intervienen en cualquier entorno de trabajo para la creación de climas laborales
favorables.
Identificar las principales técnicas de motivación en el entorno laboral, seleccionando y aplicando
las adecuadas a cada situación laboral simulada.
7.2.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Los instrumentos que se emplearán para poder determinar el grado de alcance de los criterios de
evaluación serán los siguientes:
 La observación sistemática en el aula de una serie de indicadores referidos a las actitudes
personales del alumno/a, a su forma de organizar el trabajo, a la forma de trabajar en grupo, a las
estrategias que utiliza, a la manera de resolver las dificultades que se encuentra, a si muestra o
no iniciativa, a si es o no crítico ante la información que recibe, a su destreza en el uso de
materiales, técnicas e instrumentos, etc., nos va dando información del proceso de aprendizaje
del alumnado, permitiendo valorar además los conocimientos y/o competencias logradas. Todos
estos indicadores se plasmarán en una matriz de valoración (rúbrica), donde además de los
indicadores observados, deberá figurar el nivel de adquisición de cada uno de ellos, mediante una
escala de graduación (Excelente, bueno, satisfactorio, deficiente). A cada nivel de adquisición se
le asignará una puntuación numérica en orden decreciente, que nos permitirá calificar al
alumnado. Por ejemplo: al nivel excelente se le asigna entre un nueve y un diez; al nivel bueno se
le asigna entre un siete y un ocho; al nivel satisfactorio se le asigna entre un cinco y un seis; al
nivel deficiente se le asigna una puntuación menor al cinco. A través de este instrumento se
evaluarán fundamentalmente procedimientos y actitudes.
 También se utilizará como instrumento de evaluación la exposición oral y defensa de las tareas
realizadas, para lo que se tendrá en cuenta una serie de indicadores, tales como: comprensión,
razonamiento y expresión de los contenidos; corrección en la comunicación oral; corrección en la
presentación y defensa del trabajo realizado; apoyo visual mediante la utilización de cañón,
PowerPoint y otro tipo de software o recursos válidos, de manera que la presentación sea más
atractiva y visual; la sustentación teórica, la duración de la exposición, la creatividad de la
exposición, la respuesta a preguntas que se le formulen, etc. Todos estos indicadores se
plasmarán igualmente en una matriz de valoración (rúbrica), con su correspondiente nivel de
adquisición mediante una escala de graduación. A través de este instrumento se evaluarán
actitudes, procedimientos y conceptos.
 Para la evaluación de aquellos contenidos, fundamentalmente conceptuales, difícilmente
observables en el desarrollo de las actividades programadas en el aula, se establecerá como
instrumento de evaluación la realización de supuestos prácticos que el alumnado tendrá que
resolver de forma escrita e individual, como por ejemplo, la elaboración de balances, cálculo de
bases de cotización, indemnizaciones, hojas de salario, liquidaciones, etc. En este caso se evalúa
el producto, para lo cual se tendrán en cuenta los siguientes indicadores: Adecuación de la
solución al planteamiento del supuesto; destrezas en el uso de materiales, en el uso de
información, manejo de tablas; rigor y creatividad en las soluciones; corrección en la presentación
del supuesto; cumplimiento de los tiempos asignados para su resolución, etc. Todos estos
indicadores se plasmarán igualmente en una matriz de valoración (rúbrica), con su
correspondiente nivel de adquisición mediante una escala de graduación.
 Por último, se propondrán instrumentos para la evaluación del profesorado, así como del propio
proceso formativo. Se utilizarán para ello cuestionarios que se pasarán al alumnado, a través de
los cuales se podrá determinar el grado de satisfacción del alumno/a con la labor del profesor y
con el desarrollo del proceso formativo, y en los que se plantearán cuestiones relativas a la
claridad expositiva, metodología utilizada, capacidad de comunicación con el alumnado, aspectos
que se puedan mejorar, aspectos que se consideren positivos, etc. Las aportaciones que puedan
hacer los alumnos permitirán la retroalimentación del proceso de cara a la mejora continua del
mismo.
También se preparará una batería de preguntas que el propio profesor tendrá que ir respondiendo
y que le irán indicando la mayor o menor adecuación del proceso formativo a las características
del alumno/a y del grupo. Las preguntas irán referidas a evaluar la adecuación de las actividades
o tareas propuestas al alumnado y al grupo, la introducción de nuevas actividades o descarte de
algunas que no han dado los resultados previstos, la adecuación de la temporalización asignada a
cada unidad de trabajo, etc.
7.3.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN, RECUPERACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO
Dado que la evaluación continua se desarrolla a lo largo de todo el proceso de
enseñanza-aprendizaje, se hace necesaria la asistencia del alumnado a las actividades
programadas para el módulo profesional. La inasistencia reiterada supondrá la pérdida del
derecho a la evaluación continua, ya que no será posible entonces, utilizar los instrumentos de
evaluación previstos para el módulo. En este caso, será necesario planificar la realización de un
conjunto de actividades que permitan evaluar el nivel de adquisición de las capacidades por
parte de los alumnos que se encuentren en esta situación.

Al comienzo de las actividades del ciclo formativo, el equipo docente realizará una sesión de
evaluación inicial del alumnado, que tiene por objeto conocer las características y la formación
previa de cada uno de los alumnos, así como sus capacidades. En esta sesión, el profesor tutor
dará la información disponible sobre las características generales del grupo o sobre las
circunstancias específicamente académicas, o personales con incidencia educativa, de cuantos
alumnos y alumnas lo componen. Los acuerdos que adopte el equipo docente en esta sesión de
evaluación se recogerán en un acta. Esta evaluación inicial en ningún caso conllevará calificación
para el alumnado.

En cada trimestre lectivo, se celebrará, al menos, una sesión de evaluación y calificación. Por
último, al término del periodo formativo, se celebrará la sesión de evaluación final, en la que se
evaluará y calificará al alumnado y donde se tomará la decisión sobre el acceso a los módulos
de Integración y de Formación en Centros de Trabajo. Para aquel alumnado que no supere el
módulo, será necesario planificar la realización de un conjunto de actividades de recuperación y la
indicación expresa de la evaluación final en la que serán evaluados. Promocionarán al siguiente
curso quienes hayan superado todos los módulos del curso anterior. Podrán promocionar también
quienes teniendo algunos módulos profesionales no superados, la suma de su carga horaria sea
inferior o igual al 25% de la duración del conjunto de los módulos profesionales correspondientes
al curso académico y, de acuerdo con lo estipulado en el proyecto curricular, no se trate de
módulos cuya superación sea indispensable para continuar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Excepcionalmente, el equipo docente podrá decidir la promoción cuando se trate de un solo


módulo, aún cuando la carga horaria sea superior al 25%.

En todos los supuestos, los alumnos deberán ser informados de las actividades programadas para
la recuperación de los módulos pendientes, así como del período de su realización y de la sesión
de evaluación. En todo caso, para cada alumno, el equipo docente valorará la posibilidad de
realizar las actividades de recuperación, el nivel de autonomía con que podrá llevarlas a cabo, y
su compatibilidad con el proceso formativo correspondiente a los módulos de Formación en
Centros de Trabajo y de Integración.

La calificación del módulo profesional se expresará en cifras de 1 a 10, sin decimales en el caso
de la evaluación final, y con una sola cifra decimal en la nota media del ciclo formativo. Se
consideran positivas las calificaciones iguales o superiores a cinco puntos y negativas las
restantes.

Para la calificación del alumnado se le asignará a cada instrumento de evaluación un porcentaje


de la siguiente forma:

 La observación sistemática en el aula ……………………………………… 40 %

 La exposición oral y defensa de las tareas realizadas ……………………… 35 %.

 Supuestos prácticos escritos ……………………………………………...… 25%.

8.- BIBLIOGRAFÍA

 DECRETO 156/1996, de 20 de junio. (BOC de 10 de julio). Ordenación General de las


Enseñanzas de Formación Profesional Específica en la Comunidad Autónoma de Canarias.
 DECRETO 129/1998, de 6 de agosto. (BOC de 24 de agosto). Reglamento Orgánico de los
Institutos de Educación Secundaria.
 ORDEN de 20 de octubre de 2000. (BOC de 10 de noviembre) por la que se regulan los
procesos de evaluación de las enseñanzas de la Formación Profesional Específica en el
ámbito de la Comunidad Autónoma de Canarias.
 ORDEN de 3 de diciembre de 2003. (BOC de 22 de diciembre de 2003) por la que se modifica y
amplía la Orden de 20 de octubre de 2000, que regula los procesos de evaluación de las
enseñanzas de la Formación Profesional Específica en el ámbito de la Comunidad Autónoma
de Canarias.
 ANTÚNEZ S., DEL CARMEN, L., IMBERNÓN, F., PARCERISA, A. y ZABALA, A. (1992). Del
proyecto educativo a la programación de aula. Barcelona: Grao
 ZABALA, A (Coord) (1993). “Cómo trabajar los contenidos procedimentales en el aula”.
Barcelona. Editorial Graó.
 AAVV (2004) “La planificación didáctica”. Barcelona. Editorial Graó.
 AAVV (2003, 3ª ed) “El constructivismo en la práctica”. Barcelona. Editorial Graó.
 GAGO, M.L., ESCALANTE, E.
(2006). Relaciones en el Equipo de Trabajo. Ed. McGraw-Hill
Relación de Páginas Webs:
 Seguridad Social: (http://www.seg-social.es/ )
 Servicio Público de Empleo Estatal: (http://www.inem.es/)
 Agencia Canaria de Empleo: (http://www.rcanaria.es/ace/)
 Portal de Información y Orientación Profesional: (http://orienta.mecd.es/orienta/)
 Primeros Auxilios: (http://www.primerosauxilios.org/ )
 Prevención de Riesgos Laborales: (http://www.preverlab.com/ )
 Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales: (http://www.mtas.es/ )
 Dirección General de Política Económica: (http://serviciosweb.minhac.es/apps/dgpe/)
 Instituto de Estadística de Canarias: (http://www.gobiernodecanarias.org/istac/)
 Instituto Nacional de Estadística: (http://www.ine.es/)
 Instituto de Estudios turísticos: (http://www.iet.tourspain.es/)
 Boletín Oficial del Estado: (http://www.boe.es/g/es/)
 Registro Mercantil Central: (http://www.rmc.es/)
 Banco de España: (http://www.bde.es/estadis/estadis.htm)
 Servicios de Estudios del BBVA: (http://serviciodeestudios.bbva.com/)
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

MÓDULO FORMATIVO
DE CARÁCTER GENERAL

“AUTONOMÍA Y ORIENTACIÓN
SOCIOLABORAL”

PCE
OPERACIONES BÁSICAS DE COCINA,
RESTAURANTE Y BAR
CURSO 2009/10
1. Introducción

2. Contextualización del entorno de aprendizaje

3. Justificación

4. Elementos curriculares.

4.1. Objetivos Generales relacionados con el módulo.

4.2. Competencias personales, sociales y profesionales.

4.3. Objetivos del módulo.

4.4. Relación de cada U.T. con los Objetivos del módulo.

4.5. Objetivos Específicos del módulo.

4.6. Contenidos propuestos.

5. Orientaciones metodológicas y estrategias didácticas

5.1. Estrategias didácticas

5.2. Materiales y recursos

5.3. Agrupamientos

5.4. Atención a la diversidad

6. Orientaciones para la elaboración de las actividades

7. Orientaciones para la evaluación

7.1. Criterios de evaluación

7.2. Instrumentos de evaluación

7.3. Criterios de calificación, recuperación y promoción del alumnado

8. Bibliografía
1. INTRODUCCIÓN

La presente programación anual corresponde al Módulo Formativo de Carácter General


denominado “Autonomía y Orientación Sociolaboral”, correspondiente al PCE DE
“OPERACIONES BÁSICAS DE COCINA, RESTAURANTE Y BAR”. (2º CURSO a impartir
en este centro educativo durante el curso 2009/10.

Los Programas de Cualificación Profesional Inicial (PCPI) tienen como finalidad contribuir al
desarrollo personal, a la adquisición de las competencias necesarias para permitir la inserción
socioprofesional del alumnado, facilitar la obtención de la titulación de Graduado en ESO, así
como el acceso a la educación y formación a lo largo de la vida y potenciar el ejercicio
satisfactorio de la ciudadanía.
De acuerdo con lo establecido en el artículo 30.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación, los objetivos de los Programas de Cualificación Profesional Inicial son:

a) Proporcionar y reforzar las competencias que permitan el desarrollo de un proyecto de vida


personal, social y profesional satisfactorio y acorde con los valores y la convivencia de una
sociedad democrática.
b) Proporcionar al alumnado las competencias profesionales propias de una cualificación de
nivel uno de la estructura actual del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales,
con el fin de facilitar la inserción laboral en una actividad profesional de manera cualificada.
c) Proporcionar una formación en centros de trabajo regulada, evaluable y tutelada, que
permita aplicar y reforzar lo aprendido en el programa y familiarizarse con la dinámica del
mundo laboral.
d) Facilitar el desarrollo de las competencias básicas de la Educación Secundaria Obligatoria
y, por ello, la posibilidad de obtener la titulación correspondiente y de proseguir estudios en
diferentes enseñanzas por las vías previstas en la legislación vigente, para continuar
aprendiendo a lo largo de la vida.
e) Prestar apoyo tutorial y orientación sociolaboral personalizados que promuevan y faciliten
el desarrollo personal, los aprendizajes, el conocimiento del mercado laboral y la búsqueda
activa de empleo.
f) Facilitar experiencias positivas y enriquecedoras de convivencia y de trabajo para que los
alumnos se reconozcan a sí mismos como personas valiosas y capaces de convivir y
trabajar con los demás.
g) Desarrollar la capacidad de continuar aprendiendo de manera autónoma y en colaboración
con otras personas, con confianza en las propias posibilidades y de acuerdo con los
objetivos y necesidades.
h) Conectar las necesidades y finalidades del sistema educativo y las del sector productivo.
Si bien el currículo canario de estos PCPI no se ha publicado aún, si se cuenta con unas
orientaciones de borradores curriculares para estos programas que comprende sus
competencias generales; sus competencias personales, sociales y profesionales; las orientaciones
metodológicas y didácticas; los objetivos, sus criterios de evaluación y los contenidos de cada uno
de los módulos de formación en centro educativo; los resultados de aprendizaje, sus criterios de
evaluación y los contenidos/actividades del módulo de formación en centros de trabajo; y la
distribución en cursos y duraciones mínimas y máximas de los módulos que componen cada uno
de los programas.

Se ha de tener en cuenta, a la hora del diseño de la programación de este módulo, la


finalidad de este tipo de programas, que viene recogida en la Orden de 7 de julio, por la que se
regulan los PCPI en Canarias, y que no es otra que la favorecer la inserción social, educativa y
laboral, mediante el desarrollo de las competencias personales, sociales y profesionales, en
relación con las cualificaciones profesionales y, en su caso, unidades de competencia de nivel 1
del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales incluidas en el programa. Asimismo,
comparten la finalidad de la educación secundaria obligatoria de lograr que el alumnado adquiera
los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico,
científico y tecnológico; desarrollar y consolidar los hábitos de lectura, de estudio y de trabajo;
prepararlo para su incorporación a estudios posteriores, para su inserción laboral y para el
aprendizaje a lo largo de la vida, y formarlo para el ejercicio de sus derechos y obligaciones
cívicas.

De acuerdo con lo establecido en el borrador del currículo, la duración del presente módulo es de
64 sesiones, de 55 minutos cada una. Se impartirá en el segundo curso del PCE de Operaciones
Básicas de Cocina, Restaurante y Bar, a razón de dos sesiones semanales. La programación del
módulo se ha estructurado en ocho unidades de trabajo, dos de las cuales se impartirán en el
primer trimestre del curso, tres en el segundo y tres en el tercer trimestre. La distribución en
unidades de trabajo, su denominación y el número de sesiones asignadas a cada una de ellas es
la que se presenta en la siguiente tabla:
Número
Relación de Unidades de Trabajo
Sesiones

Primer 14
1.- El empleo y la autoorientación sociolaboral.
Trimestre

(24 sesiones)

10
2.- La selección de personal. El trabajo por cuenta propia.
10
3.- Las relaciones laborales. El contrato de trabajo
Segundo

Trimestre

(20 sesiones)

6
4.- El sistema de protección social. Prestaciones.
4
5.- Participación y representación de los trabajadores.
10
6.- Condiciones de trabajo y salud
Tercer

Trimestre

(20sesiones)

5
7.- Prevención de riesgos laborales
5
8.- Medidas de prevención y protección.
64
TOTAL

2.- CONTEXTUALIZACIÓN DEL ENTORNO DE APRENDIZAJE.


Esta programación se ha diseñado para ponerla en práctica en el IES de San Sebastián de La
Gomera. Un centro situado en la capital de una isla menor, que se nutre de alumnado proveniente
de toda la isla, lo que se puede advertir en la composición de los grupos. El alumnado proviene de
núcleos rurales. Algunos de estos núcleos se muestran deprimidos social y económicamente,
como es el caso de los municipios del norte de la isla, donde predominan las actividades
vinculadas al sector primario, una limitada actividad comercial y turística, relacionada ésta última
al turismo rural, y donde el empleo institucional a través de los planes de empleo temporales
ofrecidos por cabildo y ayuntamientos, constituye la principal fuente de ingresos de unas familias
con escasa formación y pocas posibilidades de acceder, por tanto, a trabajos con cierto nivel de
cualificación. Los municipios turísticos, situados en el sur y oeste de la isla, así como la propia
capital insular muestran un nivel de desarrollo económico y social mucho mayor, con mejores
comunicaciones con el exterior, y con una actividad económica vinculada fundamentalmente al
sector turístico, al sector del transporte, comercial y administrativo, y donde se ofrecerán las
mayores oportunidades de empleo para el alumnado que finalice los estudios correspondientes.
El grupo está formado por trece alumnos/as, lo que permite, aún más si cabe, la utilización
de una metodología activa orientada a promover en los alumnos y las alumnas su participación en
los procesos de enseñanza y aprendizaje, de forma que desarrolle la capacidad de autonomía e
iniciativa personal, de creciente importancia en el mundo profesional. El profesor debe ayudar al
alumnado a descubrir su capacidad potencial en relación con las ocupaciones del perfil profesional
correspondiente, reforzando y motivando la adquisición de nuevos hábitos de trabajo.
También se debe favorecer el desarrollo de la capacidad para trabajar en equipo, por medio de
actividades de aprendizaje realizadas en grupo, de forma que cuando en el ámbito profesional se
integren en equipos de trabajo puedan mantener relaciones fluidas con sus miembros,
colaborando en la consecución de los objetivos asignados al grupo, respetando el trabajo de las
demás personas, participando en la organización y desarrollo de tareas colectivas y en la
superación de las dificultades con una actitud tolerante hacia las ideas de los compañeros y
compañeras, y respetando las normas y métodos establecidos.
De la misma manera, esta circunstancia también favorece la atención individualizada al alumnado,
el trabajo en pequeños grupos a través de la programación de actividades de
enseñanza-aprendizaje-evaluación adecuadas a las distintas necesidades, intereses,
motivaciones y capacidades que presentan.
En cuanto al centro educativo, señalar que se encuentra dividido en dos edificios, que distan uno
del otro unos 400 metros. En uno de ellos se imparte la Educación Secundaria Obligatoria y en el
otro el Bachillerato y los Ciclos Formativos de la formación profesional, así como también los
Programas de Cualificación Profesional Inicial, cubriendo así toda la oferta educativa del centro.
En lo que se refiere a la Formación Profesional Específica, el centro cuenta con cuatro familias
profesionales: la de Administración, la de Mantenimiento de Vehículos Autopropulsados, la de
Hostelería y Turismo y la de Electricidad y Electrónica. Cada familia profesional cuenta con sus
talleres y aulas específicas. También se dispone de dos aulas de informática con acceso a
Internet, lo que permite trabajar con las tecnologías de la información y la comunicación.

3.- JUSTIFICACIÓN
El Módulo de Autonomía y Orientación Sociolaboral tiene como finalidad dotar al alumnado de las
competencias que le permitan definir y aplicar un proyecto personal que favorezca su
incorporación al sector productivo.
En su configuración no pueden dejar de tenerse en cuenta algunas carencias comunes que
caracterizan al alumnado destinatario de los programas de cualificación profesional inicial, entre
las que cabe reseñar:

 El rechazo a la escuela en su concepción tradicional.


 La subestima de ciertos conocimientos o habilidades generales de tipo matemático o
gramatical, que condicionará el futuro itinerario profesional.
 La deficiente o nula información sobre las posibilidades reales de formación y empleo, así
como las instituciones u organismos que les pueden ayudar en estos campos.
 La falta de criterios, pautas y apoyos a la hora de tomar decisiones y la carencia de
habilidades o procedimientos adecuados para enfrentarse a la búsqueda de empleo.
 El inadecuado conocimiento sobre el funcionamiento del mercado de trabajo.
 La ausencia de sensibilidad, hábitos y conciencia sobre la más elemental seguridad
laboral.

Resulta necesario que los jóvenes conozcan sus propias posibilidades, capacidades e intereses,
así como las opciones formativas y laborales a su alcance y las principales características del
entorno productivo en el que se habrán de desenvolver y de las competencias básicas que se les
requerirán.

Se precisa, en definitiva, la puesta en marcha de un proceso de ayuda al alumnado, mediante el


cual éste identifique y evalúe sus aptitudes, competencias e intereses con valor profesional, al
tiempo que obtenga información sobre la oferta formativa y la demanda laboral accesible para él.
Todo ello con el objetivo de lograr una inserción profesional y social satisfactoria.

En este sentido, El Módulo de Autonomía y Orientación Sociolaboral , que es al que se refiere


esta programación y que obedece a objetivos socioeducativos, tiene por finalidad contribuir al
alcance, por parte del alumnado, de los objetivos del programa, especialmente los relacionados
con:

a) La incorporación a la actividad en un campo profesional facilitando su adaptación a las


modificaciones laborales que pueden producirse a lo largo de su vida, a través del aprendizaje
permanente.
d) Comprender la organización y características del sector productivo correspondiente, así como
los mecanismos de inserción profesional; conocer la legislación laboral y los derechos y
obligaciones que se derivan de las relaciones laborales.
e) Aprender por sí mismos y a trabajar en equipo, así como formarse en la prevención de
conflictos y en la resolución pacífica de los mismos en todos los ámbitos de la vida personal,
familiar y social.
f) Trabajar en condiciones de seguridad y salud, así como prevenir los posibles riesgos derivados
del trabajo.
g) Desarrollar una identidad profesional motivadora de futuros aprendizajes y adaptaciones a la
evolución de los procesos productivos y a los cambios sociales.
h) Afianzar el espíritu emprendedor para el desempeño de actividades e iniciativas profesionales y
fomentar la búsqueda activa de empleo.

4.- ELEMENTOS CURRICULARES DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA


4.1.- OBJETIVOS GENERALES RELACIONADOS CON EL MÓDULO
Los objetivos de cada uno de los programas expresan el conjunto de capacidades globales que
el alumnado ha de haber adquirido o desarrollado a la finalización del mismo. Nos informan sobre
los contenidos del programa y no son directamente evaluables. El desarrollo del módulo que nos
ocupa va a coadyuvar el logro, por parte del alumnado, de los siguientes objetivos generales de su
respectivo programa:
(OG-1). Incorporarse a la actividad en un campo profesional facilitando su adaptación a las
modificaciones laborales que pueden producirse a lo largo de su vida, a través del aprendizaje
permanente.
(OG-2). Comprender la organización y características del sector productivo correspondiente, así
como los mecanismos de inserción profesional; conocer la legislación laboral y los derechos y
obligaciones que se derivan de las relaciones laborales.
(OG-3). Aprender por sí mismos y a trabajar en equipo, así como formarse en la prevención de
conflictos y en la resolución pacífica de los mismos en todos los ámbitos de la vida personal,
familiar y social.
(OG-4). Trabajar en condiciones de seguridad y salud, así como prevenir los posibles riesgos
derivados del trabajo.
(OG-5). Desarrollar una identidad profesional motivadora de futuros aprendizajes y adaptaciones a
la evolución de los procesos productivos y a los cambios sociales.
(OG-5). Afianzar el espíritu emprendedor para el desempeño de actividades e iniciativas
profesionales y fomentar la búsqueda activa de empleo.

4.2.- COMPETENCIAS PERSONALES, SOCIALES Y PROFESIONALES.


El presente módulo va a coadyuvar el logro de las siguientes competencias personales, sociales y
profesionales del programa:
 Desarrollar habilidades de aprendizaje autónomo, creatividad, autoestima, autocrítica e
iniciativa para adoptar, individual y colectivamente, diferentes soluciones ante nuevos
contextos y necesidades, aceptando la necesidad de aprendizaje constante y durante toda la
vida.
 Establecer una eficaz comunicación verbal, escrita y gestual para transmitir y recibir una
correcta información y resolver situaciones conflictivas, tanto en las relaciones en el entorno
de trabajo como en las relaciones personales, reconociendo su importancia en el logro de
objetivos personales, sociales y profesionales.
 Aplicar principios, formas de expresión, procedimientos y razonamientos básicos propios del
conocimiento científico-técnico para analizar la información, comprender sucesos y resolver
problemas de la vida cotidiana y del entorno profesional, de un modo eficaz y con sentido
crítico.
 Utilizar críticamente los recursos tecnológicos disponibles para resolver problemas habituales
de modo eficaz, desarrollando habilidades de búsqueda, selección y utilización de información
procedente de diversas fuentes y su transformación en conocimiento, aprovechando las
posibilidades que ofrecen las TIC.
 Desarrollar y consolidar hábitos de trabajo individual y en equipo, respetando el trabajo y las
ideas de los demás, aprendiendo a partir de los errores, y cooperando en la superación de las
dificultades y en la consecución de los objetivos propuestos.
 Asumir el compromiso de mantener y cuidar las instalaciones y equipos, y obtener el máximo
provecho de los medios materiales utilizados en los procesos, evitando costes y desgastes
innecesarios.
 Mantener hábitos de orden, puntualidad, responsabilidad y pulcritud en el desarrollo individual
y colectivo de las actividades, reconociendo su importancia en el logro de buenos resultados y
en la satisfacción propia, de los compañeros y de los usuarios.
 Valorar y cumplir la normativa de seguridad e higiene, calidad y de protección del
medioambiente, anticipándose y previniendo los posibles riesgos personales y colectivos,
utilizando eficientemente los recursos y actuando según el plan de prevención de riesgos
existente.
 Mostrar interés por adquirir una visión global y coordinada de los procesos de producción y/o
creación de servicios a los que está vinculada la competencia general del programa,
desarrollando el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo así como la capacidad para
tomar decisiones y asumir responsabilidades a su nivel.

4.3.- LOS OBJETIVOS DEL MÓDULO.


Los objetivos del módulo vienen a ser capacidades complejas que expresan, en forma de
resultados que deben ser alcanzados por el alumnado, los aspectos básicos de la competencia
profesional y del nivel de formación que acredita el programa. Los objetivos que se establecen
en el desarrollo curricular de este módulo son los siguientes:

1. Identificar oportunidades de empleo, distinguiendo las diferentes posibilidades de inserción y


las alternativas de aprendizaje a lo largo de la vida.
2. Desarrollar habilidades y aplicar estrategias de trabajo en equipo, valorando su eficacia y
eficiencia para la consecución de los objetivos profesionales.
3. Caracterizar la relación laboral, distinguiendo los derechos y obligaciones derivados y
reconociéndolos en los diferentes contratos de trabajo.
4. Reconocer las posibles acciones del sistema de protección social ante las distintas
contingencias cubiertas, identificando las clases de prestaciones.
5. Evaluar los riesgos derivados de su actividad, considerando las condiciones de trabajo y las
consecuencias para la salud personal y colectiva, y para el medioambiente.
6. Participar en la elaboración de planes de prevención de riesgos en las empresas, identificando
las responsabilidades de los agentes implicados.
7. Aplicar las medidas de prevención y protección, analizando las situaciones de riesgo en su
entorno laboral.
4.4.- RELACIÓN DE CADA UNIDAD DE TRABAJO CON LOS OBJETIVOS DEL MÓDULO.
La siguiente tabla nos muestra la relación entre los objetivos del módulo y las distintas unidades
de trabajo propuestas:

OBJ-1 OBJ-2 OBJ-3 OBJ-4 OBJ-5 OBJ-6 OBJ-7


UT1 X X
UT2 X X
UT3 X X
UT4 X
UT5 X
UT6 X
UT7 X
UT8 X

4.5.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL MÓDULO


Para la consecución de los objetivos generales del módulo y de acuerdo con la secuencia de
contenidos, se proponen los siguientes objetivos específicos:

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA U.T. Nº 1:


 Reconocer y valorar el trabajo como elemento de integración social, y explicar su importancia en
el desarrollo personal.
 Determinar las aptitudes y actitudes que necesitaremos para nuestra actividad profesional.
 Identificar nuestras capacidades personales y profesionales para descubrir nuestros intereses
sociolaborales.
 Identificar y practicar normas sociales y laborales específicamente requeridas en cualquier tipo
de ocupación.
 Identificar los principales yacimientos de empleo y de inserción laboral.
 Prever las alternativas de autoempleo que existen en nuestro sector.
 Valorar la formación permanente como factor clave para nuestra empleabilidad y adaptación a
las exigencias del mercado laboral.
 Realizar una valoración de nuestra personalidad, aspiraciones, actitudes y formación que nos
ayude en la toma de decisiones.
 Determinar las técnicas que debemos aplicar en el proceso de búsqueda de empleo.
 Identificar los modos de conseguir, conservar y aumentar la empleabilidad en los oficios del
programa.
 Clasificar las experiencias personales con valor profesional.
 Favorecer la adquisición de una identidad ocupacional ajustada a las competencias, aptitudes,
conocimientos y preferencias para el trabajo.
 Identificar y explicar los modos de conseguir, conservar y aumentar el empleo en el oficio.
 Reconocer las limitaciones y asumirlas como características individuales de las personas.
 Valorar la participación en equipos de trabajo y conocer las estrategias para hacerlo bien.
 Planificar un proyecto de trabajo y organizar las tareas que lo conforman.
 Definir nuestro itinerario profesional partiendo de un conocimiento ajustado de nosotros mismos.
 Utilizar diferentes fuentes para obtener información sobre las diversas vías formativas y
planificar nuestra autoformación a lo largo de la vida.
 Tomar nuestra decisión laboral con autonomía partiendo de un proyecto de inserción laboral.
 Localizar fuentes y recursos de información sobre el mercado laboral y diseñar un plan de
búsqueda activa de empleo, en relación con el programa que estamos cursando.
 Distinguir y valorar una inserción laboral cualificada frente a otras situaciones precarias o menos
válidas para nuestra autoestima y desarrollo profesional.
 Identificar estereotipos discriminatorios y precarios en el acceso al trabajo, y mantener una
actitud crítica respecto a los mismos.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA U.T.Nº2:
 Adquirir conocimientos precisos sobre la oferta laboral y los sistemas de selección de personal.
 Analizar las fases de los procesos de selección de personal.
 Cumplimentar correctamente solicitudes de trabajo, elaborar cartas de presentación y ordenar
los datos personales en un currículum vitae, adecuándolos a las ofertas de trabajo concretas,
cuidando su presentación.
 Actuar con corrección durante una entrevista presencial o telefónica.
 Conocer y emplear diversas habilidades sociales.
 Identificar el entorno económico y social e identificar las posibilidades de crear un negocio.
 Diseñar un plan de empresa describiendo todos los elementos que lo componen.
 Analizar las formas jurídicas de empresa y comparar sus ventajas e inconvenientes.
 Identificar los trámites que se han de seguir para la creación y puesta en marcha de una
empresa.
 Distinguir la estructura y las partes que conforman diferentes tipos de ofertas de empleo.
 Concebir el autoempleo como una alternativa de inserción laboral.
 Reconocer los elementos que intervienen en un proyecto empresarial.
 Identificar diversos tipos de empresas, los trámites para su puesta en marcha y las ayudas que
ofrecen los organismos a la creación de empresas.
 Adquirir conciencia de la necesidad que tiene la sociedad del carácter emprendedor de sus
miembros.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA U.T.Nº3:
 Interpretar el marco legal de las relaciones laborales y la procedencia de las respectivas normas
laborales.
 Reconocer los factores y características que configuran la relación laboral.
 Conocer los derechos y deberes del trabajador y del empresario en el marco de la relación
laboral.
 Identificar las distintas modalidades de contratación laboral que permite la legislación vigente.
 Reconocer los elementos esenciales del contrato de trabajo.
 Clasificar las principales modalidades de contratación identificando las medidas de fomento de la
contratación.
 Distinguir los distintos tipos de jornada laboral y los diferentes periodos de descanso.
 Realizar diversos supuestos de liquidación de haberes y definir los devengos y deducciones que
componen una nómina o recibo de salarios.
 Analizar el recibo de salarios, identificando los principales elementos que lo integran.
 Cumplimentar adecuadamente el impreso oficial de recibo de salarios.
 Calcular las bases de cotización a través de diversos supuestos.
 Identificar las causas y efectos de la modificación, suspensión y extinción de la relación laboral.
 Analizar las modificaciones que se pueden dar en el contrato de trabajo.
 Analizar las causas y efectos de la extinción del contrato de trabajo.
 Identificar las causas del despido colectivo.
 Calcular indemnizaciones y liquidaciones para los distintos tipos de extinción del contrato de
trabajo.
 Conocer el Estatuto de los Trabajadores y su significado en las relaciones laborales.
 Cumplimentar correctamente un contrato de trabajo.
 Distinguir las medidas que establece la Administración Pública para fomentar el empleo de
determinados colectivos con menos posibilidades de acceso al mundo laboral, así como para
transformar el empleo temporal en indefinido.
 Distinguir los contenidos elementales del finiquito.
 Analizar el alcance de la acción protectora de los trabajadores ante una situación de desempleo.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA U.T.Nº4:
 Reconocer los fundamentos básicos del sistema de protección del trabajador que dispensa la
SS.
 Valorar el papel de la SS como pilar esencial para la mejora de la calidad de vida de los
ciudadanos.
 Enumerar las diversas contingencias que cubre el sistema de la SS.
 Identificar los regímenes existentes en el sistema de la SS.
 Identificar las obligaciones de empresario y trabajador dentro del sistema de SS
 Clasificar las prestaciones del sistema de la SS.
 Determinar las posibles situaciones legales de desempleo.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA U.T.Nº5:
 Identificar los órganos de participación y representación de los trabajadores en las empresas.
 Determinar las condiciones de trabajo pactadas en el convenio colectivo.
 Analizar un convenio colectivo aplicable al ámbito profesional correspondiente a la cualificación
del alumno.
 Conocer las características y los contenidos de los convenios colectivos.
 Analizar las diferentes medidas de conflicto colectivo y los procedimientos para la solución de
conflictos.
 Reconocer la posible existencia de conflictos entre los miembros de un equipo, como aspecto
característico de las organizaciones.
 Identificar los tipos de conflictos y sus fuentes.
 Determinar procedimientos para la resolución del conflicto.
 Distinguir las situaciones que pueden provocar un conflicto laboral y conocer las medidas de
presión que adoptan los trabajadores y los empresarios.
 Interpretar la negociación colectiva como un derecho laboral que pretende la conciliación de los
intereses de trabajadores y empresarios.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA U.T.Nº6:
 Relacionar las condiciones laborales con la salud del trabajador.
 Clasificar y describir los tipos de daños profesionales, con especial atención a los accidentes de
trabajo y las enfermedades profesionales.
 Determinar los principales derechos y deberes en materia de prevención de riesgos laborales.
 Determinar los requisitos y las condiciones para la vigilancia de la salud del trabajador y su
importancia como medida de prevención.
 Clasificar los factores ambientales de riesgo propios de tu actividad y los daños profesionales
que se derivan de ellos.
 Identificar las situaciones de riesgo derivadas de las condiciones ambientales más habituales en
tu entorno de trabajo.
 Determinar las condiciones de trabajo derivadas de los factores ambientales con significación
para la prevención en tu entorno de trabajo.
 Conocer la legislación vigente sobre prevención de riesgos laborales.
 Comprender el concepto de riesgo laboral y diferenciarlo de daño laboral.
 Relacionar los riesgos específicos de diversos oficios y, en particular, del oficio del programa
de cualificación profesional inicial que estamos cursando.
 Clasificar los daños profesionales diferenciando los conceptos de enfermedad profesional y
accidente de trabajo.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA U.T.Nº7:
 Clasificar los factores de riesgo en tu actividad y los daños profesionales derivados de ellos, en
relación a las condiciones ergonómicas, psicosociales y de seguridad.
 Identificar las situaciones de riesgo más habituales en tu entorno de trabajo, relacionadas con
las condiciones ergonómicas, psicosociales y de seguridad.
 Determinar las condiciones ergonómicas, psicosociales y de seguridad con significación para la
prevención en los entornos de trabajo.
 Definir el contenido del plan de prevención en un centro de trabajo relacionado con el sector
profesional.
 Clasificar las distintas formas de gestión de la prevención en la empresa en función de los
distintos criterios establecidos en la normativa sobre prevención de riesgos laborales.
 Determinar las formas de representación de los trabajadores en la empresa en materia de
prevención de riesgos laborales.
 Identificar los organismos públicos relacionados con la prevención de riesgos laborales.
 Definir las técnicas de prevención y protección que deben aplicarse para evitar los daños en su
origen y minimizar sus consecuencias en caso de que sean inevitables.
 Analizar el significado y el alcance de los distintos tipos de señalización de seguridad.

 Adquirir conciencia de la importancia de actuar en el puesto de trabajo mediante hábitos de


trabajo seguros.
 Analizar los elementos de gestión de la prevención y los organismos públicos relacionados con
la seguridad y salud en el trabajo.
 Explicar y respetar los derechos y obligaciones en materia de prevención de riesgos laborales.
 Conocer los aspectos básicos de la metodología de la prevención y las técnicas y medidas
generales de análisis, evaluación y control de riesgos.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA U.T.Nº8:
 Reaccionar y actuar adecuadamente si se produce un accidente de trabajo.
 Analizar los protocolos de actuación en caso de emergencia.
 Proyectar un plan de emergencia y evacuación para una pyme.
 Identificar las técnicas de clasificación de heridos en caso de emergencia donde existan víctimas
de diversa gravedad.
 Identificar las técnicas básicas de primeros auxilios que deben ser aplicadas en el lugar del
accidente ante distintos tipos de daños, y la composición y el uso del botiquín.
 Distinguir los trámites obligatorios para las empresas con relación a la seguridad laboral y los
accidentes de trabajo
 Proceder correctamente cuando, en un accidente laboral, hay personas lesionadas que
precisan técnicas de primeros auxilios.
4.6.- CONTENIDOS PROPUESTOS
La adquisición de las competencias básicas y profesionales de los PCE y de los PCPI requieren
del desarrollo, de forma coordinada e integrada, de las competencias personales, sociales y
profesionales, para lo cual es requisito indispensable el trabajo en equipo, que propicie el trabajo
interdisciplinar y el desarrollo de una visión amplia y globalizadora.
Resulta importante tener como referente el perfil del alumnado al que se dirigen estas
enseñanzas: primordialmente, estudiantes que tienen un cierto rechazo a la escuela en su
concepción tradicional.
Por ello, se requiere una verdadera adaptación de los contenidos, de los ritmos y de la
organización escolar, aplicando principios de singularidad y flexibilidad que den respuesta
personalizada a las necesidades del alumnado que accede a estas enseñanzas.
Teniendo en cuenta la finalidad de estas enseñanzas así como sus destinatarios, los procesos de
aprendizaje deben hacer referencia a procedimientos y actitudes y en menor medida a conceptos.
La organización de la acción formativa en módulos permite el avance progresivo en los distintos
aspectos del proceso de aprendizaje, garantizando que el grupo y cada miembro de éste sea
consciente, en todo momento, del punto en el que se encuentra, lo que se espera de él o de ella y
el camino que falta por recorrer.
La enseñanza organizada en ámbitos no debe ser entendida como la suma de materias
yuxtapuestas, con un tratamiento independiente de sus contenidos y actividades, sino como un
espacio de aprendizaje que sea resultado de la adecuación de contenidos de las materias que lo
nutren, del tratamiento integrado de estos y de la subsiguiente organización de actividades o
tareas que favorezcan la adquisición de los resultados de aprendizaje/objetivos previstos.
Esta organización global de los contenidos, actividades y tareas, reflejada en el proyecto
educativo y por tanto en la programación de aula, debe garantizar una atención equilibrada a
todos los contenidos, evitando descompensaciones entre materias, y por tanto asegurar el logro
de los objetivos del ámbito y su contribución a la adquisición de las competencias personales,
sociales y profesionales.
Para ello es importante garantizar la adquisición de actitudes y valores acordes con una sociedad
plural y multicultural, la valoración de la tolerancia y de la libertad, la participación responsable y
solidaria en las actividades del grupo, el respeto a las creencias propias y ajenas, y el valor del
esfuerzo personal y de la preparación práctica previa al inicio de la vida laboral.
En relación con la forma de organizar el aprendizaje de los contenidos que se programen, el
profesorado deberá tener en cuenta las siguientes recomendaciones:
- La estructuración de los contenidos en bloques no debe considerarse inflexible, ni en modo
alguno interpretarse como una secuencia de unidades didácticas o de trabajo.
- Los contenidos y su secuencia deben ser programados y trabajados a partir del perfil profesional,
los resultados de aprendizaje/objetivos y los criterios de evaluación de cada módulo y, en última
instancia, de las capacidades identificadas por los propios centros docentes como necesarias para
adaptarse a los requerimientos de su entorno.
4.7.1.-CONTENIDOS DE LA U.T. Nº 1: “EL EMPLEO Y LA AUTOORIENTACIÓN
SOCIOLABORAL”
4.7.1.1.- CONTENIDOS ORGANIZADORES (PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES):
A) CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Identificar las normas sociales y laborales requeridas en el empleo.
Analizar las aptitudes y actitudes que necesitaremos para nuestra actividad profesional.
Definir itinerarios profesionales partiendo de nuestras capacidades y aptitudes.
Distinguir los principales yacimientos de empleo.
Sondear las oportunidades de aprendizaje y empleo en la isla, así como en la comunidad
autónoma.
Clasificar las principales fuentes de información y empleo.
B) CONTENIDOS ACTITUDINALES
Valorar la formación permanente como elemento clave para favorecer la empleabilidad.
Valorar la importancia de adquirir una formación polivalente para poder adaptarse a los cambios
de la estructura productiva.
Mostrar una actitud positiva ante la cada vez mayor incorporación de la mujer al mercado de
trabajo.
Mostrar interés por conocer el funcionamiento del mercado de trabajo en las distintas actividades
productivas.
Adquirir una actitud de rechazo ante las situaciones discriminatorias de todo tipo en el mundo
laboral.
Considerar la búsqueda de empleo como un trabajo de importancia transcendental para el futuro
profesional.
Valorar de la importancia de la iniciativa, la asunción de riesgos y la capacidad de gestión para
emprender un proyecto de autoempleo.
4.7.1.2.- CONTENIDOS SOPORTE (CONCEPTUALES)
El valor y significado del trabajo
Requisitos generales básicos para desempeñar un trabajo
Trabajo por cuenta ajena.
El autoempleo.
Formación permanente.
Instrumentos relacionados con la búsqueda de empleo.
El mercado laboral.
Técnicas de búsqueda y de acceso al empleo público y privado. Fuentes de información.
Iniciativas para el trabajo por cuenta propia.
El trabajo en equipo.
4.7.2.-CONTENIDOS DE LA U.T. Nº 2: “LA SELECCIÓN DE PERSONAL. EL TRABAJO POR
CUENTA PROPIA”:
4.7.2.1.- CONTENIDOS ORGANIZADORES (PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES):
A) CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Descubrir los conocimientos precisos sobre la oferta laboral y los sistemas de selección de
personal.
Distinguir la estructura y las partes que conforman diferentes tipos de oferta de empleo.
Cumplimentar correctamente solicitudes de trabajo.
Elaboración de de currículum vitae y cartas de presentación adecuándolos a ofertas de trabajo
concretas.
Simulación de una entrevista de selección.
Identificar y realizar pruebas psicotécnicas.
Determinar las técnicas que debemos aplicar en el proceso de búsqueda de empleo.
Análisis de una declaración censal.
Simulacro de creación de una empresa.
Ejecución de casos prácticos sobre viabilidad de proyectos empresariales.
Diseñar un plan de empresa.
Analizar el entorno económico y social e identificar las posibilidades de crear un negocio.
B) CONTENIDOS ACTITUDINALES
Aceptación del proceso de selección de personal como algo normal y necesario por parte de la
empresa.
Interés por la búsqueda de información sobre ofertas de empleo público.
Participación como actitud básica a la hora de crear una empresa.
Valoración de las ventajas e inconvenientes que tiene el autoempleo.
Valorar de la importancia de la iniciativa, la asunción de riesgos y la capacidad de gestión para
emprender un proyecto de autoempleo.
4.7.2.2.- CONTENIDOS SOPORTE (CONCEPTUALES)
Proceso de selección.
La carta de presentación.
El currículum vitae.
La entrevista de trabajo.
El plan de empresa.
Formas jurídicas de empresas.
La franquicia.
La ventanilla única empresariasl.
Trámites para la constitución y puesta en marcha de una empresa.
El empleo en las administraciones públicas.
4.7.3.-CONTENIDOS DE LA U.T.Nº 3: “LAS RELACIONES LABORALES. EL CONTRATO DE
TRABAJO”:
4.7.3.1.- CONTENIDOS ORGANIZADORES (PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES)
A) CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Uso y manejo adecuado de la legislación laboral, especialmente del Estatuto de los Trabajadores.
Identificación y elaboración de contratos de trabajo sobre modelos oficiales.
Cumplimentación de la hoja salarial y elaboración de nóminas.
Simulación de pasos a llevar a cabo en el caso de un despido.
Recogida y debate de información laboral aparecida en la prensa sobre evolución de la
contratación laboral y paro registrado entre los jóvenes.
Comparar las principales modalidades de contratación laboral.
Cumplimentar el recibo justificativo del pago de salario o nómina.
Distinguir los distintos tipos de jornada laboral y los diferentes periodos de descanso.
Realización de casos prácticos sobre nominas.
Manipulación de Convenios Colectivos en lo referente a jornada laboral.
Realización de casos prácticos sobre jornada laboral.
Recopilar información sobre conflictos salariales
Demostración de supuestos sobre modificación del C. de Trabajo.
Realización de casos prácticos sobre despidos improcedentes.
Confección de cartas de despido.
Cálculo de indemnizaciones por extinción del contrato.
Identificar los diferentes tipos de despido.
Analizar las causas y efectos de la extinción del contrato de de trabajo.
B) CONTENIDOS ACTITUDINALES
Interés por conocer el marco legal de las relaciones laborales.
Desarrollo de rechazo ante prácticas discriminatorias en el ámbito laboral.
Interés por conocer los distintos modelos de contrato que se utilizan por las empresas.
Reconocer los cambios que se están produciendo y que afectan a la estabilidad en el empleo.
Interés por los debates y problemática del mundo laboral.
Interés por conocer las diferentes modalidades de contratación.
Valorar positivamente la necesidad de articular medidas para la conciliación de la vida laboral y
familiar.
Valoración del derecho al descanso de los trabajadores.
Reconocer la necesidad de la obligatoriedad y retribución de las vacaciones.
Mostrar interés por conocer el recibo de salarios y su estructura.
Apreciar la realidad existente en el mercado laboral en relación al despido.
Valorar la importancia que tiene la conservación por parte del trabajador de su contrato de trabajo.
Mostrar interés por conocer las causas y efectos de la extinción del contrato de trabajo.

4.7.3.2.- CONTENIDOS SOPORTE (CONCEPTUALES)


Legislación laboral.
La jornada laboral
El convenio colectivo
El contrato de trabajo y sus elementos esenciales.
Periodo de prueba y duración del contrato.
Tipos de contratos. Otras modalidades de contratación
Periodos de descanso.
Trabajo a turnos
Horas extraordinarias y su retribución
Permisos retribuidos
Las vacaciones y su retribución
Calendario laboral y las fiestas laborales
El salario. El salario mínimo interprofesional
Fondo de garantía salarial
Bases de cotización a la SS
Bases de retención del IRPF
Deducciones
Modificaciones del contrato de trabajo.
Suspensión del contrato de trabajo.
Extinción del contrato de trabajo.
El finiquito.
4.7.4.-CONTENIDOS DE LA U.T. Nº 4: “EL SISTEMA DE PROTECCIÓN SOCIAL.
PRESTACIONES”:
4.7.4.1.- CONTENIDOS ORGANIZADORES (PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES)
A) CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Ordenación del sistema español de la Seguridad Social.
Realización de casos prácticos sobre afiliación, altas y bajas a la S. Social.
Confección de la parte sobre Seguridad Social de la nómina.
Cálculo de prestaciones por desempleo de la Seguridad S.
Enumerar las diversas contingencias que cubre el sistema de la SS.
Identificar las obligaciones de empresario y trabajador dentro del sistema de la SS
B) CONTENIDOS ACTITUDINALES
Valorar positivamente el papel de la SS como pilar esencial de nuestro estado de bienestar.
Mostrar interés por el sistema nacional de la SS
4.7.4.2.- CONTENIDOS SOPORTE (CONCEPTUALES)
La seguridad social.
Prestaciones de la SS.
Incapacidad temporal y permanente.
Jubilación.
Desempleo.
4.7.5.-CONTENIDOS DE LA U.T. Nº 5: “ PARTICIPACIÓN Y REPRESENTACIÓN DE LOS
TRABAJADORES”:
4.7.5.1.- CONTENIDOS ORGANIZADORES (PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES)
A) CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Identificar los órganos de participación y representación de los trabajadores en las empresas.
Identificar las condiciones de trabajo pactadas en el convenio colectivo.
Análisis y comparación de diferentes convenios colectivos.
Determinar las condiciones de trabajo pactadas en el convenio colectivo.
Analizar las diferentes medidas de conflicto colectivo y los procedimiento para la solución de
conflictos.
Determinar procedimientos para la resolución de conflictos laborales.
Analizar posibles causas de conflicto.
Identificar los tipos de conflicto y sus fuentes.
B) CONTENIDOS ACTITUDINALES
Valorar positivamente la actividad de los sindicatos en la negociación de las condiciones laborales
y en la defensa de sus intereses.
Valorar positivamente el derecho de sindicación.
Reconocer el papel que desempeñan los sindicatos en la negociación colectiva.
Afrontar la posible existencia de conflictos entre los miembros de un equipo con talante
negociador.
Apreciar los aspectos positivos que presenten los distintos conflictos
4.7.5.2.- CONTENIDOS SOPORTE (CONCEPTUALES)
El derecho de sindicación.
Organizaciones sindicales y empresariales.
Representación de los trabajadores.
La negociación colectiva.
Definición de conflicto. Etapas y características. Causas habituales.
Tipos de conflictos laborales.
Resolución de conflictos. Métodos para la resolución.
4.7.6.-CONTENIDOS DE LA U.T. Nº 6: “ CONDICIONES DE TRABAJO Y SALUD”:
4.7.6.1.- CONTENIDOS ORGANIZADORES (PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES)
A) CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Conocer la legislación vigente en materia de prevención de riesgos laborales.
Reconocer la relación entre salud y trabajo.
Análisis e interpretación de estadísticas sobre siniestralidad en el mundo laboral.
Uso de textos normativos sobre la materia.
B) CONTENIDOS ACTITUDINALES
Toma de conciencia de que la seguridad y salud laboral es responsabilidad tripartita:
Administración, empresarios y trabajadores.
Valorar positivamente la existencia de planes de emergencia.
Actitud crítica ante situaciones laborales que puedan suponer un riesgo de accidente o
enfermedad profesional para los trabajadores.
Valorar positivamente las medidas adoptadas con el fin de minimizar los riesgos profesionales.
4.7.6.2.- CONTENIDOS SOPORTE (CONCEPTUALES)
El trabajo y la salud.
Salud laboral.
Condiciones de trabajo y factores de riesgo.
Los riesgos laborales
La prevención de riesgos laborales.
Daños a la salud de los trabajadores.
Técnicas de prevención.
Marco jurídico de la prevención.
4.7.7.-CONTENIDOS DE LA U.T. Nº 7: “PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES”:
4.7.7.1.- CONTENIDOS ORGANIZADORES (PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES)
A) CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Recogida y elaboración de información sobre accidentes de trabajo y enfermedades profesionales.
Conocimiento de documentos básicos que se generan en caso de accidente de trabajo o
enfermedad profesional.
Manejo de estadísticas y gráficos de seguridad e higiene de las empresas de la localidad.
Enumeración de las actividades preventivas y de protección inherentes a los riesgos que permitan
disminuir sus consecuencias.
Elaboración de un plan de emergencia.
Reconocimiento de la señalización de seguridad en los centros de trabajo.
Clasificar las enfermedades producidas por agentes químicos, biológicos y físicos.
Identificar las situaciones de riesgo más habituales en tu entorno de trabajo.
Clasificar los daños profesionales derivados de los factores de riesgo en tu actividad.
B) CONTENIDOS ACTITUDINALES
Interés por conocer los derechos y deberes en materia de riesgos laborales.
Despertar preocupación por los índices de siniestralidad laboral en nuestro país.
Concienciación de la necesidad de la utilización de medios de protección colectiva e individual,
siguiendo la regulación vigente.
4.7.7.2.- CONTENIDOS SOPORTE (CONCEPTUALES)
Factores ligados al medio ambiente del trabajo.
Agentes químicos.
Agentes biológicos.
Agentes físicos.
Riesgos derivados de las condiciones de seguridad.
Carga de trabajo.
Riesgos psicosociales.
4.7.8.-CONTENIDOS DE LA U.T. Nº 8: “MEDIDAS DE PREVENCIÓN Y PROTECCIÓN ”:
4.7.8.1.- CONTENIDOS ORGANIZADORES (PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES)
A) CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Elaboración de un plan de prevención.
Evaluar distintos tipos de riesgos.
Clasificar las distintas formas de gestión de la prevención en la empresa.
Determinar las formas de representación de los trabajadores en la empresa en materia de
prevención de riesgos laborales.
Realización de simulacros de evacuación.
Clasificar las principales medidas de emergencia.
Enumerar qué equipos de protección individual se utilizan en una empresa de tu sector
profesional.
Distinguir entre medidas de protección y medidas de prevención.
Analizar el significado y alcance de los distintos tipos de señalización de seguridad.
Establecer prioridades en el supuesto de varios lesionados atendiendo al criterio de mayor riesgo
vital.
Aplicación de técnicas y medidas de primeros auxilios de acuerdo con los protocolos
establecidos.
Clasificar los heridos en caso de emergencia donde existan víctimas de diversa gravedad.
Identificar técnicas básicas de primeros auxilios.
B) CONTENIDOS ACTITUDINALES
Valorar positivamente las medidas adoptadas para la gestión de la prevención.
Mostrar interés por la prevención en el ámbito de la empresa.
Valorar positivamente la importancia de la formación en materia de primeros auxilios en el ámbito
laboral.
Apreciación de lo imprescindible que es tener en perfecto estado de uso el botiquín de primeros
auxilios en el centro o lugar de de trabajo.
Iniciativa y decisión a la hora de practicar técnicas de primeros auxilios.

4.7.8.2.- CONTENIDOS SOPORTE (CONCEPTUALES)


La prevención en la empresa.
El plan de prevención.
Medidas de prevención.
Medidas de protección.
Equipos de protección individual.
Señalización de seguridad.
Medidas de emergencia.
Plan de autoprotección.
Los accidentes de trabajo.
Organismos públicos relacionados con la prevención.
Los primeros auxilios.
La cadena de socorro.
Técnicas de valoración de accidentados.
La reanimación cardiopulmonar.
Técnicas de actuación ante otras emergencias.
Transporte de heridos.
Botiquín de primeros auxilios.
5.- ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
5.1. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
Se debe tener en cuenta, como punto de partida, el nivel de desarrollo del alumnado, así como
de sus conocimientos e intereses previos utilizando una metodología activa y participativa que
desarrolle la capacidad de autonomía e iniciativa y responsabilidad personal.
Los alumnos y alumnas poseen un conocimiento y una experiencia acerca del mundo que los
rodea, y sobre esas bases construyen sus razonamientos y sus futuros aprendizajes. Por ello, es
importante que esos conocimientos y experiencias se conviertan en el punto de partida de
cualquier propuesta educativa. Hay que procurar «enlazar», «tender puentes», establecer
relaciones entre los nuevos contenidos y su nivel cognitivo. Las propuestas de trabajo y las
actividades deben constituir pequeños retos y desafíos para el alumnado.
Es importante plantear al alumnado cuestiones que lo hagan pensar, reflexionar o investigar, y no
actividades cerradas, cuya respuesta sea un sí o un no. Las cuestiones deben reflejar la
complejidad del mundo que nos rodea y no ser simples, lo que no significa que supongan tareas
tan difíciles que lleguen a ser inabarcables para el alumnado. Se evitará, por tanto, la presentación
de soluciones únicas y exclusivas a las situaciones planteadas, favoreciendo la posibilidad del
descubrimiento propio.
Se debe favorecer la interacción del alumnado. En este sentido, el trabajo en grupo permitirá
establecer mejores relaciones entre el alumnado, aprender más, sentirse más motivado y
aumentar la propia autoestima, en la medida en que todos se responsabilizan de la tarea que han
de realizar.
El trabajo en equipo resulta productivo si se organizan las tareas con un referente común que
permita aportar elementos para el análisis y la discusión, y sólo es formativo si se apoya en el
esfuerzo individual de sus integrantes y si éstos obtienen una visión de conjunto del tema
estudiado. Debe evitarse un trabajo de equipo que fragmenta y aísla las tareas, que no permite
valorar el esfuerzo personal y que no integra de manera coherente el esfuerzo común.
La capacidad para trabajar en equipo se desarollará por medio de actividades de aprendizaje
realizadas en grupo, de forma que cuando en el ámbito profesional se integren en equipos de
trabajo puedan mantener relaciones fluidas con sus miembros, colaborando en la consecución de
los objetivos asignados al grupo, respetando el trabajo de las demás personas, participando en la
organización y desarrollo de tareas colectivas y en la superación de las dificultades con una
actitud tolerante hacia las ideas de los compañeros y compañeras, y respetando las normas y
métodos establecidos.
Se debe favorecer el uso de las TIC como un medio, no como un fin en sí mismo. Las tecnologías
de la información y la comunicación son una herramienta de búsqueda y consulta de información,
de intercambio de opiniones e ideas, de selección e interpretación crítica de información relevante.
Al ser el alumnado quien construye su propio aprendizaje, el profesor actuará como guía y
mediador para facilitar la construcción de capacidades nuevas sobre la base de las ya
adquiridas.
5.2. MATERIALES Y RECURSOS
Los recursos materiales a emplear en el desarrollo de las actividades programadas son: el DVD,
cámara de vídeo, Ordenadores, Software (PowerPoint, Procesador de Texto Word, Hojas de
Cálculo Excel, gestión laboral), páginas webs, recursos bibliográficos, prensa especializada,
estudios publicados, fuentes estadísticas, cañón, el aula medusa del centro, la pizarra. Se
prestará especial atención a los recursos que nos permitan hacer uso de las tecnologías de la
información y la comunicación.
5.3. AGRUPAMIENTOS
Para el desarrollo de las actividades el alumnado conformará varios grupos, a ser posible de
cuatro miembros cada uno. Se procurará que sean heterogéneos en cuanto a capacidades,
intereses y motivaciones. En cada grupo cada alumno/a asumirá un rol: uno hará de secretario,
otro de portavoz, otro de moderador. Los roles se irán rotando, de manera que se garantice que
todos los alumnos representarán los distintos roles.
5.4. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La diversidad del alumnado la tendré en cuenta a la hora de conformar los agrupamientos que,
como ya he explicado, procuraré que sean heterogéneos en cuanto a capacidades, intereses y
motivaciones. Propiciaré el aprendizaje entre iguales como estrategia para atender la diversidad
en el aula. Procuraré crear un clima de aula cálido y propicio, donde se admita el error como
elemento de aprendizaje. Las actividades que programe serán abiertas y flexibles, con distintos
niveles de dificultad, de forma que todo el alumnado pueda realizarlas, lógicamente con distintos
niveles de ejecución, en función de sus capacidades, motivaciones e intereses. Programaré
actividades de refuerzo para aquellos alumnos/as con más dificultades, dándoles lógicamente un
enfoque metodológico distinto, es decir no haciendo “más de lo mismo”. También programaré
actividades de ampliación para atender al alumnado con mayores capacidades.
6.- ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS ACTIVIDADES
6.1.- ACTIVIDADES INICIALES.
El objetivo de este tipo de actividades será la detección de las capacidades conceptuales,
procedimentales y actitudinales previas que presenta el alumnado en relación a las capacidades
del módulo, y que hayan podido adquirir en etapas, ciclos o enseñanzas anteriores e, incluso, a
través de experiencias profesionales previas. También nos servirán para concienciar al
alumnado de la importancia que tiene, tanto para el desarrollo de su vida personal como
profesional, el adquirir la formación necesaria para comprender la organización y características
del sector correspondiente, los mecanismos de inserción profesional, la legislación laboral básica
y los derechos y obligaciones que se derivan de las relaciones laborales.
Al inicio de cada unidad de trabajo se planteará como actividad inicial una lluvia de ideas. El
alumnado tendrá que sintetizar los conocimientos previos que poseen sobre los contenidos de
cada unidad. A continuación los alumnos/as expondrán al resto de la clase la síntesis hecha. Se
promoverá el contraste de ideas y el debate. Por último, el profesor presentará en un mapa
conceptual, utilizando el cañón y el PowerPoint, los contenidos de la unidad, destacando la
relevancia que tienen para el desarrollo de su vida personal y profesional. Estas actividades
iniciales se plantearán en la primera sesión de cada unidad de trabajo.
6.2.- ACTIVIDADES DE DESARROLLO
Se plantearán actividades orientadas a la construcción significativa del conocimiento utilizando
una estrategia de enseñanza por descubrimiento. Para el desarrollo de este tipo de actividades se
agrupará al alumnado en pequeños grupos (de cuatro alumnos cada uno a ser posible). Se
procurará que sean heterogéneos o diversos. Se asignarán roles al alumnado (secretario,
portavoz, moderador). Los roles serán rotativos, para que todo el mundo haga de todo. El profesor
actuará como guía y mediador en todo el proceso. Se evaluará sobre todo procedimientos (saber
hacer) y actitudes (interés, motivación, rigor, satisfacción por el trabajo bien hecho,…). Las
actividades serán abiertas y flexibles de forma que todos los alumnos/as puedan realizarlas, eso
sí, con mayor o menor grado de desarrollo y/o profundización. Se simulará ambientes productivos
reales en los que el alumnado asumirá funciones de organización y coordinación, supervisando y
controlando resultados intermedios y finales. Para el desarrollo de este tipo de actividades se
empleará alrededor del 70% del tiempo asignado a cada unidad de trabajo. Las actividades
planteadas en las distintas unidades de trabajo tendrán que ver con:
25. La búsqueda, análisis y valoración de información necesaria para la resolución de las tareas
planteadas mediante la consulta de fuentes estadísticas, informes oficiales, estudios de
reconocida solvencia, prensa, webs oficiales, programas televisivos especializados, legislación
laboral, libros de texto, etc.
26. Elaboración de informes, síntesis, gráficos, tablas, esquemas, mapas conceptuales. Utilizar
para ello software apropiado como Excel, Word, PowerPoint, etc..
27. Discusiones, debates y puestas en común de las conclusiones a las que se llega en la
resolución de supuestos planteados.
28. La dramatización o role-playing de situaciones reales que hagan referencia a entrevistas de
trabajo, visitas de presentación, uso del teléfono, etc.
29. Aplicación de los conocimientos aprendidos a diferentes situaciones reales simuladas que se
puedan plantear, como por ejemplo, casos de extinción de contratos, por distintas causas, y
sus posibles efectos en cuanto a desempleo, indemnizaciones, liquidaciones, etc, y a todo
tipo de supuestos relacionados con los contenidos del módulo. Resolución de problemas
numéricos.
30. Salidas al entorno para recibir charlas de profesionales relacionados con Cruz Roja o
Protección Civil, mutuas de accidentes laborales, que informen al alumnado sobre primeros
auxilios, realización de simulacros; visitas a la asociación de empresarios para recibir charlas
de especialistas en orientación profesional, creación de empleo, autoempleo, etc. Visitas a
mutuas, etc.
31. Proponer soluciones ante problemas planteados
32. Exposición oral de los resultados o conclusiones a los que se llega, una vez resueltos los
supuestos planteados. Para ello se utilizarán recursos informáticos como el ordenador, cañón,
software apropiado como el PowerPoint, etc.
6.3.- ACTIVIDADES FINALES
Tendrán como finalidad evaluar el grado de alcance de aquellos contenidos de carácter,
fundamentalmente, conceptuales y procedimentales, que no se hayan podido evaluar en el
desarrollo de las actividades propuestas hasta ahora, mediante la observación, ni en la exposición
de las mismas. Para ello, se plantearán en cada unidad de trabajo supuestos prácticos
relacionados con los contenidos de la unidad, que cada alumno/a tendrá que resolver de forma
individual y por escrito. Para el desarrollo de estas actividades se empleará aproximadamente el
10% de las sesiones de cada unidad de trabajo.
6.4.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Tienen como finalidad seguir dando respuesta educativa a la diversidad, hacer algún tipo de
ajuste en el proceso de enseñanza-aprendizaje o hacer frente a imprevistos que se puedan
plantear.
Se programarán, en cada unidad de trabajo, actividades de refuerzo para aquel alumnado que
necesite recuperar o adquirir aprendizajes que se consideren básicos, tales como:
1. Elaboración de mapas conceptuales, informes, síntesis, gráficos, tablas, esquemas. Utilizar
para ello software apropiado como Excel, Word, PowerPoint, etc..
2. Resolución de supuestos repetitivos relacionados con los contenidos de cada unidad, de
manera que el alumno/a afiance sus conocimientos.
También se programarán, en cada unidad de trabajo, actividades de ampliación para aquel
alumnado en condiciones de profundizar o ampliar los contenidos adquiridos, como trabajos de
investigación relacionados con los contenidos del módulo.
Para el desarrollo de este tipo de actividades emplearemos aproximadamente el 10% de las
sesiones de cada unidad.

7.- ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN.


La evaluación se realizará a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado,
teniendo, por ello, un carácter continuo. Con este fin, las actividades de enseñanza-aprendizaje
programadas para cada unidad de trabajo también lo serán de evaluación, ya que nos permitirán
recoger información sobre la que, tanto el profesor como el alumnado, deben reflexionar, tomando
decisiones para mejorar sus estrategias de enseñanza y aprendizaje, e introducir en el proceso en
curso las correcciones necesarias. Se observará y evaluará todo el proceso educativo, lo que
permitirá guiar y orientar al alumno/a en dicho proceso, detectar errores en la adquisición de
habilidades y destrezas, y recuperar aquellos aspectos en los que se detecten deficiencias, de tal
manera que se alcance el objetivo previsto de la evaluación, que no es otro que conocer si el
alumnado ha alcanzado, al finalizar el módulo, los objetivos correspondientes al mismo y las
capacidades más elementales de las que están compuestas (criterios de evaluación). De la misma
manera, al comienzo del módulo y de cada unidad de trabajo se hará una evaluación inicial que
nos permita detectar las capacidades conceptuales, procedimentales y actitudinales previas que
presenta el alumnado en relación a las capacidades del módulo, y que hayan podido adquirir en
etapas, ciclos o enseñanzas anteriores e, incluso, a través de experiencias profesionales previas.

Por último, es importante realizar, al final de cada unidad de trabajo (evaluación sumativa), una
reflexión sobre lo aprendido y cómo se ha aprendido y, también, sobre lo enseñado y cómo se ha
enseñado, es decir, un ejercicio de autoevaluación y de coevaluación que ayude a mejorar, por un
lado, el proceso de aprendizaje del alumno/a y del grupo-clase y, por otro, la práctica docente.
Para ello pasaré, al finalizar cada unidad, un cuestionario entre el alumnado, que me proporcione
información a cerca del grado de satisfacción con el proceso de enseñanza-aprendizaje.

7.1.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN


Delimitan el alcance de los objetivos definidos para cada unidad de trabajo y de los contenidos,
siendo capacidades simples, directamente evaluables, que se corresponden con los
conocimientos, las habilidades, las destrezas o las actitudes. Los criterios de evaluación que se
establecen para este módulo son los siguientes:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA U.T. Nº 1:
 Valorar la importancia de la formación permanente como factor clave para la empleabilidad y la
adaptación a las exigencias del proceso productivo.
 Identificar los itinerarios formativos y profesionales relacionados con su perfil profesional.
 Identificar los principales yacimientos de empleo y de inserción laboral.
 Manejar técnicas básicas aplicables a los procesos de búsqueda de empleo.
 Reconocer alternativas de autoempleo en los sectores profesionales relacionados con su
actividad.
 Valorar la personalidad, aspiraciones, actitudes, y formación propia para la toma de decisiones
relacionadas con el empleo.
 Relacionar los intereses, aptitudes y motivaciones personales que intervienen en la carrera
profesional.
 Identificar las principales entidades estatales, autonómicas y locales que asesoran en materia
de búsqueda de empleo y de autoempleo.
 Identificar capacidades, intereses, expectativas y actitudes propias, con honestidad y
objetividad, y asociarlas a campos profesionales determinados.
 Seleccionar las fuentes idóneas para obtener información sobre alternativas formativas y
profesionales.
 Conocer los criterios y características de los perfiles profesionales de los puestos de trabajo
más afines con los estudios del ciclo formativo.
 Elaborar el proyecto profesional para su futuro más inmediato.
 Reconocer la oferta formativa y demanda laboral más adecuada a sus intereses profesionales.
 Valorar la importancia de poseer una adecuada formación permanente para el desarrollo
profesional.
 Proponer alternativas de autoempleo que puedan existir en nuestro sector.
 Tomar decisiones coherentes y fundamentadas en torno a su futuro académico y profesional.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA U.T. Nº 2:


 Describir el proceso de búsqueda de empleo en pequeñas, medianas y grandes empresas.
 Enumerar las principales técnicas e instrumentos de búsqueda de empleo.
 Elaborar correctamente un currículum vitae y la carta de solicitud que le acompaña.
 Distinguir entre los diferentes tipos de test psicotécnicos, explicando sus características y las
técnicas de resolución.
 Simular la entrevista, dentro del proceso de selección y las pautas a seguir durante su
celebración.
 Analizar el entorno económico y social e identificar las posibilidades de crear un negocio.
 Distinguir y seleccionar las diferentes fuentes de información sobre autoempleo.
 Enumerar los procedimientos más adecuados para establecerse como trabajador por cuenta
propia.
 Identificar y cumplimentar los documentos relacionados con el trabajo por cuenta propia y la
creación de una pequeña empresa.
 Analizar las formas jurídicas de empresa y comparar sus ventajas e inconvenientes.
 Tomar conciencia de la necesidad de seguir un procedimiento y unas técnicas para el empleo
por cuenta propia y fomentar el espíritu emprendedor y de superación de dificultades.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA U.T. Nº 3:


 Determinar los derechos y deberes que se derivan de las relaciones laborales.
 Distinguir los principales derechos y obligaciones para los trabajadores que se derivan de los
contratos de trabajo.
 Identificar las distintas modalidades de contratación vigentes y diferenciar los caracteres de
cada uno de los tipos de contrato.
 Identificar los conceptos básicos del contrato de trabajo.
 Distinguir los distintos tipos de jornada laboral y los diferentes periodos de descanso.
 Conocer la estructura y los elementos del recibo de salario, las distintas percepciones y
reducciones y demás conceptos y realizar supuestos sencillos de nóminas en base al
convenio colectivo aplicable.
 Cumplimentar adecuadamente el impreso oficial de recibo de salarios.
 Identificar en supuestos las bases de cotización de un trabajador y las cuotas
correspondientes a trabajador y empresario.
 Delimitar los diferentes supuestos de extinción del contrato de trabajo y en particular, el
despido del trabajador con los derechos y las indemnizaciones que se deriven de él.
 Identificar las causas y efectos de la modificación, suspensión y extinción de la relación
laboral.
 Analizar las modificaciones que se pueden dar en el contrato de trabajo.
 Calcular indemnizaciones y liquidaciones para los distintos tipos de extinción del contrato de
trabajo.
 Distinguir las causas del despido colectivo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA U.T. Nº 4:
 Enumerar las diferentes obligaciones con la seguridad social y los distintos tipos de
prestaciones que recibe de ella.
 Concienciarse de la necesidad de cumplir las normas de seguridad social y evitar posibles
fraudes a la misma, como elemento de solidaridad entre todos.
 Valorar el papel de la SS como pilar esencial del estado de bienestar.
 Clasificar las diversas contingencias que cubre el sistema de la SS.
 Conocer las distintas prestaciones de la SS.
 Calcular la duración y la cuantía de una prestación por desempleo de nivel contributivo básico.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA U.T. Nº 5:
 Clasificar los distintos órganos de representación de los trabajadores en la empresa, su
número y sus derechos y competencias.
 Describir el proceso de negociación colectiva analizando los diferentes conceptos que pueden
ser objeto de negociación y sus consecuencias.
 Determinar las condiciones de trabajo pactadas en el convenio colectivo.
 Analizar las diferentes medidas de conflicto colectivo y los procedimientos para la solución de
conflictos.
 Catalogar los diferentes tipos de conflictos que se puedan dar entre los miembros de un
equipo.
 Determinar las características, fuentes y etapas de los conflictos.
 Investigar las causas del conflicto en el mundo laboral.
 Identificar, a partir de supuestos prácticos, las partes implicadas, la causa y los medios de
solución de diferentes tipos de conflictos.
 Clasificar los principales tipos de equipos de trabajo que se puedan crear en el seno de una
organización.
 Enumerar las principales ventajas e inconvenientes del trabajo en equipo para la eficacia de la
organización.
 Comparar las características de un equipo de trabajo eficaz frente a un equipo de trabajo
ineficaz.
 Establecer las condiciones para que un determinado equipo de trabajo sea eficaz.
 Diferenciar las distintas técnicas para trabajar en equipo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA U.T. Nº 6:
 Identificar los conceptos básicos en materia de prevención de riesgos laborales.
 Clasificar los principales factores de riesgo profesional.
 Analizar las normas fundamentales en materia preventiva, de seguridad, salud y medio
ambiente laborales.
 Identificar los factores de riesgo más habituales en el ambiente laboral y clasificarlos según su
incidencia en la salud personal y colectiva y en el medio ambiente.
 Determinar los requisitos y las condiciones para la vigilancia de la salud del trabajador y su
importancia como medida de prevención.
 Diferenciar las distintas medidas de prevención y de protección frente a los riesgos laborales,
teniendo en cuenta su adecuación e idoneidad según el tipo de riesgo.
 Valorar la importancia de la prevención de riesgos en la empresa y de tener una actitud
positiva y responsable frente a la misma.
 Determinar la participación del trabajador en la definición de los planes de emergencia y
evacuación.
 Clasificar los factores ambientales de riesgo propios de tu actividad y los daños profesionales
que se deriven de ellos.
 Analizar los riesgos ligados a las condiciones ambientales.
 Clasificar los factores de riesgo en tu profesión y los daños profesionales derivados de ellos,
en relación a las condiciones ergonómicas, psicosociales y de seguridad.
 Investigar los factores que se derivan de la carga de trabajo dentro de tu actividad profesional.
 Catalogar los principales factores de riesgo psicosociales.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA U.T. Nº 7:
 Determinar el contenido del Plan de prevención en un centro de trabajo.
 Analizar los criterios establecidos en la normativa en materia de prevención de riesgos
laborales utilizados para determinar las distintas formas de gestión de la prevención en la
empresa.
 Descubrir las formas de representación de los trabajadores en la empresa en materia de
prevención de riesgos laborales.
 Identificar los organismos públicos relacionados con la prevención de riesgos laborales.
 Justificar la necesidad de organizar la prevención en la empresa.
 Identificar las medidas de prevención y protección individual y colectiva.
 Justificar la necesidad de contar con planes de emergencia y de evacuación en entornos de
trabajo.
 Describir el protocolo de actuación ante una emergencia.
 Elaborar un plan de emergencia para una pyme.
 Analizar la señalización de seguridad.
 Proponer actuaciones dentro de un plan de autoprotección.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA U.T. Nº 8:
 Identificar las medidas sanitarias básicas inmediatas que se deben aplicar en caso de
accidentes laborales.
 Clasificar los distintos tipos de lesiones conforme al criterio de mayor riesgo vital.
 Describir la secuencia de medidas que deben ser aplicadas en función de las lesiones
existentes.
 Identificar las lesiones más frecuentes en el ámbito laboral según los casos.
 Aplicar medidas de primeros auxilios de acuerdo con los protocolos establecidos ante heridas,
hemorragias, quemaduras, fracturas, etc.
 Describir y practicar las fases de reanimación cardio-pulmonar.
 Describir las precauciones que se deben tener en cuenta en el transporte de accidentados.
7.2.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Los instrumentos que se emplearán para poder determinar el grado de alcance de los criterios de
evaluación serán los siguientes:
 La observación sistemática en el aula de una serie de indicadores referidos a las actitudes
personales del alumno/a, a su forma de organizar el trabajo, a la forma de trabajar en grupo, a las
estrategias que utiliza, a la manera de resolver las dificultades que se encuentra, a si muestra o
no iniciativa, a si es o no crítico ante la información que recibe, a su destreza en el uso de
materiales, técnicas e instrumentos, etc., nos va dando información del proceso de aprendizaje
del alumnado, permitiendo valorar además los conocimientos y/o competencias logradas. Todos
estos indicadores se plasmarán en una matriz de valoración (rúbrica), donde además de los
indicadores observados, deberá figurar el nivel de adquisición de cada uno de ellos, mediante una
escala de graduación (Excelente, bueno, satisfactorio, deficiente). A cada nivel de adquisición se
le asignará una puntuación numérica en orden decreciente, que nos permitirá calificar al
alumnado. Por ejemplo: al nivel excelente se le asigna un diez; al nivel bueno se le asigna entre
un nueve y un ocho; al nivel satisfactorio se le asigna entre un siete y un seis; al nivel deficiente se
le asigna un cinco o una puntuación menor. A través de este instrumento se evaluarán
fundamentalmente procedimientos y actitudes.
 También se utilizará como instrumento de evaluación la exposición oral y defensa de las tareas
realizadas, para lo que se tendrá en cuenta una serie de indicadores, tales como: comprensión,
razonamiento y expresión de los contenidos; corrección en la comunicación oral; corrección en la
presentación y defensa del trabajo realizado; apoyo visual mediante la utilización de cañón,
PowerPoint y otro tipo de software o recursos válidos, de manera que la presentación sea más
atractiva y visual; la sustentación teórica, la duración de la exposición, la creatividad de la
exposición, la respuesta a preguntas que se le formulen, etc. Todos estos indicadores se
plasmarán igualmente en una matriz de valoración (rúbrica), con su correspondiente nivel de
adquisición mediante una escala de graduación. A través de este instrumento se evaluarán
actitudes, procedimientos y conceptos.
 Para la evaluación de aquellos contenidos, fundamentalmente conceptuales, difícilmente
observables en el desarrollo de las actividades programadas en el aula, se establecerá como
instrumento de evaluación la realización de supuestos prácticos que el alumnado tendrá que
resolver de forma escrita e individual, como por ejemplo, cálculo de bases de cotización,
indemnizaciones, hojas de salario, liquidaciones, etc. En este caso se evalúa el producto, para lo
cual se tendrán en cuenta los siguientes indicadores: Adecuación de la solución al planteamiento
del supuesto; destrezas en el uso de materiales, en el uso de información, manejo de tablas;
rigor y creatividad en las soluciones; corrección en la presentación del supuesto; cumplimiento de
los tiempos asignados para su resolución, etc. Todos estos indicadores se plasmarán igualmente
en una matriz de valoración (rúbrica), con su correspondiente nivel de adquisición mediante una
escala de graduación.
 Por último, se propondrán instrumentos para la evaluación del profesorado, así como del propio
proceso formativo. Se utilizarán para ello cuestionarios que se pasarán al alumnado, a través de
los cuales se podrá determinar el grado de satisfacción del alumno/a con la labor del profesor y
con el desarrollo del proceso formativo, y en los que se plantearán cuestiones relativas a la
claridad expositiva, metodología utilizada, capacidad de comunicación con el alumnado, aspectos
que se puedan mejorar, aspectos que se consideren positivos, etc. Las aportaciones que puedan
hacer los alumnos permitirán la retroalimentación del proceso de cara a la mejora continua del
mismo.
También se preparará una batería de preguntas que el propio profesor tendrá que ir respondiendo
y que le irán indicando la mayor o menor adecuación del proceso formativo a las características
del alumno/a y del grupo. Las preguntas irán referidas a evaluar la adecuación de las actividades
o tareas propuestas al alumnado y al grupo, la introducción de nuevas actividades o descarte de
algunas que no han dado los resultados previstos, la adecuación de la temporalización asignada a
cada unidad de trabajo, etc.
7.3.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN, RECUPERACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO
A los programas de cualificación profesional inicial les será de aplicación la normativa vigente
sobre evaluación en la educación secundaria obligatoria establecida en la Orden de 7 de
noviembre de 2007 y, en especial, lo dispuesto en la Sección 5ª del Capítulo III dedicada a la
evaluación del alumnado que cursa programas de cualificación profesional inicial.
La evaluación del alumnado será continua y formativa, se llevará a cabo atendiendo a los
diferentes elementos del currículo, siendo los criterios de evaluación de los módulos el referente
fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas, de consecución de
los objetivos, y de alcance de las competencias profesionales.
Dado que la evaluación continua se desarrolla a lo largo de todo el proceso de
enseñanza-aprendizaje, se hace necesaria la asistencia del alumnado a las actividades
programadas para el módulo formativo. Cuando la inasistencia reiterada de un alumno o una
alumna impida la aplicación de la evaluación continua, se emplearán sistemas de evaluación
alternativos que serán aprobados por la Comisión de Coordinación Pedagógica, y que prestarán
especial atención a las características del alumnado y a las causas de la citada inasistencia.
El equipo docente constituido por el conjunto del profesorado del grupo y coordinado por el tutor o
la tutora, evaluará al alumnado teniendo en cuenta los objetivos, el desarrollo de las capacidades
y los criterios de evaluación de cada uno de los módulos concretados en las programaciones
didácticas.
Los módulos superados conservarán la nota obtenida, mientras que los módulos con evaluación
negativa serán objeto de recuperación mediante medidas de adaptación, apoyo y refuerzo.
Los resultados de la evaluación se expresarán en los siguientes términos:
Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) o Sobresaliente (SB), considerándose
calificación negativa el Insuficiente y positivas las demás.
Además, irán acompañados de una calificación numérica, sin emplear decimales, en una escala
de uno a diez, aplicándose en este caso las siguientes correspondencias:
Insuficiente: 1, 2, 3 ó 4.
Suficiente: 5.
Bien: 6.
Notable: 7 u 8.
Sobresaliente: 9 ó 10.
Al inicio del curso, se realizará una sesión de evaluación inicial, donde el tutor o tutora informará al
equipo docente sobre la composición del grupo y de sus características específicas, así como de
las medidas individuales de apoyo propuestas o de las ya adoptadas y recogidas en los informes
personales.
Además, se realizarán, al menos, tres sesiones de evaluación a lo largo del curso, una por
trimestre.

En el tercer trimestre, una vez finalizados los módulos del curso, salvo el módulo profesional de
FCT, el equipo docente se reunirá para valorar la superación de los módulos realizados en el
centro docente y decidir el acceso al módulo profesional de FCT; el alumnado que no acceda al
módulo de FCT, deberá continuar con su formación en los módulos realizados en el centro
docente, hasta la finalización del curso.
Para determinar el acceso al módulo de FCT, se tendrá en cuenta el grado de adquisición de las
competencias profesionales, personales y sociales, es decir, si se han alcanzado aquellas
competencias profesionales que le permitan completar dichos conocimientos adquiridos en el
centro docente y si se ha alcanzado la actitud responsable requerida en el empleo.
La última sesión de evaluación será la evaluación final de los módulos realizados en el centro
docente y del módulo de FCT y en ella se tomarán las decisiones de promoción del alumnado que
cumpla los requisitos establecidos o bien de titulación y certificación del alumnado que cumpla los
requisitos establecidos.
Para el alumnado que, en la evaluación final, no hubiera superado todos los módulos conducentes
al título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, tendrá lugar una sesión de evaluación
tras la realización de las pruebas extraordinarias en el mes de septiembre, para evaluar los
módulos que correspondan y decidir sobre la promoción o titulación según proceda.
En los programas de cualificación profesional inicial cuya duración sea de dos años, se
promocionará al curso siguiente siempre que se haya superado la totalidad de los módulos o se
tenga evaluación negativa en dos módulos como máximo. Cuando se tenga evaluación negativa
en tres o más módulos se repetirá el curso.
Excepcionalmente, podrá autorizarse la promoción con evaluación negativa en tres módulos
cuando el equipo docente considere que el alumno o alumna puede seguir con éxito el curso
siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación y que dicha promoción beneficiará su
evolución académica. Sólo se podrá repetir uno de los cursos.
En los programas de cualificación profesional inicial de un año de duración, los módulos
obligatorios no superados podrán ser cursados una vez más, en las condiciones que establezca la
normativa correspondiente.
Cuando el alumno o alumna promocione con el módulo de Formación en Centros de Trabajo no
superado, deberá repetir la parte que corresponda en el período de realización de la Formación en
Centros de Trabajo del segundo curso, para lo que se elaborará un programa formativo adaptado.
Sólo se podrá repetir por una sola vez en el programa de cualificación profesional inicial, en
cualquiera de sus modalidades.

Para la calificación del alumnado se le asignará a cada instrumento de evaluación un porcentaje


de la siguiente forma:

 La observación sistemática en el aula ……………………………………… 40 %

 La exposición oral y defensa de las tareas realizadas ……………………… 35 %.

 Supuestos prácticos escritos ……………………………………………...… 25%.

8.- BIBLIOGRAFÍA

 DECRETO 156/1996, de 20 de junio. (BOC de 10 de julio). Ordenación General de las


Enseñanzas de Formación Profesional Específica en la Comunidad Autónoma de Canarias.
 DECRETO 129/1998, de 6 de agosto. (BOC de 24 de agosto). Reglamento Orgánico de los
Institutos de Educación Secundaria.
 ORDEN de 20 de octubre de 2000. (BOC de 10 de noviembre) por la que se regulan los
procesos de evaluación de las enseñanzas de la Formación Profesional Específica en el
ámbito de la Comunidad Autónoma de Canarias.
 ORDEN de 3 de diciembre de 2003. (BOC de 22 de diciembre de 2003) por la que se modifica y
amplía la Orden de 20 de octubre de 2000, que regula los procesos de evaluación de las
enseñanzas de la Formación Profesional Específica en el ámbito de la Comunidad Autónoma
de Canarias.
 ANTÚNEZ S., DEL CARMEN, L., IMBERNÓN, F., PARCERISA, A. y ZABALA, A. (1992). Del
proyecto educativo a la programación de aula. Barcelona: Grao
 ZABALA, A (Coord) (1993). “Cómo trabajar los contenidos procedimentales en el aula”.
Barcelona. Editorial Graó.
 AAVV (2004) “La planificación didáctica”. Barcelona. Editorial Graó.
 AAVV (2003, 3ª ed) “El constructivismo en la práctica”. Barcelona. Editorial Graó.
 GARCÍA, C.,GAGO, M.L., LÓPEZ, S., RUIZ, E.
(2009). Formación y Orientación Laboral. Ed. McGraw-Hill
 VERA MARÍN,J.
(2009). Orientación Sociolaboral
 (2008).Manual de Primeros Auxilios. Cruz Roja Española. El país Aguilar.
Relación de Páginas Webs:
 Seguridad Social: (http://www.seg-social.es/ )
 Servicio Público de Empleo Estatal: (http://www.inem.es/)
 Agencia Canaria de Empleo: (http://www.rcanaria.es/ace/)
 Portal de Información y Orientación Profesional: (http://orienta.mecd.es/orienta/)
 Primeros Auxilios: (http://www.primerosauxilios.org/ )
 Prevención de Riesgos Laborales: (http://www.preverlab.com/ )
 Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales: (http://www.mtas.es/ )
 Dirección General de Política Económica: (http://serviciosweb.minhac.es/apps/dgpe/)
 Instituto de Estadística de Canarias: (http://www.gobiernodecanarias.org/istac/)
 Instituto Nacional de Estadística: (http://www.ine.es/)
 Instituto de Estudios turísticos: (http://www.iet.tourspain.es/)
 Boletín Oficial del Estado: (http://www.boe.es/g/es/)
 Registro Mercantil Central: (http://www.rmc.es/)
 Banco de España: (http://www.bde.es/estadis/estadis.htm)
 Servicios de Estudios del BBVA: (http://serviciodeestudios.bbva.com/)
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

MÓDULO FORMATIVO
DE CARÁCTER GENERAL

“AUTONOMÍA Y ORIENTACIÓN
SOCIOLABORAL”

PCP
OPERACIONES AUXILIARES DE
MANTENIMIENTO EN
ELECTROMECÁNICA DE VEHÍCULOS

CURSO 2009/10
1. Introducción

2. Contextualización del entorno de aprendizaje

3. Justificación

4. Elementos curriculares.

4.1. Objetivos Generales relacionados con el módulo.

4.2. Competencias personales, sociales y profesionales.

4.3. Objetivos del módulo.

4.4. Relación de cada U.T. con los Objetivos del módulo.

4.5. Objetivos Específicos del módulo.

4.6. Contenidos propuestos.

5. Orientaciones metodológicas y estrategias didácticas

5.1. Estrategias didácticas

5.2. Materiales y recursos

5.3. Agrupamientos

5.4. Atención a la diversidad

6. Orientaciones para la elaboración de las actividades

7. Orientaciones para la evaluación

7.1. Criterios de evaluación

7.2. Instrumentos de evaluación

7.3. Criterios de calificación, recuperación y promoción del alumnado

8. Bibliografía
1. INTRODUCCIÓN

La presente programación anual corresponde al Módulo Formativo de Carácter General


denominado “Autonomía y Orientación Sociolaboral”, correspondiente al PCP DE
“OPERACIONES AUXILIARES DE MANTENIMIENTO EN ELECTROMECÁNICA DE
VEHÍCULOS”. (1º CURSO), a impartir en este centro educativo durante el curso 2009/10.

Los Programas de Cualificación Profesional Inicial (PCPI) tienen como finalidad contribuir al
desarrollo personal, a la adquisición de las competencias necesarias para permitir la inserción
socioprofesional del alumnado, facilitar la obtención de la titulación de Graduado en ESO, así
como el acceso a la educación y formación a lo largo de la vida y potenciar el ejercicio
satisfactorio de la ciudadanía.
De acuerdo con lo establecido en el artículo 30.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación, los objetivos de los Programas de Cualificación Profesional Inicial son:
i) Proporcionar y reforzar las competencias que permitan el desarrollo de un proyecto de vida
personal, social y profesional satisfactorio y acorde con los valores y la convivencia de una
sociedad democrática.
j) Proporcionar al alumnado las competencias profesionales propias de una cualificación de
nivel uno de la estructura actual del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales,
con el fin de facilitar la inserción laboral en una actividad profesional de manera cualificada.
k) Proporcionar una formación en centros de trabajo regulada, evaluable y tutelada, que
permita aplicar y reforzar lo aprendido en el programa y familiarizarse con la dinámica del
mundo laboral.
l) Facilitar el desarrollo de las competencias básicas de la Educación Secundaria Obligatoria
y, por ello, la posibilidad de obtener la titulación correspondiente y de proseguir estudios en
diferentes enseñanzas por las vías previstas en la legislación vigente, para continuar
aprendiendo a lo largo de la vida.
m) Prestar apoyo tutorial y orientación sociolaboral personalizados que promuevan y faciliten
el desarrollo personal, los aprendizajes, el conocimiento del mercado laboral y la búsqueda
activa de empleo.
n) Facilitar experiencias positivas y enriquecedoras de convivencia y de trabajo para que los
alumnos se reconozcan a sí mismos como personas valiosas y capaces de convivir y
trabajar con los demás.
o) Desarrollar la capacidad de continuar aprendiendo de manera autónoma y en colaboración
con otras personas, con confianza en las propias posibilidades y de acuerdo con los
objetivos y necesidades.
p) Conectar las necesidades y finalidades del sistema educativo y las del sector productivo.

Si bien el currículo canario de estos PCPI no se ha publicado aún, si se cuenta con unas
orientaciones de borradores curriculares para estos programas que comprende sus
competencias generales; sus competencias personales, sociales y profesionales; las orientaciones
metodológicas y didácticas; los objetivos, sus criterios de evaluación y los contenidos de cada uno
de los módulos de formación en centro educativo; los resultados de aprendizaje, sus criterios de
evaluación y los contenidos/actividades del módulo de formación en centros de trabajo; y la
distribución en cursos y duraciones mínimas y máximas de los módulos que componen cada uno
de los programas.
Se ha de tener en cuenta, a la hora del diseño de la programación de este módulo, la
finalidad de este tipo de programas, que viene recogida en la Orden de 7 de julio, por la que se
regulan los PCPI en Canarias, y que no es otra que la favorecer la inserción social, educativa y
laboral, mediante el desarrollo de las competencias personales, sociales y profesionales, en
relación con las cualificaciones profesionales y, en su caso, unidades de competencia de nivel 1
del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales incluidas en el programa. Asimismo,
comparten la finalidad de la educación secundaria obligatoria de lograr que el alumnado adquiera
los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico,
científico y tecnológico; desarrollar y consolidar los hábitos de lectura, de estudio y de trabajo;
prepararlo para su incorporación a estudios posteriores, para su inserción laboral y para el
aprendizaje a lo largo de la vida, y formarlo para el ejercicio de sus derechos y obligaciones
cívicas.
De acuerdo con lo establecido en el borrador del currículo, la duración del presente módulo es de
64 sesiones, de 55 minutos cada una. Del mismo modo, se impartirá en el primer curso del PCP
de Operaciones Auxiliares e Mantenimiento en Electromecánica de vehículos, y en el segundo
curso del PCE de Operaciones Básicas de Cocina, Restaurante y Bar, a razón de dos sesiones
semanales. La programación del módulo se ha estructurado en ocho unidades de trabajo, dos de
las cuales se impartirán en el primer trimestre del curso, tres en el segundo y tres en el tercer
trimestre. La distribución en unidades de trabajo, su denominación y el número de sesiones
asignadas a cada una de ellas es la que se presenta en la siguiente tabla:
Número
Relación de Unidades de Trabajo
Sesiones

Primer 14
1.- El empleo y la autoorientación sociolaboral.
Trimestre

(24 sesiones)

10
2.- La selección de personal. El trabajo por cuenta propia

10
3.- Las relaciones laborales. El contrato de trabajo
Segundo

Trimestre

(20 sesiones)

6
4.- El sistema de protección social. Prestaciones.

4
5.- Participación y representación de los trabajadores.

10
6.- Condiciones de trabajo y salud
Tercer

Trimestre

(20sesiones)

5
7.- Prevención de riesgos laborales

5
8.- Medidas de prevención y protección.
64
TOTAL

2.- CONTEXTUALIZACIÓN DEL ENTORNO DE APRENDIZAJE.


Esta programación se ha diseñado para ponerla en práctica en el IES de San Sebastián de La
Gomera. Un centro situado en la capital de una isla menor, que se nutre de alumnado proveniente
de toda la isla, lo que se puede advertir en la composición de los grupos. El alumnado proviene de
núcleos rurales. Algunos de estos núcleos se muestran deprimidos social y económicamente,
como es el caso de los municipios del norte de la isla, donde predominan las actividades
vinculadas al sector primario, una limitada actividad comercial y turística, relacionada ésta última
al turismo rural, y donde el empleo institucional a través de los planes de empleo temporales
ofrecidos por cabildo y ayuntamientos, constituye la principal fuente de ingresos de unas familias
con escasa formación y pocas posibilidades de acceder, por tanto, a trabajos con cierto nivel de
cualificación. Los municipios turísticos, situados en el sur y oeste de la isla, así como la propia
capital insular muestran un nivel de desarrollo económico y social mucho mayor, con mejores
comunicaciones con el exterior, y con una actividad económica vinculada fundamentalmente al
sector turístico, al sector del transporte, comercial y administrativo, y donde se ofrecerán las
mayores oportunidades de empleo para el alumnado que finalice los estudios correspondientes.
El grupo está formado por diez alumnos, lo que permite, aún más si cabe, la utilización de una
metodología activa orientada a promover en los alumnos y las alumnas su participación en los
procesos de enseñanza y aprendizaje, de forma que desarrolle la capacidad de autonomía e
iniciativa personal, de creciente importancia en el mundo profesional. El profesor debe ayudar al
alumnado a descubrir su capacidad potencial en relación con las ocupaciones del perfil profesional
correspondiente, reforzando y motivando la adquisición de nuevos hábitos de trabajo.
También se debe favorecer el desarrollo de la capacidad para trabajar en equipo, por medio de
actividades de aprendizaje realizadas en grupo, de forma que cuando en el ámbito profesional se
integren en equipos de trabajo puedan mantener relaciones fluidas con sus miembros,
colaborando en la consecución de los objetivos asignados al grupo, respetando el trabajo de las
demás personas, participando en la organización y desarrollo de tareas colectivas y en la
superación de las dificultades con una actitud tolerante hacia las ideas de los compañeros y
compañeras, y respetando las normas y métodos establecidos.
De la misma manera, esta circunstancia también favorece la atención individualizada al alumnado,
el trabajo en pequeños grupos a través de la programación de actividades de
enseñanza-aprendizaje-evaluación adecuadas a las distintas necesidades, intereses,
motivaciones y capacidades que presentan.
En cuanto al centro educativo, señalar que se encuentra dividido en dos edificios, que distan uno
del otro unos 400 metros. En uno de ellos se imparte la Educación Secundaria Obligatoria y en el
otro el Bachillerato y los Ciclos Formativos de la formación profesional, así como también los
Programas de Cualificación Profesional Inicial, cubriendo así toda la oferta educativa del centro.
En lo que se refiere a la Formación Profesional Específica, el centro cuenta con cuatro familias
profesionales: la de Administración, la de Mantenimiento de Vehículos Autopropulsados, la de
Hostelería y Turismo y la de Electricidad y Electrónica. Cada familia profesional cuenta con sus
talleres y aulas específicas. También se dispone de dos aulas de informática con acceso a
Internet, lo que permite trabajar con las tecnologías de la información y la comunicación.

3.- JUSTIFICACIÓN
El Módulo de Autonomía y Orientación Sociolaboral tiene como finalidad dotar al alumnado de las
competencias que le permitan definir y aplicar un proyecto personal que favorezca su
incorporación al sector productivo.
En su configuración no pueden dejar de tenerse en cuenta algunas carencias comunes que
caracterizan al alumnado destinatario de los programas de cualificación profesional inicial, entre
las que cabe reseñar:

 El rechazo a la escuela en su concepción tradicional.


 La subestima de ciertos conocimientos o habilidades generales de tipo matemático o
gramatical, que condicionará el futuro itinerario profesional.
 La deficiente o nula información sobre las posibilidades reales de formación y empleo, así
como las instituciones u organismos que les pueden ayudar en estos campos.
 La falta de criterios, pautas y apoyos a la hora de tomar decisiones y la carencia de
habilidades o procedimientos adecuados para enfrentarse a la búsqueda de empleo.
 El inadecuado conocimiento sobre el funcionamiento del mercado de trabajo.
 La ausencia de sensibilidad, hábitos y conciencia sobre la más elemental seguridad
laboral.

Resulta necesario que los jóvenes conozcan sus propias posibilidades, capacidades e intereses,
así como las opciones formativas y laborales a su alcance y las principales características del
entorno productivo en el que se habrán de desenvolver y de las competencias básicas que se les
requerirán.

Se precisa, en definitiva, la puesta en marcha de un proceso de ayuda al alumnado, mediante el


cual éste identifique y evalúe sus aptitudes, competencias e intereses con valor profesional, al
tiempo que obtenga información sobre la oferta formativa y la demanda laboral accesible para él.
Todo ello con el objetivo de lograr una inserción profesional y social satisfactoria.
En este sentido, El Módulo de Autonomía y Orientación Sociolaboral , que es al que se refiere
esta programación y que obedece a objetivos socioeducativos, tiene por finalidad contribuir al
alcance, por parte del alumnado, de los objetivos del programa, especialmente los relacionados
con:

a) La incorporación a la actividad en un campo profesional facilitando su adaptación a las


modificaciones laborales que pueden producirse a lo largo de su vida, a través del aprendizaje
permanente.
d) Comprender la organización y características del sector productivo correspondiente, así como
los mecanismos de inserción profesional; conocer la legislación laboral y los derechos y
obligaciones que se derivan de las relaciones laborales.
e) Aprender por sí mismos y a trabajar en equipo, así como formarse en la prevención de
conflictos y en la resolución pacífica de los mismos en todos los ámbitos de la vida personal,
familiar y social.
f) Trabajar en condiciones de seguridad y salud, así como prevenir los posibles riesgos derivados
del trabajo.
g) Desarrollar una identidad profesional motivadora de futuros aprendizajes y adaptaciones a la
evolución de los procesos productivos y a los cambios sociales.
h) Afianzar el espíritu emprendedor para el desempeño de actividades e iniciativas profesionales y
fomentar la búsqueda activa de empleo.

4.- ELEMENTOS CURRICULARES DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA


4.1.- OBJETIVOS GENERALES RELACIONADOS CON EL MÓDULO
Los objetivos de cada uno de los programas expresan el conjunto de capacidades globales que
el alumnado ha de haber adquirido o desarrollado a la finalización del mismo. Nos informan sobre
los contenidos del programa y no son directamente evaluables. El desarrollo del módulo que nos
ocupa va a coadyuvar el logro, por parte del alumnado, de los siguientes objetivos generales de su
respectivo programa:
(OG-1). Incorporarse a la actividad en un campo profesional facilitando su adaptación a las
modificaciones laborales que pueden producirse a lo largo de su vida, a través del aprendizaje
permanente.
(OG-2). Comprender la organización y características del sector productivo correspondiente, así
como los mecanismos de inserción profesional; conocer la legislación laboral y los derechos y
obligaciones que se derivan de las relaciones laborales.
(OG-3). Aprender por sí mismos y a trabajar en equipo, así como formarse en la prevención de
conflictos y en la resolución pacífica de los mismos en todos los ámbitos de la vida personal,
familiar y social.
(OG-4). Trabajar en condiciones de seguridad y salud, así como prevenir los posibles riesgos
derivados del trabajo.
(OG-5). Desarrollar una identidad profesional motivadora de futuros aprendizajes y adaptaciones a
la evolución de los procesos productivos y a los cambios sociales.
(OG-5). Afianzar el espíritu emprendedor para el desempeño de actividades e iniciativas
profesionales y fomentar la búsqueda activa de empleo.

4.2.- COMPETENCIAS PERSONALES, SOCIALES Y PROFESIONALES.


El presente módulo va a coadyuvar el logro de las siguientes competencias personales, sociales y
profesionales del programa:
 Desarrollar habilidades de aprendizaje autónomo, creatividad, autoestima, autocrítica e
iniciativa para adoptar, individual y colectivamente, diferentes soluciones ante nuevos
contextos y necesidades, aceptando la necesidad de aprendizaje constante y durante toda la
vida.
 Establecer una eficaz comunicación verbal, escrita y gestual para transmitir y recibir una
correcta información y resolver situaciones conflictivas, tanto en las relaciones en el entorno
de trabajo como en las relaciones personales, reconociendo su importancia en el logro de
objetivos personales, sociales y profesionales.
 Aplicar principios, formas de expresión, procedimientos y razonamientos básicos propios del
conocimiento científico-técnico para analizar la información, comprender sucesos y resolver
problemas de la vida cotidiana y del entorno profesional, de un modo eficaz y con sentido
crítico.
 Utilizar críticamente los recursos tecnológicos disponibles para resolver problemas habituales
de modo eficaz, desarrollando habilidades de búsqueda, selección y utilización de información
procedente de diversas fuentes y su transformación en conocimiento, aprovechando las
posibilidades que ofrecen las TIC.
 Desarrollar y consolidar hábitos de trabajo individual y en equipo, respetando el trabajo y las
ideas de los demás, aprendiendo a partir de los errores, y cooperando en la superación de las
dificultades y en la consecución de los objetivos propuestos.
 Asumir el compromiso de mantener y cuidar las instalaciones y equipos, y obtener el máximo
provecho de los medios materiales utilizados en los procesos, evitando costes y desgastes
innecesarios.
 Mantener hábitos de orden, puntualidad, responsabilidad y pulcritud en el desarrollo individual
y colectivo de las actividades, reconociendo su importancia en el logro de buenos resultados y
en la satisfacción propia, de los compañeros y de los usuarios.
 Valorar y cumplir la normativa de seguridad e higiene, calidad y de protección del
medioambiente, anticipándose y previniendo los posibles riesgos personales y colectivos,
utilizando eficientemente los recursos y actuando según el plan de prevención de riesgos
existente.
 Mostrar interés por adquirir una visión global y coordinada de los procesos de producción y/o
creación de servicios a los que está vinculada la competencia general del programa,
desarrollando el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo así como la capacidad para
tomar decisiones y asumir responsabilidades a su nivel.

4.3.- LOS OBJETIVOS DEL MÓDULO.


Los objetivos del módulo vienen a ser capacidades complejas que expresan, en forma de
resultados que deben ser alcanzados por el alumnado, los aspectos básicos de la competencia
profesional y del nivel de formación que acredita el programa. Los objetivos que se establecen
en el desarrollo curricular de este módulo son los siguientes:

8. Identificar oportunidades de empleo, distinguiendo las diferentes posibilidades de inserción y


las alternativas de aprendizaje a lo largo de la vida.
9. Desarrollar habilidades y aplicar estrategias de trabajo en equipo, valorando su eficacia y
eficiencia para la consecución de los objetivos profesionales.
10. Caracterizar la relación laboral, distinguiendo los derechos y obligaciones derivados y
reconociéndolos en los diferentes contratos de trabajo.
11. Reconocer las posibles acciones del sistema de protección social ante las distintas
contingencias cubiertas, identificando las clases de prestaciones.
12. Evaluar los riesgos derivados de su actividad, considerando las condiciones de trabajo y las
consecuencias para la salud personal y colectiva, y para el medioambiente.
13. Participar en la elaboración de planes de prevención de riesgos en las empresas, identificando
las responsabilidades de los agentes implicados.
14. Aplicar las medidas de prevención y protección, analizando las situaciones de riesgo en su
entorno laboral.
4.4.- RELACIÓN DE CADA UNIDAD DE TRABAJO CON LOS OBJETIVOS DEL MÓDULO.
La siguiente tabla nos muestra la relación entre los objetivos del módulo y las distintas unidades
de trabajo propuestas:
OBJ-1 OBJ-2 OBJ-3 OBJ-4 OBJ-5 OBJ-6 OBJ-7
UT1 X X
UT2 X X
UT3 X X
UT4 X
UT5 X
UT6 X
UT7 X
UT8 X

4.5.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL MÓDULO


Para la consecución de los objetivos generales del módulo y de acuerdo con la secuencia de
contenidos, se proponen los siguientes objetivos específicos:

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA U.T. Nº 1:


 Reconocer y valorar el trabajo como elemento de integración social, y explicar su importancia en
el desarrollo personal.
 Determinar las aptitudes y actitudes que necesitaremos para nuestra actividad profesional.
 Identificar nuestras capacidades personales y profesionales para descubrir nuestros intereses
sociolaborales.
 Identificar y practicar normas sociales y laborales específicamente requeridas en cualquier tipo
de ocupación.
 Identificar los principales yacimientos de empleo y de inserción laboral.
 Prever las alternativas de autoempleo que existen en nuestro sector.
 Valorar la formación permanente como factor clave para nuestra empleabilidad y adaptación a
las exigencias del mercado laboral.
 Realizar una valoración de nuestra personalidad, aspiraciones, actitudes y formación que nos
ayude en la toma de decisiones.
 Determinar las técnicas que debemos aplicar en el proceso de búsqueda de empleo.
 Identificar los modos de conseguir, conservar y aumentar la empleabilidad en los oficios del
programa.
 Clasificar las experiencias personales con valor profesional.
 Favorecer la adquisición de una identidad ocupacional ajustada a las competencias, aptitudes,
conocimientos y preferencias para el trabajo.
 Identificar y explicar los modos de conseguir, conservar y aumentar el empleo en el oficio.
 Reconocer las limitaciones y asumirlas como características individuales de las personas.
 Valorar la participación en equipos de trabajo y conocer las estrategias para hacerlo bien.
 Planificar un proyecto de trabajo y organizar las tareas que lo conforman.
 Definir nuestro itinerario profesional partiendo de un conocimiento ajustado de nosotros mismos.
 Utilizar diferentes fuentes para obtener información sobre las diversas vías formativas y
planificar nuestra autoformación a lo largo de la vida.
 Tomar nuestra decisión laboral con autonomía partiendo de un proyecto de inserción laboral.
 Localizar fuentes y recursos de información sobre el mercado laboral y diseñar un plan de
búsqueda activa de empleo, en relación con el programa que estamos cursando.
 Distinguir y valorar una inserción laboral cualificada frente a otras situaciones precarias o menos
válidas para nuestra autoestima y desarrollo profesional.
 Identificar estereotipos discriminatorios y precarios en el acceso al trabajo, y mantener una
actitud crítica respecto a los mismos.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA U.T.Nº2:
 Adquirir conocimientos precisos sobre la oferta laboral y los sistemas de selección de personal.
 Analizar las fases de los procesos de selección de personal.
 Cumplimentar correctamente solicitudes de trabajo, elaborar cartas de presentación y ordenar
los datos personales en un currículum vitae, adecuándolos a las ofertas de trabajo concretas,
cuidando su presentación.
 Actuar con corrección durante una entrevista presencial o telefónica.
 Conocer y emplear diversas habilidades sociales.
 Identificar el entorno económico y social e identificar las posibilidades de crear un negocio.
 Diseñar un plan de empresa describiendo todos los elementos que lo componen.
 Analizar las formas jurídicas de empresa y comparar sus ventajas e inconvenientes.
 Identificar los trámites que se han de seguir para la creación y puesta en marcha de una
empresa.
 Distinguir la estructura y las partes que conforman diferentes tipos de ofertas de empleo.
 Concebir el autoempleo como una alternativa de inserción laboral.
 Reconocer los elementos que intervienen en un proyecto empresarial.
 Identificar diversos tipos de empresas, los trámites para su puesta en marcha y las ayudas que
ofrecen los organismos a la creación de empresas.
 Adquirir conciencia de la necesidad que tiene la sociedad del carácter emprendedor de sus
miembros.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA U.T.Nº3:
 Interpretar el marco legal de las relaciones laborales y la procedencia de las respectivas normas
laborales.
 Reconocer los factores y características que configuran la relación laboral.
 Conocer los derechos y deberes del trabajador y del empresario en el marco de la relación
laboral.
 Identificar las distintas modalidades de contratación laboral que permite la legislación vigente.
 Reconocer los elementos esenciales del contrato de trabajo.
 Clasificar las principales modalidades de contratación identificando las medidas de fomento de la
contratación.
 Distinguir los distintos tipos de jornada laboral y los diferentes periodos de descanso.
 Realizar diversos supuestos de liquidación de haberes y definir los devengos y deducciones que
componen una nómina o recibo de salarios.
 Analizar el recibo de salarios, identificando los principales elementos que lo integran.
 Cumplimentar adecuadamente el impreso oficial de recibo de salarios.
 Calcular las bases de cotización a través de diversos supuestos.
 Identificar las causas y efectos de la modificación, suspensión y extinción de la relación laboral.
 Analizar las modificaciones que se pueden dar en el contrato de trabajo.
 Analizar las causas y efectos de la extinción del contrato de trabajo.
 Identificar las causas del despido colectivo.
 Calcular indemnizaciones y liquidaciones para los distintos tipos de extinción del contrato de
trabajo.
 Conocer el Estatuto de los Trabajadores y su significado en las relaciones laborales.
 Cumplimentar correctamente un contrato de trabajo.
 Distinguir las medidas que establece la Administración Pública para fomentar el empleo de
determinados colectivos con menos posibilidades de acceso al mundo laboral, así como para
transformar el empleo temporal en indefinido.
 Distinguir los contenidos elementales del finiquito.
 Analizar el alcance de la acción protectora de los trabajadores ante una situación de desempleo.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA U.T.Nº4:
 Reconocer los fundamentos básicos del sistema de protección del trabajador que dispensa la
SS.
 Valorar el papel de la SS como pilar esencial para la mejora de la calidad de vida de los
ciudadanos.
 Enumerar las diversas contingencias que cubre el sistema de la SS.
 Identificar los regímenes existentes en el sistema de la SS.
 Identificar las obligaciones de empresario y trabajador dentro del sistema de SS
 Clasificar las prestaciones del sistema de la SS.
 Determinar las posibles situaciones legales de desempleo.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA U.T.Nº5:
 Identificar los órganos de participación y representación de los trabajadores en las empresas.
 Determinar las condiciones de trabajo pactadas en el convenio colectivo.
 Analizar un convenio colectivo aplicable al ámbito profesional correspondiente a la cualificación
del alumno.
 Conocer las características y los contenidos de los convenios colectivos.
 Analizar las diferentes medidas de conflicto colectivo y los procedimientos para la solución de
conflictos.
 Reconocer la posible existencia de conflictos entre los miembros de un equipo, como aspecto
característico de las organizaciones.
 Identificar los tipos de conflictos y sus fuentes.
 Determinar procedimientos para la resolución del conflicto.
 Distinguir las situaciones que pueden provocar un conflicto laboral y conocer las medidas de
presión que adoptan los trabajadores y los empresarios.
 Interpretar la negociación colectiva como un derecho laboral que pretende la conciliación de los
intereses de trabajadores y empresarios.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA U.T.Nº6:
 Relacionar las condiciones laborales con la salud del trabajador.
 Clasificar y describir los tipos de daños profesionales, con especial atención a los accidentes de
trabajo y las enfermedades profesionales.
 Determinar los principales derechos y deberes en materia de prevención de riesgos laborales.
 Determinar los requisitos y las condiciones para la vigilancia de la salud del trabajador y su
importancia como medida de prevención.
 Clasificar los factores ambientales de riesgo propios de tu actividad y los daños profesionales
que se derivan de ellos.
 Identificar las situaciones de riesgo derivadas de las condiciones ambientales más habituales en
tu entorno de trabajo.
 Determinar las condiciones de trabajo derivadas de los factores ambientales con significación
para la prevención en tu entorno de trabajo.
 Conocer la legislación vigente sobre prevención de riesgos laborales.
 Comprender el concepto de riesgo laboral y diferenciarlo de daño laboral.
 Relacionar los riesgos específicos de diversos oficios y, en particular, del oficio del programa
de cualificación profesional inicial que estamos cursando.
 Clasificar los daños profesionales diferenciando los conceptos de enfermedad profesional y
accidente de trabajo.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA U.T.Nº7:
 Clasificar los factores de riesgo en tu actividad y los daños profesionales derivados de ellos, en
relación a las condiciones ergonómicas, psicosociales y de seguridad.
 Identificar las situaciones de riesgo más habituales en tu entorno de trabajo, relacionadas con
las condiciones ergonómicas, psicosociales y de seguridad.
 Determinar las condiciones ergonómicas, psicosociales y de seguridad con significación para la
prevención en los entornos de trabajo.
 Definir el contenido del plan de prevención en un centro de trabajo relacionado con el sector
profesional.
 Clasificar las distintas formas de gestión de la prevención en la empresa en función de los
distintos criterios establecidos en la normativa sobre prevención de riesgos laborales.
 Determinar las formas de representación de los trabajadores en la empresa en materia de
prevención de riesgos laborales.
 Identificar los organismos públicos relacionados con la prevención de riesgos laborales.
 Definir las técnicas de prevención y protección que deben aplicarse para evitar los daños en su
origen y minimizar sus consecuencias en caso de que sean inevitables.
 Analizar el significado y el alcance de los distintos tipos de señalización de seguridad.

 Adquirir conciencia de la importancia de actuar en el puesto de trabajo mediante hábitos de


trabajo seguros.
 Analizar los elementos de gestión de la prevención y los organismos públicos relacionados con
la seguridad y salud en el trabajo.
 Explicar y respetar los derechos y obligaciones en materia de prevención de riesgos laborales.
 Conocer los aspectos básicos de la metodología de la prevención y las técnicas y medidas
generales de análisis, evaluación y control de riesgos.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA U.T.Nº8:
 Reaccionar y actuar adecuadamente si se produce un accidente de trabajo.
 Analizar los protocolos de actuación en caso de emergencia.
 Proyectar un plan de emergencia y evacuación para una pyme.
 Identificar las técnicas de clasificación de heridos en caso de emergencia donde existan víctimas
de diversa gravedad.
 Identificar las técnicas básicas de primeros auxilios que deben ser aplicadas en el lugar del
accidente ante distintos tipos de daños, y la composición y el uso del botiquín.
 Distinguir los trámites obligatorios para las empresas con relación a la seguridad laboral y los
accidentes de trabajo
 Proceder correctamente cuando, en un accidente laboral, hay personas lesionadas que
precisan técnicas de primeros auxilios.
4.6.- CONTENIDOS PROPUESTOS
La adquisición de las competencias básicas y profesionales de los PCE y de los PCPI requieren
del desarrollo, de forma coordinada e integrada, de las competencias personales, sociales y
profesionales, para lo cual es requisito indispensable el trabajo en equipo, que propicie el trabajo
interdisciplinar y el desarrollo de una visión amplia y globalizadora.
Resulta importante tener como referente el perfil del alumnado al que se dirigen estas
enseñanzas: primordialmente, estudiantes que tienen un cierto rechazo a la escuela en su
concepción tradicional.
Por ello, se requiere una verdadera adaptación de los contenidos, de los ritmos y de la
organización escolar, aplicando principios de singularidad y flexibilidad que den respuesta
personalizada a las necesidades del alumnado que accede a estas enseñanzas.
Teniendo en cuenta la finalidad de estas enseñanzas así como sus destinatarios, los procesos de
aprendizaje deben hacer referencia a procedimientos y actitudes y en menor medida a conceptos.
La organización de la acción formativa en módulos permite el avance progresivo en los distintos
aspectos del proceso de aprendizaje, garantizando que el grupo y cada miembro de éste sea
consciente, en todo momento, del punto en el que se encuentra, lo que se espera de él o de ella y
el camino que falta por recorrer.
La enseñanza organizada en ámbitos no debe ser entendida como la suma de materias
yuxtapuestas, con un tratamiento independiente de sus contenidos y actividades, sino como un
espacio de aprendizaje que sea resultado de la adecuación de contenidos de las materias que lo
nutren, del tratamiento integrado de estos y de la subsiguiente organización de actividades o
tareas que favorezcan la adquisición de los resultados de aprendizaje/objetivos previstos.
Esta organización global de los contenidos, actividades y tareas, reflejada en el proyecto
educativo y por tanto en la programación de aula, debe garantizar una atención equilibrada a
todos los contenidos, evitando descompensaciones entre materias, y por tanto asegurar el logro
de los objetivos del ámbito y su contribución a la adquisición de las competencias personales,
sociales y profesionales.
Para ello es importante garantizar la adquisición de actitudes y valores acordes con una sociedad
plural y multicultural, la valoración de la tolerancia y de la libertad, la participación responsable y
solidaria en las actividades del grupo, el respeto a las creencias propias y ajenas, y el valor del
esfuerzo personal y de la preparación práctica previa al inicio de la vida laboral.
En relación con la forma de organizar el aprendizaje de los contenidos que se programen, el
profesorado deberá tener en cuenta las siguientes recomendaciones:
- La estructuración de los contenidos en bloques no debe considerarse inflexible, ni en modo
alguno interpretarse como una secuencia de unidades didácticas o de trabajo.
- Los contenidos y su secuencia deben ser programados y trabajados a partir del perfil profesional,
los resultados de aprendizaje/objetivos y los criterios de evaluación de cada módulo y, en última
instancia, de las capacidades identificadas por los propios centros docentes como necesarias para
adaptarse a los requerimientos de su entorno.
4.7.1.-CONTENIDOS DE LA U.T. Nº 1: “EL EMPLEO Y LA AUTOORIENTACIÓN
SOCIOLABORAL”
4.7.1.1.- CONTENIDOS ORGANIZADORES (PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES):
A) CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Identificar las normas sociales y laborales requeridas en el empleo.
Analizar las aptitudes y actitudes que necesitaremos para nuestra actividad profesional.
Definir itinerarios profesionales partiendo de nuestras capacidades y aptitudes.
Distinguir los principales yacimientos de empleo.
Sondear las oportunidades de aprendizaje y empleo en la isla, así como en la comunidad
autónoma.
Clasificar las principales fuentes de información y empleo.
B) CONTENIDOS ACTITUDINALES
Valorar la formación permanente como elemento clave para favorecer la empleabilidad.
Valorar la importancia de adquirir una formación polivalente para poder adaptarse a los cambios
de la estructura productiva.
Mostrar una actitud positiva ante la cada vez mayor incorporación de la mujer al mercado de
trabajo.
Mostrar interés por conocer el funcionamiento del mercado de trabajo en las distintas actividades
productivas.
Adquirir una actitud de rechazo ante las situaciones discriminatorias de todo tipo en el mundo
laboral.
Considerar la búsqueda de empleo como un trabajo de importancia transcendental para el futuro
profesional.
Valorar de la importancia de la iniciativa, la asunción de riesgos y la capacidad de gestión para
emprender un proyecto de autoempleo.
4.7.1.2.- CONTENIDOS SOPORTE (CONCEPTUALES)
El valor y significado del trabajo
Requisitos generales básicos para desempeñar un trabajo
Trabajo por cuenta ajena.
El autoempleo.
Formación permanente.
Instrumentos relacionados con la búsqueda de empleo.
El mercado laboral.
Técnicas de búsqueda y de acceso al empleo público y privado. Fuentes de información.
Iniciativas para el trabajo por cuenta propia.
El trabajo en equipo.
4.7.2.-CONTENIDOS DE LA U.T. Nº 2: “LA SELECCIÓN DE PERSONAL. EL TRABAJO POR
CUENTA PROPIA”:
4.7.2.1.- CONTENIDOS ORGANIZADORES (PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES):
A) CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Descubrir los conocimientos precisos sobre la oferta laboral y los sistemas de selección de
personal.
Distinguir la estructura y las partes que conforman diferentes tipos de oferta de empleo.
Cumplimentar correctamente solicitudes de trabajo.
Elaboración de de currículum vitae y cartas de presentación adecuándolos a ofertas de trabajo
concretas.
Simulación de una entrevista de selección.
Identificar y realizar pruebas psicotécnicas.
Determinar las técnicas que debemos aplicar en el proceso de búsqueda de empleo.
Análisis de una declaración censal.
Simulacro de creación de una empresa.
Ejecución de casos prácticos sobre viabilidad de proyectos empresariales.
Diseñar un plan de empresa.
Analizar el entorno económico y social e identificar las posibilidades de crear un negocio.

B) CONTENIDOS ACTITUDINALES
Aceptación del proceso de selección de personal como algo normal y necesario por parte de la
empresa.
Interés por la búsqueda de información sobre ofertas de empleo público.
Participación como actitud básica a la hora de crear una empresa.
Valoración de las ventajas e inconvenientes que tiene el autoempleo.
Valorar de la importancia de la iniciativa, la asunción de riesgos y la capacidad de gestión para
emprender un proyecto de autoempleo.
4.7.2.2.- CONTENIDOS SOPORTE (CONCEPTUALES)
Proceso de selección.
La carta de presentación.
El currículum vitae.
La entrevista de trabajo.
El plan de empresa.
Formas jurídicas de empresas.
La franquicia.
La ventanilla única empresariasl.
Trámites para la constitución y puesta en marcha de una empresa.
El empleo en las administraciones públicas.
4.7.3.-CONTENIDOS DE LA U.T.Nº 3: “LAS RELACIONES LABORALES. EL CONTRATO DE
TRABAJO”:
4.7.3.1.- CONTENIDOS ORGANIZADORES (PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES)
A) CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Uso y manejo adecuado de la legislación laboral, especialmente del Estatuto de los Trabajadores.
Identificación y elaboración de contratos de trabajo sobre modelos oficiales.
Cumplimentación de la hoja salarial y elaboración de nóminas.
Simulación de pasos a llevar a cabo en el caso de un despido.
Recogida y debate de información laboral aparecida en la prensa sobre evolución de la
contratación laboral y paro registrado entre los jóvenes.
Comparar las principales modalidades de contratación laboral.
Cumplimentar el recibo justificativo del pago de salario o nómina.
Distinguir los distintos tipos de jornada laboral y los diferentes periodos de descanso.
Realización de casos prácticos sobre nominas.
Manipulación de Convenios Colectivos en lo referente a jornada laboral.
Realización de casos prácticos sobre jornada laboral.
Recopilar información sobre conflictos salariales
Demostración de supuestos sobre modificación del C. de Trabajo.
Realización de casos prácticos sobre despidos improcedentes.
Confección de cartas de despido.
Cálculo de indemnizaciones por extinción del contrato.
Identificar los diferentes tipos de despido.
Analizar las causas y efectos de la extinción del contrato de de trabajo.
B) CONTENIDOS ACTITUDINALES
Interés por conocer el marco legal de las relaciones laborales.
Desarrollo de rechazo ante prácticas discriminatorias en el ámbito laboral.
Interés por conocer los distintos modelos de contrato que se utilizan por las empresas.
Reconocer los cambios que se están produciendo y que afectan a la estabilidad en el empleo.
Interés por los debates y problemática del mundo laboral.
Interés por conocer las diferentes modalidades de contratación.
Valorar positivamente la necesidad de articular medidas para la conciliación de la vida laboral y
familiar.
Valoración del derecho al descanso de los trabajadores.
Reconocer la necesidad de la obligatoriedad y retribución de las vacaciones.
Mostrar interés por conocer el recibo de salarios y su estructura.
Apreciar la realidad existente en el mercado laboral en relación al despido.
Valorar la importancia que tiene la conservación por parte del trabajador de su contrato de trabajo.
Mostrar interés por conocer las causas y efectos de la extinción del contrato de trabajo.

4.7.3.2.- CONTENIDOS SOPORTE (CONCEPTUALES)


Legislación laboral.
La jornada laboral
El convenio colectivo
El contrato de trabajo y sus elementos esenciales.
Periodo de prueba y duración del contrato.
Tipos de contratos. Otras modalidades de contratación
Periodos de descanso.
Trabajo a turnos
Horas extraordinarias y su retribución
Permisos retribuidos
Las vacaciones y su retribución
Calendario laboral y las fiestas laborales
El salario. El salario mínimo interprofesional
Fondo de garantía salarial
Bases de cotización a la SS
Bases de retención del IRPF
Deducciones
Modificaciones del contrato de trabajo.
Suspensión del contrato de trabajo.
Extinción del contrato de trabajo.
El finiquito.
4.7.4.-CONTENIDOS DE LA U.T. Nº 4: “EL SISTEMA DE PROTECCIÓN SOCIAL.
PRESTACIONES”:
4.7.4.1.- CONTENIDOS ORGANIZADORES (PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES)
A) CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Ordenación del sistema español de la Seguridad Social.
Realización de casos prácticos sobre afiliación, altas y bajas a la S. Social.
Confección de la parte sobre Seguridad Social de la nómina.
Cálculo de prestaciones por desempleo de la Seguridad S.
Enumerar las diversas contingencias que cubre el sistema de la SS.
Identificar las obligaciones de empresario y trabajador dentro del sistema de la SS
B) CONTENIDOS ACTITUDINALES
Valorar positivamente el papel de la SS como pilar esencial de nuestro estado de bienestar.
Mostrar interés por el sistema nacional de la SS
4.7.4.2.- CONTENIDOS SOPORTE (CONCEPTUALES)
La seguridad social.
Prestaciones de la SS.
Incapacidad temporal y permanente.
Jubilación.
Desempleo.
4.7.5.-CONTENIDOS DE LA U.T. Nº 5: “ PARTICIPACIÓN Y REPRESENTACIÓN DE LOS
TRABAJADORES”:
4.7.5.1.- CONTENIDOS ORGANIZADORES (PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES)
A) CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Identificar los órganos de participación y representación de los trabajadores en las empresas.
Identificar las condiciones de trabajo pactadas en el convenio colectivo.
Análisis y comparación de diferentes convenios colectivos.
Determinar las condiciones de trabajo pactadas en el convenio colectivo.
Analizar las diferentes medidas de conflicto colectivo y los procedimiento para la solución de
conflictos.
Determinar procedimientos para la resolución de conflictos laborales.
Analizar posibles causas de conflicto.
Identificar los tipos de conflicto y sus fuentes.
B) CONTENIDOS ACTITUDINALES
Valorar positivamente la actividad de los sindicatos en la negociación de las condiciones laborales
y en la defensa de sus intereses.
Valorar positivamente el derecho de sindicación.
Reconocer el papel que desempeñan los sindicatos en la negociación colectiva.
Afrontar la posible existencia de conflictos entre los miembros de un equipo con talante
negociador.
Apreciar los aspectos positivos que presenten los distintos conflictos
4.7.5.2.- CONTENIDOS SOPORTE (CONCEPTUALES)
El derecho de sindicación.
Organizaciones sindicales y empresariales.
Representación de los trabajadores.
La negociación colectiva.
Definición de conflicto. Etapas y características. Causas habituales.
Tipos de conflictos laborales.
Resolución de conflictos. Métodos para la resolución.
4.7.6.-CONTENIDOS DE LA U.T. Nº 6: “ CONDICIONES DE TRABAJO Y SALUD”:
4.7.6.1.- CONTENIDOS ORGANIZADORES (PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES)
A) CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Conocer la legislación vigente en materia de prevención de riesgos laborales.
Reconocer la relación entre salud y trabajo.
Análisis e interpretación de estadísticas sobre siniestralidad en el mundo laboral.
Uso de textos normativos sobre la materia.
B) CONTENIDOS ACTITUDINALES
Toma de conciencia de que la seguridad y salud laboral es responsabilidad tripartita:
Administración, empresarios y trabajadores.
Valorar positivamente la existencia de planes de emergencia.
Actitud crítica ante situaciones laborales que puedan suponer un riesgo de accidente o
enfermedad profesional para los trabajadores.
Valorar positivamente las medidas adoptadas con el fin de minimizar los riesgos profesionales.
4.7.6.2.- CONTENIDOS SOPORTE (CONCEPTUALES)
El trabajo y la salud.
Salud laboral.
Condiciones de trabajo y factores de riesgo.
Los riesgos laborales
La prevención de riesgos laborales.
Daños a la salud de los trabajadores.
Técnicas de prevención.
Marco jurídico de la prevención.
4.7.7.-CONTENIDOS DE LA U.T. Nº 7: “PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES”:
4.7.7.1.- CONTENIDOS ORGANIZADORES (PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES)
A) CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Recogida y elaboración de información sobre accidentes de trabajo y enfermedades profesionales.
Conocimiento de documentos básicos que se generan en caso de accidente de trabajo o
enfermedad profesional.
Manejo de estadísticas y gráficos de seguridad e higiene de las empresas de la localidad.
Enumeración de las actividades preventivas y de protección inherentes a los riesgos que permitan
disminuir sus consecuencias.
Elaboración de un plan de emergencia.
Reconocimiento de la señalización de seguridad en los centros de trabajo.
Clasificar las enfermedades producidas por agentes químicos, biológicos y físicos.
Identificar las situaciones de riesgo más habituales en tu entorno de trabajo.
Clasificar los daños profesionales derivados de los factores de riesgo en tu actividad.
B) CONTENIDOS ACTITUDINALES
Interés por conocer los derechos y deberes en materia de riesgos laborales.
Despertar preocupación por los índices de siniestralidad laboral en nuestro país.
Concienciación de la necesidad de la utilización de medios de protección colectiva e individual,
siguiendo la regulación vigente.
4.7.7.2.- CONTENIDOS SOPORTE (CONCEPTUALES)
Factores ligados al medio ambiente del trabajo.
Agentes químicos.
Agentes biológicos.
Agentes físicos.
Riesgos derivados de las condiciones de seguridad.
Carga de trabajo.
Riesgos psicosociales.
4.7.8.-CONTENIDOS DE LA U.T. Nº 8: “MEDIDAS DE PREVENCIÓN Y PROTECCIÓN ”:
4.7.8.1.- CONTENIDOS ORGANIZADORES (PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES)
A) CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Elaboración de un plan de prevención.
Evaluar distintos tipos de riesgos.
Clasificar las distintas formas de gestión de la prevención en la empresa.
Determinar las formas de representación de los trabajadores en la empresa en materia de
prevención de riesgos laborales.
Realización de simulacros de evacuación.
Clasificar las principales medidas de emergencia.
Enumerar qué equipos de protección individual se utilizan en una empresa de tu sector
profesional.
Distinguir entre medidas de protección y medidas de prevención.
Analizar el significado y alcance de los distintos tipos de señalización de seguridad.
Establecer prioridades en el supuesto de varios lesionados atendiendo al criterio de mayor riesgo
vital.
Aplicación de técnicas y medidas de primeros auxilios de acuerdo con los protocolos
establecidos.
Clasificar los heridos en caso de emergencia donde existan víctimas de diversa gravedad.
Identificar técnicas básicas de primeros auxilios.
B) CONTENIDOS ACTITUDINALES
Valorar positivamente las medidas adoptadas para la gestión de la prevención.
Mostrar interés por la prevención en el ámbito de la empresa.
Valorar positivamente la importancia de la formación en materia de primeros auxilios en el ámbito
laboral.
Apreciación de lo imprescindible que es tener en perfecto estado de uso el botiquín de primeros
auxilios en el centro o lugar de de trabajo.
Iniciativa y decisión a la hora de practicar técnicas de primeros auxilios.
4.7.8.2.- CONTENIDOS SOPORTE (CONCEPTUALES)
La prevención en la empresa.
El plan de prevención.
Medidas de prevención.
Medidas de protección.
Equipos de protección individual.
Señalización de seguridad.
Medidas de emergencia.
Plan de autoprotección.
Los accidentes de trabajo.
Organismos públicos relacionados con la prevención.
Los primeros auxilios.
La cadena de socorro.
Técnicas de valoración de accidentados.
La reanimación cardiopulmonar.
Técnicas de actuación ante otras emergencias.
Transporte de heridos.
Botiquín de primeros auxilios.
5.- ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
5.1. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
Se debe tener en cuenta, como punto de partida, el nivel de desarrollo del alumnado, así como
de sus conocimientos e intereses previos utilizando una metodología activa y participativa que
desarrolle la capacidad de autonomía e iniciativa y responsabilidad personal.
Los alumnos y alumnas poseen un conocimiento y una experiencia acerca del mundo que los
rodea, y sobre esas bases construyen sus razonamientos y sus futuros aprendizajes. Por ello, es
importante que esos conocimientos y experiencias se conviertan en el punto de partida de
cualquier propuesta educativa. Hay que procurar «enlazar», «tender puentes», establecer
relaciones entre los nuevos contenidos y su nivel cognitivo. Las propuestas de trabajo y las
actividades deben constituir pequeños retos y desafíos para el alumnado.
Es importante plantear al alumnado cuestiones que lo hagan pensar, reflexionar o investigar, y no
actividades cerradas, cuya respuesta sea un sí o un no. Las cuestiones deben reflejar la
complejidad del mundo que nos rodea y no ser simples, lo que no significa que supongan tareas
tan difíciles que lleguen a ser inabarcables para el alumnado. Se evitará, por tanto, la presentación
de soluciones únicas y exclusivas a las situaciones planteadas, favoreciendo la posibilidad del
descubrimiento propio.
Se debe favorecer la interacción del alumnado. En este sentido, el trabajo en grupo permitirá
establecer mejores relaciones entre el alumnado, aprender más, sentirse más motivado y
aumentar la propia autoestima, en la medida en que todos se responsabilizan de la tarea que han
de realizar.
El trabajo en equipo resulta productivo si se organizan las tareas con un referente común que
permita aportar elementos para el análisis y la discusión, y sólo es formativo si se apoya en el
esfuerzo individual de sus integrantes y si éstos obtienen una visión de conjunto del tema
estudiado. Debe evitarse un trabajo de equipo que fragmenta y aísla las tareas, que no permite
valorar el esfuerzo personal y que no integra de manera coherente el esfuerzo común.
La capacidad para trabajar en equipo se desarollará por medio de actividades de aprendizaje
realizadas en grupo, de forma que cuando en el ámbito profesional se integren en equipos de
trabajo puedan mantener relaciones fluidas con sus miembros, colaborando en la consecución de
los objetivos asignados al grupo, respetando el trabajo de las demás personas, participando en la
organización y desarrollo de tareas colectivas y en la superación de las dificultades con una
actitud tolerante hacia las ideas de los compañeros y compañeras, y respetando las normas y
métodos establecidos.
Se debe favorecer el uso de las TIC como un medio, no como un fin en sí mismo. Las tecnologías
de la información y la comunicación son una herramienta de búsqueda y consulta de información,
de intercambio de opiniones e ideas, de selección e interpretación crítica de información relevante.
Al ser el alumnado quien construye su propio aprendizaje, el profesor actuará como guía y
mediador para facilitar la construcción de capacidades nuevas sobre la base de las ya
adquiridas.
5.2. MATERIALES Y RECURSOS
Los recursos materiales a emplear en el desarrollo de las actividades programadas son: el DVD,
cámara de vídeo, Ordenadores, Software (PowerPoint, Procesador de Texto Word, Hojas de
Cálculo Excel, gestión laboral), páginas webs, recursos bibliográficos, prensa especializada,
estudios publicados, fuentes estadísticas, cañón, el aula medusa del centro, la pizarra. Se
prestará especial atención a los recursos que nos permitan hacer uso de las tecnologías de la
información y la comunicación.
5.3. AGRUPAMIENTOS
Para el desarrollo de las actividades el alumnado conformará varios grupos, a ser posible de
cuatro miembros cada uno. Se procurará que sean heterogéneos en cuanto a capacidades,
intereses y motivaciones. En cada grupo cada alumno/a asumirá un rol: uno hará de secretario,
otro de portavoz, otro de moderador. Los roles se irán rotando, de manera que se garantice que
todos los alumnos representarán los distintos roles.
5.4. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La diversidad del alumnado la tendré en cuenta a la hora de conformar los agrupamientos que,
como ya he explicado, procuraré que sean heterogéneos en cuanto a capacidades, intereses y
motivaciones. Propiciaré el aprendizaje entre iguales como estrategia para atender la diversidad
en el aula. Procuraré crear un clima de aula cálido y propicio, donde se admita el error como
elemento de aprendizaje. Las actividades que programe serán abiertas y flexibles, con distintos
niveles de dificultad, de forma que todo el alumnado pueda realizarlas, lógicamente con distintos
niveles de ejecución, en función de sus capacidades, motivaciones e intereses. Programaré
actividades de refuerzo para aquellos alumnos/as con más dificultades, dándoles lógicamente un
enfoque metodológico distinto, es decir no haciendo “más de lo mismo”. También programaré
actividades de ampliación para atender al alumnado con mayores capacidades.
6.- ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS ACTIVIDADES
6.1.- ACTIVIDADES INICIALES.
El objetivo de este tipo de actividades será la detección de las capacidades conceptuales,
procedimentales y actitudinales previas que presenta el alumnado en relación a las capacidades
del módulo, y que hayan podido adquirir en etapas, ciclos o enseñanzas anteriores e, incluso, a
través de experiencias profesionales previas. También nos servirán para concienciar al
alumnado de la importancia que tiene, tanto para el desarrollo de su vida personal como
profesional, el adquirir la formación necesaria para comprender la organización y características
del sector correspondiente, los mecanismos de inserción profesional, la legislación laboral básica
y los derechos y obligaciones que se derivan de las relaciones laborales.
Al inicio de cada unidad de trabajo se planteará como actividad inicial una lluvia de ideas. El
alumnado tendrá que sintetizar los conocimientos previos que poseen sobre los contenidos de
cada unidad. A continuación los alumnos/as expondrán al resto de la clase la síntesis hecha. Se
promoverá el contraste de ideas y el debate. Por último, el profesor presentará en un mapa
conceptual, utilizando el cañón y el PowerPoint, los contenidos de la unidad, destacando la
relevancia que tienen para el desarrollo de su vida personal y profesional. Estas actividades
iniciales se plantearán en la primera sesión de cada unidad de trabajo.
6.2.- ACTIVIDADES DE DESARROLLO
Se plantearán actividades orientadas a la construcción significativa del conocimiento utilizando
una estrategia de enseñanza por descubrimiento. Para el desarrollo de este tipo de actividades se
agrupará al alumnado en pequeños grupos (de cuatro alumnos cada uno a ser posible). Se
procurará que sean heterogéneos o diversos. Se asignarán roles al alumnado (secretario,
portavoz, moderador). Los roles serán rotativos, para que todo el mundo haga de todo. El profesor
actuará como guía y mediador en todo el proceso. Se evaluará sobre todo procedimientos (saber
hacer) y actitudes (interés, motivación, rigor, satisfacción por el trabajo bien hecho,…). Las
actividades serán abiertas y flexibles de forma que todos los alumnos/as puedan realizarlas, eso
sí, con mayor o menor grado de desarrollo y/o profundización. Se simulará ambientes productivos
reales en los que el alumnado asumirá funciones de organización y coordinación, supervisando y
controlando resultados intermedios y finales. Para el desarrollo de este tipo de actividades se
empleará alrededor del 70% del tiempo asignado a cada unidad de trabajo. Las actividades
planteadas en las distintas unidades de trabajo tendrán que ver con:
1. La búsqueda, análisis y valoración de información necesaria para la resolución de las tareas
planteadas mediante la consulta de fuentes estadísticas, informes oficiales, estudios de
reconocida solvencia, prensa, webs oficiales, programas televisivos especializados,
legislación laboral, libros de texto, etc.
2. Elaboración de informes, síntesis, gráficos, tablas, esquemas, mapas conceptuales. Utilizar
para ello software apropiado como Excel, Word, PowerPoint, etc..
3. Discusiones, debates y puestas en común de las conclusiones a las que se llega en la
resolución de supuestos planteados.
4. La dramatización o role-playing de situaciones reales que hagan referencia a entrevistas de
trabajo, visitas de presentación, uso del teléfono, etc.
5. Aplicación de los conocimientos aprendidos a diferentes situaciones reales simuladas que se
puedan plantear, como por ejemplo, casos de extinción de contratos, por distintas causas, y
sus posibles efectos en cuanto a desempleo, indemnizaciones, liquidaciones, etc, y a todo
tipo de supuestos relacionados con los contenidos del módulo. Resolución de problemas
numéricos.
6. Salidas al entorno para recibir charlas de profesionales relacionados con Cruz Roja o
Protección Civil, mutuas de accidentes laborales, que informen al alumnado sobre primeros
auxilios, realización de simulacros; visitas a la asociación de empresarios para recibir charlas
de especialistas en orientación profesional, creación de empleo, autoempleo, etc. Visitas a
mutuas, etc.
7. Proponer soluciones ante problemas planteados
8. Exposición oral de los resultados o conclusiones a los que se llega, una vez resueltos los
supuestos planteados. Para ello se utilizarán recursos informáticos como el ordenador,
cañón, software apropiado como el PowerPoint, etc.
6.3.- ACTIVIDADES FINALES
Tendrán como finalidad evaluar el grado de alcance de aquellos contenidos de carácter,
fundamentalmente, conceptuales y procedimentales, que no se hayan podido evaluar en el
desarrollo de las actividades propuestas hasta ahora, mediante la observación, ni en la exposición
de las mismas. Para ello, se plantearán en cada unidad de trabajo supuestos prácticos
relacionados con los contenidos de la unidad, que cada alumno/a tendrá que resolver de forma
individual y por escrito. Para el desarrollo de estas actividades se empleará aproximadamente el
10% de las sesiones de cada unidad de trabajo.
6.4.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Tienen como finalidad seguir dando respuesta educativa a la diversidad, hacer algún tipo de
ajuste en el proceso de enseñanza-aprendizaje o hacer frente a imprevistos que se puedan
plantear.
Se programarán, en cada unidad de trabajo, actividades de refuerzo para aquel alumnado que
necesite recuperar o adquirir aprendizajes que se consideren básicos, tales como:
3. Elaboración de mapas conceptuales, informes, síntesis, gráficos, tablas, esquemas. Utilizar
para ello software apropiado como Excel, Word, PowerPoint, etc..
4. Resolución de supuestos repetitivos relacionados con los contenidos de cada unidad, de
manera que el alumno/a afiance sus conocimientos.
También se programarán, en cada unidad de trabajo, actividades de ampliación para aquel
alumnado en condiciones de profundizar o ampliar los contenidos adquiridos, como trabajos de
investigación relacionados con los contenidos del módulo.
Para el desarrollo de este tipo de actividades emplearemos aproximadamente el 10% de las
sesiones de cada unidad.

7.- ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN.


La evaluación se realizará a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado,
teniendo, por ello, un carácter continuo. Con este fin, las actividades de enseñanza-aprendizaje
programadas para cada unidad de trabajo también lo serán de evaluación, ya que nos permitirán
recoger información sobre la que, tanto el profesor como el alumnado, deben reflexionar, tomando
decisiones para mejorar sus estrategias de enseñanza y aprendizaje, e introducir en el proceso en
curso las correcciones necesarias. Se observará y evaluará todo el proceso educativo, lo que
permitirá guiar y orientar al alumno/a en dicho proceso, detectar errores en la adquisición de
habilidades y destrezas, y recuperar aquellos aspectos en los que se detecten deficiencias, de tal
manera que se alcance el objetivo previsto de la evaluación, que no es otro que conocer si el
alumnado ha alcanzado, al finalizar el módulo, los objetivos correspondientes al mismo y las
capacidades más elementales de las que están compuestas (criterios de evaluación). De la misma
manera, al comienzo del módulo y de cada unidad de trabajo se hará una evaluación inicial que
nos permita detectar las capacidades conceptuales, procedimentales y actitudinales previas que
presenta el alumnado en relación a las capacidades del módulo, y que hayan podido adquirir en
etapas, ciclos o enseñanzas anteriores e, incluso, a través de experiencias profesionales previas.

Por último, es importante realizar, al final de cada unidad de trabajo (evaluación sumativa), una
reflexión sobre lo aprendido y cómo se ha aprendido y, también, sobre lo enseñado y cómo se ha
enseñado, es decir, un ejercicio de autoevaluación y de coevaluación que ayude a mejorar, por un
lado, el proceso de aprendizaje del alumno/a y del grupo-clase y, por otro, la práctica docente.
Para ello pasaré, al finalizar cada unidad, un cuestionario entre el alumnado, que me proporcione
información a cerca del grado de satisfacción con el proceso de enseñanza-aprendizaje.

7.1.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN


Delimitan el alcance de los objetivos definidos para cada unidad de trabajo y de los contenidos,
siendo capacidades simples, directamente evaluables, que se corresponden con los
conocimientos, las habilidades, las destrezas o las actitudes. Los criterios de evaluación que se
establecen para este módulo son los siguientes:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA U.T. Nº 1:
 Valorar la importancia de la formación permanente como factor clave para la empleabilidad y la
adaptación a las exigencias del proceso productivo.
 Identificar los itinerarios formativos y profesionales relacionados con su perfil profesional.
 Identificar los principales yacimientos de empleo y de inserción laboral.
 Manejar técnicas básicas aplicables a los procesos de búsqueda de empleo.
 Reconocer alternativas de autoempleo en los sectores profesionales relacionados con su
actividad.
 Valorar la personalidad, aspiraciones, actitudes, y formación propia para la toma de decisiones
relacionadas con el empleo.
 Relacionar los intereses, aptitudes y motivaciones personales que intervienen en la carrera
profesional.
 Identificar las principales entidades estatales, autonómicas y locales que asesoran en materia
de búsqueda de empleo y de autoempleo.
 Identificar capacidades, intereses, expectativas y actitudes propias, con honestidad y
objetividad, y asociarlas a campos profesionales determinados.
 Seleccionar las fuentes idóneas para obtener información sobre alternativas formativas y
profesionales.
 Conocer los criterios y características de los perfiles profesionales de los puestos de trabajo
más afines con los estudios del ciclo formativo.
 Elaborar el proyecto profesional para su futuro más inmediato.
 Reconocer la oferta formativa y demanda laboral más adecuada a sus intereses profesionales.
 Valorar la importancia de poseer una adecuada formación permanente para el desarrollo
profesional.
 Proponer alternativas de autoempleo que puedan existir en nuestro sector.
 Tomar decisiones coherentes y fundamentadas en torno a su futuro académico y profesional.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA U.T. Nº 2:


 Describir el proceso de búsqueda de empleo en pequeñas, medianas y grandes empresas.
 Enumerar las principales técnicas e instrumentos de búsqueda de empleo.
 Elaborar correctamente un currículum vitae y la carta de solicitud que le acompaña.
 Distinguir entre los diferentes tipos de test psicotécnicos, explicando sus características y las
técnicas de resolución.
 Simular la entrevista, dentro del proceso de selección y las pautas a seguir durante su
celebración.
 Analizar el entorno económico y social e identificar las posibilidades de crear un negocio.
 Distinguir y seleccionar las diferentes fuentes de información sobre autoempleo.
 Enumerar los procedimientos más adecuados para establecerse como trabajador por cuenta
propia.
 Identificar y cumplimentar los documentos relacionados con el trabajo por cuenta propia y la
creación de una pequeña empresa.
 Analizar las formas jurídicas de empresa y comparar sus ventajas e inconvenientes.
 Tomar conciencia de la necesidad de seguir un procedimiento y unas técnicas para el empleo
por cuenta propia y fomentar el espíritu emprendedor y de superación de dificultades.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA U.T. Nº 3:


 Determinar los derechos y deberes que se derivan de las relaciones laborales.
 Distinguir los principales derechos y obligaciones para los trabajadores que se derivan de los
contratos de trabajo.
 Identificar las distintas modalidades de contratación vigentes y diferenciar los caracteres de
cada uno de los tipos de contrato.
 Identificar los conceptos básicos del contrato de trabajo.
 Distinguir los distintos tipos de jornada laboral y los diferentes periodos de descanso.
 Conocer la estructura y los elementos del recibo de salario, las distintas percepciones y
reducciones y demás conceptos y realizar supuestos sencillos de nóminas en base al
convenio colectivo aplicable.
 Cumplimentar adecuadamente el impreso oficial de recibo de salarios.
 Identificar en supuestos las bases de cotización de un trabajador y las cuotas
correspondientes a trabajador y empresario.
 Delimitar los diferentes supuestos de extinción del contrato de trabajo y en particular, el
despido del trabajador con los derechos y las indemnizaciones que se deriven de él.
 Identificar las causas y efectos de la modificación, suspensión y extinción de la relación
laboral.
 Analizar las modificaciones que se pueden dar en el contrato de trabajo.
 Calcular indemnizaciones y liquidaciones para los distintos tipos de extinción del contrato de
trabajo.
 Distinguir las causas del despido colectivo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA U.T. Nº 4:
 Enumerar las diferentes obligaciones con la seguridad social y los distintos tipos de
prestaciones que recibe de ella.
 Concienciarse de la necesidad de cumplir las normas de seguridad social y evitar posibles
fraudes a la misma, como elemento de solidaridad entre todos.
 Valorar el papel de la SS como pilar esencial del estado de bienestar.
 Clasificar las diversas contingencias que cubre el sistema de la SS.
 Conocer las distintas prestaciones de la SS.
 Calcular la duración y la cuantía de una prestación por desempleo de nivel contributivo básico.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA U.T. Nº 5:
 Clasificar los distintos órganos de representación de los trabajadores en la empresa, su
número y sus derechos y competencias.
 Describir el proceso de negociación colectiva analizando los diferentes conceptos que pueden
ser objeto de negociación y sus consecuencias.
 Determinar las condiciones de trabajo pactadas en el convenio colectivo.
 Analizar las diferentes medidas de conflicto colectivo y los procedimientos para la solución de
conflictos.
 Catalogar los diferentes tipos de conflictos que se puedan dar entre los miembros de un
equipo.
 Determinar las características, fuentes y etapas de los conflictos.
 Investigar las causas del conflicto en el mundo laboral.
 Identificar, a partir de supuestos prácticos, las partes implicadas, la causa y los medios de
solución de diferentes tipos de conflictos.
 Clasificar los principales tipos de equipos de trabajo que se puedan crear en el seno de una
organización.
 Enumerar las principales ventajas e inconvenientes del trabajo en equipo para la eficacia de la
organización.
 Comparar las características de un equipo de trabajo eficaz frente a un equipo de trabajo
ineficaz.
 Establecer las condiciones para que un determinado equipo de trabajo sea eficaz.
 Diferenciar las distintas técnicas para trabajar en equipo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA U.T. Nº 6:
 Identificar los conceptos básicos en materia de prevención de riesgos laborales.
 Clasificar los principales factores de riesgo profesional.
 Analizar las normas fundamentales en materia preventiva, de seguridad, salud y medio
ambiente laborales.
 Identificar los factores de riesgo más habituales en el ambiente laboral y clasificarlos según su
incidencia en la salud personal y colectiva y en el medio ambiente.
 Determinar los requisitos y las condiciones para la vigilancia de la salud del trabajador y su
importancia como medida de prevención.
 Diferenciar las distintas medidas de prevención y de protección frente a los riesgos laborales,
teniendo en cuenta su adecuación e idoneidad según el tipo de riesgo.
 Valorar la importancia de la prevención de riesgos en la empresa y de tener una actitud
positiva y responsable frente a la misma.
 Determinar la participación del trabajador en la definición de los planes de emergencia y
evacuación.
 Clasificar los factores ambientales de riesgo propios de tu actividad y los daños profesionales
que se deriven de ellos.
 Analizar los riesgos ligados a las condiciones ambientales.
 Clasificar los factores de riesgo en tu profesión y los daños profesionales derivados de ellos,
en relación a las condiciones ergonómicas, psicosociales y de seguridad.
 Investigar los factores que se derivan de la carga de trabajo dentro de tu actividad profesional.
 Catalogar los principales factores de riesgo psicosociales.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA U.T. Nº 7:


 Determinar el contenido del Plan de prevención en un centro de trabajo.
 Analizar los criterios establecidos en la normativa en materia de prevención de riesgos
laborales utilizados para determinar las distintas formas de gestión de la prevención en la
empresa.
 Descubrir las formas de representación de los trabajadores en la empresa en materia de
prevención de riesgos laborales.
 Identificar los organismos públicos relacionados con la prevención de riesgos laborales.
 Justificar la necesidad de organizar la prevención en la empresa.
 Identificar las medidas de prevención y protección individual y colectiva.
 Justificar la necesidad de contar con planes de emergencia y de evacuación en entornos de
trabajo.
 Describir el protocolo de actuación ante una emergencia.
 Elaborar un plan de emergencia para una pyme.
 Analizar la señalización de seguridad.
 Proponer actuaciones dentro de un plan de autoprotección.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA U.T. Nº 8:
 Identificar las medidas sanitarias básicas inmediatas que se deben aplicar en caso de
accidentes laborales.
 Clasificar los distintos tipos de lesiones conforme al criterio de mayor riesgo vital.
 Describir la secuencia de medidas que deben ser aplicadas en función de las lesiones
existentes.
 Identificar las lesiones más frecuentes en el ámbito laboral según los casos.
 Aplicar medidas de primeros auxilios de acuerdo con los protocolos establecidos ante heridas,
hemorragias, quemaduras, fracturas, etc.
 Describir y practicar las fases de reanimación cardio-pulmonar.
 Describir las precauciones que se deben tener en cuenta en el transporte de accidentados.
7.2.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Los instrumentos que se emplearán para poder determinar el grado de alcance de los criterios de
evaluación serán los siguientes:
 La observación sistemática en el aula de una serie de indicadores referidos a las actitudes
personales del alumno/a, a su forma de organizar el trabajo, a la forma de trabajar en grupo, a las
estrategias que utiliza, a la manera de resolver las dificultades que se encuentra, a si muestra o
no iniciativa, a si es o no crítico ante la información que recibe, a su destreza en el uso de
materiales, técnicas e instrumentos, etc., nos va dando información del proceso de aprendizaje
del alumnado, permitiendo valorar además los conocimientos y/o competencias logradas. Todos
estos indicadores se plasmarán en una matriz de valoración (rúbrica), donde además de los
indicadores observados, deberá figurar el nivel de adquisición de cada uno de ellos, mediante una
escala de graduación (Excelente, bueno, satisfactorio, deficiente). A cada nivel de adquisición se
le asignará una puntuación numérica en orden decreciente, que nos permitirá calificar al
alumnado. Por ejemplo: al nivel excelente se le asigna un diez; al nivel bueno se le asigna entre
un nueve y un ocho; al nivel satisfactorio se le asigna entre un siete y un seis; al nivel deficiente se
le asigna un cinco o una puntuación menor. A través de este instrumento se evaluarán
fundamentalmente procedimientos y actitudes.
 También se utilizará como instrumento de evaluación la exposición oral y defensa de las tareas
realizadas, para lo que se tendrá en cuenta una serie de indicadores, tales como: comprensión,
razonamiento y expresión de los contenidos; corrección en la comunicación oral; corrección en la
presentación y defensa del trabajo realizado; apoyo visual mediante la utilización de cañón,
PowerPoint y otro tipo de software o recursos válidos, de manera que la presentación sea más
atractiva y visual; la sustentación teórica, la duración de la exposición, la creatividad de la
exposición, la respuesta a preguntas que se le formulen, etc. Todos estos indicadores se
plasmarán igualmente en una matriz de valoración (rúbrica), con su correspondiente nivel de
adquisición mediante una escala de graduación. A través de este instrumento se evaluarán
actitudes, procedimientos y conceptos.
 Para la evaluación de aquellos contenidos, fundamentalmente conceptuales, difícilmente
observables en el desarrollo de las actividades programadas en el aula, se establecerá como
instrumento de evaluación la realización de supuestos prácticos que el alumnado tendrá que
resolver de forma escrita e individual, como por ejemplo, cálculo de bases de cotización,
indemnizaciones, hojas de salario, liquidaciones, etc. En este caso se evalúa el producto, para lo
cual se tendrán en cuenta los siguientes indicadores: Adecuación de la solución al planteamiento
del supuesto; destrezas en el uso de materiales, en el uso de información, manejo de tablas;
rigor y creatividad en las soluciones; corrección en la presentación del supuesto; cumplimiento de
los tiempos asignados para su resolución, etc. Todos estos indicadores se plasmarán igualmente
en una matriz de valoración (rúbrica), con su correspondiente nivel de adquisición mediante una
escala de graduación.
 Por último, se propondrán instrumentos para la evaluación del profesorado, así como del propio
proceso formativo. Se utilizarán para ello cuestionarios que se pasarán al alumnado, a través de
los cuales se podrá determinar el grado de satisfacción del alumno/a con la labor del profesor y
con el desarrollo del proceso formativo, y en los que se plantearán cuestiones relativas a la
claridad expositiva, metodología utilizada, capacidad de comunicación con el alumnado, aspectos
que se puedan mejorar, aspectos que se consideren positivos, etc. Las aportaciones que puedan
hacer los alumnos permitirán la retroalimentación del proceso de cara a la mejora continua del
mismo.
También se preparará una batería de preguntas que el propio profesor tendrá que ir respondiendo
y que le irán indicando la mayor o menor adecuación del proceso formativo a las características
del alumno/a y del grupo. Las preguntas irán referidas a evaluar la adecuación de las actividades
o tareas propuestas al alumnado y al grupo, la introducción de nuevas actividades o descarte de
algunas que no han dado los resultados previstos, la adecuación de la temporalización asignada a
cada unidad de trabajo, etc.
7.3.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN, RECUPERACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO
A los programas de cualificación profesional inicial les será de aplicación la normativa vigente
sobre evaluación en la educación secundaria obligatoria establecida en la Orden de 7 de
noviembre de 2007 y, en especial, lo dispuesto en la Sección 5ª del Capítulo III dedicada a la
evaluación del alumnado que cursa programas de cualificación profesional inicial.
La evaluación del alumnado será continua y formativa, se llevará a cabo atendiendo a los
diferentes elementos del currículo, siendo los criterios de evaluación de los módulos el referente
fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas, de consecución de
los objetivos, y de alcance de las competencias profesionales.
Dado que la evaluación continua se desarrolla a lo largo de todo el proceso de
enseñanza-aprendizaje, se hace necesaria la asistencia del alumnado a las actividades
programadas para el módulo formativo. Cuando la inasistencia reiterada de un alumno o una
alumna impida la aplicación de la evaluación continua, se emplearán sistemas de evaluación
alternativos que serán aprobados por la Comisión de Coordinación Pedagógica, y que prestarán
especial atención a las características del alumnado y a las causas de la citada inasistencia.
El equipo docente constituido por el conjunto del profesorado del grupo y coordinado por el tutor o
la tutora, evaluará al alumnado teniendo en cuenta los objetivos, el desarrollo de las capacidades
y los criterios de evaluación de cada uno de los módulos concretados en las programaciones
didácticas.
Los módulos superados conservarán la nota obtenida, mientras que los módulos con evaluación
negativa serán objeto de recuperación mediante medidas de adaptación, apoyo y refuerzo.
Los resultados de la evaluación se expresarán en los siguientes términos:
Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) o Sobresaliente (SB), considerándose
calificación negativa el Insuficiente y positivas las demás.
Además, irán acompañados de una calificación numérica, sin emplear decimales, en una escala
de uno a diez, aplicándose en este caso las siguientes correspondencias:
Insuficiente: 1, 2, 3 ó 4.
Suficiente: 5.
Bien: 6.
Notable: 7 u 8.
Sobresaliente: 9 ó 10.
Al inicio del curso, se realizará una sesión de evaluación inicial, donde el tutor o tutora informará al
equipo docente sobre la composición del grupo y de sus características específicas, así como de
las medidas individuales de apoyo propuestas o de las ya adoptadas y recogidas en los informes
personales.
Además, se realizarán, al menos, tres sesiones de evaluación a lo largo del curso, una por
trimestre.
En el tercer trimestre, una vez finalizados los módulos del curso, salvo el módulo profesional de
FCT, el equipo docente se reunirá para valorar la superación de los módulos realizados en el
centro docente y decidir el acceso al módulo profesional de FCT; el alumnado que no acceda al
módulo de FCT, deberá continuar con su formación en los módulos realizados en el centro
docente, hasta la finalización del curso.
Para determinar el acceso al módulo de FCT, se tendrá en cuenta el grado de adquisición de las
competencias profesionales, personales y sociales, es decir, si se han alcanzado aquellas
competencias profesionales que le permitan completar dichos conocimientos adquiridos en el
centro docente y si se ha alcanzado la actitud responsable requerida en el empleo.
La última sesión de evaluación será la evaluación final de los módulos realizados en el centro
docente y del módulo de FCT y en ella se tomarán las decisiones de promoción del alumnado que
cumpla los requisitos establecidos o bien de titulación y certificación del alumnado que cumpla los
requisitos establecidos.
Para el alumnado que, en la evaluación final, no hubiera superado todos los módulos conducentes
al título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, tendrá lugar una sesión de evaluación
tras la realización de las pruebas extraordinarias en el mes de septiembre, para evaluar los
módulos que correspondan y decidir sobre la promoción o titulación según proceda.
En los programas de cualificación profesional inicial cuya duración sea de dos años, se
promocionará al curso siguiente siempre que se haya superado la totalidad de los módulos o se
tenga evaluación negativa en dos módulos como máximo. Cuando se tenga evaluación negativa
en tres o más módulos se repetirá el curso.
Excepcionalmente, podrá autorizarse la promoción con evaluación negativa en tres módulos
cuando el equipo docente considere que el alumno o alumna puede seguir con éxito el curso
siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación y que dicha promoción beneficiará su
evolución académica. Sólo se podrá repetir uno de los cursos.
En los programas de cualificación profesional inicial de un año de duración, los módulos
obligatorios no superados podrán ser cursados una vez más, en las condiciones que establezca la
normativa correspondiente.
Cuando el alumno o alumna promocione con el módulo de Formación en Centros de Trabajo no
superado, deberá repetir la parte que corresponda en el período de realización de la Formación en
Centros de Trabajo del segundo curso, para lo que se elaborará un programa formativo adaptado.
Sólo se podrá repetir por una sola vez en el programa de cualificación profesional inicial, en
cualquiera de sus modalidades.

Para la calificación del alumnado se le asignará a cada instrumento de evaluación un porcentaje


de la siguiente forma:

 La observación sistemática en el aula ……………………………………… 40 %

 La exposición oral y defensa de las tareas realizadas …….……………… 35 %.

 Supuestos prácticos escritos ……………………………………..………...… 25%.

8.- BIBLIOGRAFÍA

 DECRETO 156/1996, de 20 de junio. (BOC de 10 de julio). Ordenación General de las


Enseñanzas de Formación Profesional Específica en la Comunidad Autónoma de Canarias.
 DECRETO 129/1998, de 6 de agosto. (BOC de 24 de agosto). Reglamento Orgánico de los
Institutos de Educación Secundaria.
 ORDEN de 20 de octubre de 2000. (BOC de 10 de noviembre) por la que se regulan los
procesos de evaluación de las enseñanzas de la Formación Profesional Específica en el
ámbito de la Comunidad Autónoma de Canarias.
 ORDEN de 3 de diciembre de 2003. (BOC de 22 de diciembre de 2003) por la que se modifica y
amplía la Orden de 20 de octubre de 2000, que regula los procesos de evaluación de las
enseñanzas de la Formación Profesional Específica en el ámbito de la Comunidad Autónoma
de Canarias.
 ANTÚNEZ S., DEL CARMEN, L., IMBERNÓN, F., PARCERISA, A. y ZABALA, A. (1992). Del
proyecto educativo a la programación de aula. Barcelona: Grao
 ZABALA, A (Coord) (1993). “Cómo trabajar los contenidos procedimentales en el aula”.
Barcelona. Editorial Graó.
 AAVV (2004) “La planificación didáctica”. Barcelona. Editorial Graó.
 AAVV (2003, 3ª ed) “El constructivismo en la práctica”. Barcelona. Editorial Graó.
 GARCÍA, C.,GAGO, M.L., LÓPEZ, S., RUIZ, E.
(2009). Formación y Orientación Laboral. Ed. McGraw-Hill
 VERA MARÍN,J.
(2009). Orientación Sociolaboral
 (2008).Manual de Primeros Auxilios. Cruz Roja Española. El país Aguilar.
Relación de Páginas Webs:
 Seguridad Social: (http://www.seg-social.es/ )
 Servicio Público de Empleo Estatal: (http://www.inem.es/)
 Agencia Canaria de Empleo: (http://www.rcanaria.es/ace/)
 Portal de Información y Orientación Profesional: (http://orienta.mecd.es/orienta/)
 Primeros Auxilios: (http://www.primerosauxilios.org/ )
 Prevención de Riesgos Laborales: (http://www.preverlab.com/ )
 Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales: (http://www.mtas.es/ )
 Dirección General de Política Económica: (http://serviciosweb.minhac.es/apps/dgpe/)
 Instituto de Estadística de Canarias: (http://www.gobiernodecanarias.org/istac/)
 Instituto Nacional de Estadística: (http://www.ine.es/)
 Instituto de Estudios turísticos: (http://www.iet.tourspain.es/)
 Boletín Oficial del Estado: (http://www.boe.es/g/es/)
 Registro Mercantil Central: (http://www.rmc.es/)
 Banco de España: (http://www.bde.es/estadis/estadis.htm)
 Servicios de Estudios del BBVA: (http://serviciodeestudios.bbva.com/)