UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

RECTORADO
DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
COORDINACIÓN DEL CURSO DE INICIACIÓN EN POSTGRADO

CARACTERÍSTICAS DEL ADULTO EN

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
Especialidad en Derechos Humanos

Tutora:
Prof: Patricia Piñero
Participante:
Abog. Carlos Salas
C.I V-10.616.193

San Fernando de Apure, noviembre 2018

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 INDICE

pp.

Introducción………………………………………………………………………. 1

Desarrollo……………………………………………………………………...…. 1

Contexto donde se Ubica el Aprendizaje del Adulto……………………………... 4

Características Especiales del Aprendizaje Adulto…………………………...….. 4

Características Generales Del Aprendizaje Adulto…………………………...….. 6

Conclusiones……………………………………………………………………… 9

Referencias Bibliográficas………………………………………………………... 10

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 INTRODUCCIÓN
El aprendizaje a lo largo de la historia se ha formalizado en instituciones, tanto
públicas o privadas que tenían como población inicial a los infantes, niños, niñas,
adolescentes y jóvenes universitarios. Este aprendizaje focalizado en satisfacer las
necesidades de cada uno de los involucrados acorde a sus edades, un aprendizaje
convencional de asistencia a aula. Por diferentes motivos culturales, sociales,
económico, entre otros, gran parte de la población atendida desertaba de la educación.
Los cambios universales, los avances tecnológicos, las crecientes exigencias
organizacionales y las demandas de satisfacción de necesidades individuales de
crecimiento personal dieron origen a la Educación para Adultos como una alternativa
para aquellos desertores de la educación, de manera tal, que a través de ella pudieran
obtener las herramientas necesarias de aprendizaje a fin de alcanzar logros y poder
enfrentarse a estas nuevas realidades sociales.

DESARROLLO
A cualquier edad, el aprendizaje es un proceso personal pues nadie aprende por
nadie, e implica un cambio de conocimientos, de conductas o de experiencias socio-
afectivas como resultado de una necesidad interna o de una demanda del medio
ambiente. Hay aprendizajes que requieren de un maestro y otros que no.
Prevost M (1947), citado por la Academia Francesa de Historia dice:

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 «Aprender es incorporar en sí mismos hechos, verdades y sensaciones que
antes nos eran externas y hasta desconocidas. Aprender es convertir en
sustancia intelectual o sensitiva propia lo que anteriormente no pertenecía a
ella. Aprender es ensanchar la vida y es el medio esencial del crecimiento
interior».

El aprendizaje ocurre cuando la persona está preparada para aprender, pues el

conocimiento se construye a partir de lo que la persona ya sabe y depende tanto del
propósito y del interés del individuo, como del grado de desarrollo de las capacidades
intelectuales inherentes a la persona. Así, el aprendizaje comienza cuando en la mente
del individuo surge un problema, una respuesta inconclusa o un estado de confusión e
incertidumbre; comienza también cuando la persona acepta el reto de lo desconocido, de
lo controvertible y se lanza a buscar soluciones.
Según Guevara (2010), los mejores estudiantes adultos son aquellos que de
temprana edad tuvieron que resolver sus propios problemas y superar sus dificultades.
En este contexto se ubica el aprendizaje del adulto basado en:
 Aprender a conocer. Desarrollar habilidades, destrezas, hábitos, actitudes y
valores que le permitan al adulto adquirir las herramientas de la comprensión
como medio para entender el mundo que le rodea, vivir con dignidad,
comunicarse con los demás, y valorar las bondades del conocimiento y la
investigación.
 Aprender a aprender. Desarrollar habilidades, destrezas, hábitos, actitudes y
valores, que le permitan al adulto adquirir o crear métodos, procedimientos y
técnicas de estudio y de aprendizaje para que pueda seleccionar y procesar
información eficientemente, comprender la estructura y el significado del
conocimiento a fin de que lo pueda discutir, negociar y aplicar. El aprender a
aprender constituye una herramienta que le permite al adulto seguir aprendiendo
toda la vida.
 Aprender a hacer. Desarrollar su capacidad de innovar, crear estrategias,
medios y herramientas que le permitan combinar los conocimientos teóricos y
prácticos con el comportamiento socio-cultural, desarrollar la aptitud para
trabajar en equipo, la capacidad de iniciativa y de asumir riesgos.

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  Aprender a ser. Desarrollar la integridad física, intelectual, social, afectiva y
ética de la persona en su calidad de adulto, de trabajador, de miembro de familia,
de estudiante, de ciudadano.
Para ahondar con con mayor detenimiento en algunas características especiales
del aprendizaje en los adultos se tiene:
Conocimiento Útil
Señala Fainholc (2000), que “el adulto quiere respuestas que se relacionen
directamente con su vida”; las probabilidades residen en que él las adapte a las
experiencias de su vida, mediante estimaciones cualitativas y experiencias vitales que le
permitan hacer nuevas consideraciones. Si ve que de las actividades en la educación del
adulto puede obtener conocimientos aplicables, participará de ellas. De lo contrario,
desistirá. El hecho de que el estudiante adulto sea diferente permite comprender lo que
Havighurst (1963), llama el “momento propicio para enseñar”. Este momento llega
cuando una persona necesita de un conocimiento o técnica que lo ayude a resolver algún
problema vital y ocupacional.
La Experiencia
Los adultos son motivados a aprender a medida que ese aprendizaje satisface sus
necesidades de experiencia e intereses. La orientación adulta al aprendizaje está
centrada en la vida; por lo tanto las unidades apropiadas para el aprendizaje adulto son
situaciones reales. Desde ya, no todos los adultos han acumulado las mismas
experiencias. De hecho las diferencias individuales de la gente se incrementan con la
edad. La experiencia es el recurso más rico del aprendizaje adulto . Los adultos tienen
una necesidad profunda de autodirección, por lo que el rol del maestro es
comprometerse a un proceso mutuo de indagación, en lugar de transmitir su
conocimiento y evaluar según este.
Funcionamiento Psicológico
El adulto no aprende como el niño. Tigh (1983), afirma que ello se debe a un
distinto funcionamiento psicológico y al tipo de actividad que realizan, lo cual repercute
en sus formas de aprender y también en la metodología didáctica que debemos emplear.
Estos son algunos de los condicionantes del aprendizaje de adultos que se
encentran con mayor frecuencia:

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 1. Forman grupos heterogéneos en: edad, intereses, motivación, experiencia y
aspiración.
2. El papel de estudiante es marginal o provisional.
3. El interés gira en torno al bienestar, el ascenso laboral o la autoestima.
4. Los objetivos son claros y concretos, elegidos y valorizados.
5. Los logros y éxitos serán deseados intensamente o con ansiedad.
6. Existe preocupación por el fracaso.
7. Posible susceptibilidad e inseguridad ante las críticas.
8. A menudo arrastra el peso de experiencias de aprendizaje frustrantes que le
convencen de que no es capaz de adquirir conocimiento nuevo.
9. Fuentes de conocimiento heterogéneas, a veces contradictorias.
10. Mayor concentración en clase, lo cual favorece el aprovechamiento del
tiempo en clase.
11. Posee mecanismos de compensación para superar las deficiencias y los
recursos de la experiencia.
12. Necesita alternancia y variabilidad, por su relativa capacidad de un esfuerzo
intelectual prolongado”.
Teorías sobre Aprendizaje Adulto.
Señala Segovia (2018), que “ante la ausencia de una teoría psicológica acerca
del adulto en situación de aprendizaje, una serie de autores como Kidd, comienzan a
reclamar una teoría del aprendizaje adulto. Con base en planteamientos de Jean Piaget,
Battro (2003), llega a sostener “…que la epistemología genética (…) no es más que una
teoría restringida a las psicogénesis de las nociones científicas en el niño. Sin embargo,
el sistema piagetiano autoriza, es más, exige, completar esa visión con una psicogénesis
de los procesos mentales del adulto (…) y con un estudio crítico-histórico de la
evolución de las sociedades humanas”.
Los descubrimientos derivados de las investigaciones sobre cómo aprenden los
adultos coinciden con planteamientos básicos hechos por el movimiento de la escuela
activa. Así, Tough (1971) demuestra que cuando los adultos aprenden algo en forma
natural, en contraposición a cuando se les enseña, estarán más motivados y
comprometidos. También, concluye el señalado autor canadiense, existen sobradas

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evidencias de que cuando los adultos aprenden por su propia iniciativa, lo hacen con
mayor profundidad y de modo más permanente.
CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL APRENDIZAJE ADULTO
Según Arretio (1986), estas son algunas de las características del adulto en
relación con el aprendizaje:
 La persona adulta tiene que reconocer y aceptar que necesita realizar una
inversión de tiempo en aprender, lo que significa un reconocimiento contundente
de que ese aprendizaje representa una necesidad para ella, en un momento
preciso, por lo que estará dispuesto a pagar un precio de esfuerzo y adaptación.
 La persona adulta afronta el aprendizaje normalmente con una fuerte dosis
de motivación. El adulto antes de enfrentarse a un proceso de enseñanza-
aprendizaje, ha decidido en términos generales, que quiere hacerlo, que necesita
hacerlo, y ello le llevará a asumir un compromiso consigo mismo, y también con
otros.
 El adulto cuenta siempre con un bagaje experiencial, que supone una fuente de
aprendizaje en sí mismo. Sabemos que los aprendizajes se convierten en
significativos, cuando se establecen nexos o conexiones con otros aprendizajes
previos, tejiéndose así una cada vez más sólida relación, que no hace sino
consolidar y aumentar nuestra capacidad de aprender. En ocasiones también este
bagaje experiencial puede suponer una cierta dificultad, porque el adulto se
muestra reacio a aceptar, y por lo tanto a integrar, ciertos aprendizajes que
puedan cuestionar planteamientos que considera propios, seguros, y de algún
modo inamovibles.
 El adulto aporta en términos generales una gran dosis de responsabilidad en los
procesos en los que se ve envuelto, esta es sin duda una característica muy
positiva, que permite establecer compromisos que aseguren la permanencia en
los procesos y en su consecución.
 El adulto, suele manifestar un ritmo propio ante los procesos que inicia, cada
persona necesita dar los pasos a su modo, ir desarrollando las sucesivas fases,
según sus particulares características personales, y los docentes deben contar con
ello. Esto no quiere decir que no funcione bien dentro de los grupos, y que cada
grupo imprima un carácter determinado al proceso.

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 Las personas adultas según Pereira (2017), acceden a procesos de aprendizaje
desde una perspectiva práctica y funcional. El proceso de decisión lleva a delimitar qué
es aquello que quieren conseguir, y una vez definido no suelen admitir señuelos o
caminos falsos.
Un adulto tiende a ser perfeccionista, sus experiencias personales y
profesionales, les brindan las herramientas necesarias, que, en conjunto con la
autocrítica, le permitirán desarrollar satisfactoriamente el proceso de aprendizaje de la
manera más idónea posible. Las condiciones de este aprendizaje se van
complementando con las características de cada participante y la forma en el que el
profesorado aplique los estilos de enseñanza.
Se podría decir en palabras de Silva (2017), que el estado de ánimo del adulto
puede influir positiva o negativamente en el desarrollo del aprendizaje. El profesorado
debe tener la capacidad de identificar estas condiciones de manera tal que pueda
organizarse y le permita determinar y establecer que proceso de aprendizaje se puede
aplicar. De tal manera que, el éxito de este proceso dependerá de la forma en que se
compenetren los estilos tanto de aprender como de enseñanza, estilos que involucran a
los participantes y a los docentes respectivamente, siendo estos últimos los responsables
de desarrollar e incentivar en las personas adultas la creatividad, participación y
convivencia durante el proceso de aprendizaje.
El adulto participante en un proceso de aprendizaje asume iniciativas en común
acuerdo con el facilitador, quien a través de la motivación posibilita la transmisión de
conocimientos, esto en conjunto con la disposición de estar abierto en tiempo y espacio
para adecuar las actividades necesarias durante el desarrollo del proceso de aprendizaje
determinarán el éxito o fracaso del mismo. La persona necesita aprender lo que necesita
saber, bien sea para desarrollo personal o profesional, por lo tanto, la experiencia del
participante será de vital importancia y transformará el aprendizaje de manera
significativa para todos los involucrados.
La innovación en el proceso de aprendizaje del adulto, apoyada en herramientas
tecnológicas, permite atraer una población estudiantil que requieren satisfacer sus
necesidades de enseñanza, y para la cual los métodos de enseñanza tradicionales pasan a
ser arcaicos y son causales de la desmotivación y deserción estudiantil adulta. Por lo
tanto, en el sistema andragógico queda bajo responsabilidad del facilitador y del

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participante determinar una serie de estrategias que le permitan garantizar el
cumplimiento de lo propuesto.
Los adultos necesitan comprensión, apoyo y atención para seguir con sus
estudios. Los métodos tradicionales de enseñanza con asistencia diaria al aula, objetivos
determinados que no se adaptaban a la realidad del adulto, temas impartidos a
estudiantes sin especificar sus condiciones de adultos y tensiones al momento de
presentar un examen o evaluación, son métodos discordantes con las edades y
responsabilidades de las personas adultas.
Surgen innovaciones en la enseñanza que abordan la realidad del adulto,
presentando alternativas que permiten construir oportunidades de aprendizaje, adquirir
nuevos conocimientos, aportando soluciones apoyadas con nuevas herramientas
sustentadas por el internet, participaciones en foros, correos electrónicos, entre otros.

CONCLUSIONES
Un adulto en una condición de aprendizaje a través de la andragogía podrá
aplicar la metodología adecuada a fin de desarrollar de manera eficaz el proceso de
aprendizaje, tomando conciencia de sus emociones y aprendiendo a desempeñarse
adecuadamente para alcanzar sus metas.
Este debe estar preparado y capacitado en función de sus expectativas
individuales, siendo capaz de comprender y de participar en la resolución de problemas
a través de actividades accesibles que les permitan desarrollar y ratificar sus actitudes.
Una de las características principales en la Educación para Adultos es que éste
toma sus propias decisiones, se compromete al alcance de sus metas y es informado con
tiempo sobre los medios a utilizar para evaluar sus acciones, estableciendo este tipo de
educación como una plataforma que puede promover e impulsar decisivamente el futuro
laboral y académico de los participantes.
Cada vez es mayor el número de los involucrados en el sistema de Educación
para Adultos, siendo esta una propuesta pedagógica innovadora que permite que las
experiencias, conocimientos, éxitos o fracasos previos de los estudiantes puedan ser
involucrados durante su proceso educativo reorganizándolos y orientándolos a asumir el
reto en una formación constante que pueda a través de la motivación, la confianza

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mutua, la aplicación de metodologías más vivas, el análisis y la reflexión, la aplicación
de dinámicas y prácticas que conecten con el entorno real, el alcance de logros y
satisfacción de necesidades, otorgándoles herramientas que puedan ser aprovechadas
inmediatamente en el mundo real. El adulto posee los recursos esenciales para su
crecimiento, desarrollo, orientación y elección, es capaz de tener iniciativa, autonomía,
decisión, dedicación activa en el proceso de su desarrollo personal y profesional.
La Educación es un proceso permanente de construcción y adquisición de
conocimientos. Anteriormente era vista como un período de aprendizaje que se vive
durante cierta etapa de la vida de un individuo, sin embargo, a través de la historia esta
concepción ha ido perdiendo vigencia para ir dando paso a la Educación para Adultos,
siendo esta como una herramienta que permite capacitar o preparar a los individuos a
enfrentarse, adaptarse y comprender los cambios constantes de la sociedad, dando
muestras que para aprender no existen limitaciones de edad.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Battro A (2003), El Aprendizaje Actual. Disponible en:

https://www.educ.ar/recursos/120647/antonio-battro-el-aprendizaje-actual. Consulta el
10-11-2018.
Fainholc B (2000), Programas, Profesores y Estudiantes Virtuales: Una Sociología de la
Educación a Distancia. Editorial. Santillana, España.
García A (1986), Educación Superior a Distancia. Análisis de su Eficacia. Badajoz,
UNED.
Tight, M. (1983), Lectura y Educacion en el Adulto. Londres, Croom Helm.
Prevost, M (1947), El Arte de Aprender. Editorial, Espasa-Calpe Argentina.
Guevara M (2010), Artículo Científico sobre Andrología, Caracas.
Havighurst, R (1963), Carácter y Personalidad del Adolescente. Editorial Wiley, New
York, EE.UU.
Pereira, M (2017), El Adulto y su Aprendizaje. Material de apoyo con fines
instruccionales, Universidad Nacional Abierta. Rectorado Dirección de Investigación y
Postgrado. Curso de Iniciación.
Segovia G (2018), Competencias del Adulto Mayor, Motivaciones e Intereses.

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Silva, J (2017), El Adulto y sus Características en Situación de Aprendizaje. Material de
apoyo con fines instruccionales, Universidad Nacional Abierta. Rectorado Dirección de
Investigación y Postgrado. Curso de Iniciación.
Tough A (1971), Los Proyectos de Aprendizaje de Adultos, Argentina.

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