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06/03/2018 Currículo e o PPP na perspectiva interdisciplinar/transdisci by Heles Cristina Ferreira de Souza on Prezi
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Transcript of Currículo e o PPP na perspectiva interdisciplinar/transdisci
Currículo e o PPP na perspectiva interdisciplinar/transdisciplinar.
saberes escolares com os saberes cientí cos e os saberes cotidianos (BERNSTEIN, 1996), numa
abordagem inter e transdisciplinar (MORIN, 2002).
As diferentes áreas do conhecimento e experiências ou as disciplinas devem entrelaçar-se,
complementar-se e reforçar-se mutuamente para propiciar o trabalho de construção e
reconstrução do conhecimento da sociedade (SANTOMÉ, 1998).
A integração curricular enfatiza o envolvimento em experiências que promovam uma vivência
democrática (BEANE 2003: 108).
BIBLIOGRAFIA
MORIN, Edgar. Os sete saberes necessários à Educação do futuro. UNESCO/Cortez Editora, 1999
_________ Enfoque globalizador e pensamento complexo. Porto Alegre: Artes Médicas. 2002.
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- Contextualização dos saberes escolares na articulação entre os saberes cientí cos e os saberes
cotidianos;
- Abordagem inter e transdisciplinar que considera a prática pro ssional como eixo integrador da
relação conhecimentos gerais e especí cos;
- Priorização nos fundamentos das diferentes tecnologias que caracterizam os processos
produtivos;
- Integração entre ensino pesquisa e extensão, tendo como eixos integradores o trabalho, a
ciência, a cultura e o meio ambiente, numa perspectiva socioambiental.
A escola deve facilitar os meios que possibilitam a transição de um pensamento simples para outro
complexo:
TRANSDISCIPLINARIDADE
CATEGORIAS PRÓXIMAS:
Interdisciplinaridade/Transversalidade/
Complexidade/Multiculturalidade
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06/03/2018 Currículo e o PPP na perspectiva interdisciplinar/transdisci by Heles Cristina Ferreira de Souza on Prezi
EDGAR MORIN: “ a transdisciplinaridade só representa uma solução quando se liga a uma reforma
do pensamento. Um conhecimento é pertinente na medida em que se situe
num contexto. (...) Aprender a contextualizar, a globalizar é
situar um conhecimento num conjunto organizado de referências.
Estimula a abertura do diálogo, tendo como sentido maior contextualizar todos os saberes
acumulados, reconhecendo o direito de cada ser humano, religião, cor, sexo, cultura, e raça.
É mudar atitudes, no nível local onde se dá o saber, emanando o sentimento de TOLERÂNCIA E
ABERTURA ao lidar com as diferenças humanas.
Buscar o sentido da vida através de relações entre os diversos saberes.
“Amar o igual é amar a si próprio, o desa o é amar o diferente”. Paulo Freire.
Fundamentos político-pedagógicos
(BRASIL, 2007, p.49)
Dispositivos legais
Currículo
Concepção de currículo a ser trabalhada. Objetivos gerais e especí cos a atingir Base comum.
De nição da parte diversi cada. De nição da forma de composição curricular. de nição de
conteúdos curriculares e sua distribuição no tempo. De nição da orientação pedagógica a ser
adotada. De nição de parâmetros, critérios e formas de avaliação da aprendizagem. De nição de
critérios para elaboração, escolha e uso de material didático. De nição de espaços pedagógicos
interdisciplinares e temas transversais. Aspectos ou áreas prioritárias no que diz respeito à
aprendizagem.
Diretrizes
Tendo em vista os resultados do diagnóstico, de nição dos compromissos gerais a serem
assumidos pelo coletivo
da escola. Concretização da Política Educacional do Sistema no âmbito da unidade escolar, tendo
em vista o
atendimento de suas características particulares, quanto a gestão (aspectos administrativos,
nanceiros e
pedagógicos) e ação docente e atividades de apoio.
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Fundamentos
Concepções, conceitos e princípios que fundamentarão o trabalho da escola: conceito de educação,
papel da
educação, papel da escola pública, concepção de aprendizagem, concepção de avaliação, per l do
cidadão a
ser formado etc.
TRABALHO A PARTIR
DE EIXOS SOCIAIS GLOBALIZADORES
INTERDISCIPLINARIDADE E CONTEXTUALIZAÇÃO
FORMAÇÃO PARA A VIDA, para compreender a realidade e intervir nela, o que implica ter de
ensinar para a complexidade.
FORMAÇÃO INTEGRAL dos homens e das mulheres para uma série de conhecimentos, habilidades
e valores com a nalidade de dar resposta aos problemas e às questões que a sociedade coloca.
EDGAR MORIN
A globalização vem indicando uma nova forma de educar, propondo mudanças no sistema
educacional, apoiando-se em três exigências:
Considerar a realidade;
Trabalhar com a Inclusão;
Visão da complexidade dos fenômenos: sentimentos, vida, morte, alegria, tristeza.....
Figura 3 - Interdisciplinaridade
Interdisciplinaridade:
O primeiro passo rumo à nova proposta é a mudança do paradigma de escola e da postura dos
professores e gestores.
O segundo passo é a operacionalização de um currículo integrado, por meio de administração e
metodologia participativa.
A integração dos diferentes conhecimentos pode criar as condições necessárias para uma
aprendizagem motivadora, na medida em que ofereça maior liberdade aos professores e alunos
para a seleção de conteúdos mais diretamente relacionados aos assuntos ou problemas que dizem
respeito à vida da comunidade.(BRASIL, 2007)
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A interdisciplinaridade caracteriza-se pela intensidade das trocas entre os especialistas e pelo grau
de integração real das disciplinas no interior de um mesmo projeto de pesquisa” (Japiassú,1976).
NOGUEIRA, Nilbo Ribeiro. Pedagogia dos projetos – Uma jornada interdisciplinar Rumo ao
Desenvolvimento das Múltiplas Inteligências. 5. ed. São Paulo: Editora Érica, 2004.
Deve permitir ao aluno fazer as ligações, inferências, conexões entre os saberes, recorrendo aos
conhecimentos das várias disciplinas para a compreensão do objeto de estudo, independente do
número de áreas envolvidas.
Organização curricular
sobreposição tal que é impossível identi car onde um começa e onde ela termina. (PIAGET1970).
PIAGET, J. Problemas gerais da investigação interdisciplinar e mecanismos comuns.Tradução Maria
Barros. Paris: Bertrand, 1970.
A Transdisciplinaridade diz respeito ao que se encontra entre as disciplinas, através das disciplinas
e para além de toda a disciplina. (NICOLESCU, 2001).
CONCEITO
AREA DE ABRANGÊNCIA
IMPORTANCIA
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ORGANIZAÇÃO CURRICULAR
OS CONTEUDOS QUE COLOCA A NECESSIDADE DA INTER E DA TRANS
Considera a dimensão da vida e do cotidiano, tendo como foco: o sentimento, a emoção, a intuição,
a sensibilidade, e a corporeidade.
Figura 4 - Transdiciplinaridade
Transdisciplinaridade:
Representa um nível de integração disciplinar além da interdisciplinaridade.
Organização curricular
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Marianela Rodrigues
Curriculum -Consultoria em Educação
Cinova@brhs.com.br
CONTEXTUALIZAÇÃO e INTERDISCIPLINARIDADE
Segundo os PCNs
Há várias formas de composição curricular, mas os Parâmetros Curriculares Nacionais indicam que
os modelos dominantes na escola brasileira, multidisciplinar e pluridisciplinar, marcados por uma
forte fragmentação, devem ser substituídos, na medida do possível, por uma perspectiva
interdisciplinar e transdisciplinar.
Com base nessas formas de composição curricular, é que os Parâmetros Curriculares Nacionais
introduzem os temas transversais que, tomando a cidadania como eixo básico, vão tratar de
questões que ultrapassam as áreas convencionais, mas permeiam a concepção, os objetivos, os
conteúdos e as orientações didáticas dessas áreas.
Essa transversalidade supõe uma transdisciplinaridade , o que vai permitir tratar uma única
questão a partir de uma perspectiva plural. Isso exige o comprometimento de toda a comunidade
escolar com o trabalho em torno dos grandes temas [2] de nidos pelos Parâmetros Curriculares
Nacionais, como Ética, Saúde, Meio Ambiente, Pluralidade Cultural e Orientação Sexual, os quais
podem ser particularizados ou especi cados a partir do contexto da escola.
transdisciplinaridade
interdisciplinaridade
pluridisciplinaridade
multidisciplinaridade
QUALIDADE DE ENSINO
PARA TODAS AS ESCOLAS
ORGANIZAÇÃO
CURRICULAR
RELAÇÃO
ESCOLA-COMUNIDADE
GESTÃO ESCOLAR
AUTONOMIA
- Contextualização dos saberes escolares na articulação entre os saberes cientí cos e os saberes
cotidianos;
- Abordagem inter e transdisciplinar que considera a prática pro ssional como eixo integrador da
relação conhecimentos gerais e especí cos;
- Priorização nos fundamentos das diferentes tecnologias que caracterizam os processos
produtivos;
- Integração entre ensino pesquisa e extensão, tendo como eixos integradores o trabalho, a
ciência, a cultura e o meio ambiente, numa perspectiva socioambiental.
BIBLIOGRAFIA
MORIN, Edgar. Os sete saberes necessários à Educação do futuro. UNESCO/Cortez Editora, 1999
_________ Enfoque globalizador e pensamento complexo. Porto Alegre: Artes Médicas. 2002.
FORMAÇÃO PARA A VIDA, para compreender a realidade e intervir nela, o que implica ter de
ensinar para a complexidade.
FORMAÇÃO INTEGRAL dos homens e das mulheres para uma série de conhecimentos, habilidades
e valores com a nalidade de dar resposta aos problemas e às questões que a sociedade coloca.
EDGAR MORIN
Estimula a abertura do diálogo, tendo como sentido maior contextualizar todos os saberes
acumulados, reconhecendo o direito de cada ser humano, religião, cor, sexo, cultura, e raça.
É mudar atitudes, no nível local onde se dá o saber, emanando o sentimento de TOLERÂNCIA E
ABERTURA ao lidar com as diferenças humanas.
Buscar o sentido da vida através de relações entre os diversos saberes.
“Amar o igual é amar a si próprio, o desa o é amar o diferente”. Paulo Freire.
O primeiro passo rumo à nova proposta é a mudança do paradigma de escola e da postura dos
professores e gestores.
O segundo passo é a operacionalização de um currículo integrado, por meio de administração e
metodologia participativa.
A interdisciplinaridade caracteriza-se pela intensidade das trocas entre os especialistas e pelo grau
de integração real das disciplinas no interior de um mesmo projeto de pesquisa” (Japiassú,1976).
NOGUEIRA, Nilbo Ribeiro. Pedagogia dos projetos – Uma jornada interdisciplinar Rumo ao
Desenvolvimento das Múltiplas Inteligências. 5. ed. São Paulo: Editora Érica, 2004.
Dispositivos legais
Ver: Constituição federal de 1988, Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei 9934/96),
Plano Nacional
de Educação, Plano estadual de Educação, Plano Municipal de educação, Parâmetros Curriculares
Nacionais,
disposições do CNE, e do CEE e do CME, regimento da escola.
Currículo
Concepção de currículo a ser trabalhada. Objetivos gerais e especí cos a atingir Base comum.
De nição da parte diversi cada. De nição da forma de composição curricular. de nição de
conteúdos curriculares e sua distribuição no tempo. De nição da orientação pedagógica a ser
adotada. De nição de parâmetros, critérios e formas de avaliação da aprendizagem. De nição de
critérios para elaboração, escolha e uso de material didático. De nição de espaços pedagógicos
interdisciplinares e temas transversais. Aspectos ou áreas prioritárias no que diz respeito à
aprendizagem.
TRABALHO A PARTIR
DE EIXOS SOCIAIS GLOBALIZADORES
A escola deve facilitar os meios que possibilitam a transição de um pensamento simples para outro
complexo:
TRANSDISCIPLINARIDADE
CATEGORIAS PRÓXIMAS:
Interdisciplinaridade/Transversalidade/
Complexidade/Multiculturalidade
EDGAR MORIN: “ a transdisciplinaridade só representa uma solução quando se liga a uma reforma
do pensamento. Um conhecimento é pertinente na medida em que se situe
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06/03/2018 Currículo e o PPP na perspectiva interdisciplinar/transdisci by Heles Cristina Ferreira de Souza on Prezi
A globalização vem indicando uma nova forma de educar, propondo mudanças no sistema
educacional, apoiando-se em três exigências:
Considerar a realidade;
Trabalhar com a Inclusão;
Visão da complexidade dos fenômenos: sentimentos, vida, morte, alegria, tristeza.....
Fundamentos político-pedagógicos
(BRASIL, 2007, p.49)
A integração dos diferentes conhecimentos pode criar as condições necessárias para uma
aprendizagem motivadora, na medida em que ofereça maior liberdade aos professores e alunos
para a seleção de conteúdos mais diretamente relacionados aos assuntos ou problemas que dizem
respeito à vida da comunidade.(BRASIL, 2007)
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06/03/2018 Currículo e o PPP na perspectiva interdisciplinar/transdisci by Heles Cristina Ferreira de Souza on Prezi
Deve permitir ao aluno fazer as ligações, inferências, conexões entre os saberes, recorrendo aos
conhecimentos das várias disciplinas para a compreensão do objeto de estudo, independente do
número de áreas envolvidas.
Organização curricular
Diretrizes
Tendo em vista os resultados do diagnóstico, de nição dos compromissos gerais a serem
assumidos pelo coletivo
da escola. Concretização da Política Educacional do Sistema no âmbito da unidade escolar, tendo
em vista o
atendimento de suas características particulares, quanto a gestão (aspectos administrativos,
nanceiros e
pedagógicos) e ação docente e atividades de apoio.
Fundamentos
Concepções, conceitos e princípios que fundamentarão o trabalho da escola: conceito de educação,
papel da
educação, papel da escola pública, concepção de aprendizagem, concepção de avaliação, per l do
cidadão a
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INTERDISCIPLINARIDADE E CONTEXTUALIZAÇÃO
Figura 3 - Interdisciplinaridade
Interdisciplinaridade:
A Transdisciplinaridade diz respeito ao que se encontra entre as disciplinas, através das disciplinas
e para além de toda a disciplina. (NICOLESCU, 2001).
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Considera a dimensão da vida e do cotidiano, tendo como foco: o sentimento, a emoção, a intuição,
a sensibilidade, e a corporeidade.
Figura 4 - Transdiciplinaridade
Transdisciplinaridade:
Representa um nível de integração disciplinar além da interdisciplinaridade.
Organização curricular
CONCEITO
AREA DE ABRANGÊNCIA
IMPORTANCIA
ORGANIZAÇÃO CURRICULAR
OS CONTEUDOS QUE COLOCA A NECESSIDADE DA INTER E DA TRANS
Marianela Rodrigues
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CONTEXTUALIZAÇÃO e INTERDISCIPLINARIDADE
Segundo os PCNs
Há várias formas de composição curricular, mas os Parâmetros Curriculares Nacionais indicam que
os modelos dominantes na escola brasileira, multidisciplinar e pluridisciplinar, marcados por uma
forte fragmentação, devem ser substituídos, na medida do possível, por uma perspectiva
interdisciplinar e transdisciplinar.
Com base nessas formas de composição curricular, é que os Parâmetros Curriculares Nacionais
introduzem os temas transversais que, tomando a cidadania como eixo básico, vão tratar de
questões que ultrapassam as áreas convencionais, mas permeiam a concepção, os objetivos, os
conteúdos e as orientações didáticas dessas áreas.
Essa transversalidade supõe uma transdisciplinaridade , o que vai permitir tratar uma única
questão a partir de uma perspectiva plural. Isso exige o comprometimento de toda a comunidade
escolar com o trabalho em torno dos grandes temas [2] de nidos pelos Parâmetros Curriculares
Nacionais, como Ética, Saúde, Meio Ambiente, Pluralidade Cultural e Orientação Sexual, os quais
podem ser particularizados ou especi cados a partir do contexto da escola.
transdisciplinaridade
interdisciplinaridade
pluridisciplinaridade
multidisciplinaridade
QUALIDADE DE ENSINO
PARA TODAS AS ESCOLAS
ORGANIZAÇÃO
CURRICULAR
RELAÇÃO
ESCOLA-COMUNIDADE
GESTÃO ESCOLAR
AUTONOMIA
Protagonismo infantil
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