PLANIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA SIMPLE

Matriz de correlación de la variable

VARIABLE PROBLEMA OBJETIVO HIPOTESIS Operacionalización de la variable

PRINCIPAL GENERAL GENERAL INDICADORES Preguntas
COMPETENCIA INVESTIGATIVA

¿En qué nivel consideras que te encuentras en el desarrollo del hábito

de leer: artículos o paper, journal, monografías, tesis, y ensayos de

LECTURA
investigación para elaborar el proyecto de investigación?

a) Muy bueno b) Bueno c) Regular d) Bajo

¿En qué nivel consideras que te encuentras en el de desarrollo de tu

capacidad de escribir sobre temas como: la descripción del problema,

ESCRITURA
justificaciones y elaboración de marcos teóricos en un proyecto de
investigación?

INVESTIGA a) Muy bueno b) Bueno c) Regular d) Bajo

¿En qué nivel consideras que te encuentras en el proceso de elaborar un

proyecto de investigación, de aplicar correctamente el método
CION

científico, en la aplicación de las normas APA, diseño de metodología

y elaboración de marco teórico?
a) Muy bueno b) Bueno c) Regular d) Bajo
 ¿Qué nivel de competencias presentan los maestrantes para la elaboración de un proyecto de
investigación?

Determinar el nivel de competencias que presentan los maestrantes en el proceso de elaboración de

un proyecto de investigación.

Los maestrantes presentan optimas competencias para la elaboración de un proyectos de

investigación para su tesis

METODOLOGÍA
a) Muy bueno
para el proyecto de investigación?

b) Bueno c) Regular d) Bajo

¿En qué nivel consideras que te encuentras en el proceso de identificar
el tipo y nivel de investigación, así como el diseño de investigación
 ¿En qué nivel consideras que se encuentran tus competencias para

COMPETENCIA
elaborar un proyecto de investigación?

a) Muy bueno b) Bueno c) Regular d) Bajo

Escala de valoración

Nivel Puntajes
Optimas competencias para elaborar 16 - 20
proyectos de investigación
Insuficientes competencias para elaborar 11 - 15
un proyecto de investigación
Deficientes competencias para elaborar 5 - 10
un proyecto de investigación
Instrumento para la recolección de datos
CUESTIONARIO
Objetivo: Estimado maestrante con la finalidad de conocer el nivel de preparación académica, te
pedimos que respondas la siguiente encuesta, de manera sincera que refleje en mayor medida tu
realidad en tu preparación para realizar tu tesis.

Muchas gracias por tu valiosa colaboración:

I.- LECTURA

1.- ¿En qué nivel consideras que te encuentras en el desarrollo del hábito de leer: artículos o
paper, journal, monografías, tesis, y ensayos de investigación para elaborar el proyecto de
investigación?

a) Muy bueno b) Bueno c) Regular d) Bajo

II.- ESCRITURA

2.- ¿En qué nivel consideras que te encuentras en el de desarrollo de tu capacidad de escribir
sobre temas como: la descripción del problema, justificaciones y elaboración de marcos
teóricos en un proyecto de investigación?

a) Muy bueno b) Bueno c) Regular d) Bajo

III.- INVESTIGACIÓN

3.- ¿En qué nivel consideras que te encuentras en el proceso de elaborar un proyecto de
investigación, de aplicar correctamente el método científico, en la aplicación de las normas
APA, diseño de metodología y elaboración de marco teórico?

a) Muy bueno b) Bueno c) Regular d) Bajo

IV.- METODOLOGIA

4.- ¿En qué nivel consideras que te encuentras en el proceso de identificar el tipo y nivel de
investigación, así como el diseño de investigación para el proyecto de investigación?

a) Muy bueno b) Bueno c) Regular d) Bajo

V.- COMPETENCIA

5.- ¿En qué nivel consideras que se encuentran tus competencias para la elaboración de un
proyecto de investigación?

a) Muy bueno b) Bueno c) Regular d) Bajo

Gracias
ARTICULO PRODUCTO DE LA MATRIZ DE
PLANIFICACION

COMPETENCIAS QUE AFECTAN LA CAPACIDAD DE

INVESTIGAR EN ESTUDIOS DE POSGRADO
__________________________________________
Luis Catacora Lira
Profesor investigador de la Escuela de Posgrado UNJBG
Luchoc_catacora@yahoo.es

Resumen

Objetivo. La presente investigación tuvo como objetivo identificar y establecer las

competencias que generan limitaciones en la elaboración de proyectos de
investigación en los maestrantes de la Escuela de Posgrado de la Universidad
Nacional Jorge Basadre Grohomann 2018.

Metodología. Fue una investigación descriptiva correlacional, en un grupo de 14

maestrantes de la escuela de Posgrado de la Universidad Nacional Jorge Basadre
Grohomnan. La muestra de estudio estuvo integrada por catorce profesionales de la
salud. Se administró una encuesta validada con el coeficiente de Alfha de Cronbach.

Resultados. Los resultados del estudio, nos permiten comprobar que las
competencias que afectan el desarrollo de las capacidades investigativas son: la
lectura y la metodología de la investigación científica.

Conclusión. El estudio revelo que los maestrantes no reúnen articuladamente todas

las competencias que exige la elaboración de un proyecto de investigación.

Palabras claves: Competencia, lectura, escritura

1.- COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS

1.1.- LECTURA

Los malos hábitos en la lectura y su repercusión en los estudios son una de las
causas del fracaso escolar, según afirma el psicólogo José Antonio Barral, autor del Manual
práctico para detección de errores y defectos en la lectura y el estudio: ahora estoy
preparado. Convencido de que la mayoría de los defectos de lectura son subsanables
incluso en la edad adulta. Asegura que la repetición de partes del texto, la regresión o la
vocalización, aprendidas desde niños se convierte en defectos en edades posteriores, que no
sólo contribuyen al fracaso escolar, sino que provocan incluso el rechazo de la lectura.

Esta crisis tiene sus raíces más profundas en una incorrecta orientación de los
profesionales. El verdadero profesional conoce el valor de la lectura y tiene una mística y
una ética hacia la literatura. Carecemos de una cultura de la lectura y de una cultura
científica; los logros de la investigación, reconocidos a nivel mundial, son logros
individuales, tienen nombre y apellido. Igualmente, si mañana despertamos con el mejor
sistema de bibliotecas, las posibilidades para poder realizar una labor verdaderamente
profesional, con colecciones seleccionadas de acuerdo con los criterios científicos y
servicios automatizados, ni aun así podríamos asegurarnos una cultura de la lectura.

La raíz del mal no está en la crisis económica (aunque, sin duda, también influye),
sino que está en la falta de lectores. Hay crisis de lectores. La gente no lee, no siente la
necesidad de leer. ¿Por qué? ¿A qué se debe esta situación? Sencillamente, se debe a que se
dejó de fomentar en niños, adolescentes y jóvenes el hábito de la lectura, al menos, en la
medida necesaria.

No basta con leer; hay que reflexionar sobre lo que se ha leído, hay que saber
criticar lo leído. Esta reflexión y crítica será lo que nos permitirá asimilar y transformar los
conocimientos que nos proporcionó la lectura para convertirlos en algo nuestro, en algo
personal. Ya no es lo que yo leí, sino lo que yo elaboré con lo leído. Es una tarea semejante
a la labor que realizan las abejas: convertir en miel el néctar que han libado de las flores.

“El libro no es un lujo o un capricho, sino una necesidad personal,

social y nacional que contribuye a la evolución del ser humano.”
 1.2.- ESCRITURA

Escribir no es actuar ni cantar o bailar. Escribir exige concentración e inspiración.

Mónica Bruder, doctora en Psicología y experta en cuestiones de escritura terapéutica indica
que "A través de la escritura, las personas que atraviesan por situaciones de estrés logran
mejorar su bienestar psicológico y físico, porque al escribir liberan lo que llevan dentro".

"Cuando escribimos hay un desbloqueo emocional intenso en el que se

comprometen el pensamiento, la emoción y la palabra escrita. Así, descubrimos lo
inconsciente, revertimos miedos, descubrimos las causas de tantos dolores, sufrimiento y
limitaciones."

Para escribir tenemos antes que sentir y luego pensar, identificar esos sentimientos
y la razón libera las palabras necesarias. Así es como la escritura, el cerebro y el sistema
inmunológico se triangulan en busca del bienestar, asegura Mónica.

Nos beneficiamos de escribir porque por un lado nos encontramos con lo sanador
del mismo acto y por el otro, aún más saludable y beneficioso, el mensaje que trae lo que
uno escribe.

1.3.- INVESTIGACION

Hay instituciones de enseñanza de educación superior con el propósito de formar

para el ejercicio profesional, de formar para la investigación y de capacitar para el
desempeño en el aparato productivo de bienes y servicios. En estas instituciones, la
docencia constituye el fin por excelencia; la investigación es ciertamente otro de los fines;
pero no en si mismo, sino subordinado al proceso enseñanza-aprendizaje: se investiga para
enseñar. Las investigaciones son entendidas como el recurso imprescindible y valioso apoyo
para elevar la calidad de la enseñanza.7 La universidad, en este caso, tiene como función
central el enseñar; a dicha función responde una estructura integrada por facultades,
escuelas, departamentos o unidades de enseñanza, así como una organización centrada en la
impartición de diferentes programas de un plan curricular y una comunidad cuyos actores
principales son el profesor-investigador y el estudiante.

2.- METODOLOGÍA

La investigación es descriptiva correlacional, no experimental, transeccional,

orientada a identificar y establecer las competencias que afectan la capacidad de
elaboración de proyectos de investigación. La muestra estuvo compuesta por 14
estudiantes de Posgrado de la maestría en salud pública. La técnica de recolección de datos
fue la encuesta. El instrumento fue el cuestionario que fue validado con el coeficiente de
Alpha de Cronbach.
 Para el procesamiento de los datos, se aplicó el Programa SPSS versión 24. Con la
aplicación del programa se construyó la base de datos, y sobre esa base se procedió con el
análisis estadístico correspondiente. Se trabajó considerando la naturaleza de las variables.
En ese sentido los modelos estadísticos utilizados fueron el análisis de medias y el análisis
correlacional.

3.- RESULTADOS

3.1.- ANÁLISIS ESTADÍSTICO DE LAS COMPETENCIAS

Para determinar el impacto de las competencias sobre la capacidad de elaboración de

proyectos, se procedió con el análisis de las medias de cada una de las competencias para establecer
cuál de ellas, es la que destaca sobre las otras medias. La Tabla 1 revela que la media más alta
corresponde a la competencia de la escritura (2.36), lo cual significa que es la competencia más
importante entre las competencias analizadas. Luego está la media de la competencia de la lectura
(2.29), continua la competencia de la metodología (2.21), y finalmente está la competencia de la
investigación que obtuvo el puntaje más bajo de (2.14). Esto significa que las competencias de
mayor impacto sobre la elaboración de proyectos son la lectura y escritura, y las competencias que
limitan la elaboración de proyectos de tesis son las competencias de investigación y metodología.

Tabla 1: Impacto de las competencias en investigación

Competencias Media
Desviación
estándar
Lectura 2,29 ,469
Escritura 2,36 ,497
Investigación 2,14 ,363
Metodología 2,21 ,426

Fuente: Encuesta a maestrantes de salud publica

De las competencias analizadas, se observa que cada competencia presenta un diferente nivel de
relación con la capacidad de elaboración de proyectos de tesis. La Tabla 2 revela que el coeficiente
más alto (0.63) corresponde a la competencia metodología, le sigue la competencia de lectura con
(0.55), luego está la competencia investigación con (0.35), y finalmente el coeficiente de la
competencia escritura con (0.34). Por los resultados observados se puede deducir que son las
competencias de la escritura y de investigación la que menos relacionados están con la capacidad de
elaboración de proyectos de tesis, y las competencias de lectura y metodología son las que mayor
relación tienen con la capacidad de elaboración de proyectos de tesis en los profesionales de la
salud en la maestría de salud pública.

Tabla 2 : Correlación de competencias con elaboración de proyecto de tesis

Correlación Lectura Escritura Investigación Metodología

Coeficiente 0.55 0.34 0.35 0.63

Sig. asintót. 0,043 0,228 0,215 0,037

Fuente: Elaboración propia

La Tabla 3, revela los niveles de percepción que los maestrantes de salud pública tienen
sobre la capacidad de elaborar proyectos de tesis. El 7.1% de los maestrantes perciben que su nivel
de capacidad alta, el 57.1% consideran que es regular y el 35.7% expresan que su nivel de
capacidad es bajo. El estudio refleja que las competencias básicas que requiere el maestrante está
siendo afectada por dos factores, que son, el deficiente dominio de la investigación y el
desconocimiento del método científico.

Tabla 3: Niveles de competencia en la elaboración de proyectos

Nivel de Frecuencia %
Cualidades

Alto nivel de competencia 1 7.1

Regular nivel de 8 57.1

competencia

Bajo nivel de 5 35.7

competencias

Total 14 100.0

Fuente: Elaboración propia

4.- CONCLUSIONES

A. De las cuatro competencias, que se requiere para elaborar proyectos de

investigación, los maestrantes solamente manejan la lectura y escritura.
B. Se revela que las competencias menos asociadas con la competencia de elaborar
proyectos de investigación, son la escritura y la investigación.
C. Con el estudio se comprueba que el 93% de maestrantes en salud pública, perciben
que tendrían dificultades para elaborar proyectos de tesis.
D. La maestría en salud pública establece las competencias que se deben fortalecer para
asegurar la graduación con tesis.

5.- REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Fuentes, Luz (2014). La enseñanza de la lectura en grado primero en instituciones oficiales

municipales. Recuperado de:<
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12942006000100008>
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 Ramírez Leyva, Elsa (2009). ¿Qué es leer? ¿ Qué es la lectura?. Recuperado de: <
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Almela, J. (2002). Aprender a estudiar no es imposible. Técnicas de estudio para hijos en
edad escolar, ediciones Palabra.
Cartagena, Mario (2008). "Relación entre la autoeficacia, el rendimiento escolar y los hábitos
de estudio de secundaria", Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y cambio en
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Díaz, S. y García M. (2008). Escuela de desarrollo de hábitos. Vencer las rutinas para
conseguir hábitos directivos saludables. 2a ed., Díaz de Santos, Madrid.
Perrenoud, P. (1996), La construcción del éxito y del fracaso escolar, 2a ed., Morata, Madrid.
Torres, M., Tolosa, I., Urrea, M., Monsalve, A. (2009). "Hábitos de estudio vs fracaso
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Fuentes, Luz (2014). La enseñanza de la lectura en grado primero en instituciones oficiales
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Monroy, José (2009).Comprensión lectora. Recuperado de: <
http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1665-75272009000100008>

ANEXO. Cuestionario

CUESTIONARIO
Objetivo: Estimado maestrante con la finalidad de conocer el nivel de preparación académica, te
pedimos que respondas la siguiente encuesta, de manera sincera que refleje en mayor medida tu
realidad en tu preparación para realizar tu tesis.

Muchas gracias por tu valiosa colaboración:

I.- LECTURA

1.- ¿En qué nivel consideras que te encuentras en el desarrollo del hábito de leer: artículos o
paper, journal, monografías, tesis, y ensayos de investigación para elaborar el proyecto de
investigación?

a) Muy bueno b) Bueno c) Regular d) Bajo

II.- ESCRITURA

2.- ¿En qué nivel consideras que te encuentras en el de desarrollo de tu capacidad de escribir
sobre temas como: la descripción del problema, justificaciones y elaboración de marcos
teóricos en un proyecto de investigación?

a) Muy bueno b) Bueno c) Regular d) Bajo

III.- INVESTIGACIÓN

3.- ¿En qué nivel consideras que te encuentras en el proceso de elaborar un proyecto de
investigación, de aplicar correctamente el método científico, en la aplicación de las normas
APA, diseño de metodología y elaboración de marco teórico?

a) Muy bueno b) Bueno c) Regular d) Bajo

IV.- METODOLOGIA

4.- ¿En qué nivel consideras que te encuentras en el proceso de identificar el tipo y nivel de
investigación, así como el diseño de investigación para el proyecto de investigación?

a) Muy bueno b) Bueno c) Regular d) Bajo

V.- COMPETENCIA

5.- ¿En qué nivel consideras que se encuentran tus competencias para la elaboración de un
proyecto de investigación?

a) Muy bueno b) Bueno c) Regular d) Bajo

Gracias