ALGUMAS SUGESTÕES DE ATIVIDADE PARA O PRIMEIRO DIA DE AULA

ÁRVORE DOS SONHOS

Representar uma árvore no papel pardo ou cartolina; afixá-la no painel ou parede. Em cima da árvore,
escrever uma pergunta relacionada com o assunto (pode ser sobre questões ambientais, regras de
convivência, o ambiente escolar etc) que será tratado durante o bimestre, trimestre... Ex.: Como
gostaríamos que fosse...?
Cada criança receberá uma "folha da árvore" para escrever seu sonho, o sonho é o que a criança espera
que "aconteça de melhor" para o assunto em questão. Depois, pedir para cada criança colocar sua folha na
árvore dos sonhos.
Obs: Esta atividade poderá ser retomada durante o período que for trabalhado o assunto, ou ao final do
período para que haja uma reflexão sobre o que eles queriam e o que conseguiram alcançar.

DA CONFUSÃO À ORDEM
Estas atividades são ideais para que a criança perceba a necessidade da organização para o bom
desempenho das atividades. O professor pode, a partir da fala das crianças, levantar algumas regras para a
organização em sala de aula.
Pedir para que as crianças, todas ao mesmo tempo, cantarem uma música para o seu companheiro do lado
(esta atividade gerará um caos); depois pedir a um aluno que cante a música dela para a classe. As
crianças perceberão como o caos é desagradável e como a ordem tem um sentido. O professor poderá
levantar com as crianças outras situações vividas onde a organização é essencial.

O LAGO DE LEITE
(Despertar no aluno o prazer do trabalho em conjunto e a importância da ação individual na contribuição
com o todo.
O professor poderá falar um pouco sobre o trabalho na série, para que as crianças entendam a importância
do envolvimento de todos para a realização do mesmo).
Em um certo lugar no Oriente, um rei resolveu criar um lago diferente para as pessoas do seu povoado.
Ele quis criar um lago de leite, então pediu para que cada um dos residentes do local levassem apenas 1
copo de leite; com a cooperação de todos, o lago seria preenchido. O rei muito entusiasmado esperou até
a manhã seguinte para ver o seu lago de leite. Mas, tal foi sua surpresa no outro dia, quando viu o lago
cheio de água e não de leite. Em seguida, o rei consultou o seu conselheiro que o informou que as pessoas
do povoado tiveram o mesmo pensamento: "No meio de tantos copos de leite se só o meu for de água
ninguém vai notar..."
Questionar com as crianças: Que valor faltou para que a idéia do rei se completasse?
Após a discussão, seria interessante que os alunos construíssem algo juntos, como por exemplo: o painel
da sala. A sala pode ser decorada com im recorte que, depois de picotado, forma várias pessoas de mãos
dadas, como uma corrente

Aponte as incoerências
1) Havia um menino muito magro que vendia amendoins numa esquina de uma das avenidas de São
Paulo. Ele era tão fraquinho, que mal podia carregar a cesta em que estavam os pacotinhos de amendoim.
Um dia, na esquina em que ficava, um motorista, que vinha em alta velocidade, perdeu a direção. O carro
capotou e ficou de rodas para o ar. O menino não pensou duas vezes. Correu para o carro e tirou de lá o
motorista, que era um homem corpulento. Carregou-o até a calçada, parou um carro e levou o homem
para o hospital. Assim salvou-lhe a vida.

2) No cinema, no teatro, não converse. Não mexa demais a cabeça, não fique aos beijos. Cuidado com o
barulho do papel de bala, do saco de pipocas. Não os jogue no chão, quando acabar. Se o seu vizinho
estiver fazendo tudo isso e incomodando, seja discreto. Peça que interrompam a sessão e acendam as
luzes a fim de inibir o transgressor.
..........................................................................................................................................................................
.....
Pedir para o aluno fazer uma redação que contenhas estas palavras, ou montar um dicionário
ilustrado

Assim que se fala português em Portugal

Foguete – vai e vem Calcinha-cueca

Lagartixa – osga Loteria- totobola
Lixeiro – Almeida Paletó - fato
Espaguete – esparguete Sorvete - gelado
Véspera de Natal – Consoada Apostila - sebenta
Ônibus – autocarro Jogo-da-velha - jogo-do-galo
Mosquito – melga Caqui - diospiro
Band-aid – Penso rápido Xampu - Champo
Tchau! Tchau! – Adeus, adeusinho! Aeromoça - Hospedeira
Rato - tramelo Tênis - atacadores
Pa – Sapa Frigideira – sertã
Abraço – Chi-coração Pé-de-pato - barbatana
Festa de casamento – Copo d’ água Anel - cachucho
Celular – telemóvel Caminhão - camião
Peruca - capachinho Mauricinho - Beto
Boina - alforreca Mouse - rato
Esmalte – verniz para unhas Chiclete - pastilha plástica
Pimenta- piri- piri Flor - bem-me-quer
Ouro-oiro Gato - tareco
Chá -chávena Pirulito - rebuçado
Salva-vidas -banheiro Água sem gás - água lisa
Fazenda-quinta Cego, velho - geronte
Joaninha-carocha Cachorro quente - cachorro
Horário político-horário de antena Narigudo - bicanço
Lingüiça - enchido Tomada - ficha
Papai Noel-Pai Natal Apontador - apara-lápis
Guarda chuva- Chapéu- de-chuva Copo - bica
Maquiagem - maquilhagem OK- ocapa
Tapete - alcatifa Digital-dedada
Cola - pegamasso Bolinha de gude - berlinde
Meia - pêugas Grátis - A borla
Vaso sanitário - sanita Fósforos - chamiços
Durex - fita -cola Gibi - Banda desenhada
Faxineira - mulher-a-dias Libélula - Libelinha
Grampeador - agrafador Chapeuzinho Vermelho – Capuchinho Vermelho
Suco - agua fresca Impostor – Parlapatao
Café da manhã- pequeno almoço Mamadeira - biberão
Pregador - molas para roupas Placa de carro - matrícula
Prato - loiça Goleiro - guarda-redes
Garçom - empregado de mesa Cardápio - ementa
Criança - miúdo Pingo - pingolenta
Sanduíche-sandes Saca-rolha-tira-capsulas
Beija-flor-chupa flor Garrancho-gatafunho
Frentista - gasolineiro Sapato de salto - tacão
Alô ? Alô?- Está lá? Estou? Encanador-canalizador
 Assinale a alternativa correta
Levantei-me com mal jeito no
pescoço.
Fazem 12 anos que não viajo ao
exterior.
Havia muitas pessoas na festa.
Existem esperanças nos olhos das
pessoas.
Este livro é para eu ler.
Tudo acabou entre eu e você.
A viúva do falecido passeava pelo
cemitério.
O garçom serviu frango à passarinho.
Porque você não foi à escola?
Os brasileiros assistem as novelas.
Prefiro leite a café.
O prefeito prometeu novas denúncias.
Bem-vindos a Guararapes!
A professora esqueceu o óculos na
sala.
Comprei-o para você.
Amo-lhe muito.
Vendem-se tijolos.
Precisam-se de empregadas
domésticas.
As crianças foram ao cinema.
O seu atraso implicará em punição.
Os vestibulandos vivem à custa do
pai.
Espécie em vias de extinção.
A seção da Câmara Municipal
terminou tarde.
O alface estava gostoso.
Preços a partir de R$1,99.
Levantei-me com mau jeito no pescoço.
Faz 12 anos que não viajo ao exterior.
Haviam muitas pessoas na festa
Existe esperanças nos olhos das pessoas.
Este livro é para mim ler.
Tudo acabou entre mim e você.
A viúva passeava pelo cemitério.
O garçom serviu frango a passarinho.
Por que você não foi à escola?
Os brasileiros assistem às novelas.
Prefiro mais café do que leite.
O prefeito prometeu, novas denúncias.
Bem vindos a Guararapes!
A professora esqueceu os óculos na sala.
Comprei ele para você.
Amo-a muito.
Vende-se tijolos.
Precisa-se de empregadas domésticas.
As crianças foram no cinema.
O seu atraso implicará punição.
Os vestibulandos vivem às custas do pai.
Espécie em via de extinção.
A sessão da Câmara Municipal terminou tarde.
A alface estava gostosa.
Preços apartir de R$1,99.
As aulas iniciam amanhã.
O técnico não viu qualquer risco no
jogo.
Soube que os homens se feriram no
trabalho.
A menina engasgou com espinho de
peixe.
O diretor da escola interviu na
discussão.
A professora era meia louca.
Fica você comigo.
O assunto não tem nada haver com
você.
O livro custou dez reais.
Vou emprestar o livro dele .
O garoto foi tachado de ladrão.
Ele foi um dos que chegou antes.
Cerca de 175 pessoas compareceram
ao show.
Ministro nega que seja negligente.
Tinha chego atrasado.
Quero calças cinzas.
Os trabalhadores receberam vale-
refeição.
Todos queriam namorar a Marisa.
O jogador foi contratado junto ao
Guarani.
As pessoas esperavam-o com
ansiedade.
Vocês far-lhe-iam um favor.
Chegou há duas horas e partirá daqui
a 10 minutos.
A garota trajava blusa em seda.
A artista deu a luz a quíntuplos.
Estávamos em seis na mesa.
Sentou-se na mesa para comer.
Ficou contente por causa que
As aulas iniciam-se amanhã.
O técnico não viu nenhum risco no jogo.
Soube que os homens feriram-se no trabalho.
A menina engasgou com espinha de peixe.
O diretor da escola interveio na discussão.
A professora era meio louca.
Fique você comigo.
O assunto não tem nada a ver com você.
O livro custou dez real.
Vou pegar o livro emprestado dele.
O garoto foi taxado de ladrão.
Ele foi um dos que chegaram antes.
Cerca de 200 pessoas compareceram ao show.
Ministro nega que é negligente.
Tinha chegado atrasado.
Quero calças cinza.
Os trabalhadores receberam vale refeição.
Todos queriam namorar com Marisa.
O jogador foi contratado do Guarani.
As pessoas esperavam-no com ansiedade.
Vocês fariam-lhe um favor.
Chegou a duas horas e partirá daqui há 10
minutos.
A garota trajava blusa de seda.
A artista deu à luz quíntuplos.
Estávamos seis na mesa.
Sentou-se à mesa para comer.
Ficou contente porque ninguém se feriu.
ninguém se feriu.
O time empatou em 2 a 2.
À medida que a epidemia se
espalhava...
Não queria que receiassem sua
companhia.
Eles tem razão.
A moça estava ali há muito tempo.
Acordos politicos-partidários...
Gostei de passear por Birigui.
Andou por todo o país.
Todos amigos o elogiavam.
A situação favoreceu o time da casa.
Ela mesmo arrumou a sala.
Chamei-o e ele não atendeu.
Este século não termina nunca!
A temperatura chegou a zero graus.
A promoção veio de encontro aos seus
desejos.
Comeu frango ao invés de peixe.
Se eu vir você por aí...
O Brasil intermedeia a negociação.
Evite que a bomba expluda.
Ninguém se adequa ao novo sistema.
Governo reouve confiança.
Marieta quis viajar ontem.
O homem possue muitos bens.
A tese onde você diz que o Brasil
progrediu...
A decisão já foi comunicada aos
empregados.
Venha por a roupa.
Inflingiu séria punição ao réu.
A modelo pousou o dia todo.
Espero que viajem hoje.
O time empatou por 2 a 2.
À medida em que a epidemia se espalhava...
Não queria que receassem sua companhia.
Eles têm razão.
A moça estava ali havia muito tempo.
Acordos político-partidários...
Gostei de passear por Birigüi.
Andou por todo país.
Todos os amigos o elogiavam.
A situação favoreceu ao time da casa.
Ela mesma arrumou a sala.
Chamei-o e o mesmo não atendeu.
Esse século não termina nunca!
A temperatura chegou a zero grau.
A promoção veio ao encontro de seus desejos.
Comeu frango em vez de peixe.
Se eu ver você por aí...
O Brasil intermedia a negociação.
Evite que a bomba estoure.
Ninguém se adapta ao novo sistema.
Governo reavê confiança.
Maria quiz viajar ontem.
O homem possui muitos bens.
A casa onde você morou...
Os empregados já foram comunicado da decisão.
Venha pôr a roupa.
Infligiu séria punição ao réu.
A modelo posou o dia todo.
Espero que viagem hoje.
 O pai nem sequer foi avisado.
Comprou um televisor a cores.
Causou-me estranheza as palavras.
A realidade das pessoas pode mudar.
O fato passou despercebido.
Haja vista seu empenho.
A moça que ele gosta.
É hora da onça beber água.
Vou com você.
Já é oito horas.
A festa começa às 8 h.
Dado os índices das pesquisas...
Ficou sobre a mira do assaltante.
A meu ver, o Corinthians será
campeão.
Que seja feliz
De forma que você viajará.
Fiquei fora de mim.
Falo alto porque ele houve mal.
Se tivesse saído mais cedo.
A gente foi embora.
Eu ia ao cinema, mais choveu!
O pessoal chegaram da viagem.
Fale sem exitar.
O ladrão é menor.
ORTOGRAFIA => FONEMA S
O fonema S pode ser representado pelas seguintes letras:
S => ensaiava
C => princesa
Ç => criança
SS=> terminasse
Procure as palavras no CAÇA-PALAVRAS abaixo:
O pai sequer foi avisado.
Comprou um televisor em cores.
Causaram-me estranheza as palavras.
A realidade das pessoas podem mudar.
O fato passou desapercebido.
Haja visto seu empenho.
A moça de que ele gosta.
É hora de a onça beber água.
Vou consigo.
Já são oito horas.
A festa começa às 8 hrs.
Dados os índices das pesquisas...
Ficou sob a mira do assaltante.
Ao meu ver, o Corinthians será campeão.
Que seje feliz.
De formas que você viajará.
Fiquei fora de si.
Falo alto porque ele ouve mal.
Se estivesse voltado mais cedo.
A gente fomos embora.
Eu ia ao cinema, mas choveu!
O pessoal chegou da viagem.
Fale sem hesitar.
O ladrão é de menor.
X => trouxe
SC=> nascido
SÇ=> desço
XC=> excelente
percurso , caçoar , excursão , excêntrico , excelente , impulso , convencer , extraviar , insulto , cresça
, disciplina , calvície , fascinar , seiscentos , auxílio , camurça , ingresso , promessa , enguiço ,
recíproca , alicerce , consolo , excesso , exceção , ressaca , floresça , dezesseis , excepcional ,
compromisso
A E X C E P C I O N A L B X V R S C D
E X F G H J A T U E D E Z E S S E I S
N C G K I K M Ã O O A T U V S Z I Q T
G E H I M L U P R T S V C R E Z S E F
U L K J P O R M E N S Z O X X I C X A
I E O O U U Ç S C X E X N Q T N E C S
Ç N H L L L A R I X N O S P R G N E C
O T L U S N I Q P J O O O X A R T Ç I
Q E G M O N O P R X R R L O V E O Ã N
R T F K E E E C O M P R O M I S S O A
S U E X Z X X A C I I J E N A S Y R R
V X D I Z C A Ç O A R L X F R O S Y Y
Z A O S R U C R E P X Z C F V Y U T C
A B V T C R E S Ç A V Z Ê V X O V A A
B X C O S S E C X E U Z N Z Z I Z C L
S G R T S Ã Ç X M N T T T A B L X A V
X R S T C O N V E N C E R C V Í Z S Í
A L I C E R C E H L M N I D X X S S C
V F L O R E S Ç A Q P O C E V U P E I
D I S C I P L I N A R S O Ç S A N R E

=> Copie uma vez e depois separe em sílabas, cada palavra encontrada.

TÉCNICA - MESS

O Mess é uma técnica européia e, à primeira vista, parece uma inconseqüente brincadeira de
salão, E o será na verdade, se o trabalho final de análise e discussão de seus resultados não vier
acompanhado de cuidadosa a discussão de seus objetivos e da oportunidade de se aproveitar o conteúdo
filosófico de sua mensagem essencial. Visando criar uma simulação de agitação não-verbal entre os
participantes, serve para medir a capacidade de empatia de cada um e contribui para aumentar os
esquemas de relacionamento interpessoal no grupo. Pode ser aplicado para grupos do até 40 pessoas e sua
duração não excede quinze minutos. ainda que pelo menos outros vinte devam ser reservados para a
discussão de seus objetivos. Aplicada em salas de aula, visando maior interação grupal, é bastante válida
em treinamentos e reciclagem de profissionais que atuam em áreas de publicidade. propaganda, marketing
ou similares.

Etapas do Mess

Após explicar os objetivos da técnica. o monitor distribui para cada participante um cartão de
aproximadamente 8 x 12 cm onde se descrevem situações não-verbais. uma folha de papel em branco e
um lápis ou caneta. A técnica objetiva despertar a percepção de cada um pela ação dos demais a partir de
sua ação não-verbal. Dessa forma, enfatize que urna comunicação intensa nem sempre pressupõe troca de
palavras,
A um sinal do monitor, durante dois minutos, todos os participantes devem cumprir
 simultaneamente a ordem expressa no cartão recebido. Como em cada cartão há uma ordem diferente, o
grupo de participantes envolve-se em atividades dispares e individualizadas.
Passado o tempo marcado para a tarefa é a mesma encerrada pelo monitor. que solicita aos
participantes que re!acionem na folha em branco quantas atividades puderam observar e o respectivo
participante que a executou.
Após cinco minutos recolhe as folhas com as respostas e abre um painel de debates para discutir
em que aspecto a técnica poderá contribuir para o alcance dos objetivos inicialmente propostos.
Embora exista dificuldade para o encontro da solução: o monitor poderá facilitá-la com
algumas sugestões. A proposta básica a que os participantes devem chegar é a de. que nossa concentração'
no exercício de uma. tarefa,.seja ela .qual.for, não deve .bloquear as :possibilidades de perceber o outro, A
Técnica é interessante..par:a quebrar o sentido genérico. De que nossa concentração em um ou -.outro
“eventual” compromisso- possa justificar a alienação com respeito aos que nos cercam. Perceber-
se-á que alguns, a despeito de muito preocupados em.. executar sua tarefa. sabem exercitar com
plenitude. a sensibilidade de perceber o mundo ao seu redor.

Observação importante: o cumprimento das ordens expressas no cartão deverá ser feito através de
mímica. -tanto mais expressiva quanto a capacidade de cada participante e não num único lugar da sala.
mas caminhando pela mesma. '
A listagem das tarefas que poderão ser escritas separadamente
em cada cartão poderia ser como o modelo que se segue:
1. servir uma refeição;

2. caminhar sobre a neve;

3. pregar pregos em tábuas:

4. tomar banho de chuveiro

5 colocar mesa para um almoço:

6. enxugar pratos:

7. cavalgar num burro bravo:

8. fazer um bolo;

9. atuar como um goleiro;

10. jogar cartas:

11. andar de bicicleta;

12. trocar pneus de carro;

13. subir em uma escada;

14. embrulhar presentes;

15. amarrar cadarço em tênis;

16. disputar um cabo de guerra;

17. digitar um texto;

18. atravessar um rio sobre pedras;

19. imitar um chinês conversando;

20. ensinar balé a um grupo;

21. tocar saxofone;

22. esquiar ou praticar surfe;

23. ensinar samba a algum estrangeiro;

24. procurar agulhas em palheiro;

.25. descascar cebolas.

26. escrever uma carta;

27. imitar um travesti;

28. lavar vasilha;

29. embalar um bebê;

30. um pai colocando um filho de castigo;

31. um padre rezando missa;

32. um prisioneiro fugindo da polícia;

33. um policial perseguindo um bandido;

34. professor dando aula;

35. um guitarrista famoso.

36. um sambista de escola de samba

37. um (a) fofoqueiro (a)

38. um chimpanzé fazendo gracinha

39. um motorista dirigindo em alta velocidade

Texto Formiga

Nem sempre se tem tempo ou recursos para buscar o texto ideal: muitas vezes temos de nos contentar
com o material oferecido pelo livro-texro, que tanto pode ser ótimo quanto medíocre. Mais uma razão
para diversificar na técnica, compensando com uma atividade lúdica e instigante aqueles textos sem
grandes chances de figurar entre os concorrentes a prêmio Nobel de literatura ou jornalismo.
1. ldealmente esta atividade é para ser feita em duplas, mas em turmas maiores os grupos poderão ter
até cinco participantes. Faça tantas cópias do texto quanto for o número de grupos e numere cada cópia de
modo que tal numeração possa ser vista de longe.
2. Em aula, enquanto os alunos estiverem envolvidos em alguma atividade, saia da sala e cole as
cópias do texto em lugares diferentes do corredor, mas aproximadamente à mesma distância da porta da
sala.
3. Organize os grupos e dê números a eles. Explique que cada grupo precisará de um redator e uma
"formiga" (ou mais de uma, no caso de grupos maiores). A função da formiga é sair da sala, procurar o
texto correspondente ao número do grupo e, em várias idas e vindas, ir reconstruindo o texto na sala de
aula com a ajuda do redator. É importante frisar que não é permitido anotar nada; a formiga lerá, de cada
vez, apenas a quantidade de texto possível de ser memorizada antes de voltar à sala de aula e repeti-Ia ao
grupo para que o redator a anote. Poderá então voltar para continuar o trabalho ou, quando houver

mais de uma formiga, estas deverão alternar-se na função de ir "buscar" o texto. e todo o grupo será
responsável pela correção ortográfica, semântica e gramatical do texto escrito.
4. Quando o primeiro grupo terminar a tarefa de reproduzir todo o texto. ou quando acabar o tempo
estipulado para a realização da atividade, os textos de todos os grupos serão recolhidos para conragem dos
pontos (que não precisa ser feita na hora). A fórmula número de palavras reconstruídas - número de erros
= número de pontos é uma forma justa de se chegar ao resultado final.
5. Depois da "entrega de prêmios", tanto os textos originais quanto os reconstituídos deverão ser
devolvidos aos grupos. Na tentativa de revisar a contagem dos pontos, eles certamenre lerão tudinho na
maior atenção!

TEXTO X FILME
OBJETIVO - Buscar semelhanças e diferenças entre textos e filmes.
CLASSES ENVOLVIDAS - todas as séries
DESENVOLVIMENTO -
- O professor deverá encontrar filmes que tenham o mesmo tema dos textos com os quais trabalha
na sala de aula.
- O aluno deverá ler um texto indicado pelo professor. O texto será analisado cuidadosamente,
trabalhando-se o vocabulário, a interpretação oral e escrita.
- O aluno deverá assistir na escola, a um filme para depois responder a questões que abrangerão
aspectos do texto e do filme.

TEXTO E FILME - Exemplo prático

a
TEXTO - As aves iam morrer - in Faraco & Moura - Linguagem Nova - 5 série - São Paulo,
Editora Ática, 1994 - p 162.

As aves iam morrer

“Nas primeiras horas da manhã de ontem, dezenas de pequenas gaivotas
começaram a ser jogadas nas praias de Mongaguá , junto à plataforma de pesca. A maioria estava
morta e as poucas que sobreviviam tentavam inutilmente vencer a maré alta e retornar a seus
ninhos, na distante Ilha das cobras. Mas seus ninhos haviam sido destruídos e elas não tinham
forças suficientes para vencer as fortes ondas e voltar ao lugar de origem.
Em meio a essa luta entre a natureza e as aves, surgiu uma mulher. Uma humilde
vendedora de petiscos na praia: dona Sofia. Ela não se conformou com o espetáculo brutal e a
desigualdade da luta. Mas não ficou só nisso: abandonou sua barraca, juntou-se aos filhos,
enfrentou o mar bravo e começou a salvar as pequenas gaivotas, uma a uma.
Pouco depois, cerca de dez salva-vidas também se juntaram à tarefa. Por volta das
15 horas, Dona Sofia e seu pequeno exército tinham salvado mais de 500 filhotes. Poderia ter sido
mais, não fossem alguns turistas que resgatavam das águas as pequenas aves para comê-las.
 Junto à sua barraca de petisco, Dona Sofia alimentou as avezinhas, improvisou
uma estufa - puxou um fio de luz e ligou uma lâmpada - e ficou esperando ansiosamente pelo
socorro pedido, ainda de manhã, à União Internacional Protetora dos Animais.
Enquanto o socorro não chegava - e já sem a colaboração dos salva-vidas e dos
amigos - Dona Sofia e seus filhos continuaram espreitando o mar, numa vigília constante e aflita. A
cada pequeno ponto negro que aparecia boiando, ela e seus pequenos soldados se atiravam às águas
e voltavam à barraca com o sorriso dos vencedores: em suas mãos, novas pequenas aves estavam
salvas. Ela as enxugava, uma a uma, colocavam na estufa improvisada e voltava à vigília, pouco se
importando com o movimento de seu comércio.
De vez em quando, triste, ela recolhia do imenso ninho que fizeram as pequenas
gaivotas que não resistiam e as enterrava na areia da praia, como num ritual.
A noite já tinha descido em Mongaguá, os turistas já haviam retornado às casas,
as outras barracas já haviam cerrado suas portas e uma luz ainda brilhava junto à plataforma de
pesca: a que iluminava o imenso ninho que Dona Sofia fizera junto à barraca.
- Se não aparecer socorro - disse ela - vou ficar aqui a noite inteira. À noite as
ratazanas e os gatos aparecem buscando comida. E eu não posso abandonar essas coitadinhas. “

FILME - Beethoven , o Magnífico.

PROCEDIMENTOS PRÁTICOS
a-O professor fará a leitura e a interpretação do texto, elaborando questões sobre
ele.
b- Depois, passará o filme “Beethoven” e poderá fazer questões de entendimento
ou pedir que os alunos façam um relatório oral ou escrito sobre o filme.
c- Distribuirá aos alunos uma folha de avaliação, com as seguintes questões para
análise do texto x filme:
1- No texto " As aves iam morrer " há um salvamento de animais por pessoas. Que partes do filme
" Beethoven" há um animal salvando animal ?
2- Em que partes do filme há animal salvando pessoas ?
3- No texto, dona Sofia teve o auxílio de salva-vidas e dos filhos para salvar as gaivotas. No final
do filme, que pessoas participaram do salvamento dos cães ?
4- No texto e no filme há um tipo de salvamento idêntico, envolvendo água. Qual é ?
texto -
filme -
5- Que parte do filme você mais gostou ? Por quê ?
6- Que parte do texto você mais gostou ? Por quê ?
7- Você acha importante ter um animalzinho de estimação ? Por quê ?
8- Você tem algum animal de estimação ? Qual ?
9- Seus pais aceitam a idéia de ter um animal de estimação ? Por quê ?
10- Na sua opinião, o que o texto " As aves iam morrer" e o filme "Beethoven" tem em comum ?
11- Por que o cachorro do filme se chamava Beethoven ?
12- Você gosta de assistir a filmes como " Beethoven" ? Por quê ?
d- Depois de corrigidas as questões, o professor fará uma análise comparativa entre
As aves iam morrer e Beethoven, para fechar a atividade.

PASSATEMPO

Programa de TV

Numa casa do subúrbio, a diversão principal dos membros de uma simpática família era assistir TV.
Cada um tinha sua programação preferida, num horário diferente e todos tinham por hábito assistir seu
programa comendo alguma coisa. assim, com base nas afirmações abaixo, descubra o nome de cada
membro desta família, sua relação de parentesco, o tipo de programação preferida, assim como os
horários dos programas e o que gostavam de comer enquanto assistiam à TV.

1- Míriam que não era a filha do casal, assistia o programa das 4 mas não era ela quem gostava de ver
televisão comendo bolinhos ou biscoitos.

2- O Pai, que não era Mauro, gostava de assistir ao jornal. Já Margarida, que não era a mãe, assistia a
programação das oito, mas não fazia isso comendo pipoca.

3- O menino só assistia TV comendo amendoim não gostava dos filmes seriados que passavam às seis.

4- Quem ia pra frente da TV às sete era Maurício, mas não era ele quem via TV comendo bombons.

5- Os desenhos animados passavam às 5 horas, mas não era a avó quem os preferia. A mãe gostava de
assistir ducumentários e era a primeira quem ligava a TV. Quando seu programa acabava, quem se punha
diante da tela era seu filho. Magali, a filha do casal, não era quem gostava de ver novela comendo
bolinhos. Não era Magali, quem comia bombons nem comia biscoitos.

6- Quem sempre desligava a televisão era Margarida, mas não era ela quem comia biscoito.

NOME PARENTESCO PROGRAMA HORÁRIO COMEU

MÍRIAM
MAURO
MAGALI
MAURÍCIO
MARGARIDA

Um texto frio e calculista

Carlos estava lendo confortavelmente sentado na classe turística de um avião lotado, quando a aeromoça
suavemente anunciou:
- Atenção, senhores passageiros. O comandante solicitou informá-los de que a turbina esquerda da
aeronave acabou de emperrar. Tenho a impressão de que já estamos caindo. Leiam detalhadamente as
instruções que estão na página 13 do 'manual do sobrevivente', que pode ser encontrado no bolso lateral
do banco do passageiro. Com muita calma, sigam os procedimentos de emergência passo a passo. Após,
coloquem o pára-quedas que estão guardados embaixo dos assentos e encaminhem-se à porta de
emergência para, então, pularem. Neste momento, estamos a uma altitude de mil e quinhentos pés.
Queremos também comunicar que a temperatura externa é de zero grau, em conseqüência de uma frente
fria vinda da Argentina. Como último aviso, solicitamos que não se aglomerem nas portas de emergência,
evitando tumultos. Tenham um bom regresso! Ah, estamos caindo em alto-mar. Maria Martha, sua
comissária de bordo.

Carlos terminou de beber seu guaraná, guardou seu livro na bolsa e colocou o pára-quedas. Aproximou-se
da porta de emergência e saiu do avião.

O que há de errado e o que se pode falar sobre a verossimilhança deste texto? O que podemos acrescentar
ou omitir para torná-lo mais convincente?

Atividade "bônus" do capítulo: A última do português

Rir alivia as tensões, diverte, ativa a circulação, aproxima as pessoas. Essas já são razões de sobra
para usar piadas nas aulas como material didático. Mas se não chega, quer uma que convence até pai de
aluno que quer nos ver ensinando língua portuguesa com o mesmo método que estudavam latim? Pois
bem: caiu no Vestibular. Aquela do português e do gato que morreu, conhece? Quem diria, virou questão
,no unificado da UFRGS: Manuel, ao deixar Portugal para vir ao Brasil, confiou o seu amado gato aos
cuidados de um amigo, o Miguel. Dias depois o telegrama: Manuel seu gato morreu. Manuel ficou
revoltadíssimo com a notícia e com a maneira brusca com que foi dada. Sugeriu que o amigo tivesse mais
tato da próxima vez e fosse relatando a tragédia aos poucos para que ela fosse gradualmente assimilada:
Manuel seu gato subiu no telhado. Dias depois, Manuel seu gato caiu do telhado e se feriu. Finalmente,
Manuel infelizmente seu gato não resistiu e morreu. Miguel aceitou a crítica e desculpou-se muito pela
falta de tato. O telegrama que mandou em seguida para Manuel dizia: Sua mãe subiu no telhado.
É uma piada, sim, mas acima de tudo é um texto. Só que quando começam a rir os alunos esquecem
disso e, nem que seja por uns breves minutinhos, gostam de ler e se envolvem ainda mais na atividade.
Essa "atividade" pode ser a leitura da piada em si, ou seja, a tarefa de "ler por ler, sem ter o que fazer".

Assim:
1. Reproduza piadas que você conhece ou achou em algum site da Internet. (Clique em "localizar",
depois escreva "piadas" no espaço reservado ao tópico para procur_. Selecione as mais adequadas para o
público e faixa etária com que está trabalhando. Ainda que sejam adultos, não é uma boa idéia usar
qualquer coisa "picante", apesar de serem geralmente as mais engraçadas.)
2. As piadas podem ser reproduzidas numa só folha para que os alunos as
leiam e as devolvam para você usar com uma outra turma, ou copiadas em cartões para serem afixadas em
diferentes lugares da sala. Se o objetivo principal é fugir do padrão didático usual, poder levantar e dar
uma "esticadà' contribuirá para o clima de "não-aula."
3. Em grupos mais desinibidos, após a leitura incentive os alunos a contarem as piadas que
conhecem, e que não sejam "picantes", num exercício informal de oralidade.

Sugestões:
*Um lugar inusitado - mas excelente - para este tipo de texto é no espaço livre no fim das provas.
Faça um cantinho do tipo "Hora de Relaxar" e coloque ali uma piada ou uma charge. Nas primeiras trinta
vezes os alunos provavelmente perguntarão, condicionados que sempre foram: "E aqui, hein, o que épara
fazer?" "Rir", responda simplesmente. .
 Corrente de letras

Nesta atividade, o professor dá aos alunos um texto onde todas as palavras aparecem emendadas, como
uma corrente de letras. Caberá aos alunos separar as palavras e pontuar as frases. Por exemplo:

Porfavorsabeondeeupegoumônibusparachegaràestaçãoepegarumtremnóscánãochamamosônibusmasautob
usokvocêsabeondeeup

egoumautobusparairatéaestaçãoepegarumtremnóscánãochamamosestaçãomasgarevamosláentãovocêsabeo
ndeeupegoumautobus

parachegaratéagareepegarumtremnóscánãochamamostremmascomboiotábomvocêsabeondeeupegoumauto
busparachegaràgarepa

rapegarumcomboioéaquimesmo

Os alunos parecem gostar porque é um tipo de charada que estimula a curiosidade, principalmente
quando se trata de uma piada, como é o caso do texto acima. Ou seja, para entender a piada tem que
decifrar a charada. Mas é bom lembrar que esta é uma atividade que se aplica a textos curtos.

Conversa do terceiro milênio

Essa atividade procura estabelecer um contraste entre a linguagem falada (coloquial) e a linguagem
escrita, bastante mais formal.

Você, que é um habitante do terceiro milênio, um mIRCnauta, com certeza poderá nos ajudar a transpor o
diálogo abaixo para a linguagem padrão. Convide um colega para agilizar o trabalho, e mãos à obra.

OooooooooIiiiiiiiiIIIIIiiiiiEEEeeeeEEEEeeeeeee um..nem tava ligada,..vo fala cum minhas migas

e!!! ai veju si nóis vamu..

¡¡¡¡ e ae, blz? uhum,..i cum c? vai se quandu?

td blz tb.. q anda fazendu? axu q vai se sexta, vai tah mt show,..todus meu
parça vaum tah lah,..mt bala..vai q tah
nada di mais i c? garantidu..

tb num.. tipo,..vai te festa nessi findi? se vc falah assim vo pensa melhor na proposta...

ah, sei lah,..axu q vo fica na baia do meu vo te qui larga agente se fala otro dia..
parceru,..eh q vai te uma festa mt bala..se vai ih
na dah santah monica? flow tchau..bjuss

Leia o texto como se fosse um Leia o texto como se fosse um

___________________________ ___________________________
Grife tudo que achar importante e que for de Grife tudo que achar importante e que for de
seu interesse. seu interesse.

“Os dois garotos correram até a entrada da casa. “Os dois garotos correram até a entrada da casa.
“Veja, eu disse a você que hoje era um bom dia “Veja, eu disse a você que hoje era um bom dia
para brincar aqui”, disse Eduardo. “Mamãe nunca
está em casa na quinta-feira”, ele acrescentou. Altos
arbustos escondiam a entrada da casa; os meninos
podiam correr no jardim extremamente bem
cuidado. “Eu não sabia que a casa era tão grande”,
disse Marcos. “É , mais ela está bonita agora,
desde que o meu pai mandou revestir com pedras
essa parede lateral e colocou uma lareira.” Havia
portas na frente e atrás e uma porta lateral. Eduardo
explicou que ela ficava sempre aberta para suas
irmãs mais novas entrarem e saírem sem
dificuldade.
Marcos queria ver a casa, então Eduardo
começou a mostrá-la pela sala de estar. Estava
recém-pintada, como o resto do primeiro andar.
Eduardo ligou o som : o barulho preocupou
Marcos. “Não se preocupe, a casa mais próxima
está a meio quilômetro daqui.”, gritou Eduardo.
Marcos se sentiu mais confortável ao observar que
nenhuma casa podia ser vista em qualquer direção
além do enorme jardim.
A sala de jantar, com toda a porcelana, prata
e cristais, não era lugar para brincar: os garotos
foram para a cozinha onde fizeram um lanche.
Eduardo disse que não era para usar o
lavabo porque ele estava úmido e mofado, uma vez
que o encanamento arrebentara.
“Aqui é onde o meu pai guarda suas
coleções de selos e moedas raras”, disse Eduardo
enquanto eles davam uma olhado no escritório.
Além do escritório, havia três quartos no andar
superior da casa.
Eduardo mostrou a Marcos o closet de sua
mãe cheio de roupas e o cofre trancado onde havia
jóias. O quarto de suas irmãs não era tão
interessante exceto pela televisão com vídeo-game.
Eduardo comentou que o melhor de tudo era o
banheiro do corredor era seu desde que outro foi
construído no quarto de suas irmãs. Não era tão
bonito como o de seus pais, que estava revestido de
mármore, mas para ele era a melhor coisa do
mundo.”
(Pitchert J.& Anderson )
DIAGRAMADOR MALUCO
para brincar aqui”, disse Eduardo. “Mamãe nunca
está em casa na quinta-feira”, ele acrescentou. Altos
arbustos escondiam a entrada da casa; os meninos
podiam correr no jardim extremamente bem
cuidado. “Eu não sabia que a casa era tão grande”,
disse Marcos. “É , mais ela está bonita agora,
desde que o meu pai mandou revestir com pedras
essa parede lateral e colocou uma lareira.” Havia
portas na frente e atrás e uma porta lateral. Eduardo
explicou que ela ficava sempre aberta para suas
irmãs mais novas entrarem e saírem sem
dificuldade.
Marcos queria ver a casa, então Eduardo
começou a mostrá-la pela sala de estar. Estava
recém-pintada, como o resto do primeiro andar.
Eduardo ligou o som : o barulho preocupou
Marcos. “Não se preocupe, a casa mais próxima
está a meio quilômetro daqui.”, gritou Eduardo.
Marcos se sentiu mais confortável ao observar que
nenhuma casa podia ser vista em qualquer direção
além do enorme jardim.
A sala de jantar, com toda a porcelana, prata
e cristais, não era lugar para brincar: os garotos
foram para a cozinha onde fizeram um lanche.
Eduardo disse que não era para usar o
lavabo porque ele estava úmido e mofado, uma vez
que o encanamento arrebentara.
“Aqui é onde o meu pai guarda suas
coleções de selos e moedas raras”, disse Eduardo
enquanto eles davam uma olhado no escritório.
Além do escritório, havia três quartos no andar
superior da casa.
Eduardo mostrou a Marcos o closet de sua
mãe cheio de roupas e o cofre trancado onde havia
jóias. O quarto de suas irmãs não era tão
interessante exceto pela televisão com vídeo-game.
Eduardo comentou que o melhor de tudo era o
banheiro do corredor era seu desde que outro foi
construído no quarto de suas irmãs. Não era tão
bonito como o de seus pais, que estava revestido de
mármore, mas para ele era a melhor coisa do
mundo.”
(Pitchert J.& Anderson )
 Particularmente interessante para quem está desenvolvendo o trabalho de conhecimento e produção
do texto jornalístico, esta atividade envolve também outras possibilidades de objetivos, como o de
desenvolver a leitura de diferentes tipos de significantes (palavras, imagens, gráficos), o da
ressignificação dos textos e o da intertextualidade. Mas se você anda com a corda no pescoço em termos
de tempo, espere uma época mais propícia: serão necessários no mínimo dois períodos de aula, ainda que
parte do trabalho, como a escolha da reportagem, seja feita em casa.
1. Na aula anterior ao início da atividade, solicite o material necessário: um envelope e uma notícia
de jornal, devidamente recortada em três partes: 1 a.) título, 2a.) texto e 3a.) ilustração (foto, gráfico ou
desenho). Frise que é muito importante que os alunos escolham uma reportagem que lhes agrade e com a
qual se identifiquem.
2. Em aula, divida a turma em grupos de três alunos. Cada trio organizará o seu material, colocando
dentro de cada envelope um título/manchete, um texto e uma imagem, todos de reportagens diferentes.
Cada trio terá, então, três envelopes.
3. Cada grupo cederá os seus envelopes e receberá outros três, encaminhando-se a seguinte dinâmica:
o grupo A manda seus três envelopes para o grupo B, o B para o C, e assim sucessivamente, até que todos
tenham envelopes organizados por colegas de um outro grupo.
4. Agora individualmente, os alunos deverão trabalhar de acordo com a seguinte proposta: colar em
folhas diferentes cada uma das partes contidas no envelope. Estarão faltando, respectivamente, a) a
imagem e o texto da reportagem, b) a manchete e a imagem e c) a manchete e o texto.

5. Prontas as colagens, o aluno deverá completar a reportagem com as partes que lhes faltam (sem
mostrar para os colegas), resultando em três reportagens completas (isto significa que deverá produzir
duas manchetes, duas ilustrações e dois textos - devendo cada reportagem, ao final, conter as três partes).
Mãos à obra, é hora de soltar as feras do imaginário.
6. Pronta a tarefa, os alunos farão uma exposição das reportagens, buscando identificar, nos trabalhos
dos colegas, as partes que completam, verdadeiramente, cada um dos recortes que recebeu. Neste
momento, o conhecimento prévio dos alunos entra em ação, revelando suas vivências e o seu grau de co-
nhecimento de mundo. Caso algum aluno não decifre os elementos que compõem o original de uma (ou
de mais de uma) de suas reportagens, solicite ao autor dos recortes, na função de monitor, a checagem dos
resultados.

DITADO DE LACUNAS DITADO DE LACUNAS

Escreva a palavra faltosa no espaço
Escreva a palavra faltosa no espaço
indicado:

Ao ..........................................
da marquise, Chico perde o equilíbrio e
rodopia no ar. Resvala
o ............................................. no muro
de ................................................ grosso e
cai de pé sobre a .......................
Tenta correr , mas o brutamontes não dá
tempo.
Segura-o
pela .................................. e levanta do
chão como se fosse uma.........................
vazia.
Ela solta o Chico no ar
e .................................... as costelas. Pega-o
novamente pelo colarinho e afasta o braço
para trás.
E não sabe se foi por
compaixão ou pela insignificância do corpo
.................................. de Chico, ele não
bate.
Na ...........................................
vez , eu raspo sua cabeça. Nós não
brincamos em ............................
Chico estremece. Já ouviu falar
da................................................. da
gangues. Procura afastar-se o da.................................................
mais ............................................ ...............
................................ . Tão logo dobra a
esquina, encosta-se à parede e
............................................... . Está vivo,
mas não .................................. esquecer tão
grande ................................
( saltar - joelho - cimento - caçada -
jaqueta - mochila - chuta-lhe assustado -
próxima - serviço - agressividade -
depressa - possível - descansa - consegue
- humilhação )
indicado:
Ao ..........................................
da marquise, Chico perde o equilíbrio e
rodopia no ar. Resvala
o ............................................. no muro
de ................................................ grosso e
cai de pé sobre a .......................
Tenta correr , mas o brutamontes não dá
tempo.
Segura-o
pela .................................. e levanta do
chão como se fosse uma.........................
vazia.
Ela solta o Chico no ar
e .................................... as costelas. Pega-o
novamente pelo colarinho e afasta o braço
para trás.
E não sabe se foi por
compaixão ou pela insignificância do corpo
.................................. de Chico, ele não
bate.
Na ...........................................
vez , eu raspo sua cabeça. Nós não
brincamos em ............................
Chico estremece. Já ouviu falar
da
gangues. Procura afastar-se o
mais ............................................ ...............
................................ . Tão logo dobra a
esquina, encosta-se à parede e
............................................... . Está vivo,
mas não .................................. esquecer tão
grande ................................
( saltar - joelho - cimento - caçada -
jaqueta - mochila - chuta-lhe assustado -
próxima - serviço - agressividade -
depressa - possível - descansa - consegue
- humilhação )
Roteiro de atividades:
-Fazer sua própria poesia.
- Montar um livrinho

DUAS DÚZIAS DE COISINHAS À TOA QUE DEIXAM A GENTE FELIZ

OTÁVIO ROTH

Pintinho saindo do ovo

Começar caderno novo
Alegria do meu povo.
Espaguete ao dente
Um pé de meia quente
Melancia sem semente
Acordar com cafuné
Vista pela chaminé
Estalar os dedos do pé
Queijinhos vindo da França
Menina loura com trança
Dom Quixote e Sancho Pança
Barquinho na enxurrada
Queijo com goiabada
Beijinhos na namorada
Joaninha no nariz
Fazer um amigo feliz
Respingo de chafariz
Estrelinha piscando no céu
Melar o dedo no mel
Abrir clipe de papel
Alguém sempre por perto
Um saco de bombom aberto
Uma rima que deu certo
ORTOGRAFIA
GATO POR LEBRE
Vou contar para vocês um caso que me aconteceu
quando eu ainda era pequeno.
De vez em quando, eu pegava a minha
mochila e descia para a rua de minha casa com
destino ao bar do senhor José. Certo dia, enquanto eu
andava por essa rua, de repente, um gato preto
atravessou-a correndo em minha frente. Pensei
comigo: “Isso não é bom sinal.” Fiquei com medo
de algo ruim me acontecer e tive vontade de xingar
o bicho, mas a vontade de comer o misto era muito
maior. Assim, continuei o meu caminho. No bar, já
cansado da caminhada, sentei-me próximo ao
balcão e pedi:
_ Por gentileza, seu José, prepare-me o
sanduíche de sempre.
Pouco depois, o lanche cheiroso chegou e foi
colocado em cima do balcão. Mas ele estava um
pouco esquisito, pois havia dentro dele um pedaço
de salsicha. Não quis conversar demais ou discutir
com o senhor José; afinal, se eu dissesse alguma
coisa, provavelmente ele iria querer me cobrar por
aquele pedaço de carne a mais. Saboreando o
sanduíche, olhei para o chão do bar e vi que embaixo
do balcão existia uma coisa estranha, preta, meio
felpuda. Pensei em mexer naquilo, mas mudei logo
de idéia, pois precisava ir embora rapidamente.
Enfim, terminei de fazer minha refeição e já ia pagar
a conta, quando uma velha senhora entrou pelo bar e
gritou:
_ Alguém viu por aí um gato preto? Ele
acabou de comer um sapo e eu estou com receio de
que ele fique envenenado.
Antes que alguém fizesse alguma coisa, ela
olhou para meu lado e viu, no chão, perto de mim,
aquilo que ela identificou como o rabo do seu gato.
_ Meu gatinho! Quem matou o meu gatinho?
Por que arrancaram o rabo dele?
Seu José, com os óculos na ponta do nariz (já
não enxergava muito bem) respondeu:
_ Gatinho? Ora, por aqui não andou nenhum
gatinho. Apenas um coelho preto que um menino
trouxe e mo vendeu. Aliás, com ele eu fiz salsicha e
estou servindo de brinde para os meus clientes.
Ao ouvirem isso, todos os clientes - inclusive
eu - começaram a cuspir no chão e a sair do bar. Por
isso, não posso dizer o que foi que aconteceu com a
velha e o senhor José.
Às vezes penso nesse acontecimento e me
pergunto se eu deveria voltar a comer carne, com
exceção da que é servida no bar de seu José, é claro.
Dobre a folha, ouça a leitura do professor e complete o
texto abaixo com atenção.
GATO POR LEBRE
Vou contar para vocês um __________ que me aconteceu
quando eu ainda era pequeno.
________________________, eu pegava a minha
_____________ e _________ a rua de minha casa com
destino ao bar do senhor José. Certo dia, enquanto eu andava
por essa rua, ______________, um gato preto
_________________ correndo em minha frente. Pensei
__________: “Isso não é bom sinal.” Fiquei ____________
de algo ruim me acontecer e tive vontade de ___________ o
bicho, mas a vontade de comer o ________ era muito maior.
_________, continuei o meu caminho. No bar, já _________
da caminhada, sentei-me _______________ ao balcão e
pedi:
_ Por _____________, seu José, prepare-me o
sanduíche de sempre.
Pouco depois, o lanche _____________ chegou e foi
colocado _____________ do balcão. Mas ele estava um
pouco ______________, pois havia dentro dele um pedaço
de _____________. Não ________ conversar demais ou
_____________ com o senhor José; afinal, se eu
___________ alguma coisa, provavelmente ele iria querer
me cobrar por aquele pedaço de carne a mais. Saboreando o
sanduíche, olhei para o chão do bar e vi que
______________ do balcão existia uma coisa estranha,
preta, meio felpuda. Pensei em _________ naquilo, mas
mudei logo de idéia, pois _______________ ir embora
rapidamente. __________, terminei de fazer minha refeição
e já ia pagar a conta, quando uma velha senhora entrou pelo
bar e gritou:
_ Alguém viu__________ um gato preto? Ele
acabou de comer um sapo e eu estou com receio de que ele
fique envenenado.
Antes que alguém ___________ alguma coisa, ela
olhou para meu lado e viu, no chão, perto de mim, aquilo
que ela identificou como o rabo do seu gato.
_ Meu gatinho! Quem matou o meu gatinho? Por
que ______________ o rabo dele?
Seu José, com os óculos na ponta do nariz (já não
enxergava muito bem) respondeu:
_ Gatinho? Ora, por aqui não andou nenhum
gatinho. Apenas um coelho preto que um menino
__________ e mo vendeu. Aliás, com ele eu fiz salsicha e
estou servindo-a de brinde para os meus clientes.
Ao ouvirem isso, todos os clientes - inclusive eu -
começaram a cuspir no chão e a sair do bar. ____________,
não posso dizer o que foi que aconteceu com a velha e o
senhor José.
_____________ penso nesse acontecimento e me
pergunto se eu deveria voltar a comer carne, com
_____________ da que é servida no bar de seu José, é claro.
Jornalistas de Mentirinha

Algumas imagens ficaram famosas mundialmente, como o bombeiro americano

carregando o corpo inerte de uma criança vítima da bomba em Oklaho ou o jogador
Baggio, da Itália, ajoelhado com as mãos no rosto em frente é. gole ira depois de perder o
pênalti que deu o título ao Brasil na copa de 19_ Se é verdade que uma foto vale por mil
palavras, que tal você "vender" as fotos. aos alunos em troca de um bom texto?
1. Esse é o tipo de atividade que você pode ir preparando com bastante antecedência:
recorte fotos bem intrigantes de jornais e revistas, como um menino de rua vestido de Papai
Noel dormindo ao relento, assim como textos que as acompanham.
2. Espalhe só as fotos no chão e peça para que cada aluno escolha aquela que mais lhe
chama a atenção. Embora cada um possa ter a sua própria foto, uma mesma figura pode ser
escolhida por mais de um aluno.
3. Peça que cada um imagine e escreva, para entregar, uma história que poderia ser
ilustrada com a cena escolhida. Se houver um espaço ao ar livre e o clima ajudar, esta é
uma ótima oportunidade para realizar um trabalho fora da sala de aula, contribuindo para a
motivação dos alunos.
4. Na aula seguinte, monte um painel com as fotos acompanhadas de suas histórias,
inventadas e verdadeiras. Outra possibilidade é voltar a distribuir as fotos no chão e ler um
resumo dos artigos que correspondem a elas, e pedir que os alunos tentem descobrir a que
foto cada artigo se refere. A curiosidade é uma ótima maneira de atrair os alunos,
principalmente crianças e adolescentes, para o mundo das notícias, ao qual a maioria deles
é tão avessa.
Variações:

* Quando você dispuser de pouco tempo, peça aos alunos que escrevam cinco
perguntas, e não um texto, sobre uma das fotos. Você distribuirá então os artigos,
explicando que o objetivo é contar quantas perguntas têm respostas no texto original. Cada
pergunta com resposta vale um ponto, e quem obtiver mais pontos ganha.
* As perguntas poderão ser também aproveitadas para uma atividade de dramatização,
em que alguns alunos serão os repórteres e outros serão os entrevistados sobre os
acontecimentos (fictícios ou verdadeiros) que digam respeito às fotos.

Sugestão:
I
* Se você tiver uma vídeo câmera à disposição, filme os alunos lendo suas
"reportagens" com ar de apresentador ou fazendo suas entrevistas "ao vivo". Permita que
eles ensaiem para aperfeiçoar entonação e clareza na leitura. Depois das filmagens, mostre
o noticiário completo para a turma, que com certeza se divertirá com o resultado.

20
Quantas vezes se repete a palavra caranguejo? E tristeza ? E gracioso?

amável veleiro caranguejo grandeza

triste tristeza luz tristeza
conselho coelho guloso amistoso
tristeza alteza patins caranguejo
caranguejo destreza caminho feitiço
dentuço framboesa beleza feiticeira
picante espuma tristeza graça
picante canção cópia televisão
mensal alteza carbono canteiro
alteza gracioso triplo escorpião
raivoso circo triste tristeza
realejo duquesa tango reflexo
carvão caranguejo tridente bandeja
estela tropa caranguejo feiticeira
estação condessa canguru benfazejo
cabana mês girafa amistoso
carteiro tristeza guloso gorjeta
grandioso tulipa feioso realeza
sereno guloso gracioso princesa
tristeza gasoso feitiço espaçoso
névoa peso canário feioso
tormenta despejo gorjeio mês
tristeza cuidadoso giz caranguejo
alteza alteza despejo tristeza

21
Descubra:
a) Quantas partes do corpo humano aparecem nesta lista?
b) Quantos alimentos?
c) E nacionalidades?

refeição paulistano pedrês roça

tropa gigantes estrangeiro romano
careta jasmim desperdício cabeça
luva veneno alemã parasita
iraniano piso lã chinês
chute legume paraguaio argentino
luva tomate pulga mentira
peixe carioca carneiro fibras
arroz salsicha touro tórax
cadeia ala nuca vendedor
terror baba violeta francês
garra haitiano chileno pés
anão campestre americano torno
estampido cravo cadeira chouriço
pernil português cesto bicicleta
leite beleza pino trator
sopa sentença caroço egípcio
mão veleiro fêmur inglês
cordilheira amazonense macarrão pulso
joelho salsa rato cachorro-quente
corneta cordão pórtico cabeça
cardume purê soda cáustica lingüiça
panamenho baiano couve saudade
célula mineiro magro tudo
amigo cego esperto férias

22
Sublinhe em cada linha a palavra repetida. Se não houve nenhuma , faça um círculo em
torno do número da linha .

1 nada anda nada

2 anda nada onda
3 disposta deposto depósito
4 viagem viagem viajem
5 centena centelha centena
6 acentar acentuar assentar
7 despesa dispensa despensa
8 vozinha vizinha vizinha
9 caça casa rasa
10 raposa repousa repousa
11 horta horta torta
12 imediato remediado imediato
13 algema algema alguma
14 correio correia correio
15 comprimento cumprimento cumprimento
16 descrição discrição inscrição
17 voto boto loto
18 seção sessão sessão
19 relevo relevo revenda
20 carroça corrente carreira

Entrevistas
Disciplina e grau sugeridos: Língua Portuguesa, Artes e História do Ensino Fundamental

Assuma o papel de um repórter e, a partir dos dados levantados pela pesquisa que você já
fez sobre os artistas contemporâneos à Malfatti, anote o depoimento de cada uma das
personalidades da atividade 1. Se quiser, baseie-se no roteiro abaixo para produzir a
entrevista imaginária:

- Como e quando conheceu a pintora Anita Malfatti?

- Como definiria sua relação com pintora?
- Qual a sua opinião sobre o trabalho dela?

Complemente com perguntas e respostas que achar mais adequadas.

Se quiser, convide colegas, ensaie as falas e dramatize a entrevista representando-a como

uma peça teatral. Se conseguir roupas e adereços para caracterizar os personagens, o
resultado será muito interessante e divertido!

23
Marque com X o quadrinho correspondente às séries de palavras que se repetem duas a
duas, como no exemplo.
1 2 3 4
rato sofá ternura turca
região teto claro poste
rato sofá torneira turca
região tato claro ponte

5 6 7 8
excelência chuva subúrbio voto
viagem raio conserto pato
excelente chuva subúrbio voto
viagem rádio concerto pato

9 10  11  12 
pássaro feito filha conversa
condessa foice raio espingarda
pássaro feita ilha conserva
condensa foice ralo espingarda

13  14  15  16 
goiaba corvo suspeito ritmo
jibóia avós silêncio paixão
goiabada corpo suspeita istmo
jibóia avos silêncio paixão

17  18  19  20 
vela sofrimento úmido curta
amizade submarino dobra rota
vela sofrimento úmido carta
amizade submerso dobro rota

24
LEITURÃO 5

Ligue com um traço os períodos que não sejam idênticos:

 Os meios de comunicação têm dado destaque

crescente a notícias que se relacionam ao tema Ecologia.

 Progresso não é necessariamente sinônimo de destruição.

 Os meios de comunicação têm dado ênfase crescente a notícias que se

relacionam ao tema Ecologia.

 Progresso não é forçosamente sinônimo de destruição.

 O homem pode trazer problemas ao jardim , mesmo quando acha que está
agindo em deu benefício.

 Grandes extensões de mata têm desaparecido na região amazônica sob a

ação das queimadas.

 O homem pode trazer problemas ao jardim , mesmo quando acha que está
atuando em deu benefício.

 Grandes extensões de mata têm desaparecido na região amazônica sob a

ação das queimadas.

 Quando o fruto está maduro , as sementes são facilmente espalhadas pelo

vento.

 Com a seda que elas mesmas fabricam , as aranhas tecem eficientes

armadilhas para pequenos insetos voadores.

 Quando o fruto está maduro , as sementes são facilmente espalhadas pelo

vento.

 Com a seda que elas mesmas fabricam , as aranhas tecem eficientes

armadilhas para pequenos insetos voadores.

25
Em cada lista abaixo marque com um X o sinônimo ( termo de sentido semelhante ) da
palavra em destaque .

A B C
1 previamente 1 nervoso 1 cautelosamente
2 antecipadamente 2 atônito 2 certamente
3 posteriormente 3 aturdido 3 curiosamente
4 provavelmente 4 surpreso 4 cuidadosamente
5 preventivamente 5 paralisado 5 ruidosamente

D E F
1 combate 1 discreto 1 apaixonar-se por
2 vingança 2 decente 2 entender-se com
3 batalha 3 comedido 3 atender
4 torneio 4 ébrio 4 dar-se bem com
5 exibição 5 sóbrio 5 lidar com

G H I
1 restos 1 rápido 1 a ver navios
2 excesso 2 inútil 2 a ver estrelas
3 exagero 3 célere 3 sem mais aquela
4 limite 4 ríspido 4 de mãos abanando
5 velocidade 5 bruto 5 de papo pro ar

J L
1 fantástico ! 1 experiência
2 socorro ! 2 serenidade
3 perigo ! 3 pecado
4 horrível! 4 abundância
5 genial ! 5 grande quantidade

26
Em cada lista de palavras há uma fora de lugar. Sublinhe - a .

a b c d
tulipa alface limonada tucano
dália repolho guaraná bem-te-vi
couve-flor tomate leite canário
violeta feijão vinho árvore
gerânio musgo cerveja pomba
margarida ervilha queijo periquito
cravo couve gim rouxinol

e f g h
ludo tênis brigar pequeno
xadrez futebol gritar estreito
truco volei conversar largo
damas natação falar curto
dominó golfe murmurar comprido
boxe basquete berrar grande
bingo pólo sussurrar rústico

i j k l
sapateiro bolero dámata igreja
bombeiro valsa pequinês escola
eletricista rock puddle mercado
mecânico marcha bassê casa
vigia sonata fila teatro
pintor tango pastor ônibus
pedinte samba angorá hospital
Em cada série de palavras há uma que está fora do lugar. Sublinhe- a .

1 - palhaço - domador - equilibrista - malabarista - mágico - comedor de fogo - trapezista

- pintor
2- palito - casaco - blusa - jaqueta - pulôver - camisa - paletó
3- tambor - bumbo - paletó - bateria - prato - colher
4- guitarra - viola - harpa - vela - contrabaixo - violão - bandolim
5- sabão - xampu - colônia - talco - desodorante - dentifrício - brocha - creme
6- caderno - lapiseira - lápis - borracha - régua - apontador - compasso -mala
7- veleiro - canoa - balsa - navio - iate - trem - transatlântico

27
LEITURÃO 9

Ligue com um traço os períodos idênticos:

 Cada colmeia é ocupada por uma família constituída por três diferentes tipos de abelhas:
a rainha , os zangões e as operárias.

 O Brasil é um país particularmente privilegiado quanto aos tipos de ecossistema que

possui.

 Cada colmeia é ocupada por uma família constituída por três distintos tipos de abelhas:
a rainha , os zangões e as operárias.

 O Brasil é um país particularmente privilegiado quanto aos tipos de ecossistema que

possui.

 Como na natureza as vidas são entrelaçadas , o que ocorrer com uma delas afeta
necessariamente outras.

 Devido às condições ambientais bastante particulares , o Pantanal constitui o local ideal

para o desenvolvimento de um grande número de animais e vegetais.

 Como na natureza as vidas são entrelaçadas , o que ocorrer com uma delas afeta
necessariamente outras.

 Devido às condições ambientais bastante particulares , o Pantanal constitui o local ideal

para o desenvolvimento de um grande número de animais e vegetais.

LEITURÃO 11

Vamos ver quem ordena primeiro as linhas embaralhadas deste texto. Numere-as de 1 a 12
aproveitando as dicas
 O arco-íris ( ou na linguagem  popular. “arco - da - velha” , “arco - celeste”
 tem origem na mitologia  e no folclore de todos os povos
 deusa Hera e também Zeus  descia do céu caminhando
 na literatura , no cinema , na pintura  através do tempos. Seu nome
 grega : íris , a mensageira da  “arco - da - aliança”) é presença constante
 pelo arco das cores. Ela ligava  o mundo das divindades ao dos mortais.

28
LEITURÃO 12

De novo as linhas se desorganizaram. Quem consegue ordená-las primeiro ?

 Marília era ainda bem pequena,  conseguia se lembrar quantos

 que a cômoda no quarto da
 colo e deixava que os tocasse
 os vidros de perfume , a caixa
 onde acendiam velas se
 quando descobriu o Mar . Não
 Dona Beatriz ria ao vê-la na
 anos tinha , mas lembrava-se
 faltava luz à noite.
 com os dedinhos grossos
 Tudo que havia sobre a
 mãe mostrava os porta - retratos,
 de jóias ( com margaridas pintadas
 mãe era mais alta que ela
 cômoda parecia precioso, intocável
 na tampa) , o castiçal prateado
 os objetos. Pegava Marília no
 — Mãe, deixa eu ver lá em cima !

LEITURÃO 13 ( continuação ) Verdadeiro ou Falso ?

1- O urso panda e o tigre de Bengala habitam o continente asiático_______

2- Há mais bisontes na Europa central do que águias imperiais na Espanha e Portugal.
___________
3- A baleia - azul é encontrada nas águas da Oceania .____________
4- Há menos rinocerontes na Indonésia e Java do que leopardos no leste da África.

LEITURÃO 14
Temos na língua palavras que englobam e podem substituir muitas outras. Por exemplo :
bebida pode referir-se a vinho , água , suco ,etc. Assinale tais palavras em cada grupo.

A : ônibus - trem - charrete - canoa - transporte - automóvel

B : vestido - casaco - camisa - roupa - bermuda - blusa
C: salada - sopa - assado - comida - lasanha - macarronada
D : mês - março - maio - julho - dezembro - abril
E: mamífero - herbívoro - crustáceo - carnívoro - ovíparo - animal
F : revólver - punhal - fuzil - arma - canhão - metralhadora
G: ternura - sentimento - tristeza - amor - medo - alegria
H : estanho - cobre - níquel - metal - ferro - prata
I : vendaval - vento - brisa - ventania - aragem
J: bateria - berimbau - instrumento - contrabaixo - violino - piano
L: limão , cereja , uva , abacaxi , manga , fruta

29
 LEMBRANÇAS

“Carros, carrrinhos, carroças.

Tanques, aviões. De madeira. De plástico. De metal. Petecas, ioiôs, bilboquês. Mas o
melhor é o cavalo de pau. Este sim, pampeano, corredor.
Com ele faço mil façanhas. Corto morros, varo rios, atravesso florestas.
Sou índio destemido, com meu cocar de penas coloridas.
Vento.
Sim, sou vento em meu cavalo de pau.
Nele esqueço carros, carrinhos, carroças, tanques, aviões.
Esqueço petecas, ioiôs, bilboquês, carros, carrinhos, carroças. Só não esqueço mesmo as
tranças de Aninha.
Aninha...”

A coragem de crescer, Maria Dinorah, p. 10, ed. FDT, 1987.

LEMBRANÇAS DA INFANCIA

Tempo de criança...
Não faz tanto tempo assim.
Vamos recordar?

ATIVIDADES

Responda:
1- O que lhe vem a mente, em primeiro lugar, quando você se lembra de sua infância?

2- Existiu alguém que marcou, por algum motivo, seus tempos de menino (a)? Quem?
Pode nos falar a respeito?

3- Descreva você quando criança: traços físicos e maneira de ser. Se estiver uma foto sua
daquele tempo, cole-a, para ilustrar sua descrição.

A infância também é tema para a música e a poesia.

TEXTO 1

São de Ataufo Alves os seguintes versos:

MEUS TEMPOS DE CRIANÇA

Eu daria tudo o que tivesse

Pra voltar aos tempos de criança
Eu não sei por que a gente cresce
Se não sai da gente está lembrança.

30
 Aos domingos missa na matriz
Da cidadezinha onde eu nasci
Ai meu Deus eu era tão feliz
No meu pequenino Iraí.

Que saudades da professorinha

Que me ensinou o bea- bá
Onde andará Mariazinha,
Meu primeiro amor onde andará?

Eu igual a toda maninada

Quanta travessura que eu não fazia
Jogo de botões pela calçada
Eu era feliz e não sabia.

ATIVIDADES

E VOCÊ?

RESPONDA:

1-Daria, também, tudo para voltar aos tempos de criança? Por quê?

2- Quem lhe ensinou o bea-bá? Faça uma breve descrição dessa pessoa.

3- E o seu primeiro amor? Você sabe onde anda? Quem era? Pode contar?

4- Você se lembra de alguma travessura de seu tempo de criança? Conte-a para nós.

5- Quando criança, qual sua brincadeira preferida?

Sugestão 1: Quebra - Gelo

Objetivos:

 Socializar;
 Observar características de personalidade de cada aluno para maior conhecimento do
grupo com o qual vai trabalhar;
 Estimular o gosto e prazer pelas aulas de Língua Portuguesa iniciando o trabalho com a
nova proposta;
 Estimular o raciocínio lógico partindo de situações reais as quais expressarão
sentimentos;
 Estabelecer relações entre a vida cotidiana, a fala e a produção escrita;

31
 Confrontar diferentes abordagens com um mesmo tema;
 Produzir textos que sejam significativos.
Desenvolvimento:

O professor - dinamizador da atividade oferece uma frase para cada aluno e propõe que
completem por escrito procurando expressar seus verdadeiros sentimentos, idéias e
opiniões.

Exemplos de frases interessantes para serem completadas:

 Caminho sozinho pelas ruas da cidade, olho em volta e observo que...

 Hoje eu queria apenas...
 É muito difícil nos dias de hoje...
 Depois de um dia cansativo eu gosto de...
 Ah! Como eu gostaria de...
 Meu dia fica completo quando eu...
 Quando estou triste, gosto de...
 Neste momento a primeira sensação que tenho é...
 Quando estou em paz comigo mesmo gosto de...
 Como eu gostaria de reviver o dia...
 Dias felizes são aqueles em que eu acordo e...
 O meu maior sonho é...
 A minha felicidade eu gostaria de dividir...
 Minha maior alegria é...
 Quando estou cansado e quero sair da rotina eu...
 Eu me sinto completamente feliz quando...
 Quando eu cheguei a esta sala o detalhe que mais me chamou a atenção foi...
 Nesta cidade a gente passa, a gente olha, a gente...
 Quando abro a janela do meu quarto eu vejo...
 Se o tempo voltasse atrás eu gostaria...
Num segundo momento, após todos terem completado suas frases, de preferência com a
turma sentada em círculo, para que torne o clima mais propício e um ambiente mais
informal, propor que leiam a frase já completa.

Após todos terem apresentado suas frases é interessante debater sobre cada uma delas
provocando os alunos a darem suas opiniões e expressarem seus sentimentos, indagando: _
Alguém faria o mesmo? _ Quem faria diferente? _ O que? _ Qual frase mais achou legal? _
Você a completaria assim? _ Foi difícil a tarefa? Entre inúmeras perguntas... O professor
pode aumentar ou diminuir as perguntas e o debate de acordo com o interesse da turma e o
tempo disponível.

A terceira etapa é mais individual todos devem completar todas as frases, lembrando ao
professor que deve frisar a importância de colocar sua verdadeira opinião, o que passou
exatamente em sua mente ao ler o início da frase.

32
 A partir desta atividade os alunos perceberão que a escrita nada mais é que uma forma de
registrar para posteridade e para que outras pessoas possam ter acesso, seus pensamentos,
idéias, falas, sentimentos.

O professor pode corrigir gramaticalmente e ortograficamente, juntamente com os alunos,

cada frase caso sinta que há necessidade e que permanece o interesse pela atividade.

Interessante: Caso haja o engajamento e interesse esperado por parte dos alunos, pode ser
elaborado um texto coletivo, onde o professor através das falas, opiniões dos alunos vai
reproduzindo por escrito em um cartaz ou no próprio quadro, orientando sempre,
procurando usar idéias e frases de todos, um texto maior: Uma Composição ou Redação
propriamente dita.

Neste caso, os alunos se interessam pois quem escreve é o professor mas são eles que
produzem a idéia do texto, evita a preguiça de elaborar sua composição pois a está fazendo
em grupo, falando e de maneira mais informal.

Com as devidas orientações do professor, ao término todos os alunos serão autores do texto,
e certamente, será gratificante e natural que todos desejem copiar o resultado final.

Durante todas estas etapas o professor terá inúmeras chances de trabalhar ortografia e
gramática, sem que os alunos sintam uma simples transmissão ou "decoreba" de
conhecimentos. Cabe ao professor – dinamizador da atividade saber conduzi-la para que
seja útil e proveitosa. O professor será o facilitador de todo um processo de ensino –
aprendizagem da Língua Materna e não um mero transmissor.

Será, sem dúvida, uma experiência agradável, diferente e prazerosa para todos.

Sugestão 2: Palavra Importante

Objetivos:

 Socializar, mantendo a união do grupo proporcionando condutas de boa convivência;


 Observar características de personalidade de cada aluno para maior conhecimento do
grupo com o qual vai trabalhar, dando espaço para expressarem seus sentimentos;

 Estimular o gosto e prazer pelas aulas de Língua Portuguesa dando continuidade ao
trabalho com a nova proposta;

 Estimular o raciocínio lógico partindo de suas preferências e sentimentos;

 Estabelecer relações entre a vida cotidiana, a fala e a produção escrita;

 Confrontar diferentes abordagens com um mesmo tema;


33
  Produzir textos que sejam significativos.

Desenvolvimento:

Proponha aos alunos que pensem numa palavra muito importante para eles, uma palavra
que gostam muito, que gostam de ouvir, de falar, de escrever, enfim, a palavra preferida.

Depois de eleita a palavra esta deve ser escrita por cada um, em letras grandes, no centro de
um papel almaço duplo.

O professor - dinamizador deve propor que durante um tempo determinado cada um

registre em forma de diagrama o maior número de palavras que mantenham relações de
sentido com a palavra central.

Exemplo:

Beijo namorado família

Saudade Amor coração

Carinho trabalho paixão

Num segundo momento, com os alunos sentados em círculo, para que o clima fique
informal, todos devem apresentar suas palavras centrais, preferidas.

Constatar os alunos que elegeram a mesma palavra central e as demais que mantém relação
com a mesma. Fazê-los observar se com a mesma palavra central os alunos possam ter
escritos palavras diferentes relacionadas. Provocar para que em cada caso os alunos dêem
exemplos de outras palavras que possam estar relacionadas com a central. Indagar se todas
realmente são relacionadas a central, e porque as são.

No final da apresentação várias palavras centrais e outras relacionadas a elas terão surgido,
e através delas o professor deverá levar os alunos a perceberem

A importância da escrita nas relações entre a vida cotidiana, a fala e a produção escrita;
suas preferências e seus sentimentos.

A culminância da atividade é a produção de um texto individual onde todas as palavras

relacionadas e a preferida devem constar. É interessante deixar os alunos livres para
escrever uma composição, um poema, uma história...

O intuito é que os alunos tenham ânimo em escrever, caso seja atingido o interesse e
engajamento esperado sairão belas produções textuais.

Idéia:

34
Podem ser corrigidas todas as composições num segundo dia, juntamente com os alunos,
registrando-as, uma a uma no quadro e analisando as formas corretas ou incorretas
gramaticais e ortográficas.

Após todas as composições corrigidas e rescritas montar um livro da turma, com capa,
ilustrações e onde constem todas as produções textuais. O livro pode ser xerocado e
divulgado na escola e para os responsáveis.

aLeia com atenção a lista de palavras.

refeição paulistano pedrês roça

tropa gigantes estrangeiro romano
careta jasmim desperdício cabeça
luva veneno hamburguesa parasita
iraniano piso lã americano
chute legume paraguaio português
peixe tomate pulga mentira
arroz carioca carneiro fibras
cadeia salsicha touro tudo
terror ala cordobês chilena
garra baba nuca tórax
anão haitiano violeta vendedor
estampido campestre turca ioguslavo
pernil cravo rabo pés
leite portenho andino torno
sopa beleza cadeira chouriço
mão sentença cesto bicicleta
cordilheira canelone pino trator
joelho veleiro caroço egípcio
corneta amazonense fêmur parisiense
cardume salsa macarrão cachorro-quente
panamenho cordão rato mexicano
célula purê portal lingüiça
amigo baiano soda cáustica pulso

Responda em seu caderno:

a) Quantas partes do corpo humano aparecem na lista? (3linhas)

b) Quantos alimentos?
c) Quantas nacionalidades?
d) Copie as palavras que você não conhecia.
e) Copie as palavras da primeira coluna em ordem alfabética.
f) Separe as sílabas das palavras da segunda coluna e classifique-as como
monossílabas, dissílabas, trissílabas ou polissílabas.
g) Separe as sílabas das palavras da terceira coluna e classifique-as como oxítonas,
paroxítonas ou proparoxítonas.

35
MENSAGENS PARA OS CARTÕES DA TÉCNICA EXPERIÊNCIAS

Cartões Azuis

1- Consegue-se êxito na vida...

2- Trabalhar com alegria significa...
3- Sofrer bastante é...
4- Uma pessoa jamais envelhece, se...

Cartões Brancos

1- A beleza de uma pessoa está em...

2- Aprendi muito com o sofrimento, quando...
3- Senti que prestei ajuda a alguém, quando...
4- Uma pessoa de quem não quero esquecer é...

Cartões Amarelos

1- Faz bastante tempo que...

2- Um fracasso que transformei em sucesso foi...
3- Uma amizade que me representou grande ajuda foi...
4- Um desafio que venci foi...

Cartões Verdes

1- Mais que ter idade, ser adulto é...

2- Sei que minha limitação foi posta à prova quando...
3- È difícil mas não é impossível vencer...
4- Uma verdade que não gostei, mas que ajudou-me foi...

Cartões Vermelhos

1- Nada me frustou mais que...

2- Um professor que, sem saber, me ajudou bastante foi...
3- Quem diria, mas aprendi...
4- De meu pai ficou a lembrança...

Cartões Rosas

1- Um provérbio que a prática ensinou ser verdade é...

2- Senti-me útil quando...
3- Um livro que me deixou marcas foi...
4- É uma pessoa que admiro, porque...

36
Meu slogan é...
As pessoas normalmente têm uma imagem de si mesmas, que pode corresponder ou
não à imagem que as outras pessoas têm delas. Até aí, nenhuma novidade. O novo está no
fato de que a semelhança ou discrepância entR essas duas imagens pode determinar o
sucesso pessoal e profissional de alguém. A tese foi defendida em um artigo publicado na
revista WJcê 5.A.. e testada em sala de aula. Ainda é cedo para saber se a atividade
realmente funciona como um medidor de futuros promissores, mas revela muita coisa.
Como professores, também é nossa função preparar os alunos para um mercado de
trabalho cada vez mais competitivo, onde tênues diferenças, às vezes, fazem toda a
diferença. Destacar a importância da imagem que passamos aos outros é fundamental na
educação para a vida, onde os aspectos afetivos, culturais e profissionais estão muito
interligados.
Muitas vezes ouvimos um aluno dizer que será médico, engenheiro ou advogado e,
dependendo da imagem que construímos dele pelas mensagens que nos passou, temos duas
opções: 1) Guardar o seu nome para JAMAIS cair em suas mãos!" ou 2) Ajudar este aluno
a se dar conta de que imagem conta sim! E conta muito!

Se você optou pela segunda alternativa, aí vai uma sugestão de como fazer isso: 1.
Primeiramente, esclareça o que é um slogan e coloque alguns no quadro.
Exemplos: "Bombril tem 1 00 1 utilidades"; "Helmann's, a verdadeira maionese". Chame a
atenção de que o slogan aborda sempre um aspecto positivo de um determinado produto,
pois são as suas qualidades, e rião os seus defeitos, que levam o consumidor a escolhê-lo.
2. Distribua, então, tiras de papel (5 a 6 tiras por aluno). Em um dos pedaços de papel,
peça que cada um escreva um slogan pessoal demonstrando o seu "ponto forte". Pode ser
alguma coisa elaborada ou bem simples, como "Sou super-esperto". Este papel será
dobrado e guardado (no bolso, no estojo) para que ninguém mais o leia.

. Certifique-se de que todos escreveram seus slogans e peça para que se

organizem em grupOS de 4 ou 5, preferencialmente compostoS por pessoas que
não costUmam trabalhar juntas.
4. Chegou a vez de escrever slogans... para os outrOS componentes do gru
po. Vale a mesma regra: escrever frases preferencialmente positivas sobre a ima

gem que os colegas de grupo passam para eles.

5. Assim que acabar, cada um deverá entregar os papéis aos membros do
grupo sobre os quais escreveram, de modo que tOdos possam comparar o que
haviam escrito sobre si mesmos anteriormente e o que os colegas escreveram,
ou seja: vão verificar se a imagem que anunciam é a mesma que os colegas

37
 "compram" .
MuitOs ficarão espantados ao ver como fazem a "propagandà' certa de si
mesmos. Outros, no entanto, se decepcionarão. Embora tenhamos reforçado
o aspectO positivo, algumas vezes o negativo aparece. E o pior é que geralmente
é a mais pura verdade. Cruel, sem dúvida, mas ainda assim, educativo. Você
pode não ter dito, mas os colegas disseram! A afirmação unânime de que
"Fulano só dorme em aulà', obviamente, o fará refletir.

Sugestão:
* Use o exercício para um debate. Induza seuS alunos a verem além do
exercício. Faça-os perceber a importância do revelado e suas conseqüências
futUras.

Minhas sete melhores desculpas

Ah; desculpas. "Eu não fiz o tema porque o meu caderno ficou na casa do meu amigo
que estava com sarampo e a minha mãe não deixou eu ir buscar."

tentar identificar e reproduzir características de redação que são peculiares a pessoas

diferentes deles. Um recurso, aliás, bastante utilizado pelos escritores na composição dos
seus personagens.
1. Proponha a seus alunos que liberem a imaginação e criem um texto a partir da
seguinte idéia: eles deverão escrever um texto em forma de carta. Nesta carta, o emissor
estará vivendo a situação de ter (recém) bebido da fonte da juventude, ou do
amadurecimento, provocando-lhe uma estranha mutação, que deverá causar marcas
lingüísticas verbais e não-verbais ao texto.
2. A fim de imprimir ao texto tais marcas da metamorfose, o autor deverá
utilizar-se de recursos como
a) uma caligrafia diferenciada para as diferentes fases da vida;
b) a localização no tempo e no espaço;
c) o uso do vocativo;
d) um vocabulário apropriado.
Explique-se: o texto mostrará o rejuvenescimento - ou o envelhecimento
- do seu autor durante a feitura da carta. Os recursos listados acima, se utilizados
eficientemente, serão as marcas que evidenciarão essa mudança.
Nota dos autores: a idéia do texto "transtemporal" não é nossa; uma carta nestes moldes
foi publicada em um anúncio veiculado pela revista Cláudia no ano de 1995 (reproduzida
na íntegra no apêndice).

38
MOSTRE E CONTE

Diz o ditado que falar é fácil e, a julgar pelo tempo que gastamos para conseguir
silêncio dos nossos alunos, é mesmo.
Algumas características pessoais, como desinibição, tom e timbre de voz, carisma e
conhecimento de mundo contribuem para tornar uma pessoa um bom orador. Mas as
atividades de oralidade nas aulas de língua portuguesa podem ajudar os alunos (e muito!) a
desenvolverem suas potencialidades no campo das relações interpessoais, ensinando-os não
só a expressarem-se melhor, mas também a ouvirem curiosa e atentamente o que os outros
têm a dizer.

Com o nome de "Show and TeU", esta é uma atividade bastante conhecida nas escolas
americanas, sobretudo naquelas de ensino ele"mentar. O seu objetivo é dar espaço para que
os alunos falem aos colegas sobre coisas significativas para eles, revelando características
pessoais e talentos que muitas vezes são desconhecidos do grupo.
1. Com alguma antecedência, peça aos alunos que pensem em um objeto que tenha alto
valor sentimental para eles. Algo que evoque uma boa lembrança, um sucesso alcançado,
ou ainda uma pessoa muito querida. Explique que será designado um dia-para que cada
aluno traga o seu pequeno tesouro para a aula e o compartilhe com os seus colegas.
2. Divulgue as datas em que cada aluno irá trazer o seu objeto. Procure organizar este
calendário tentando evitar que esses dias coincidam com algum feriado ou alguma outra
atividade, sobretudo de avaliação. Não marque mais de dois alunos em cada dia, e não.
marque necessariamente dias corridos de aula; uma vez por semana é uma boa
periodicidade.
3. De preferência, comece por você mesmo(a): traga o seu pequeno objeto e fale com o
coração sobre ele. Algo relacionado com a sua vida pessoal: a entrada do cinema que
marcou o início do namoro com o seu cônjuge pode ser uma boa escolha, uma vez que os
alunos têm dificuldade em imaginar seus professores fazendo as mesmas coisas triviais que
fazem a maioria dos habitantes do planeta. Depois de terminada a sua exposição, incentive
os alunos a lhe fazerem perguntas sobre o assunto.

4. Deixe claro que todos poderão contar com a ajuda do professor pan preparar a exposição,
mas não será permitido trazer um texto para ser lido _ aula. ConscÍentize a turma de que o
conteúdo exposto terá muito mais valo: do que a forma, e que as possíveis falhas 'serão
minimizadas frente à oportUIUdade de todos conhecerem-se melhor.

Sugestão:
* Antes do dia marcado para o início das apresentações, dê aos aluna. algumas noções
de oratória, ensinando-os, por exemplo, sobre a postura correta, o que fazer com as mãos e
para onde olhar. .

39
MUNDO DOS OBJETOS (atividade semelhante ao" Mundo Maluco")

OBJETIVOS : desenvolver a criatividade;

- juntar personagens diferentes num só texto, dando a ele seqüência e coerência;
- incentivar a participação e o trabalho em grupo.
CLASSES ENVOLVIDAS: quintas e sextas
MATERIAL UTILIZADO: caderno, caneta, lápis, borracha,papel sulfite
papel almaço, lápis de cor
DESENVOLVIMENTO DA ATIVIDADE
1- Reunir os alunos em grupos de 3 ou 4 participantes.
2- Por escolha particular ou por sorteio, cada aluno do grupo escolherá um
objeto
3- Cada aluno, em seu caderno de Português, desenhará o seu objeto.
4- Numa folha de papel sulfite, o aluno desenhará o seu objeto , transformando-o
em personagem, dando-lhe características humanas. Se desejar, poderá dar-lhe
alguma característica "maluca" .
5- Depois de todos os desenhos do grupo já prontos, os alunos os colocarão sobre
as suas carteiras, para que o restante do grupo analise-os e observe bem as
características.
6- Baseando-se nas características dos personagens, os elementos do grupo
juntarão todos numa aventura. O texto deverá iniciar-se por uma descrição dos
personagens e depois passará para a narrativa de uma aventura envolvendo todos.
Durante a narrativa, os personagens deverão usar alguma de suas características ,
talvez para resolver algum problema na aventura.
7- Desenhar uma capa para o trabalho, de acordo com as características dos
personagens e se possível, ilustrá-la com alguma cena da aventura.
8- Se algum aluno faltar durante a elaboração do texto, ou não participar
ativamente disso, ele deverá fazer um texto sozinho.
AVALIAÇÃO
- coerência textual
- seqüência lógico-temporal
- personagens agindo de acordo com suas características
- participação no grupo

40
MAMÃE
Ricardo Azevedo
Mamãe
Não me conformo nem vou me
conformar com essa viagem sem sentido.
Sinceramente, largar a casa, a família e sair
por aí a troco de nada, não dá pra entender.
Acho um desperdício, um dinheirão jogado
fora. Mamãe, será que você não percebe
que é loucura ? Não tem cabimento.
E se você passar mal ? E se cair e
quebrar a bacia? Como vai ser ? Quem vai
socorrer ? O Araújo ? Um sujeito que vive
no meio de cobras e vacas ?
Lamento a hora em que esse elemento
apareceu em sua vida. Para mim, não passa
de um espertalhão ou então de um doido
varrido.
Não quero interferir em nada. Como
você mesma fez questão de esfregar na
minha cara é dona do seu nariz e faz o que
bem entende. Se quiser minha opinião, a
opinião de seu único filho que tanto lhe
quer, acho que deveria largar esse
aventureiro e voltar pra casa
imediatamente.
Já pensou na vizinhança ? Na Dona Otília,
no doutor Ruim na dona Olguinha ? O que
eles vão pensar de você passeando por aí ,
ninguém sabe onde, com esse fulaninho ?
Mamãe, peso que pense, pese bem as
coisas, veja os prós e os contras e volte o
quanto antes.
André
RESPOSTA AO TEXTO MAMÃE
Marcela Teodoro Sampaio - 12 anos
André
Recebi sua carta e quero lhe dizer que
você está errado em relação ao meu namoro
com o Araújo. Não pode ficar se mentendo
na minha vida. Estou muito feliz aqui em
Santos, estou passando dias maravilhosos
aqui. Todo o dinheiro que gasto é meu,
consegui com meu esforço. O Araújo me
trata muito bem.
Meu filho, você nunca deu bola para a
minha asúde, nunca ligou se eu estava bem
ou não, porque agora você tem que se
preocupar ?
E por que você não gosta do Araújo : Eu
não concordo que ele é um doido varrido.
Ele é um homem muito bom e gosta de
mim.
Você diz que não quer interferir na
minha vida, mas já está interferindo, você
nunca me deu bola, sempre me ofendeu e
agora vem me dizer que é meu filho único.
Você é um cara de pau !
Eu não estou nem ligando para a
vizinhança, eles têm é que cuidar da vida
deles, não da minha vida. Não me importo
com os vizinhos.
Já pensei muito e decidi. Não vou voltar.
Eu quero é ser feliz.
Sua mãe
41
HUMANIZAÇÃO DE PRAÇA
Essa atividade foi realizada com o nome de Projeto Praça
Jorge Tibiriçá, em 1996, pelos alunos das sétimas A e C da EEPG Dr Domingos de
Magalhães de Jaú. Essa praça faz parte do contexto da Escola , porque fica defronte a ela; a
quadra da praça é usada nas aulas de Educação Física e grande parte dos alunos mora nas
suas imediações e quando crianças brincaram no parquinho que há na praça.
SUGESTÃO - a atividade pode ser realizada conjuntamente pelos professores de
Português, História, Geografia , Educação Artística e Ciências.
OBJETIVOS - reconhecer todos os elementos constitutivos de uma praça.
- conhecer a sua história, posição geográfica, plantas e animais.
- desenvolver a criatividade e a observação.
a
CLASSES ENVOLVIDAS - da 4 série em diante.
DESENVOLVIMENTO -
1- Os alunos deixarão a sala de aula para observar “ in loco” todos os elementos
constitutivos de uma praça .
2- Com o professor de Ciências, os alunos tentarão identificar todas as plantas da praça,
bem como os animais que vivem permanentemente ali ou apenas por ali passam. Poderá
ser feito um relatório com todas as informações obtidas. Esse relatório poderá descrever
as plantas, seus nomes cientíticos, tipo de folhas, de caule, de frutos. No caso dos
animais , descrevê-los, dando suas características, a que família pertencem e outras
informações para tornar os dados completos.
3- Com o professor de História, os alunos farão um relatório com o levantamento histórico
da praça, pesquisando em museu, arquivo histório ou mesmo com moradores das
imediações.
4- Com o professor de Geografia, os alunos farão o mapa de localização da praça e
descreverão suas confrontações.
5- Com o professor de Educação Artística, os alunos irão à praça, escolherão um elemento
não-animado ( poste, banco, bebedouro, piscina, etc) e o desenharão em uma folha
sulfite. Em um outra folha de sulfite, os alunos humanizarão o elemento escolhido,
transformando-o em personagem, colocando nele características físicas humanas ( olhos,
nariz, boca, mãos, pés.) e características psicológicas .
6- Na aula de Português, cada aluno tomará o seu desenho “humanizado” e criará um texto
com seu personagem , de acordo com a imaginação. Sugestões - contar como se deu a
humanização do elemento, como ele se sente humanizado, como ele age na praça.
Contar se a humanização ocorre sempre ou só em circunstâncias especiais, criar uma
aventura na qual o personagem se envolva ajudando ou atrapalhando alguém, contar
como reagem as pessoas ao depararem com uma praça cheia de elementos
humanizados...
7- Cada professor recolherá o material feito em sua aula e montar-se-á o trabalho como um
todo:
a- objetivos do projeto
b- levantamento histórico
c- mapa da localização geográfica e confrontações
d- levantamento das plantas e animais da praça
e- lista de todos os componentes da praça

42
 f- produção individual de desenhos e textos
Colocar-se-á uma capa com :
nome da escola, nome da Praça, classes envolvidas e professores.
8- Avaliação - cada professor envolvido avaliará os alunos segundo seus critérios.
O professor de Português deverá levar em conta:
- seqüência lógico-temporal
- coerência textual
- adequação do texto ao personagem escolhido
- criatividade.
OBSERVAÇÃO - Se os professores não quiserem participar do projeto, o professor de
Português poderá fazer o trabalho sozinho. No levantamento das plantas e animais, poderá
pedir auxílio para jardineiro ou funcionário da praça.

VARIAÇÕES
O projeto “Humanização “ pode ser feito com os elementos de
- uma escola
- um parque
- um circo
- um jardim
- uma casa
- um shopping

O papel de cada um
Disciplina e grau sugeridos: Língua Portuguesa, Artes e História do Ensino Fundamental

1. A lista de personagens abaixo, inclui diversos artistas e escritores, contemporâneos de

Anita Malfatti. Todos, de alguma forma, tiveram participação na carreira da pintora. Para
saber mais sobre eles, pesquise e complete os balões com os seguintes dados:

- profissão;
- nome completo;
- data de nascimento e falecimento;
- local de nascimento e falecimento;
- cronologia das principais obras.

43
44
45
O Significado dos Nomes

.Pouca gente já parou para pensar, mas os nomes próprios são substantivos que muitas
vezes têm um significado, ainda que oriundos ou derivados de uma palavra estrangeira. Isso
fica claro na conhecida obra de Isabel Allende, A Casa dos Espíritos, na qual quatro
gerações de mulheres têm nomes diferentes, mas com o mesmo sentido: Nívea, Alba, Clara
e Branca. Por que não aproveitar, então, a lista de chamada para enriquecer as aulas de
língua portuguesa, dando aos alunos uma breve lição de etimologia?
Essa atividade de início de aula faz justamente isso: "desvenda" a origem e o
significado dos nomes, ensinando algo que a maioria dos alunos não sabe sobre si mesma.
1. Consiga um dicionário de nomes, desses que as futuras mamães compram para
escolher o nome dos bebês. Leve-o para a aula. Se julgar necessário, providencie também
dicionários de língua portuguesa.
2. Entre no assunto com os alunos, perguntando se alguém sabe por que tem o nome
que tem, ou seja, por que os pais escolheram um determinado nome, e não outro qualquer,
quando eles nasceram. Pergunte, também, se alguém preferiria ser chamado de outra
maneira, se há, na sala, sobrenomes que são palavras em algum idioma, e, finalmente, se
eles concordam que a maioria das pessoas tem "carà' do nome que tem. .
3. Revele, então, a existência do seu dicionário, e combine com os alunos que no início
de cada aula você vai escrever no quadro o significado do nome de três alunos, em ordem
alfabética, até que todos saibam exatamente o que o seu nome significa. .
4. Escreva no quadro o significado dos três primeiros nomes. Deixe que os alunos
procurem nos dicionários o significado das palavras desconhecidas (como hercúleo, por
exemplo).

Sugestões:

46
  Não empreste o dicionário para os alunos verem com antecedência o significado
de seus nomes, porque o "suspense" torna a atividade muito mais msngante.

* Procure, com antecedência, o significado dos nomes q...e "f'DCê_ " _

em aula, porque alguns nomes podem ter significados _?-"'2: :::5 alunos. Prepare-se,
portanto, para esta atividade como se prepar:a. ?EI _ __..........................c:
outra etapa de sua aula. Geralmente cada nome tem mais c.e -'""= _::Z
Escolha a que for mais gentil.
* Prepare uma folha para ser entregue pelos alunos aos p:lis. com __., -_ pergunta: "Por
que vocês escolheram este nome para mim?- __.s respos::as _ pais, muitas vezes
carinhosas, devem ser expostas num painel _f:__ Z'-=... esse tema.
* Se houver interesse no assunto, depois que todos os prenomes ...:_=sido
"desvendados", peça aos alunos que pesquisem a origem e _gn::fi..._.a _ seus sobrenomes e
que compartilhem com os colegas essas infOI'ID2.ÇÕeS


Organizando o texto

Esta atividade é ideal para trabalhar textos com mais de três parágrafos, e o seu sucesso
vai depender da adequação do material escolhido à faixa etária da(s) turma(s) em que será
usada.
1. Encontre um texto interessante e adequado aos seus alunos. Recorte-o em
parágrafos, cuidando para que nenhum dos trechos fique excessivamente menor ou maior
do que os demais. Junte ou seccione parágrafos, se for o caso.
1. Em aula, forme grupos de modo que o número de componentes em cada um seja
igual ao húmero de parágrafos (ou trechos) recortados. Deverá haver cópias suficientes do
texto para todos os grupos.
3. Oriente cada componente do grupo a pegar, sem escolher, um segmento do texto e
lê-Io silenciosamente, tirando dele as idéias principais. Esta é a hora de pedir a ajuda do
professor para elucidar dúvidas, se necessário.
4. No grupo, cada aluno deverá relatar suas informações aos colegas, SEM LER. É
decidida, então, que ordem os trechos relatados deverão ter no texto como um todo. Os
alunos podem se organizar fisicamente dentro do grupo de modo a que o aluno mais à
esquerda represente o início do texto e () mais à direita, o final.
5. Os trechos então serão lidos na íntegra mais uma vez, na ordem julgada
correta, para uma última conferência, e colados numa folha branca.
6. Se houver disponibilidade de um retroprojetor, mostre o texto original (ou, em
último caso, leia-o em voz alta) para que os grupos possam corrigir o seu trabalho.

Sugestão:
* Para turmas que gostam do tempero da competitividade, ofereça um prêmio para o
grupo que conseguir ordenar o texto corretamente mais rápido que os demais.

47
Pentatlo: correndo com obstáculos

_Esta é uma atividade-desafio que convida o aluno a transpor uma diversidade de

dificuldades de leitura, tal como enfrenta um pentadeta em uma

(talvez inapreensões na leitura), pois cada um faz as suas antecipações de acordo com o
seu universo imaginário, com as suas vivências e seus interesses. _ trocas, mecanismos
importantes da construção literária podem ser vistos e estudados, conforme a ptogressão
dos marcos de aprendizagem.

Sugestões:
* O final do texto (que poderá ser a última frase ou o último parágrafode acordo com o
nível) poderá ser dado codificado para manter o espírito GC surpresa ainda mais um
pouquinho - ou aumentar o desafio. .
* Como produção textual motivada pela leitura, os alunos poderão es_ver a sua versão
da história, utilizando os caminhos apontados na sua folha c= na discussão. Este trabalho
poderá ser feito em duplas.
* Peça aos alunos que, em pequenos grupos, preparem outros textos p<L""Z
apresentar aos colegas dentro da mesma estratégia.
Nosso depoimento: "Interessantes os vários ensinamentos que os alunm obtêm através
da leitura. Há uma rica variedade de inferências que muito acre;centa a todos do grupo."

Pistas da música: Sampa (Caetano Veloso)

1) Órgão oco, muscular, sito na cavidade torácica,formado de duas aurículas e dois
ventrículos, e que recebem o sangue e bombeia mediantes movimentos
ritmados.Lugar onde guardamos as pessoas em que gostamos muito.
2) Local onde fica o Museu Paulista, sito no .........
3) Um santo da igreja católica, onde seu dia é comemorado no dia 24/06, ocasião de
várias festas populares.
4) Verbo chegar, no pretérito perfeito do indicativo; primeira pessoa do singular.
5) Que não se faz sentir ou notar com facilidade.
6) Advérbio de negação com três letras.
7) Órgão oco, muscular, sito na cavidade torácica, formado de duas aurículas e dois
ventrículos, e que recebem o sangue e bombeia mediantes movimentos
ritmados.Lugar onde guardamos as pessoas em que gostamos muito.
8) Local onde fica o Museu Paulista, sito no .........
9) Um santo da igreja católica, onde seu dia é comemorado no dia 24/06, ocasião de
várias festas populares.
10) Verbo encarar no pretérito perfeito do indicativo; primeira pessoa do singular.
11) Pronome possessivo; primeira pessoa do singular, masculino.
12) Verbo chamar, no pretérito perfeito do indicativo; primeira pessoa do singular.
13) Verbo ser; no presente do indicativo, terceira pessoa do singular.
14) Antônimo de novo

48
 15) Antônimo de fácil
16) Verbo conhecer, no presente do indicativo, primeira pessoa do singular.
17) Sinônimo de contente, alegre é ....
18) Verbo erguer, no presente do indicativo, terceira pessoa do singular.
19) Qualquer artista ou astros luminosos que mantêm praticamente as mesmas posições
relativas na esfera celeste, e que, observado a olho nu, apresentam cintilação.
20) Infinitivo do verbo surgirá
21) Lugar onde se conserta veículos.
22) Dança de origem africana e muito difundida no Brasil, principalmente no Carnaval.
23) Pessoa que nasce na Bahia, mas no masculino e plural.
24) Chuva fraca, miúda e persistente.
25) Infinitivo do verbo curtiram.

Queimando maus momentos

Esta atividade cai bem em três momentOs do ano letivo: no início, pré
férias e final de ano. Por quê? Por ser uma maneira de convidar os alunos a
refletirem sobre momentos significativos de suas vidas, conscientizando-os,
solenemente, sobre as boas e más experiências, para que, assim, possam
ressignificar aquilo que não deu certO.
1. Coloque um fundo musical e converse com os alunos sobre os altos e baixos
da vida, próprios do ser humano. Reforce que, no caminho das nossas experiências,
devemos aceitar e entender tais acontecimentos de maneira construtiva.
2. Peça aos alunos que listem, em uma folha de papel, os maus momentOs
que viveram até então. É importante que a atividade seja feita com envolvimentO,

podendo o aluno dividir com um amigo o peso dessa carga. O professor poc agir como um
dos amigos da sala, procurando dividir com aqueles alunos mais fechados, que resistem a
trocas desse tipo.
3. Como "ritual de purificação", todos poderão fazer um círculo em algum lugar
especial da sala, da escola ou do pátio, onde o professor proporá aos alunos que, através da
simbologia, estabeleçam um culto de purificação das experiências individuais. O ritual
pode ser iniciado com uma oração. Por exemplo:
"Pai, estamos aqui reunidos para que compartilhes conosco esta cerimônia na qual
iremos tornar cinzas I rasgar em mil pedaços os nossos maus momentos que nos fizeram
sofrer. Pedimos que nos ilumine para que possamos ressignificá-Ios e, assim, crescer."
A seguir, será oferecido o espaço para que as pessoas do grupo se manifes
tem, fazendo colocações pertinentes ao momento.
Importante: Se algum aluno, por qualquer razão, não conseguir entrar na seriedade da
proposta, solicite que respeite os demais e fique apenas obse:-vando.
4. Em um recipiente (lata, panela, balde de metal próprio para a queima), coloque as

49
 listas para que sejam queimadas ou rasgadas. O grupo decidirá sobre o destino das cinzas
ou papéis picados. (Os restos podem, por exemplo, ser enterrados em um lugar secreto.)
5. De volta aos seus lugares, chegou o momento de pensar em projetos, planos e
sonhos. Peça aos alunos que listem, no papel, metas a atingir. A
seguir, deixe-os à vontade para novamente interagir com os outros.
6. O que fazer com essas listas de expectativas? Arriscamos algumas suges
tões: que tal...
a) transformá-Ias em barquinhos de papel e colocá-Ios a navegar?
b) plantá-Ias para que possam germinar?
c) lançá-Ias ao vento em aviõezinhos de papel?
d) grudá-Ias em balões com gás para que subam ao céu?
d) guardá-Ias em envelope para que sejam abertas em prazo combinado com o grupo (um
ano, dez anos...) para verificar a sua realização?
Seja qual for o destino dado às listas de metas e planos, é fundamental que

Ihaja leveza e alegria ao lançá-Ias ao mundo, pois ali se depositam esperanças.

QUEM É VOCÊ?

Falar sobre si mesmo é algo difícil, pois ser humano é muito complexo.
Leia o que dizem alguns escritores, sobre as várias faces de um mesmo “eu”:

TRADUZIR-SE

“Uma parte de mim é multidão

Outra parte estranheza e solidão
Uma parte de mim é permanente
Outra parte se sabe de repente”

Ferreira Gullar

A CORAGEM DE CRESCER

SOU UM E DOIS.
Mas sou múltiplo.
Aos poucos, porém, vou entendendo os meus múltiplos.
Todos somos múltiplos.
Fragmentos e unidades. Entender, eis a questão.
É em cada um que a flama brota para iluminar ou incendiar o mundo.
Como iluminar e não incendiar?

Maria Dinorah

50
 E VOCÊ O QUE DIZ DE SEUS “EUS”?

Aquele jovem que ama e odeia, que sonha, mas não crê, que sorri e chora por dentro – vive
em você?
Aquela jovem corajosa, mas trêmula, apaixonada, mas tímida, lutadora, mas insegura –
vive em você?
Escreva sobre esse seu modo (tão seu!) de ser – ou não ser. Exponha as suas contradições.
Se tiver vontade, troque seu texto com algum (a) colega. Quem sabe, seja uma
oportunidade para vocês se conhecerem melhor...
1- DELÍCIA
O que tem de bom uma galinha assada é que ela não cacareja.
______________________________________________________

2- ***
Antes de mais nada, um cachorro serve para a gente falar sozinho... Que o digam esses
errantes vagabundos de estrada, a quem pode faltar tudo na vida, menos um cachorro...
_______________________________________________________

3- CONVERSA BEM BRASILEIRA

-Desculpe, minha senhora, mas não consigo lembrar-me se a conheço do último carnaval,
da última greve ou da última enchente...
_______________________________________________________

4- A PREGUIÇA
A preguiça é a mãe do progresso. Se o homem não tivesse preguiça de caminhar, não teria
inventado a roda.
_______________________________________________________

5- O PIOR
O pior dos problemas da gente é que ninguém tem nada com isso.
_______________________________________________________

6- PARÊNTESES
Conversa de velho é cheia de parênteses, e esses parênteses são cheios de parentes.
______________________________________________________

7- VERBETES
Infância - A vida em tecnicolor
Velhice - A vida em preto e branco
_______________________________________________________

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8- RECATO
Não gosto de estar dormindo , nem de estar morto perto de ninguém.
_______________________________________________________

9- ***
Até que, um dia, nós criaremos asas...E andaremos no ar como se anda em terra.
______________________________________________________

10- LUA
A lua ,quando fica velha, todo mundo sabe que ela vira lua nova.
_____________________________________________________

Rock e escola
Aproveitando o tópico sobre "Rock e História", gostaria de abrir esse com sugestões para
diversas matérias utilizando o bom e velho rock n´roll (e músicas conscientes) para a aula.

Recentemente, fiz uma aula de técnica de redação para a 5ª série falando sobre mensagem
poética, e para fazer os alunos pensarem, comecei pelo o que eles gostam, antes de
introduzir a poesia concreta: música.

Separei a classe em 7 grupos, cada um com uma música, onde eles deveriam interpretar a
mensagem da música que tinham e ajudar a interpretar a música dos outros grupos só
através da audição. As músicas analisadas foram:

DESCONFIO - CPM22
PAIS E FILHOS - LEGIÃO URBANA
CARTA AOS MISSIONÁRIOS - UNS E OUTROS
AQUARELA - TOQUINHO
SEGUE O SECO - MARISA MONTE
INDEPENDÊNCIA - CAPITAL INICIAL
RELICÁRIO - NANDO REIS E CÁSSIA ELLER

Como puderam ver, os temas foram diversos, e o resultado: ótimo. Além de eles se
empolgarem nas interpretações, cantaram junto as músicas que conheciam, foi uma
verdadeira festa!

Ainda em Língua Portuguesa:

Ensinando escansão (separação das sílabas poéticas dos versos), expliquei para eles que a
contagem da sílaba poética tinha muito a ver com o tempo da música, e em poemas,
principalmente dos séculos passados, conseguimos identificar a razão da contagem até a
última sílaba tônica do verso, pois geralmente é neste ponto onde o cantor se estende mais
para dar o tempo da música. Como exemplo, ouvimos em sala:

CANTIGA DE SANTA MARIA (séc. XV) - Coral da USP

PEGUE ESSA ARMA - IRA (eles respeitam o término do verso com a música, e a escansão
é exata, 4 sílabas cada estrofe - será que eles pensaram nisso quanto fizeram a música?)
HÁ TEMPOS - LEGIÃO URBANA (para mostrar a liberdade em versos também!)

52
O trabalho foi fantástico! Eu sugiro que façam a experiência em aula, pois dá certo!

E você, o que tem para sugerir para a gente?

SHOW DO SABER( Adaptação do Programa Jogo do Milhão, do SBT )

1. Pedir aos alunos que façam, numa folha para entregar, uma questão sobre o assunto
estudado. Por exemplo, classes de palavras:

O Brasil vai fazer 500 anos.

A palavra Brasil é um:
1) Adjetivo
2) Pronome pessoal
3) Substantivo próprio
4) Substantivo comum
 O aluno deve marcar a resposta certa com um X .

2. Recolher as folhas com as questões e começa-se o jogo.

3. Sortear 12 alunos para participar do jogo. Desses 12, um será sorteado para a primeira
rodada. Os outros 11 receberão fichas numeradas de 1 a 4 ( placas).
4. Sortear ou escolher 3 alunos que serão os “universitários”: eles ajudarão ao aluno que
está respondendo, quando solicitados.
5. Sortear mais 1 aluno para ser o Ajudante. Esse aluno escreverá no quadro, marcando os
pontos . No quadro serão escritas as opções de ajuda:

PULAR ( 3 VEZES)
UNIVERSITÁRIOS ( 1 VEZ)
PLACAS ( 1 VEZ)
CARTAS ( 1 VEZ)

6. O professor faz uma pergunta e dá 4 opções para o aluno escolher. Se tiver certeza da
resposta, o aluno responde. Se a resposta estiver correta, o ajudante marca o ponto.
7. Se o aluno não tiver certeza, ele poderá pedir ajuda:
8. PULAR: Ele poderá recorrer a essa opção apenas 3 vezes. Quando o aluno pula, o
professor passa para a pergunta seguinte, a pergunta não respondida volta para o jogo.
9. UNIVERSITÁRIOS: Os 3 alunos escolhidos tentarão responder a pergunta, ajudando
assim, o participante. Se o participante não sentir firmeza nas respostas, ou se ainda
tiver dúvida, ele poderá escolher outra forma de ajuda.
10. PLACAS: Os 11 alunos sorteados levantarão as placas numeradas de 1 a 4, de acordo
com o número da opção que eles julgarem correta.
11. CARTAS: 4 cartas de baralho ( 1, 2,3 e figura ) O participante tira uma carta. Se for o
1, o professor elimina uma resposta errada, 2, duas respostas, 3, três respostas erradas.
Se for a figura, o participante não tem nenhuma opção eliminada.
12. PONTUAÇÃO: A cada resposta certa, o aluno vai marcando pontos : 1 mil , 2, 3, 4, 5,
10, 20, 30, 40, 50, 100, 200, 300, 400, 500 mil e 1 milhão. ( Entregar para ele uma
fichinha com prêmio, no final do jogo).

53
13. O aluno sai do jogo quando erra uma resposta . Passa-se a vez para um outro sorteado
entre os 11 escolhidos.

Show do milhão
Isca: usa o nome do Show do Milhão

Promessa: oportunidade para participar do programa do SBT

Golpe: em vez de trazer um trojan para roubar senhas bancárias, como tem sido comum, o
e-mail leva a um link com o vírus Chernobyl, altamente destrutivo.

Trecho: O sbt.com esta fazendo uma alto seleção de candidatos". (Os erros de português
foram mantidos)

Características: erros aparentes de português.

Depois de Silvio Santos ter sido alvo de boatos pela Internet e fora dela, sua imagem e seu
nome agora estão sendo usados em golpes na rede. Uma mensagem fraudulenta oferecendo
a oportunidade de participar do Show do Milhão, conhecido programa do apresentador, é o
golpe da semana. Mas em vez de trazer um trojan para roubar senhas bancárias, como tem
sido comum, o e-mail leva a um link com o vírus Chernobyl, altamente destrutivo.

A mensagem é uma variante do falso Big Brother Brasil 4. Em vez de um programa da

Globo, traz um do SBT, mas o texto e os erros gramaticais ("O sbt.com esta fazendo uma
alto seleção de candidatos") são idênticos. Para participar do falso Show do Milhão, o
destinatário da mensagem deve baixar e preencher um "formulário", presente em
http://www.gratisweb.com/donwloads2004/donwload.exe.

O arquivo executável é o vírus W95/CIH.1003a, segundo exame com o antivírus

WebImmune da McAfee, ou W95/CIH, de acordo com o Panda ActiveScan. Estes são os
nomes técnicos do Chernobyl, vírus criado em meados de 1998, em Taiwan, e bastante
famoso por sua carga destrutiva. A variante encontrada na GratisWeb.com é a original, cuja
data de ativação se dá em 26 de abril (data do acidente nuclear da usina de Chernobyl, daí o
nome do vírus) e que é capaz de sobrescrever a Flash BIOS das máquinas infectadas,
impedindo um novo boot (reinício do sistema).

Não se sabe se o vírus foi colocado no servidor por um cracker especialmente mal-
intencionado, ou era um trojan que foi contaminado pelo Chernobyl, já que este código
maléfico tem a capacidade de infectar arquivos executáveis. O fato é que o arquivo ainda
estava no ar até o momento de publicação desta matéria e você não deve baixá-lo para seu
computador.

Banco do Brasil
Isca: Banco do Brasil

54
Promessa: sorteios mensais de prêmios até R$ 50 mil

Golpe: o e-mail oferece um serviço inventado pelos golpistas para convencer as pessoas a
cadastrar seus dados em formulário falso. Para estimular os clientes, a mensagem promete
sorteios mensais de prêmios até R$ 50 mil.

Trecho da mensagem:"Atenção: O BB não envia e-mail sem a sua permissão. Porém,

devido uma grande ocorrência de fraudes e o fato de levarmos algum tempo para
atualizarmos nossos registros, estamos disponibilizando, via e-mail, um novo certificado de
segurança, que garante maior conforto em suas transações".

Características: a texto da mensagem é convincente e deve ter sido escrito por um

spammer profissional. No e-mail, vem um link para um falso site.

Itaú
Isca: Itaú

Promessa: viagem dos sonhos

Golpe: o e-mail tenta seduzir os internautas com uma pretensa viagem dos sonhos. Para
ganhar a tal viagem, o cliente deve se cadastrar no site indicado. Quem preencher seus
dados no cadastro ― que pede nada menos do que o número da conta, a senha eletrônica, a
senha do cartão e o "número do cartão de débito" ― fará com que as informações sejam
processadas por um script em linguagem ASP e enviadas para os golpistas. Depois que a
transação é efetuada, o cliente é redirecionado para o site autêntico do banco.

Trecho da mensagem: "O Banco Itau esta pagando suas férias...passe uma semana com
um acompanhante em qualquer estado brasileiro, com todas as suas despesas pagas pelo
Banco Itau S/A".

Características: a mensagem traz erros de português e vem com links para um site falso do
banco Itaú.

Bradesco

Isca: Bradesco

Promessa: facilidades para supostos empréstimos.

Golpe: para iludir os clientes e fazê-los inserir seus dados na página fraudulenta, a
mensagem promete facilidades para supostos empréstimos. Os dados cadastrados eram
processados por um formulário presente na página http://foot2003.free-
host.com/conta2.html, também já desativada.

Trecho da mensagem: não disponível

55
Características: a mensagem traz links para um site falso do Bradesco.

Unibanco

Isca: usa o nome do Unibanco

Promessa: por medida de segurança, pede a confirmação dos dados dos correntistas,
através de um falso site.

Golpe: a página informada é uma cópia fiel do site verdadeiro do Unibanco, com exceção
de um detalhe: o campo para preenchimento de informações da conta bancária leva a um
endereço fraudulento, que serve para interceptar os dados do correntista. O mesmo golpe
com variantes da mesma mensagem vem sendo aplicado em clientes do Banco do Brasil e
do Itaú.

Trecho: "Por determinação do Senhor Presidente da República, expressa através do

Decreto-Lei 143.002/2003, o Unibanco vem junto aos seus clientes informar que..."

Características: a falsa mensagem, que no caso do Unibanco está assinada por um certo
Rodrigo Barbosa Mello, traz uma peculiaridade: o endereço do internauta aparece não só no
campo do destinatário, como também no campo do rementente, um truque comum usado
por spammers para esconder a origem dos e-mails.

Big brother Brasil 4

Isca: seleção para o Big Brother Brasil 4.

Promessa: fazer uma seleção de candidatos para participar da quarta edição do Big Brother
Brasil, reality show da Rede Globo.

Golpe: para concorrer, o candidato deve preencher um "formulário", que sempre é um

arquivo executável, hospedado geralmente em servidores gratuitos. Quem baixar e instalar
algum dos arquivos oferecidos porá em risco sua privacidade e principalmente seu saldo
bancário.

Trecho da mensagem: "A globo.com esta fazendo uma alto (sic) seleção de candidatos via
internet para selecionar participantes para concorrer a participar do Big Brother Brasil 4".

Características: o e-mail tem duas versões. A mais antiga é um arquivo HTML rústico,
que não lembra nem um pouco a Globo.com; a mais recente já traz as cores e a logomarca
do portal e do BBB. Nos dois casos, é evidente a pobreza do texto criado pelo golpista e a
quantidade de erros gramaticais.

Procurando o seu texto-metade

56
 Os alunos, às vezes, acham esquisitos alguns termos que nós, professores, usamos. Às
vezes eles sequer compreendem o que estamos querendo dizer. Será que eles sabem, por
exemplo, o que é cara-metade?

1. Selecione vários pequenos textos de uma lauda e digite-os, de ,maneira a ficarem

gráfica e visualmente semelhantes. (O número de textos deverá ser igual ao da metade de
alunos da turma; caso este número seja ímpar, o prof_ sor fará parte da atividade,
possibilitando que cada um tenha um par.)
2. Recorte as laudas pela metade, dividindo os textos em duas partes.
3. Distribua as metades "embaralhadas" entre os alunos, de maneira a que
cada um tenha meio texto, sem saber com quem está a outra metade.
4. Peça-os para lerem seus textos silenciosa e atentamente.
5. Após a leitura, proponha aos alunos que, sem os textos, encontrem o
seu 'texto-metade' entre os colegas da turma. Para tal, eles terão de conversar com os
colegas sobre os artigos que leram, o que lhes permitirá descobrir as metades que se
complementam.
A procura do texto-metade certamente causará algum reboliço no ambiente. Faz parte.

Observação:

* Enfatize que a leitura inicial deverá ser feita com muita atenção, pois os alunos não
poderão retomá-Ia para conferir. Estipule um prazo para a quinta etapa da atividade.

Procure no diagrama dez palavras escritas com Z :

57
B O Z B R I E N S

L I B A Z T S O R

O Z U T O I V T A

C O Z I N H A Z Z

A B I Z T D Z U U

L Q N A B A I A L

I U A D T Z A M A

Z I N O C A R A D

A D E S P R E Z O

Ç A S P Z A N Ô D

à Q Z à R D T N D

O B O Z T O H I Z

M F A Z E N D A T

2- Copie as palavras do exercício 1 e acrescente outras próximas quanto à derivação

também escritas com z:

Ex.: Localização : localiza, localizar

58
CONSUMO - UM PRODUTO RUIM, UMA PROPAGANDA BOA

Esta última sugestão tem o objetivo de complementar de forma criativa e divertida as

discussões em torno dos direitos do consumidor.

Estamos propondo um concurso de propagandas para os alunos de 5.ª a 8.ª série e Ensino
Médio. Para participar, será preciso que cada aluno ou grupo realize algumas tarefas.

Clique aqui para conhecer as regras do concurso.

Nesse concurso, todos(as) os(as) alunos(as) da comunidade Educacional poderão votar nos
produtos que acham mais interessantes e escolher os vencedores.

Você e sua turma poderão nos enviar até três propagandas através da ficha on-line de
registro de produtos novos especialmente preparada para isso.

A idéia de propor a invenção de uma propaganda boa para um produto provoca situações
que levam alunas e alunos a refletir sobre as características dos produtos e os recursos que a
publicidade procura explorar incentivar a compra.

É claro que, quanto mais aprofundada for a discussão que você promover sobre o tema
antes de dar início ao processo de criação dos produtos e suas propagandas, mais produtiva
será a participação de sua turma e melhores serão os resultados educativos. Você poderá,
também, chamar a atenção dos alunos para o fato que nem sempre produtos com um boa
propaganda, são bons para o consumo. Alguns exemplos para ajudar na discussão:

O cigarro — de símbolo de status a destruidor da saúde.

O exemplo é tão evidente que nem chegamos a pensar em como os
consumidores foram — e são — lesados pelas propagandas de cigarros.
Você pode encarregar alguns alunos de pesquisar sobre esse assunto (a seção
Pesquisa Escolar do Educacional apresenta inúmeras indicações) e promover
um debate sobre danos à saúde, o cigarro, a publicidade, etc.

A talidomida — um remédio que parecia ser seguro.

No início da década de 60, esse remédio foi responsabilizado pelo
nascimento de inúmeros bebês com malformações em todo o planeta. É uma
história assustadora e terrível que mostra como, para gerar lucro, a indústria
farmacêutica pode conseguir obter a aprovação de remédios cujos efeitos
não conhecemos.
Vocês poderão encontrar dados a respeito disso consultando a Pesquisa
Escolar. Lá, vão achar até mesmo a indicação de uma excelente síntese sobre
a questão da talidomida, escrita com rigor acadêmico, em um artigo de
pesquisadoras brasileiras, disponível na Internet. Vale a pena sugerir a
alunos e alunas que a leiam. Uma boa idéia pode ser escolher um grupo de
voluntários para ler o artigo e explicá-lo aos demais alunos. Esse trabalho

59
 pode até mesmo ser incluído no processo de avaliação do grupo.
Saiba mais sobre a talidomida

Os detergentes não-biodegradáveis, os produtos de plástico, os aerossóis

e os gases de geladeiras — Destruindo o nosso planeta!
Essa é outra discussão que somente ganhou importância nas últimas
décadas, quando descobrimos que inúmeros produtos despejados no lixo não
se decompõem e exercem efeitos terríveis sobre a natureza: detergentes
matam rios; aerossóis destroem a camada de ozônio que protege a Terra de
radiações fatais; e embalagens e sacos de plástico ficam soltos pelo planeta
para sempre e acabam matando pássaros e peixes.
A tomada de consciência sobre esses produtos e o mal que causam faz parte
de qualquer processo de formação para a ecologia e o exercício responsável
de nossa cidadania planetária.

Esses três exemplos podem servir como inspiração para outras discussões e outros produtos
ampliando, assim, o debate sobre os efeitos nocivos de produtos altamente valorizados pela
publicidade.

Você pode fazer atividades em que pequenos grupos de alunos competem entre si para ver
quem pesquisa e fala sobre um produto ruim, apesar de toda a publicidade.

Como complemento a essas discussões, você pode debater questões importantes: “O que
podemos fazer quando, como consumidores de algum produto, sentimo-nos prejudicados
ou enganados?”, “A quem podemos recorrer quando temos um problema com alguma coisa
que compramos?”, “Vocês já ouviram falar no Procon?”, “Existe um Procon em nossa
cidade?”, “Onde ele fica?”. Existem sites de defesa do consumidor? Algumas sugestões de
sites: Procon SP e Idec

PROPAGANDAS ES

Para complementar a discussão sobre a qualidade e os problemas dos produtos, pode-se

fazer um grande debate com o tema “A mentira nas propagandas”.

A atividade do nível 2, sobre qual é a pior propaganda que eu já vi, pode ser uma
introdução interessante à discussão sobre propagandas. Quanto maior a idade de seus
alunos, mais fácil será trabalhar essa idéia com eles. Além de registrar as opiniões da turma,
você também pode verificar as piores propagandas escolhidas por outras turmas na página
de resultados do projeto.

Você pode fazer uma grande discussão em sala de aula para decidir qual é a propaganda
mais mentirosa encontrada durante as pesquisas e ter bons diálogos para discutir assuntos
como: Que critérios vamos usar para decidir qual é a pior propaganda?

60
Você pode abrir um debate mais genérico sobre a importância da propaganda em nossa
vida, discutindo questões como: “Você já foi influenciado por alguma(s) propaganda(s)?” e
“Como foi que isso aconteceu?”.

Para professores(as) de Língua Portuguesa, esses são excelentes temas para redações:

- Você acha que a publicidade, em muitos casos, procura explorar os

sentimentos das pessoas?

- Você já ouviu dizer que a publicidade pode despertar desejos que não
podem ser satisfeitos?

- Em um país em que há muita pobreza como no nosso, você não acha que
muita publicidade pode provocar mais frustração entre aqueles que não têm
quase nada?

- Como seria o mundo se não existisse a publicidade? Existem pessoas que

vivem longe da influência das propagandas?

- A publicidade é uma necessidade em nossa sociedade? Como controlá-la?

A idéia é fazer um bom debate sobre a publicidade, que pode ocupar desde algumas
dezenas de minutos até uma seqüência de aulas. Essa discussão vai deixar a turma mais
preparada para o desafio de inventar e criar propagandas para um produto imaginário.

Uma boa conclusão para essa conversa em torno da publicidade é fazer um debate em que
alguns alunos defendam a publicidade enquanto outros a atacam.

INVENTANDO PRODUTOS E SLOGANS PUBLICITÁRIOS

Depois de promover discussões como as mencionadas anteriormente, seus alunos estarão

muito mais mobilizados para participar da atividade principal sugerida aqui: inventar um
produto muito ruim e criar uma boa propaganda para vendê-lo!

Você pode imprimir cópias da ficha para registro de produtos ruins com bons slogans
para todos. Assim, o trabalho pode ser feito com mais calma. O preenchimento dessas
fichas pode até mesmo fazer parte de seu processo de avaliação.

Você poderá registrar as invenções, usando sua senha para o projeto, em nossa ficha on-
line para registro de produtos e de propagandas.

Será interessante tentar escolher, junto com a turma, as melhores invenções e propagandas
— processo em que podem ser feitas apresentações publicitárias dos produtos, votações
para escolher os melhores, etc. — para cadastrá-las no projeto em seguida.

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Projeto 2 - Brincando com as palavras
Justificativas
Valorizar o uso do dicionário buscando aprimorar o vocabulário e a escrita das palavras, de
forma agradável e de acordo com o próprio conhecimento de cada um.

Objetivo
Desenvolver a criatividade, trabalho em grupo, troca de idéias e senso crítico.

Descrição

Confeccionamos um dicionário de palavras com significados de acordo com nossa

criatividade. Ficando em exposição para as apreciações dos pais, amigos e alunos de outras
séries.

Uso de um dicionário para que através dele elaborássemos o nosso.

EXEMPLOS:

AMIGO: Cara legal que às vezes nos ajuda bastante mas, outras vezes só servem para
tomar a nossa namorada.

CACHORRO: 1 - Animal peludo que late sem saber porque. 2 -Pode ser também o marido
da minha vizinha pois, ela vive chamado seu cachorro.

BOCA: 1 - Aquilo que minha mãe usa para beijar o meu pai. 2 - Cara lindo que trabalha no
seriado Sandy e Júnior.

JORNAL: Papel cheio de letras que meu pai adora ler sentado no TRONO.

IRMÃO: Menino chato que só sabe por a gente numa fria.

Está sendo trabalhado com carinho, dinamismo e muita criatividade.

EXemplos surgidos:

Boca: Aquilo que a mãe usa para beijar o pai.

Buraco cheio de dentes e fedorento.

Nome do gatinho lindo que faz o seriado Sandy e Júnior.

Cachorro: O nome do marido da minha vizinha, ela vive gritando:

-Seu cachorro

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Jornal: Papel cheio de letrinhas que meu pai lê todos os dias sentado no "trono".

Sal: Aquilo que a empregada põe demais no feijão.

QUAL É A LETRA?

Palavras: morcego, porcentagem, extensão, embalagem, chuchu, bicicleta, choque,

misto, precisa, atrás, espontâneo, ânsia, , expressão, exato, pichar, necessidade, idealizar,
colonização, , enxurrada, enchente, jardinagem, jiló, berinjela, canjica, enxergar,
acessório, tigela, jeito, compromisso, decepção, colchonete, caxumba, agitado, sujeito,
expressão, gíria, lazer, recuperação, computação, piscina, gelo, exagero, roxo, rocha

Objetivo: Marcar a letra certa

Regra: O professor dita a palavra e diz qual é a sílaba em destaque. O aluno faz uma marca
( bolinha, X ) no espaço correspondente . O prof diz a resposta certa e o aluno confere. Se
acertar, ele deverá preencher um quadrinho da barra de pontos. Ganha quem preencher a
barra primeiro.

Desenhar o tabuleiro no quadro:

63
 J X

Z SS

CH
SC

64