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~PRIMERA PARTE~
Hemos trabajado con un texto que desarrolla las particularidades del Jardín
Maternal. Se propone tener en cuenta todos los aportes dados por la autora y buscar
OTRO texto sobre los jardines Maternales. Una vez seleccionado el nuevo texto,
complementar el compartido en clases con los nuevos conceptos aportados en el
texto seleccionado.
Armar un texto integrando los aportes de ambos textos.
Según Fabrizio Origlio “nos educamos desde que nacemos”. Y explica que
nuestra educación comienza desde nuestro primer día de vida en las familias que nos
recibe.
Tradicionalmente, esta educación solía durar varios años antes de que se
pensara en un ámbito escolar para el niño. Pero la posibilidad de que un niño comience
su escolaridad en primeros meses de vida es una alternativa relativamente reciente; la
cual se ha transformado en una opción para la familia el poder pensar en buscar un
complemente educativo que resulte un enriquecimiento para el niño.
Las instituciones dedicadas a la atención de niños surgen y se conforman en
relación con los contextos y las necesidades humanas. Son organizaciones dinámicas
que nacen, crecen, se desarrollan y modifican, pueden persistir a través de los tiempos
o desaparecer; dentro de esta perspectiva podemos ubicar a los Jardines Maternales.
Son instituciones jóvenes que surgen por la mayor participación de la mujer en
el campo laboral. Al principio tenían una finalidad netamente asistencia, y trabajaba en
ellos personal no capacitado. Paulatinamente se van produciendo modificaciones y se
van orientando hacia una atención pedagógica de los niños. El hito está en reconocer
las capacidades infantiles y consecuentemente, desarrollar orientaciones pedagógicas
para estimularlos mejor.
Ana Malajovich, realiza una “Breve historia de las instituciones de la primera
infancia”. Esta autora marca la existencia de cuatro (4) periodos por los que la
institución atravesó hasta constituirse como tal:
El primer periodo, caracterizado por el primado de los aspectos médico
sanitarios, en el cual se crean las “salas cunas”.
El segundo período, se caracteriza por el primado de los aspectos sociales y el
surgimiento de las guarderías.
El tercer período está definido por el primado de los aspectos psicológicos y la
aparición de los Jardines Maternales. Sobre este período se señala que es la primera
vez que la situación de la primera infancia es analizada desde sus propias necesidades,
ocupando el lugar de atención que antes se brindaba a la familia y particularmente a la
mujer. En este sentido, “el niño como objeto de cuidado pasa a ser concebido como
sujeto de cuidado”.
El cuarto período, que atravesamos actualmente, está caracterizado por el
primado de lo pedagógico y el surgimiento de la escuela infantil.
Se entiende como “escuela infantil” aquella que abarca la formación del niño
desde los cuarenta y cinco días hasta los cinco años de edad. Comprende dos ciclos: el
Jardín Maternal y el Jardín de Infantes.
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posibles para los niños. Una institución donde se cuidan las necesidades físicas al
mismo tiempo que se propician las situaciones de juego, exploración, intercambio que
favorecen el desarrollo integral del niño y la apropiación de la cultura.
Es importante tener en cuenta que en estos primeros meses de vida, aspectos
como desarrollo, crianza, aprendizaje y juego se entraman en procesos imposibles de
desvincular. Es así que, un niño inmerso en una institución escolar infantil encontrará
una figura de docente-adulto estable y afectuoso. Este maestro asistirá en los
requerimientos de higiene, alimentación y descanso, aprovechando éstos para
transmitir conocimientos.
Una enseñanza para los más pequeños debe estar sostenida en acciones de
docentes profesionales, quienes transforman lo cotidiano en escenarios ricos e
interesantes en cada acción educativa. Es así como, por ejemplo, en momentos de
mayor cotidianeidad como higienizar o alimentar a un niño, el docente interviene para
transmitir cultura y conocimiento.
Una actividad por excelencia y, esencial en la infancia, es el juego. El niño a
través del juego se apropia del mundo que l}}}}}}}}}}}}}}o rodea, es su modo peculiar de
conocer.
El Diseño Curricular para el Ciclo Maternal, sostiene que el juego es el
patrimonio privilegiado de la infancia, y uno de sus derechos inalienables, reconocido
por el artículo 31 de la Convención sobre los Derechos del Niño que establece: “El niño
tiene derecho al esparcimiento, al juego y a participar en actividades artísticas y
culturales”.
Es una construcción social, que tiene sus orígenes en la Edad Antigua, siendo
sus lugares de origen Grecia y Roma. No es un rasgo natural de la infancia, porque es
una expresión social y cultural que se transmite y recrea entre generaciones, y por lo
tanto requiere de un aprendizaje social. Es decir, que “los niños aprenden a jugar,
aprender a comprender, dominar y a producir una situación que es distinta a otras”.
Toda situación de juego: es una actividad libre, “ya que es elegida por el sujeto
que juega y puede interrumpirse o terminarse en cualquier momento (…) se practica
por el placer mismo que éste causa, lo cual implica una intencionalidad, solo hay juego
cuando los sujetos toman la decisión de convertirse en jugadores y crean así la
situación de juego”; supone la creación de un mundo paralelo, “(…) una situación
ficticia, donde se utilizan elementos de la realidad al tiempo que el jugador sabe que lo
que se hace no es verdad, que puede entrar y salir de ese mundo cuando lo desee”;
posee reglas, “estas se encuentran siempre presentes bajo diferentes formas, explícitas
o implícitas, preexistentes o construidas durante el juego (…) Tienen una función
central, delimitan el juego, a la vez que implican la suspensión momentánea de las
reglas que ordenan el mundo (…) son aceptadas (…) son obligatorias, porque, en la
medida que ellas se transgredan, se desvanece el mundo del juego. Actúan como
hipótesis que regulan el juego y permiten que en el juego mismo se aprenda a jugar”.
El juego presenta variados beneficios para el aprendizaje y el desarrollo infantil.
Al jugar, el niño participa de una situación ficticia o imaginaria y se sujeta a las reglas de
conocimiento que la regulan, aún cuando con frecuencia no domina esos
comportamientos en los escenarios reales de participación, permite al niño
transformar el mundo exterior en función de sus deseos y necesidades, y le permite
experimentar placer al superar los obstáculos que la situación lúdica le presenta.
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Satisface sus necesidades de apropiación del orden social adulto. Tal como lo
señala Bruner, “la situación lúdica facilita una mayor tolerancia al error y evita
frustraciones que el niño podría experimentar en situaciones reales dado que en el
mundo paralelo del juego se atenúan las consecuencias de la acción generándose un
espacio de innovación y creación para el niño”.
Jugar es generalmente un acto satisfactorio para el niño; es hacer, manipular,
reproducir situaciones, resolver conflictos. Al jugar el niño aprende a superar sus
miedos, angustias y problemas; la acción repite en el juego todas las situaciones, esto
le permite ejercer un domino sobre objetos externos a su alcance, hacer activo lo
sufrido, cambiar un final, tolerar papeles que le gustan menos o que le están
prohibidos y repetir a voluntad lo placentero. Por esto, la actividad lúdica es
importante para el aprendizaje y el desarrollo subjetivo.
La escuela tiene un destacado lugar en este proceso de aprendizaje, además de
respetar y hacer valer el derecho de los niños a jugar.
Jugar con los pequeños ofrece la posibilidad de madurar y crecer de manera
íntegra. La mayoría de los juegos en el maternal se dan con un adulto. Son juegos que
tienen carácter generalmente corporal, ocurren en momentos claves de la crianza de
los niños, hacen referencia a una posibilidad de estimular a los pequeños y tienen
como objetivo primordial contribuir a la creación del vínculo entre el niño y el adulto.
Calmels sostiene que “los juegos corporales desde muy temprana edad
estimulan y actualizan los miedos básicos y, en el mismo acto, las herramientas para
elaborarlos”.
Desde la postura de Andersson y otras, se distinguen, en maternal, cuatro
formas diferentes que adoptan los juegos de crianza; “1- juegos de sostén, hacen
referencia al movimiento, con sentido lúdico. Nacen cuando el adulto alza el niño en
brazos, realizando el clásico movimiento que mece al niño para calmarlo, pero a veces
puede gestarse algo lúdico (…) este tipo de juego permite trabajar el miedo a la
pérdida de la referencia táctil; 2- juegos de ocultamiento, permiten trabajar el miedo a
la pérdida de la referencia visual. Hay un distanciamiento de los cuerpos que no pueden
ser vistos, pero que será resuelto; 3- juegos de persecución, en este tipo de juegos hay
un distanciamiento entre los cuerpos, el propósito de uno de ellos es acortar la
distancia y el del otro, alargarla (…) se prueba la confiabilidad en el refugio, que en una
primera instancia es el cuerpo del adulto y luego es trasladado a un espacio físico (…)
permiten pasar de la indefensión al ejercicio de la defensa; 4- narraciones y canciones,
(…) se refiere a las composiciones y narrativas que se insertan con ritmos, gestos y
movimientos (…) suelen proponerse o facilitarse para que los pequeños sientan alegría
a la vez que exploran y aprenden”.
Retomando la temática de dispositivos de enseñanza, aparece en este nivel un
tipo de juego; el juego centralizador. El mismo posibilita organizar la concreción de
variadas actividades en torno a un eje temático, relacionado con los intereses infantiles
inmediatos, del momento, del aquí y ahora, dado que la capacidad de concentración e
interés de los niños es variable y requiere el apoyo permanente del maestro.
Generalmente “es un juego de un día, aunque puede extenderse a otra jornada, recrea
situaciones de la vida cotidiana, nuclea diferentes acciones y experiencias que
promueven el aprendizaje, permite la libre elección de tareas y materiales así como el
cambio de actividades, todo el grupo participa del juego en forma simultánea, además,
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~SEGUNDA PARTE~
Actividades
Podemos distinguir:
Objetos, juguetes y juegos cognitivos
JUEGOS QUE UTILIZAN OBJETOS A LOS QUE LLAMADOS “JUGUETES”: Son aquellos
elementos que reproducen escala, objetos que reflejan la vida o las tareas típicas de la vida
adulta, es el caso de los elementos de cocina, figuras de acción, muñecas, etc.
JUEGOS QUE UTILIZAN EL MISMO OBJETO PERO DIFIEREN LAS REGLAS: son objetos que
“encierran diversos juegos”, es el caso de los dados y los mazos de cartas.
OBJETOS QUE SON JUEGOS: en este caso el juego se materializa en un objeto, es el caso del
balero, trompo, yoyo, tikitaka, diseños específicos como lo es el ta-te-ti o “juego de la Oca”,
etc.
OBJETOS QUE SE UTILIZAN PARA JUGAR: el jugador es quien asigna un sentido lúdico al
objeto, pueden ser cajas, tubos de cartón, papeles de colores o sábanas.
OBJETOS DISEÑADOS PARA JUEGOS ESPECÍFICOS: Pablo del Río diferencia dos tipos de
objetos: aquellos que buscan desarrollar una “teoría implícita sobre el juguete como
instrumento y modelo de desarrollo de la mente”, son los juguetes técnicos o cognitivos y,
los que representan un “ejemplar a escala” de la actividad instrumental de los adultos,
como por ejemplo el Tangram.
7777Juego dramático.
Uno de los juegos más populares entre los niños pequeños entre los 2 y 5 años,
es el juego del “como si”, expresiones tales como “Yo soy la mamá y vos mi hija”,
“¿dale que soy el pirata y vos…?”. Estos juegos han recibido el nombre de “juegos
simbólicos” y son los que más importancia tienen para el desarrollo de los niños y para
comprender y conocer su mundo.
Son juegos que están ligados con la posibilidad de construir, inventar y plantear
una situación imaginada que se “despega” de la realidad y que, a pesar de esto, sigue
vinculada a ella por reglas de acción precisas. El docente los propone intencionalmente
a partir del armado de un escenario, la disponibilidad de ciertos objetos y juguetes o el
permiso para jugarlos en ciertos espacios y momentos pautados.
Son “formatos escolares de simulación de situaciones” que se apoyan en la
capacidad que tienen los niños de jugar simbólicamente.
Se asocian con contenidos de las ciencias sociales o de literatura.
La autora señala cuatro formar de pensar el juego dramático; 1- el juego
dramático como dispositivo grupal que crea un escenario social para el desempeño de
diferentes roles; 2- el juego dramático en pequeños grupos, especialmente el juego
trabajo; 3- el juego dramático como juego teatral y; 4- el juego con escenarios y
juguetes.
1- El juego dramático como dispositivo grupal que crea un escenario social para el
desempeño de diferentes roles.
Es una estructura didáctica que ofrece a los niños la posibilidad de jugar sobre
un tema definido por el maestro. Se brinda la posibilidad de construir un escenario
sobre el cual asumir diferentes roles y situaciones que se producen en ámbitos poco
conocidos. La riqueza del juego reside en ofrecer temas diferentes de los que
espontáneamente abordarán los chicos.
Este tipo de juego estimula la interacción entre iguales, el desarrollo de la
capacidad de asumir roles, el incremento de las aptitudes sociales y cooperativas, el
desarrollo de habilidades sociales, un incremento de las conductas pro-sociales así
como una disminución de los niveles de agresión manifiesta y una mejora en la
resolución cooperativa de los problemas de relación.
Asume una organización específica y se estructura en cuatro fases o momentos:
1- La presentación del tema, distribución de roles y organización del material y del
ambiente del juego; 2- El juego propiamente dicho, en donde cada participante asume
un rol y desarrolla el juego; 3- el orden del material y, 4- el diálogo sobre lo actuado.
Su unidad fundamental está dada por la situación ficticia, en la que el niño
adopta el papel de otras personas. De acuerdo al contenido que se está enseñando, la
situación es propuesta por el docente.
Los niños a través de la simulación de escenas y conversaciones actualizan el
conocimiento que poseen acerca de los temas que representan. Se pone de manifiesto
cómo ellos reconocen a la realidad como algo dado y conocido por todos, que les
permite construir una trama argumental común, única y coherente.
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Los juegos con reglas poseen dos aspectos que se deben tener en cuenta a la
hora de vincularlos con la enseñanza: 1- una de las características es su carácter
recursivo, es decir, que los niños juegan una y otra vez, y al hacerlo, van “acumulando
experiencia” sobre ese juego y encontrándole nuevos desafíos. Al ser una actividad
volcada sobre sí misma, el juego se potencia cuando es jugado muchas veces; 2- en el
juego de los niños pequeños prima el jugar por sobre el “jugar bien”, de alguna
manera, un aspecto propio del juego reside en la minimización de las consecuencias
de los errores que se pueden cometer al jugar. Por esto en el contexto del juego es
aceptable “repetir y recomenzar cuantas veces se quiera sin correr el riesgo de ser
sancionado por cometer errores”. Este aspecto resulta fundamental para la enseñanza,
ya que le otorga un sentido diferente al ejercicio y la repetición de las tareas como
forma de aprender. llllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllll
Rosa Garrido, enuncia tres cuestiones en relación con la elección de los juegos:
1- “se deberá proponer algo interesante para que los niños piensen como hacerlo”, es
decir, el juego seleccionado tiene que suponer un desafío para el niño, en relación a la
Matemática, el juego debe presentar una situación problemática para el niño. Es por
ello que el docente necesita saber cuáles son las características del grupo, sus
posibilidades, las experiencias que han tenido en juegos anteriormente, a su vez
deberá conocer las reglas que caracterizan al juego seleccionado, para así poder
modificarlos en pos de los jugadores, es decir, simplificarlas o volviéndolas más
complejas (Variable didáctica); 2- “se deberá posibilitar que los chicos evalúen su
éxito”, es decir que un verdadero juego requiere que el jugador tenga en claro el fin o
finalidad del mismo, que pueda concretarlo y evaluarlo sin depender de la maestra o
de otros (…) es conveniente que el fin sea alcanzable en un plazo relativamente corto,
para que el niño pueda sostener el interés a lo largo de todo el juego (…) en relación
con la situación problemática que se le presentará al niño, es necesario que pueda
visualizar la finalidad del juego, debe compren lo que se le pide, aunque en principio
no logre resolverlo: esto le permitirá buscar alternativas, procedimientos para
realizarlo; 3- “permitir que todos los jugadores participen activamente durante todo el
juego” está vinculado con la organización del grupo, la cantidad de jugadores, la
dinámica del juego, el espacio físico, los materiales y el tiempo del juego (…) Según el
juego, éste podrá presentarse primero en forma grupal, para luego jugar en parejas o
en pequeños grupos. Si los grupos de juego son numerosos, la participación es escasa y
también es menor la posibilidad de aprendizaje, eso generará aburrimiento, desorden y
tensión en el grupo.
Se señala, que desde la Matemática, será necesario analizar didácticamente a
los juegos, teniendo en cuenta; qué permite enseñar cada uno, es decir, cuáles son los
contenidos y, qué saben los chicos acerca de ese tipo de juego. En función de estos
aspectos, se seleccionan los materiales y la forma de organizar el grupo durante el
juego.
En relación a los materiales, es necesario tener en cuenta que los nuevos
requieren siempre un tiempo de exploración. Probablemente sea conveniente jugar
con ellos antes de presentar una regla específica para un juego en particular. Los
mismos deberán ser atractivos y durables, de un tamaño que permita una cómoda
manipulación.
En relación con la organización del grupo, como se mencionó anteriormente, la
más adecuada es en grupos pequeños. Esto permite mayor acción e interacción, menos
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espera, aburrimiento y dispersión de los niños. Los grupos pueden ser heterogéneos,
los niños son más conocidos o más facilidad para apropiarse de las reglas del juego
facilitan o ayudan a los que tienen más dificultades u, homogéneos, permiten una
mayor discusión e intercambio de puntos de vista en relación con los conocimientos
que se requieren para resolver la propuesta.
El modo de presentación puede asumir diferentes formas. Según Kamii, se
señalan algunos juegos que se pueden jugar con un pequeño grupo frente a todos y
jugar por grupos mientras el resto de los chicos realiza otra actividad.
La primera modalidad, permite que todo el grupo observe cómo se juega, de
esta manera, facilita un intercambio entre los jugadores, los observadores y la maestra.
Mientras se juega, se pueden aclara algunas dudas en relación con las reglas, la
finalidad del juego, las estrategias a utilizar, repetir una jugada y mostrar que pasaría
si... Lo fundamental es enseñar el formato y las reglas más sencillas, que les permitirán
a los niños iniciar el juego. En este sentido, si bien no se puede garantizar que todos
tengan claro cómo jugar, se permite que a través de preguntas la maestra se asegure
que la mayoría lo ha comprendido. Luego, cuando los niños pasen a jugar en pequeños
grupos, ella se ocupara de ayudar a los que necesiten más apoyo. LLLLLLL
En la segunda modalidad, puede implementarse cuando se trabaja en talleres
de juegos, o con apoyo de auxiliares de sala. Mientras un grupo de niños juega a un
juego conocido, los otros aprenden uno nuevo.
En cuanto a la participación docente, el mayor desafío consiste en acompañar el
desarrollo del juego realizando aquellas intervenciones que contemplan tanto la
posibilidad de los niños de jugar como las dificultades que van encontrando en torno a
los contenidos que necesitan manejar para continuar el juego.
La observación permitirá la participación del docente en relación con lo que
advierte, también necesitará darse cuenta qué intervención ayudará a los niños a la
apropiación de las reglas y cuáles son necesarias para solucionar dificultades o
demandas de los chicos.
Se resalta la importancia de recordar que no siempre es necesario ni adecuado
interrumpir el juego con intervenciones externas, ya que pueden cortar el clima y
provocar que los niños dejen de jugar o pierdan el interés por resolver por ellos
mismos el problema. Por eso, el maestro sólo debería intervenir si el modo en que los
niños resuelven la situación altera la dinámica del juego, o impide continuarlo. Es
importante darles la posibilidad de tomar decisiones, si bien las consignas del juego
son las mismas para todos, cada niño puede responder de manera diferente.
Otro aspecto importante a tener en cuenta consiste en tolerar los errores que
puedan cometer los niños a medida que juegan. En este sentido, quizás convendría
anotarlos para no olvidarlos y retomarlos en otro momento, con el fin de reflexionar
sobre los mismos. Dejar que esto ocurra, hará posible que el maestro conozca la forma
de actuar y pensar de sus alumnos.
Conocer a los niños implica que el docente podrá armar los grupos de juego de
modo tal que interactúen niños que comprenden más claramente las reglas del juego
con otros que tienen más dificultades y, podrá intentar que los chicos que dominan los
contenidos más cercanos jueguen juntos para realizar una confrontación más pareja y
evitar que los más expertos limiten las posibilidades de los que son menos expertos.
En relación al momento de cierre y evaluación, el docente parte de lo
observado durante la actividad. Selecciona algunas situaciones registradas para
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Propuesta de juego.
Tipo de juego: Juego de construcciones
Edad: 3 años
Juego: “Construimos barcos piratas”
Desafíos cognitivos
Hora Intervenciones del docente planteados a los
alumnos/as
~ Momento de inicio~
‘2 La docente invitará al niño a sentarse con ella El niño se sentará junto con
en un almohadón cómodo, para leerle un la docente a disfrutar de la
cuento. En este caso será “Peter Pan” (Anexo 1) lectura.
Creando el clima necesario para un mejor
disfrute, se procederá a leer.
~Momento de desarrollo~
Actividad Nº 1
‘5
Momento de lectura; la cual será menor a 5 El niño escuchará la lectura.
minutos para no perder el foco de atención del
niño. Tratará en la medida de lo
‘3 La docente, utilizando el libro como apoyatura, posible de prestar atención.
le realizará preguntas sobre lo leído, como por Se dispersará.
ejemplo: Jugará.
¿Qué hacía Peter? Se distraerá.
¿Quién era Garfio? Responderá.
¿Por qué peleaba con Peter? Conversará de otro tema.
‘5
Actividad Nº 2
Parte 1: Se le presentará el material a utilizar, El niño explorará de manera
un balde de bloques “Lego”. libre el material presentado.
El docente, se mantendrá a disposición del Construirá de manera libre.
niño: le preguntará qué se puede hacer con los
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Actividad Nº 3
Registro de observación.
Siendo las 16hs del 30 de agosto del corriente, me dirijo hacia la casa de mi
amiga de toda la vida, Gisela, para ir a cuidar de su hijo menor, Lionel.
Ellos viven en la calle Fernando de Toro al 800, en la localidad de Monte
Grande, a unas pocas cuadras de mi casa, lo cual implica que la visito seguido.
Al arribar a destino, y al abrirse la puerta de la casa, Lionel se tira a mis piernas
y me saluda con un “¡¡Hola Marrrce!!”, evidentemente, me estaba esperando porque
seguramente Gisela le avisó que yo iba a ir, como siempre lo hace.
Lionel tiene 3 años y 5 meses, asiste al Jardín de Infantes “Bosque Azul” desde
principios de año y cuenta con trayectoria en el Ciclo Maternal. Es un nene muy
enérgico y despierto, atento, curioso, cariñoso, educado, amoroso y muy compañero.
Es el hijo menor de 4 hermanos varones, Fernando de 12, Marcos de 10 y Francisco de
8. Vive con su mamá Gisela y su papá Gerardo. Ambos trabajan, son docentes
universitarios.
Como todas las veces que lo visito, me toma de la mano y me lleva a su pieza,
para mostrarme que juguete nuevo tiene, esta vez era un oso de “Masha y el oso”.
Mi amiga se retira, porque debe llevar a sus hijos a un partido de Rugby, lo cual
me da pie a que inicie con mí propuesta para Lionel. Siempre lo observé jugar con
diversos objetos, pero fueron pocas las veces que logré observarlo construir, con lo cual
me pareció algo interesante a observar. Lo cual no descarta, que él juegue con el
material que seleccioné con sus hermanos.
Al momento de irse su mamá, Lionel se encontraba en el sillón del living
mirando la tele, lugar perfecto para proceder a contar un cuento. Apague el televisor y
le dije:
Yo: -“Hoy traje algo conmigo, ¿queres ver qué es?”- “SI” asintió con su cabeza y con sus
grandes ojos.
Procedí a presentarle el cuento de Peter Pan, en una versión de láminas
acompañadas de texto e imágenes.
Lionel: -“Ese es Peterr, de la tele”- me dijo, con lo cual pensé “ay, conoce la historia,
seguro que vio la película, se me va arruinar la propuesta”, me sentí un poco
precipitada, pero conserve la calma y le pregunté si quería que se lo leyera, que para
mi sorpresa, me dijo que sí.
A medida que leía, dejaba la lámina en el piso, en el orden que fue leída. Yo
cambiaba mi voz para mimetizarme con el personaje, noté que él se mostraba atento y
curioso, lo cual me brindó mayor confianza y más ganas de seguir.
Al finalizar la lectura, y señalando cada imagen, le pregunté:
Yo: -“¿Quién es Peter?”
Lionel:- “El nene, que vuela, y que pelea con el capitam (si, lo nombra así), y tiene un
hadita y vuela”-
Yo:-“¿Y por qué se peleaban tanto con Garfio?”-
Lionel:-“Porrrque Garrrfio es malo, y Peterrr es bueno”-
Yo: -“¿Y en dónde vive Peter?”-
Lionel se tomo un tiempo para pensar, miraba para arriba y se mordía los labios,
señal de que él estaba pensando qué responderme, mismo su mamá en otras
oportunidades lo indicó, “mírale la cara, está pensando”
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Por lo que, habiendo llegado el momento de jugar y probar que tal navegaban
nuestros barcos, hicimos una parada, y dispusimos de manera horizontal sobre la
alfombra almohadones, eran el mar, amontonamos unas telas, haciendo como si
fueran olas que nos dejaban surcar ese almohadonado mar. En el medio, una bandeja
con la merienda: galletitas rellenas de crema con dos botellitas de jugo de manzana,
simulando que eran el gran tesoro.
Ya dispuesto el escenario, le pregunté a Lionel:
Yo: -“¿Quién hace de pirata y quién de Peter?”
Lionel: (Señalándome) -“Vos sos pirrrata Garrfio, y yo Peterrr”- (tiene un temita muy
tierno con el empleo de la R)
Dada la indicación nos dispusimos a jugar, utilizando dialectos propios de la
historia “Capitam Bacalao” me decía, y yo “Peter Pan te atraparé!!!”.
Tras una larga, y exhaustiva batalla de barcos, que duró no más de diez minutos,
el Capitán Garfio, arribó a la Isla Merienda, y decretó que era la hora de merendar.
Para mi sorpresa, Lionel celebró, porque se ve que quería comer. Lo cual me
llamó la atención, siendo que él es muy competitivo. Decidí llegar rápido yo, porque
sentí que el juego se estaba extendiendo demasiado, y además faltaba una actividad
más para realizar.
Ordenamos un poco, y nos dispusimos a comer. Mientras él terminaba de
recargar sus energías, puse en su lugar los últimos objetos que quedaban por
acomodar.
Lionel: -“¿Y ahorra que hacemos?”
Yo: -“¿Te parece si dibujamos lo que estuvimos haciendo así se lo mostramos a mamá y
a papá cuando vuelvan a casa?”
Lionel: -“¡Siii!”
Es así que se dio inicio a la siguiente actividad dispuesta en mi propuesta;
realizar un registro de lo trabajado. El cual lo hicimos utilizando hojas lisas Nº 5 y
temperas. Este dibujo, se quedó pegado en la heladera de la casa de Lionel. Al hacerse
las 18hs, llegaron los papás y hermanos de Lionel, el cual se fue a jugar con ellos.
Conversé sobre algunas cuestiones con sus papás, cosas de amigos, y al
acercarse la noche, me despedí de todos ellos, partiendo ya, rumbo a mi casa. Derecho
a registrar en computadora, para no perder ningún detalle esta maravillosa tarde que
pasé con Lionel.
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Propuesta de juego.
~Momento de desarrollo~
Actividad Nº 1
Actividad Nº 3
~Momento de cierre~
La docente tomará el rol de espectador y La niña ejecutará la obra.
‘5 observará la obra que realizará la niña.
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Registro de observación.
Siendo las 14hs del 2 de septiembre del corriente, me dirijo hacia la casa de mi
vecina Gabriela, para jugar con su hija menor, Isabella.
Ellos viven a dos casas de mi casa, en la calle Queirel al 300, en la localidad de
Monte Grande. Al llegar, golpeo las manos, y Gabriela sale a recibirme. Unos días antes
pude conversar con ella, para explicarle que necesitaba observar un momento de juego
con Isabella para elaborar el presente parcial domiciliario, con lo cual ella estuvo de
acuerdo, y me facilitó el dato de decirme, que a su hija le encantaban las sirenas.
Isabella tiene 4 años y 8 meses, asiste al Jardín de Infantes del colegio “Euskal
Echea” hace ya dos años, y cuenta con trayectoria en el Ciclo Maternal desde los
cuarenta y cinco días de vida. Es una nena muy amorosa, enérgica, curiosa, atenta a su
alrededor y muy mimosa. Disfruta mucho de la Literatura, de la naturaleza y de jugar,
preferentemente con elementos de papelería.
Es la hija menor de dos hermanos varones, Francisco de 15 años y Juan Bautista
de 12 años. Vive con su mamá Gabriela y su papá Leandro. Ambos trabajan, Gabriela es
docente de Educación Primaria y Leandro es operario en una fábrica de vidrio.
Con su familia nos conocemos hace ya más de quince años, y más que ser
vecinos, somos amigos.
Como todas las veces que voy a su casa, me reciben saludándome con un beso,
excepto Isa que me da un abrazo bien fuerte. Nos dirigimos hacia su cuarto, para dar
inicio a mi propuesta de juego.
Para comenzar, seleccione la novela de “Peter Pan”, la cual fue trabajada con
anterioridad. Como bien dije, son varias las veces que cuido de Isabella, sobre todo por
las tardecitas, momento en el que aprovechamos para hacer tareas de jardinería y por
supuesto leer cuentos.
Esta vez le hablé de la novela, y le pregunté qué parte le gustó más.
Isabella: -“La parte de las sirenitas”- me dijo encogiéndose de hombros denotándome
ternura.
Volvimos a releer esa pequeña parte de la novela, y le propuse armar un
escenario sobre como seria para ella el lugar en donde viven las sirenas.
Isabella: -“Viven en el mar, porque sin pececitos”
Yo: -“¿Y cómo deberá ser su casa? ¿Será como mi casa?”
Isabella: -“No, tiene que tener coral”
Yo: -“¿Y qué es el coral Isa?”
Isabella: -“Lo que juntamos en la playa con Pato (Bautista, su hermano) y con Fran
cuando nos vamos de vacaciones en el verano”-
Yo: -“Claro, eso se llama coral, caracolas… Yo acá tengo en una caja un montón de
elementos que podemos usar para recrear al coral y a las caracolas para construir la
casa de las sirenas, porque falta mucho para que vayan de vacaciones… Y necesitamos
los materiales ahora…”-
Isabella: -“Entonces los podemos hacer ahora, porque falta mucho para irnos a la
playa”-
Yo: -“¡Y bueno! Dale, ¿te animas a trabajar conmigo?”-
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(1) Steven Universe, serie animada sobre un niño que descubre que es hijo de un ser que protege la vida en el planeta Tierra. Se
transmite en Cartoon Network.
Jugamos de esa manera, explorando el material por un momento. Hasta que volvimos
al tema que nos competía.
Yo:-“Isa, ¿alguna vez fuiste al teatro a ver alguna obra?”
Isabella: -“Si, mi tía Laura me llevó a ver una obra de princesas”-
Yo: -“¿Y te acordás de qué se trataba?”
Isabella: -“Si, eran las princesas de Disney, bailaban y cantaban las canciones”-
Yo: -“¿Te gustó ver la obra?”-
Isabella: -“Si, mucho.”-
Yo: -“¿Y qué te parece, si con este escenario y con las sirenitas que tenemos armamos
una obra de teatro?”-
Pensó por un momento y me respondió
Isabella: -“¿Y se lo podemos mostrar a mamá?”-
Yo: -“Si, por supuesto, pero primero tenemos que pensar de qué va a tratar la obra”-
Isabella: -“De que a las sirenas se les perdió un collar de perlas y que el ladrón era una
caracol (tomando una caracola dijo) ¡éste!”-
Nos dispusimos a debatir, sobre cómo sería en si la trama argumental de su
pequeña obra. Las sirenas, se despertarían de su siesta, y al peinarse se darían cuenta
que falta un collar de perlas. Tras buscar por toda la casa, descubren que un caracol, “lo
había tomado prestado”.
Isabella: -“Hay que castigar al caracol por haber robado mi collar”- dijo. Se detuvo, me
miró y reformuló su afirmación; –“Te vamos a perdonar regalándote otro collar así no
nos volves a robar. Y estas obligado a ser nuestro amigo”-
Lo repasamos tres veces, y en cada vez ella agregaba más detalles, denotando
parte de las peleas que ella misma tiene con sus hermanos, lo cual es algo muy
gracioso a destacar.
Isabella: -“No te podes poner mis pulseras FRANCISCO! Ay no, PERLA!”-
Al cabo de un tiempo, le consulté si se sentía segura de ejecutar la obra, me dijo
que sí, pero que sólo lo debía ver su mamá, y que si salía bien, tendríamos que hacer
carteles así lo veían sus hermanos y su papá.
Ordenamos la habitación; el borde de la cama era el escenario principal que
contenía a la maqueta, dispusimos dos sillas al borde de su cama, separadas un metro
y medio, sobre el respaldo de las mismas, colocamos una escoba y encima de la misma
una cortina, que simulaba el telón. Como asientos utilizados dos almohadones, y ella
sugirió colocar en una bandejita algunas galletitas, papitas y agua para vender, porque
en la función a la que ella fue, vendían golosinas, pero como se trataba de su mamá, se
los iba a ofrecer gratis.
Cuando ya estuvo todo listo, llamamos a Gabriela, y le pedimos que se sentara.
Isabella: -“Señoras y señoras, bienvenidas a la obra de las sirenas”-
Y así dio inicio a su obra. Al finalizar la misma, la ovacionamos de pie, ella se llevo las
manos a la boca y nos dijo “Gracias, ahora podemos hacer los carteles así invitamos a
papá, Fran y Pato”. Nos sonreímos un poco, y le propuse realizar esa actividad otro día.
Ya era hora de irme, y ella se debía bañar para cenar e irse a dormir.
T.F.O. Juego e intervenciones didácticas 30
Acosta Marcela Noemí
Propuesta de juego.
La docente les propondrá jugar una tirada más, Los niños jugarán hasta
pero esta vez explicando, quien tenga menos encontrar un ganador.
‘10 cartas, ganará.
T.F.O. Juego e intervenciones didácticas 31
Acosta Marcela Noemí
Registro de observación.
el que está a mi derecha, osea vos Gabriel. Voy a dar vuelta una carta del mazo y es el
número… 7. Tenés un 7 Gabriel?”-
Gabriel: -“Tengo un 2, 6 y 9. No 7”- Contaba la cantidad de objetos que había en sus
cartas, para asegurarse de que no fueran un 7.
Yo: -“Bueno, como no tenes una carta con el mismo número que ese, levanta una carta
del mazo que estan todas las cartas dadas vuelta. Levanta”- Levanta y sale un 4.
–“Bueno como no levantó una carta con un 7 pasa y le toca a Sebastián. Sebastián
tenés un 4?”-
Sebastián: -“No, levanto.”-
Yo: -“Dale”- Levanta, y le sale un 4. –“Bueno, ahora pones esa carta que te salió junto
con el 4 y te la llevas a tu lado, esa es tu casita.”
Así jugamos hasta que Gabriel empezó a comprender bien el mecanismo del
juego.
Yo: -“Ahora además de levantar la carta con el mismo número vamos a levantar la
carta con el mismo palo”-
Esta variable didáctica les fue más fácil de asimilar, ambos entendieron al
mismo tiempo. Para mi sorpresa, jugamos varias veces más, hasta que les propuse una
nueva dificultar: jugar con todas las cartas (del 1 al 10) y con todos los palos; basto,
espada, oro y copa. Esta opción les gustó más, no les costó aprenderla.
Así se pasó la hora de juego, Sebastián salió ganador de dos rondas seguidas.
Para mi sorpresa, me pidieron si les regalaba el mazo de cartas, porque querían seguir
jugando. Efectivamente les regalé el mazo y les prometí volver a visitarlos para
enseñarles a jugar a la escoba de 7.
T.F.O. Juego e intervenciones didácticas 33
Acosta Marcela Noemí
6) CONCLUSION.
▪ BIBLIOGRAFIA UTILIZADA
1- AIZENCANG, Noemí. “Jugar, aprender y enseñar. Relaciones que potencian los
aprendizajes escolares” Cap. 1: “El juego y la cultura”. Ed. Manantial. 2012.
2- ANDERSON, Adriana V. y otras. “Planificar para el Jardín Maternal” Cap. 2: “El juego
y los dispositivos de enseñanza”.
3- SARLÉ, Patricia. “Enseñar en clave de juego” Cap. 2: “Objetos, juego y
construcciones”
4- SARLÉ, Patricia. “Enseñar en clave de juego” Cap. 3: “El juego dramático en la
escuela infantil”
5- GARRIDO, Rosa. “Enseñar en clave de juego” Cap. 4: “Juegos con reglas y números”.
6- ORIGLIO, Fabrizio. “Dispositivos didácticos para el Jardín Maternal. Planes,
estrategias y escenarios posibles”
7- D. G. C. y E. “Diseño Curricular para la Educación Inicial” 1º edición, La Plata. 2008.