Geometría, Perímetro del rectángulo 2 Parte A

Geometría – Perímetro – Contorno – Clima – Cotidianeidad – Participación- Conflicto cognitivo – Discusión-

Explicitación -
Inicio de una clase de geometría, en que se introduce el concepto de perímetro a través del
planteamiento de un dilema cognitivo que implica la aplicación de este concepto.

Objetivo de la claseà Resolver problemas que impliquen la aplicación del

concepto de perímetro.  

Descripción del clip

El inicio de esta clase tiene como finalidad que los estudiantes analicen y reflexionen las posibles
soluciones a un dilema cognitivo presentado por la profesora referido al concepto de perímetro.
Los alumnos y alumnos escuchan un relato de una situación acontecida en la clase de educación
física, la profesora les cuenta que como actividad de calentamiento previo los estudiantes deben dar
una vuelta por el contorno de la cancha, un alumno que llega atrasado se le da la indicación de dar
dos vueltas a la mitad de la cancha. Un alumno reclama diciendo que es injusto que ellos den una
vuelta completa a la cancha y el recién llegado lo haga en la mitad de la cancha. La profesora
pregunta entonces, : “¿Quién tiene la razón?” A partir de este dilema los estudiantes elaboran y
explicitan diferentes respuestas dando los tiempos para verbalizar sus razonamientos. De manera
colectiva y colaborativa, se evaluan las diferentes propuestas hasta acordar una solución única.
Finalmente, la docente formaliza el concepto para abordar la siguiente actividad.
 

Aspectos destacados de la clase Recomendaciones para el profesor

• La situación propuesta se enmarca en un
contexto comprensible, lo que favorece el • Hacer surgir el conocimiento de situaciones

aprendizaje de los estudiantes al recurrir que lo requieren para la resolución del

ellos mismos a la medición del perímetro problema planteado, en otras palabras dar

como estrategia de resolución y no por valor del uso al conocimiento adquirido, es

instrucción docente.   una estrategia de enseñanza útil para la

introducción de contenidos nuevos.
• Existe una adecuada gestión de preguntas,
que permite a la profesora establecer y dirigir
el diálogo que guia hacia el conocimiento.