GERARDO BUENO QUISPE

e CULUM 1
A través de su práctica,
se producen cambios y
Instrumento de la
transformaciones
Educación

Plantea temas:
Responde a demandas
integradores,
sociales y culturales
transversales e .............. · ·.
interdisciplinarios ¡; RtJ~I~Q'~~O'
1 ",-. -,· .t
'"\,·,\,• ')

Promueve saberes que tengan

Proceso que vincula Medio " relevancia y si.gnificación en
social con Universidad solución de problemas

PARALELO 5-C

2 o 1 8
 NOMBRE DE LA ASIGNATURA
CURRICULUM 1

1. DATOS GENERALES
1.1 INSTITUCIÓN
1.2 AREA 1 DECANATO
1.3 CARRERA
1.4 NIVEL DE FORMACIÓN
1.5 ÁREA CURRICULAR
1.6 PLAN DE ESTUDIOS
1.7 SIGLA Y CÓDIGO
1.8 SEMESTRE
1.9 CARGA HORARIA
1.10 NÚMERO DE MESES
1.11 PRE-REQUISITOS
: Universidad Pública de El Alto
: Área Ciencias de la Educación
:Ciencias de la Educación
: Licenciatura en Ciencias de la Educación
: Pedagógico-Curricular
: Semestral (11/2018)
: CCE-152
:Quinto
: 4Hrs. Semanales/20 Hrs mes 100 Hrs. semestre
:5 Meses
: CCE- 143 Pedagogía Generalll.

2. INTRODUCCIÓN
La asignatura de Currículum 1, está estructurada por un conjunto de unidades didácticas que provee al estudiante
conocimientos y habilidades relacionadas con el diseño curricular. Las capacidades que se presentan en conseguir
procesualmente si están relacionadas con el estudio de referentes contextuales, la conceptualización de los términos
curriculares y definiciones en diferentes contextos, así como la aplicación de determinados instrumentos y técnicas
orientadas al diseño curricular de la enseñanza aprendizaje.

3. JUSTIFICACIÓN
El anhelo de formar personas con habilidades, conocimientos y actitudes en diseñar planes curriculares, para llevar a cabo
la acción educativa transformadora, donde se ha constituido el factor motivador, transformador e innovador para organizar el
plan docente que responda a los beneficiarios y que transforme sus actitudes repercutiendo en lo personal, familiar y la
sociedad, donde en base al currículum genere cambio de actitudes en la sociedad.

4. OBJETIVOS
4.1 OBJETIVO GENERAL
Interpretar los conceptos y elementos del currículum, a través de la revisión de la literatura que considera al currículo como
plan y como curso, para organizar y estructurar los contenidos, los métodos y los medios curriculares, en función de
determinadas capacidades que se quieren lograr en los estudiantes.

2
4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Identificar al currículo en sus varias formas y expresiones, en el marco de las teorías curriculares, mediante el estudio de
los paradigmas educativos, la fundamentación curricular y la organización de los contenidos, para la elaboración
programas educativos.
• Distinguir los currícula de aula de distintas áreas del conocimiento, mediante el manejo conceptual y técnico de los
distintos elementos concurrentes del currículo.
• Elaborar planes curriculares, tomando en cuenta criterios de diagnóstico, adecuación, continuidad, integración y
pertinencia del plan.

5. CONTENIDOS MÍNIMOS -ANALÍTICOS

5.1 Conceptuaciones del curriculum
• Evolución Histórica
•Conceptos
• Características del currículo
• Tipos de currículo

5.2 Niveles de Concreción del Currículo

• Primer Nivel de Concreción (Nivel Macro)
• Segundo Nivel de Concreción (Nivel Meso)
• Tercer Nivel de Concreción (Nivel Micro)

5.3 El Currículo Considerado como Proceso y como Producto

• Currículo como proceso
• Currículo como producto

5.4 Fundamentos del Currículo

• Fundamento filosófico
• Fundamento epistemológico
• Fundamento sociológico
• Fundamento psicológico
• Fundamento pedagógico

5.5 Modelo Curriculares

• Modelo Curricular Conductista
• Modelo Curricular de la tecnología educativa
3
 • Modelo Curricular de la Instrucción Personalizada
• Modelo Curricular de la Investigación en la Acción
• Modelo curricular Histórico Cultural
• Modelo Curricular Modular
• Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo

5.6 Elementos Curriculares

• Diagnóstico
• Los objetivos
• Los contenidos
• Los métodos
•Los medios
• La evaluación

6. MÉTODOS Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

Para el proceso de actividades curriculares, los contenidos se organizan por unidades temáticas. Se trabajará con la
modalidad de clases magistrales, sesiones expositivas - dialógicas, donde el docente expondrá y aclarará conceptos
teóricos, utilizando, al mismo tiempo, ejemplos concretos. Asimismo, el desarrollo curricular se basará en los métodos
activos, algunos de los cuales se indican:

- De motivación
- De ayuda mutua o cooperativo
- Socializado (grupos de aprendizaje)
- De autoestudio
- De estudio dirigido
- Dialogado
- Inductivo y deductivo
- De control de lectura

7. RECURSOS DIDÁCTICOS

NO Lista de materiales a utilizarse. .•

1 Pizarra
2 Marcadores
3 Papelógrafos
4 Fotocopias 1

4
 5 Computadora
6 Data Show
7 Videos (Documentales)
8 Pizarra Digital Interactiva

8. RECURSOS HUMANOS

./ Profesional en Ciencias de la Educación

./ Estudiantes de Ciencias de la Educación.

9. 1NVESTIGACIONES

NO TIPOS DE INVESTIGACIONES PRODUCTOS

1 Investigaciones de campo Individual - Adquisición de instrumentos
grupal. (Guiadas por el docente) curriculares.
2 Revisión de diseños curriculares Rediseño del documento

10. INTERACCIÓN SOCIAL

NO ACTIVIDADES A REALIZARSE
1 Participación en ferias educativas
2 Visita a Centros Educativos
3 Visita a otras instituciones
4 Integración con otros paralelos d~Jª-Carr~rª de Ciencias de la Edug¡_c;ión _

11. SISTEMA DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Se propone un sistema de evaluación que toma en cuenta los siguientes criterios:
• Evaluación Diagnóstica. Conocer los conocimientos previos de las y los estudiantes sobre la materia.
• Evaluación Procesual. Participación en clases, presentación de trabajos prácticos e investigación, pruebas
parciales escritas individuales y grupales.
• Evaluación final. Examen final y defensa de trabajo.

La evaluación se ponderará sobre 100%, la mínima nota de aprobación es de 51 puntos y para el segundo turno se
habilitarán a partir de los 41 puntos de calificación.

1er Parcial 15 pts

5
 2do Parcial 20 pts
Practicas 40 pts
Evaluación Final 25 pts
Total 100 pts

12. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES (SEMESTRAL)

AVANCE DE
CONTENIDOS

6
 CONTENIDO
UNIDAD I
CONCEPCIONES DEL CURRÍCULO
Consideraciones históricas del currículo ...................................8
Evolución del currículo ...................................................... 8
Etapas históricas del currículo ............................................. 9
Diferentes concepciones del currículo ................................... 11
Disputas sobre la concepción curricular ................................. 13
Tipos de currículo ........................................................... 16
Ubicación del currículo .................................................... 17
UNIDAD II
PLANEACIÓN EDUCATIVA DEL CURRÍCULO
Planeación curricular ....................................................... 18
Dimensiones de la planeación educativa curricular .................... 18
Fases de la planeación curricular ........................................... 19
Características del currículo ................................................. 21
Componentes del currículo ................................................ 22
Niveles de concreción del currículo ....................................... .23
ler. Nivel de concreción del diseño curricular (Nivel Macro) ........ 24
2do. Nivel de concreción del diseño curricular (Nivel Meso) ........ .24
3er. Nivel de concreción del diseño curricular (Nivel Micro) ........ 24
Relación del currículo con la didáctica y la pedagogía................ 25
UNIDAD III
FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO
Fundamento .................................................................. 26
Fundamento filosófico ................................................... 26
Fundamento pedagógico ................................................ 26
Fundamento epistemológico ............................................... 27
Fundamento psicológico ................................................ 28
Fundamento sociológico ................................................. 29
Fundamento biológico ................................................... 29
Fundamento antropológico ............................................... 29
Fundamento legal ......................................................... 29
7
UNIDAD IV
MODELOS DE DISEÑO CURRICULAR
Concepto de Modelo ...................................................... 31
Modelos curriculares ...................................................... 33
Diseño Curricular Conductista............................................. 33
Diseño Curricular de investigación en la acción ....................... 35
Diseño Curricular Histórico-Cultural ................................... 36
Diseño Curricular de lógica esencial de la profesión .................. 37
Diseño Curricular Modular ............................................... 38
Diseño ....................................................................... 39
Diseñador ..................................................................... 40
Diseño curricular........................................................... 40
Concepto académico del diseño curricular ............................. 42
Diseño curricular basado en competencia............................. .42
Elementos de diseño y práctica del currículo ......................... 4 2
Estructura del diseño curricular........................................ .43
Currículo y transversalidad .............................................. .44
UNIDAD V
EVALUACIÓN CURRICULAR
Concepto de evaluación curricular ...................................... 45
Principales elementos en el diseño de la evaluación curricular.... 45
Evaluación curricular ..................................................... 47
Operaciones de evaluación curricular .................................... .4 7
Tipos de evaluación curricular ............................................ .48
.,.
 UNIDAD 1
CONCEPCIONES DEL CURRÍCULO

Consideraciones históricas del currículo

Evolución del currículo
El concepto de la educación está articulado a la génesis y desarrollo de la comunidad primitiva, donde la educación era una función social espontánea
de la sociedad.

Desde la antigüedad hasta hoy día las practica educativas como el currículo están encaminadas al logro de metas. Civilizaciones antiguas Como
contribuyeron a la teoría curricular
• China contribuyó con la introducción del examen
• La India con su ceremonial religioso
• La Griega con su humanismo
• La Romana con su formación encíclica
• La civilización Judía con su instrucción talmúdica
• La educación medieval introdujo el Trívium y Quadrívium

Para iniciar el estudio de los significados del currículo es necesario hacer una consideración previa de su condición etimológica, la palabra currículum
proviene de la voz latín curro que quiere decir carrera, alude a una pista circular de atletismo. La expresión currículo significa que los estudiantes se
dirigen a su objetivo (currere en latín significa caminar), los currículos son los caminos para llegar al aprendizaje. En el latín clásico es utilizado como
currículum vitae.

En consecuencia, para mayor ilustración tenemos:

Currícula Currículum
LATINO
S
p 1
L N
u G
R u
A L
L A
R
CASTELLANO
Currículos Currículo

8
ETAPASEUSTÓRICASDELCU~CULO
Escuela y currículo en las antiguas culturas orientales: a) El ideal de formación en la antigua India: instituciones escolares y contenidos. b) El ideal
formativo en la antigua China: sus contenidos y sus fuentes de formación. e) El ideal de formación en el antiguo Egipto: instituciones educativas y sus
contenidos.

Escuela y currículo en la educación grecorromana y paleocristiana: a) El ideal de formación en la Grecia clásica: instituciones educativas,
educación fisica, educación artística, primera escuela, estudios literarios, formación superior. b) El ideal de formación en Roma: instituciones
escolares, enseñanza elemental, secundaria, superior. e) El Cristianismo y la educación: instituciones y contenidos.

Escuela y currículo en la Edad Media: a) El ideal educativo en la cultura medieval cristiana y musulmana. b) Instituciones y contenidos escolares
cristianos y musulmanes. e) El sistema de enseflanza aprendizaje escolástico.

Escuela y currículo en la edad Moderna: a) El ideal educativo del Humanismo: sus contenidos. b) El ideal educativo del Barroco y su currículo. e) El
ideal educativo de la Ilustración y su apuesta por los nuevos métodos y saberes.

Escuela y currlculo en la Contemporaneidad: a) Nacimiento de los sistemas nacionales de educación. b) El reto de la educación permanente. e) El
aprendizaje a lo largo de la vida. d) Sentido ético e integrador de los currículos.

Stephen Kemmis argumenta que el uso primitivo del ténnino "currículum" aparece registrado por primera vez en paises de habla inglesa
en la Universidad de Glasgow, en 1633, en latín este ténnino significa "pista circular de atletismo", posterionnente se fue utilizando en la
universidad como un ténnino técnico de la educación por la importancia que tuvo al participar en la transfonnación de la misma, sin
embargo, todo argumento teórico o concepto implica un estudio histórico y filosófico para comprender y analizarlo mejor.

El término currículo tuvo su origen en la Edad Media, específicamente en los siglos XVI y XVII, que en su primera acepción indicaba el proceso
temporal, lo recurrente, lo que se repetía cada año. Con posterioridad fue cambiando su significado, al designar un documento más concreto donde se
especificaban los estudios de cada curso de cualquier institución.

Pero a partir del momento en que surge la sociedad clasista, la educación adquiere un carácter sistemático y organizado como Esparta, Atenas y Roma.
Esto supone el surgimiento de la escuela, como establecimiento en el cual se impartía educación y con ella el currículo

El término no es nuevo, en la edad media se utilizaba los primeros esbozos de currículo para señalar las disciplinas que comprendían las siete artes
liberales divididos en trivium (Gramática, Retórica y Lógica) y cuadrivium (Aritmética, Geometría, Astronomía y Física) este currículo responde al
tipo de hombre que la sociedad griega necesitaba especialmente Atenas.

En la edad media, se produce un avance significativo en el sistema de la enseñ.anza, sustentada en la organización del mismo en la división y
organización en disciplinas, y precisamente constituyen la base de la concepción que tenemos vigente en el sistema educativo. Durante la misma se
utilizó vocablos como studium, ordo, ratio, formula e instituto para referirse a la secuencia en los estudios.

9
El origen del currículo como campo de estudio e investigación no es fruto de un interés meramente académico, sino de una necesidad social y
educativa en materia de ensefianza.

En el pasado siglo XIX el currículo era un programa de ensefianza, una lista de materiales que había que estudiar, bajo la orientación del docente.
Esencialmente era un conjunto de conocimientos que tenían que memorizarse. El ambiente poco importaba a los organizadores.

Es un vocablo bastante moderno ya que su primer registro data del siglo XIX, en concreto en 1883, de acuerdo a lo que especifica el Oxford English
Dictionary.

Así, el inicio del siglo XX ve a la educación como la herramienta central de la movilización social, aunque por cierto, las ofertas escolares reales
respondían a diferentes características según los estratos sociales. Para ello, se institucionalizaron los niveles escolares a fin de promover un acceso
generalizado a las escuelas, regular la ensefianza, asegurar el desarrollo de las capacidades requeridas por la economía.

Término currículum fue utilizado por primera vez en un título de texto en la literatura pedagógica en 1924 por Franklin Bobbit, pero antes de él podría
sospecharse que este ya se desarrollaba sin haber caracterizado por Dewey en 1916 y Kilpatrick en 1918. Desde entonces son muchos los autores que
han aportado a la reflexión y a la práctica curricular y son muchas las tendencias que sobre él se han dado

El currículo ha sido comprendido como programación escolar, como guía educativa y de ensefianza, como preparación cultural, como experiencias
culturales y de aprendizaje, como planeación institucional, como adaptación social, como contexto, como fm y objetivo educativo, como recurso y
medio para lograr propósitos de la educación y la cultura, como selección y organización de conocimientos, como plan institucional de enseñanza
aprendizaje, como principios y propósitos de los procesos de formación integral y social.

En 1942 Tyler sugirió que los objetivos se establecen según: las demandas de la sociedad, características de los estudiantes, posibles contribuciones
que aportan los conocimientos sobre psicología del aprendizaje

En 1963 registrado en universidades por David Hamilton y Maria Gibbons

Arredondo y Cabredizo (2004) sefiala que el ténnino currículo según observaciones realizada por Sarramona no aparece en el vocabulario de
Pedagogía de Lang, ni en el vocabulario de la Pedagogique de Foulquié, ni en el diccionario de Ciencias de la Educación de la editorial Anaya; sin
embargo, aparece en los diccionarios de Ciencias de la Educación de las editoriales Santillana y Rioduero

En el siglo XX con el vertiginoso avance de la ciencia, la tecnología y los cambios sociales han evolucionado el concepto de currículo.

En consecuencia, el currículo como columna vertebral del proceso docente educativo ha comenzado a ganar dimensionamiento que merece en el
ámbito de la comunidad docente. De esta nueva perspectiva la construcción del currículo deber ser asumida de manera colectiva, y expresada en un
proyecto cultural con alto grado de pertinencia social.

10
Hoy en día, el currículo, como producto del trabajo curricular, es una serie estructurada de conocimientos y experiencias de aprendizaje que en forma
intencional se articulan con el fm de producir aprendizaje, que a su vez, se traduzcan en formas de pensar y actuar frente a los problemas de la
realidad.

Finalmente, el currículo es un instrwnento de la educación formal e informal, donde se explicita y concreta los fines y objetivos de la educación, de la
misma manera responde a las demandas socioculturales y necesidades de los sujetos; por lo tanto, orienta los procesos de enseñanza aprendizaje en
diferentes contextos.

Diferentes concepdones del currículo

Currículo es un término polisémico, porque hay diversas definiciones de currículo como autores lo han estudiado y que tiene variedad de
interpretaciones. En consecuencia el currículo es un proyecto holístico.

Básicamente el currículo es lo que ocurre a los niños en la institución como consecuencia de la actuación de los docentes. Incluye todas las
experiencias de los niños que la institución debe aceptar responsabilidades. (Tyler 1949)

Jonson (1970), considera que el currículo es algo más que el conjunto de las experiencias de aprendizaje; se refiere al aprendizaje terminal del
estudiante como resultado de la enseñanza.

Es el conjunto de experiencias guiadas de aprendizaje y los resultados que se pretende lograr, formulados a través de una reconstrucción sistemática
del conocimiento y la experiencia, bajo el auspicio de la institución, y referidos al desarrollo continuado e intencional del aprendizaje en sus
competencias personales y sociales. (Tanner y Tanner 1975)

Taba (1976) señala que todo currículo comprende una declaración de fmalidades y de objetivos específicos, una selección y organización de
contenido, ciertas normas de enseñanza y aprendizaje y un programa de evaluación de los resultados.

Para Amas (1990) sostiene que es un conjunto interrelacionado de conceptos, proposiciones y nonnas, estructurado en forma anticipada a acciones
que se quiere organizar, en otras palabras, es una construcción conceptual destinada a conducir acciones, pero no las acciones mismas, si bien, de ellas
se desprenden evidencias que hacen posible introducir ajustes o modificaciones al plan. Asimismo, afirma que es un... plan que norma y conduce
explícitamente un proceso concreto y determinante de enseñanza-aprendizaje que se desarrolla en una institución educativa. Tiene 4 elementos;
objetivos curriculares, plan de estudio, cartas descriptivas, y sistema de evaluación.

Según Castillo Arredondo (1881) currículo es el resultado de: a) el análisis y reflexión sobre las características del contexto, del educando y de los
recursos; b) la definición (tanto explicita como implícita) de los fmes y los objetivos educativos, e) la especificación de los medios y los
procedimientos propuestos para asignar racionalmente los recursos humanos, materiales, informativos, fmancieros, temporales y organizativos de
manera tal que se logren los fines propuestos.

Currículo estaría constitu.ido por todas las oportunidades de aprendizaje que proporciona la institución. (Sylor y Alexander 1982)

Currículo es la concreción específica de una teoría pedagógica para volver efectiva y asegurar el aprendizaje y desarrollo de un grupo particular de
estudiantes para la cultura época y comunidad de la que hace parte. (Flores Ochoa Rafael 1998)
11
Currículo es todas las actividades, experiencias, materiales, métodos de enseñ.anza y otros medios empleados por el docente o considerados por el, en
el sentido de alcanzar los fmes de la educación. Currículo concreta las intensiones educativas

Currículo es, como un proyecto abierto, flexible, condicionado a la búsqueda de vías, formas, sistemas de enseñanza que favorezcan el desarrollo de
estrategias intelectuales, métodos, habilidades que permitan al individuo de manera independiente, orientarse y resolver los problemas de la vida. (M.
Cazares)

El currículo como un proyecto integrador, que va más allá que la selección de objetivos, contenidos, métodos, actividades de aprendizaje y evaluación
de resultados, que favorece un pensamiento comprensivo entre la relación teoría-práctica en el contexto sociocultural, en sí podemos delimitarlo a la
práctica en acción. (M. Cazares)

Sarramona citado por Arredondo y Cabredizo (2004), expresa que el currículo ha aparecido en la literatura pedagógica con dos dimensiones:
• Como proyecto curricular, significación amplia designando: metas, actividades, materias definiendo las estructuras del sistema educativo.
• Como programación curricular, conjunto de pasos para conseguir metas propuestas en un espacio de tiempo con ciertos contenidos en un área de
conocimiento, tiene que ver con el disefio curricular.

Taba citada por Arredondo y Cabredizo (2004) para una conceptualización del currículo es necesaria:
l. Investigar cuáles son las demandas de la cultura y de la sociedad para el presente como para le futuro, puesto que el currículo es una manera
de preparar a la juventud para participar como miembro útil de nuestra cultura
2. Saber el proceso del aprendizaje y la naturaleza de los estudiantes, por cuanto un currículo es un plan para el aprendizaje.
3. Conocer la naturaleza del conocimiento y sus características específicas, ya que cada disciplina contribuye una forma diferente al desarrollo
mental, social y emocional.

Currículo es utilizado para designar de forma general el proyecto que organiza las actividades educacionales, precisa sus intenciones y proporciona
guías de acción para los docentes. En el mismo se traducen una serie de principios filosóficos, psicológicos, pedagógicos que muestran la orientación
general del sistema educativo de un país, región o institución educativa.

El currículo debe dar respuesta a las siguientes preguntas:

¿Para qué ensefiar?, ¿Qué enseñar?, ¿Cuándo enseñar?, ¿Cómo enseñar?, ¿Qué, Cuándo y Cómo evaluar? Por el currículum explícito y oculto (De
Zubiría Samper Julian)

Arredondo y Cabredizo (2004) sostiene que el currículo:

• Constituye un elemento clave en el diseño y aplicación de cualquier sistema educativo, en la medida en que permite materializar y aplicar
ideas y concepciones establecidas.
• Presenta dos aspectos diferenciados, interconectados:
Diseño y acción, estático y dinámico, modelo y realidad

Entonces, Coll ( 1988) considera que su razón de ser está en explicitar el Proyecto Educativo, las intenciones que sigue y el plan de acción previsto
para alcanzarlas.

12
Los que planean los currículos ponen su atención en los procesos de enseñar y en el acto de aprender. El currículo también es un planeamiento del
aprendizaje.

Asimismo, es importante establecer la distinción entre el cWTículo previsto, escrito, ensefiado y aprendido. El currículo previsto representa las
directrices formales aprobadas que se vierten a un currículo escrito que incluye todo lo necesario para su implementación. Además, el currículo
amplio es un curso de ensefianza y aprendizaje sistemáticamente organizado y el currículo restringido representa una secuencia de temas de estudio en
distintos grados de niveles de ensefianza.

Por currículo entendemos como un conjunto sistematizado de conceptos didácticos, objetivos, contenidos, serie de asignaturas, metodologías y
criterios de evaluación que definen una carrera universitaria y orientan a la práctica docente.

En consecuencia, el currículo constituye el instrumento de la educación formal, teniendo como función esencial, explicitar y concretar en términos
objetivos y contenidos de aprendizaje de los fmes y propósitos educacionales, y orientar la práctica educativa del docente. Debe responder a las
demandas sociales y culturales de la sociedad y necesidades de los estudiantes.

Entonces, el currículo es esencialmente la acción y la práctica educativa que explicamos con este gráfico:

El Currículo El Curriculo El Curriculo

Como Como Como
Representación de Representación de Acción Interactiva y
la Cultura la Acción Construcción Práctica

Currículo Curriculo Curriculo

Como Como Como
Contenido Planificación Acción Práctica

Disputas sobre la concepción curricular

Desde la idea de Tyler se vinieron desarrollando una serie de concepciones sobre el currículo en otros contextos que fueron retomadas en países
latinoamericanos.

13
Ellas en alguna medida enfrentaban la idea inicial y elaboraban criticas al modelo, ajustándolo a proponiéndole modificaciones de fondo, en algunos
casos planteaban formas alternativas de mirar el currículo y en otros casos buscar construir algunos híbridos para ampliar la idea de lo curricular. De
manera muy rápida podemos decir que las principales corrientes que se han movido en nuestras realidades sobre el currículo serian:

Currículo como plan de estudios

Constituye un modelo para el desarrollo del aprendizaje y la actividad de los estudiantes. En este sentido el currículo se aparta totalmente del proceso
docente educativo, a través del cual se desarrolla dicho plan de aprendizaje. Incluye la definición de objetivos, contenidos, métodos y sistema de
evaluación, en el campo de la planificación y organización de las intervenciones didácticas. Según uno de sus mentores (Taba), la función del
curriculo es la de homogeneizar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se aprecia una tendencia conductista en estos planes y la influencia de la escuela
nueva de J. Dewey. Además podemos citar a Hilda Taba y Beauchamp representantes de la corriente conductista que emergieron como una propuesta.

Currículo como tecnología

Persigue lograr un proceso eficiente de formación en una rama determinada de la producción, donde se especifican los resultados obtenidos en esta
esfera. El currículo se elabora desde una perspectiva tecnológica de la educación. Sirve de base al pensamiento tecnocrático en la educación, es decir,
con independencia del contexto social. Aquí podemos considerar a Popham y Baker.

Currículo contextualizado
Aparece en la década de los 60 una discusión sobre la educación en sectores urbanos marginales y grupos minoritarios excluidos. Esta mirada va ser
urgente que el currículo sufra las readecuaciones que el contexto le exige y en posiciones más radicales plantean como el currículo debe tener las
características y respuestas al contexto inmediato donde está la institución educativa. Es la luz de estas reflexiones que surge la idea de currículo nulo,
que habla de aquella parte de la selección cultural que no está presente en el currículo planificado y sin embargo se hace presente en el mundo de la
institución educativa a través de los actores de ella o por el contexto donde se encuentra situada la institución educativa, por ejemplo las culturas
barriales a través de los jóvenes. Igualmente, como una rama de esta mirada se desarrolla toda la línea socio crítica del currículo.

Currículo como proceso cognitivo

Desde la psicología se desarrollan corrientes con un planteamiento en el cual el objetivo de la educación va a estar en el proceso de constitución y
desarrollo de las estructuras mentales del estudiante, el cual debe desarrollar a lo largo de la vida unas fases y unos procesos propios del momento de
maduración humano (psicológico, social y moral) en el se encuentre, y al construir estructuras mentales de acción, éstas se constituyen en la base para
avanzar en el conocimiento y los comportamientos. Por lo que va a permitir el aprendizaje en procesos de construcción y desarrollo de estructuras
mentales de acción, constituyéndose en base para avanzar en el conocimiento y comportamiento, buscando construir bases generativas de aprendizaje.
Por eso acá el currículo se centra en desarrollar los procesos que permitan que esas estructuras se desarrollen en los sujetos.

En esta concepción, más que atiborrar de conocimientos se debe buscar construir las bases generativas de los distintos aprendizajes, el conocer y
relacionando con la moral. Su concepción pedagógica cuestiona la instrucción para hacer un planteamiento desde los nuevos aprendizajes a socializar.

Currículo axiológico
Está basada en el pensamiento humanista y enfrenta la mirada sobre el conocimiento críticamente encontrando como mucho de lo que el estudiante
aprende en el ámbito educativo. Como reacción esta corriente plantea cómo lo fundamental de la institución educativa son habilidades, actitudes y
valores, que bien cimentados irán a acompaftar al estudiante por el resto de la vida y en este sentido lo curricular debe colocar su énfasis en éstos y no
solo en el conocimiento.
14
Currículo integral
Esta concepción vino emparejada con una ola de reformas de la década de los 70 que tomaron sesgos de las concepciones psicológicas de la enseñanza
y el aprendizaje. Entonces, algunos grupos de educación fueron recogiendo de la evolución de los planteamientos curriculares las diferentes críticas y
fueron señalando la manera como debían recogerse las realizadas en una forma propositiva y bajo lUla concepción pedagógica critica para construir
una mirada que de manera más holística edificada un nuevo funcionamiento de las instituciones educativas.

Currículo como contenido

En esta tendencia prevalece el contenido de la ciencia, tanto en conocimientos como en habilidades, priorizando los primeros. La misión principal de
la institución según los seguidores de esta corriente, es la de transmitir conocimientos. Quienes identifican el currículo como contenido la misión
fundamental de las instituciones docentes es la de trasmitir conocimientos Se pone de manifiesto una concepción especialmente epistemológica del
currículo, al poner en u primer plano los aspectos gnoseológicos, se pretende que el currículo sea un instrumento de cambio social, eliminando el
psicologismo que busca lo cognitivo de cada situación de aprendizaje. Entre los principales autores de este enfoque podemos citar: Schwab, Phenix y
Belth.

Currículo como experiencia

En contraposición con la idea del currículo como un programa de contenidos, en este caso constituye un conjunto de experiencias educativas
planificadas, que enfatiza lo que hacen los estudiantes como suma de experiencias dirigidos por el docente. Al igual que el caso anterior hay
influencias conductistas en este currículo, y se caracterizan por ser flexibles, dinámicos y activos desde el punto de vista del aprendizaje, donde se
tienen en cuenta los aspectos de carácter social. De la misma manera, en este currículo se concibe como una experiencia basada en la reflexión, donde
su construcción no es separarse de la realidad, fmalmente es una expresión socializadora-cultural y emancipadora de la opresión e injusticia, dando
énfasis en lo que hacen. Podernos citar a Tyler, Saylor y Alexander como representantes de esta tendencia

Currículo como proyecto de acción

En ellos se integran, de manera flexible, el currículo y el proceso docente educativo, centra la teoría curricular en su práctica y en la solución de
problemas. Al fundamentar la práctica educativa como proceso de solución de problemas, se consideran tanto los contenidos planificados, como
aquellos no previstos y que surgen como necesidad en el proceso de enseñanza aprendizaje. Se distinguen tres tipos de currículo: el formal o explícito,
el oculto y el nulo. Como autores más significativos tenernos a Stenhouse, Schwab y Eisner.

Currículo como sistema

Con una fuerte influencia de las Teorías de Sistemas, en él se precisan los elementos constituyentes y sus interrelaciones. Hay una delimitación de
objetivos como metas o propósitos que determinan los restantes componentes y las relaciones entre ellos. Esta tendencia está presente en modelos de
diseño curricular que pueden tener posiciones filosóficas muy diferentes, entre ellas las concepciones cubanas sobre el currículo, presentes en los
actuales planes de estudio.

Currículo como disciplina

Se circunscribe a lograr un proceso eficiente en una determinada disciplina, logrando un proceso de asimilación rápido. Esta interpretación del
currículo no sólo se presenta como un modelo activo y dinámico, sino como reflexión sobre el mismo proceso. Tal concepción está dentro del campo
de la Didáctica y ha tenido una amplia difusión en los EE.UU., entendiéndose el diseño curricular comprendido en el campo de la Didáctica. En esta
tendencia hay una fuerte influencia del pensamiento tecnocrático en la educación, independientemente del contexto social. En consecuencia, se

15
concibe como teoría y práctica de la planificación y aplicación, se trata de una herramienta al servicio de los sistemas educativos, se planifica, ordena
y estructura los conocimientos de una disciplina concreta, el programa es el elemento fundamental, descuidando la metodología y evaluación.

Tipos de currículo
Posner (2000), sostiene que hay cinco currículos que operan simultáneamente, a continuación describmos cada uno de ellos:

Currículo oficial
Conocido como currículo explícito, manifiesto, escrito, pues está documentado formalmente. El propósito es propiciar una base orientadora a la
planeacíón de contenidos y la evaluación de estudiantes, docentes y administrativos, en la perspectiva de que asuma con mayor responsabilidad su
práctica docente y los resultados de las mismas para expresar cambios y transformaciones.

Entre tanto, existe un proyecto curricular, cuyo proceso de desarrollo se concretiza por la explicitación de todos aquellos factores, características,
rasgos, cualidades, necesidades que afectan al proceso de ensetianza-aprendizaje y que tienen que v~ tanto con el profesor, como con los estudiantes,
como con la institución concreta, como con el contexto espacio-temporal donde se realiza. Este proceso de explicitación va a tender a guiar tanto la
práctica pedagógica diaria como el marco referencial sobre el cual esta práctica ha de estar sustentada de la siguiente manera:

a) Las normas reguladoras del funcionamiento interno son explícitas y claras.

b) En cada etapa educativa se conoce a priori lo que el estudiante debe conocer-aprender.
e) Un currículo se desarrolla al máximo por todos los profesionales que realizan la tarea de ensefimza, explicitando también el marco de referencia
de las teorías psicopedagógicas que sustentan la práctica educativa, y el desarrollo y proceso de adaptación particular.
d) El desarrollo pedagógico está muy explicitado en cada una de sus etapas.
e) Se ofrecen pautas o guías respecto a las necesidades de cada niño y cada etapa.
f) Los criterios de evaluación deben ser explícitos, tanto en relación con el estudiante, como con el proceso como con cada uno de los agentes.
g) El currículo manifiesto explicitará al máximo todo aquello que tenga que ver, en su práctica, con el qué hacer educativo, cuándo hacerlo y cómo
hacerlo.

Currículo operacional
Se fundamenta en lo que es realmente ensefiado, socializado por el docente en contextos diferentes y la manera como éste destaca a los estudiantes el
carácter relevante de los contenidos, el objeto de la enseñanza y el aprendizaje. Materializadas por las prácticas y evaluaciones de las enseftanzas
reales y prácticas. Por lo tanto, está fundamentado en la didáctica del docente con las teorías de la Ciencia de la Educación.

Currículo oculto
Conocido como cuniculo implícito, latente y es un conjunto de influencias formativas que se ejerce sistemáticamente pero que no están explicitados ni
formalmente reconocidas, el currículo oculto se desarrolla simultáneamente con el currículo oficial y el currículo operacional

Este tipo de currículo en muchos casos no se le reconoce la trascendencia que tiene, a pesar de que su incidencia en la formación del estudiante resulta
defmitiva.

En consecuencia, está relacionado con los valores colaterales al aprendizaje y constituido por '"erdaderos conocimientos. Sus normas y valores
institucionales no son abiertamente reconocidos por los docentes o funcionarios escolares.
16
Por lo tanto, cuanto menos especificados estén los ítems anteriores, más latente será el currículo, el currículo latente afecta a todo aquello que no se
explícita:
a) El modo de planificar, en función de la concepción individual de la enseñanza.
b) Los estilos pedagógicos desarrollados en clase.
e) Forma de utilización de los materiales, en función de la concepción pedagógica.
d) Configuración de las tareas.
e) Tipo de evaluación y control de la enseñanza.
f) Formación del docentado.

Todos estos factores junto con mucho otro, pero que se escapan del alcance de la institución educativa, van a ser los que van a estar configurando de
forma latente y no manifiesta, determinados rasgos, que la institución por este carácter de latencia muchas veces no va a ser capaz de analizar,
interpretar, comprender o resolver. Por ello, cada vez se intenta poner más énfasis en la necesidad de que los proyectos y desarrollo curriculares hagan
explícito todo este proceso de la toma de decisiones, para poder reflexionar y comprender mejor sobre qué está repercutiendo en contextos diferentes
referidos a currículos latentes.

Currículo nulo
Conformado por temas de estudio no enseñados y sobre los cuales cualquier consideración debe centrarse en las razones por las que son ignorados
dichos temas. Las materias que no se enseñan.

Extra currículo o adicional

Se encuentran constituidos por todas aquellas experiencias planteadas por fuera de las asignaturas. A diferencia del currículo oculto, el extra currículo
es una dimensión reconocida de la experiencia escolar y que puede resultar mucho más significativa que el currículo oficial. Experiencias planeadas
fuera del currículo formal.

Por lo tanto, los tipos de currículos contribuyen significativamente a la educación de los estudiantes.

Ubicación del currículo

El origen de un currículo aparece infinito en el tiempo, objetivo y absoluto, determinado por las autoridades como palabra oficial sobre lo que se debe
enseñar.

Los currículos son diseñados y desarrollados por grupos de personas que enfrentan situaciones que demandan acciones de su parte, donde es parte de
un diálogo continuo entre las personas con diferentes creencias sobre de lo que la gente debe aprender a hacer.

Se diseñan y desarrollan los currículos, entonces cómo afectan a los currículos las instituciones sociales, políticas, económicas o culturales. Un
currículo es parte de un diálogo permanente entre personas con diferentes creencias acerca de lo que docentes deben socializar a hacer en las
instituciones.

17
 UNIDAD 11
PLANEACIÓN EDUCATIVA DEL CURRÍCULO

Planeación curricular
Maestromatteo (2005) expresa planear es un acto de inteligencia cuyo propósito es racionalizar la selección de alternativas para el futuro. Implica un
ejercicio libre de la razón para defmir con claridad los fines a los que se orienta la acción, y desentrañar los mejores medios para alcanzarlos.
Asimismo, es el proceso que busca prever diversos futuros en relación con los procesos educativos, especifica fmes, objetivos y metas, pennite la
defmición de cursos de acción y, a partir de éstos, determina los recursos y estrategias más apropiadas para lograr su realización.

Dimensiones de la planeación educativa curricular

Díaz Barriga et al citado por Maestromatteo (2005) señala el alcance de la planificación haciendo necesario contemplar las dimensiones que se
relacionan, entre ellos se destacan:
• Dimensión social
Realizada por grupos de personas, quienes se verían afectados con la implantación de algún plan, programa o proyecto. La dimensión social,
contribuye a consolidar y fortalecer los valores y actitudes que le permiten al sujeto relacionarse y convivir en el colectivo. Desde esta
modalidad se propicia favorablemente la sensibilización, el reconocimiento y la correcta ubicación en el contexto sociocultural, integrando la
cooperación en el trabajo en equipos en un clima de respeto y comprensión de los criterios y opiniones con relación a sus diferencias desde la
diversidad cultural existente en la realidad de cada contexto.
• Dimensión técnica
Supone de conocimientos organizados y sistemáticos derivados de la ciencia y la tecnología.
• Dimensión política
Establece un compromiso con el futuro, para que sea variable, debe ubicarse en un marco jurídico institucional que la respalde, aunque en
ocasiones sea necesario promover cambio dentro del marco en que se circunscribe la planificación.
• Dimensión cultural
Entendida como un contexto, un marco de referencia, un sujeto de identidad o una alternativa en el sistema de valores. Esta siempre presente en
toda actividad humana, por tanto, la planeación educativa es afectada por la cultura.
• Dimensión prospectiva
Dimensión de mayor importancia, porque al incidir en el futuro hace posible proponer planteamiento inédito o nuevas realidades.
• La dimensión intelectual
Promueve en los estudiantes el desarrollo del pensamiento lógico, reflexivo, crítico y creativo para el desarrollo de conocimientos que propicie
condiciones para el autoaprendizaje sistemático como estrategia de formación permanente. Desde esta perspectiva el estudiante desarrolla
habilidades para razonar, analizar, explicar, valorar, argumentar, inducir, deducir y otras que le permitan la generación y adquisición de
conocimientos y la solución creativa de problemas concretos en el saber hacer profesional.
• La dimensión humana
Es una modalidad insustituible de la formación integral y está relacionada con la formación de actitudes y la integración dialéctica de valores
que influyen en el crecimiento personal y social del estudiante como sujeto activo en la construcción del conocimiento. Esta modalidad debe
considerar al sujeto en sus dimensiones emocionales, espirituales y corporales en toda su integridad.

18
 • La dimensión profesional
Condiciona y promueve en el estudiante el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes en el saber hacer profesional como estrategia
que fortalece sus competencias en una ética de la disciplina en su práctica, en sus ejercicios de los nuevos saberes que favorezcan su integración
en el sector laboral.

Asimismo, Taborga citado por Maestromatteo (2005) considera que la planificación de la educación superior se debe realizar con base en cuatro
supuestos:
• Epistemológicos, la planificación se fundamenta en un principio de racionalidad, donde se destacan dos aspectos: los fundamentos conceptuales
de la planificación y los métodos de conocimiento que se utilizan.
• Axiológicos, valores que sirven para validar y orientar las distintas fases del proceso, para disefiar posibles opciones de acción y establecer
criterios.
• Teleológicos, planificación condicionada al logro de ciertos fmes, objetivos y metas.
• Prospectivo, planificación como una dimensión anticipadom.

En consecuencia, se plantea por su amplitud e importancia, las concepciones sobre la planificación pueden clasificarse a través del criterio que se
fundamentan en la temporalidad:
• Concepción retrospectiva, basada en la exploración del pasado que sustenta al presente y sirve de base para una proyección.
• Concepción circunpectiva, exploración de las circunstancias del presente y elaborar una propuesta concreta de solución a la problemática
educativa.
• Concepción prospectiva, exploración de un futuro ideal que sustente una realidad diferente a lo que tenemos.

Planificación curricular, es el proceso mediante el cual se diagnostica una realidad educativa para establecer su problemática. La cual traducida a
necesidades, impone la previsión y organización de fmes y medios para satisfacerlas dentro de un marco educacional. Villarroel citado por
Maestromatteo (2005) que se debe expresar en una propuesta real que resuelva problemas de diferentes contextos en el ámbito educativo a
desarrollarse de acuerdo a cada contexto, normado siempre por las características de lo que establece una planificación curricular.

Fases de la planeación curricular

Diagnóstico Diseño Desarrollo Evaluación

curricular curricular curricular curricular

Observamos que estas cuatro fases en la planeación curricular se complementan, para llegar a cristalizar lo planificado y de esta manera comprender
cumplido con la oferta educativa con la sociedad y su repercusión en la interrelación de sus componentes.

Diagnóstico curricular
En la tarea del diagnóstico curricular se puede distinguir tres momentos:
19
Esta consiste en el estudio del marco teórico, las posiciones y tendencias existentes en los referentes filosóficos, sociológicos, epistemológicos,
psicológicos, pedagógicos y didácticos que influyen en los fundamentos de la posible concepción curricular, sobre las cuales se va diseñar el currículo.
Es un momento de estudio y preparación del diseñador en el plano teórico para poder enfrentar la tarea de explorar la práctica educativa. El estudio de
las bases y fundamentos le permite establecer indicadores para diagnosticar la práctica.

Es contenido de esta tarea permite la realización de la exploración de la realidad para detenninar el contexto y situación existente en las diferentes
fuentes curriculares. Se explora los sujetos del proceso enseñanza aprendizaje, sus cualidades, motivaciones, conocimientos previos, nivel de
desarrollo intelectual, preparación profesional, necesidades, intereses. Se incluye aquí la exploración de los recursos humanos para enfrentar el
proceso curricular.

Se explora la sociedad en sus condiciones económicas, sociopolíticas, ideológicas, culturales, tanto en su dimensión social general como comunitaria y
en particular las instituciones sonde se debe insertar el egresado, se explora el nivel de las ciencias, tendencias en el desarrollo de las mismas, el
desarrollo de la información, esclarecimiento de las metodologías de la enseñanza, posibilidades de actualización.

Se explora el currículo vigente, su historia, su contenido, contextos, potencialidades, efectividad en la formación de los estudiantes, la estructura
cunicular, su vínculo con la vida. Para realizar la exploración se utilizan fuentes documentales, los expertos, los directivos, el proceso de enseñanza
aprendizaje, la literatura científica.

Los elementos que se obtienen de la exploración permiten caracterizar y evaluar la situación real, sobre la cual se debe diseñar y en su integración con
el estudio de los fundamentos teóricos posibilita pasar a un tercer momento dentro de esta etapa que consiste en la determinación de problemas y
necesidades. En este momento se determinan los conflictos de diversas índoles que se producen en la realidad; por ejemplo: lo que se aprende y lo que
se necesita, lo que se enseña y lo que de aprende, lo que se logra y la realidad.

Estos conflictos se clasifican, jerarquizan y se detenninan los problemas que deben ser resueltos en el proyecto curricular. También debe surgir un
listado de necesidades e intereses de los sujetos a formar que deben ser tomados en cuenta en el currículum a desarrollar.

Por lo tanto, el resultado de esta tarea debe quedar plasmado en una breve caracterización de la situación explorada y los problemas y necesidades a
resolver. Antes de realizar la aplicación de un proyecto educativo se debe efectuarse la comprensión de la realidad comprender, las relaciones
existentes en su entorno para articular con los recursos existentes en el medio.

Estudio del Exploración de Determinación de

marco teórico ~ situaciones ~ problemas y
reales necesidades

Diseño curricular
Permite el análisis de las tendencias demográficas, socioeconómicas y culturales de la zona para plantear las estrategias y procedimientos que faciliten
su aplicación y generar el cambio social, donde sean partícipes todos los actores de la educación.

20 1 Diseño 1 <:::==:> 1 Desarrollo 1 <::::=::> 1 Evaluación J

Desarrollo curricular
Concretización del diseño curricular en una condición socio-educativa para lograr la innovación de la educación, a una forma de desarrollo social.

Para J. Gimeno Sacristán (2002) es necesario concebir el desarrollo del currículo como un proceso de deliberación constante, donde hay que
formular alternativas de acción y comprobar en situaciones reales, el cual debe ser tratado como un proceso de investigación educativa.

1 Diseño] ~ [n-;~~J ~ [Ev;I~~-j

Puede identificarse también por la dimensión práctica. Presupone la fase de ejecución del currículo en la que se pone en práctica todo aquello que fue
previamente planeado o diseñado.

Evaluación curricular
Implica determinar en qué medida el diseño curricular y la enseñanza satisfacen realmente los objetivos de la educación y del contexto social
cumpliendo con la oferta educativa que propusieron.

[ Diseño 1 ~ 1 Desarrollo 1 <:=::::::> 1 Evaluación 1

Por lo tanto, corresponden planear un currículo a los:

• Profesionales o especialistas en educación
• Docentes en ejercicio
• Comunidad

Por lo tanto, uno de los cometidos de mayor trascendencia que le compete al docente es el saber diseñar, administrar y gestionar el currículo de su
materia, constituye el elemento medular y dinámico de su función docente, como de su desarrollo profesional.

Características del currículo

Describimos señalando las particularidades que presenta y ser tomado en cuenta el currículo para su elaboración:

Integral Articula sujetos, elementos y procesos educativos: Saber, saber hacer, saber ser, saber vivir y saber decidir.
Orgánica Coherencia interna externa entre instancias de aprendizaje: evitar desfases en la estructura curricular. Actúan como un
sistema, se interrelacionan, autorregulan ~ convergen en un sentido.
Inspiración Desarrollo de las potencialidades y valores humanos en un proceso de formación integral y desde un proyecto educativo
antropológica inspirado en un modelo formativo.
Interdisciplinario Acogida a todas las concepciones y diversos puntos de vista desde los cuales se interpretan la realidad, enriqueciendo la
visión y permitiendo que las ramas del conocimiento se integren
21
 Participativo Participación consciente de los actores de la educación, docentes, estudiantes, padres de familia y la comunidad educativa,
desde la concepción hasta la evaluación y su continuo redisefio.
Dinámico Avance de la ciencia y la tecnología, de acuerdo a los requerimientos de la sociedad, demandas sociales.
Permanente Proceso educativo continuo relaciona con la vida cotidiana.
Flexible abierto Adapta, necesidades, intereses y problemas de la educación, responde a las demandas de la comunidad educativa, sin
perder de vista su finalidad.
Contextualizado Se adecua al tiemj>oy espacio,~ara satisfacer las necesidades de la sociedad.
Creativo Facilita y promueve el desarrollo de sus competencias, respetando el ritmo de aprendizaje.
Intercultural Rescata la lengua materna, revitaliza la cultura a partir de su vida cotidiana, promoviendo el respeto de unos a los otros.
bilingüe
CoQPerativo Facilita el trabajo en equipo, desarrolla confianza durante las diferentes actividades educativas.
Comprensivo Existe una parte de formación común para todos los estudiantes a nivel nacional, que cursen estas enseñanzas.

Componentes del currículo

No existe rigidez respecto a la determinación de los componentes del curriculo, esto podemos apreciar en la precisión de estos componentes
formulados por Julian de Zubiria Samper y Ramón Pérez Pérez citado por Hoyos Regino et al (2004), sostiene para el primero son seis los
componentes del currículo como veremos seguidamente:
• Propósitos educativos, que responden a la pregunta ¿Para qué enseñar?
• Contenidos. Que dan respuesta a la interrogante ¿Qué enseñar?
• Secuenciación, hace referencia al cuestionamiento: ¿Cuándo enseñarlo?
• Metodología, alude a la pregunta ¿Cómo enseñarlo?
• Recursos didácticos, referido a la interrogante ¿Con que enseñarlo?
• Evaluación, responde al cuestionamiento ¿Se cumplió o se está cumpliendo?

Y para el segundo considera el currículo esta constituido por los siguientes componentes:
• El contexto
• Los elementos personales
• Los fines
• Las metas y los objetivos
• Los contenidos
• Las actividades y las experiencias de aprendizaje
• Los métodos y las estrategias metodológicas
• Los medios y recursos didáctico-pedagógicos
• La evaluación

Asimismo, Taba plantea los componentes del currículo con los currículos educacionales, una metodología de planeamiento (componentes). Toda obra
de planeamiento de currículos educacionales requiere sistematización, orden y secuencia. Estas exigencias se pueden cumplir mediante un
planteamiento orientado por la siguiente metodología:

22
 • Diagnóstico de necesidades educativas, una vez conocido el ideal educativo, se puede establecer un diagnóstico de las necesidades educacionales
de determinado grupo de educandos. La claridad respecto del ideal educativo como el conocimiento de los fmes de la educación deseados por la
sociedad, nos pennite diagnosticar lo que falta al niño para que como individuo y como miembro de la sociedad pueda llegar a sentirse feliz y
realizado.
• Determinación de los objetivos, los objetivos educacionales son específicos de cada tipo de currículo, pero de acuerdo con la orientación filosófica
expresada por la ley a la cual se atiende un sistema educacional, algunos objetivos están siempre presentes, no obstante el tipo de currículo y el
ciclo de enseñanza.
• Selección del contenido, es encontrar las líneas directrices a través de la consideración de los fines y de los objetivos ya establecidos en la fase
anterior. Se trata ahora de precisar la primera parte de los medios que puedan conducir al alcance de los objetivos, fmes o ideales educativos.
• Organización del contenido, requiere una organización sistemática. La base del sistema se encuentra, también en esta etapa del planeamiento, en
los fines y objetivos del currículo, pero con la mira puesta especialmente en los conocimientos relativos a la manera como el educando puede
aprender más fácil y eficientemente.
• Selección de las experiencias de aprendizaje, significa planificar el encuentro del estudiante con el contenido del currículo. También es parte del
planeamiento que se hará según la opinión de los encargados de elaborar el currículo, según el concepto que aquellos tengan del estudiante y de su
manera de aprender.
• Organización de las experiencias de aprendizaje para aprender. El método, significa el método de enseftanza, la secuencia que hay que observar en
el proceso que se sigue para ofrecer las experiencias adecuadas.
• Determinación de la evaluación del aprendizaje, también hay que planear las formas de evaluar. Pero este paso será estéril si la parte teórica del
currículo estuviera divorciada de la parte práctica que es el desarrollo del plan, en contacto con el estudiante. Evaluar la coherencia entre fmes,
objetivos, contenido, experiencias del aprendizaje y la organización de las experiencias; de esta manera valorar lo que el estudiante tiene que
mejorar o profundizar para establecer sus objetivos mediante los contenidos y las estrategias metodológicas propuestas.

SE ORGA SELEC ORGANI

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1 J 1 l J J_ __ J
Ordenación de elementos para la elaboración del
Currículo según Hilda Taba

l. Niveles de Concreción del curriculum

La estructuración por niveles, es coherente con la consideración de un currículo abierto en que las administraciones educativas defman aspectos
prescriptivos mínimos, que permitan una concreción del diseño curricular a diferentes contextos, realidades y necesidades beneficiando a los
participantes de instituciones educativas.

23
Acordamos con Lawrence Stenhouse en el Curriculum es u medio para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propósito educativo, abierto
a discusión critica para poder ser efectivamente trasladado a la práctica, convirtiéndose de esta manera en un potente instrumento de gestión didáctico-
pedagógica

Como venimos sosteniendo en todo el módulo, todo Curriculum presupone un proyecto sociopolítico cultural que orienta la práctica educativa. Es de
destacar que el mismo va concretándose en distintos niveles.

En consecuencia, la estructuración por niveles, es coherente con la consideración de un curriculo abierto en lo que las administraciones educativas
defman aspectos prescriptivos mínimos, que permitan una concreción del disefto curricular a diferentes contextos, realidades y necesidades.

1.1 El primer nivel de concreción del diseño curricular (Nivel Macro)

Corresponde al sistema educativo en forma general, que involucra al nivel máximo que realiza el disefto curricular (macrocurriculum), esde carácter
nonnativo, general y prescriptivo, que constituye la propuesta general del Ministerio de Educación o de la Confederación Universitaria Boliviana
(aunque en el país no existe políticas educativas de curriculo); que involucra al nivel máximo que realiza el diseño curricular.

Es responsabilidad de las administraciones educativas realizar el diseño curricular base (enseftanzas mínimas, indicadores de logros), el mismo debe
ser un instrumento pedagógico que seftale las grandes líneas del pensamiento educativo, las políticas educacionales, las grandes metas; de forma que
orienten sobre el plan de acción que hay que seguir en los siguientes niveles de concreción y en el desarrollo del curriculo. Estas funciones
requieren que el diseño base sea abierto y flexible, pero también que resulte orientador para los docentes y justifique, asimismo su carácter
prescriptivo. Estos tres rasgos configuran la naturaleza de ese documento.

Por lo tanto, el Currículum oficial constituye la piedra basal sobre la que se construirá luego del Curriculurn en el nivel jurisdiccional.

1.2 El segundo nivel de concreción del diseño curricular (Nivel Meso)

Se materializa en la institución o instancias intermedias, en las instituciones educativas el diseño es este nivel se concreta en el PROYECTO
EDUCATIVO INSTITUCIONAL y PROYECTO DE CENTRO, en el que especifica entre otros aspectos los principios y fmes del establecimiento,
los recursos docentes y didácticos disponibles y necesarios, la estrategia pedagógica, el reglamento para docentes y estudiantes y el sistema de gestión.
El mismo debe responder a situaciones y necesidades de los educandos de la comunidad educativa de la región y del país, el mismo debe
caracterizarse por ser concreto, factible y evaluable.

1.3 El tercer nivel de concreción del diseño curricular (Nivel Micro)

Conocido como programación de aula. En él se determinan los objetivos didácticos, contenidos, actividades de desarrollo, actividades de evaluación y
metodología de cada área que se materializará en el aula.

Es decir, que el currículum es adaptado y contextualizado de acuerdo con el marco sociocultural en que será aplicado. Aquí desempeñarán su rol
variables tales como las características del cuerpo docente, estudiantes, el contexto comunitario, la infraestructura, el equipamiento entre otros.

En consecuencia, entre los documentos que se confeccionan están los planes anuales, unidades didácticas y los planes de clases para llegar a plasmar y
desarrollar el currículo ya programado con anterioridad. El disefto curricular queda finalmente concretado en la planificación realizada.

24
Relación del currículo con la didáctica y la pedagogía
Por lo tanto, expresamos que la Pedagogía se desarrolla en las diversas instituciones educativas a tra\'és de la Didáctica y se regula a través del Diseño
Curricular en el tercer nivel de concreción curricular (micro diseño).

25
 UNIDAD 111
FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULUM

1.1 Fundamento
Se conciben como fundamento el sistema de conocimientos que permite interpretar la realidad y operar con ella para tomar decisiones curriculares en
un determinado contexto social. Son soportes que le dan una coherencia e influyen en su diseño y desarrollo, los especialistas lo consideran una
singular significación e estas fuentes al considerarlas como bases científicas del currículo.

No todos los autores coinciden en establecer los mismos criterios en cuanto a los fundamentos curriculares. Los fundamentos esenciales que asumimos
en el currículum son:

2.1 Fundamento filosófico

Que aportan, brinda una concepción de la vida y un ideal de hombre que se quiera alcanzar, orienta la finalidad educativa. Influyen en su concreción
las corrientes y tendencias presentes en cuanto a:
+ Objetivos educativos.
+ Organización, sistematización y selección de las asignaturas.
+ Relación teoría - práctica.
+ Concepciones curriculares con posiciones tales como: Conjunto de experiencias vividas; compendio organizado y sistematizado de verdades;
conjunto de actividades planeadas previamente, encaminadas al desarrollo personal; currículo encaminado a la solución de problemas sociales.

Entonces, el fundamento filosófico expresa a:

• Afirmar su identidad personal y social, y consubtancializarse plenamente con su comunidad originaria y la nación boliviana.
• Contribuir al mejoramiento de la calidad de vida de los sectores sociales excluidos y empobrecidos.
• Practicar una democracia participativa y pluralista, guiada hacia la afmnación y el ejercicio de sus derechos.
11
• Comprender que la comunidad y el hombre no son elementos aislados de lo telúrico y lo cósmico, sino partes integrantes de ellos.
• Enfrentar los problemas individuales y colectivos m con iniciativa, creatividad y una mentalidad de cambio.
• Reivindicar, respetar y practicar los valores éticos, morales y sociales de los pueblos originarios.
• Participar decididamente en la defensa de los recursos naturales y la conservación del equilibrio ecológico.

En sentido general, tener en cuenta el papel que desempeña la práctica transformadora y poder llegar a la respuesta de ¿Qué somos y hacia dónde
vamos?

2.2 Fundamento pedagógico

Fundamentada en aportes teóricos de la Ciencias de la Educación, atiende el papel del docente y la institución en el proceso enseñanza - aprendizaje.
En relación con las corrientes y tendencias los fundamentos pueden variar:

26
+ Si se concibe un proceso de aprendizaje donde el contenido es transmitido por el docente como verdades acabadas, generalmente, con poco
vínculo con la práctica disociado de la experiencia, del contexto en que se desenvuelve el estudiante como ser humano, el diseño curricular será:

• Planes de estudio expresión de diferentes asignaturas, aunque no exista relación entre ellos pero debe concretizarse con cierta coherencia en el
proceso aprendizaje.
• Objetivos de aprendizaje en términos de productos.

+ Cuando el proceso de enseñanza se organiza a partir de situar al estudiante como centro de toda la acción educativa y se le convierte en sujeto
activo de su propio aprendizaje, entonces la concepción curricular será más flexible, se incluyen temáticas de interés, la organización de
contenido tiene un carácter globalizador, posibilitando que la escuela construya su propio currículo en estrecha relación con el contexto socio -
cultural y los intereses y necesidades del estudiante y con su participación en la solución de los problemas de la sociedad junto con su entorno.

De la misma manera, el fundamento pedagógico ayuda estableciendo directamente a:

• Compartir metodologías de enseñanza aprendizaje activas y participativas, para ser posible ser el autor principal de su aprendizaje.
• Vincularse permanentemente con la comunidad a objeto de conocer y analizar sus problemas, necesidades y anhelos y, consiguientemente
participar en la ejecución de los proyectos de interés colectivo.
• Potenciar el desarrollo equilibrado de todos los componentes de su personalidad (intelectual, fisico, emocional, moral, social y artístico).
• Formarse con iniciativa, creatividad, y con una visión de cambio.
• Integrarse en la vida real con los valores básicos de nuestras culturas, cuestionando expresiones culturales alienantes.
• Incursionar en la comprensión de nuevos conocimientos, cambiando la teoría con la práctica.

Entonces, expresado en la experiencia del docente y la teoría de la Ciencias de Educación.

2.3 Fundamento epistemológico

Fundamentada en los conocimientos científicos integrantes en las áreas o materias curriculares. Teoría y lógica de la construcción del con<>cimiento
científico, aporta elementos muy importantes para ordenar y delimitar el contenido del objeto de estudio dentro de una ciencia particular, de su modo
de construcción y sistematización y de sus métodos, así como los límites y relaciones interdisciplinarias entre investigación, contenido y aprendizaje.
Está en relación con la forma en que se construye el conocimiento, si es una construcción social o individual del conocimiento científico actl.lalizado.
Las bases y fundamentos analizados deben tenerse en cuenta para cualquier propuesta curricular y a su vez se relacionan con los enfoques asumidos.

Entonces, está en relación con la forma que se construye el conocimiento para socializar, si es una construcción social o individual del conocimiento
científico actualizado. Las bases y fundamentos analizados deben tenerse en cuenta para cualquier propuesta curricular y a su vez se relacionan con los
enfoques asumidos. Por lo tanto, este fundamento principalmente ayuda a:
,..
• Lograr las habilidades de análisis, síntesis, observación, crítica, formulación de hipótesis, entre otras.
• Fomentar la investigación educativa: de campo, bibliográfica y de laboratorio.
• Incentivar la actitud reflexiva acerca de los avances y productos de la ciencia y la tecnología, en concordancia con nuestra realidad.
• Rescatar y afianzar los saberes y las experiencias de nuestros pueblos originarios.
2 • Aprender en la vida y para la vida, con el fin de "vivir bien en comunidad", y no para la dominación ni la sumisión.
En consecuencia, es la estructura interna de la ciencia, disciplina, del conocimiento científico acorde al avance de la ciencia y la tecnología para vivir
bien.

2.4 Fundamento psicológico

Presentan estados psicológicos denotándose en la conducta, personalidad. Es decir, que las personas presentan en si mismo expresiones psicológicas
inherentes asimismo, relacionados con los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los estudiantes, como logramos el aprendizaje.

Nos permite adentrarnos en las características evolutivas de los estudiantes determinados por las diferentes etapas de su vida para poder orientarnos en
el proceso metodológico del aprendizaje. Como se conoce hay un gran número de corrientes y tendencias psicológicas y cada una de ellas propone
determinadas concepciones en cuanto a: ¿Qué es el aprendizaje y cómo debe enfocarse? Analicemos algunas de ellas:

• Si el aprendizaje se basa en la conducta observable del hombre, lo principal es lo que hace su conducta medible, basada en estímulo respuesta y
reforzarniento. En estos casos el currículo enfatiza en la elaboración de objetivos, conocimientos, actividades y estrategias de evolución.
Insiste además en los resultados, en sistemas de productos con un enfoque tecnológico de la educación.

• Si el aprendizaje se orienta al desarrollo personal, con una visión optimista, el currículo tenderá a un carácter más flexible, tendrá en cuenta el
autoaprendizaje a partir de experiencias y conocimientos anteriores, o sea, la posibilidad del estudiante de construir su conocimiento en
interacción con el contexto socio - cultural.

Si el aprendizaje se construye en la relación sujeto objeto mediatizado, o con el empleo de instrumentos de orden cultural e históricos a partir de las
posibilidades, conocimientos y características del sujeto, entonces el currículo se caracterizará por rescatar el papel de la práctica educativa en la
solución de los problemas.

Tomar en cuenta la conducta observable, las características por etapas, el desarrollo personal y la construcción del aprendizaje. En consecuencia,
referido a la estructura interna: emotiva, cognitiva que ayuda a:

• Desarrollar su creatividad y autoformación en un ambiente de libertad y afectividad.

• Fortalecer sus conocimientos y saberes a través de los procesos teórico-práctico y acción- reflexión-acción.
• Estimular su percepción holística del mundo que le circunda y el análisis de sus elementos interactuantes para que los comprenda en su
verdadera dimensión.
• Incursionar en la solución de los problemas de aprendizaje así como en el uso del aprendizaje en nuevas y distintas situaciones reales.
• Afirmar su identidad personal y social, cuestionando los efectos de la alineación mental provenientes de la cultura occidental.
• Aprender a aprender mediante el uso de procedimientos y materiales adecuados y su capacidad creativa e investigativa

Por lo tanto, los objetivos son describir, predecir, entender e influir en la conducta y los procesos mentales:
• Describir: la información recolectada mediante investigación científica ayuda a los psicólogos a describir fenómenos psicológicos de manera más
precisa y completa.

28
 • Predecir: en algunos casos los psicólogos pueden predecir conductas futuras.
• Entender: entendemos la conducta y los procesos mentales cuando podemos explicar porque ocurren.
• Influir: esperan ir más allá de la descripción, comprensión y predicción para influir en la conducta de manera benéfica.

2.5 Fundamento sociológico

Referidas a demandas sociales de la comunidad acerca del sistema educativo. Modelos de sociedad, cultura social, la formación de personalidades
concebida en el currículum se desarrolla en la sociedad y para la sociedad, sean capaces de resolver problemas presentes en la sociedad, transformarla.
Es la ciencia que estudia las regularidades generales del desarrollo y funcionamiento de los sistemas sociales tanto globales como particulares, estudia
la concatenación de los distintos fenómenos sociales y las regularidades en la conducta social, en el currículo toma los criterios que permitan
establecer las relaciones entre la institución educacional y las restantes instituciones sociales en una determinada perspectiva política social, deben
caracterizar el ideal de la sociedad, de la institución, que evidencian las relaciones socio-culturales en un contexto determinado. El currículo ha de
recoger la fmalidad y funciones sociales de la educación, intentando asegurar que los estudiantes lleguen a ser miembros activos y responsables de la
, sociedad a que pertenecen.

Entonces, el fundamento sociológico caracteriza a:

• Identificarse con los problemas socioculturales y económicos de la comunidad y proponer alternativas de solución.
• Comprender el rol social que cumplen las instituciones y organizaciones de base.
• Participar en las acciones destinadas a disminuir el analfabetismo, la pobreza, el desempleo y otros problemas sociales.
• Practicar vivencialmente la reciprocidad, la tolerancia, la cooperación, la responsabilidad como medios eficaces para un verdadero proceso de
socialización y convivencia pacífica.
• Trab~jar en reciprocidad, como el ayni, la rnink'a y otras formas de trabajo colectivista y comunitario.

Por lo tanto, toma en cuenta la estructura de la sociedad, sus características, problemas y necesidades.

Fundamento biológico
Fundamentada en la importancia de nuestros órganos, pues una lesión de consideración en el encéfalo pude ocasionar dificultades leves o graves
poniendo de manifiesto las actividades complejas que tiene el sistema nervioso.

En consecuencia el propósito de la biología es muy amplio, se puede reducir a los siguientes fines:
Conocer la constitución de la materia viva; Estudiar la organización de los distintos seres vivos; Estudiar las funciones que éstos realizan; Seguir el
proceso de su evolución; Llegar al conocimiento de su origen.

Fundamento antropológico
Antropología filosófica y cultural, modelos de hombres, incluye el conocimiento de valores, actitudes y expectativas que se desea conservar y trasmitir
mediante el sistema educativo. Permite valorar el aporte que la cultura cotidiana puede ofrecer para enriquecer el proceso curricular. No se limita al
grupo clase ya que incluye un contexto más amplio, que es la sociedad y los valores y actitudes que están presentes en su desarrollo y aquellos que
debe desarrollar la institución escolar para incorporar al currículo los elementos de la cultura que debe transmitir la institución.

29
Fundamento legal
Referido a las normas educativas: Constitución Política del Estado, Estatuto y Reglamento de la Universidad Boliviana del X Congreso, Estatuto
Orgánico de la UPEA, como el Código de la Educación del 55, la ley 1565 de la Reforma Educativa de 1994 en el D. S. 23950, señalan pautas de
administración del currículo en los diferentes niveles, ciclos, modalidades y áreas, o el Proyecto de Ley Educativa Elizardo Pérez y Avelino Siñani.

La ley y los decretos reglamentarios, fundamentan el diseño de los procesos curriculares, determinan los conceptos de educación, sus fines de acuerdo
a las Constitución Política del Estado, los objetivos generales de logro y los específicos de cada nivel.

Asimismo, las finalidades de los fundamentos del currículo, como sistema teórico, cumplen una función inherente a todo conocimiento científico, la
de orientar hacia la práctica de manera consciente. ¿Cómo reflexionar sobre la práctica educativa desarrollada, si no se cuenta con un sistema de
concepciones teóricas sobre el objeto de la reflexión? ¿Cómo determinar los principales problemas teóricos y prácticos de la misma y orientarse hacia
la búsqueda de soluciones? En fin, ¿cómo puede un docente proponerse y desarrollar transformaciones en su práctica curricular, si éstas primero no se
sustentan en el conocimiento de los fundamentos de su desempeño profesional?

Por lo tanto, con el currículo se ha desarrollado la academia, se ha promovido la investigación, la construcción del conocimiento, la producción del
saber. Ahora se piensa que a través del currículo y sus fundamentos o referentes (psicológico, biológico, sociológico, pedagógico, epistemológico,
antropológico, filosófico, legal) que se pueden asumir posturas multi-pluri-inter y transdisciplinarias para cualificar las profesiones y la forma como
éstas operan para cualificar sus prácticas donde se expresa de competencias, desempeños, eficiencia y eficacia A través del currículo y de su práctica
que se suscitan los cambios y las grandes transformaciones educativas y que se generan las nuevas formas de asumir estos cambios desde la
pedagogía, la didáctica, la administración educativa, la evaluación.

30
 UNIDAD IV
MODELOS DE DISEÑO CURRICULAR

Concepto de Modelo
Hoyos Regino Santander Enrique et. al (2004) expresa que los constructos teóricos de las ciencias aplicadas al proceso docente educativo se concretan
y determinan a través de modelos, cuya definición la encontramos en numerosos autores, sobresaliendo Thomas S. Jun, quien en su obra la Estructura
de la Revoluciones Científicas (1975), valora la importancia de los modelos en la evolución científica, debido a que ofrece la oportunidad de poder
realizar sobre ellas transformaciones para su acomodación a las realidades sobre las que operan.

1 MODELO 1
según.¡.

•
Pérez •
Escudero •
Gimeno
.
Gallego-Badillo
GómezA. J. MuñozJ. M. Sacristán R6mulo

es¡ es¡ es! es!

Representaci Representª Representª Suposiciones 1
ón mental de ción simplificada ción de la realidad básicas y
un sistema de la realidad o que supone un creencias
real, de su fenómeno que alejamiento de la acerca de la
estructura y permite misma. Es una estructura y
de su delimitar sus representª funcionamien
funcionamien dimensiones y ción conceptual to del mundo,
to establecer una simbólica y por lo creadas por
visión tanto indirecta de el sujeto
aproximada la realidad. cognoscente.

Las defmiciones presentadas en el gráfico seguido recogen la intencionalidad e importancia del concepto del modelo.

En este análisis consideramos los modelos curriculares como marco conceptuales de referencia, en la medida en que identifican un conjunto de
categorías útiles para adoptar decisiones, elaborar documentos e identificarse con determinados supuestos curriculares. Por lo tanto, modelo es una
representación de la realidad con la que se trata de reducir la variedad y complejidad del mundo real mediante el uso de lenguaje simbólico. Se
concibe como la representación de relaciones metodológicas de la realidad de un hecho educativo y de la práctica pedagógica del mismo.

Según George J. Posner (2005) en los últimos 50 años han predominado en el trabajo curricular dos modelos: El modelo Tyler y el modelo Johnson.

Modelos curriculares
Modelo Tyler
Este modelo fue publicado en 1949, y desde esa época los especialistas desde distintas orientaciones pedagógicas han acudido a él para responder a
preguntas procedimentales inherentes al currículo. Ha sido interpretado como un procedimiento a seguir cuando se planea un currículo, lo cual
significa que es una respuesta a la siguiente pregunta procedimental: ¿Qué pasos se deben seguir al planear un currículo?

31
Para responder a este interrogante central Tyler formula cuatro preguntas:

• ¿Qué objetivo educacional debe tratar de alcanzar?

• ¿Qué experiencias educacionales, probables para lograr objetivos, pueden ser proporcionados?
• ¿Cómo pueden estas experiencias organizarse en forma efectiva?
• ¿Cómo se puede determinar si estos propósitos están siendo alcanzados?

En la primera interrogante los planificadores deben defmir claramente que objetivos educativos deben tratar de alcanzar, segundo los planificadores
deben precisar qué tipo de experiencias educativas, que tengan probabilidad de lograr con estos objetivos, pueden ser proporcionadas. Debe verificarse
la consistencia de las experiencias posibles con los objetivos; tercero el planificador debe buscar formas para organizar de manera efectiva las
experiencias educativas (secuencia de experiencias) tratando de que tengan un efecto acumulativo sobre el estudiante. Tyler sugiere que las
experiencias construidas una a partir de la otra que les permite entender las relaciones entre lo que ellas aprenden en los diversos campos, para lo cual
debe presentarse atención a la secuencia de experiencias dentro de cada campo; y en cuarto lugar el planificador está obligado a detenninar si los
propósitos educativos están siendo logrados o no. Con este fin deben desarrollarse los instrwnentos de evaluación como: pruebas objetivas,
cuestionarios, registros y muestras de trabajo. Entonces, el concepto que permite verificar el éxito, es la evidencia conductual que expresa si los
objetivos del currículo han sido alcanzados.

Modelo de Johnson
Fue formulado por Maurits Johnson, quien en su versión inicial y más citada, planteó la siguiente definición de currículo: Es una serie estructurada de
resultados de aprendizajes esperados, donde alcanzó su mayor desarrollo entre los años 1967 y 1977 y se estima que uno de sus mayores aportes fue la
distinción entre currículo y enseñanza. Con relación al primer concepto lo define como lo que debe ser aprendido, mientras que la enseñanza la
considera como el proceso mediante el cual se instruye a los estudiantes.

Partiendo de esta apreciación de Johnson, el currículo en si no es un proceso, pero el desarrollo del mismo sí lo es. Este proceso comprende la
selección y estructuración de los resultados de aprendizaje esperados de la cultura disponible y enseñable con el fm de formar personas con ciertas
características esperadas, Por ejemplo, si la misión de un establecimiento educativo contempla la formación de estudiantes con énfasis en un idioma
extranjero, el desarrollo del currículo se inicia con la selección cuidadosa de conocimientos y de habilidades que conduzcan al manejo por parte de los
estudiantes del idioma propuesto. Al conseguirse este objetivo podemos afirmar que se ha alcanzado el desarrollo curricular planeado.

En su modelo Johnson introduce algunas distinciones inherentes a aspectos básicos del currículo. Una de las más importantes se refiere a la distinción
entre proceso y producto. En opinión de Johnson, la educación consta de diversos procesos, que incluyen la fijación de metas, el diseño curricular, la
planeación de la enseñanza y el desarrollo de la misma. A su vez, cada proceso genera los productos correspondientes, esto es, metas currículo, planes
de enseñanza, resultados de aprendizaje y resultados educacionales.

En el mismo contexto Jonson establece una diferenciación entre intenciones y realidades, el referirse a las diferencias existentes entre las metas
educacionales, los resultados de aprendizaje esperados los planes de enseñanza, así como también de los resultados de aprendizajes reales y del
proceso real de enseñanza. De igual modo Johnson enfatiza en la diferencia entre currículo y metas educacionales. Este aspecto es explicado por

32
Posner (2005) en los siguientes términos: las metas expresan las características de la gente, las cuales se esperan sean el resultado del logro del
cunículo. Las metas, por tanto responden a la pregunta de por qué la gente debe lograr el cumculo.

Entre tanto, otros autores manifiestan en sus prácticas curriculares otros modelos en disefios, para proponer una propuesta que genere cambios y
transformaciones que repercutan en grandes cambios en los participantes; entonces, según Fuentes González y Mestre Gómez (1997), los modelos de
disefio curricular de mayor influencia hasta nuestros días, los que serán caracterizados brevemente en sus aspectos esenciales a continuación pueden
clasificarse en:

l. MODELOS CURRICULARES
En forma pragmática los modelos cumculares dependen del sistema educativo que rige un Estado, dependen de la posición política que asume un
gobierno el cual está influenciado por una determinada corriente pedagógica. Asimismo, los modelos curriculares dependen de otras ciencias como la
sociología, psicología, epistemología y la propia pedagógica, que cada una de ellas constituyen sistemas de conocimientos que permiten interpretar la
realidad y permiten tomar decisiones curriculares en el marco de un determinado contexto social. En consecuencia, los modelos curriculares dependen
de las corrientes pedagógicas que la fundamentan en diferentes espacios y contextos.

Los modelos curriculares son propuestas que indican los pasos a seguir para lograr determinados resultados de aprendizaje, dichos pasos generalmente
acuden a los elementos de aprendizaje del cumculo como objetivo, el contenido, el método, el medio y la evaluación. A estos elementos se afiaden el
diagnóstico y las actividades. Entonces, la determinación del uso sistémico de dichos elementos curriculares designa el tipo de modelo que influirá en
la asimilación de capacidades y determinan el curso de los procesos formativo de los estudiantes.

2.1 MODELO CURRICULAR CONDUCTISTA

A) MODELO CURRICULAR CENTRADO EN LOS OBJETIVOS

Se basan en la determinación de lo que los objetivos que tienen la función de orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje, y también para orientar la
evaluación objetiva de los resultados del aprendizaje.

Origen: Tiene sus primeras referencias en la década del 50 en los Estados Unidos y su mayor auge se manifiesta en la década del 70 llegando hasta
nuestros días.

Objetivo: Sus propuestas curriculares responden a la necesidad de lograr una mayor eficiencia de los resultados educativos, reduciéndose la noción de
aprendizaje en los objetivos conductuales a las manifestaciones observables del sujeto, el aprendizaje es considerado sólo como un resultado y no
como proceso.

Representantes: B. Bloom y R. Mager quienes propugnan un modelo de instrucción basado en objetivos conductuales. Otra propuesta fue realizada
por R. Tyler y H. Taba quienes conciben su modelo, desde la perspectiva del análisis de bases referenciales que permiten establecer los objetivos (bien
a partir de un diagnóstico (Taba) o de fuentes y filtros aplicados (Tyler).

Caracterlsticas del modelo de Mager y Bloom:

• Se centra en la elaboración de programas escolares que privilegia la técnica de objetivos conductuales (la eficiencia se busca por medio de una
tecnología educativa)
33
• Los objetivos deben reunir los siguientes requisitos: redactarse en términos referidos al estudiante, identificar la conducta deseada, establecer las
condiciones y los criterios que se consideran aceptables.
• La planificación del curso es cerrada (Ejemplo: cartas descriptivas)

Características de los modelos cu"iculares de Tyler y Taba

• Parten de posiciones del conductismo, formulan técnicamente los objetivos
• Ofrecen una marcada orientación funcionalista, partiendo de tres fuentes: el estudiante, la sociedad y los especialistas.
• Los objetivos son filtrados por un análisis filosófico y psicológico.

B) MODELO CURRICULAR DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA

Origen: Surge en las décadas de los años 60 y 70. Su auge lo adquiere a partir de la aparición de la enseñanza programada y llega a extenderse a otras
fonnas: educación a distancia, enseñanza por correspondencia y radiofónica.

Objetivo: "Dispensar una educación más eficaz" a través de la utilización de un conjunto de medios humanos y materiales.

Representantes: Muchos son los representantes de esta corriente en los Estados Unidos y Europa fundamentalmente, pero se destaca Skinner por su
contribución a la aparición de la enseñanza programada y la automatización del proceso docente.

Características:
• Su aparición está matizada por el desarrollo científico - técnico en los medios de comunicación.
• Su introducción se produce para apaliar las insuficiencias de recursos materiales, fmancieros y humanos que permita garantizar una enseñanza
mas1va.
• Facilitan la educación permanente y la educación no instruccional.

El surgimiento de este modelo está relacionado con los medios de enseñanza-aprendizaje. Se considera que los medios o materiales de enseñanza y
aprendizaje cuando se relacionan con los contenidos, métodos y formas de evaluación contribuyen a dinamizar las experiencias de aprendizaje.

La característica de este modelo está en el énfasis que se otorga a los medios de enseñanza en el desarrollo de las unidades de aprendizaje.

C) MODELO CURRICULAR DE INSTRUCCIÓN PERSONALIZADA

Este modelo resalta el rol del estudiante como responsable de su propia formación mediante una eficiente organización del proceso enseñanza
aprendizaje. Para dicho efecto se tienen que establecer el ambiente apropiado como para que el estudiante se sienta estimulado hacia el aprendizaje.

Es un modelo conductista por el hecho de que el espacio o ambiente donde el estudiante aprende, en este caso el aula, además de tener un programa de
enseñanza personalizado, se encuentra reforzado con la tecnología educativa, lo que dará lugar a que el estudiante se sienta motivado hacia el
aprendizaje.

34
Origen: En 1968 con la publicación del "Plan Kéller" en los Estados Unidos y a inicios de los años 70 en Brasil tiene su origen la Instrucción
personalizada (SIP).

Objetivo: Aparece como un intento de solucionar los problemas de dirección y retención escolar y la baja eficiencia del sistema de instrucción,
derivando un enfoque con el propósito fundamental de flexibilizar el currículo.

Representantes: El sistema de Instrucción Personalizada (1968) fue creado por Fred. S. Séller y su colaborador J. G. Sherman, ambos profesores de
la Universidad Georgetawn en Washington (EU)~ despertó gran interés en las Universidades de Massachussets (EU) y de Harvard (Inglaterra), así
como en algunos países latinoamericanos. En este enfoque se citan otros autores como H. Taba y Beauchamp.

Caracteristicas:
• Su aplicación filosófica corresponde al positivismo y a las corrientes neoliberales.
• Su modelo psicológico, se apoya en gran medida en el de los objetivos (Bloom) y en los aportes técnicos de la tecnología educativa
• Es un sistema sencillo y funcional personalizado donde el alumno se compromete con el ritmo de aprendizaje y el profesor refuerza las conductas
positivas.
• Aunque no descarta la conferencia como forma organizativa de la enseñanza, hay un predominio del Estudio Independiente como forma básica de
enseñanza (válido para sistemas de enseñanza abierto).

2.2 MODELO CURRICULAR DE INVESTIGACIÓN EN LA ACCIÓN

La característica de este modelo está en que el que diseña y desarrolla el currículo es el mismo docente, por lo que este mismo hecho requiere de que
el planificador-docente conozca de metodología de la investigación, instrumento que le permitirá observar problemas que se suscitan en los procesos
de enseñanza-aprendizaje~ esto es, en su rol de docente e investigador, será el quien dirija el proceso de la investigación en la acción.

El hecho de que el docente investigador observe y analice aquello que los estudiantes hacen en los procesos de enseñanza-aprendizaje, dependerá del
estilo y diseño de investigación así como de la naturaleza del problema que se suscita en el aula. Cabe resaltar asimismo que el docente en su calidad
de investigador se constituye en observador de sí mismo en la relación docente-estudiante.

Por consiguiente, la investigación se convierte en este caso en la base de la enseñanza, pues se hace un estudio riguroso y sistemático de su práctica
educativa, llegando a ser el docente un profesional reflexivo.

En consecuencia, "Se debe reconocer el problema del lenguaje en la investigación del Currículum y se han de hacer esfuerzos para liberar a esta de los
códigos lingüísticos especiales que sólo sirven para promover los marcos de referencia de los científicos sociales. El lenguaje de la investigación debe
ser el lenguaje de los participantes" (Mckerman: 57)

Por lo tanto, este modelo curricular que se orienta a observar y estudiar problemas surgidos de la experiencia educativa prácticamente cuestiona el
esquema de los modelos conductistas, en el sentido que rompe con la estructura disciplinar de moldear a los estudiantes bajo una programación
rigurosa. El currículo en el modelo de la investigación y acción se constituye en un proyecto en donde participan el docente y los estudiantes
centrando la atención de los aprendizajes en el sujeto que aprende.

Objetivo: Variar la práctica tradicional de concebir la investigación educativa dentro del paradigma de las ciencias naturales.
35
Representantes: Kurt Lewin (Alemán), Stenhouse y John Elliot (ingleses).

Características:
• Concibe el currículo como proyecto de ejecución que se verifica en la acción del aula y donde los sujetos que participan en él son parte
constituyente.
• No establece una superación tajante entre quien diseñó el currículo y quien lo desarrolla.
• Plantea que el problema nace en la comunidad, que lo defme, analiza y resuelve para su mejoramiento.
• Exige la participación plena e integral de la comunidad durante la investigación.

2.3 MODELO CURRICULAR HISTÓRICO- CULTURAL

Origen y representantes:
Acudiendo al texto de CEDLA: 13 y 14 el proceso ensefianza aprendizaje se concibe tomando en consideración los siguientes cuestionamientos:
¿Para qué ensefiar? Objetivos
¿Qué ensefiar? Contenidos
¿Cómo enseftar? Proceso de Asimilación

Los objetivos se formulan en tres niveles: Objetivos terminales, objetivos parciales y objetivos específicos

El Enfoque Histórico- Cultural desarrollado por Vigotski y sus continuadores, a partir de un modelo psicológico del hombre, postula una concepción
original de la relación entre la ensefianza y el aprendizaje. Uno de los modelos para el planeamiento curricular que tiene de base este enfoque en la
Educación Superior fue elaborado por N. F. Talizina a partir de las ideas de P. Ya. Galperin.

Características:
• Este modelo toma en cuenta dos premisas fundamentales: las exigencias de la teoría general de la Dirección y las regularidades del proceso de
asimilación de los conocimientos durante la actividad.
• El cumplimiento de estas exigencias se traduce en la elaboración de tres modelos específicos: modelo de los objetivos, modelo de los contenidos de
la ensefianza y modelo del proceso de asimilación.
• Utiliza el perfil o modelo del profesional como punto de partida para la elaboración del plan de estudio y del proceso docente, y conforma el patrón
evaluativo de la calidad de los resultados del sistema de ensefianza del graduado como profesional y como ciudadano.
• Considera tres enfoques para la elaboración del modelo del profesional y son: el modelo de las cualidades, el modelo de los conocimientos y el
modelo de la actividad.
• En el disefio curricular de la Educación Superior, es posible diferenciar cuatro formas de organización de la ensefianza, en correspondencia con la
evolución histórica de la actividad misma y de la modelación de la actividad profesional: las formas académicas, laborales, investigativas y la auto
superación.
• El currículo no se limita al perfil del profesional y al plan de estudio su aplicación misma en las condiciones reales debe considerarse como una de
sus fuentes de evaluación y modificación.
• La implementación del currículo es una tarea necesariamente colectiva y multidisciplinaria que involucra a planificadores, profesores y estudiantes,
de forma que articule el proyecto por consenso.

36
 • La eficacia del currículo está matizada por la forma que asumen los objetivos previstos como fines personales, tanto alumnos como profesores
(personalización del currículo).

2.4 MODELO CURRICULAR DE LA LOGICA ESENCIAL DE LA PROFESION

Aparece en el contexto cubano
Se genera a partir de la teoría de los proceso conscientes elaborada por Álvarez de Sayas

Emerge por dar respuestas adecuadas a insuficiencias que se iban generando a partir de la formación de profesionales universitarios que no estaban
satisfaciendo a la sociedad

Aumento de habilidades práctico profesionales

Perfil amplio

Componentes:

2.4.1 Proceso profesional

Este proceso destaca la relación: problema-objeto-objetivo
Se refiere al rol profesional que sale de la universidad para dar solución a problemas que se presentan en el campo de su profesión.

Los problemas están significados por las necesidades de la sociedad que deben ser solucionados por el profesional. Por lo que los problemas de la
sociedad constituyen en objeto del profesional.

La acción del profesional va dirigida a un objeto de trabajo más delimitado, que está relacionado con 1 especialidad del profesional, en donde se
manifiestan problemas que el profesional puede resolver, lo cual constituye el problema de la profesión.

Por ejemplo, el objeto del profesional en Ciencias de la Educación es el proceso formativo de las personas, el objeto de trabajo del profesional será la
educación en cualquiera de sus expresiones de acuerdo a su especialidad del profesional. El objetivo del profesional será el proceso formativo de las
personas.

2.4.2 Proceso formativo

Este proceso destaca la relación: objetivo-contenido-método

Se refiere al proceso de formación de un profesional capaz de resolver problemas de la comunidad o sociedad.

El problema parte de la necesidad que tiene la sociedad de contar con profesionales altamente cualificados y comprometidos con el país. Por
consiguiente, el objeto es el proceso de formación del profesional, mientras que el objetivo es formar profesionales altamente calificados y
comprometidos con la sociedad, el cual desarrollará métodos que caractericen la actuación del profesional.

37
2.5 MODELO CURRICULAR MODULAR
MODULO
• Es una estructura integrada e interdisciplinaria de experiencias de aprendizaje
• A desarrollarse en lapsos flexibles.
• Se formula como una "idea fuerza"
• Puede ser un problema, una necesidad, una aspiración o un lema que le de nombre al módulo.
• Es la sustitución de las asignaturas por objetos de transformación
• Puede ser desarrollado desde diferentes especialidades o ciencias
• Desecha la memorización de abstracciones a las que conduce la organización por materias aisladas.

Constituyen una nueva forma de organizar y estructurar los contenidos curriculares, se refiere a un enfoque global del proceso formativo en
contraposición con una visón fragmentada de los contenidos.

El Currículum modular responde al hombre común de enseftanza modular, el cual en la elaboración de los instrumentos de enseñanza expresa
determinadas características de las cuales se indican algunas:

• Los módulos son considerados como unidades autosuficientes, en el sentido que permite actuar al estudiante sobre objetos de la realidad para
transformarla, propiciando la integración de la teoría y práctica.
• La formulación de objetivos específicos está determinada en función de unidades de trabajo.
• En enfoque modular considera la relación escuela-sociedad, tomando en cuenta a la comunidad para organizar en tomo a ella su plan de
aprendizaje.
• Existe una relación permanente entre teoría y práctica a través de la acción reflexión, oponiéndose a la enseñanza absolutista.
• El docente asume un rol de coordinador, propiciando actividades para solucionar problemas mediante el trabajo individual y grupal, lo cual
implica también un cambio en el rol del estudiante.
• Valora la integración de docencia-investigación y servicio o extensión, en el sentido que el docente además de enseñar debe investigar los
problemas concretos de la comunidad educativa.
• Los trabajos de investigación se relacionan con problemas de la realidad.
• Los teóricos educativos de esta corriente son partícipes de la interdisciplinariedad e intercultural.

Por lo tanto, se organizan los contenidos a partir:

• De un objeto de transformación,
• De un problema o tarea a resolver.

Los módulos presentan una parte de la realidad, de la profesión que como tal expresan su complejidad tanto en la interrelación de conocimientos como
de habilidades, que permiten lograr el objetivo y/o competencia planteada en el perfil y de esta manera expresa que tipo de profesionales queremos
formar en diferentes contextos.

La estructuración modular está basada en problemas, tiene la ventaja que enfrenta al futuro profesional con los problemas que tendrá que encarar en su
práctica profesional, además que se analizan los problemas con un enfoque interdisciplinario.
38
Por ello el diseño curricular modular es una organización curricular que pretende romper el clásico aislamiento de la escuela respecto a la comunidad,
ya que el plan de estudios se organiza entorno a problemas.

Los principales cambios que promueven la organización modular son:

• Integra los problemas sociales en el currículo, estableciendo de esta manera una nueva relación universidad - sociedad que legitima su función
social.
• El proceso de aprendizaje se organiza sobre "objetos de la realidad" con los que el sujeto de la educación entra en relación cognoscitiva directa.
• El abordaje de una temática es interdisciplinaria para lograr unidad entre teoría - práctica e investigación, de este modo se integran también
educación y trabajo, educación como un derecho y trabajo como medio de formación.
• El proceso docente educativo es dinámico e integral abarca la investigación, el conocimiento reflexivo - critico y la acción transformadora

En este sentido, adoptar el sistema modular significa tomar decisiones tanto en relación con la metodología del proceso enseñanza aprendizaje, así
como con el aspecto administrativo de apoyo al modelo curricular y con los nuevos roles de los sujetos participantes: estudiantes, profesores, padres y
comunidad en general. (Peñaloza, M. 1998)

Por lo tanto, aquí presentamos un cuadro centralizador de los modelos curriculares:

MODELO CURRICULAR CARACTERISTICAS

Conductista
De investigación en la acción
Histórico cultural
Lógica esencial de la profesión
Modular
Socio comunitario productivo
Centrado en los objetivos
Tecnología educativa
Sistema de instrucción personalizada
El proceso enseñanzay aprendizajes objeto de investigación
El proceso docente considera los siguientes cuestionamientos:
¡,Para qué, qué, y cómo enseñar?
Analiza dos procesos:
a) El proceso profesional
b) El proceso de formación profesional
Acción multidisciplinaria
Currículo por área de conocimiento

Diseño
Se refiere a la estructuración y organización de fases y elementos para la solución de problemas, plan que se lleva a cabo para la realización de un
programa, sistema educativo.

Medina citado por Hoyos Regino et. al (2004) señala que diseño es un esquema concreto que servirá de armazón para trasladar la teoría curricular a la
práctica educativa y orientar la enseñanza dando fundamento al contenido fonnativo.

39
Diseñar es llegar a concretar algo en la realidad. Es un proceso para llegar a hacer realidad algo, no surge por inspiración divina; es un proceso
complejo con muchas etapas: nace la idea, ésta se analiza, se deshecha, se retoma, se la corrige, se afina detalles, se prueba y se vende. Entonces, no
nace en el vacío, sino de la realidad concreta y de las necesidades de nuestro contexto.

Diseñador
Es una persona profesional o profesionista que se ocupa de crear objetos para resolver problemas y responder a necesidades más apremiantes de los
seres humanos, el disefiador piensa quien utilizará.

Diseño curricular
Presupone la planeación de los procesos educativos que se debe llevar a cabo con nuestros estudiantes en la perspectiva de garantizar su formación
integral. Esto implica pasar de la dimensión operativa o dicho en otros términos, implica aplicar la teoría curricular como acción reflexiva del proceso
docente educativo.

Zabalsa citado por Hoyos Regino et. al (2004) donde señala que el diseño es el medio tecnológico que mejor puede garantizar una enseñanza eficiente,
perfeccionable, fruto de la reflexión y de los logros de las ciencias psicopedagógicas.

El diseño curricular es el primer paso de todo el proceso formativo, donde se traza el modelo a seguir y se proyecta la planificación, organización,
ejecución y control del mismo.

El diseño curricular se refiere al proceso de estructuración y organización de los elementos que forman parte del currículo, hacia la solución de
problemas detectados en la praxis social, lo que exige la cualidad de ser flexible, adaptable y originado en gran medida por los estudiantes, los
docentes y la sociedad, como actores principales del proceso educativo.

Wulf y Schave, Consideran que el docentado en general tiene como práctica ser consumidor de currículos, pero no de diseñador, de manera concreta
se refieren a los profesores que actúan como operadores del currículo, alguna vez se escucha decir, "no es mi culpa si no tiene éxito los estudiantes yo
sigo fielmente tal como indica el programa"

El diseño curricular no se puede realizar en abstracto, con arreglo a unos criterios más o menos estándares a una terminología pedagógica, sin un
conocimiento profundo de las condiciones que en ellas se daban no han servido en ningún momento de guía para el trabajo en la escuela,
convirtiéndose en un requisito burocrático desligado por completo de la práctica y de la realidad.

Para la elaboración de un diseño curricular es importante tener amplio conocimiento y análisis de la realidad a la que se dirige, de forma que se pueda
partir de una información sólida que permita tomar las decisiones correctas y pertinentes y no descontextualizadas.

Amas (2000) señala que "es el proceso de construcción y organización de los componentes del currículo, hacia la solución de problemas detectados en
la praxis social, lo que exige la cualidad de ser flexible, adaptable y originario en gran medida por los estudiantes, los docentes y la sociedad, como
actores principales del proceso educativo".

Para conformar un currículo es necesario desarrollar el proceso del diseño curricular, entonces, el concepto de diseño curricular reemplaza al clásico
concepto de plan de estudios. Mientras éste enuncia la finalidad de la formación en términos genéricos y a través de un ordenamiento temporal de las
40
materias que se deben enseñar, el diseño curricular es un documento más amplio que incluye, además, los distintos elementos de la propuesta
fonnativa

Se entiende como un proceso y un conjunto de fases y etapas que se deberán integrar en la estructuración del currículo

Es el vínculo entre la teoría pedagógica y la práctica en el aula y en el taller. En el diseño curricular &e consolidan los enfoques bajo los cuales estarán
integrados los contenidos contemplados para desarrollar las competencias, las metodologías y los recursos estipulados para el logro de los
aprendizajes en todos los modos y modalidades de formación.

Con la fmalidad de orientar la práctica educativa en el ámbito de los centros de formación profesional, en el diseño curricular se especifican los
distintos componentes pedagógico-didácticos:

• Intenciones. • Investigación Diagnóstica

• Objetivos. • Fundamentación
• Contenidos. • Defmición del perfil del estudiante
• Metodologías. • Selección de objetivos
• Secuencia de contenidos. • Selección de contenidos
• Selección de materiales. • Selección de estrategias metodológicas
• Criterios de enseñanza y de evaluación. • Establecimiento de criterios de evaluación de los aprendizajes

El diseño curricular procura constituirse en uno de los medios que orientan la formación pr<1fesional, para lo cual se propone articular las
características, las necesidades y las perspectivas de la práctica profesional, con las del proceso formativo.

La elaboración del diseño curricular puede realizarse adoptando distintos enfoques, cada uno de los cuales responderá a las concepciones que se
sustenten sobre la formación profesional, sobre el enseñar, sobre el aprender, y sobre el papel y la organización que, en la propuesta formativa, tendrán
la teoria y la práctica.

Para una mayor comprensión de los rasgos del enfoque del diseño curricular basado en competencias, mencionaremos brevemente las particularidades
de los otros enfoques.

En general, en nuestros centros de fonnación predomina el enfoque de elaboración del diseño curricular que podríamos denominar clásico, el cual se
caracteriza por:

• Estar constituido por un conjunto de materias separadas y relativamente autónomas.

• Llevar a cabo las prácticas en talleres y/o laboratorios, a través de un desarrollo independiente de las materias.
• Contar con docentes especializados exclusivamente en contenidos teóricos o en contenidos prácticos.
• Referir los objetivos de enseñanza a los conocimientos que los docentes consideran que los/las alumnos/as deben adquirir en cada materia
para un desempeño futuro que no está claramente defmido.

41
El Disefio Curricular se identifica como primer eslabón o momento del proceso de formación de los profesionales, que a su vez se subdivide en
macrodiseño y microdisefio curricular.

En consecuencia, el disefio curricular es el paso inicial, donde se proyecta el proceso de formación en una disciplina, resulta ser como el plano de
construcción de una casa, por lo tanto, es un proyecto donde se planifica, se organiza, se indica cómo se aplicará y controlará el currículo de acuerdo a
un modelo a seguir.

Por lo tanto, diseñar o elaborar un currículo es una tarea bastante compleja hoy de lo que fue en el pasado. En el presente intervienen como nunca
antes una diversidad de actores sociales que antes estaban marginados de este proceso. Además en la actualidad de los especialistas y docentes,
participan empresarios, trabajadores, padres de familia y madres de familia, apoderados, miembros de la comunidad, estudiantes, donde cada uno
aporta desde sus personales visiones de mundo y de concepción que tienen del rol que le cabe a la educación en la sociedad

Concepto académico del disefio curricular

Se concibe genéricamente como un conjunto de pautas, orientaciones o prescripciones que, estructurados en fases tienen como fm elaborar o diseñar la
ensefianza de una determinada materia, área o asignatura.

Para Arredondo Galván: diseño curricular es un proceso:

• Dinámico, dirigido a cambiar las circunstancias en el que inscribe.
• Continuo, porque se compone de fases sucesivas.
• Participativo, intervienen muchas personas y equipo técnico, porque se requiere de conocimientos, competencias y habilidades específicas.

El diseiio curricular puede entenderse como una dimensión del currículo que revela la metodología, las acciones y el resultado del diagnóstico,
modelación, estructuración, y organización de los proyectos curriculares. Prescribe una concepción educativa determinada que al ejecutarse pretende
solucionar problemas y satisfacer necesidades y en su evaluación posibilita el perfeccionamiento del proceso de ensefianza - aprendizaje.

Diseño curricular basado en competencia

El diseño curricular basado en competencias es un documento elaborado a partir de la descripción del perfil profesional, es decir, de los desempeñ.os
esperados de una persona en un área ocupacional, para resolver los problemas propios del ejercicio de su rol profesional. Procura de este modo
asegurar la pertinencia, en ténninos de empleo y de empleabilidad, de la oferta fonnativa diseñ.ada.

Elementos del diseño y práctica del currículo

El currículo de una carrera comprende tres momentos fundamentales: el diseñ.o curricular, el proceso de realización práctica del currículo y el
seguimiento y evaluación curricular. Cada uno de ellos presenta características muy peculiares, problemas y procedimientos específicos para su
realización.

El diseño curricular se concreta en 3 momentos fundamentales entre los cuales debe existir una relación lógica, ellos son:
• Perfil profesional
• Plan de estudios
• Programas docentes

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El currículo universitario implica también una selección de la cultura (conocimientos, habilidades, valores, actitudes, sentimientos) que tiene un
carácter intencionado y que responde también a determinantes políticos. Su finalidad es potenciar la formación de un profesional con un alto nivel
científico técnico y con una formación humanista que propicie su participación como agente de desarrollo y transformación social.

Estructura del diseño curricular

En ténninos generales los autores coinciden en señalar los elementos estructurales que se deben integrar en un diseño curricular y los pasos a seguir
para su formulación, básicamente son los siguientes:

• Investigación diagnóstica, realizada mediante un proceso de investigación diagnóstica, se intenta conocer la situación de partida, generalmente
por parte de la administración educativa competente. Se trata de obtener datos suficientes que aporten elementos de juicio para poder tomar
decisiones acerca del diseño curricular a realizar. Suelen obtenerse esos datos por medio de trabajos de campo, obtención directa de datos de
los centros educativos.

• Fundamentación, es el primer paso para realizar un diseño curricular, una vez percibida la necesidad de llevar a cabo un diseño curricular, se
trata de fundamentar ampliamente su realización. Esa fundamentación suele venir desde el ámbito político, justificando la necesidad de
diseñar un nuevo currículo o de rediseñar el currículo ya establecido de una determinada materia, asignatura o etapa educativa.

Entonces, esta justificación suele hacerse utilizando criterios diversos, en función de la concepción curricular de quién lo diseñe, por lo que
tendrá que ver con el rendimiento, o con otro tipo de criterios.

• Definición del perfil y mercado laboral, es fundamental conocer las características del estudiantado en el que se desarrollará el diseño
curricular que se piensa llevar a cabo. Nivel educativo, curso, edad, características sociológicas, psicológicas, pedagógicas, niveles de
competencia curricular entre otros, elementos de gran importancia para fijar los elementos del diseño curricular a realizar. El mercado laboral,
está caracterizada a las diferentes áreas o ámbitos de acción ya identificados donde laborará el estudiante o profesionista.

• Objetivos, una vez conocidos los datos o informaciones derivados de las etapas anteriores, un paso de gran importancia en el diseño, es la
fijación de objetivos (para que), para poder desarrollar y conseguir un perfil de un estudiante de calidad, para esto tomar en cuenta: los
objetivos instructivos, educativos y desarrolladores.

• Contenidos, una vez conocidos los objetivos que se pretenden que logren los destinatarios en el diseño, ha de procederse a la selección y
organización de contenidos (que) que se va socializar en el proceso, también tomar en cuenta los contenidos instructivos, educativos y
desarrolladores. ·

• Estrategias metodológicas, fijados ya los objetivos y seleccionados y organizados los contenidos, es necesario establecer las estrategias
metodológicas a utilizar, que estarán en función de los elementos anteriores y por tanto del modelo curricular que se pretenda desarrollar. Si lo
que se pretende desarrollar un currículo academicista, la metodología será más clásica: docente como transmisor de conocimientos y
estudiante más repetitivo. Si lo que quiere es diseñar un currículo comprensivo y constructivista, la metodología será más activa y
participativa: docente dinamizador del aula para favorecer y facilitar que el estudiante construya su propio conocimiento.
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 • Criterios de evaluación, la etapa final de la realización del diseíio curricular deberá consistir en la fijación de los criterios de evaluación de los
aprendizajes de los estudiantes, que también estará en función del modelo curricular, ya que en cualquier caso, los criterios de evaluación de
los aprendizajes de los estudiantes deben permitir al docente fijar con claridad el grado de aprendizaje de la materia objeto de evaluación y el
nivel alcanzado en ella, lo que ha de servirle para determinar si esta materia se ha superado o no se ha superado.
Currículo y transYersalidad
Los temas transversales (Revista Internacional Magisterio 2005) incluyen tópicos que hacen referencia, preferentemente, a contenidos emergentes e
integradores. La transversalidad ha sido incluida casi en todas las reformas de los países, y que constituyen nuevos ámbitos curriculares que vienen a
emiquecer la experiencia de los estudiantes, así por ejemplo, son temas transversales:
• Los derechos humanos
• El medio ambiente y el desarrollo sostenible
• Lapaz
• El género
• La multiculturalidad
• La viabilidad
• La tolerancia y la no discriminación
• La sexualidad
• La tecnología
• Los medios de comunicación
• El consumo
• La ciudadanía y la democracia
• La diversidad

La transversalidad es un enfoque que está dirigido al mejoramiento de la calidad educativa, donde se refiere básicamente a una nueva manera de ver la
realidad y vivir las relaciones sociales desde una visión holística o de totalidad, aportando la superación de la fragmentación de las áreas de
conocimiento, a la aprehensión de los valores y al formación de actitudes, a la expresión de sentimientos, maneras de entender el mundo y a las
relaciones sociales de un contexto específico.
Entonces, la relación curriculo y transversalidad se hace cargo con plenitud de la mirada de un currículo de futuro, ya que como la transversalidad se
inserta en la línea de formar estudiantes como persona, donde en el plano intelectual debe transfonnar y crear nuevos conocimientos, a través de la
investigación y el procesamiento de la información, de la capacidad de resolver problemas de manera reflexiva y procesual, con una disposición crítica
y autocrítica, ligándose particularmente con los problemas del diario vivir.
La transversalidad se operacionaliza y encuentra expresión tanto en el currículo explícito e implícito, en consecuencia se puede afirmar que no hay
asignatura que pueda desligarse de la transversalidad.

Por lo tanto, la transversalidad aporta principalmente una mirada critica que permite interrogar a los contenidos programáticos del currículo, donde es
necesario fortalecer en los estudiantes y fundamentalmente en los docentes y directivos para que la transversalidad pueda insertarse en el currículo
explícito e implícito.

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 UNIDAD V
EVALUACIÓN CURRICULAR

Concepto de evaluación curricular

La evaluación curricular es una dimensión que forma parte de todos los momentos del diseño y desarrollo curricular analizados anteriormente ya que
en todo proceso de dirección el control es una tarea esencial.

La evaluación del diseño y desarrollo curricular constituye un proceso mediante el cual se corrobora o se comprueba la validez del diseño en su
conjunto, mediante el cual se detennina en qué, medida su proyección, implementación práctica y resultados satisfacen las demandas que la sociedad
plantea a las instituciones educativas.

De lo antes planteado se infiere que no se puede ubicar en un momento específico, sino que debe ser sistemático, constituyendo una modalidad
investigativa que permite perfeccionar el proceso docente educativo a partir del análisis de los datos que se recogen en la práctica.

Lo anterior supone considerar la evaluación curricular como un proceso amplio, que incluye a la evaluación del aprendizaje de los educandos y todo
lo que tiene que ver con el aparato académico, administrativo e infraestructura! que soporta a este currículo.

La evaluación es por lo tanto un proceso, al mismo tiempo que es un resultado. Un resultado a través del cual puede saberse hasta qué punto (con
determinados indicadores) lo diseñado se cumple o no.

Se evalúa lo que está concebido, diseñado, ejecutado incluyendo el proceso de evaluación curricular en sí mismo; de ahí que la evaluación curricular
se inicie en la etapa de preparación del curso escolar, donde se modela o planifica la estrategia en base a los problemas que se han detectado o se
prevé que pudieran existir.

Principales elementos en el diseño de la evaluación curricular

Los elementos que se evalúan en el dise:ño son los insumos que diseñamos en la planeación curricular, tomando en cuenta estos elementos
fundamentalmente:

a) ¿Para qué? Objetivos más generales de la evaluación y derivar de ellos paulatinamente los objetivos parciales claros, precisos, alcanzables y
evaluables).
b) ¿Qué? La evaluación puede referirse a todo el currículo o a un aspecto particular de este.
e) ¿Quién? En dependencia de lo que se vaya a evaluar y del nivel organizativo en que se realizará se determina los participantes que se incluyeron
en la evaluación y quién la ejecutará en relación con el nivel organizativo de que se trate. Para el desarrollo de la evaluación curricular tendrán
en cuenta, entre otros elementos, los criterios, sugerencias de los estudiantes.
d) ¿Cómo? Métodos a utilizar en dependencia de lo que se evalúa.
e) ¿Con qué? Se valoran los medios, recursos, presupuesto, etc.
t) ¿Cuándo? Se tiene en cuenta la secuenciación u organización del proceso de evaluación.

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En dependencia de lo que se evalúa, la evaluación curricular debe, aplicar los criterios generales, a realizarse en distintos momentos y con funciones
distintas.

La evaluación curricular inicial o diagnóstica corresponde a la etapa preactiva del proceso y tiene como principal propósito determinar si las
condiciones para ejecutar el currículo están dadas, si no, deben ser creadas.

La evaluación curricular formativa o continuada corresponde a la etapa activa del proceso de ensefianza aprendizaje. Esta fase de la evaluación
tiene una importante función reguladora ya que estudia aspectos curriculares que no están funcionando bien y propone alternativas de solución para
su mejoramiento.

La evaluación curricular sumativa se realiza en la etapa post activa del proceso de ensefianza aprendizaje y permite la toma de decisiones respecto
al currículo, cancelarlo, mejorarlo o redisefiarlo. De ahí que la evaluación sumativa se convierta en evaluación inicial, o en parte de ésta, cuando sirve
para plantearse la adecuación curricular. Es importante tener en cuenta la necesidad de evaluar la propia estrategia de evaluación, por lo que se ha de
diseñar y probar los instrumentos y técnicas que se usarán, procurando que sean objetivos, válidos y confiables.

La integración de las evaluaciones del trabajo pedagógico y del proceso aprendizaje de los estudiantes permite concebir la evaluación del disefio
curricular como un proceso investigativo, en el que se esclarecen los problemas siguientes:

a) ¿En qué medida el diseño proyectado satisface la demanda social?

+ Orientación social del egresado.
+ Competencia del egresado.
+ Satisfacción de empleadores y usuarios.
+ Adaptabilidad ante los cambios.
+ Proyección al futuro (visión)

b) ¿En qué medida el disefio proyectado fue interpretado y ejecutado en la realidad?

+ Su coincidencia.
+ Diferencias.
+ Ajustes derivados de los procesos evaluativos, (reguladores) tanto del trabajo pedagógico como del aprendizaje.
e) ¿Qué aspectos del diseño curricular deben ser reajustados?
+ Producto de su aplicabilidad práctica
+ Producto de cambios en las exigencias sociales para el tipo de profesional.
+ Producto del desarrollo científico, técnico y pedagógico.
d) ¿Cuál debe ser el nuevo disefio?
+ Propuesta, teleológica y axiológíca.

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Evaluación curricular
La evaluación curricular es una dimensión que forma parte de todos los momentos del diseño y desarrollo curricular, consiste en establecer su valor
como recurso normativo principal de un proceso concreto de enseñanza aprendizaje, para determinar la convivencia de conservarlo, modificarlo o
sustituirlo. Amas (2000)

La evaluación curricular es muy importante, porque en la actualidad constantemente ocurren cambios y hay nuevos hallazgos científicos, deben
juzgarse continuamente los resultados obtenidos pues sólo así se llega al perfeccionamiento o al reemplazo racional y fundamentado de lo que se tiene
establecido. Quezada (1979) De este modo la evaluación facilitará la optimizará de cada uno de los elementos del proceso, al proporcionar la
información necesaria que permitirá establecer las bases objetivas para modificar o mantener dichos elementos. Por otra parte, es indispensable valorar
lo más objetiva y sistemáticamente posible los logros y las deficiencias de un plan curricular en operación.

La evaluación del currículo debe realizarse en todo momento: antes, durante y después, donde permite reflexionar sobre el desempeño y finahnente a
las instituciones educativas le permite ver su funcionalidad, organización y mejorar la acreditación y certificación institucional.

Es importante porque en la actualidad ocurren cambios y hay nuevos hallazgos científicos. Entonces, la evaluación curricular:
• Requiere de un acopio sistemático de datos cuantitativos y cualitativos y los cambios propuestos se están realizando adecuadamente.
• Deben satisfacer criterios de:
- Adecuación científica (validez, confiabilidad, objetividad)
- Utilidad práctica (importancia, relevancia, costeabilidad, alcance, duración y eficiencia)

Operaciones de evaluación curricular:

De acuerdo con Ralph Tyler (citado por Diaz- Barriga), la evaluación del currículo debe seguir los siguientes pasos u operaciones:
./ Definición y delimitación precisa del aspecto educativo que se quiera evaluar (evaluación curricular que se definirá después que se establezca el
área y los propósitos de la evaluación) .
./ Definición operacional del aspecto educativo, formulación de conceptos y suposiciones pertinentes para dicho aspecto (especificación de los
objetivos) .
./ La selección y elaboración de instrumentos y procedimientos de evaluación más adecuados (pruebas, escalas, listas de comprobación,
cuestionarios, documentos)
./ Revisión continua de acuerdo con la información obtenida a partir de la aplicación de los instrumentos y procedimientos disefiados, de los
conceptos y suposiciones formulados y de los mismos instrumentos y procedimientos desarrollados.

La revisión permanente de acuerdo con la información obtenida a partir de la aplicación de los instrumentos y procedimientos disefiados, de la
defmición del aspecto educativo evaluado

Evaluación permanente del curriculo

El plan curricular no se considera estático, ya que está basado en necesidades que pueden cambiar y en avances disciplinarios, lo que hace necesario
actualizar el currículo de acuerdo a las necesidades imperantes y adelantos de la disciplina. Para ello se debe conten1plar la evaluación externa referido

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a repercusiones sociales y la evaluación interna que se refiere al logro académico de los objetivos enunciados en el perfil profesional. Ambos están en
constante relación de interdependencia.

Por lo tanto, Díaz Frida (2005) y Díaz Barriga (2001) coinciden en la descripción del disefio curricular para una educación superior universitaria, que
en muchos aspectos no considerarnos para su organización y estructuración, que es la fundamentación de la carrera profesional, elaboración del perfil
profesional, organización y estructuración curricular y la evaluación curricular, etapas de la metodología curricular.

Tipos de evaluación curricular:

Se han establecido diferentes clasificaciones de evaluación del currículo, aunque en la mayoría de autores coinciden y que vincula el desarrollo del
programa curricular y el momento en que se efectúa la evaluación de éste. A partir de esto se consideran las siguientes:

Evaluación de entrada o de insumo

Se realiza en el momento de iniciarse la implementación del programa curricular y está dirigida a determinar el diseño más adecuado a las necesidades
sociales del entorno y las tendencias que se manifiestan, relacionados con el programa objeto de la evaluación; es decir, establecer las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes. Asimismo, Sirve para estructurar las decisiones que conducen a determinar el disefio más adecuado del proyecto, se
decide cómo utilizar los recursos para lograr las metas de un programa. Responde a preguntas como:
a) ¿Son factibles los objetivos planeados?
b) ¿Cuáles son los costos potenciales y cuáles son los beneficios esperados de las estrategias establecidas?
e) ¿Cuáles son las actitudes y necesidades de los estudiantes, docentes, la comunidad y como se integran a las estrategias?

Entonces, la especificación de procedimientos, materiales, facilidades, equipo, programa, esquemas de organización, requerimiento de personal y
presupuesto, aspectos importantes a ser considerados al inicio del proceso.

Evaluación de contexto
Sirve para tomar decisiones en que la planeación conduce a determinar los objetivos del proyecto, es de tipo filosófica y social dentro del contexto del
desarrollo curricular. Se fundamenta o justifica los objetivos, se defmen el medio relevante, condiciones vigentes y deseables.

Evaluación de proceso
Se realiza durante la ejecución del programa curricular, está encaminada a garantizar la eficacia del mismo, garantizar que los estudiantes aprendan lo
que tienen que aprender. Sirve también para implantar decisiones que nos ayuda a hacer seguimiento a las operaciones del currículo. Finalmente con
este tipo de evaluación se pretende alcanzar tres objetivos principales:
- Detectar o predecir defectos en el proceso de diseño o en su aplicación.
- Proveer información para tomar decisiones programadas.
- Mantener un registro continuo del procedimiento.

Por lo que requiere un análisis de aspectos: relaciones interpersonales, canales de comunicación, logística, actitudes los usuarios hacia el programa,
adecuación de recursos, disponibilidades fisicas.

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Evaluación de producto
Se realiza al concluir el programa cuando los principales indicadores de seguimiento se pueden conformar y está dirigida a valorar la efectividad del
programa curricular; es decir, conocer los resultados en relación con lo planificado. En este contexto se manifiesta tres tipos de evaluación de producto
a partir del momento en que se realiza:
- Evaluación de resultados, se realiza inmediatamente después de concluido el programa curricular
- Evaluación retrospectiva, se realiza de acuerdo a las características del currículo y oscila entre los primeros seis meses hasta los tres primeros
años de concluido el programa.
- Evaluación de impacto, se realiza entre uno a diez años después de concluido el programa, cuando es factible valorar la transformación del
entorno debido a la acción y la actividad

En consecuencia, las dos primeras evaluaciones corresponde a una evaluación diagnóstica, el tercero se manifiesta como una evaluación interna
(eficiencia y eficacia) y el último una evaluación externa (eficiencia y eficacia o efectividad)

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BIBLIOGRAFÍA

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