CONSIDERACIONES A TENER EN CUENTA

AL MOMENTO DE PLANIFICAR

1. Visualizar el llenado de todas las casillas del formato de planificación.

2. Precisar la coherencia entre los diferentes elementos de la planificación, atendiendo a
la secuencia horizontal de los mismos, en función de las competencias y contenidos
planteados.
3. Garantizar la presencia de por lo menos una competencia por cada dimensión:
Profesional, Lingüística y Actitudinal.
4. Precisar que las competencias formuladas contengan los tres elementos propios de
una competencia, como los son: Conductas Observables, Patrón de Rendimiento y
Condición. Ejemplo: Prepara, organiza y expresa sus ideas (Conductas
Observables), con un lenguaje claro y comprensible (Patrón de Rendimiento), de
manera oral y escrita (Condición).
5. Los verbos de las competencias se formulan en tiempo presente y en tercera
persona singular.
6. Estar atentos(as) a las diferencias entre las competencias profesionales y
lingüísticas, en el caso de asignaturas que por su naturaleza pareciera que las tuviesen
implícitas, como lo es el caso de Lenguaje y Comunicación. Pensamiento y Lenguaje,
otras.
7. Evitar el exceso de criterios e indicadores de evaluación.
8. Atender as la presencia de la distribución de los cien puntos de cada estrategia de
evaluación planificada, en función de los indicadores de evaluación.
9. Atender a la diferenciación entre distribución porcentual y puntuación de los
contenidos planificados.
10. Atender a la distribución porcentual por cortes de 30, 40 y 30 % según lo acordado
en la Coordinación respectiva.
11. Discriminar contenidos repetitivos.
12. Atender a la existencia de una relación directamente proporcional entre las
estrategias (didácticas, de evaluación) y los tiempos reales del semestre; semanas y
cortes. Ejemplo: planificar la evaluación oral e individual de 45 estudiantes para una
sesión de trabajo de dos horas ¿Eso cómo se hace?
 CRITERIOS E INDICADORES DE EV ALUACIÓN
CRITERIO INDICADORES
CREATIVIDAD  Es original en la presentación de trabajos.
Capacidad del individuo para  Saca provecho de los obstáculos que se le presentan al ejecutar los
producir, inventar, generar ideas procesos básicos o sub-competencias.
novedosas, al imaginar situaciones,  Toma iniciativa en la realización de actividades dentro de los talleres
hechos y objetos. propuestos.
 Incorpora nuevas ideas.
 Destreza y habilidad para la construcción de nuevos conocimientos.
 Emite respuestas originales.
 Muestra receptividad hacia los cambios.
 Propone varias vías para solucionar problemas.
 Propone proyectos innovadores.
FLUIDEZ  Muestra claridad y precisión en la exposición de sus ideas.
Facilidad para la expresión de ideas  Tiene facilidad para producir y expresar ideas.
con riqueza de vocabulario, claridad  Habilidad para la comunicación verbal y no verbal.
y coherencia en el intercambio  Adquiere, aplica, procesa y produce información.
comunicativo oral y escrito, verbal  Usa con propiedad términos y elementos vinculados al lenguaje
y no verbal. científico y tecnológico.
OBJETIVIDAD  Actitud clara y precisa en el suministro de información veraz.
El individuo emite juicios,  Discute y emite criterios reales sobre algún aspecto o trabajo.
opiniones e ideas sustentadas en la  Actúa con ecuanimidad en la solución de problemas.
observación directa y el contraste  Emite juicios imparciales en la evaluación de situación y acciones.
de normas.  Valora el pro y el contra de una situación.
 Aprecio por la verdad en la emisión de juicios e información de
hechos reales.
CONVIVENCIA  Acepta la opinión de los demás.
Interacción y comunicación asertiva  Actitud cordial, respetuosa y amable con el grupo social.
en un clima de libertad y  Muestra satisfacción al ayudar a los demás. (solidario y afectivo).
compromiso social.  Colabora con sus compañeros.
 Asume el cumplimiento de asignaciones y tareas.
 Expresa sus ideas y escucha con interés y respeto las ideas de los
demás.
 Llega consensos en la interacción comunicativa constructiva.
 Valoración de la relación teoría-práctica.
COHERENCIA  Expresa su pensamiento de manera clara y coherente.
Producción de ideas y hechos,  Aprecio por el orden y sentido en la ejecución de acciones.
respetando un orden, secuencia y  Establece relación, secuencia entre ideas y hechos.
continuidad en la interrelación de  Se organiza en equipo para realizar sus trabajos.
los mismos.  Organiza acciones secuencialmente y las comunica.
PARTICIPACIÓN  Propone ideas para contribuir a la solución de problemas.
El individuo participa y desarrolla  Actúa y se involucra en las situaciones de aprendizaje.
su capacidad para la interacción  Coopera en la realización de trabajos.
constructiva en la ejecución de  Interviene en discusiones en la búsqueda de solución de problemas.
acciones conjuntas o en grupo como  Manifiesta alegría en la realización de sus trabajos.
vías para la solución de problemas
de su entorno.
AUTONOMÍA  Actitud libre, espontánea e independiente en la expresión de ideas
El individuo actúa en forma libre,  Considera y respeta la opinión de los demás al actuar.
espontánea e independiente para  Muestra confianza en sí mismo.
Mostar su identidad y personalidad  Actitud para la toma de decisiones con libertad.
en las situaciones y actividades que  Se expresa libremente con gestos y movimientos en juegos, relatos,
realiza. recitación de poemas, competencias, dramatizaciones y trabajos
prácticos.
 Comienza nuevamente, asume los fracasos como parte de las

SIGNIFICATIVIDAD
El individuo demuestra su interés
en el desarrollo de la teoría y
práctica para promover un
aprendizaje significativo.
PERTINENCIA
El individuo demuestra capacidad
para establecer relaciones entre
ideas, hechos y temas.
TOMA DE DECISIONES
(Valoración)
El individuo demuestra su
capacidad para emitir juicios y 
argumentos para su participación en 
hechos y situaciones regidas por 
normas previamente establecidas.
EXPRESION ORAL
ORTOGRAFÍA Y REDACCIÓN 
experiencias de aprendizaje.
 Elabora textos de manera espontánea.
 Participa libremente en la solución de problemas de su entorno.
 Identidad personal.
 Traslada conocimientos en diferentes situaciones.
 Demuestra interés o motivación en la actividad a desarrollar.
 Muestra interés y preocupación por la investigación de teorías y
contenidos programáticos.
 Relaciona la información con lo que ya conoce.
 Aplicación de conocimientos relacionados con diferentes situaciones.
 Responde y aplica conocimientos en la solución de problemas.
 Habilidad para relacionar la información con el conocimiento de la
realidad.
 Trasfiere conocimientos propios del perfil de carrera y los aplica a la
práctica profesional.
 Relaciona ideas con temas o situaciones de la vida cotidiana,
contenidos programáticos o situaciones planteadas.
 Utiliza de manera adecuada y racional equipos, herramientas,
utensilios y materiales disponibles en su entorno.
 Dominio cognoscitivo de conceptos de idea, hecho y tema.
 Habilidad para establecer relaciones entre conceptos de los
contenidos programáticos.
 Actitud de cooperación al proponer ideas relacionadas con un tema
determinado y alternativas de solución de problemas.
 Aprecio por la discusión en grupo o círculo de estudio sobre temas
relacionados con situaciones o problemas propios del perfil
profesional.
 Capacidad de reflexión.
 Evidencia procesos aceptables de razonamiento personal.
 Demuestra capacidad para el resumen y la ampliación.
 Interrelaciona elementos y establece causa-efecto.
 Emite juicios y argumentos basados en la observación.
 Respeta y cumple normas sociales y culturales.
 Actitud conservacionista hacia los recursos que brinda la naturaleza.
Uso racional de los recursos que ofrece el entorno.
Muestra constancia en la realización de trabajos.
Toma de decisiones y las ajusta a las necesidades.
 Asigna importancia a los hechos relevantes.
 Emite opiniones sobre sus realizaciones y las de los demás.
 Muestra claridad y precisión e la exposición de sus ideas.
 Tiene facilidad para producir y expresar ideas coherentes.
 Muestra vocabulario acorde al perfil profesional.
 Establece conexión secuencial entre las ideas.
 Pronuncia correctamente.
 Intensidad de voz clara y proporcional al especio físico.
 Muestra silencios oportunos.
 Su entonación y ritmo son adecuados.
 Su expresión corporal (mirada, gestos) es acorde a su discurso.
Muestra claridad y precisión en la exposición de sus ideas escritas
 Tiene facilidad para producir y expresar ideas coherentes.
 Muestra vocabulario acorde al perfil profesional.
 Establece conexión secuencial entre las ideas.
 Redacta párrafos coherentes y pertinentes.
 Argumenta ideas
 HÁBITOS DE TRABAJO 
Hábitos de higiene y aseo personal.
El individuo demuestra su actitud 
Orden y pulcritud en la presentación de trabajos.
personal para el desarrollo de 
Organización efectiva del tiempo para la realización de actividades.
hábitos vinculados a la salud, 
Planifica y organiza previamente las clases.
higiene y aseo corporal así como la 
Investiga y profundiza el tema a tratar.
organización del trabajo que realiza. 
Asume el compromiso de investigar y aportar al trabajo colectivo.

Muestra interés por aprender, el deber de estudiar y el cumplimiento
de las obligaciones de asistencia.
INDICADORES PARA EVALUAR LAS TÉCNICAS DE PENSAMIENTO CREATIVO
Mapa Conceptual  Muestra un entendimiento del concepto o principio de la temática
desarrollada.
 Usa terminología adecuada.
 Identifica conceptos importantes del tema.
 Demuestra conocimiento de las relaciones entre conceptos.
 Coloca los conceptos tomando en cuenta las jerarquías apropiadas.
 El mapa conceptual es de fácil interpretación.
 Usa adecuadamente las preposiciones.
Mapa Mental  Selecciona las teorías, conceptos fundamentales a desarrollar.
 Extrae de manera jerárquica las ideas a representar.
 Los temas a representar se muestran de forma ramificada.
 Se hace uso de símbolos, flechas, palabras, líneas, colores de forma
creativa.
 Las asociaciones de palabras claves son sencillas.
 Se respetan las leyes de la cartografía mental.
 El mapa mental es de fácil interpretación.
 Utiliza letras de diferente tamaño, de acuerdo a la importancia de la
idea a representar.
 Deja fluir las ideas de forma creativa.

Indicadores para Evaluar Exposiciones Orales

Individual
 Explica claramente, domina el tema.
 Usa vocabulario técnico.
 Utiliza estrategias para propiciar la participación y la interacción.
 Responde las preguntas realizadas por la clase.
 Usa material de apoyo pertinente y creativo.
 Se expresa en forma audible y creativo.
 Se expresa en forma audible y clara.
 Aclara las dudas.
 Si recibe una respuesta incorrecta, la redimensiona de forma adecuada.
 Resuelve conflictos.
Grupal
 El grupo de exposición apoya las estrategias desarrolladas (material de apoyo y logística).
 El grupo apoya la exposición (estuvo atento y contribuyó).
 Miembros del grupo participan en los conversatorios que se propicias en el momento de aclarar dudas o
resolver conflictos.
 El grupo se muestra organizado.
 Se usan estrategias para atraer, mantener la atención de la temática.

Indicadores para Evaluar Trabajos de Investigación

 Usa ideas propias o reformula en forma original las ideas de otros para orientar su investigación (introducción)
 Plantea en forma clara el problema a investigar.
 Formula objetivos pertinentes.
 Justifica los propósitos y alcances de la investigación.
 Utiliza distintas fuentes de información y de consulta.
 Presenta citas y argumentos de uso de las mismas (relación cita-referentes bibliográficos
 Contempla las variables de estudio para la argumentación teórica de la propuesta.
 Manifiesta las fortalezas y debilidades de la investigación.
 Presenta la información de forma coherente con la lógica del discurso.
 Sigue los lineamientos formales del manual UPEL, norma APA.
 Usa un lenguaje claro y adecuado para presentar los resultados de su trabajo.
 Presenta un informe escrito de acuerdo con los términos de referencia del proyecto.
 Plantea aportes y sugerencias en cuanto al tema planteado en la investigación.
 Usa figuras, tablas, diagramas que ayudan en la claridad de la información presentada.
 Establece conclusiones y recomendaciones apropiadas válidas y acordes con el problema investigado y con los
objetivos planteados.

Verbos utilizados en la formulación de los indicadores para evaluar los contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
IDENTIFICA MANEJA RESPETA
RECONOCE CONFECCIONA TOLERA
CLASIFICA UTILIZA APRECIA
DESCRIBE CONSTRUYE ACEPTA
COMPARA APLICA TOMA CONCIENCIA
CONOCE RECOGE ATIENDE
EXPLICA REPRESENTA SE INTERESA
RELACIONA OBSERVA PERMITE
RECUERDA EXPERIMENTA INTERIORIZA
ENUMERA PRUEBA ES SENSIBLE A
SEÑALA ELABORA COMPARTE
EXPRESA SIMULA SE ESFUERZA
DISTINGUE DEMUESTRA TIENDE A
APLICA PLANIFICA VALORA
ANALIZA EJECUTA CUMPLE
COMPLETA COMPONE
REPRESENTA INVENTA
SOSTIENE REALIZA
CREA
CALCULA
OPERA
TRANSFORMA
ROTULA
DIAGRAMA
PREPARA
ORGANIZA
DESARMA
ORDENA
MIDE
ESCRIBE
TRANSCRIBE
TRAZA
PESA
AMASA
REDACTA
ARCHIVA
GUARDA
REVISA
MANIPULA
CANALIZA
CONECTA
EMPALMA
INSTALA
SELECCIONA
ARMA
CORTA
TALADRA
 TEORÍAS DEL
APRENDIZAJE
El conocimiento es algo que se
construye. El aprendizaje es un
proceso de creación de
significados a partir de la
nueva información y de los
conocimientos previos: es un
proceso de transformación de
las estructuras cognitivas del
estudiante como consecuencia
de la incorporación de nuevos
conocimientos.
Hay variedad en los estilos de
aprendizaje, la capacidad de
atención, la memoria, el ritmo
de desarrollo y las formas de
inteligencia.
Las personas tienen una
ejecución mejor cuando
conocen la meta, observan
modelos y saben los criterios y
estándares que se tendrán en
cuenta.
Se reconoce que el 1. Promover la autoevaluación, que el estudiante piense acerca de cuanto aprende
conocimiento y la regulación
de los propios procesos
cognitivos son la clave para
favorecer la capacidad de
aprender a aprender. Es
importante saber manejar su
propio proceso de aprendizaje.
La motivación, el esfuerzo y la 1. Atribuir los fracasos o las razones temporales y externas y los éxitos a razones internas
autoestima afectan el
aprendizaje y el desarrollo de 2. Establecer relaciones entre el esfuerzo y los resultados.
la persona.
El aprendizaje tiene aspectos 1. Favorecer trabajos de evaluación en grupo.
sociales. El trabajo en grupo es 2. Organizar grupos heterogéneos para que el intercambio entre estudiantes sea más rico.
valioso.
IMPLICACIONES PARA LA EVALUACIÓN
1. Promover acciones evaluativas que ponga en juego la significatividad (funcionalidad)
de los nuevos aprendizajes a través de su uso en la resolución de problemas, aplicación
a distintos contextos, en la construcción de nuevos conocimientos.
2. Evitar los modelos memorísticos en los que sólo se pone de manifiesto la capacidad
para reconocer o evocar.
3. Promover actividades y tareas de evaluación que tengan sentido para el alumnado.
4. Utilizar una gama variada de actividades de evaluación que ponga en funcionamiento
los contenidos en contextos particulares diversos, lo importante es contextualizar, es
decir, variar tanto cuanto sea posible los marcos en los que se evalúa.
5. Evaluar el mismo contenido con distintas técnicas una actividad de evaluación es
parcial en cuanto a la naturaleza y amplitud de relaciones del significado que explora,
es previsible que el alumno y la alumna disponga de otras relaciones significativas que
el instrumento o procedimiento de evaluación que se utiliza no logra alcanzar.
1. Promover distintas formas de e valuación y tareas alternativas donde el estudiante
pueda elegir.
2. Dar oportunidades para revisar y repensar.
3. Proporcionar diferentes “tempos” de evaluación, si fuera necesario, negociándolo con
el alumno o alumna.
4. Utilizar procedimientos que permitan al estudiante a aprender y construir su forma
personal de realizar el aprendizaje, a manejar autonómicamente procedimientos de
evaluación y corregir los errores que pueda detectar.
1. Promover que el estudiante haga suyo los objetivos del aprendizaje y los criterios que
se van a utilizar para evaluarlos.
2. Proporcionar una amplia gama de modelos de ejemplo sobre trabajos de los alumnos y
discuta sus características.
3. Hablar sobre los criterios que se utilizan para juzgar la ejecución y los estándares de
logro.
bien/mal, cómo establecer metas y por qué le gusta o no hacer ciertos trabajos.
2. Estimular procesos de coevaluación entre el profesorado y el alumnado y entre estos
entre sí.
y perdurables.
3. Valorar el error como un paso necesario para el aprendizaje.
4. Presentar en las evaluaciones situaciones lo más parecidas posible a la realidad y que
tengan sentido para el discente y puedan tener futuras proyecciones.
5. Incorporar de manera natural tareas de evaluación durante el proceso de enseñanza-
aprendizaje que puedan servir al estudiante para tomar conciencia de lo que han
aprendido y de las dificultades o lagunas que todavía tiene.
3. Dar importancia tanto al producto como a los procesos de los grupos solicitando al
estudiante su valoración.
4. Facilitar que el estudiante asuma distintos papeles en las evaluaciones de grupo.
5. Plantear la evaluación en grupo cuando la situación que se trata se asemeja a
situaciones de la vida real.