Instituto de Matemática y Ciencias -CFE-

11 de dicembre de 2018, Montevideo, Uruguay

INVESTIGACIÓN Y DOCENCIA EN
INTERACCIÓN: la evaluación como
estrategia para repensar las
prácticas de enseñanza
María Gabriela Lorenzo
Universidad de Buenos Aires. CONICET
Centro de Investigación y Apoyo a la Educación Científica
 ¿Qué es la evaluación?

Si la evaluación fuera… un objeto material

¿Cuál sería?
¿Por qué?
¿Qué es la evaluación?
 “A causa de … falta de objetivo claramente
visible, tanto estudiantes como enseñantes
tienden a recurrir al único punto del horizonte
que destaca con claridad: El Examen.”

Claxton, G. (1994) Educar mentes curiosas. El reto de la ciencia en la escuela. Trad. cast. de G. Sánchez Barberán de Educating the inquiring mind
(1991). Madrid: Visor, Aprendizaje (p. 67)
 ¿Qué es la evaluación?
Medición
Valoración Frente a patrón o standard
Comparación

EVALUACIÓN Opinión / Creencia

Siempre SUBJETIVA
Depende de CRITERIOS
 El rol de la evaluación en el currículum

Conocimiento Calificaciones

Valor de Uso Valor de cambio / canje

Condicionada por:
1. Disposiciones legales
2. Controles institucionales
3. Presiones sociales
4. Condiciones organizativas

Santos Guerra, M. A. (2003). Dime cómo evalúas y te diré que tipo de profesional y de persona eres. Revista enfoques educacionales, 5 (1), 69-80.
 La evaluación permite develar
1. Las concepciones del evaluador
2. Las actitudes del evaluador
3. Los principios éticos del evaluador

“…si uno tiene conciencia de que parte del aprendizaje depende de

la forma en que se ha enseñado, mantendrá la humildad de
reconocer como suyo parte del fracaso de los que aprenden.” (p. 75)

Santos Guerra, M. A. (2003). Dime cómo evalúas y te diré que tipo de profesional y de persona eres. Revista enfoques educacionales, 5 (1), 69-80.
Una mirada democrática sobre la evaluación

Centros Educativos

Directivos

Profesores

Alumnos

Materiales Didácticos
(Recursos)
Sugerencias para mejorar la práctica de la evaluación

1.Poner en tela de juicio las prácticas evaluadoras

2.No responder a las preguntas con suposiciones de
sentido común
3.Aprovechar los resultados de la evaluación para la toma
de decisiones
4.Transformar las situaciones en las que se desarrolla la
práctica
Características del Maestro investigador

Tiene voluntad de interrogar

Busca respuestas
Propone y hace cambios
Registra, analiza y reflexiona sobre los resultados obtenidos

“El espíritu de la investigación se caracteriza por la no aceptación de

la situación presente y por la identificación de aquello que no es
aceptable”

Olson, M. W. (comp.) (1991). La investigación-acción entra al aula. Buenos Aires: AIQUE. Didáctica
 Criterios para desarrollar una práctica reflexiva (Roth, 1989, en Imbernón, 1994, p. 95)
• Cuestionarse qué, por qué y cómo hace uno las cosas
• Funcionar dentro de la incertidumbre, complejidad y
preguntarse qué, por qué, cómo las hacen otros.
variedad.
• Enfatizar la indagación como herramienta de aprendizaje
• Formular hipótesis
• No emitir juicios, esperar hasta tener datos suficientes o
• Considerar consecuencias.
autovalidación
• Validar lo que es dado o creído.
• Buscar alternativas
• Sintetizar y contrastar.
• Mantener una mente abierta
• Buscar, identificar y resolver problemas (“situación
• Comparar y contrastar
problemática”, “resolución de problemas”).
• Buscar el marco, base teórica y fundamentación de conductas,
• Actuar después de sopesar alternativas, consecuencias o
métodos, técnicas y programas.
situaciones del contexto.
• Visión desde varias perspectivas.
• Analizar qué hace que funcione y en qué contexto
• Identificar y probar asunciones (propias o de otros), buscar funcionaría.
evidencias en conflicto.
• Evaluar lo que funcionó, lo que no lo hizo y por qué.
• Situarse en contextos variados, diversos
• Usar modelos prescriptivos sólo cuando la situación lo
• Preguntar “¿Qué, si…?” requiera.
• Solicitar ideas y puntos de vista de otros. • Tomar decisiones sobre la práctica profesional
• Adaptarse y ajustarse a la inestabilidad y el cambio. (conocimiento creado en uso).

Imbernón, F. (1994). La formación y el desarrollo profesional del profesorado. Hacia una nueva cultura profesional. Barcelona: Graò.
 ¿Qué es una investigación?

“… el proceso más formal, sistemático e

intensivo de llevar a cabo un método de análisis
científico.”

Best, J. W. (1982). Cómo investigar en educación. 9na edición. Madrid: Morata.

El método deductivo-inductivo de la investigación

Identificación y definición del problema (en cierto marco)

Formulación de una hipótesis
Recogida, organización y análisis de datos
Formulación de conclusiones
Verificación, rechazo o modificación de la hipótesis
 Características de la investigación (1)

Supone la recogida de nuevos datos o la utilización de los existentes

para un nuevo propósito.
Se dirige hacia la solución de un problema.
Emplea procedimientos cuidadosamente diseñados que aplican un
análisis riguroso.

La investigación intenta el desarrollo de teorías o principios generales

que podrán ser útiles para predecir ocurrencias futuras.
Requiere la condición de ser experto.
Best, J. W. (1982). Cómo investigar en educación. 9na edición. Madrid: Morata.
 Características de la investigación (2)
Supone observación, descripción, cuidadosas y precisas.
Intenta distanciarse de los sentimientos y emociones personales.
Se caracteriza por la actividad paciente y mesurada.
Requiere valor para desafiar lo preexistente.
Es registrada e informada cuidadosamente. Define los términos
importantes. Se detallan rigurosamente las referencias.

Best, J. W. (1982). Cómo investigar en educación. 9na edición. Madrid: Morata.

 Tipos de investigación
• Investigación básica o pura
Busca la promoción general del conocimiento

• Investigación aplicada
Busca mejorar un producto o un proceso

• Investigación activa
Se enfoca sobre la aplicación inmediata. Combina la función
investigadora con el desarrollo del profesor
Best, J. W. (1982). Cómo investigar en educación. 9na edición. Madrid: Morata.
Tipos de investigación
Proyecto para la quesería artesanal
(INALE)
Los objetivos generales de este proyecto apuntan a
lograr: permanencia de la familia en el medio rural,
calidad de sus productos, aumento de la productividad,
inserción en la cadena comercial y fortalecer
instituciones que brinden servicios a sus
emprendimientos. Para la población en general, el
objetivo es minimizar los riesgos en la salud humana; y
para el sector, trabajar para cuidar el estatus sanitario
nacional.

¿Cómo clasificarían estas investigaciones?

 Tipos de investigación pedagógica
Investigación Investigación Investigación
histórica descriptiva experimental

Lo que era… Lo que es… Lo que será…

Best, J. W. (1982). Cómo investigar en educación. 9na edición. Madrid: Morata.

Aspecto/
Proyecto de Investigación Artículo científico
Apartado
El título del proyecto debe mostrar lo que se El título del artículo resume lo realizado motivando el
Título pretende hacer y el aporte que representa para el interés del lector con algún aspecto sobresaliente de los
campo resultados

Son los investigadores (generalmente, integrantes de un

proyecto) que efectivamente participaron de la
En el caso de un proyecto, esto corresponde a los investigación que condujo a esos resultados.
participantes del grupo de investigación. Deben El número total de autores es un parámetro a ser
aclararse los datos completos (apellido, nombre, considerado en la evaluación de un paper. No se
Autores
DNI, cargo docente, formación, entre otros) y recomiendan más de 3 autores.
especialmente el rol con el que participa en el Se consideran que el primero y último autor son los más
proyecto. destacados en la publicación. Esas posiciones suelen ser
ocupadas por el director de la investigación (varía según
el campo). Ejemplo: tesista, colaborador, director

Debe indicarse la institución de pertenencia de cada

Es el lugar (institución) donde se desarrolla la uno de los autores. Si un autor pertenece a más de una
Filiación investigación que debe contar con los recursos y la institución, deben indicarse todas. Si los autores
infraestructura necesarios para ello. pertencen a diferentes instituciones, se indican todas.
(Ver ejemplos más abajo).
 Aspecto/
Proyecto de Investigación Artículo científico
Apartado

El resumen debe redactarse en un solo párrafo

El resumen debe redactarse en un solo párrafo (punto y
(punto y seguido). Describe claramente todo el
seguido). Describe claramente todo el proyecto e incluye:
proyecto e incluye: objetivos, problema,
Resumen objetivos, problema, fundamentación, metodología,
fundamentación, metodología, resultados
resultados, discusión, conclusiones y perspectivas.
esperados.
No incluye referencias.
No incluye referencias.

Suelen pedirse entre 3 y 5. No necesariamente son “una

palabra” sino que pueden ser frases nominales. Ejemplo
“conocimiento didáctico del contenido”, “estilos de
Palabras clave No suelen ser incluidas en los proyectos
aprendizaje”.
Sirven para buscar y encontrar publicaciones sobre
temáticas afines.

Enuncian claramente lo que se va a hacer durante la Enuncian claramente lo que se va a presentar en el

Objetivos
investigación artículo

Se establecen las bases o supuestos desde donde se Se enuncian claramente las bases o los supuestos desde
Hipótesis
plantea la investigación. donde se llevó a cabo la investigación.
 Aspecto/
Proyecto de Investigación Artículo científico
Apartado

Se describe claramente el problema que se Se describe claramente el problema que se

Fundamentación propone investigar y se argumenta su investigó y se argumenta su importancia y la
importancia y la necesidad de ser investigado. necesidad de haber sido investigado.

Se presentan y discuten los antecedentes

sobre el tema que dan cuenta de lo que ya se
sabe sobre el problema de la investigación. Los Se presentan y discuten de manera semejante al
antecedentes pueden ser de otros (se proyecto.
Antecedentes
obtienen a partir de una cuidadosa revisión Debe citarse y referenciarse ajustándose a las
bibliográfica) o propios. recomendaciones editoriales de la revista.
Deben citarse y referenciarse apropiadamente
todos los antecedentes.
 Debe describirse claramente y con detalle, cómo
se hará la investigación, respondiendo a
preguntas como ¿dónde se hará? ¿qué se hará?
Debe describirse claramente y con detalle, cómo se
¿quién lo hará? ¿con qué lo hará? ¿cuándo lo
hizo la investigación.
hará? ¿cómo se recogerán los datos? ¿cómo se
Metodología Debe existir coherencia entre los objetivos y la
analizarán los datos?
metodología que se utilizó para concretarlos.
Debe existir coherencia entre los objetivos y la
metodología propuesta para concretarlos.
Dedicaremos parte del libro a discutir
especialmente este punto.
Se describen detalladamente los datos obtenidos, el
procesamiento que se hizo sobre ellos, y cuáles son los
resultados de la investigación. Se redactan en tiempo
Se plantean los resultados ESPERADOS. Se PASADO.
Resultados redactan en tiempo futuro y tienen que estar en La discusión consiste en comparar los resultados
consonancia con las hipótesis de la investigación. obtenidos en esa investigación particular con los
resultados de investigaciones semejantes presentes en
la literatura y explicitados en el apartado
antecedentes.
Consiste en un cierre de todo el trabajo comparando e
integrando los objetivos con los resultados. No es un
Se plantean las ventajas de llevar a cabo esa
resumen de lo realizado.
investigación y se señalan las principales
Conclusiones Suelen agregarse “perspectivas”, ideas nuevas o
contribuciones al campo científico que se
nuevas preguntas que surjan a partir del trabajo
esperan obtener con esa investigación.
realizado y que abran nuevas puertas para una futura
investigación.
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
Comunicación en formato
póster
Para seguir pensando sobre la evaluación…
 Muchas gracias!

glorenzoffyb@gmail.com
 María Gabriela Lorenzo
UBA-CONICET
glorenzoffyb@Gmail.com

TALLER
Repensar las prácticas de evaluación a partir de los aportes
de la investigación en Didáctica de la Química.
PROPÓSITOS
◊ Profundizar en algunos conceptos de singular importancia sobre la
evaluación y sobre la investigación didáctica
◊ Establecer vínculos entre los resultados emergentes de la
investigación en el campo de la didáctica de las ciencias experimentales
y las problemáticas actuales de las agendas educativas sobre la
evaluación
◊ Contribuir a la formación de recursos humanos para que se
desempeñen con idoneidad y autogestión como docentes e
investigadores en el área de las ciencias experimentales.
¿Hacia dónde queremos ir? ¿Qué metas
deseamos alcanzar?
¿Cuáles son los temas actuales en el campo de la didáctica de las ciencias
experimentales? ¿Qué problemas existen? ¿Hay alguna propuesta de solución?
¿Quiénes se dedican a la investigación en didáctica de las ciencias
experimentales? ¿Qué ocurre en Iberoamérica? ¿Qué metodología se emplea
para investigar en didáctica de las ciencias experimentales?
¿Pueden vincularse los resultados emergentes de la investigación en el campo
de la didáctica de las ciencias experimentales y las problemáticas actuales de las
agendas educativas? ¿Podrían pensarse otras formas de articulación entre
investigación educativa y práctica docente?
¿Cómo podemos mejorar nuestras prácticas docentes? ¿Podríamos como
docentes, sumar a nuestra tarea de enseñanza actividades de investigación en el
área de las ciencias experimentales? ¿Es lo mismo la innovación que
la investigación educativa?
¿Qué vamos a hacer esta tarde?

1) Reflexionar sobre la metodología de investigación científica

2) Desarrollaremos competencias para la búsqueda de información
sobre el tema evaluación
3) Debatiremos sobre evaluación desde el enfoque de metodología
de la investigación
4) Analizaremos algunas cuestiones sobre las calificaciones de la
evaluación
Actividad 1
Dos maestros enseñan a leer a sus alumnos. Uno de ellos llama cada
día a cada uno de sus pupilos según la lista de clase y controla sus
avances y dificultades. El otro maestro los llama diariamente de
forma aleatoria y controla así sus avances y dificultades…

Lectura en pequeños grupos para resolver la tarea. Los resultados de cada grupo serán puestos en común
al finalizar la tarea.
 EPISTEMOLOGÍA DE CARACTERÍSTICAS DE LA
"SENTIDO COMÚN” METODOLOGÍA CIENTÍFICA

Con todas las ideas surgidas de la tarea realizada en cada uno de los grupos, intentaremos clasificar cada
explicación en una u otra columna.
Actividad 1 (Continuación)
Dos maestros enseñan a leer a sus alumnos. Uno de ellos llama cada
día a cada uno de sus pupilos según la lista de clase y controla sus
avances y dificultades. El otro maestro los llama diariamente de
forma aleatoria y controla así sus avances y dificultades. Se
comprueba que el método seguido por el primer maestro da lugar a
mejores resultados. Indíquese si hubiera sido capaz de predecir el
resultado de esta investigación sin necesidad de realizarla y busque
una explicación a dichos resultados.
Actividad 1, vamos cerrando…

Comparemos la tabla que construimos nosotras con la

siguiente:
EPISTEMOLOGÍA DE "SENTIDO COMÚN”
Aceptación acrítica del conocimiento declarativo
asumido por todos como veraz.
Prioriza el conocimiento procedimental y
explicativo de tipo empirista-inductivista
(generalización a partir de ejemplos concretos).
Prima el uso de razonamientos cualitativos para
sacar conclusiones generales.
Se favorece el pensamiento convergente al validar
el conocimiento declarativo (búsqueda puntual de
coherencia).
Se conforma con un conocimiento procedimental
poco riguroso (una única estrategia).
Utiliza fundamentalmente razonamientos de tipo
causal lineal y simple.
CARACTERÍSTICAS DE LA METODOLOGÍA
CIENTÍFICA
Aceptación de la naturaleza hipotética del
conocimiento declarativo (se pone en duda lo
obvio).
Prima los conocimientos procedimental y
explicativo de tipo hipotético-deductivo (se parte
del cuerpo teórico vigente).
No sólo emplea aproximaciones cualitativas sino
que además trata de objetivarlas mediante
observaciones cuantitativas.
Para ello idea conocimiento procedimental
riguroso (diversas estrategias).
Se vale del pensamiento convergente, pero prima
el divergente para falsar el conocimiento
declarativo (búsqueda global de coherencia).
Usa razonamientos pluricausales más complejos.
 Elaboración de proyectos
QUÉ se quiere hacer Naturaleza del proyecto
POR QUÉ se quiere hacer Origen y fundamentación
PARA QUÉ se quiere hacer Objetivos, propósitos
CUÁNTO se quiere hacer Metas
DÓNDE se quiere hacer Localización física (ubicación en el espacio)
Cobertura espacial
CÓMO se va a hacer Actividades y tareas
Metodología
CUÁNDO se va a hacer Calendarización o cronograma (ubicación en el
tiempo)
A QUIÉNES va dirigido Destinatarios o beneficiarios
QUIÉNES lo van a hacer Recursos humanos
CON QUÉ se va a hacer Recursos materiales
se va a costear Recursos financieros
Extraído de: Ander-Egg, E. y Aguilar, M. (1995) Cómo elaborar un proyecto. Guía para diseñar proyectos sociales y culturales, Buenos
Aires: Lumen, pág. 20.
Componentes de un proyecto de investigación
Fundamentación: Descripción del estado del arte. Definición del problema.
Propósitos. Distintos modelos de referenciación bibliográfica.
Vinculaciones entre los objetivos y las hipótesis de una investigación:
Coherencia y consistencia.
Estrategias metodológicas para el abordaje del problema. Compatibilidad
entre el planteo de objetivos, hipótesis y la propuesta metodológica. Diseño y
análisis de datos.
Presentación y comunicación de resultados. Principales líneas de investigación
en didáctica de la ciencia en el mundo y en la Argentina. Centros de
investigación. Oferta de programas de formación.
Los objetivos
 Estrategias metodológicas
TÉCNICA INSTRUMENTO
Observación Guía de observación
 Participante
 No participante
Encuesta Hoja de Encuesta
Cuestionario
Entrevista Cuestionario
 Estructurada  Abierto
 No estructurada  Cerrado
Análisis de documentos Guía de análisis de documentos
Tarea experimental Guía de análisis
 Tareas de lápiz y papel
 Mapas mentales
 Tarjetas con imágenes
Análisis del discurso Guía de análisis
Actividad 2
Investiguemos sobre evaluación

 Realizar una búsqueda bibliográfica sobre el tema evaluación

 Explicitar criterios de búsqueda y selección de información.

 Analizar las perspectivas encontradas, marcos teóricos, autores,

planteo de objetivos, resultados…

Libro de Actas del CIEDUC 2017

Revisando artículos y otras publicaciones…

¿Cuál es el objetivo del trabajo? ¿Finalmente lo logra? ¿Cuáles son las hipótesis
de trabajo?
¿Cuál es el marco teórico que fundamenta la investigación? ¿Se incluyen todas
las citas relevantes sobre el tema? ¿El marco teórico es sesgado?
¿Qué metodología se emplea en la investigación descripta? ¿La metodología es
coherente con los objetivos? ¿Se describe de manera completa?
¿Cómo se presentan los datos recogidos? ¿Cuál es el diseño de análisis de datos
empleado? ¿Cómo se presentan y discuten los resultados de la investigación?
¿Se enuncian claramente las conclusiones de la investigación? ¿Se contrastan
las conclusiones con el marco teórico propuesto? ¿Se derivan de las
conclusiones nuevas posibilidades o perspectivas de trabajo?
Actividad 3
¿Qué ideas tenemos los profesores sobre la evaluación de nuestras
materias?
1) Es fácil evaluar ciencias con 2) Las ciencias no son para todos, por
objetividad y precisión, porque así es eso una evaluación bien planteada
la naturaleza misma de los contenidos permite diferenciar los buenos
evaluados alumnos de los mediocres
3) Los fracasos en los exámenes se 4) El examen demuestra si un alumno
deben principalmente a dos causas: a está en condiciones o no de aprobar la
que el alumno no estudió lo suficiente materia y pasar a la etapa siguiente.
y a la falta de conocimientos previos
de la materia anterior

Trabajo en grupos:
Debate:
 Debate: organización
A FAVOR DEFENSA EN CONTRA
1) Preparación para la defensa en 1’) Preparación para la defensa en
grupo: grupo:
planteen 3 argumentos que planteen 3 argumentos en contra de
justifiquen esa aseveración esa aseveración

2) Preparación para el ataque, en grupo:

Planteen 2 preguntas para cada uno de los grupos restantes (tengan
en cuenta cual es la posición adoptada por el grupo que le va a
responder)

¡ A debatir!
Objetivos, Actividades y Análisis de Datos en la investigación

Si la actividad anterior hubiera sido parte de un proyecto de investigación:

¿Cuáles hubieran sido las preguntas de la investigación?

¿Cuál sería el/los objetivos?
¿Cuál es la estrategia de recogida de datos?
¿Cómo podrían analizarse los datos?
 Actividad 4. Algo más sobre evaluación

Las siguientes gráficas presentan posibles distribuciones de notas obtenidas en

un examen de …
Señale cuál de dichas distribuciones es más correcta y por qué.

A B C

5 5 5
 1) Recuento de opiniones…
A B C
? ? ?

¿Por qué?
¿Hubo alguna diferencia según la asignatura?

2) Lean la pág. 168 del artículo de Gil Pérez y Martínez Torregosa…

¿Qué comentario/conclusión pueden hacer ahora?
 Extracto del texto del artículo (p. 168)

“Los resultados obtenidos al proponer una actividad como la anterior

muestran que la mayoría de los profesores optan por las gráficas a o b
(aduciendo que “en una clase hay de todo”, alumnos listos y torpes,
trabajadores o no, etc.), lo que supone que, en el mejor de los casos, se
considera correcto un fracaso del 50% de los estudiantes (¡). Si tenemos en
cuenta, por otra parte, la influencia de las expectativas del profesor en los
resultados de la evaluación y del aprendizaje, se comprende la gravedad de
esta predisposición al fracaso generalizado de los
estudiantes.
En ocasiones, los resultados negativos obtenidos por porcentajes elevados de
estudiantes son imputados también a la enseñanza precedente.”
Hagamos una recapitulación de lo que hicimos …

ANÁLISIS META ANÁLISIS

¿Qué hicimos?
¿Cómo lo hicimos?
¿Qué estrategias utilizamos?
¿Qué lenguaje utilizamos?
¿Cuáles fueron los recursos
utilizados?
¿Por qué?
¿Para qué?
¿Podría aplicar una estrategia
semejante en mis clases?
¿En qué me dejó pensando la
actividad?

47
 ¿Cuál creen que sería la
propuesta de evaluación más
apropiada para este curso?
Bordas, M. I. y Cabrera, F. (2001). Estrategias de evaluación de los aprendizajes centrados en el proceso, Revista
Española de Pedagogia, LIX (218), 25-48.
Campanario, J. M. (2003) Contra algunas concepciones y prejuicios comunes de los profesores universitarios de
ciencias sobre la Didáctica de las Ciencias, Enseñanza de las Ciencias, 21 (2), 319-328.
Claxton, G. (1994) Educar mentes curiosas. El reto de la ciencia en la escuela. Trad. cast. de G. Sánchez Barberán de
Educating the inquiring mind (1991). Madrid: Visor, Aprendizaje.
Freixes Giné, N, Parcerisa Aran, A. (2000) Evaluación en la Educación Secundaria. Graó. Barcelona. España.
Garza Vizcaya, E. (2004). La evaluación educativa. Revista Mexicana de Investigación Educativa, IX (23), 807-816.
Gil Pérez, D. y Martínez Torregrosa, J. (2005). ¿Para qué y cómo evaluar? La evaluación como instrumento de
regulación y mejora del proceso de enseñanza/aprendizaje. En: Gil- Pérez, D., Macedo, B., Martínez Torregrosa, J.,
Sifredo, C., Valdés, P. y Vilches, A. (Eds.). ¿Cómo promover el interés por la cultura científica? Una propuesta didáctica
fundamentada para la educación científica de jóvenes de 15 a 18 años. Santiago: OREALC/UNESCO. Capítulo 8. Pp.
159-182. Accesible en http://www.campusoei.org/decada/promocion10.pdf
Imbernón, F. (1994). La formación y el desarrollo profesional del profesorado. Hacia una nueva cultura profesional.
Barcelona: Graò.
Mora Vargas, A. (2004). La evaluación educativa: Concepto, períodos y modelos. Revista Electrónica "Actualidades
Investigativas en Educación", 4 (2), 0.
Olson, M. W. (comp.) (1991). La investigación-acción entra al aula. Buenos Aires: AIQUE. Didáctica
Santos Guerra, M. A. (1996) Evaluación educativa 1. Un proceso de diálogo, comprensión y mejora. Buenos Aires:
Magisterio del Río de la Plata.

Referencias bibliográficas
 Muchas gracias!

glorenzoffyb@gmail.com