Escuela básica D-73 República de Estados Unidos

Unidad técnico Pedagógica

ANTOFAGASTA
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DE APRENDIZAJE
Nombre del docente Tania Garcia R. – Ximena Rojas C. Asignatura LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Año de aplicación 2018
Curso SEGUNDOS BÁSICOS N° de 1 Meses a trabajar en la AGOSTO – SEPTIEMBRE - OCTUBRE N° de la unidad 3
Semestre unidad
N° de Objetivos de aprendizaje Lectura: OA2 OA 3 OA4 OA5 OA7 OA8 OA10 Escritura: OA11 OA12 OA13 OA14 OA16 OA17 OA19 N° de Horas pedagógicas 76 horas pedagógicas
OA20 Comunicación oral: OA22- OA23-OA24-OA25 OA 26 OA27 OA28
Habilidades de la unidad Recordar, Comprender, Aplicar, Analizar. Actitudes en la unidad Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma
y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a partir de ella.

Demostrar disposición e interés por compartir ideas, experiencias y opiniones con otros.

Demostrar empatía hacia los demás, comprendiendo el contexto en el que se sitúan.

N° de FECHA OBJETIVO DE LA EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE / ACTIVIDADES RECURSOS
CLASE TENTATIVA CLASE
1 26-07 Leer y comprender Preparando el aprendizaje:(10 minutos) Activación de conocimientos mediantes preguntas ¿Sobre qué hablaba una Computador
la leyenda “El leyenda? ¿Cómo saben que es una leyenda? ¿Qué reconocen al leer una leyenda? La docente entrega el objetivo de la Proyector
murciélago de clase. Texto de estudio
colores”. Presentando la nueva información:(15 minutos) Se explica que las leyendas y porque se cuentan.
Práctica guiada:(20 minutos) El docente Invita a escuchar una leyenda proyectado en la pizarra. Se realiza el
Conocer y utilizar las modelamiento de la Actividad 1 del PAC, Se realizar las actividades con los estudiantes, primero en forma individual y
palabras ufano, luego en grupos en la actividad 2. Se evaluar el trabajo de cada uno(a) y compartir los diversos procedimientos para su
soberbia y halagado. modelamiento.
Inicio ( Práctica independiente:(35 minutos) Los estudiantes lee solos una leyenda diferente y realizan la misma actividad de
preguntas pero ahora la contestan solos. Por ende, los estudiantes realizan sin apoyo la actividad 3 del PAC de la clase.
En ellas se consolida, usando otros contextos, la técnica introducida en la Actividad 2. Se orientan un apoyo solo si es
necesario. Y Por cada actividad se verifica en la pizarra junto con ellos.
Consolidación del aprendizaje:(10 minutos) El docente revisa el objetivo de la clase y realiza preguntas como:
¿Comprendieron mejor la leyenda? ¿Cómo lo saben? ¿De qué habla la leyenda? ¿Cuál es la estructura de la leyenda?
¿Qué fue lo que más les gustó de la clase? ¿Por qué?
2 27-07 Profundizar la Preparando el aprendizaje:(10 minutos) Activación de conocimientos mediantes preguntas ¿Sobre qué hablaba una Computador
comprensión de la leyenda? ¿Cómo saben que es una leyenda? ¿Qué reconocen al leer una leyenda? La docente entrega el objetivo de la Proyector
leyenda “El clase. Texto de estudio
murciélago de Presentando la nueva información:(15 minutos) Se explica que las leyendas y porque se cuentan. Luego explica a los
colores”. estudiantes el cómo reconocer los componentes de una leyenda sobre el tiempo, la actitudes de los personajes,
acciones y lugar.
 Escuela básica D-73 República de Estados Unidos
Unidad técnico Pedagógica
ANTOFAGASTA

Ejercitar el uso de la
Práctica guiada:(20 minutos) El docente Invita a escuchar una leyenda proyectado en la pizarra. Se realiza el
palabra soberbia. modelamiento de la Actividad 1 del PAC, Se realizar las actividades con los estudiantes, primero en forma individual y
luego en grupos en la actividad 2. Se evaluar el trabajo de cada uno(a) y compartir los diversos procedimientos para su
modelamiento.
Práctica independiente:(35 minutos) Los estudiantes lee solos una leyenda diferente y realizan la misma actividad de
preguntas pero ahora la contestan solos. Por ende, los estudiantes realizan sin apoyo la actividad 3 del PAC de la clase.
En ellas se consolida, usando otros contextos, la técnica introducida en la Actividad 2. Se orientan un apoyo solo si es
necesario. Y Por cada actividad se verifica en la pizarra junto con ellos.
Consolidación del aprendizaje:(10 minutos) El docente revisa el objetivo de la clase y realiza preguntas como:
¿Comprendieron mejor la leyenda? ¿Cómo lo saben? ¿De qué habla la leyenda? ¿Cuál es la estructura de la leyenda?
¿Qué fue lo que más les gustó de la clase? ¿Por qué?
3 31-07 Leer y Preparando el aprendizaje:(10 minutos) Activación de conocimientos mediantes preguntas ¿Sobre qué hablaba un Computador
comprender el cuento? ¿Cómo saben que es un cuento? ¿Qué reconocen en la estructura de un cuento? La docente entrega el objetivo Proyector
cuento “El chacal de la clase. Texto de estudio
astuto y el Presentando la nueva información:(15 minutos) Se explica que los cuentos sirve para explicarnos unas acciones o unos
cocodrilo”. hechos, que pueden ser reales o imaginarios, y que se desarrollan en un tiempo y en un espacio determinado. Estos
hechos están relacionados entre sí y constituyen una historia. Además que los cuentos están estructurados por un
Reconocer inicio, un desarrollo y un final.
características de Práctica guiada:(20 minutos) El docente Invita a escuchar un cuento proyectado en la pizarra. Se realiza el
los personajes. modelamiento de la Actividad 1 del PAC, Se realizar las actividades con los estudiantes, primero en forma individual y
luego en grupos en la actividad 2. Se evaluar el trabajo de cada uno(a) y compartir los diversos procedimientos para su
modelamiento.
Práctica independiente:(35 minutos) Los estudiantes lee solos un cuento diferente y realizan la misma actividad de
preguntas pero ahora la contestan solos. Por ende, los estudiantes realizan sin apoyo la actividad 3 del PAC de la clase.
En ellas se consolida, usando otros contextos, la técnica introducida en la Actividad 2. Se orientan un apoyo solo si es
necesario. Y Por cada actividad se verifica en la pizarra junto con ellos.
Consolidación del aprendizaje:(10 minutos) El docente revisa los objetivos de la clase y realiza preguntas como:
¿Comprendieron mejor el cuento? ¿Cómo lo saben? ¿De qué habla el cuento? ¿Qué palabras nuevas aprendieron?
¿Qué fue lo que más les gustó de la clase? ¿Por qué?
4 03-08 Describir Preparando el aprendizaje:(10 minutos) Activación de conocimientos mediantes preguntas ¿Sobre qué hablaba un Computador
personajes de un cuento? ¿Cómo saben que es un cuento? ¿Cómo podemos describir los personajes de estos cuentos? La docente Proyector
cuento. entrega el objetivo de la clase. Texto de estudio
Presentando la nueva información: (15 minutos) Se explica que los cuentos sirve para explicarnos unas acciones o unos
Ejercitar la hechos, que pueden ser reales o imaginarios, y que se desarrollan en un tiempo y en un espacio determinado. Estos
concordancia de hechos están relacionados entre sí y constituyen una historia. Además que los cuentos están estructurados por un
género y número
 Escuela básica D-73 República de Estados Unidos
Unidad técnico Pedagógica
ANTOFAGASTA

entre sustantivos inicio, un desarrollo y un final. Además los personajes los podemos describir por sus características físicas y las actitudes
y adjetivos. que tengan en la historia.
Práctica guiada:(20 minutos) El docente Invita a escuchar un cuento proyectado en la pizarra. Se realiza el
modelamiento de la Actividad 1 del PAC, Se realizar las actividades con los estudiantes, primero en forma individual y
luego en grupos en la actividad 2. Se evaluar el trabajo de cada uno(a) y compartir los diversos procedimientos para su
modelamiento.
Práctica independiente:(35 minutos) Los estudiantes lee solos un cuento diferente y realizan la misma actividad de
preguntas pero ahora la contestan solos. Por ende, los estudiantes realizan sin apoyo la actividad 3 del PAC de la clase.
En ellas se consolida, usando otros contextos, la técnica introducida en la Actividad 2. Se orientan un apoyo solo si es
necesario. Y Por cada actividad se verifica en la pizarra junto con ellos.
Consolidación del aprendizaje: (10 minutos) El docente revisa el objetivos de la clase y realiza preguntas como:
¿Comprendieron mejor el cuento? ¿Cómo lo saben? ¿De qué habla el cuento? ¿Cómo describimos los personajes de un
cuento?¿Qué palabras nuevas aprendieron? ¿Qué fue lo que más les gustó de la clase? ¿Por qué?
5 06-08 Leer y Preparando el aprendizaje:(10 minutos) Activación de conocimientos mediantes preguntas ¿Qué es una receta? Y Computador
comprender una ¿Cómo sabemos que es una receta? La docente entrega el objetivo de la clase. Proyector
receta. Presentando la nueva información: (15 minutos) Se explica que la receta es un texto instructivo que entrega las Texto de estudio
indicaciones e ingredientes para preparar un plato. Este tipo de texto considera como destinatario a quien quiera o
desee aprender a preparar cualquier tipo de alimentos.
Práctica guiada:(20 minutos) El docente Invita a escuchar una receta proyectado en la pizarra. Se realiza el
modelamiento de la Actividad 1 del PAC, Se realizar las actividades con los estudiantes, primero en forma individual y
luego en grupos en la actividad 2. Se evaluar el trabajo de cada uno(a) y compartir los diversos procedimientos para su
modelamiento.
Práctica independiente:(35 minutos) Los estudiantes lee solos una receta diferente y realizan la misma actividad de
preguntas pero ahora la contestan solos. Por ende, los estudiantes realizan sin apoyo la actividad 3 del PAC de la clase.
En ellas se consolida, usando otros contextos, la técnica introducida en la Actividad 2. Se orientan un apoyo solo si es
necesario. Y Por cada actividad se verifica en la pizarra junto con ellos.
Consolidación del aprendizaje: (10 minutos) El docente revisa el objetivos de la clase y realiza preguntas como:
¿Comprendieron mejor la receta? ¿Cómo lo saben? ¿Para qué nos sirve la receta? ¿Qué palabras nuevas aprendieron?
¿Qué fue lo que más les gustó de la clase? ¿Por qué?
6 02-08 Profundizar la Preparando el aprendizaje:(10 minutos) Activación de conocimientos mediantes preguntas ¿Qué es una receta? Y Computador
comprensión del ¿Cómo sabemos que es una receta? ¿Cómo se reconoce que es una receta? La docente entrega el objetivo de la clase. Proyector
texto Presentando la nueva información: (15 minutos) Se explica que la receta es un texto instructivo que entrega las Texto de estudio
“Macedonia”. indicaciones e ingredientes para preparar un plato. Este tipo de texto considera como destinatario a quien quiera o
desee aprender a preparar cualquier tipo de alimentos.
Reconocer la Práctica guiada:(20 minutos) El docente Invita a escuchar una receta proyectado en la pizarra. Se realiza el
secuencia de modelamiento de la Actividad 1 del PAC, Se realizar las actividades con los estudiantes, primero en forma individual y
 Escuela básica D-73 República de Estados Unidos
Unidad técnico Pedagógica
ANTOFAGASTA

acciones en la luego en grupos en la actividad 2. Se evaluar el trabajo de cada uno(a) y compartir los diversos procedimientos para su
preparación de modelamiento.
una receta. Práctica independiente:(35 minutos) Los estudiantes lee solos una receta diferente y realizan la misma actividad de
preguntas pero ahora la contestan solos. Por ende, los estudiantes realizan sin apoyo la actividad 3 del PAC de la clase.
Escribir la En ellas se consolida, usando otros contextos, la técnica introducida en la Actividad 2. Se orientan un apoyo solo si es
preparación de necesario. Y Por cada actividad se verifica en la pizarra junto con ellos.
una receta. Consolidación del aprendizaje: (10 minutos) El docente revisa el objetivos de la clase y realiza preguntas como:
¿Comprendieron mejor la receta? ¿Cómo lo saben? ¿Cómo se reconoce que es una receta? ¿Para qué nos sirve la
receta? ¿Qué palabras nuevas aprendieron? ¿Qué fue lo que más les gustó de la clase? ¿Por qué?
7 10-08 Escribir la receta Preparando el aprendizaje:(10 minutos) Activación de conocimientos mediantes preguntas ¿Qué es una receta? Y Computador
de un alimento ¿Cómo sabemos que es una receta? ¿Cómo se reconoce que es una receta? ¿Cómo podríamos escribir una receta? La Proyector
favorito. docente entrega el objetivo de la clase. Texto de estudio
Presentando la nueva información: (15 minutos) Se explica la forma de escribir una receta mostrando que debe
entregar las indicaciones e ingredientes para preparar un plato. Además de cómo se debe preparar.
Práctica guiada:(20 minutos) El docente Invita a ver como se escribe una receta proyectado en la pizarra. Se realiza el
modelamiento de la Actividad 1 del PAC, Se realizar las actividades con los estudiantes, primero en forma individual y
luego en grupos en la actividad 2. Se evaluar el trabajo de cada uno(a) y compartir los diversos procedimientos para su
modelamiento.
Práctica independiente:(35 minutos) Los estudiantes lee solos escriben la receta diferente y realizan la misma actividad
de preguntas pero ahora la contestan solos. Por ende, los estudiantes realizan sin apoyo la actividad 3 del PAC de la
clase. En ellas se consolida, usando otros contextos, la técnica introducida en la Actividad 2. Se orientan un apoyo solo
si es necesario. Y Por cada actividad se verifica en la pizarra junto con ellos.
Consolidación del aprendizaje: (10 minutos) El docente revisa el objetivos de la clase y realiza preguntas como:
¿Comprendieron mejor la receta? ¿Cómo lo saben? ¿Cómo se reconoce que es una receta? ¿Para qué nos sirve la
receta? ¿Qué palabras nuevas aprendieron? ¿Qué fue lo que más les gustó de la clase? ¿Por qué?
8 13-08 Planificar una Preparando el aprendizaje:(10 minutos) Activación de conocimientos mediantes preguntas ¿Qué es una receta? Y Computador
exposición oral: ¿Cómo sabemos que es una receta? ¿Cómo se reconoce que es una receta? ¿Cómo podríamos escribir una receta? La Proyector
explicar una docente entrega el objetivo de la clase. Texto de estudio
receta al curso. Presentando la nueva información: (15 minutos) Se explica la forma de cómo planificar y explicar una receta
mostrando que debe entregar las indicaciones e ingredientes para preparar un plato. Además de cómo se debe
Presentar preparar.
oralmente un Práctica guiada:(20 minutos) El docente Invita a ver como se planifica y se presenta una receta proyectado en la pizarra.
tema de interés Se realiza el modelamiento de la Actividad 1 del PAC, Se realizar las actividades con los estudiantes, primero en forma
ante sus individual y luego en grupos en la actividad 2. Se evaluar el trabajo de cada uno(a) y compartir los diversos
compañeros con procedimientos para su modelamiento.
claridad y fluidez.
 Escuela básica D-73 República de Estados Unidos
Unidad técnico Pedagógica
ANTOFAGASTA

Práctica independiente:(35 minutos) Los estudiantes por grupo y sin apoyo del docente planifican y explican su receta
Leer y diferente y realizan la misma actividad de preguntas pero ahora la contestan solos. Por ende, los estudiantes realizan
comprender el sin apoyo la actividad 3 del PAC de la clase. En ellas se consolida, usando otros contextos, la técnica introducida en la
artículo Actividad 2. Se orientan un apoyo solo si es necesario. Y Por cada actividad se verifica en la pizarra junto con ellos.
informativo “Come Consolidación del aprendizaje: (10 minutos) El docente revisa el objetivos de la clase y realiza preguntas como:
sano”. ¿Comprendieron mejor la receta? ¿Cómo lo saben? ¿Cómo se reconoce que es una receta? ¿Para qué nos sirve la
receta? ¿Qué palabras nuevas aprendieron? ¿Qué fue lo que más les gustó de la clase? ¿Por qué?
9 17-08 Leer y Preparando el aprendizaje:(10 minutos) Activación de conocimientos mediantes preguntas ¿Sobre qué hablaba un Computador
comprender el poema? ¿Cómo saben que es un poema? ¿Qué reconocen en la estructura de un poema? La docente entrega el objetivo Proyector
poema “El burro de la clase. Texto de estudio
enfermo”. Presentando la nueva información:(15 minutos) Se explica que los poemas tienen título, silueta, versos, estrofas, autor
y que pueden ir acompañados por ilustraciones.
Reconocer la Práctica guiada:(20 minutos) El docente Invita a escuchar un poema proyectado en la pizarra. Lea el poema en voz alta,
silueta o con expresión y fluidez. Luego, invita a leer todos juntos en voz alta mientras el docente modela la lectura. El docente
estructura de un pide que sigan el texto con su dedo índice marcando la dirección de izquierda a derecha. Luego el docente realiza
poema: versos y preguntas de inferencia global: ¿De quién habla el poema? ¿Por qué le ocurrió eso? ¿Cómo la ayuda? La docente apoya
estrofas. y modela en estrategias de como extraer la respuesta. Luego repite el procedimiento con preguntas de respuesta
explícita sobre aspectos específicos del texto. Luego subrayan para identificar el título, silueta, versos, estrofas y autor.
Conocer y utilizar Práctica independiente:(35 minutos) Los estudiantes lee solos un poema diferente y realizan la misma actividad de
las palabras anís, preguntas pero ahora la contestan solos Cuando la hayan terminado, escriba en la pizarra la respuesta correcta para
pezuña y que la usen como modelo y comenten las preguntas del final. Luego realizan la actividad en del texto de estudio de
emplasto. manera independiente. Al final de la actividad el docente le pide que lean su respuesta a partir de lo que escribieron
en el libro. El docente en conjunto revisa escribiendo la respuesta correcta en la pizarra. Luego subrayan para
identificar el título, versos, estrofas y autor.
Consolidación del aprendizaje:(10 minutos) El docente revisa el objetivo de la clase y realiza preguntas como:
¿Comprendieron mejor el poema? ¿Cómo lo saben? ¿De qué habla el poema? ¿Cuál es la estructura del poema? ¿Qué
fue lo que más les gustó de la clase? ¿Por qué?
10 20-08 Profundizar en la Preparando el aprendizaje:(10 minutos) Activación de conocimientos mediante preguntas ¿Sobre qué hablaba un Computador
comprensión del poema? ¿Cómo saben que es un poema? La docente entrega el objetivo de la clase. Proyector
poema “El burro Presentando la nueva información:(15 minutos) El docente refuerza lo que explico en la clase anterior sobre que los Texto de estudio
enfermo”. poemas tienen título, versos, estrofas, autor y que pueden ir acompañados por ilustraciones.
Práctica guiada:(20 minutos) Invita a escuchar un poema proyectado en la pizarra. Lea el poema en voz alta, con
Reforzar la expresión y fluidez. Luego, invita a leer todos juntos en voz alta mientras el docente modela la lectura. El docente pide
concordancia de que sigan el texto con su dedo índice marcando la dirección de izquierda a derecha. Luego el docente realiza preguntas
género y número de inferencia global: ¿De quién habla el poema? ¿Por qué le ocurrió eso? ¿Cómo la ayuda? La docente apoya y modela
 Escuela básica D-73 República de Estados Unidos
Unidad técnico Pedagógica
ANTOFAGASTA

entre sustantivos en estrategias de como extraer la respuesta y explica cómo utilizar las palabras nuevas. Luego repite el procedimiento
y adjetivos. con preguntas de respuesta explícita sobre aspectos específicos del texto.
Práctica independiente:(35 minutos) Los estudiantes lee solos un poema diferente y realizan la misma actividad de
preguntas pero ahora la contestan solos Cuando la hayan terminado, escriba en la pizarra la respuesta correcta para
que la usen como modelo y comenten las preguntas del final. Luego realizan la actividad en del texto de estudio de
manera independiente. Al final de la actividad el docente le pide que lean su respuesta a partir de lo que escribieron
en el libro. El docente en conjunto revisa escribiendo la respuesta correcta en la pizarra.
Consolidación del aprendizaje:(10 minutos) El docente revisa los objetivos de la clase y realiza preguntas como:
¿Comprendieron mejor el poema? ¿Cómo lo saben? ¿De qué habla el poema? ¿Qué palabras nuevas aprendieron?
¿Qué fue lo que más les gustó de la clase? ¿Por qué?
11 22-08 Leer y Preparando el aprendizaje:(10 minutos) La docente lee dos textos proyectados en la pizarra uno es un poema y el otro Computador
comprender el no. La docente inicia la activación de conocimientos mediante preguntas ¿Cuál es el poema? ¿Sobre qué hablaba un Proyector
poema “Las siete poema? ¿Cómo saben que es un poema? La docente entrega el objetivo de la clase. Texto de estudio
vidas del gato”. Presentando la nueva información:(15 minutos) El docente refuerza lo que explico en la clase anterior sobre que los
poemas tienen título, versos, estrofas, autor y que pueden ir acompañados por ilustraciones. Luego la docentes subraya
Conocer y en el poema las palabras que haya hiatos y diptongos para posteriormente Leerla y escribir palabras. La docente realiza
comprender la una tabla en la pizarra donde separa las palabras que refuerzan la concordancia de género y número entre
palabra sustantivos y adjetivos.
frecuentar. Práctica guiada:(20 minutos) Invita a escuchar un poema proyectado en la pizarra. Lea el poema en voz alta, con
expresión y fluidez. Luego, invita a leer todos juntos en voz alta mientras el docente modela la lectura. El docente pide
Reforzar la que sigan el texto con su dedo índice marcando la dirección de izquierda a derecha. Luego el docente realiza preguntas
concordancia de de inferencia global: ¿De quién habla el poema? ¿Por qué le ocurrió eso? La docente apoya y modela en estrategias de
género y número como extraer la respuesta. Luego repite el procedimiento con preguntas de respuesta explícita sobre aspectos
entre sustantivos específicos del texto. Después la docente subraya en el poema las palabras que son sustantivos y adjetivos para
y adjetivos. posteriormente Leerla y escribir palabras. La docente realiza una tabla en la pizarra donde separa las palabras con hiato
y diptongo.
Práctica independiente: (35 minutos) Los estudiantes lee solos un poema diferente y realizan la misma actividad de
preguntas pero ahora la contestan solos Cuando la hayan terminado, escriba en la pizarra la respuesta correcta para
que la usen como modelo y comenten las preguntas del final. Luego realizan la actividad en del texto de estudio de
manera independiente. Al final de la actividad el docente le pide que lean su respuesta a partir de lo que escribieron
en el libro. El docente en conjunto revisa escribiendo la respuesta correcta en la pizarra. Después la docentes les solicita
que subrayen en el las palabras que haya hiatos y diptongos para posteriormente Leerla y escribir palabras. La docente
realiza una tabla en la pizarra donde separa las palabras con sustantivos y adjetivos.
Consolidación del aprendizaje:(10 minutos) El docente revisa el objetivo de la clase y realiza preguntas como:
¿Comprendieron mejor el poema? ¿Cómo lo saben? ¿De qué habla el poema? ¿Qué palabras nuevas aprendieron?
¿Qué letras aprendieron a leer y escribir mejor? Comenten. ¿Qué fue lo que más les gustó de la clase? ¿Por qué?
 Escuela básica D-73 República de Estados Unidos
Unidad técnico Pedagógica
ANTOFAGASTA

12 23-08 Profundizar en la Preparando el aprendizaje: (10 minutos) La docente lee dos textos proyectados en la pizarra uno es un poema y el otro Computador
comprensión de no. La docente inicia la activación de conocimientos mediante preguntas ¿Cuál es el poema? ¿Sobre qué hablaba un Proyector
los poemas “El poema? ¿Cómo saben que es un poema? La docente entrega el objetivo de la clase. Texto de estudio
burro enfermo” y Presentando la nueva información:(15 minutos) El docente refuerza lo que explico que explico en la clase anterior
“Las siete vidas sobre que los poemas tienen título, versos, estrofas, autor y que pueden ir acompañados por ilustraciones. Luego la
del gato”. docente subraya en el nuevo vocabulario aprendido en las clases anteriores. , para posteriormente Leerla y escribir
versos con las palabras que contengan las combinaciones.
Reconocer rimas Práctica guiada:(20 minutos) Invita a escuchar un poema proyectado en la pizarra. Lea el poema en voz alta, con
en los poemas expresión y fluidez. Luego, invita a leer todos juntos en voz alta mientras el docente modela la lectura. El docente pide
que sigan el texto con su dedo índice marcando la dirección de izquierda a derecha. Luego el docente realiza preguntas
de inferencia global: ¿De quién habla el poema? ¿Por qué le ocurrió eso? La docente apoya y modela en estrategias de
como extraer la respuesta. Luego repite el procedimiento con preguntas de respuesta explícita sobre aspectos
específicos del texto. Después la docente subraya en el poema el nuevo vocabulario, para posteriormente enseñar
cómo escribir versos utilizando el nuevo vocabulario para que contengan las combinaciones.
Práctica independiente:(35 minutos) Los estudiantes lee solos un poema diferente y realizan la misma actividad de
preguntas pero ahora la contestan solos Cuando la hayan terminado, escriba en la pizarra la respuesta correcta para
que la usen como modelo y comenten las preguntas del final. Luego realizan la actividad en del texto de estudio de
manera independiente. Al final de la actividad el docente le pide que lean su respuesta a partir de lo que escribieron
en el libro. El docente en conjunto revisa escribiendo la respuesta correcta en la pizarra. Después la docente les solicita
que subrayen en el poema el nuevo vocabulario, para posteriormente escriban versos utilizando el nuevo vocabulario
para que contengan las combinaciones.
Consolidación del aprendizaje:(10 minutos) El docente revisa los objetivos de la clase y realiza preguntas como:
¿Comprendieron mejor el poema? ¿Cómo lo saben? ¿De qué habla el poema? ¿Qué palabras nuevas aprendieron?
¿Qué letras aprendieron a leer y escribir mejor? Comenten. ¿Qué fue lo que más les gustó de la clase? ¿Por qué?
13 24-08 Leer y Preparando el aprendizaje:(10 minutos) Activación de conocimientos mediantes preguntas ¿Sobre qué hablaba un Computador
comprender el cuento? ¿Cómo saben que es un cuento? ¿Qué reconocen en la estructura de un cuento? La docente entrega el objetivo Proyector
cuento “Érase una de la clase. Texto de estudio
vez un bosque”. Presentando la nueva información:(15 minutos) Se explica que los cuentos sirve para explicarnos unas acciones o unos
hechos, que pueden ser reales o imaginarios, y que se desarrollan en un tiempo y en un espacio determinado. Estos
Conocer y utilizar hechos están relacionados entre sí y constituyen una historia. Además que los cuentos están estructurados por un
las palabras inicio, un desarrollo y un final.
desolado, brotó y Práctica guiada:(20 minutos) El docente Invita a escuchar un cuento proyectado en la pizarra. Se realiza el
hojalata. modelamiento de la Actividad 1 del PAC, Se realizar las actividades con los estudiantes, primero en forma individual y
luego en grupos en la actividad 2. Se evaluar el trabajo de cada uno(a) y compartir los diversos procedimientos para su
modelamiento.
 Escuela básica D-73 República de Estados Unidos
Unidad técnico Pedagógica
ANTOFAGASTA

Práctica independiente:(35 minutos) Los estudiantes lee solos un cuento diferente y realizan la misma actividad de
preguntas pero ahora la contestan solos. Por ende, los estudiantes realizan sin apoyo la actividad 3 del PAC de la clase.
En ellas se consolida, usando otros contextos, la técnica introducida en la Actividad 2. Se orientan un apoyo solo si es
necesario. Y Por cada actividad se verifica en la pizarra junto con ellos.
Consolidación del aprendizaje:(10 minutos) El docente revisa los objetivos de la clase y realiza
preguntas como: ¿Comprendieron mejor el cuento? ¿Cómo lo saben? ¿De qué habla el cuento?
¿Qué palabras nuevas aprendieron? ¿Qué fue lo que más les gustó de la clase? ¿Por qué?
14 29-08 Profundizar en la Preparando el aprendizaje:(10 minutos) Activación de conocimientos mediantes preguntas ¿Sobre qué hablaba un Computador
comprensión del cuento? ¿Cómo saben que es un cuento? ¿Cómo podemos describir los personajes de estos cuentos? La docente Proyector
cuento “Érase una entrega el objetivo de la clase. Texto de estudio
vez un bosque”. Presentando la nueva información: (15 minutos) Se explica que los cuentos sirve para explicarnos unas acciones o unos
hechos, que pueden ser reales o imaginarios, y que se desarrollan en un tiempo y en un espacio determinado. Estos
Caracterizar el hechos están relacionados entre sí y constituyen una historia. Además que los cuentos están estructurados por un
ambiente de un inicio, un desarrollo y un final. Además los personajes los podemos describir por sus características físicas y las actitudes
relato. que tengan en la historia.
Práctica guiada:(20 minutos) El docente Invita a escuchar un cuento proyectado en la pizarra. Se realiza el
modelamiento de la Actividad 1 del PAC, Se realizar las actividades con los estudiantes, primero en forma individual y
luego en grupos en la actividad 2. Se evaluar el trabajo de cada uno(a) y compartir los diversos procedimientos para su
modelamiento.
Práctica independiente:(35 minutos) Los estudiantes lee solos un cuento diferente y realizan la misma actividad de
preguntas pero ahora la contestan solos. Por ende, los estudiantes realizan sin apoyo la actividad 3 del PAC de la clase.
En ellas se consolida, usando otros contextos, la técnica introducida en la Actividad 2. Se orientan un apoyo solo si es
necesario. Y Por cada actividad se verifica en la pizarra junto con ellos.
Consolidación del aprendizaje: (10 minutos) El docente revisa el objetivos de la clase y realiza preguntas como:
¿Comprendieron mejor el cuento? ¿Cómo lo saben? ¿De qué habla el cuento? ¿Cómo describimos los personajes de un
cuento?¿Qué palabras nuevas aprendieron? ¿Qué fue lo que más les gustó de la clase? ¿Por qué?
15 30-08 Leer y Preparando el aprendizaje:(10 minutos) Recuerde el cuento leído esta semana (“Érase una vez un bosque”) y Computador
comprender el pregunte: ¿De qué trataba el cuento? ¿Qué importancia tenía el ambiente o el espacio físico en el cuento? ¿Cómo se Proyector
texto “Parques transformaba ese espacio físico? ¿Qué sensaciones o sentimientos provocaba en el anciano el ambiente en el que vivía Texto de estudio
naturales en al principio y luego al final? ¿Por qué es importante cuidar los espacios naturales? ¿Cómo los podemos cuidar?
peligro”. Recuerden los consejos del texto “Los Parques Naturales en peligro”.La docente entrega el objetivo de la clase.
Presentando la nueva información: (15 minutos) Se explica que los cuentos sirve para explicarnos unas acciones o unos
Comprender y hechos, que pueden ser reales o imaginarios, y que se desarrollan en un tiempo y en un espacio determinado. Estos
utilizar los hechos están relacionados entre sí y constituyen una historia. Además que los cuentos están estructurados por un
artículos definidos inicio, un desarrollo y un final. Además los personajes los podemos describir por sus características físicas y las actitudes
que tengan en la historia. Por otra parte las palabras (adjetivos) que mejor describen ambos ambientes. Pueden
 Escuela básica D-73 República de Estados Unidos
Unidad técnico Pedagógica
ANTOFAGASTA

y los artículos también señalar las sensaciones que dichos ambientes les provocan. Comenten en voz alta y anote en la pizarra los
indefinidos. aportes de sus estudiantes.
Práctica guiada:(20 minutos) El docente Invita a escuchar un cuento proyectado en la pizarra. Se realiza el
modelamiento de la Actividad 1 del PAC, Se realizar las actividades con los estudiantes, primero en forma individual y
luego en grupos en la actividad 2. Se evaluar el trabajo de cada uno(a) y compartir los diversos procedimientos para su
modelamiento.
Práctica independiente:(35 minutos) Los estudiantes lee solos un cuento diferente y realizan la misma actividad de
preguntas pero ahora la contestan solos. Por ende, los estudiantes realizan sin apoyo la actividad 3 del PAC de la clase.
En ellas se consolida, usando otros contextos, la técnica introducida en la Actividad 2. Se orientan un apoyo solo si es
necesario. Y Por cada actividad se verifica en la pizarra junto con ellos.
Consolidación del aprendizaje: (10 minutos) El docente revisa el objetivos de la clase y realiza preguntas como:
¿Comprendieron mejor el cuento? ¿Cómo lo saben? ¿De qué habla el cuento? ¿Cómo describimos los personajes de un
cuento?¿Qué palabras nuevas aprendieron? ¿Qué fue lo que más les gustó de la clase? ¿Por qué?
16 31-08 Profundizar la Preparando el aprendizaje:(10 minutos) Recuerde el cuento leído esta semana (“Érase una vez un bosque”) y Computador
comprensión de pregunte: ¿De qué trataba el cuento? ¿Qué importancia tenía el ambiente o el espacio físico en el cuento? ¿Cómo se Proyector
los textos leídos transformaba ese espacio físico? ¿Qué sensaciones o sentimientos provocaba en el anciano el ambiente en el que vivía Texto de estudio
en la semana. al principio y luego al final? ¿Por qué es importante cuidar los espacios naturales? ¿Cómo los podemos cuidar?
Recuerden los consejos del texto “Los Parques Naturales en peligro”. La docente entrega el objetivo de la clase.
Escribir la Presentando la nueva información: (15 minutos) Se explica que los cuentos sirve para explicarnos unas acciones o unos
descripción de un hechos, que pueden ser reales o imaginarios, y que se desarrollan en un tiempo y en un espacio determinado. Estos
lugar. hechos están relacionados entre sí y constituyen una historia. Además que los cuentos están estructurados por un
inicio, un desarrollo y un final. Además los personajes los podemos describir por sus características físicas y las actitudes
Utilizar que tengan en la historia. Por otra parte las palabras (adjetivos) que mejor describen ambos ambientes. Pueden
correctamente también señalar las sensaciones que dichos ambientes les provocan. Comenten en voz alta y anote en la pizarra los
sustantivos, aportes de sus estudiantes.
adjetivos y Práctica guiada:(20 minutos) El docente Invita a escuchar un cuento proyectado en la pizarra. Se realiza el
artículos en la modelamiento de la Actividad 1 del PAC, Se realizar las actividades con los estudiantes, primero en forma individual y
descripción. luego en grupos en la actividad 2. Se evaluar el trabajo de cada uno(a) y compartir los diversos procedimientos para su
modelamiento.
Práctica independiente:(35 minutos) Los estudiantes lee solos un cuento diferente y realizan la misma actividad de
preguntas pero ahora la contestan solos. Por ende, los estudiantes realizan sin apoyo la actividad 3 del PAC de la clase.
En ellas se consolida, usando otros contextos, la técnica introducida en la Actividad 2. Se orientan un apoyo solo si es
necesario. Y Por cada actividad se verifica en la pizarra junto con ellos.
Consolidación del aprendizaje: (10 minutos) El docente revisa el objetivos de la clase y realiza preguntas como:
¿Comprendieron mejor el cuento? ¿Cómo lo saben? ¿De qué habla el cuento? ¿Cómo describimos los personajes de un
cuento?¿Qué palabras nuevas aprendieron? ¿Qué fue lo que más les gustó de la clase? ¿Por qué?
 Escuela básica D-73 República de Estados Unidos
Unidad técnico Pedagógica
ANTOFAGASTA

17 05-09 Leer y Preparando el aprendizaje:(10 minutos) ¿Cómo nos comunicamos con personas que están lejos? (Teléfono, Internet, Computador
comprender el cartas). ¿Qué tipos de teléfono existen? (Celulares y red fija). Pregunte: ¿Para qué sirven los teléfonos? ¿Qué beneficios Proyector
texto tiene poder usar un teléfono? (Comunicarse con la familia, saber cómo están las personas queridas, avisar en caso de Texto de estudio
“Instrucciones emergencia, resolver problemas más rápido, pedir ayuda, etc.) Escriba en la pizarra sus respuestas y luego explíqueles
para hacer un que los teléfonos sirven fundamentalmente para comunicarse, más allá de las múltiples funciones que hoy tienen los
teléfono casero”. celulares. Cuente que antes solamente existían los teléfonos fijos y que los niños y niñas jugaban a construirse sus
propios teléfonos. La docente entrega el objetivo de la clase.
Comprender el Presentando la nueva información: (15 minutos) Se explica cómo comprender el propósito de un texto instruccional.
propósito de un Práctica guiada:(20 minutos) El docente Invita a escuchar un texto instruccional proyectado en la pizarra. Se realiza el
texto modelamiento de la Actividad 1 del PAC, Se realizar las actividades con los estudiantes, primero en forma individual y
instruccional. luego en grupos en la actividad 2. Se evaluar el trabajo de cada uno(a) y compartir los diversos procedimientos para su
modelamiento.
Conocer y utilizar Práctica independiente:(35 minutos) Los estudiantes lee solos un texto instruccional diferente y realizan la misma
las palabras actividad de preguntas pero ahora la contestan solos. Por ende, los estudiantes realizan sin apoyo la actividad 3 del PAC
enhebrar y de la clase. En ellas se consolida, usando otros contextos, la técnica introducida en la Actividad 2. Se orientan un apoyo
anudar. solo si es necesario. Y Por cada actividad se verifica en la pizarra junto con ellos.
Consolidación del aprendizaje: (10 minutos) El docente revisa el objetivos de la clase y realiza preguntas como: ¿Qué
aprendieron durante la clase? ¿Se acuerdan de los objetivos que teníamos al comienzo de la clase? Revisen si los
cumplieron. Pregunte: ¿Para qué sirve seguir instrucciones? Escuche las respuestas y con ellas resuma la importancia
que tiene seguir instrucciones. Comente, por ejemplo, la relevancia de leer bien las instrucciones en una prueba o de
seguir las instrucciones suyas a la hora de realizar una actividad en la sala. Pregunte: ¿Qué actitud hay que tener para
seguir bien instrucciones? (Atención, concentración, cuidado, respeto, etc.). Compartan otro tipo de instrucciones del
ambiente escolar. Por ejemplo: instrucciones que hay que seguir en los recreos, las instrucciones en el comedor del
colegio, las instrucciones con respecto al uso del uniforme, etc. ¿Qué fue lo que más les gustó de la clase? ¿Por qué?
18 06-09 Profundizar la Preparando el aprendizaje:(10 minutos) Pregunte quién hizo el teléfono casero en su casa y pida que lo muestre. Computador
comprensión del Invite a dos estudiantes que hayan llevado su teléfono, a contar cómo lo hicieron y si leyeron las instrucciones Proyector
texto aprendidas en la clase anterior. Luego, pida que hagan una demostración de cómo se usa el teléfono para que ejerciten Texto de estudio
“Instrucciones la comunicación oral. Active conocimientos previos: ¿Por qué es importante leer cuidadosamente las instrucciones en
para hacer un un texto? ¿Cuáles son las partes de un texto instructivo cuyo propósito sea crear algo? La docente entrega el objetivo
teléfono casero” de la clase.
. Presentando la nueva información: (15 minutos) Se explica cómo comprender el propósito de un texto instruccional.
Conocer y utilizar Práctica guiada:(20 minutos) El docente Invita a escuchar un texto instruccional proyectado en la pizarra. Se realiza el
las palabras cocer modelamiento de la Actividad 1 del PAC, Se realizar las actividades con los estudiantes, primero en forma individual y
y coser. luego en grupos en la actividad 2. Se evaluar el trabajo de cada uno(a) y compartir los diversos procedimientos para su
modelamiento.
 Escuela básica D-73 República de Estados Unidos
Unidad técnico Pedagógica
ANTOFAGASTA

Práctica independiente:(35 minutos) Los estudiantes lee solos un texto instruccional diferente y realizan la misma
actividad de preguntas pero ahora la contestan solos. Por ende, los estudiantes realizan sin apoyo la actividad 3 del PAC
de la clase. En ellas se consolida, usando otros contextos, la técnica introducida en la Actividad 2. Se orientan un apoyo
solo si es necesario. Y Por cada actividad se verifica en la pizarra junto con ellos.
Consolidación del aprendizaje: (10 minutos) El docente revisa los objetivos de la clase y realiza preguntas como:¿Qué
aprendimos hoy? ¿Cómo se escriben las instrucciones? ¿Cuál es la diferencia entre cocer y coser? ¿Por qué no debo
confundir ambas palabras cuándo estoy escribiendo? Anotar las palabras nuevas en un papelógrafo en la sala.
19 08-09 Leer y Preparando el aprendizaje:(10 minutos) Invite al curso a escuchar el texto, que usted seleccionó previamente para Computador
comprender el esta clase del set de textos de “Mis lecturas diarias”. Lea pausadamente, con fluidez y precisando correctamente las Proyector
texto “Un juego palabras. Al finalizar, facilite la libre expresión sobre el texto escuchado durante unos diez minutos. Socialice la tarea: Texto de estudio
tradicional” ¿Qué comentaron con la familia sobre la diferencia entre cocer y coser? ¿Conversaron sobre las instrucciones para
hacer manualidades? ¿Qué compartieron al respecto? La docente entrega el objetivo de la clase.
Conocer y usar Presentando la nueva información: (15 minutos) Se explica cómo comprender el propósito de un texto instruccional.
las reglas Práctica guiada:(20 minutos) El docente Invita a escuchar un texto instruccional proyectado en la pizarra. Se realiza el
ortográficas modelamiento de la Actividad 1 del PAC, Se realizar las actividades con los estudiantes, primero en forma individual y
referidas al uso luego en grupos en la actividad 2. Se evaluar el trabajo de cada uno(a) y compartir los diversos procedimientos para su
de mp, mb, nv. modelamiento.
Práctica independiente:(35 minutos) Los estudiantes lee solos un texto instruccional diferente y realizan la misma
Profundizar en el actividad de preguntas pero ahora la contestan solos. Por ende, los estudiantes realizan sin apoyo la actividad 3 del PAC
uso de los de la clase. En ellas se consolida, usando otros contextos, la técnica introducida en la Actividad 2. Se orientan un apoyo
artículos definidos solo si es necesario. Y Por cada actividad se verifica en la pizarra junto con ellos.
e indefinidos. Consolidación del aprendizaje: (10 minutos) El docente revisa el objetivos de la clase y realiza preguntas como: ¿Qué
aprendimos hoy? ¿En qué situación podemos aplicar lo aprendido? ¿Por qué es importante no cometer errores
ortográficos al momento de escribir? Ponga énfasis en que la comunicación sea clara, que no haya confusión en las
palabras y en la necesidad de que el lector o receptor entiende el mensaje con claridadad.rea para
20 09-09 Escribir las Preparando el aprendizaje:(10 minutos) Pregunte quién conversó con los padres sobre los juegos de infancia. Pida a Computador
instrucciones para algunos niños o niñas que expliquen en qué consistía el juego favorito mencionado por los padres. Pregunte si Proyector
realizar un juego. comprendieron las instrucciones que les dieron y que las lean en voz alta. Active conocimientos previos: Si vamos a Texto de estudio
escribir las instrucciones de un juego, ¿qué información habrá que entregar? (Nombre del juego, reglas e
instrucciones).La docente entrega el objetivo de la clase.
Presentando la nueva información: (15 minutos) Se explica cómo escribir un texto instruccional para explicar un juego.
Práctica guiada:(20 minutos) El docente Invita a escuchar un texto instruccional proyectado en la pizarra. Se realiza el
modelamiento de la Actividad 1 del PAC, Se realizar las actividades con los estudiantes, primero en forma individual y
luego en grupos en la actividad 2. Se evaluar el trabajo de cada uno(a) y compartir los diversos procedimientos para su
modelamiento.
 Escuela básica D-73 República de Estados Unidos
Unidad técnico Pedagógica
ANTOFAGASTA

Práctica independiente:(35 minutos) Los estudiantes lee solos un texto instruccional diferente y realizan la misma
actividad de preguntas pero ahora la contestan solos. Por ende, los estudiantes realizan sin apoyo la actividad 3 del PAC
de la clase. En ellas se consolida, usando otros contextos, la técnica introducida en la Actividad 2. Se orientan un apoyo
solo si es necesario. Y Por cada actividad se verifica en la pizarra junto con ellos.
Consolidación del aprendizaje: (10 minutos) El docente revisa el objetivos de la clase y realiza preguntas como:¿Qué
aprendieron en esta clase? Escuche sus respuestas y recuérdeles el propósito del comienzo de la clase. ¿Qué
dificultades tuvieron para escribir las instrucciones del juego? ¿Se pusieron de acuerdo fácilmente en el grupo? Al
escuchar las instrucciones de los otros grupos, ¿comprendieron los pasos necesarios para desarrollar el juego? ¿Faltó
claridad en alguna etapa?
21 10-09 Leer y Preparando el aprendizaje: (10 minutos) Se activan los conocimientos previos mediante preguntas: ¿Le contaron a su Computador
comprender el familia sobre el artículo informativo de la clase anterior? ¿Qué dijeron ellos?? ¿Qué les contaron? ¿Qué les dijeron sus Proyector
texto familiares? Comenten. Luego la docente les dice que hoy nuevamente van a leer sobre un animal mediante un artículos Texto de estudio
“Descubrimiento informativo. Luego realiza preguntas sobre ¿Qué es un artículo informativo? ¿Cómo nos damos cuenta que es un
de una nueva artículo informativo?
especie de Presentando la nueva información:(15 minutos) Se explica nuevamente que los artículos informativo es un tipo de
dinosaurio”. texto a través del cual el que lo escribe da a conocer a quien lo lee algún hecho, situación o circunstancia de algo, sin
• Conocer y utilizar que intervengan primordialmente sus emociones ni deseos. Estas pueden ser una carta, una noticia, un informe, un
las palabras reportaje.
paleontólogo, Práctica guiada: (20 minutos) El docente Invita a escuchar un nuevo artículo informativo sobre animales proyectado
fósil, alienígena y en la pizarra. Lea el texto en voz alta, con expresión y fluidez. Luego, invita a leer todos juntos en voz alta mientras el
evolucionar. docente modela la lectura. El docente pide que sigan el texto con su dedo índice marcando la dirección de izquierda a
derecha. Luego el docente realiza preguntas literales: ¿De qué animal habla el artículo? (Del animal). ¿En qué lugar
vive? Para evidenciar su comprensión y desarrollar destrezas, pida que realicen las Actividades 2 y 3 de su Cuaderno.
Luego realice preguntas inferenciales: ¿Qué hace diferente a este animal con el resto de los animales de su especie? A
partir de la respuesta, realice una pregunta de opinión: ¿Qué les parece que…?
Práctica independiente:(35 minutos) Los estudiantes lee solos un artículo informativo entregado por la docente
diferente y realizan la misma actividad de preguntas pero ahora la contestan solos Cuando la hayan terminado, escriba
en la pizarra la respuesta correcta para que la usen como modelo y comenten las preguntas del final. Luego realizan la
actividad en del texto de estudio de manera independiente. Al final de la actividad el docente le pide que lean su res-
puesta a partir de lo que escribieron en el libro. El docente en conjunto revisa escribiendo la respuesta correcta en la
pizarra.
Consolidación del aprendizaje:(10 minutos) El docente revisa los objetivos de la clase y realiza preguntas como: ¿Cuál
es el título del texto que leímos hoy? ¿Qué tipo de texto es? (Artículo informativo). ¿Cómo lo saben? ¿De qué habla el
texto? ¿Qué cosas nuevas aprendieron con él?
22 13-09 Profundizar la Preparando el aprendizaje: (10 minutos) Se activan los conocimientos previos mediante preguntas: ¿Comentaron Computador
comprensión del con la familia la lectura del día anterior? ¿Qué conversaron? ¿Buscaron información sobre los Proyector
 Escuela básica D-73 República de Estados Unidos
Unidad técnico Pedagógica
ANTOFAGASTA

texto dinosaurios? ¿Dónde la encontraron? Pida a algunos estudiantes que compartan lo que investigaron sobre los Texto de estudio
“Descubrimiento dinosaurios. Recalque que para el día de mañana todos tienen que traer información sobre una especie de dinosaurio
de una nueva que elijan libremente. Active conocimientos previos: ¿Cuál fue el texto que leímos ayer? ¿Qué fue lo más interesante
especie de que aprendieron de ese texto? ¿Por qué es un artículo informativo? Se entrega el objetivo de la clase.
dinosaurio”. Presentando la nueva información:(15 minutos) Se explica nuevamente que los artículos informativo es un tipo de
• Profundizar el texto a través del cual el que lo escribe da a conocer a quien lo lee algún hecho, situación o circunstancia de algo, sin
uso de las
que intervengan primordialmente sus emociones ni deseos. Estas pueden ser una carta, una noticia, un informe, un
palabras reportaje.
paleontólogo, Práctica guiada: (20 minutos) El docente Invita a escuchar un nuevo artículo informativo sobre animales proyectado
fósil, alienígena yen la pizarra. Lea el texto en voz alta, con expresión y fluidez. Luego, invita a leer todos juntos en voz alta mientras el
evolucionar. docente modela la lectura. El docente pide que sigan el texto con su dedo índice marcando la dirección de izquierda a
derecha. Luego el docente realiza preguntas literales: ¿De qué animal habla el artículo? (Del animal). ¿En qué lugar
vive? Para evidenciar su comprensión y desarrollar destrezas, pida que realicen las Actividades 2 y 3 de su Cuaderno.
Luego realice preguntas inferenciales: ¿Qué hace diferente a este animal con el resto de los animales de su especie? A
partir de la respuesta, realice una pregunta de opinión: ¿Qué les parece que…?
Práctica independiente:(35 minutos) Los estudiantes lee solos un artículo informativo entregado por la docente
diferente y realizan la misma actividad de preguntas pero ahora la contestan solos Cuando la hayan terminado, escriba
en la pizarra la respuesta correcta para que la usen como modelo y comenten las preguntas del final. Luego realizan la
actividad en del texto de estudio de manera independiente. Al final de la actividad el docente le pide que lean su res-
puesta a partir de lo que escribieron en el libro. El docente en conjunto revisa escribiendo la respuesta correcta en la
pizarra.
Consolidación del aprendizaje:(10 minutos) El docente revisa los objetivos de la clase y realiza preguntas como: ¿Qué
aprendieron hoy? Anote las respuestas en la pizarra. ¿Entendieron las preguntas cuyas respuestas no se encuentran
expresadas de manera directa en el texto? ¿Es difícil contestarlas? ¿Qué deben hacer para poder responder? (Leer con
atención y cuidado y si no entienden la información, preguntar al docente o a un par para comentar y analizar).
23 14-09 Leer y Preparando el aprendizaje: (10 minutos) Se activan los conocimientos previos mediante preguntas: ¿Le contaron a su Computador
comprender familia sobre el artículo informativo de la clase anterior? ¿Qué dijeron ellos?? ¿Qué les contaron? ¿Qué les dijeron sus Proyector
textos familiares? Comenten. Luego la docente les dice que hoy nuevamente van a leer sobre un animal mediante un artículos Texto de estudio
informativos sobre informativo. Luego realiza preguntas sobre ¿Qué es un artículo informativo? ¿Cómo nos damos cuenta que es un
los dinosaurios. artículo informativo?
Presentando la nueva información:(15 minutos) Se explica nuevamente que los artículos informativo es un tipo de
Reconocer texto a través del cual el que lo escribe da a conocer a quien lo lee algún hecho, situación o circunstancia de algo, sin
información que intervengan primordialmente sus emociones ni deseos. Estas pueden ser una carta, una noticia, un informe, un
específica sobre reportaje.
una especie de Práctica guiada: (20 minutos) El docente Invita a escuchar un nuevo artículo informativo sobre animales proyectado
dinosaurio. en la pizarra. Lea el texto en voz alta, con expresión y fluidez. Luego, invita a leer todos juntos en voz alta mientras el
 Escuela básica D-73 República de Estados Unidos
Unidad técnico Pedagógica
ANTOFAGASTA

docente modela la lectura. El docente pide que sigan el texto con su dedo índice marcando la dirección de izquierda a
derecha. Luego el docente realiza preguntas literales: ¿De qué animal habla el artículo? (Del animal). ¿En qué lugar
vive? Para evidenciar su comprensión y desarrollar destrezas, pida que realicen las Actividades 2 y 3 de su Cuaderno.
Luego realice preguntas inferenciales: ¿Qué hace diferente a este animal con el resto de los animales de su especie? A
partir de la respuesta, realice una pregunta de opinión: ¿Qué les parece que…?
Práctica independiente:(35 minutos) Los estudiantes lee solos un artículo informativo entregado por la docente
diferente y realizan la misma actividad de preguntas pero ahora la contestan solos Cuando la hayan terminado, escriba
en la pizarra la respuesta correcta para que la usen como modelo y comenten las preguntas del final. Luego realizan la
actividad en del texto de estudio de manera independiente. Al final de la actividad el docente le pide que lean su res-
puesta a partir de lo que escribieron en el libro. El docente en conjunto revisa escribiendo la respuesta correcta en la
pizarra.
Consolidación del aprendizaje:(10 minutos) El docente revisa los objetivos de la clase y realiza preguntas como: ¿Cuál
es el título del texto que leímos hoy? ¿Qué tipo de texto es? (Artículo informativo). ¿Cómo lo saben? ¿De qué habla el
texto? ¿Qué cosas nuevas aprendieron con él?
24 24-09 Escribir una ficha Preparando el aprendizaje:(10 minutos) La docente lee dos textos proyectados en la pizarra uno es un artículo Computador
informativa sobre informativo y el otro no. La docente inicia la activación de conocimientos mediante preguntas ¿Cuál es el artículo Proyector
la especie de informativo? ¿Sobre qué hablaba un artículo informativo? ¿Cómo saben que es un artículo informativo? La docente Texto de estudio
dinosaurio entrega el objetivo de la clase.
elegida. Presentando la nueva información:(15 minutos) El docente refuerza lo que explico en la clase anterior sobre que los
artículo informativos son un tipo de texto a través del cual el que lo escribe da a conocer a quien lo lee algún hecho,
situación o circunstancia de algo, sin que intervengan primordialmente sus emociones ni deseos. Estas pueden ser una
carta, una noticia, un informe, un reportaje.
Práctica guiada:(20 minutos) Invita a escuchar un artículo informativo proyectado en la pizarra. Lea el texto en voz
alta, con expresión y fluidez. Luego, invita a leer todos juntos en voz alta mientras el docente modela la lectura. Luego
el docente realiza preguntas literales: ¿De qué habla el artículo? Para evidenciar su comprensión y desarrollar destrezas,
pida que realicen las Actividades 2 y 3 de su Cuaderno donde se resume la lectura en una ficha. Luego realice preguntas
inferenciales: ¿Qué hace diferente a este animal con el resto de los animales de su especie? A partir de la respuesta,
realice una pregunta de opinión: ¿Qué les parece que…?
Práctica independiente:(35 minutos) Los estudiantes lee solos un artículo informativo diferente y realizan la misma
actividad de preguntas pero ahora la contestan solos Cuando la hayan terminado, escriba en la pizarra la respuesta
correcta para que la usen como modelo y comenten las preguntas del final. Luego realizan la actividad en del texto de
estudio de manera independiente. Al final de la actividad el docente le pide que lean su respuesta a partir de lo que
escribieron en el libro. El docente en conjunto revisa escribiendo la respuesta correcta en la pizarra.
Consolidación del aprendizaje: (10 minutos) El docente revisa el objetivos de la clase y realiza preguntas como:
¿Comprendieron mejor el articulo informativo? ¿Cómo lo saben? ¿De qué habla el artículo informativo? ¿Qué palabras
 Escuela básica D-73 República de Estados Unidos
Unidad técnico Pedagógica
ANTOFAGASTA

nuevas aprendieron? ¿Qué letras aprendieron a leer y escribir mejor? Comenten. ¿Qué fue lo que más les gustó de la
clase? ¿Por qué?
25 27-09 Planificar la Preparando el aprendizaje:(10 minutos) Activación de conocimientos mediantes preguntas ¿Qué es un texto Computador
escritura de un instrucional? Y ¿Cómo sabemos que es un texto instruccional? ¿Cómo se reconoce que es un texto instruccional? ¿Cómo Proyector
texto podríamos escribir un texto instruccional? La docente entrega el objetivo de la clase. Texto de estudio
instruccional. Presentando la nueva información: (15 minutos) Se explica la forma de cómo planificar y explicar un texto instruccional
mostrando que debe entregar las indicaciones e ingredientes para preparar un plato. Además de cómo se debe
preparar.
Práctica guiada:(20 minutos) El docente Invita a ver como se planifica y se presenta un texto instruccional proyectado
en la pizarra. Se realiza el modelamiento de la Actividad 1 del PAC, Se realizar las actividades con los estudiantes,
primero en forma individual y luego en grupos en la actividad 2. Se evaluar el trabajo de cada uno(a) y compartir los
diversos procedimientos para su modelamiento.
Práctica independiente:(35 minutos) Los estudiantes por grupo y sin apoyo del docente planifican y explican su texto
instruccional diferente y realizan la misma actividad de preguntas pero ahora la contestan solos. Por ende, los
estudiantes realizan sin apoyo la actividad 3 del PAC de la clase. En ellas se consolida, usando otros contextos, la técnica
introducida en la Actividad 2. Se orientan un apoyo solo si es necesario. Y Por cada actividad se verifica en la pizarra
junto con ellos.
Consolidación del aprendizaje: (10 minutos) El docente revisa el objetivos de la clase y realiza preguntas como:
¿Comprendieron mejor el texto instruccional? ¿Cómo lo saben? ¿Cómo se reconoce que es un texto instruccional?
¿Para qué nos sirve un texto instruccional? ¿Qué palabras nuevas aprendieron? ¿Qué fue lo que más les gustó de la
clase? ¿Por qué?
26 28-09 Escribir el texto Preparando el aprendizaje:(10 minutos) Activación de conocimientos mediantes preguntas ¿Qué es un texto Computador
instruccional instrucional? Y ¿Cómo sabemos que es un texto instruccional? ¿Cómo se reconoce que es un texto instruccional? ¿Cómo Proyector
planificado la podríamos escribir un texto instruccional? La docente entrega el objetivo de la clase. Texto de estudio
clase anterior. Presentando la nueva información: (15 minutos) Se explica la forma de escribir un texto instruccional mostrando que
debe entregar las indicaciones e ingredientes para preparar un plato. Además de cómo se debe preparar.
Práctica guiada:(20 minutos) El docente Invita a ver como se escribe un texto instruccional proyectado en la pizarra.
Se realiza el modelamiento de la Actividad 1 del PAC, Se realizar las actividades con los estudiantes, primero en forma
individual y luego en grupos en la actividad 2. Se evaluar el trabajo de cada uno(a) y compartir los diversos
procedimientos para su modelamiento.
Práctica independiente:(35 minutos) Los estudiantes lee solos escriben un texto instruccional diferente y realizan la
misma actividad de preguntas pero ahora la contestan solos. Por ende, los estudiantes realizan sin apoyo la actividad 3
del PAC de la clase. En ellas se consolida, usando otros contextos, la técnica introducida en la Actividad 2. Se orientan
un apoyo solo si es necesario. Y Por cada actividad se verifica en la pizarra junto con ellos.
Consolidación del aprendizaje: (10 minutos) El docente revisa el objetivos de la clase y realiza preguntas como:
¿Comprendieron mejor el texto instruccional? ¿Cómo lo saben? ¿Cómo se reconoce que es un texto instruccional?
 Escuela básica D-73 República de Estados Unidos
Unidad técnico Pedagógica
ANTOFAGASTA

¿Para qué nos sirve un texto instruccional? ¿Qué palabras nuevas aprendieron? ¿Qué fue lo que más les gustó de la
clase? ¿Por qué?
27 01-10 Revisar y Preparando el aprendizaje:(10 minutos) Activación de conocimientos mediantes preguntas ¿Qué es un texto Computador
reescribir las instrucional? Y ¿Cómo sabemos que es un texto instruccional? ¿Cómo se reconoce que es un texto instruccional? ¿Cómo Proyector
instrucciones podríamos escribir un texto instruccional? La docente entrega el objetivo de la clase. Texto de estudio
Presentando la nueva información: (15 minutos) Se explica la forma de escribir un texto instruccional mostrando que
debe entregar las indicaciones e ingredientes para preparar un plato. Además de cómo se debe preparar.
Práctica guiada:(20 minutos) El docente Invita a ver como se escribe un texto instruccional proyectado en la pizarra.
Se realiza el modelamiento de la Actividad 1 del PAC, Se realizar las actividades con los estudiantes, primero en forma
individual y luego en grupos en la actividad 2. Se evaluar el trabajo de cada uno(a) y compartir los diversos
procedimientos para su modelamiento.
Práctica independiente:(35 minutos) Los estudiantes lee solos escriben un texto instruccional diferente y realizan la
misma actividad de preguntas pero ahora la contestan solos. Por ende, los estudiantes realizan sin apoyo la actividad 3
del PAC de la clase. En ellas se consolida, usando otros contextos, la técnica introducida en la Actividad 2. Se orientan
un apoyo solo si es necesario. Y Por cada actividad se verifica en la pizarra junto con ellos.
Consolidación del aprendizaje: (10 minutos) El docente revisa el objetivos de la clase y realiza preguntas como:
¿Comprendieron mejor el texto instruccional? ¿Cómo lo saben? ¿Cómo se reconoce que es un texto instruccional?
¿Para qué nos sirve un texto instruccional? ¿Qué palabras nuevas aprendieron? ¿Qué fue lo que más les gustó de la
clase? ¿Por qué?
28 05-10 Editar el texto Preparando el aprendizaje:(10 minutos) Activación de conocimientos mediantes preguntas ¿Qué es un texto Computador
instruccional instrucional? Y ¿Cómo sabemos que es un texto instruccional? ¿Cómo se reconoce que es un texto instruccional? ¿Cómo Proyector
escrito la clase podríamos escribir un texto instruccional? La docente entrega el objetivo de la clase. Texto de estudio
anterior. Presentando la nueva información: (15 minutos) Se explica la forma de cómo editar un texto instruccional mostrando
que debe entregar las indicaciones e ingredientes para preparar un plato. Además de cómo se debe preparar.
Práctica guiada:(20 minutos) El docente Invita a ver como se escribe un texto instruccional proyectado en la pizarra.
Se realiza el modelamiento de la Actividad 1 del PAC, Se realizar las actividades con los estudiantes, primero en forma
individual y luego en grupos en la actividad 2. Se evaluar el trabajo de cada uno(a) y compartir los diversos
procedimientos para su modelamiento.
Práctica independiente:(35 minutos) Los estudiantes lee solos escriben y editan un texto instruccional diferente y
realizan la misma actividad de preguntas pero ahora la contestan solos. Por ende, los estudiantes realizan sin apoyo la
actividad 3 del PAC de la clase. En ellas se consolida, usando otros contextos, la técnica introducida en la Actividad 2.
Se orientan un apoyo solo si es necesario. Y Por cada actividad se verifica en la pizarra junto con ellos.
Consolidación del aprendizaje: (10 minutos) El docente revisa el objetivos de la clase y realiza preguntas como:
¿Comprendieron mejor el texto instruccional? ¿Cómo lo saben? ¿Cómo se reconoce que es un texto instruccional?
¿Para qué nos sirve un texto instruccional? ¿Qué palabras nuevas aprendieron? ¿Qué fue lo que más les gustó de la
clase? ¿Por qué?
Escuela básica D-73 República de Estados Unidos
Unidad técnico Pedagógica
ANTOFAGASTA