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ARTIGO ET AL.
ORIGINAL
Maria Angélica Moreira Rocha; Maria Arminda S. Tutti Cabussú; Vitória Galvão Soares; Rita Lucena
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DISLEXIA: ATITUDES DE INCLUSÃO
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Quadro 1 - Estudos recentes sobre atitudes de inclusão e percepção de pais e alunos sobre as estratégias inclusivas
Principals’ Attitudes Regarding Make me normal – The views Atitudes parentais em relação à
Inclusion of Children with ands experiences of pupils on educação inclusiva
Autism in Pennsylvania Public the autistic spectrum in Relato de caso
Schools mainnstream secondary schools
necessidades especiais, para uma disposição como meta a participação social, pelo desem-
cognitiva para agir de forma inclusiva. Nessa penho de uma ocupação ou atividade profissional,
perspectiva, há uma mudança de paradigmas e chegando à inclusão social.
de postura, definindo uma filosofia e política que Transferindo essas idéias para a inclusão do
determina uma proposta pedagógica com aluno disléxico, o estudo incluiu três segmentos,
modificações e adaptações. pais, educadores e disléxicos, sendo coletados
Quando nos referimos às adaptações escolares, dados significativos e específicos de cada grupo.
salientamos que incluem instalações físicas, O estudo inclui resultados mais relevantes ao
equipamentos, estrutura administrativa e objetivo geral, priorizando detalhar os dados
metodológica, que implica desafios para toda a indicados pelos educadores e, posteriormente,
equipe escolar, que deve encarar a diversidade tratar minuciosamente as especificidades
com respeito à individualidade. Dessa forma demonstradas pelos pais e disléxicos, em outros
poderá estimular o desenvolvimento de poten- dois artigos.
cialidades, a busca de autonomia, a ressigni- A partir dos resultados encontrados, a equipe
ficação da auto-confiança e auto-estima, tendo propõe uma visão transdisciplinar sobre o tema,
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d) Em relação à inclusão dos alunos disléxicos, 72% regulares se forem feitas adaptações e os
dos educadores responderam que o desempenho professores tiverem suporte. No entanto, em
dos alunos com dislexia pode melhorar se forem relação às deficiências múltiplas e transtornos
colocados em escolas regulares, 71% consideram invasivos do desenvolvimento os professores
que é papel da escola fazer as adaptações ficaram divididos. Nos distúrbios emocionais
pedagógicas de acordo com a equipe de graves, a maioria dos educadores não acredita
reabilitação, 71% consideram que quanto mais na inclusão (Tabela 3);
experiência tiver educando alunos com g) Quanto à presença de alunos com dificul-
transtorno de aprendizagem, mais habilidades dades de aprendizagem em salas regulares,
terão para lidar com as necessidades dos alunos 57% dos educadores responderam que sua
(Tabela 2); presença deve-se ao atendimento a Lei da
e) Quanto à crença dos educadores sobre Educação Inclusiva, 36% consideraram uma
educação inclusiva com diferentes transtornos, oportunidade para esses alunos conviverem
observa-se que a maioria concorda que alunos socialmente com pessoas sem dificuldade e
com deficiência física, visual e auditiva, TDAH, 29% apontaram que a inclusão é uma
distúrbios de linguagem / dislexia e retardo possibilidade dos alunos alcançarem melhor
mental podem ser incluídos em classes desempenho;
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SUMMARY
Dyslexia: school inclusion attitudes
The aim of this study was to verify the educators and parents’
beliefs;regarding the school inclusion of dyslexic pupils, as well as their
actions towards this inclusion and how do these pupils feel in the school
environment. A set of variables interfere in this process as a result of social-
emotional and pedagogical factors that affect the educators, pupils and their
parents. These beliefs determine the pedagogical behavior and its practice
by the educators; family relationships and the feelings of the dyslexic pupils,
Through the application of questionnaires to the school team, parents and
pupils; we aimed to analyze these problems. The results showed a discrepancy
between the favorable beliefs towards inclusion and the real inclusive attitudes
by the educators. The parents believe in the school inclusion system and
demonstrated knowledge on the existence of some modifications carried
through by the schools; however they were unaware of the differentiated
strategies applied to their child. They also perceive that the dyslexia cause a
pedagogical disadvantage, emotional insecurity and intervenes with self-
image of the dyslexic pupil. The dyslexic pupils feel insecure in the school
environment because of their participation in school activities and their low
academic performance. Taking all these facts into consideration, one concludes
that there is a need of change in the paradigms so that school inclusion is
really accomplished.
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