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matemáticos
para todos
Introducción al álgebra
Introducción al álgebra
Alejandro López Solórzano
Prologo
El lenguaje algebraico que se presenta en la educación tradicional ha sido un
obstáculo académico para muchos estudiantes, lo cual produce una pérdida de
la habilidad de interpretación de los fenómenos y manifestaciones naturales en
términos matemáticos. Buscando solucionar dicha problemática, el siguiente
texto se dirige a un público general, con el propósito de popularizar el
aprendizaje del álgebra por medio de una didáctica que se fundamenta en lo
visual, y principalmente, en la intuición.
Tabla de contenidos
La razón........................................................................................................................... 1
Los números naturales .................................................................................................. 4
Axioma de comprensión ................................................................................... 7
Conjuntos autocontenidos .............................................................................. 11
El universo ........................................................................................................ 16
Subconjuntos .................................................................................................... 19
El vacío como subconjunto ............................................................................. 22
El infinito........................................................................................................... 24
Unión de conjuntos.......................................................................................... 29
Intersección de conjuntos ............................................................................... 34
Los números enteros ................................................................................................... 41
Representación de los enteros........................................................................ 50
Suma y producto de enteros .......................................................................... 54
Los números racionales .............................................................................................. 65
Sumatorias .................................................................................................................... 71
Conjuntos inductivos ..................................................................................... 84
Los cubos de la pirámide ............................................................................... 86
Cubos y cuadrados ......................................................................................... 98
Diferencia de cuadrados .............................................................................. 106
Suma de cubos .............................................................................................. 110
El principio de inducción ............................................................................ 115
Factorización por factor común .................................................................. 118
Primera demostración por inducción ........................................................ 129
Factor común y potencias de igual base .................................................... 135
Segunda demostración por inducción ....................................................... 143
Otras leyes de potencias .............................................................................. 152
Suma de monomios ...................................................................................... 158
Tercera demostración por inducción ......................................................... 160
Cuarta demostración por inducción .......................................................... 171
Quinta demostración por inducción .......................................................... 175
Sistemas de numeración ........................................................................................... 178
Números binarios ......................................................................................... 186
Sumas en binario........................................................................................... 191
Conteo ......................................................................................................................... 197
Permutaciones ............................................................................................... 198
Permutaciones especiales ............................................................................ 203
Permutaciones de objetos indistinguibles ................................................. 206
Introducción
Determinadas invenciones matemáticas han quedado en el olvido en cuanto se
ignora el propósito original que tales ideas matemáticas poseían como
herramientas. Cuando una persona es expuesta a una experiencia educativa
diseñada -a través de una historia ficticia- es posible redescubrir el proceso de
razonamiento elaborado por los antepasados cuando trataban de resolver
problemas. La observación y la experimentación, permitieron al ser humano la
creación de las matemáticas mediante el descubrimiento de fenómenos
repetitivos.
Aprender cómo se forma una idea matemática, tiene mucho en común con la
creación artística. Como un producto de la imaginación humana, la matemática
revela la belleza que posee la inteligencia contenida en el orden del cosmos. La
Entre los grandes pedagogos del siglo XIX, se encuentra Johann Friedrich
Herbart, quien vinculaba la adquisición de conocimiento a las experiencias
externas, que acontecen durante la vida de la persona. Cuando el ser humano
avanza en un proceso cognitivo, por medio del cual puede observar cómo un
objeto va creciendo en propiedades y características, alimentado por su
inteligencia, sucede entonces la “construcción” de un concepto que pasa por una
evolución del mismo, desde lo simple a lo complejo, desechándose toda idea que
resulte falsa cuando ésta se enfrenta a la realidad concreta.
El estudiante progresa en forma continua, dominando cada vez más aspectos del
concepto matemático que se presenta ante su inteligencia, los cuales van
conformando las partes de un todo. Sin embargo, necesariamente han de
aparecer los enigmas, como aquellas características que no se logran entender, ya
sea porque no se cuenta con los conocimientos previos suficientes o por la
presencia de un concepto erróneo que entorpece la marcha del pensamiento.
La razón
“Los dos artículos de Peirce anteriormente citados sostienen,
sustancialmente, que el significado de cualquier afirmación está en el
futuro y, por tanto, todo el sentido positivo de nuestras ideas reside en
sus consecuencias y efectos prácticos. Cuando nuevas ideas no
determinan diferencias en los resultados prácticos del pensamiento, ellas
son solamente otros modos de decir la misma cosa… La verificación
práctica no es un simple agregado al pensamiento, o éste se traduce en
acciones determinadas o no es nada” (Soto y Bernardini, páginas 218 y
219)
La verdad debe ser algo demostrable, y esto se logra en el futuro, cuando sus
efectos prácticos son observables. Sin embargo, determinados fenómenos
podrían generar dichos efectos en un futuro lejano, lo que lleva al ser humano a
especular cuáles podrían ser estos. Aquí entra en juego la fe y la esperanza, pues
resulta imposible a la razón verificar todos los casos, determinando si una
proposición es verdadera o no, por lo cual, lo único que le queda al ser humano
es “creer” que algo es verdadero y esperar que en un futuro indeterminado se
verifique su creencia.
Quizás hacer matemáticas signifique creer que todos los problemas que se
enfrentan, tienen respuesta. Esta suposición ha de ser más una esperanza que un
razonamiento. Incluso, concluir que un problema es irresoluble es ya una
respuesta que otorga al ser humano la capacidad de observar que el mundo
guarda aspectos estructurales enigmáticos que obstaculizan su comprensión.
¿Qué ocurre al finalizar el cuarto mes? ¿Existe la manada todavía? Sin lobos, no
hay manada, lo que significa que la manada requiere para su existencia de los
lobos que la constituyen. Sin embargo, si dijésemos que la manada es un conjunto
al cual se le van eliminando elementos, en el cuarto mes se obtiene un conjunto
vacío.
Tres peras en una caja resultan ser elementos de un conjunto: la caja en sí misma.
En dicho conjunto es posible retirar elementos hasta obtener una caja vacía, que
en éste ejemplo particular sería el conjunto matemático denominado vacuo o
vacío. El conjunto debería compararse con el recipiente que contiene a los
elementos, y como recipiente, el poseer elementos (o por el contrario, no poseer
ninguno) no afecta la existencia del conjunto.
Para poder construir un conjunto distinto al vacío, sería necesario indicar una
característica que posean los elementos del conjunto. Por ejemplo, podría decirse
que M representa el conjunto que contiene una manzana, entendiéndose con
claridad la palabra “una” y la palabra “manzana”.
Definir un conjunto como aquel cuyos elementos son todos los números mayores
que 8 y a la vez, menores que 6, generaría un conjunto vacío pues no es posible
encontrar un número que cumpla ambas condiciones simultáneamente. Este
mismo conjunto coincide con aquel formado por todos los caballos alados, todos
los unicornios bailarines o todos los duendes azules. Existen entonces
muchísimas formas de construir el conjunto vacío a partir de la definición de
alguna característica que resulte imposible de cumplir.
Sin embargo, debe tenerse cuidado con el lenguaje que se utiliza al construir el
conjunto, pues no es admisible que se soliciten atributos a los objetos que sólo se
permiten en la poesía, debido a que resultan absurdos que contradicen su propia
definición, por ejemplo: “dulce amargura”, “luminosa oscuridad” o “valerosa
cobardía”. Tampoco es admisible definir los elementos de un conjunto X, como
aquellos que pertenecen al conjunto X, pues si apenas se está definiendo el
conjunto mismo, se cae en una redundancia que no aporta ninguna información
valiosa respecto del conjunto que se intenta construir, como sucede cuando se
dice: “Una casa es una casa”.
Axioma de
comprensión
Este axioma plantea que es posible construir un conjunto a partir de otro
conjunto, indicando alguna condición que deban cumplir los elementos del
nuevo conjunto que se construye. Por ejemplo, se muestra a continuación un
conjunto denominado A, del cual han de tomarse todos aquellos objetos que sean
juguetes, para luego formar un nuevo conjunto denominado B.
Una vez hecho esto, surge un nuevo conjunto con elementos procedentes del
conjunto denominado A. El conjunto B está conformado por objetos que
cumplen una misma característica: todos son juguetes.
Suponga ahora que se tiene un conjunto A que contiene dos conjuntos C y D, los
cuales son sus elementos. Esto significa en la metáfora de las cajas, que se tiene
una caja con cajas en su interior que corresponden a sus elementos. Dicho
conjunto de conjuntos podría ilustrarse de la siguiente forma:
Es verdad que A es un conjunto que contiene una pelota, sin embargo, el conjunto
A incumple la importante condición de haber sido tomado del conjunto A, dado
que el conjunto A no es elemento de sí mismo.
Conjuntos
autocontenidos
Existe un conjunto que será representado mediante algún tipo de botella. Sucede
que todo aquello que pase por el cuello de ésta botella; hasta tocar el fondo,
deberá considerarse como un elemento perteneciente a la botella.
El sombrero con el cual inicia todo el proceso, será denominado como el número
1, mientras que el sombrero generado a partir de éste, será el número 2. El 1 crea
el 2, el 2 crea el 3, el 3 el 4, y así sucesivamente.
= 1, 2 , 3, 4...
El universo
Suponga que no existen más objetos que una bola de fútbol y un conjunto C que
contiene también una bola de fútbol. Ambos objetos se encuentran contenidos
en un conjunto A, el cual se denominará como “el universo”.
Todo lo anterior significa que el conjunto B debería construirse fuera del conjunto
A, pero esto es posible solamente si ambos conjuntos (A y B) se encuentran
contenidos en un conjunto aún mayor, denominado U.
Sea el conjunto R aquel que tiene por elementos aquellos conjuntos del universo
U que no se autocontienen. Por lo aprendido anteriormente, R no debería
ubicarse como elemento de U, pues alteraría la definición de U como un conjunto
de dos elementos: A y B. Esto hace necesario construir R fuera de U.
Subconjuntos
Se tiene entonces que para que exista un conjunto A, es necesario que
previamente exista otro conjunto llamado B del cual sea posible tomar aquellos
objetos que serán más adelante los elementos del conjunto A que se requiere
construir. Los elementos de B, se tomarían de un conjunto C y éstos a su vez de
un conjunto D, y así sucesivamente.
Por ejemplo, suponga que existe un conjunto con todos los perros, y también,
suponga que existe otro conjunto con todos los gatos. Un conjunto será P y el
otro será G, respectivamente.
Cuando las personas se odian y pelean por motivos irrelevantes, ha sido común
escuchar la frase: “Viven como perros y gatos”. Aunque en apariencia los dos
conjuntos de la ilustración no tienen relación entre sí y existen separadamente,
en realidad comparten características comunes.
¿Es posible entonces construir un nuevo conjunto cada vez que se enuncie un
objeto que no pertenezca al conjunto más grande que haya sido formado? ¿Sería
posible obtener éste conjunto contenedor de cada nuevo objeto y de cada
conjunto que sea posible imaginar?
El vacío como
subconjunto
Suponga que existe un conjunto denominado A, el cual contiene cuatro
manzanas, numeradas como 1, 2, 3 y 4.
El infinito
“El conocimiento lógico-matemático es el conocimiento que no existe per
se en la realidad (en los objetos). La fuente primigenia del conocimiento
lógico-matemático está en el sujeto y éste la construye por abstracción
reflexiva. De hecho, este tipo de conocimiento se deriva de la
coordinación de las acciones (relaciones lógico-matemáticas) que realiza
el sujeto con los objetos. El ejemplo más típico es el número: si vemos tres
objetos frente a nosotros, por ningún lado veremos el «tres», éste es más
bien producto de una abstracción de las coordinaciones de acciones que
hemos realizado cuando nos hemos enfrentado a situaciones en las que
se encuentran tres objetos” (Hernández, página 184)
¿Por qué estos objetos tan distintos comparten la misma forma esférica?
El Sol, la luna y la naranja, tienen algo en común. Evitando detalles tales como
el color, el tamaño o la textura, la abstracción es un proceso mental que toma
todos estos objetos y busca una característica que se encuentre en todos
simultáneamente: su forma. Todo esto es necesario para poder construir el
concepto conocido como esfera. Es por esto que sin un adecuado proceso de
abstracción, difícilmente se formaría el más simple concepto matemático.
Se tienen entonces conjuntos grandes y pequeños, sin embargo, para saber cuán
grande es un conjunto en comparación con otro, se debe contar el número de
elementos de cada uno. Por ejemplo, si se tienen tornillos en la mano derecha y
en la izquierda se tienen tuercas, ¿Podrían ambos conjuntos tener la misma
cantidad de elementos?
A. Sobran tornillos: lo que significa que se tienen más tornillos que tuercas.
B. Sobran tuercas: lo que significa que se tienen más tuercas que tornillos.
C. No sobran tuercas ni tornillos: entonces se sabe con toda certeza, que los
tornillos y las tuercas pertenecen a conjuntos que tienen igual cantidad de
elementos (o cardinalidad).
En los conjuntos infinitos sucede que puede existir un subconjunto propio con la
misma cardinalidad del conjunto.
E Ejemplo 1O
Si se tiene el conjunto de los números naturales 1, 2, 3, 4, 5, 6 …, entonces es claro
que el conjunto de los números pares 2, 4, 6, 8 … , es solamente parte de los
números naturales. El sentido común indica que siendo tan solo una de sus
partes, el conjunto de los pares debe ser más pequeño que el conjunto de los
naturales, pues este último conjunto reúne no solo a los pares sino también a los
impares.
Y aquí aparece otro problema que será tratado mediante un experimento mental,
que hace uso del acto de medición. Imagine que una persona tiene un palo que
coloca en la tierra. Luego consigue otro palo que coloca junto al primero, extremo
con extremo.
Cada vez agrega un palo y luego otro, formando una línea. Si se supone cierto
que ha sido posible construir una línea de medida infinita, ¿Sería aceptable
afirmar que ha sido construida en infinitos pasos?. Si el proceso mediante el cual
se han agregado palos a la línea resultase ser infinito, entonces, ¿Acaso no debería
dicho proceso permanecer activo todavía, agregando más y más palos?, ¿Puede
un proceso actualmente activo generar un objeto infinito?.
El infinito parece ser algo en constante construcción, es esa línea de palos que no
es posible finalizar. Si el infinito no es algo que pueda construirse, ¿Cómo puede
afirmarse que exista el infinito?
Unión de
conjuntos
Los objetos pertenecientes al conjunto, se denominan elementos del conjunto.
Entonces un conjunto tiene elementos si estos objetos pertenecen al conjunto.
Algunas veces un conjunto tiene entre sus elementos a otro conjunto. Por
ejemplo, el conjunto de juguetes denominado J, podría estar conformado por
conjuntos unitarios los cuales poseerían un objeto que representase cada tipo de
juguete, tal y como se ilustra en la siguiente figura.
E Ejemplo O
Se tiene un conjunto, el cual contiene una lancha de juguete como único elemento.
Dicho conjunto se denominará L.
Intersección de
conjuntos
Esta es la familia Díaz, y son muy necesarios para explicar lo que significa la
intersección de conjuntos.
Suponga que existe una ciudad con calles y avenidas. En una de sus avenidas,
caminan todos los niños de la familia Díaz, por lo tanto, estarían en esa calle:
Juan, Marta, Pablo y el bebé.
También todas estas personas podrían clasificarse por su sexo, de modo que en
una calle se ubicarían todas las mujeres de la familia, conformando un conjunto
que ha de denominarse como M.
¿En qué lugar estarían los hombres adultos? Al ser hombres estarían en la calle
H, y al ser adultos, estarían también en la avenida A. Entonces, los hombres-
adultos, se ubicarían en dos conjuntos simultáneamente, en H y en A.
¿En qué lugar se encontrarían las niñas? Al ser mujeres estarán en la calle M, y
al ser niñas, estarían también en la avenida N.
Marta es la única persona que cumple con estas dos características en forma
simultánea. Por lo tanto, la intersección de los conjuntos M y N, es un conjunto
con un único elemento, es un conjunto unitario.
A B 3 , 5
Supóngase ahora que existe un conjunto C conformado por los múltiplos de 3
mayores que 1 y menores que 10, el cual se representa de la siguiente forma:
Sea E el conjunto de números impares mayores que 1 y menores que 10, por lo
cual se tiene que el conjunto E ha de representarse de la siguiente forma:
Los números
enteros
En otras épocas existieron personas cuyo trabajo consistía en prestar dinero,
cobrando un interés. Se sentaban en sus bancos en medio de las plazas,
esperando hacer negocios y enriquecerse, y por esta costumbre fueron llamados
banqueros. La gente acudía a ellos para pedir prestado, pero también para
guardar su dinero en las bóvedas de estos banqueros, pues allí estaba más seguro
de los ladrones.
Prestar dinero y guardar dinero en su bóveda, eran las dos principales funciones
del banquero. Por el dinero préstamo se cobraba una cantidad denominada
interés y esto es conocido como usura.
"Si alguno de tus compatriotas se queda en la ruina y recurre a ti, debes ayudarlo
como a un extranjero de paso, y lo acomodarás en tu casa. No le quites nada ni
le cargues intereses sobre los préstamos que le hagas; al contrario, muestra temor
por tu Dios y acomoda a tu compatriota en tu casa. No le cargues interés al dinero
que le prestes, ni aumentes el precio de los alimentos que le des." (Levítico 25:35-
37. Biblia Versión Dios Habla Hoy)
Con el tiempo, el color rojo utilizado para representar las deudas cayó en desuso
y fue sustituido por el símbolo de la resta, que se colocaba a la izquierda del
número. ¡Los números que representaban deudas, serían los números negativos!
(*)
( * ) Consúltese a Pérez sobre el origen de los números negativos, en el libro “Una historia de las matemáticas:
retos y conquistas a través de sus personajes”.
Las deudas que la persona iba adquiriendo, se sumaban entré sí, aumentando el
saldo del deudor ante el banquero.
Ese mismo día, la persona depositó otras 2 monedas que había ganado
trabajando.
Las 5 monedas que tomaba el banquero no eran suficientes para pagar la deuda
de 7 monedas, por lo que todavía se le debían 2 monedas.
Existen tres posibles casos que deben analizarse cuando se comparan deudas y
depósitos.
= 0 -
( * ) Consúltese la sección de “Enteros” según Teresa Krick, para obtener una mejor argumentación que
explique por qué se utiliza ésta definición de . Así también, consúltese la definición del conjunto de
números naturales en el libro “Introduction to Analysis” de Tim Traynor.
Se tiene entonces que los enteros están constituidos por los elementos de tres
conjuntos distintos.
Representación de
los enteros
Suponga que se requiere analizar el número 1, pues dicho número tiene dos
formas de representación:
Primer caso.
El número 1 se representa como un 0, seguido de infinitos 9 que constituyen las
cifras decimales, tal y como se observa a continuación:
1 = 0,9999999999999999999999999999999999999999999999999999….
Segundo caso.
El número 1 se representa como un 1, seguido de infinitos 0 que constituyen las
cifras decimales, tal y como se observa a continuación:
1 = 1,00000000000000000000000000000000000000000000000000000….
La fotografía tiene un pequeño defecto, pues al observarse con atención las diez
fotografías del fondo, una de ellas se ha manchado de rojo, lo que significa que
deberá repararse la mancha. Por tanto, 9 de las 10 pequeñas fotografías no
requieren reparación alguna. Observe en la fotografía manchada que una de las
diez fotografías de su fondo también se ha manchado, lo cual significa también
que 9 de éstas 10 fotografías aún más pequeñas no han de repararse. Estas 9
pequeñas fotografías son parte de un total de 100 fotografías del mismo tamaño
que forman parte de la imagen.
Suma y producto
de enteros
E Ejemplo 1O
Suponga que se obtiene la situación contable de una persona, registrada en un
documento.
Los números -14 y 14 son opuestos aditivos, lo que significa que al sumarse se
obtiene como resultado el cero, pues una deuda de 14 monedas se cancela con un
depósito de 14 monedas.
E Ejemplo 2O
Suponga que se obtiene la situación contable de una persona, registrada en un
documento.
E Ejemplo 3O
Suponga que se obtiene la situación contable de una persona, registrada en un
documento.
E Ejemplo 4O
Suponga que se obtiene la situación contable de una persona, registrada en un
documento.
Esta suma de enteros negativos es -2 + -2 + -2 + -2, sin embargo, siendo que todos
los sumandos son idénticos (se repite 4 veces el -2), es conveniente acudir a la
multiplicación, por lo que se tiene 4 X -2, que es igual a -8.
E Ejemplo 5O
Ya ha sido posible calcular el resultado de multiplicar 5 X 4 o 4 X -2, sin embargo,
es importante preguntarse qué sucedería si el primer factor del producto fuese
un entero negativo, como por ejemplo -6 X 2.
E Ejemplo 6O
Falta analizar un caso más respecto al producto de dos números enteros, y dicho
caso consiste en el producto de dos números enteros negativos, como podría ser
-2 X -4.
Observe que:
1. El primer producto a la izquierda es exactamente el caso que se pregunta
al inicio: la multiplicación de dos enteros negativos.
Se sabe que al multiplicar cero por cualquier número, se obtiene cero, por lo tanto
se tiene que 0 X -4 es igual a 0. Entonces la operación inicial produce cero como
resultado final.
Siendo que ambas operaciones son equivalentes, las dos operaciones deberían
poseer un mismo resultado igual a cero.
Sin embargo, observe que el número buscado debe ser necesariamente el 8, pues
al sumarse ambos números se tiene que producir un resultado igual a cero.
E Ejemplo 7O
Se requiere calcular el producto de los enteros negativos -3 y -8.
Observe que:
1. El primer producto a la izquierda es exactamente el caso que se pregunta
al inicio: la multiplicación de dos enteros negativos.
Se sabe que al multiplicar cero por cualquier número, se obtiene cero. Esto
significa que 0 X -8 es igual a 0. Por lo tanto, la operación inicial da como
resultado cero.
Cada uno de los dos productos genera un número entero. Es claro que el
producto 3 X -8 de la derecha, es igual al número entero -24, mientras que el
producto de la izquierda es una incógnita.
a) 4X9
b) -2 X -20
c) -3 X 5
d) 6 X -4
Calcule los siguientes productos:
a) -9 X -2 X -3
b) 4 X -5 X -2
c) -2 X -2 X -2 X -2 X -2
Los números
racionales
Dos hombres caminan en dirección a una determinada casa, partiendo el
recorrido de ambos desde un mismo punto. Uno de ellos era un hombre muy
alto, mientras que el otro era algo pequeño. El hombre alto llega hasta la casa en
tres pasos, mientras que el pequeño ha requerido cuatro pasos para recorrer esa
misma distancia.
Compare la distancia recorrida, utilizando los dos distintos tipos de pasos como
unidad de medida de longitud.
Divida cada paso del hombre pequeño en 3 partes iguales, en tanto que cada paso
del hombre alto, debe dividirse en 4 partes iguales.
Ejemplo Suponga que se tienen dos segmentos de recta, pero se ignoran sus
medidas. Juan tiene a su disposición tres reglas graduadas en diferentes
unidades. Utilizando la primera regla, se obtiene que el palo más corto mide 15
y que el palo más largo mide 20.
Cuando utiliza la segunda regla, se obtiene que el palo más corto mide 12 y que
el palo más largo mide 16.
Al utilizar la tercer regla, se obtiene que el palo más corto mide 4.5 y que el palo
más largo mide 6.
Al dividir los números 4.5 y 6 obtenidos con la tercer regla, 4.5 6 produce
3
nuevamente 0.75, lo cual resulta equivalente a .
4
3
Que la fracción haga aparición en cada caso, significa que existe una unidad
4
Se dice entonces que las medidas de ambos palos son números conmensurables,
pues existe una cierta unidad que permite establecer que el palo corto mide 3
veces dicha unidad, mientras que el palo largo mide 4 veces dicha unidad.
3
Según el ejemplo, se dice que es un número racional, pues los números 3 y 4
4
son conmensurables.
Se tienen dos palos que se miden con reglas graduadas con diferentes
unidades de longitud, tal y como se muestra en la siguiente ilustración.
Determine si las medidas de ambos palos son números conmensurables.
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
, , , , , , , , , , , , , , , ....
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
Luego se tiene otro conjunto semejante al anterior, el cual está conformado por
números en forma fraccionaria que en su numerador tienen un 2.
2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
, , , , , , , , , , , , , , , ....
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
, , , , , , , , , , , , , , , ....
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
, , , , , , , , , , , ....
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
, , , , , , , , , , , ....
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Sumatorias
Un cierto día una mujer miraba ladrillos apilados en el suelo. Los ladrillos se
encontraban en determinado orden, formando una sucesión numérica que
iniciaba con 1 ladrillo solitario, seguida de una columna con 2 ladrillos, luego otra
con 3 ladrillos, otra más con 4 ladrillos y finalmente una conformada por 5
ladrillos.
Los observó por un tiempo, pensando que había algo extraño que resaltaba en
aquella formación particular.
Descubrió algunas cosas interesantes, tales como las siguientes: en primer lugar,
4 era el mayor de los números en la sucesión, pues era la cantidad de ladrillos de
la columna más alta. En segundo lugar, observó que 5 era el sucesor de 4, o sea,
el número que le sigue.
Luego, unió las columnas, cada una con aquella que tenía al frente.
Supóngase que en la mesa se tienen dos filas con columnas de ladrillos. Una de
las filas se denominará A, mientras que la otra fila se denominará B. Suponga
además que ambas filas tienen el mismo número de ladrillos, con sus columnas
en orden invertido. Para facilitar el análisis, se tiene por ejemplo una fila formada
por 4 cuatro columnas que van desde un único ladrillo hasta aquella conformada
por 4 ladrillos, y otra fila con igual cantidad de ladrillos pero con columnas
ordenadas en sentido contrario.
Si ambas filas (A y B) tienen idéntica cantidad de ladrillos, entonces una sola fila
deberá tener la mitad de ese total, en otras palabras, se tiene que una fila ha de
tener 10 ladrillos, número que se obtiene dividiendo por 2 el total de las dos filas.
Para esto, la mujer tomaría el mayor de los números (el 4), lo multiplicaría por su
sucesor (el 5), y luego, dividiría el resultado por 2.
Supóngase que se tiene una especie de escalinata formada por ladrillos, tal y
como se observa en la figura. Si fuese necesario determinar cuántos ladrillos
forman esta escalinata, se puede observar que esta figura es la unión de columnas
de ladrillos, cuyas alturas se corresponden a números consecutivos que inician
en 1 y finalizan en 5.
Ahora supóngase que se tienen dos escalinatas, una conformada por 4 escalones
y otra conformada por 5 escalones. Ahora se conoce con certeza que la más
pequeña de ellas tiene 10 ladrillos y la más alta tiene 15 ladrillos, lo cual hace un
total de 25 ladrillos (10+15).
La pirámide tiene niveles y su nivel más alto posee un único ladrillo. El siguiente
nivel tiene 3 ladrillos, el siguiente tiene 5, el que sigue 7 y el último 9. Los
números 1, 3, 5, 7 y 9, se conocen como números impares.
Se cuentan los ladrillos que hay al unir diferentes niveles. En el nivel más alto,
se tiene 1 ladrillo. Se sabe que 1 es igual a 1 X 1, en otras palabras el número 1
es igual a “uno elevado al cuadrado”.
Se unen los dos niveles más altos y se cuentan cuántos ladrillos se obtienen. Es
evidente que 1 ladrillo arriba y 3 en el siguiente nivel, produce un total de 4
ladrillos.
2
Se sabe que 4 es igual a 2 X 2. Como 4 es igual a 2 (que se lee “2 al cuadrado”)
se dice que 4 es un número cuadrado.
Únanse los tres niveles más altos, y cuéntense los ladrillos. Se tiene 1 ladrillo
arriba, 3 en el siguiente nivel y 5 abajo, para un total de 9 ladrillos. Se sabe que 9
2
es 3 X 3, teniéndose entonces que 9 es un número cuadrado (pues 3 = 9).
Hasta ahora ha sido posible construir con los ladrillos de la pirámide un número
cuadrado. Se procederá a realizar un pequeño cambio en la figura que explique
ésta afirmación en forma visual.
Dicho cuadrado está compuesto por los 25 ladrillos y se tiene que el número 25
2
es igual a la potencia 5 , la cual se lee como “5 al cuadrado” debido a que es
posible formar un cuadrado de 5 filas de 5 ladrillos cada una.
Conjuntos
inductivos
En un banco se observa un letrero que reza:
“El banco obsequiará $1000 a la persona QUE SIGUE al cliente que esté siendo atendido
en ventanilla”
Sin embargo, la gente debería saber que para poder realizar cualquier trámite en
un banco (retirar dinero, por ejemplo), primero debe pasar a la ventanilla.
Las personas acuden al banco, esperando obtener el obsequio. Cada uno recibe
una ficha numerada.
Cada una de las personas de la fila que pasan a ventanilla, se van del banco sin
recibir nada. El siguiente diagrama ilustra cuáles personas no recibieron el
dinero prometido.
Sin importar qué número de ficha se tenga, tarde o temprano cada una de las
personas de la fila llegará a ser el cliente en ventanilla. Si una persona ha salido
del banco sin recibir nada, lo mismo ha de sucederle al cliente que le siga.
Los cubos de la
pirámide
Alguien afirma la siguiente propiedad o característica de las pirámides: “El total
de niveles de una pirámide cualquiera, al elevarse el cuadrado es igual al total
de ladrillos de la pirámide”, ¿Cómo podríamos saber que ésta afirmación es
verdadera?
El análisis iniciará con la pirámide más simple de todas, la cual ha de ser la que
está formada por un único ladrillo.
No es una pirámide muy interesante, sin embargo, en esta pirámide es claro que
se cumple la afirmación mencionada al inicio: el número de niveles (1 nivel)
elevado al cuadrado, es igual al total de ladrillos que forman la pirámide (1
ladrillo).
Supóngase que se tiene una pirámide de cuatro niveles (el número cuatro ha sido
seleccionado arbitrariamente). Se procede a comprobar que el total de ladrillos
que constituyen esta pirámide, es efectivamente un número cuadrado.
¿Qué significa “2 veces”? Basta multiplicar por 2 para obtener esas 2 veces que
se mencionan.
Ahora se procederá a suponer que la afirmación que relaciona los niveles de una
pirámide con el total de ladrillos es verdadera para una pirámide de 4 niveles,
sin que sea necesario verificar dicha afirmación.
Se construye una pirámide con un nivel más, en otras palabras, se construye una
pirámide de 5 niveles.
Luego también se multiplica el 1 del rectángulo izquierdo con los términos del
rectángulo derecho.
Cubos y
cuadrados
Supóngase que se observa un pequeño ladrillo, uno solo. El número 1 es igual a
una potencia de base 1 y exponente 3, o bien “uno al cubo”, también puede verse
como una potencia de base 1 y exponente 2, que debe leerse “uno al cuadrado”.
Se tiene entonces lo siguiente: 1 2 = 1 x 1 = 1, y además 1 3 = 1 x 1 x 1 = 1.
Junto a este ladrillo solitario, se pueden tomar 8 ladrillos para construir un cubo
con las siguientes medidas (o dimensiones): 2 unidades de ancho, 2 de largo y 2
de alto.
Observe también que al sumarse las bases de las potencias elevadas al cubo, se
obtiene la base de la potencia que se eleva al cuadrado.
Al agrupar el cubo inicial, los 8 ladrillos del segundo cubo y los 27 ladrillos del
tercer cubo, se conforma un cuadrado de 36 ladrillos.
De nuevo es posible observar que al sumar las bases de las potencias elevadas al
cubo, se obtiene la base de la potencia elevada al cuadrado, en otras palabras se
tiene que:
Una vez que se ha hecho esto, es posible separar en dos partes lo que queda del
cubo más grande. Se forman dos escalinatas de 3 ladrillos cada una tal y como
se observa en la figura.
Por lo tanto, se puede ver que es posible formar 3 escalinatas de 3 ladrillos cada
una. En otras palabras, el total de ladrillos es (3 x 3), o bien 3 2 , lo cual es
exactamente lo mismo que “3 al cuadrado”. Se concluye que esto significa que
es posible construir un cuadrado de lado 3.
El caso anterior ha hecho posible verificar que los dos primeros cubos forman un
cuadrado de 3 x 3. En lo que sigue ha de suponerse que no será necesario
demostrar el caso anterior (la unión de los 2 primeros cubos) lo cual ha de
suponerse como una verdad para entonces proceder a demostrar el siguiente
caso (la unión de los 3 primeros cubos).
Se puede observar que tener 6 escalinatas de 6 ladrillos cada una, implica que el
total de ladrillos es (6 x 6), o bien 6 2 , siendo lo mismo que decir “6 al cuadrado”.
Diferencia de
cuadrados
Supóngase que se tiene un cuadrado formado por 5 X 5 lozas cuadradas (que es
lo mismo que 5 2 ).
Recuérdese que todo inicia con un cuadrado que contiene un total de 5 X 5 lozas,
al cual se le “resta” un cuadrado pequeño conformado por 3 X 3 lozas. Los
números 5 y 3 resultan importantes, pues al restarlos se obtiene el ancho del
rectángulo que acaba de construirse, y al sumarlos se obtiene el largo del
rectángulo.
Pero ésta figura, también ha resultado poseer el área de un rectángulo cuyo largo
es 5+3, y su ancho es igual a 5-3. Por lo tanto, la fórmula de su área (que resulta
ser Largo x Ancho) es:
Suma de
cubos
Para verificar que la suma de los cuatro primeros cubos, es también un cuadrado,
ha de utilizarse el conocimiento adquirido anteriormente al unirse los tres
primeros cubos.
Se sabe con certeza que al unirse la totalidad de ladrillos presentes en los tres
primeros cubos, se conforma un cuadrado de 6 x 6 ladrillos.
Luego, se coloca el cuadrado coloreado de gris, sobre el más grande de los cubos,
cuyos lados miden 4 unidades.
Se obtiene entonces un prisma de base cuadrada con 5 niveles, de tal manera que
cada nivel es un cuadrado de tamaño 4 x 4.
Se forman 8 escalinatas, con 10 cubos cada una. Por lo tanto, el total de cubos es
igual a 8 veces 10, o sea, 8 x 10
(6 4) (6 4)
Por lo tanto, se puede afirmar que el total de ladrillos es (10) (10) 102 , lo
que significa que los cuatro primeros cubos permiten construir un cuadrado de
lado 10.
El principio de
inducción
Resulta verdaderamente difícil el seguir comprobando cada caso particular, por
lo cual es necesario utilizar algún otro mecanismo que permita demostrar que
una afirmación es verdadera en todos los casos.
Para ilustrar el principio de inducción, suponga que se tiene una fila infinita de
monos, cada uno con un número natural que lo identifica.
Los monos están sentados en orden creciente y el primero de ellos tiene asignado
el número 1, el siguiente el 2, el siguiente el 3, y así sucesivamente. Haciendo
esto se tendría que cada mono representa un número natural y el conjunto de
todos los monos representaría en delante el conjunto de los números naturales,
el cual se denota con el símbolo .
Debe indicarse que al hacer la pregunta ¿Qué número sigue al 4?, se sabe que éste
número ha de ser necesariamente el 5, el cual es igual a 4 + 1. El número que le
sigue al 5 es el 6, que es igual 5 + 1; así también se sabe que el número que le sigue
al 6 es el 7, el cual es igual a 6 + 1. Por lo tanto, basta sumar 1 a un número, para
obtener el número siguiente, conocido también como sucesor.
Factorización por
factor común
E Ejemplo 1O
Suponga que se requiere multiplicar dos números, como por ejemplo los
siguientes:
Una vez extraído el factor común, éste ha de multiplicarse por los factores que
han permanecido intactos en la sumatoria, los cuales son 2 y 3.
Este proceso se conoce como factorización por factor común, pues uno de los
factores en éste producto es el factor común que aparece en las factorizaciones
que se realizaron para los números 10 y 15. El resto de factores que conformaban
la sumatoria, se colocan dentro de un paréntesis.
Para verificar que por medio de la factorización por factor común se obtiene un
resultado idéntico al que se tenía al principio, se procede a recordar que la suma
inicial en la cual se tenían que sumar los números 10 y 15, producía 25 como
resultado.
E Ejemplo 2O
Una vez extraído el factor común, éste ha de multiplicarse por la suma de los
factores que han permanecido intactos en la sumatoria, los cuales son 2, 3 y 4,
todos dentro de un paréntesis.
E Ejemplo 3O
Una vez extraído el factor común, éste ha de multiplicarse por la suma de los
factores que han permanecido en la sumatoria, los cuales son 3 b y 4 c.
E Ejemplo 4O
Una vez extraído el factor común, éste ha de multiplicarse por la suma de los
factores que han permanecido intactos en la sumatoria, los cuales serán n y p.
E Ejemplo 5O Sustitución
A veces es necesario simplificar las cosas, de tal manera que las expresiones
algebraicas resulten más sencillas. Supóngase que se tiene la siguiente expresión
algebraica:
A primera vista, la expresión parece ser muy grande y compleja, sin embargo, es
posible realizar en ella algunos cambios que permitan un mejor manejo de dicha
expresión, haciendo en ella algo semejante a lo que se había trabajado en los
ejemplos anteriores.
Una posible elección sería la letra “c”. Por lo tanto, el paréntesis (m+2) será
sustituido en la expresión algebraica inicial, por dicha letra.
De ésta manera es mucho más fácil aplicar la técnica del factor común. Puede
observarse que el único factor común en ambas expresiones algebraicas es la letra
“c”, por lo cual dicha letra ha de ser el factor común que se buscaba.
Una vez extraído el factor común, éste ha de multiplicarse por la suma de los
factores que han permanecido en la sumatoria, los cuales son 3 y 4a.
Sin embargo, es necesario recordar que la incorporación de la letra “c” fue tan
sólo un truco algebraico para facilitar el proceso de factorización. Es necesario
restablecer la presencia del paréntesis (m+2), haciendo que dicho paréntesis tome
el lugar que le correspondía en lugar de la letra “c” que lo ha sustituido.
Una vez que se hace ésta última sustitución, se tiene el siguiente resultado de la
factorización por factor común:
E Ejemplo 6O Sustitución
Una posible elección sería la letra “p”. Por lo tanto, el paréntesis (e+1) será
sustituido en la expresión algebraica inicial, por ésta letra.
De ésta manera, es mucho más sencillo aplicar la técnica del factor común. Puede
observarse que el único factor común en ambas expresiones algebraicas es la letra
“p”, por lo cual dicha letra ha de ser el factor común que se buscaba.
Una vez extraído el factor común, éste ha de multiplicarse por la suma de los
factores que han permanecido en la sumatoria, los cuales son 8 f y 5.
Una vez que se hace ésta última sustitución, se tiene el siguiente resultado de la
factorización por factor común:
Primera
demostración por
inducción
Se procede a demostrar los casos que se ilustraron en capítulos anteriores, junto
con algunos otros casos interesantes.
En lugar de estudiar la veracidad de ésta afirmación caso por caso, lo que se hará
es verificar si ésta afirmación se cumple cuando el número n es igual a 1.
Por un lado, se tiene que la suma que inicia en 1 y finaliza en 1, tiene obviamente
un único sumando: 1. Ahora basta observar que si el número n es el 1, el sucesor
de n sería el 2, pues n+1 es igual 1+1, lo cual es igual a 2.
Obsérvese que una parte de ésta sumatoria es conocida, y es aquella que inicia
en el número 1 y finaliza en el número K, la cual se ha supuesto que es igual al
producto de K, por su sucesor K+1, dividido todo por 2.
Una posible elección sería la letra “m”, por lo tanto, el paréntesis (K+1) será
sustituido en la expresión algebraica por dicha letra.
Una vez extraído el factor común, éste ha de multiplicarse por la suma de los
factores que han permanecido en la sumatoria, los cuales son K y 2.
Una vez que se hace ésta última sustitución, se tiene el siguiente resultado de la
factorización por factor común:
Factor común y
potencias de igual base
E Ejemplo 7O
Supóngase que se tiene el producto (o multiplicación) de tres números, por
ejemplo el siguiente:
Cada uno de los números que componen éste producto es llamado factor. Sin
embargo, obsérvese que 5 es un mismo factor que se repite tres veces. Una forma
de simplificar la representación (o notación) de esta operación repetitiva, es
mediante las potencias.
Una potencia tiene dos partes: la base y el exponente. La base indica el factor
repetido en una multiplicación, mientras que el exponente indica las veces que
se repite dicho factor. En el ejemplo anterior, se tiene lo siguiente:
Suponga que se tiene la suma de dos potencias de base 5, tal y como se muestra
a continuación.
Cuando se aplica la factorización por factor común, deben buscarse factores que
aparezcan repetidos en cada uno de los sumandos. Un primer factor común,
sería el número 5 que aparece primero a la izquierda en cada uno de los
productos.
Una vez extraído el 5 como factor común, es necesario realizar algunos ajustes
que ayudarán a proceder correctamente con la factorización. El último sumando
es el número 5, sin embargo, en nada se afectaría la operación si dicho número
fuese multiplicado por el número 1, pues gracias a la propiedad del neutro
multiplicativo, es evidente que 5 X 1 es igual a 5.
Hecho esto, se observa que todavía es posible extraer un factor común por
segunda vez.
Se obtiene lo siguiente:
Esta misma suma de potencias de igual base, pudo haberse expresado de otra
forma, sin que se afectara su valor.
De ésta otra forma se facilita observar cuál es el factor común que se va a extraer.
Se obtiene lo siguiente:
Siendo que cada uno de los sumandos es una potencia de base 5, cuando se busca
extraer el factor común, se puede observar que éste factor corresponde a la
potencia con menor exponente.
Se sabe que
La operación prosigue hasta que se obtiene como resultado final el número 125,
cuando el resultado correcto es 150, tal y como se había verificado anteriormente.
E Ejemplo 8O
Es posible realizar éste proceso de factorización por factor común una primera
vez.
Cuando se realiza por segunda vez la factorización por factor común, se observa
que es dicho factor común, el cual representaba la potencia de base 2 con el
menor exponente.
¿Es casual que la potencia de base 2 con el menor exponente, sea también el factor
común que se buscaba?
E Ejemplo 9O
Factor común y sustitución
Supóngase que se tiene la siguiente expresión algebraica.
Una posible elección sería la letra “p”. Por lo tanto, el paréntesis (m+1) será
sustituido en la expresión algebraica inicial, por ésta letra.
Respecto al uso de los paréntesis, se tiene que los paréntesis redondos internos
que se encuentran dentro de los paréntesis cuadrados exteriores más grandes, no
se han involucrado en alguna operación.
Segunda
demostración por
inducción
Uno de los casos analizados en otra parte de éste libro, se relacionaba con la suma
de cubos. Por ejemplo, se había observado que la suma del primer cubo cuyas
aristas miden 1 y del segundo cubo cuyas aristas miden 2, podía conformar un
cuadrado de lado igual a 3 (que es igual a 1 + 2 ).
Fue posible comprobar también que la suma del primer cubo de aristas que
miden 1, del segundo cubo con aristas que miden 2, y finalmente, del tercer cubo
con aristas que miden 3, conforma un cuadrado de lado igual a 6 (el cual es el
resultado de la suma 1 + 2 + 3 = 6).
Puede observarse también que una parte de ésta sumatoria es conocida, pues se
ha supuesto que la suma de los primeros K cubos, es igual al cuadrado de la suma
de los números naturales que inicia en 1 y finaliza en K.
Otras leyes de
potencias
Se trabajará primero con la ley de potencias que indica que para dividir potencias
de igual base, se conserva la base y se “restan” los exponentes.
E Ejemplo 1O
Respecto a la potencia , ésta resulta ser el producto del factor 3 por sí mismo,
el cual se repite 5 veces de la siguiente forma:
E Ejemplo 2O
Una potencia como es el producto del factor 6 por sí mismo, el cual se repite
5 veces, de la siguiente forma:
Bastan éstos ejemplos, para que sea posible enunciar una generalización
algebraica para cualquier otro caso de división de potencias de igual base.
E Ejemplo 3O
Una de las leyes de potencias indica que toda potencia con exponente cero es
igual a 1, por ejemplo, se tiene que:
Suma de
monomios
Los monomios son expresiones algebraicas conformadas por dos factores: un
número real y letras. Por ejemplo, el número real 5 al multiplicarse con las letras
a y b, representa un monomio.
Una notación más simplificada evita las “x” de la multiplicación, de manera que
el monomio se vea de la siguiente forma:
5ab
El número real se conoce como factor numérico, mientras que las letras se
conocen como factor literal.
Cuando dos o más monomios tienen el mismo factor literal, entonces estos
monomios se denominan “semejantes”. Por ejemplo, los siguientes monomios
poseen el mismo factor literal, lo que los hace semejantes:
6ab + 7ab
Tercera
demostración por
inducción
Supóngase que se tiene una sumatoria de potencias de base 3. El exponente de
la potencia que aparece como primer sumando es el cero, luego el exponente de
la potencia que aparece como segundo sumando es el 1, y así consecutivamente.
El primer sumando corresponde a una potencia con exponente cero, que tal y
como ya se sabe, es igual a 1.
Si cada uno de los números 9, 27, 81, 243, 729, 2187, 6561 fuesen divididos por 2,
se obtendría lo siguiente:
Una forma de eliminar el decimal 5, es restar 1 a los números 9, 27, 81, 243, 729,
2187 y 6561, antes de dividirlos por 2.
Haciendo esto, es posible unir ambas tablas para conformar esta otra:
Tabla 3
Tabla 4
toma la forma: .
Cuarta
demostración por
inducción
Se tiene una sumatoria de fracciones, en la que todas las fracciones tienen en su
numerador al número 1 y en su denominador una potencia de base 3. El primer
sumando es una fracción que tiene en su denominador una potencia de base 3 y
exponente igual a cero, el segundo sumando es una fracción cuyo denominador
es una potencia de base 3 y exponente uno. Los exponentes de las potencias van
aumentando de uno en uno, hasta que el último sumando es una fracción cuyo
denominador es una potencia de base 3 y exponente “n”.
Ahora es posible construir una fórmula que permita obtener el resultado de una
sumatoria con n sumandos. Dicha fórmula sería la siguiente:
Quinta
demostración por
inducción
Se ha de demostrar que todos los números naturales son mayores o iguales que
el número 1.
Obsérvese que se tiene entonces una afirmación, la cual menciona que cualquier
número natural X debería cumplir una de dos condiciones:
1. El número X es igual a 1.
2. El número X es mayor que 1.
Suponga ahora que la afirmación es verdadera para algún otro número natural
cualesquiera, que no sea el 1 (pues ya se ha comprobado que se cumple para éste
número particular).
Suponga que se tiene una balanza en la cual el peso del plato izquierdo iguale el
peso del plato derecho. En ésta balanza se añade un peso igual a 1, haciéndolo
solamente en el plato izquierdo, lo cual significa que 1 + 1 es mayor que 1, como
se muestra en la ilustración.
Sistemas de
numeración
Muchos años atrás, el ser humano descubrió la ganadería. En lugar de perseguir
a sus presas, decidió domesticar determinados animales que podrían brindarle
sustento. En los inicios de la civilización, los seres humanos dedicaron sus
esfuerzos principalmente a la ganadería o a la agricultura. De hecho, esta
división del trabajo en dos funciones principales, se refleja en la historia bíblica
de Caín y Abel, pues uno de los hermanos es agricultor, y el otro, pastor.
Suponga que un hombre podía tener en aquellos tiempos dos vacas con las cuales
sustentaba a toda su familia. Sus vacas eran un tesoro, pues dependía
económicamente de ellas. Como aún no se habían inventado los números, nadie
sabía contar. Pese a esto, el ser humano no tenía necesidad de ellos, pues podía
utilizar el reconocimiento visual y así saber si permanecía constante el número
de vacas respecto del día anterior.
Conforme pasaba el tiempo, los frutos del esfuerzo del trabajo humano hicieron
que aquel pastor llegase a tener muchas vacas. Utilizaría sus dedos para contar,
logrando algo que resulta ser simple y brillante: el pastor relacionaría cada vaca
con uno de sus dedos, convirtiendo vacas en dedos.
Los tiempos pasaban y el pastor se hacía cada vez más eficiente en la crianza de
ganado. Llega a tener tanto ganado, que utilizar los dedos ya no resulta
suficiente, y entonces tiene una mejor idea: en un recipiente especial, guarda unas
pequeñas piedras llamadas “cálculos” o “calculi”, de tal forma que cada cálculo
represente una vaca. ( * )
( * ) Consúltese a Pino, Piquer y Doblete, sobre la utilización de cálculos en los sistemas de conteo, en el libro
“Introducción a la programación”.
Cuando contaba, el ser humano utilizaba tanto sus cálculos como sus dedos.
También hacía trazos en el suelo, que más tarde se convierten en los numerales,
los cuales son símbolos que representan las ideas denominadas “números”.
Un día, mientras está contando sus vacas, descubre que por cada vaca hay un
cálculo, y luego piensa en lo siguiente: “¿Más que contar vacas, estaré contando
cálculos?”
Si quiere contar cálculos, puede utilizar sus dedos, pero estos no son suficientes
para contar muchos cálculos. Como ser humano, tiene una limitación física.
Entonces se pregunta: “Si los cálculos y dedos representan vacas, entonces ¿Un
cálculo podría representar a otro cálculo?”
De pronto le surge una idea genial, que une todo lo anterior: sus vacas serán
contadas con los cálculos que usa cada día, y los cálculos los contará con los dedos
de sus manos, de forma que por cada dedo exista un cálculo y un dedo por cada
cálculo. Hasta aquí no ha logrado ninguna innovación matemática, pues apenas
utiliza las unidades.
Consigue un segundo plato y lo coloca al lado del plato lleno con diez cálculos,
uno por cada dedo. Deja vacío el plato de la derecha y en el plato de la izquierda
deposita un solo cálculo: ¡Acaba de inventar la decena!
Puede suponerse que el pastor posee un símbolo para el uno: una raya vertical.
Entonces, al escribir la cantidad representada en los platos, se tiene lo siguiente:
Todas las culturas, han hecho uso de diferentes medios para contar. Algunos
sistemas de numeración han sido simples y otros muy complejos.
Números binarios
Imagine que un pastor tiene un sistema de conteo, en el cual se utilizan las
piedras llamadas cálculos. Sin embargo, los cálculos son tan grandes que solo
uno de ellos ocupa el plato por completo.
Con la segunda oveja realiza la misma acción y toma un cálculo que luego
deposita en el plato.
Observe la ilustración.
Ahora se procede a contar una tercer oveja, asignándose que su respectivo cálculo
será depositado en el plato utilizado para contar unidades.
izquierdo, de manera que dicho cálculo represente los dos cálculos del plato
derecho de las unidades, quedando vacío éste último plato.
Sin embargo, para salir de un mismo problema se aplica una misma solución:
añádase un tercer plato a la izquierda, y en dicho plato deposítese un cálculo que
represente los dos cálculos del plato de la derecha, el cual queda vacío.
Al contar una sexta oveja, se deposita un cálculo en el plato de las unidades, que
estaba ocupado por el cálculo de la quinta oveja. Habiendo dos cálculos en un
mismo plato, éste queda vacío y se procede a depositar un cálculo en el plato
izquierdo.
Sumas en binario
E Ejemplo 1O
Considere la ilustración.
Una vez que se colocan en dicho plato, las dos unidades se convierten en una
pareja, que representa la siguiente clase en el sistema base 2, tal y como las
decenas lo hacen en el sistema base 10.
Se suman parejas con parejas, colocando los cálculos que las representan en un
mismo plato.
Las dos parejas forman un cuarteto, que es la siguiente clase en el sistema base 2,
tal y como las centenas lo hacen en el sistema base 10.
Conteo
“La combinatoria se presenta en dos formas complementarias a partir de
los 12 años: combinar objetos o combinar juicios. En lo relativo a objetos,
se observa esta combinatoria en la capacidad del niño de combinar de
modo sistemático y de todas las maneras posibles, tarjetas de colores o
con números, etc. La combinatoria aplicada a juicios se expresa por
medio de las operaciones proporcionales, como la implicación, la
disyunción, la incompatibilidad, la exclusión, etc.” (Méndez, página 53)
Por medio del conteo, es posible comprender que los números naturales se
encuentran en una relación ordenada y lineal. Respecto a los naturales, se
procede a construir conceptos tales como las permutaciones, las combinaciones
y las distribuciones. La aplicabilidad de tales conceptos puede observarse en
todo tipo de fenómenos matemáticos, como por ejemplo, la definición de
discriminante de matrices cuadradas, el cual incluye el concepto de permutación.
Permutaciones
Se tienen 2 objetos distintos: un hacha y una manzana. Si los objetos se colocasen
en una disposición lineal, ¿En cuántas formas pueden ubicarse dichos objetos?
Si se agregase un tercer objeto (un zapato por ejemplo), ¿De cuántas formas
pueden colocarse estos 3 objetos?
Imagine tres casillas en las que se ubican los objetos. La decisión que debe
tomarse es aquella relativa a cuál objeto será el primero. Siendo 3 objetos, se
tienen 3 posibles candidatos a ocupar el primer puesto.
En resumen, se sabe con certeza que por cada una de las 3 posibles decisiones
que puedan tomarse respecto al primer objeto, se tendrán 2 posibles formas de
llenar el segundo y el tercer lugar, tal y como se observa en el diagrama siguiente.
Si se añadiese una bola de fútbol como cuarto objeto, ¿En cuántas formas pueden
colocarse los 4 objetos?
Entonces, cada vez que alguno de los cuatro objetos ocupe el primer lugar, se
tienen 6 posibles formas de llenar las tres siguientes casillas. El número total de
formas de ordenar 4 objetos, será igual a 4 X 6 = 24.
El factorial
Al multiplicar el 6 con todos los números naturales anteriores hasta el 1, se
obtiene un número conocido como 6 factorial, el cual se denota 6! y representa el
producto 6 X 5 X 4 X 3 X 2 X 1.
7! = 7 X 6 X 5 X 4 X 3 X 2 X 1 = 5040
12! = 12 X 11 X 10 X 9 X 8 X 7 X 6 X 5 X 4 X 3 X 2 X 1 = 479001600.
Permutaciones
especiales
Ahora, imagine que se tiene a disposición una colección de 6 objetos distintos: un
bombillo, una pala, un reloj, una fresa, una botella y una pelota.
Cuando se debe elegir cuál objeto podría ocupar la tercer y última posición, la
lista de objetos a elegir se ha reducido a 4. Entonces existen 4 posibles maneras
de llenar la tercera posición.
Para cada una de estas 30 posibles disposiciones, existen 4 objetos posibles que
podrían llenar la posición # 3. Por lo tanto, existen 6 X 5 X 4 disposiciones
posibles, o bien, 120 posibilidades.
Permutaciones de
objetos
indistinguibles
Supóngase que se tienen 2 tasas con la misma apariencia y además, 2 bombillos
tan semejantes que resultan indistinguibles, ¿En cuántas maneras pueden
disponerse?
Las tasas ocupan los primeros lugares a la izquierda y los bombillos ocupan los
últimos lugares a la derecha.
Ahora, tome las cuatro diferentes formas y construya un diagrama para poder
estudiarlas con mayor claridad.
Combinaciones
E Ejemplo 1O
Para su merienda en la escuela, Anita debe elaborar su propio menú con 2 frutas,
seleccionando las frutas de un conjunto de 4 frutas que tiene a su disposición:
una ciruela, una pera, un banano y una sandía.
Para saber cuántas posibilidades conforman un menú de 2 frutas (de tamaño 2),
tomándolas de la colección de 4 frutas que se muestra en la figura, basta
multiplicar 4 X 3, obteniéndose 12.
Supóngase que al intentar formar un menú compuesto por 2 frutas distintas, una
de las selecciones es la siguiente:
E Ejemplo 2O
Una mujer tiene que seleccionar a 2 de sus sobrinos, para que le acompañen a
una fiesta a la que ha sido invitada. Si aquella mujer tiene 5 sobrinos, ¿De cuántas
formas podrá hacerse la selección?
Supóngase que los sobrinos tienen los siguientes nombres: Luis, Raúl, Sonia,
Esther y Alex.
Al observar con mayor atención, encuentra que existen pares de tarjetas que
invitan a los mismos niños. Por ejemplo, en una tarjeta se invita a Luis y a Raúl,
y en otra tarjeta se invita a Raúl y a Luis.
Se debería considerar que es posible escribir en una tarjeta los nombres de dos
sobrinos y luego invertir el orden de los nombres, obteniendo otra tarjeta en la
que se invita a los mismos niños.
E Ejemplo 3O
Sin embargo, debe recordarse que las flores de éste arreglo pueden permutarse
en 4 X 3 X 2 X 1 formas posibles, generando el mismo arreglo. Esto significa que
debe dividirse el total de arreglos entre 4! con el fin de evitar que existan arreglos
idénticos.
Juan debe llevar a sus perros a un paseo diario, pero debe escoger
solamente a 4 de ellos, debido a que no posee correas suficientes. Si Juan tiene
un total de 6 perros. ¿Cuántas parejas distintas se pueden formar?
E Ejemplo 4O
E Ejemplo 5O
E Ejemplo 6O
E Ejemplo 7O
Triángulo de
Pascal
Supóngase que se tiene un triángulo formado por números 1, tal y como se
observa en la siguiente ilustración.
E Ejemplo 1O
Productos
notables
E Ejemplo 1O
Los lados de dicho cuadrado, se dividen en dos segmentos (de manera que uno
mide a y el otro mide b , en el siguiente orden.
Observe que el cuadrado puede dividirse en cuatro figuras, siendo dos de ellas,
rectángulos idénticos.
Respecto al área del cuadrado coloreado de rojo, se tiene que esta es igual a2,
pues el área de un cuadrado es “Lado X Lado”, en éste caso es: X . a a
A causa de que los rectángulos son idénticos, se tiene que sus áreas son iguales.
La suma de las áreas de los dos rectángulos, sería 2 X a
X b , pues el área total
de dos rectángulos idénticos es “2 veces” el área de uno de ellos.
El área total de las cuatro figuras, es la suma de las áreas de cada una de ellas.
Recuérdese que el cuadrado con el cual se inicia todo éste análisis tenía lados que
El área del cuadrado inicial es a b , lo cual resulta ser igual a la suma de las
2
Prosigue multiplicar el segundo factor del primer factor a b por cada uno de
los sumandos del segundo factor a b .
pesar de que sus factores numéricos son distintos, poseen el mismo factor literal
ab .
Obsérvese que en el polinomio analizado, existen dos monomios semejantes.
Es necesario recordar que cada uno de estos monomios representa el área de uno
de los dos rectángulos coloreados de amarillo. Siendo que el área de cada uno
de los rectángulos es la misma, basta contar el número de rectángulos presentes
en la figura, que en éste caso es 2.
Lo anterior significa que los monomios semejantes se pueden sumar, y para esto
es necesario sumar los factores numéricos de cada uno. Por tanto se tiene lo
siguiente:
a b 2 a2 2a b b2
Cuando un monomio no muestre explícitamente su factor numérico, ha de
suponerse que dicho factor es igual a 1.
a b 2 1 a 2 2a b 1 b2
E Ejemplo 2O
Supóngase que se tiene un cubo, cuyas aristas miden a + b, tal y como se observa
en la siguiente figura ilustrativa:
Se realizan subdivisiones del cubo, de manera que cada arista quede divida en
secciones de medidas a y b.
Se procede al análisis de cada uno de los ocho sólidos obtenidos, observando las
medidas de sus aristas.
Puede observarse un cubo cuyas aristas miden a , lo cual implica que el volumen
3
de dicho cubo es a (pues el volumen de un cubo es a x a x a )
Siendo que los 3 bloques son idénticos, se tiene que el volumen total de dichos
2
bloques es igual a 3 a b .
Se pueden observar otros tres bloques con las siguientes medidas: a en su ancho,
b en su largo y a en su alto, por tanto, el volumen de cada bloque es a x b x a .
Al alterar el orden de los factores, este producto se convierte en a x a x b , que es
lo mismo que a b .
2
Siendo que los 3 bloques son idénticos, se tiene que el volumen total de dichos
bloques es igual a 3 a2 b .
Sucede que al calcularse el volumen de cada uno de los bloques, se producen tres
monomios semejantes. Debe suponerse que el factor numérico de cada monomio
es el número 1, lo que permite realizar la operación por medio de la cual se suman
los factores numéricos.
Obsérvese que existe un cubo cuyas aristas miden , lo cual significa que el b
3
volumen de dicho cubo es b (pues el volumen de un cubo es x x ) b b b
El volumen total de los ocho sólidos, es la suma de los volúmenes de cada uno
de ellos.
El cubo con el cual se inicia todo éste análisis posee lados que miden a +b . El
3
volumen de dicho cubo es a b , pues el volumen de un cubo es por definición
“Lado X Lado X Lado”, y en éste caso particular corresponde a:
a b X a b X a b
Se tiene entonces que el volumen del cubo inicial es a b , lo cual es igual a la 3
suma de los volúmenes de los ocho sólidos que lo componen.
Binomio de
EEjemplo 1O
Newton
Por lo tratado en secciones anteriores se tiene lo siguiente:
Es evidente que hay una completa coincidencia entre los factores numéricos de
los productos notables y los elementos del Triángulo de Pascal. ¿Cómo podría
explicarse éste hecho?
El segundo caso sucede cuando se multiplica la letra a del segundo factor con
la letra a en el tercer factor, formándose el término a2,
el cual al multiplicarse
con la b del primer factor, termina por formar el término a
2
. b
Estas tres posibilidades representan el proceso por medio del cual se calculan
todas las formas de seleccionar 2 de los 3 factores a b para poder formar
a 2 , el cual termina por multiplicarse con la b del factor no seleccionado.
En el segundo caso se toma una a del segundo factor, que se multiplica con la
b del tercer factor para formar el término a b , el cual se multiplica con la b
2
del primer factor para formar el término a b .
La tercera posibilidad consiste en tomar una a del tercer factor y multiplicar con
la b del segundo factor para formar el término a b , el cual se multiplica con
2
la b del primer factor, obteniéndose a b .
Se cancelan todos los factores del numerador con los factores del denominador.
Se cancelan todos los factores del numerador con los factores del denominador.
Sucede que los números que se ubican abajo en cada combinación, varían en
forma decreciente, empezando en 3 y finalizando en cero.
EEjemplo 2O
Utilizando lo aprendido en el ejemplo anterior, se construirá el polinomio que se
genera al desarrollar a b 4 , el cual es el resultado del producto:
Al llegar a éste punto, hay que moverse un lugar a la derecha, junto al 1 del
extremo derecho, se inicia la distribución de las potencias de base b .
Diferencias finitas
“A principios del siglo XIX la mentalidad de la sociedad cambió, de forma
que las mujeres de alta posición social pudieron acceder a estudios
científicos de alto nivel; de hecho, la formación académica pasó a tener
una mejor consideración. Uno de los ejemplos más destacables fue Ada
Augusta Byron King (1815-1852), condesa de Lovelance e hija de Lord
Byron, que estudió matemáticas y astronomía, y es considerada la
primera analista informática de la historia. Cuando tenía 17 años conoció
a Charles Babbage (1791-1871) y su máquina de diferencias finitas. Este
invento la fascinó y escribió un programa que continuaría el invento de
Babbage para calcular los valores de los llamados números de Bernoulli.
Fue la primera en referirse a conceptos como lenguaje de programación o
subrutina” (González, página 61)
Sin embargo, no todas las sucesiones son tan obvias. Algunas requieren un
mayor análisis.
E Ejemplo 1O
Lo mismo se realiza con 30 y 60, pues al restar dichos números se obtiene 30,
como cuarto término de la nueva sucesión en el segundo nivel.
Sabiendo que el incremento entre los términos del tercer nivel es 4, es posible
obtener el término siguiente a 13, el cual debería ser 13 + 4, que es igual a 17.
Para obtener el término que sigue a 30 en la sucesión del segundo nivel, se suma
a 30 el incremento 17. Como 30 + 17 es 47, se tiene que éste es el término siguiente
que se buscaba.
primer nivel es igual a 47. Debido a que 60 +47 es igual a 107, se tiene que éste
número es el sucesor de 60 en el primer nivel
E Ejemplo 2O
Se toman los dos primeros términos (10 y 16) y se restan (16-10), lo que es igual a
6. Dicho 6 se coloca en el segundo nivel.
Si el cubo tiene una arista de medida igual a 2, entonces se tiene que su volumen
es 2 3 , que es igual a 2 X 2 X 2 = 8.
Si el cubo tiene una arista de medida igual a 3, entonces se tiene que su volumen
es 33 , que es igual a 3 X 3 X 3 = 27.
Es posible construir una sucesión con los volúmenes de los cubos, por ejemplo:
Las distribuciones
Hace miles de años, en Babilonia, los seres humanos construyeron enormes torres
llamadas Zigurats ( ** ) . En ellas observaron las estrellas, el Sol y la luna,
considerándolos dioses, les rindieron culto. La Biblia narra la historia de una
torre famosa, la cual representaría el primer gobierno mundial: la torre de Babel.
Los seres humanos descubrieron que la posición de las estrellas se mantenía
invariante en el cielo, formando constelaciones. Las figuras celestiales se repetían
año tras año, en patrones invariables. El Sol salía cada día por el este y se ocultaba
en el oeste, las estaciones se sucedían en un orden exacto y cíclico.
(**) Consúltese a Walton, Matthews y Chavalas sobre el papel religioso de los Zigurats en Mesopotamia, en
el libro “Comentario del contexto cultural de la Biblia”.
(***) Consúltese a Angles sobre el efecto del ciclo lunar en la agricultura, en el libro “Influencia de la luna en
la agricultura: y otros temas de principal interés para el campesino y gentes de la ciudad”.
(****) Consúltese a Tester sobre el Orto heliaco y el calendario egipcio, en el libro “Historia de la astrología
occidental”.
Que las estrellas del cielo, las fases de la Luna y las estaciones se comportasen
siguiendo ciclos repetitivos, hizo creer a los antiguos que la vida humana se
repetiría también en ciclos infinitos de vida y muerte. Trasladaron a sus propias
vidas las observaciones hechas del cielo, creando el concepto de reencarnación.
Sus dioses agrícolas vivían también estos ciclos de nacimiento y muerte anual.
Los espíritus estarán separados por un gran abismo, tal y como se muestra en la
siguiente ilustración:
Supóngase que del lado de las ranas hay 6 individuos y del lado de los perros se
tienen 2 individuos. La población total (tomándose en cuenta que existen dos
únicas especies) es igual a 8 seres vivos.
En este planeta existirían solamente 8 espíritus que existen como ranas o perros.
Por aquel espíritu que existe como rana se coloca un pequeño cuadrado en el
sector de ranas, mientras que si el espíritu existe como perro, se coloca el
cuadrado en el sector de perros. Finalmente, se utilizará la letra A para
simbolizar el abismo.
Un día, mueren tres ranas y un perro, por lo cual la población de seres vivos
desciende a cuatro.
Dos de los tres espíritus ranas, deciden reencarnar como ranas, mientras que una
de ellas decide experimentar cómo será la vida de un perro y reencarna en perro.
Es claro, que es posible seguir buscando todas las formas en las cuales 8 espíritus
han de distribuirse en dos especies, pero para facilitar el trabajo es necesario
observar que los ocho cuadrados son indistinguibles, además, junto a la letra A
(único objeto de su tipo), conforman un conjunto de 9 objetos.
Existen 362880 formas en las cuales 9 objetos pueden permutarse (esto es claro
debido a que 9! = 362.880). Si de estos 9 objetos, resulta que 8 son indistinguibles,
estos objetos podrían permutarse de 40.320 formas (lo cual se obtiene al calcular
8! = 40.320), sabiendo que todas estas formas serían por completo indistinguibles
la unas de las otras.
Analícese otro caso para aclarar el concepto. Suponga que se introduce al planeta
una nueva especie: los pájaros. Si la población de seres vivos está constituida por
4 ranas, 2 perros y 2 pájaros, se tiene un total de 8 espíritus, ¿De cuántas formas
pueden distribuirse estas 8 espíritus, suponiéndose que la reencarnación es real?
Debe tomarse en cuenta que las 2 letras A pueden permutarse de 2 maneras, pues
2! = 2 X 1 = 2.
(*) Consúltese a Erazo y Cárdenas sobre el crecimiento demográfico mundial, en el libro “Ecología: Impacto
de la problemática ambiental actual sobre la salud y el ambiente”.
E Ejemplo O
Suponga que se requiere encontrar el número de formas en las que pueden
distribuirse 5 cocos en 2 cajas, siendo una de ellas la caja A y la otra la caja B.
Es posible que todos los cocos se depositen en la caja A, dejando vacía la caja B.
Es posible determinar todas las formas que se piden, trasladando uno a uno los
cocos de A hasta B, de manera que la última posibilidad sea aquella en la cual
todos los cocos se encuentran en B y ninguno en A.
Probabilidad
“Le trajeron un denario, y Jesús les peguntó. ¿De quién es esta cara y el
nombre que aquí está escrito?. Le contestaron: - Del emperador. Jesús
les dijo entonces: - Pues den al emperador lo que es del emperador, y a
Dios lo que es de Dios.” (San Mateo 22:20-22. Biblia Versión Dios Habla
Hoy)
Una moneda tiene dos caras, una es llamada anverso y la otra reverso. La
moneda de la ilustración pertenece al antiguo imperio romano, y es conocida
como denario. En el anverso muestra la cara del Cesar Tiberio, emperador de
Roma, mientras que en el reverso de la moneda se muestra la imagen de una
mujer sentada en un trono. Era común que en el reverso de las monedas romanas
apareciese la imagen de alguno de sus reyes pretendiendo ser un dios o una
diosa. (*)
Posibilidad 1.
Ambas monedas muestran la cara del emperador Tiberio (T-T)
( * ) Consúltese a Douglas y Chapin sobre las monedas del imperio romano, en el libro “Diccionario Bíblico
Mundo Hispano: NIV”
Posibilidad 2.
Ambas monedas muestran a la mujer (M-M)
Posibilidad 3.
La moneda de la izquierda muestra al emperador, mientras que la moneda de la
derecha muestra a la mujer (T-M)
Posibilidad 4.
La moneda de la izquierda muestra a la mujer, mientras que la moneda de la
derecha muestra al emperador (M-T)
Luego se tiene que M-M es el segundo evento, o bien, E2. El tercer evento (T-M)
es E3 y el cuarto evento (M-T) es E4.
Eventos y
probabilidad
Al lanzar 2 denarios, se tienen 4 posibles sucesos o eventos, y se dice “posibles”
pues un quinto evento no puede suceder en el mundo real, en otras palabras,
dicho evento es imposible.
De los 4 eventos, uno de ellos es E2. Dicho evento es tan solo uno de cuatro
posibles. Decir “uno de cuatro” puede denotarse utilizando fracciones, con el
uno en el numerador y el cuatro en el denominador, de la siguiente forma:
1
4
Esta fracción es la probabilidad de que suceda el evento E2.
1
La probabilidad de que suceda E1 es
4 , también la probabilidad de que suceda
1
E2, E3 o E4 sigue siendo
4.
El azar
Los seres humanos siempre han considerado el azar como un elemento esencial
al tomar decisiones en sus vidas. Los dados que se usaban para realizar apuestas
en los juegos de azar serían importantes objetos de estudio por parte de grandes
matemáticos, tales como Galileo, Pascal, Fermat y Cardano. De hecho, la palabra
azar proviene de la palabra “azahar” que resulta ser una flor que aparecía
dibujada en las caras de los dados utilizados en los juegos. (*)
(*) Consúltese a Pérez sobre los primeros estudios de la probabilidad y su historia, en el libro “Una historia
de las matemáticas: retos y conquistas de sus personajes”.
Contrario al azar, ciertos filósofos consideran que el mundo está formado por
una serie de eventos vinculados, siendo uno la causa y el otro la consecuencia.
Su visión del mundo es determinista, de tal manera que el azar no es considerado
un conjunto caótico de eventos, pues consideran que todos los eventos estarían
entrelazados mediante relaciones CAUSA-EFECTO.
Las probabilidades de que suceda alguno de estos 6 eventos, son las siguientes:
Según el diagrama, este evento es llamado E21 y es solamente uno entre 36 eventos
posibles. Decir 1 de 36 puede escribirse utilizando fracciones, con 1 en el
1
numerador y 36 en el denominador, de la siguiente manera:
36 .
1
36 es también la probabilidad de que suceda el evento E21.
Probabilidad
condicional y
eventos compuestos
Para explicar este concepto, se hará uso de dos ejemplos que permitirán
conformar el concepto en forma progresiva.
EEjemplo 1O
Es posible seleccionar todos los eventos en los cuales el número de puntos que
muestre el dado sea un número par. Luego se encontraría que existen solamente
6 eventos con esas características y esto permite construir un nuevo espacio
muestral.
E Ejemplo 2O
Suponga ahora que se tiene un dado y dos denarios distintos. Se lanza el dado y
los denarios, obteniéndose los siguientes 24 eventos:
Este evento A ocurre cuando se presenta alguno de los siguientes eventos: E1 , E2,
E3, E4, E5 o E6, o sea, ocurre en 6 de 24 casos posibles.
Analícese mejor este asunto, pues cuando ocurre alguno de los 6 eventos E 1 , E2,
E3, E4, E5 o E6, se sabe que el evento A ha ocurrido (los dos denarios muestran la
cara del emperador). Se dice que el evento A ocurre cuando se combinan (o
componen) varios eventos simples, por lo tanto, el evento A es denominado como
un “evento compuesto” por los 6 eventos simples: E1 , E2, E3, E4, E5 o E6, lo cual
significa que su probabilidad es la suma de las probabilidades de estos 6 eventos.
Que dos eventos sucedan al mismo tiempo, también debe considerarse como un
evento. Los eventos A y B ocurren simultáneamente en un caso específico de los
24 casos que constituían el primer espacio muestral, siendo dicho evento E 5.
Cuando esto sucede se habla de la “intersección” de A y B, lo que se denota de la
siguiente forma: A B.
Eventos
independientes
Juan es un hombre supersticioso, pues ha llegado a creer que los jueves son días
de buena suerte debido a que el día que nació su hijo fue jueves, también fue
jueves el día en que obtuvo un ascenso y también fue jueves el día que abandonó
el hospital luego de una grave enfermedad.
Sin embargo, ha olvidado que fue un jueves el día en que sufrió un accidente
automovilístico y fue jueves el día en que murió su padre. Sin embargo, pese a
la evidencia, Juan sigue pensando que los días jueves son días de buena suerte.
Pasar bajo una escalera; romper un espejo; derramar sal; y salir de viaje un
viernes 13, son eventos considerados de mala suerte, lo que significa que son la
causa de sucesos desafortunados. Si esto es así, cada vez que alguien pase bajo
una escalera, debería suceder inevitablemente una desgracia. El pensamiento
científico, trataría de realizar el experimento muchas veces con una intención:
corroborar que existe efectivamente un vínculo entre un suceso y otro, o bien,
negar dicho vínculo.
Como es jueves, sucede que Juan decide participar en un sorteo y juega el número
88, esperando ganar el gran premio.
Para calcular la probabilidad de que hoy sea jueves, debe entenderse que el
jueves es solo uno de los 7 días de la semana. Por lo tanto, se tiene que la
probabilidad buscada será igual a:
Como en la esfera del sorteo se tienen 100 bolitas numeradas todas con números
distintos, es claro que la bolita número 88, es solo una entre 100 bolitas, por lo
tanto, la probabilidad de que la bolita 88 sea la ganadora, es:
Puede observarse en la ilustración que la bolita ganadora es la 12, por tanto, que
hoy sea jueves en nada le ha ayudado a Juan. Su creencia supersticiosa ha sido
refutada: el día jueves no es un día de buena suerte y la bolita 88 no tenía ninguna
ventaja sobre las otras 99 bolitas de la esfera. Por lo tanto, la probabilidad de
ganar con la bolita 88 sabiendo que hoy es jueves, es la misma que tenía cualquier
otra bolita en cualquier otro día, o sea:
Si dos cosas son iguales a una tercera, ambas cosas deben ser iguales. Supóngase
que se tienen tres cajas con melones, marcadas en una de sus caras con las letras
X, Y y Z. Se sabe con certeza que la cantidad de melones en la caja X es igual a la
cantidad de melones de la caja Y, y además, que la cantidad de melones de la caja
X es igual a la cantidad de melones de la caja Z
Por tanto, siendo dos cosas iguales a una tercera, debe cumplirse lo siguiente:
Observe el diagrama.
Geometría y
geografía
En los inicios del tiempo, los hombres se dedicaban a cazar su propio alimento y
a recolectar los frutos que caían de los árboles.
Su vida era muy dura, hasta que un día sucedió lo que se conoce como una de las
primeras revoluciones en la vida humana: se descubren la agricultura y la
ganadería. Observaron cuál era el propósito de las semillas y comenzaron a
plantar aquellos árboles que les proporcionaban frutos comestibles.
Domesticaron ciertos animales, los cuales les proveerían de leche, carne y cuero,
además, podrían servirles como medio de transporte, y principalmente, podrían
tirar del arado. ( *)
Inicialmente las familias compartían todo, uniendo sus fuerzas para trabajar cada
día. Con el paso del tiempo las personas decidieron dividir la tierra para cada
familia. Los que poseían más tierra, tenían más alimento y los que poseían
terrenos pequeños, tenían poco alimento.
( * ) Consúltese a Navarro; Gómez; García y Pina, sobre el origen de la geometría en diversas culturas, en el
libro “Matemáticas. Volumen III. Temario para la preparación de oposiciones”.
El punto
Imagine un conejo en medio de dos espejos que están colocados frente a frente.
La imagen de un espejo se refleja en el otro, permitiendo observar un conejo
blanco, y tras el conejo, un segundo espejo. En la imagen de éste espejo se puede
ver otro conejo blanco, un poco más pequeño, y tras él, un espejo. Siempre habrá
un espejo detrás de cada conejo, y además, un conejo en cada espejo. Si esto es
así, ¿Sería posible encontrar el conejo más pequeño de todos?
Si fuese posible profundizar aún más en esta sucesión de conejos, sucedería que
el conejo se convertiría en algo muy pequeño, denominado punto, el cual es un
objeto sin dimensiones. Debido a que la palabra dimensión se deriva de la
palabra latina “medida”, un punto es un objeto matemático de dimensión cero.
Imagine una bolita que pasa por el mismo proceso experimentado por el conejo.
Se hace más y más pequeña, sin detenerse jamás, hasta convertirse en un punto.
Ahora imagine que un cazador dispara su rifle, de tal manera que logra acertar
los dos puntos.
Recuerde que siempre que exista un par de puntos distintos, existirá también un
tercer punto entre ambos. Entonces vuelve a suceder que en algún lugar entre
ambos puntos, existe un cuarto punto denominado D.
Alguien podría notar, que a pesar de que se toman partes cada vez más pequeñas,
las esferas que representan los puntos parecen mantener siempre el mismo
tamaño. Debe considerarse que los puntos son objetos infinitamente pequeños
que carecen de dimensiones, y algo sin tamaño es difícil de imaginar (e imposible
de dibujar), por lo que conviene mantener este artificio truculento con el
propósito de construir el concepto.
Siempre es posible encontrar infinitos puntos entre dos puntos cualesquiera, sin
que sea posible detener este proceso de generación de puntos. Por lo tanto, entre
los puntos C y D, deberá existir otro punto más, el cual será denominado como
el punto E.
El segmento de recta
“Yo soy el alfa y la omega, el primero y el último, el principio y el fin.”
(Apocalipsis 22:13. Biblia Versión Dios Habla Hoy)
El rayo
Tómese el segmento , tal y como se ve en la figura, y agregue a dicho
segmento un punto C, el cual debe ubicarse de manera que el punto B se localice
entre los puntos A y C.
Se van añadiendo muchos más puntos, los cuales poseen la misma característica
que los puntos C, D y E.
Cuando se añaden al segmento todos los puntos que cumplen con la misma
característica que poseen los puntos C, D y E, entonces se ha construido un objeto
geométrico conocido como “Rayo”.
Una diferencia existente entre el rayo y el segmento, consiste en que el rayo posee
un punto de inicio (que en este caso corresponde al punto A), más no posee un
punto final.
Cuando se añaden al segmento todos los puntos que poseen las mismas
características que poseen los puntos F, G y H, se forma entonces un rayo distinto
al primero.
Este rayo posee un punto de inicio en B, sin embargo no posee punto final.
La recta
En la geometría existen objetos llamados “primitivos” tales como los puntos, las
rectas y los planos. Todos estos objetos geométricos se encuentran incluidos en
un conjunto de puntos llamado espacio.
2. Todos los puntos Y, que sean tales que el punto B se encuentre entre el punto
A y el punto Y.
Observe la figura.
Dos puntos permiten establecer la existencia de una recta. Entonces, la recta que
pasa por los puntos A y B, es también la recta que pasa por los puntos B y A, por
lo cual puede denominársele también como la recta
Sistemas coordenados
Supóngase que existe una recta en la cual se escoge un punto cualesquiera. Dicho
punto ha de ser el origen, o bien, el cero.
La recta queda dividida en dos partes a partir del cero, denominadas cada una
de ellas como semirrectas. Ahora se colocan sobre una de las semirrectas a todos
los números naturales, de manera que dos números consecutivos se separen por
una misma unidad lineal, la cual ha de ser la distancia entre el cero y el 1. El
lugar de la recta en el cual se han colocado los números naturales, será llamado
positivo.
Para cada número natural existirá un único punto en la recta asociado a dicho
número. Sucede entonces que cada uno de estos puntos tendrá asociado un
número natural, el cual será su coordenada, la cual es única.
Coordenadas
cartesianas
No todas las superficies son planas como una mesa. La superficie de la Tierra
está poblada de montañas y valles, lo que significa que no es una superficie plana,
sin embargo, es posible encontrar una forma de localizar un punto en ella.
Una forma de ubicar dicho punto es trazando calles y avenidas en la figura. Las
calles forman líneas paralelas, a las cuales se les ha de asignar un número que las
identifique.
Ahora es posible localizar el punto en la figura, pues basta indicar en cuál calle y
en cuál avenida se encuentra.
Se dice entonces que el punto que se intenta localizar en el plano, tiene como
primer coordenada el 4, correspondiente al número de la calle.
Todo punto en un plano puede ser localizado por medio de sus dos coordenadas.
En el caso que se ilustra, el punto es localizado primero por el número de la calle,
que es 4, y luego por el número de la avenida, que es 1, específicamente en ése
orden: primero la calle y después la avenida.
El punto que marca la banderilla, es localizado por éste par de números, conocido
como un par ordenado que se representa de la siguiente manera:
( 4 , 1)
Suponga que se tienen 3 puntos distintos flotando en el espacio, los cuales serán
A, B y C. Estos puntos no pertenecen a una misma recta, en otras palabras, no
son colineales.
Otro de los axiomas de incidencia dice que gracias a estos tres puntos, llega a
existir un único plano que contiene a los tres.
El plano cartesiano
Suponga que sobre un plano se localizan dos rectas coordenadas.
Además, las rectas son perpendiculares, lo que significa que forman cuatro
ángulos rectos, los cuales son aquellos ángulos que miden 90°.
El punto que marca la banderilla en la siguiente figura, está localizado por un par
ordenado y se representa de ésta manera: ( 4 , - 3).
Las ecuaciones
Siglos atrás, en algún país muy lejano, en un mercado en el cual resultaría posible
obtener casi cualquier cosa, había un anciano mirando las balanzas utilizadas por
los mercaderes para calcular el peso del grano que vendían.
Uno de los comerciantes tomó una bolsa llena con 8 almuds de trigo (*) y luego la
colocó sobre uno de los platos de la balanza, mientras que en el otro plato
colocaba dos medidas de bronce, con una extraña marca en cada una de ellas en
forma de X.
Esta letra en realidad era un número escrito en algún lenguaje desconocido para
el anciano, representando el peso de cada medida de bronce. Las letras eran
números misteriosos, lo que ha de considerarse con el nombre de “incógnitas”.
Que las medidas de bronce estuviesen marcadas cada una con la X, significaba
que ambas deberían tener el mismo peso, sin embargo, ¿Cuál sería su peso?
E Ejemplo 1O
Si una medida de bronce se equilibra en la balanza con un saco de grano que pesa
4 almuds, ¿Cuánto pesa la medida de bronce?
Cuando en una ecuación como ésta, se tiene una incógnita de un lado del igual,
mientras que del otro lado se tiene un número, se dice que se ha despejado la
incógnita. En otras palabras, se ha encontrado el valor de la incógnita, y por
consiguiente, se ha resuelto el problema.
E Ejemplo 2O
Todo se inicia con una balanza en equilibrio. Luego, al plato izquierdo de la
balanza se agrega un saco de 5 almuds y lo mismo se hace en el plato derecho. El
anciano observa que el equilibrio se mantiene pues se agregan pesos idénticos a
los platos en forma simultánea.
E Ejemplo 3O
Se tiene una balanza en equilibrio. Si al plato izquierdo se agrega una medida de
bronce marcada con una “X”, y lo mismo se hace en el plato derecho de la
balanza, el equilibrio se mantiene pues de nuevo sucede que se agregan a los
platos pesos idénticos en forma simultánea.
E Ejemplo 4O
Se tienen dos balanzas, ambas equilibradas. En los platos izquierdos de ambas
balanzas se tiene una medida de bronce; marcada con la letra “Σ”, mientras que
en los platos derechos se tiene un saco de grano con 6 almuds.
Los dos sacos con 6 almuds colocados en el plato derecho pueden conformar un
único saco que pese 12 almuds.
E Ejemplo 5O
Se tienen tres balanzas, todas ellas equilibradas. En cada uno de los platos
izquierdos de éstas balanzas se ha colocado una medida de bronce, marcada con
la letra “ψ”, mientras que en cada uno de los platos derechos se ha colocado un
saco de grano de 5 almuds, tal y como se observa en la siguiente figura ilustrativa.
Todos los objetos de los platos izquierdos de las tres balanzas se colocan juntos
en el plato de una única balanza, en tanto que los sacos de los platos derechos de
las balanzas también se colocan juntos en el otro plato de esta misma balanza.
Los tres sacos con 5 almuds colocados en el plato derecho pueden conformar un
único saco que pese 15 almuds.
Entonces piensa en reversa: “Si se toma la tercera parte de las tres medidas,
obtendría una única medida de bronce, y además, si se toma la tercera parte del
saco de granos, obtendría entonces un pequeño saco con 5 almuds de trigo”.
Sucede que el anciano toma de ambos platos de la balanza la tercera parte de los
objetos que se encuentran en ellos (las pesas y el saco), haciéndolo todo en forma
simultánea, lo cual es lo mismo que dividir por 3 los números 3 y 15 que se
encuentran en ambos lados de la ecuación.
E Ejemplo 6O
Aparecen otras medidas de bronce, con una marca semejante a la Y del alfabeto
latino.
Dos de estas medidas de bronce marcadas con la letra Y se han colocado en uno
de los platos de la balanza, equilibrando el peso combinado de un saco de grano
de 6 almuds y una medida de bronce, la cual tiene la misma marca en forma de
Y. Con toda esta información, ¿Sería posible saber cuánto pesa cada una de las
medidas de bronce?
El anciano sabe que todas las medidas de bronce tienen el mismo peso. De pronto
retira del plato izquierdo de la balanza una medida de bronce y simultáneamente
hace lo mismo en el plato derecho, descubriendo que se mantiene el equilibrio
entre los objetos que permanecen en la balanza.
Las 2 medidas de bronce del plato izquierdo, son objetos independientes, que
pueden separarse.
E Ejemplo 7O
Si dos medidas de bronce y un saco de grano de 2 almuds, igualan el peso de un
saco de grano de 6 almuds y una medida de bronce, ¿Cuánto pesa cada una de
las medidas de bronce?
El anciano observa las medidas de bronce marcadas todas con la letra A del
alfabeto latino.
Separa el saco con 6 almuds de grano, en dos sacos más pequeños: uno que pese
4 almuds y otro con 2 almuds de trigo.
En tercer lugar, separa el saco con 6 almuds en dos sacos, uno que pese 4 almuds
y otro con 2 almuds de trigo.
Ecuaciones lineales
E Ejemplo 1O
Supóngase que se tiene una balanza en la cual una medida cuyo peso es Y iguala
el peso de una medida de peso X. ¿Cuál es el peso de X y cuál el peso de Y?
Valor de X Valor de Y
2 2
3 3
4 4
6 6
7 7
10 10
11 11
Considere que todos estos puntos son colineales, lo que significa que pertenecen
a una misma recta. Esta se denomina como la recta Y = X, la cual es conformada
por puntos en el plano cartesiano cuya coordenada en X es igual a su coordenada
en Y.
E Ejemplo 2O
Supóngase que se tiene una balanza con una medida cuyo peso es Y en el plato
izquierdo, el cual iguala el peso de dos medidas idénticas de peso X colocadas en
el plato derecho de la balanza. ¿Cuál es el peso de X y cuál el peso de Y?
Es posible construir una pequeña tabla de valores, a partir de los casos anteriores.
Valor de X Valor de Y
2 4
3 6
Todos los puntos son colineales, lo que significa que pertenecen a una misma
recta. Esta recta se denomina como la recta Y = 2 X, la cual está conformada por
puntos en el plano cartesiano cuya coordenada en Y es igual al doble de la
coordenada en X.
E Ejemplo 3O
Se tienen dos pesos X e Y en el plato izquierdo de una balanza, los cuales igualan
el peso de un saco de grano con 6 almuds colocado en el plato derecho de la
balanza. ¿Cuál es el peso de X y cuál el peso de Y?
Valor de X Valor de Y
2 4
3 3
5 1
E Ejemplo 4O
Se tiene en el plato izquierdo de una balanza un peso Y, junto con un saco de 3
almuds de grano, los cuales igualan el peso X colocado en el plato derecho de la
balanza. ¿Cuál es el peso de X y cuál el peso de Y?
Valor de X Valor de Y
6 3
7 4
8 5
Observe la siguiente figura, con los tres pares ordenados graficados en el plano
cartesiano.
Sistemas de
ecuaciones
El método de sustitución
E Ejemplo 1O
Supóngase que se tienen dos balanzas, tal y como se observa en la ilustración.
Para resolver este problema, se deben encontrar los pesos de dos tipos de
medidas de bronce, pero la primer balanza le permite pensar en una posible
estrategia.
Cada una de las medidas Y de la segunda balanza, es sustituida por una medida
X y un saco de grano de 1 almuld.
Conociendo que cada una de las medidas X pesa 1, observe lo que sucedía al
inicio del problema en la primer balanza.
Una medida Y, tiene el mismo peso que una medida X y un saco de grano de 1
almuld.
E Ejemplo 2O
Supóngase que se tienen dos balanzas, tal y como se observa en la ilustración.
Cuando todas las medidas Y de la segunda balanza han sido sustituidas por 2
medidas X y un saco de grano de 3 almulds, desaparecen así las medidas de tipo
Y en la segunda balanza y el problema inicial se transforma en un problema en
el cual se tiene en ambos platos de la balanza, únicamente medidas de tipo X.
Sistemas de
ecuaciones
Multiplicar por una constante
E Ejemplo 1O
Se tienen dos balanzas equilibradas, de tal manera que en cada balanza un peso
X junto a un peso Y en el plato izquierdo igualan el peso de un saco de 6 almuds
en el plato derecho, tal y como se observa en la figura.
Valor de X Valor de Y
1 5
3 3
4 2
Seleccione cualquiera de los puntos que pertenecen a la recta, tal y como el punto
(1 , 5), cuya coordenada en X es igual a 1 y su coordenada en Y es igual a 5.
Sustituya estos valores numéricos en la ecuación 2X + 2Y = 12, obteniendo lo
siguiente:
Es importante hacer notar que 2X significa “el doble de X”, por tanto, si X es igual
a 1, su doble se obtiene al multiplicar dicho número por 2, que es igual a 2·1 que
es 2. Lo mismo sucede con 2Y, que significa “el doble de Y”. Siendo Y igual a 5,
se tiene que el doble se obtiene al multiplicar 2 por 5, que es igual a 10:
La suma de 2 (el doble de 1) y 10 (el doble de 5) es igual a 12, tal y como se indica
en la ecuación lineal 2X + 2Y = 12.
2 + 10 = 12
Ejemplo 2O
Se tienen tres balanzas idénticas; todas en equilibrio, de tal manera que en cada
balanza dos pesos X junto a un peso Y en el plato izquierdo igualan el peso de un
saco de 8 almuds en el plato derecho, tal y como se observa en la figura.
Valor de X Valor de Y
1 6
2 4
3 2
Ejemplo 3O
Suponga que se tiene que graficar la ecuación lineal 3X + 2Y = 7, la cual se
representa en la balanza de la siguiente manera:
Sistemas de
ecuaciones
El método de igualación
E Ejemplo 1O
Supóngase nuevamente que se tienen dos balanzas, tal y como se observa en la
ilustración.
Es evidente que las dos balanzas tienen algo en común: el peso en sus platos
izquierdos es el mismo.
4X + 6 = 2Y = X + 12.
Por lo tanto se tiene que las tres expresiones algebraicas son iguales, lo que
permite crear una nueva ecuación. Considerando que 4X + 6 es igual a 2Y, junto
con el hecho de que X + 12 también es igual a 2Y, se debe concluir que dos objetos
iguales a un tercero, son iguales entre sí, lo que significa que la ecuación
resultante es 4X + 6 = X + 12, la cual se representa en la balanza de la siguiente
forma:
Es sencillo resolver ésta ecuación lineal por medio de las estrategias aprendidas
en problemas pasados.
Los 3 pesos X del plato izquierdo de la balanza igualan el peso de un saco con 6
almuds, en otras palabras, 3X = 6. Se divide ambos lados de la ecuación por 3,
encontrando que el valor de X es 2.
De aquí se puede concluirse que el valor de Y debe ser igual a 7. Se dice entonces
que la solución se representa por el par ordenado 2 , 7 .
Si se hubiese escogido la segunda balanza en lugar de la primera, ¿Se obtendría
el mismo valor para Y?
Relaciones
Suponga que se tiene un conjunto de estudiantes de colegio.
Para abreviar, los nombres Pedro, Ana, Helena, Bernarda, Mario, Sara, Erick y
David, serán representados por sus iniciales (en minúscula), de manera que
Pedro será “p”, Ana será “a”, y así sucesivamente para todos los estudiantes.
Gracias a éste juego, sucede que Ana y Sara están relacionadas. De ahora en
adelante la letra R significará que se ha formado una pareja en la competencia.
Entonces, si existe una relación entre Ana y Sara, se denotará de la siguiente
forma:
dom R = a , h, p , b
Existe otro conjunto denominado rango, el cual se constituye por todos los
nombres de estudiantes ubicados a la derecha de la letra R, conformado entonces
por los nombres Sara, Mario, Erick y David. Dicho conjunto se denota de la
siguiente forma:
ran R = s, m, e, d
Funciones
Considerando el mismo grupo de estudiantes de la sección anterior, suponga que
dichos jóvenes deciden traer al colegio una fruta. Mediante la relación R cada
uno seleccionará lo que quiere comer.
Por ejemplo, Ana desea comer una manzana, la cual de ahora en adelante se
denotará como M.
Para que una relación R sea una función, debería suceder que cada estudiante
seleccione solamente un tipo de comida y nada más.
Función inyectiva
Suponga que los estudiantes establecen como regla que dos personas no pueden
llevar al colegio la misma fruta. Si ha sucedido que Ana y Sara, hacen la misma
elección (ambas traen una manzana), se inicia un conflicto pues no se ha
cumplido el acuerdo.
Si no puede suceder que dos estudiantes elijan el mismo tipo de fruta, entonces
la función es inyectiva.
Suponga entonces que existe una función inyectiva que va desde el conjunto de
estudiantes hasta el conjunto de frutas, estableciendo un correspondencia entre
ambos conjuntos, tal y como se muestra en la siguiente ilustración.
Función inversa
Las frutas se denotarán por su inicial, de manera que la manzana es M, el banano
es B, la pera es P, la ciruela es C, y la sandía es S. Gracias a la función f es posible
conocer cuál fruta ha elegido cada estudiante, tal y como se observa en la figura.
Se sabe con certeza que ninguna fruta se ha repetido, por lo tanto, si el docente
elige una fruta cualesquiera y pregunta cuál es el estudiante que la ha traído, ha
de obtener una única respuesta. Cada fruta se correspondería con un único
estudiante, tal y como se observa en la siguiente ilustración.
1
Si la función f es inyectiva, ¿También lo es f ?
1
Si la función f es inyectiva, ¿También lo es f?
Función
sobreyectiva
Suponga que por la época del año, solo es posible encontrar manzanas o bananos,
de tal manera que los estudiantes tendrán que escoger alguna de éstas dos frutas.
Es evidente que f es una función y también puede observarse que cada estudiante
ha traído al colegio al menos una de las frutas disponibles. Si para cada fruta en
el rango de la función f existe al menos un estudiante en el dominio de f que la
elija, entonces se dice que f es sobreyectiva.
Ahora considere otra posibilidad: a ninguno de los estudiantes les gusta los
bananos, lo cual se presenta en la siguiente ilustración.
Funciones lineales
E Ejemplo 1O
Considere la ilustración que representa la función f.
Puede observarse que los tres puntos son colineales, dado que pertenecen a una
misma recta. Considere ahora otros puntos de la recta, tales como los pares
ordenados ( 5 , 10 ) y ( 7 , 14 ).
Lo mismo se puede decir para cada uno de los puntos que conforman la recta
dibujada en el plano cartesiano.
E Ejemplo 2O
Considere la ilustración, que representa la función f.
Los tres puntos son colineales, dado que pertenecen a una misma recta.
Cualesquiera de los tres puntos cumple dos condiciones. Considere por ejemplo
el punto ( 1 , 3 ) graficado:
Existe una relación entre los elementos del dominio de f y los elementos del rango
de f, la cual se denota de la siguiente forma: f(X) = Y.
Si dos cosas resultan ser iguales a una tercera, esto permite concluir que ambas
cosas deben ser iguales entre sí, en otras palabras, si f(X) = Y = 3X, entonces sucede
que:
f(X) = 3X
Esta es entonces una función lineal que relaciona cada elemento X del dominio
de f, con un elemento Y del rango de f, siendo dicho Y igual al triple de X.
E Ejemplo 3O
Considere la función lineal f(X) = 3X + 2, la cual asigna a cada elemento X del
dominio el triple de X aumentado en dos unidades.
Y=3·0+2
Y=0+2
Y=2
Y=3·1+2
Y=3+2
Y=5
Y=3·3+2
Y=9+2
Y = 11
E Ejemplo 4O
Sabiendo que f(X) = Y = 8, se tiene que f(X) = 8, lo cual significa que la función f
relaciona a todos y cada uno de los elementos X del dominio de f con el 8 del
rango de f.
E Ejemplo 5O
Puede observarse en todos los puntos que pertenecen a la recta, que las
coordenadas X e Y resultan ser iguales, en otras palabras, sucede que Y = X, la
cual es la ecuación lineal representada por dicha recta en el plano cartesiano.
Sabiendo que f(X) = Y = X, se tiene que f(X) = X, lo cual significa que la función f
relaciona a todos y cada uno de los elementos X del dominio de f con el mismo
número en el rango de f.
E Ejemplo 6O
Considere la figura:
Considere que el espejo es una función que tiene dominio y rango. Uno de los
elementos de su dominio es la maceta M. La imagen de M es ella misma. Esto
significa que se tiene una función identidad.
Debido a que E(M) y M son iguales, es posible tomar M y sustituirlo por E(M),
obteniéndose una función de una función.
Bibliografía
Angles Farrerons, Josep Maria. “Influencia de la luna en la agricultura: y otros
temas de principal interés para el campesino y gentes de la ciudad”. Agroguías
Mundi-Prensa, Mundi-Prensa, 1996.
Soto Badilla, José Alberto y Bernardini Azzarini, Amalia. “La educación actual
en sus fuentes filosóficas”. EUNED, San José, Costa Rica, 2009.
Taylor Gatto, John. “Historia secreta del sistema educativo”. Traducción del
libro “The Underground History of American Education: A Schoolteacher's
Intimate Investigation Into the Problem of Modern Schooling” por Juan
Leseduarte. 2007.