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06/03/2018 Currículo e o PPP na perspectiva interdisciplinar/transdisci by Heles Cristina Ferreira de Souza on Prezi

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Currículo e o PPP na perspectiva


interdisciplinar/transdisci
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06/03/2018 Currículo e o PPP na perspectiva interdisciplinar/transdisci by Heles Cristina Ferreira de Souza on Prezi

de Heles Cristina Ferreira de Souza em 7 de dezembro de 2013 • 528


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Currículo e o PPP na perspectiva interdisciplinar/transdisciplinar.

Currículo e o PPP na perspectiva interdisciplinar/transdisciplinar.

INTER E TRANSDISCIPLINARIDADE NA INTEGRAÇÃO CURRICULAR


A integração curricular coloca as disciplinas numa perspectiva relacional, na qual as fronteiras se
tornam pouco nítidas, promovendo maior autonomia de professores e alunos, mais integração dos
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saberes escolares com os saberes cientí cos e os saberes cotidianos (BERNSTEIN, 1996), numa
abordagem inter e transdisciplinar (MORIN, 2002).
As diferentes áreas do conhecimento e experiências ou as disciplinas devem entrelaçar-se,
complementar-se e reforçar-se mutuamente para propiciar o trabalho de construção e
reconstrução do conhecimento da sociedade (SANTOMÉ, 1998).
A integração curricular enfatiza o envolvimento em experiências que promovam uma vivência
democrática (BEANE 2003: 108).

FORMAÇÃO INTEGRAL NO CURRÍCULO INTEGRADO


O currículo integrado vem sendo proposto como tentativa de contemplar uma compreensão global
do conhecimento e de promover maiores parcelas de interdisciplinaridade na sua construção
(SANTOMÉ, 1998).
A interdisciplinaridade é o processo que envolve a integração e engajamento de educadores, num
trabalho conjunto, de interação das disciplinas do currículo escolar entre si e com a realidade, de
modo a superar a fragmentação do ensino, objetivando a formação integral dos alunos, a m de
que possam exercer criticamente a cidadania, mediante uma visão global de mundo e serem
capazes de enfrentar os problemas complexos, amplos e globais da realidade atual (LÜCK, 1994).

BIBLIOGRAFIA

MORIN, Edgar. Os sete saberes necessários à Educação do futuro. UNESCO/Cortez Editora, 1999

_________ Enfoque globalizador e pensamento complexo. Porto Alegre: Artes Médicas. 2002.

Referências bibliográ cas


FAZENDA, Ivani C. A. Interdisciplinaridade: História, teoria e pesquisa. 2ª ed. Campinas, SP: Papirus,
1995. (Coleção Magistério: Formação e trabalho pedagógico)
GUIMARÃES, E. R.; VALENCA, M. M.; FIGUEREDO, M. E. Projeto interdisciplinar de política sanitária
ambiental. Cadernos Temáticos. nº 8. Brasília : MEC/SETEC, 2006. ISSN 1809-4694
MARKERT, Werner. Novas competências no mundo do trabalho e suas contribuições para a
formação do trabalhador. GT – 09: Trabalho e Educação. Caxambu: ANPEd, 2000. 23ª Reunião
Anual. São Paulo: ANPEd, 2000. Disponível em: http://www.anped.org.br
MORIN, Edgar. Os Sete saberes necessários à educação do futuro. Tradução de Catarina Eleonora F.
Silva e Jeanne Sawaya; revisão técnica de Edgard de Assis Carvalho. 6ª ed. São Paulo: Cortez;
Brasília, DF.: UNESCO, 2002.
SANTOMÉ, Jurjo Torres. Globalização e interdisciplinaridade: o currículo integrado. Trad. Cláudia
Schilling. Porto Alegre: Artes Médicas, 1998.
SANTOS, B. de Souza. Pela Mão de Alice: o social e o político na pós-modernidade. São Paulo,
Cortez, 1995.

______. PCN + Ensino Médio: Orientações Educacionais complementares aos Parâmetros


Curriculares Nacionais. Ciências humanas e suas tecnologias. Brasília: Ministério da Educação,
2002b.

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FAZENDA, Ivani C. A. Interdisciplinaridade: história, teoria e pesquisa. 4. ed.


Campinas: Papirus, 1994.

SILVA, Profª Margarete Leal. Mestre em educação Brasileira.

I CONGRESSO MUNDIAL DE TRANSDISCIPLINARIDADE. CARTA DA


TRANSDISCIPLINARIDADE.Portugal:Convento de Arrábia, 1994.

Unidades Didáticas Integradas


Propõe-se a elaboração e agrupamento de unidades didáticas integradas como forma de facilitar a
elaboração de projetos curriculares integrados (SANTOMÉ, 1998).
Gestão participativa
O professor mantém a condução do processo, mas partilha com os alunos e a comunidade as
decisões sobre os percursos e critérios adotados para de nir as atividades.

- Contextualização dos saberes escolares na articulação entre os saberes cientí cos e os saberes
cotidianos;
- Abordagem inter e transdisciplinar que considera a prática pro ssional como eixo integrador da
relação conhecimentos gerais e especí cos;
- Priorização nos fundamentos das diferentes tecnologias que caracterizam os processos
produtivos;
- Integração entre ensino pesquisa e extensão, tendo como eixos integradores o trabalho, a
ciência, a cultura e o meio ambiente, numa perspectiva socioambiental.

PRINCÍPIOS PARA INTEGRAÇÃO CURRICULAR


- Compreensão da complexidade da relação entre política e prática curricular e, nela, a construção
do conhecimento escolar;
- Compreensão da cidadania como o centro do processo educativo;
- Concepção de homem como ser histórico, social e ecológico, capaz de transformar a realidade em
que vive;
- Concepção de educação em direitos humanos, visando o desenvolvimento social e emocional do
homem;
- Concepção de trabalho como princípio educativo, permitindo a compreensão do signi cado
econômico, social, ambiental, histórico, político e cultural das ciências, das tecnologias e das artes;

A escola deve facilitar os meios que possibilitam a transição de um pensamento simples para outro
complexo:

TRANSDISCIPLINARIDADE
CATEGORIAS PRÓXIMAS:
Interdisciplinaridade/Transversalidade/
Complexidade/Multiculturalidade

JEAN PIAGET: “uma forma de pensar” para se chegar à


“transdisciplinaridade”. Não apenas de interação entre as
disciplinas, mas de “superação das fronteiras entre as ciências”.

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EDGAR MORIN: “ a transdisciplinaridade só representa uma solução quando se liga a uma reforma
do pensamento. Um conhecimento é pertinente na medida em que se situe
num contexto. (...) Aprender a contextualizar, a globalizar é
situar um conhecimento num conjunto organizado de referências.

Estimula a abertura do diálogo, tendo como sentido maior contextualizar todos os saberes
acumulados, reconhecendo o direito de cada ser humano, religião, cor, sexo, cultura, e raça.
É mudar atitudes, no nível local onde se dá o saber, emanando o sentimento de TOLERÂNCIA E
ABERTURA ao lidar com as diferenças humanas.
Buscar o sentido da vida através de relações entre os diversos saberes.
“Amar o igual é amar a si próprio, o desa o é amar o diferente”. Paulo Freire.

Fundamentos político-pedagógicos
(BRASIL, 2007, p.49)

TRANSDISCIPLINAR: que articula as linguagens, a Filoso a, as ciências naturais, ciências humanas


e as tecnologias, sem a tradicional divisão em disciplinas e com in nitas possibilidades de trânsito
de um campo do conhecimento para outro.

Dispositivos legais

Dispositivos legais e normativos a serem considerados e o que eles determinam em relação à


educação escolar.
Ver: Constituição federal de 1988, Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei 9934/96),
Plano Nacional
de Educação, Plano estadual de Educação, Plano Municipal de educação, Parâmetros Curriculares
Nacionais,
disposições do CNE, e do CEE e do CME, regimento da escola.

Currículo
Concepção de currículo a ser trabalhada. Objetivos gerais e especí cos a atingir Base comum.
De nição da parte diversi cada. De nição da forma de composição curricular. de nição de
conteúdos curriculares e sua distribuição no tempo. De nição da orientação pedagógica a ser
adotada. De nição de parâmetros, critérios e formas de avaliação da aprendizagem. De nição de
critérios para elaboração, escolha e uso de material didático. De nição de espaços pedagógicos
interdisciplinares e temas transversais. Aspectos ou áreas prioritárias no que diz respeito à
aprendizagem.

Diretrizes
Tendo em vista os resultados do diagnóstico, de nição dos compromissos gerais a serem
assumidos pelo coletivo
da escola. Concretização da Política Educacional do Sistema no âmbito da unidade escolar, tendo
em vista o
atendimento de suas características particulares, quanto a gestão (aspectos administrativos,
nanceiros e
pedagógicos) e ação docente e atividades de apoio.
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Fundamentos
Concepções, conceitos e princípios que fundamentarão o trabalho da escola: conceito de educação,
papel da
educação, papel da escola pública, concepção de aprendizagem, concepção de avaliação, per l do
cidadão a
ser formado etc.

DEFINIÇÃO DAS BASES DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO OU PROPOSTA PEDAGÓGICA

Projeto político-pedagógico do curso ou da escola


Deve ter autonomia para decidir pelo desenvolvimento de unidades didáticas integradas.

TRABALHO A PARTIR
DE EIXOS SOCIAIS GLOBALIZADORES

Implementar um novo contrato didático


Adotar um planejamento exível
Integrar conhecimentos para trabalhar resolução
de problemas
Trabalhar regularmente com problematização de
situações
Negociar e conduzir projetos com os alunos
Incluir problemáticas extraídas das práticas sociais
Construir o saber a partir dos conhecimentos
prévios dos alunos

Para analisar a realidade complexa


Para destacar as múltiplas interações no currículo
Para relacionar as situações de aprendizagem aos
contextos sociais e pessoais

INTERDISCIPLINARIDADE E CONTEXTUALIZAÇÃO

FORMAÇÃO PARA A VIDA, para compreender a realidade e intervir nela, o que implica ter de
ensinar para a complexidade.

FORMAÇÃO INTEGRAL dos homens e das mulheres para uma série de conhecimentos, habilidades
e valores com a nalidade de dar resposta aos problemas e às questões que a sociedade coloca.

“ As mentes formadas pelas ciências disciplinares


perdem suas aptidões naturais para contextualizar os saberes, do mesmo modo que para integrá-
los em seus conjuntos naturais. O enfraquecimento da percepção global conduz ao
enfraquecimento da responsabilidade ( cada qual tende a ser responsável por sua tarefa
especializada), assim como ao enfraquecimento da solidariedade ( cada qual não sente os vínculos
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com seus concidadãos).”

EDGAR MORIN

A Educação, se quer fomentar a SENSIBILIDADE


SOCIAL, deve trabalhar com a compreensão da COMPLEXIDADE SOCIAL

Na transdisciplinaridade desaparecem os limites entre as diversas disciplinas e se forma um


sistema total que ultrapassa o plano das relações e interações entre tais disciplinas.

A globalização vem indicando uma nova forma de educar, propondo mudanças no sistema
educacional, apoiando-se em três exigências:
Considerar a realidade;
Trabalhar com a Inclusão;
Visão da complexidade dos fenômenos: sentimentos, vida, morte, alegria, tristeza.....

Figura 3 - Interdisciplinaridade

Interdisciplinaridade:

Um grupo de disciplinas conexas e de nida no nível hierárquico imediatamente superior,


o que introduz a noção de nalidade.

(BRASIL, 2007, p.42)

(BRASIL, 2007, p.49)

O primeiro passo rumo à nova proposta é a mudança do paradigma de escola e da postura dos
professores e gestores.
O segundo passo é a operacionalização de um currículo integrado, por meio de administração e
metodologia participativa.

COMO A ESCOLA PODE TORNAR-SE TRANSDISCIPLINAR?

Tipos de composição curricular:

Através da organização curricular por áreas e da compreensão da concepção transdisciplinar, que


articula as linguagens, a Filoso a, as ciências naturais, ciências humanas e as tecnologias,
pretende-se contribuir para que, gradativamente, seja superando o tratamento estanque,
compartimentalizado, que caracteriza o conhecimento escolar.

A integração dos diferentes conhecimentos pode criar as condições necessárias para uma
aprendizagem motivadora, na medida em que ofereça maior liberdade aos professores e alunos
para a seleção de conteúdos mais diretamente relacionados aos assuntos ou problemas que dizem
respeito à vida da comunidade.(BRASIL, 2007)

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Tipos de composição curricular:

De nição de alguns autores:

Na perspectiva escolar, a interdisciplinaridade não tem a pretensão de criar novas disciplinas ou


saberes, mas de utilizar os conhecimentos de várias disciplinas para resolver um problema
concreto ou compreender um determinado fenômeno sob diferentes pontos de vista.
(PCNs, 2000).

A interdisciplinaridade caracteriza-se pela intensidade das trocas entre os especialistas e pelo grau
de integração real das disciplinas no interior de um mesmo projeto de pesquisa” (Japiassú,1976).

Para a interdisciplinaridade é preciso organizar os conhecimentos escolares com uma proposta


diferente: a dos Projetos de Trabalho, uma nova fase de organização do estudo sobre o campo do
currículo como centro do trabalho (NOGUEIRA, 2004).

NOGUEIRA, Nilbo Ribeiro. Pedagogia dos projetos – Uma jornada interdisciplinar Rumo ao
Desenvolvimento das Múltiplas Inteligências. 5. ed. São Paulo: Editora Érica, 2004.

Tipos de composição curricular

INTERDISCIPLINARIDADE – quando os conteúdos de várias disciplinas se relacionam


proporcionando a ampla compreensão de um objeto estudado, não se restringe a áreas a ns.

Deve permitir ao aluno fazer as ligações, inferências, conexões entre os saberes, recorrendo aos
conhecimentos das várias disciplinas para a compreensão do objeto de estudo, independente do
número de áreas envolvidas.

Parte de planejamento de um professor sozinho ou muitos coletivamente, para promover a


integração de conhecimentos, que pode ser organizado por assuntos ou por problemas da
realidade, etc.

“superação de modelos curriculares tradicionais, disciplinares e rígidos [...].


Essa concepção permite a abordagem de conteúdos e práticas inter e transdisciplinares,
a utilização de metodologias dinâmicas...”

Organização curricular

De nição de alguns autores:

Na transdisciplinaridade as fronteiras das disciplinas são praticamente inexistentes. Há uma


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sobreposição tal que é impossível identi car onde um começa e onde ela termina. (PIAGET1970).
PIAGET, J. Problemas gerais da investigação interdisciplinar e mecanismos comuns.Tradução Maria
Barros. Paris: Bertrand, 1970.

A Transdisciplinaridade diz respeito ao que se encontra entre as disciplinas, através das disciplinas
e para além de toda a disciplina. (NICOLESCU, 2001).

NICOLESCU, Basarab. O manifesto da transdisciplinaridade. São Paulo: Triom, 2001.

De nição de alguns autores:

Bochniak (1992) a rma que a interdisciplinaridade é a forma correta de se superar a fragmentação


do saber instituída no currículo formal. Através desta visão ocorrem interações recíprocas entre as
disciplinas. Estas geram a troca de dados, resultados, informações e métodos.Esta perspectiva
transcende a justaposição das disciplinas, é um processo de co-participação, reciprocidade,
mutualidade, diálogo que caracterizam não somente as disciplinas, mas todos os envolvidos no
processo educativo.

BOCHNIAK, Regina. Questionar o conhecimento: interdisciplinaridade na escola. São Paulo: Loyola,


1992. 

De nição de alguns autores:

Do ponto de vista epistemológico, consiste no método de pesquisa e de ensino voltado para a


interação em uma, de duas ou mais disciplinas, num processo que pode ir da simples comunicação
de idéias até a integração recíproca de nalidades, objetivos, conceitos, conteúdos, terminologia,
metodologia, procedimentos, dados e formas de organizá-los e sistematizá-los no processo de
elaboração do conhecimento (Dra. Francisca S. Gonçalves – USP, apud BORDONI, 2011).
BORDONI, T. C. Uma Postura Interdisciplinar, Fórum Educação :Pedagogia e Educação: Disponível
em: <htt://www.forumeducacao.hpg.com.br/textos/didat_7htm> Acesso em: 09 abri 2011.
Lembre-se que a interdisciplinaridade não ocorre apenas em grandes projetos. É possível praticá-la
entre dois professores ou até mesmo sozinho (CAVALCANTE, 2004)

CAVALCANTE, Meire. Interdisciplinaridade: um avanço na educação. Revista Nova Escola, Agosto


2004.

A Transdisciplinariedade inaugura um NOVO JEITO DE VER o mundo, UM NOVO JEITO DE PENSAR o


ensinar e aprender. Morin (2001: 15) coloca que: " Na escola primária nos ensinam a isolar os
objetos (do seu meio ambiente), a separar as disciplinas (em vez de reconhecer suas correlações), a
dissociar os problemas, em vez de reunir e integrar. Obrigam-nos a reduzir o complexo ao simples,
isto é, a separar o que está ligado; a decompor , e não a recompor; a eliminar tudo o que causa
desordens ou contradições em nosso entendimento". .

CONCEITO
AREA DE ABRANGÊNCIA
IMPORTANCIA

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ATE COMPREENDE O CURRICULO

ORGANIZAÇÃO CURRICULAR
OS CONTEUDOS QUE COLOCA A NECESSIDADE DA INTER E DA TRANS

Discutir e analisar o Currículo e o PPP na perspectiva interdisciplinar/transdisciplinar.

O objeto de estudo é a realidade


A compreensão e atuação na realidade são complexas e sistêmicas
Apesar das limitações, as disciplinas são os instrumentos, meios para o conhecimento da realidade

COMO ABORDAR A REALIDADE


DE MODO GLOBAL ... COMO SELECIONAR
OS CONTEÚDOS DO CURRÍCULO?

Considera a dimensão da vida e do cotidiano, tendo como foco: o sentimento, a emoção, a intuição,
a sensibilidade, e a corporeidade.

Figura 4 - Transdiciplinaridade

Transdisciplinaridade:
Representa um nível de integração disciplinar além da interdisciplinaridade.

(BRASIL, 2007, p.40)

Organização curricular

De nição de alguns autores:

ANDRADE, Rosamaria Calaes de. Interdisciplinaridade - Um novo paradigma curricular. Disponível


em: < http://ufpa.br/ensinofts/interdisci.html> Acesso em: 07 abri 2010.

“Transdisciplinaridade: quando há coordenação de todas as disciplinas num sistema lógico de


conhecimentos, com livre trânsito de um campo de saber para outro. A transdisciplinaridade é uma
abordagem mais complexa, em que a divisão por disciplinas, hoje implantada nas escolas, deixa de
existir. Essa prática somente será viável quando não houver mais a fragmentação do
conhecimento.” (ANDRADE, 2010)

Currículo e o PPP na perspectiva interdisciplinar/transdisciplinar.

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Marianela Rodrigues
Curriculum -Consultoria em Educação
Cinova@brhs.com.br

CONSTRUIR UM QUE REFLITA :


o nível de incerteza presente na vida, no qual é impossível obter uma única resposta válida e
verdadeira ....
os múltiplos problemas que surgem em uma realidade na qual se inter-relacionam múltiplas e
diferentes variáveis e dimensões ...
uma formação que facilite uma visão mais complexa e crítica do mundo ...

Através do desenvolvimento de competências cognitivas e sociais pró-ativas

São PRINCÍPIOS que apontam possibilidades de:


interação entre as disciplinas, a partir de temas
sociais com in nitos desenhos na teia
de entrelaçamento de seus conteúdos.
implicam uma visão globalizadora e de inserção no real
para possibilitar uma aprendizagem signi cativa.

CONTEXTUALIZAÇÃO e INTERDISCIPLINARIDADE

Segundo os PCNs

Há várias formas de composição curricular, mas os Parâmetros Curriculares Nacionais indicam que
os modelos dominantes na escola brasileira, multidisciplinar e pluridisciplinar, marcados por uma
forte fragmentação, devem ser substituídos, na medida do possível, por uma perspectiva
interdisciplinar e transdisciplinar.

Com base nessas formas de composição curricular, é que os Parâmetros Curriculares Nacionais
introduzem os temas transversais que, tomando a cidadania como eixo básico, vão tratar de
questões que ultrapassam as áreas convencionais, mas permeiam a concepção, os objetivos, os
conteúdos e as orientações didáticas dessas áreas.
Essa transversalidade supõe uma transdisciplinaridade , o que vai permitir tratar uma única
questão a partir de uma perspectiva plural. Isso exige o comprometimento de toda a comunidade
escolar com o trabalho em torno dos grandes temas [2] de nidos pelos Parâmetros Curriculares
Nacionais, como Ética, Saúde, Meio Ambiente, Pluralidade Cultural e Orientação Sexual, os quais
podem ser particularizados ou especi cados a partir do contexto da escola.

O que isso signi ca?


Interdisciplinaridade signi ca a interdependência, interação e comunicação entre campos do saber,
ou disciplinas, o que possibilita a integração do conhecimento em áreas signi cativas.
Transdisciplinaridade é a coordenação do conhecimento em um sistema lógico, que permite o livre
trânsito de um campo de saber para outro, ultrapassando a concepção de disciplina e enfatizando
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o desenvolvimento de todas as nuances e aspectos do comportamento humano.

Referências bibliográ cas:

BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Média e Tecnológica.


Parâmetros Curriculares Nacionais: Ensino Médio. Brasília: Ministério da
Educação, 2002a.

transdisciplinaridade

interdisciplinaridade

pluridisciplinaridade

multidisciplinaridade

Níveis crescentes de interação entre as disciplinas

QUALIDADE DE ENSINO
PARA TODAS AS ESCOLAS

ORGANIZAÇÃO
CURRICULAR

RELAÇÃO
ESCOLA-COMUNIDADE

GESTÃO ESCOLAR

AUTONOMIA

VALORIZAÇÃO DOS PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO

DEMOCRATIZAÇÃO DO ACESSO E PERMANÊNCIA


DO ESTUDANTE NA ESCOLA COM SUCESSO

Referências bibliográ cas


FAZENDA, Ivani C. A. Interdisciplinaridade: História, teoria e pesquisa. 2ª ed. Campinas, SP: Papirus,
1995. (Coleção Magistério: Formação e trabalho pedagógico)
GUIMARÃES, E. R.; VALENCA, M. M.; FIGUEREDO, M. E. Projeto interdisciplinar de política sanitária
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06/03/2018 Currículo e o PPP na perspectiva interdisciplinar/transdisci by Heles Cristina Ferreira de Souza on Prezi

ambiental. Cadernos Temáticos. nº 8. Brasília : MEC/SETEC, 2006. ISSN 1809-4694


MARKERT, Werner. Novas competências no mundo do trabalho e suas contribuições para a
formação do trabalhador. GT – 09: Trabalho e Educação. Caxambu: ANPEd, 2000. 23ª Reunião
Anual. São Paulo: ANPEd, 2000. Disponível em: http://www.anped.org.br
MORIN, Edgar. Os Sete saberes necessários à educação do futuro. Tradução de Catarina Eleonora F.
Silva e Jeanne Sawaya; revisão técnica de Edgard de Assis Carvalho. 6ª ed. São Paulo: Cortez;
Brasília, DF.: UNESCO, 2002.
SANTOMÉ, Jurjo Torres. Globalização e interdisciplinaridade: o currículo integrado. Trad. Cláudia
Schilling. Porto Alegre: Artes Médicas, 1998.
SANTOS, B. de Souza. Pela Mão de Alice: o social e o político na pós-modernidade. São Paulo,
Cortez, 1995.

______. PCN + Ensino Médio: Orientações Educacionais complementares aos Parâmetros


Curriculares Nacionais. Ciências humanas e suas tecnologias. Brasília: Ministério da Educação,
2002b.

FAZENDA, Ivani C. A. Interdisciplinaridade: história, teoria e pesquisa. 4. ed.


Campinas: Papirus, 1994.

SILVA, Profª Margarete Leal. Mestre em educação Brasileira.

I CONGRESSO MUNDIAL DE TRANSDISCIPLINARIDADE. CARTA DA


TRANSDISCIPLINARIDADE.Portugal:Convento de Arrábia, 1994.

- Contextualização dos saberes escolares na articulação entre os saberes cientí cos e os saberes
cotidianos;
- Abordagem inter e transdisciplinar que considera a prática pro ssional como eixo integrador da
relação conhecimentos gerais e especí cos;
- Priorização nos fundamentos das diferentes tecnologias que caracterizam os processos
produtivos;
- Integração entre ensino pesquisa e extensão, tendo como eixos integradores o trabalho, a
ciência, a cultura e o meio ambiente, numa perspectiva socioambiental.

BIBLIOGRAFIA

MORIN, Edgar. Os sete saberes necessários à Educação do futuro. UNESCO/Cortez Editora, 1999

_________ Enfoque globalizador e pensamento complexo. Porto Alegre: Artes Médicas. 2002.

Unidades Didáticas Integradas


Propõe-se a elaboração e agrupamento de unidades didáticas integradas como forma de facilitar a
elaboração de projetos curriculares integrados (SANTOMÉ, 1998).
Gestão participativa
O professor mantém a condução do processo, mas partilha com os alunos e a comunidade as
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decisões sobre os percursos e critérios adotados para de nir as atividades.

PRINCÍPIOS PARA INTEGRAÇÃO CURRICULAR


- Compreensão da complexidade da relação entre política e prática curricular e, nela, a construção
do conhecimento escolar;
- Compreensão da cidadania como o centro do processo educativo;
- Concepção de homem como ser histórico, social e ecológico, capaz de transformar a realidade em
que vive;
- Concepção de educação em direitos humanos, visando o desenvolvimento social e emocional do
homem;
- Concepção de trabalho como princípio educativo, permitindo a compreensão do signi cado
econômico, social, ambiental, histórico, político e cultural das ciências, das tecnologias e das artes;

INTER E TRANSDISCIPLINARIDADE NA INTEGRAÇÃO CURRICULAR


A integração curricular coloca as disciplinas numa perspectiva relacional, na qual as fronteiras se
tornam pouco nítidas, promovendo maior autonomia de professores e alunos, mais integração dos
saberes escolares com os saberes cientí cos e os saberes cotidianos (BERNSTEIN, 1996), numa
abordagem inter e transdisciplinar (MORIN, 2002).
As diferentes áreas do conhecimento e experiências ou as disciplinas devem entrelaçar-se,
complementar-se e reforçar-se mutuamente para propiciar o trabalho de construção e
reconstrução do conhecimento da sociedade (SANTOMÉ, 1998).
A integração curricular enfatiza o envolvimento em experiências que promovam uma vivência
democrática (BEANE 2003: 108).

FORMAÇÃO INTEGRAL NO CURRÍCULO INTEGRADO


O currículo integrado vem sendo proposto como tentativa de contemplar uma compreensão global
do conhecimento e de promover maiores parcelas de interdisciplinaridade na sua construção
(SANTOMÉ, 1998).
A interdisciplinaridade é o processo que envolve a integração e engajamento de educadores, num
trabalho conjunto, de interação das disciplinas do currículo escolar entre si e com a realidade, de
modo a superar a fragmentação do ensino, objetivando a formação integral dos alunos, a m de
que possam exercer criticamente a cidadania, mediante uma visão global de mundo e serem
capazes de enfrentar os problemas complexos, amplos e globais da realidade atual (LÜCK, 1994).

FORMAÇÃO PARA A VIDA, para compreender a realidade e intervir nela, o que implica ter de
ensinar para a complexidade.

FORMAÇÃO INTEGRAL dos homens e das mulheres para uma série de conhecimentos, habilidades
e valores com a nalidade de dar resposta aos problemas e às questões que a sociedade coloca.

“ As mentes formadas pelas ciências disciplinares


perdem suas aptidões naturais para contextualizar os saberes, do mesmo modo que para integrá-
los em seus conjuntos naturais. O enfraquecimento da percepção global conduz ao
enfraquecimento da responsabilidade ( cada qual tende a ser responsável por sua tarefa
especializada), assim como ao enfraquecimento da solidariedade ( cada qual não sente os vínculos
com seus concidadãos).”
https://prezi.com/9ruz1um4soku/curriculo-e-o-ppp-na-perspectiva-interdisciplinartransdisci/# 14/24
06/03/2018 Currículo e o PPP na perspectiva interdisciplinar/transdisci by Heles Cristina Ferreira de Souza on Prezi

EDGAR MORIN

A Educação, se quer fomentar a SENSIBILIDADE


SOCIAL, deve trabalhar com a compreensão da COMPLEXIDADE SOCIAL

Estimula a abertura do diálogo, tendo como sentido maior contextualizar todos os saberes
acumulados, reconhecendo o direito de cada ser humano, religião, cor, sexo, cultura, e raça.
É mudar atitudes, no nível local onde se dá o saber, emanando o sentimento de TOLERÂNCIA E
ABERTURA ao lidar com as diferenças humanas.
Buscar o sentido da vida através de relações entre os diversos saberes.
“Amar o igual é amar a si próprio, o desa o é amar o diferente”. Paulo Freire.

(BRASIL, 2007, p.49)

O primeiro passo rumo à nova proposta é a mudança do paradigma de escola e da postura dos
professores e gestores.
O segundo passo é a operacionalização de um currículo integrado, por meio de administração e
metodologia participativa.

COMO A ESCOLA PODE TORNAR-SE TRANSDISCIPLINAR?

De nição de alguns autores:

Na perspectiva escolar, a interdisciplinaridade não tem a pretensão de criar novas disciplinas ou


saberes, mas de utilizar os conhecimentos de várias disciplinas para resolver um problema
concreto ou compreender um determinado fenômeno sob diferentes pontos de vista.
(PCNs, 2000).

A interdisciplinaridade caracteriza-se pela intensidade das trocas entre os especialistas e pelo grau
de integração real das disciplinas no interior de um mesmo projeto de pesquisa” (Japiassú,1976).

Para a interdisciplinaridade é preciso organizar os conhecimentos escolares com uma proposta


diferente: a dos Projetos de Trabalho, uma nova fase de organização do estudo sobre o campo do
currículo como centro do trabalho (NOGUEIRA, 2004).

NOGUEIRA, Nilbo Ribeiro. Pedagogia dos projetos – Uma jornada interdisciplinar Rumo ao
Desenvolvimento das Múltiplas Inteligências. 5. ed. São Paulo: Editora Érica, 2004.

Dispositivos legais

Dispositivos legais e normativos a serem considerados e o que eles determinam em relação à


educação escolar.
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06/03/2018 Currículo e o PPP na perspectiva interdisciplinar/transdisci by Heles Cristina Ferreira de Souza on Prezi

Ver: Constituição federal de 1988, Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei 9934/96),
Plano Nacional
de Educação, Plano estadual de Educação, Plano Municipal de educação, Parâmetros Curriculares
Nacionais,
disposições do CNE, e do CEE e do CME, regimento da escola.

Currículo
Concepção de currículo a ser trabalhada. Objetivos gerais e especí cos a atingir Base comum.
De nição da parte diversi cada. De nição da forma de composição curricular. de nição de
conteúdos curriculares e sua distribuição no tempo. De nição da orientação pedagógica a ser
adotada. De nição de parâmetros, critérios e formas de avaliação da aprendizagem. De nição de
critérios para elaboração, escolha e uso de material didático. De nição de espaços pedagógicos
interdisciplinares e temas transversais. Aspectos ou áreas prioritárias no que diz respeito à
aprendizagem.

Projeto político-pedagógico do curso ou da escola


Deve ter autonomia para decidir pelo desenvolvimento de unidades didáticas integradas.

TRABALHO A PARTIR
DE EIXOS SOCIAIS GLOBALIZADORES

Implementar um novo contrato didático


Adotar um planejamento exível
Integrar conhecimentos para trabalhar resolução
de problemas
Trabalhar regularmente com problematização de
situações
Negociar e conduzir projetos com os alunos
Incluir problemáticas extraídas das práticas sociais
Construir o saber a partir dos conhecimentos
prévios dos alunos

A escola deve facilitar os meios que possibilitam a transição de um pensamento simples para outro
complexo:

TRANSDISCIPLINARIDADE
CATEGORIAS PRÓXIMAS:
Interdisciplinaridade/Transversalidade/
Complexidade/Multiculturalidade

JEAN PIAGET: “uma forma de pensar” para se chegar à


“transdisciplinaridade”. Não apenas de interação entre as
disciplinas, mas de “superação das fronteiras entre as ciências”.

EDGAR MORIN: “ a transdisciplinaridade só representa uma solução quando se liga a uma reforma
do pensamento. Um conhecimento é pertinente na medida em que se situe
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num contexto. (...) Aprender a contextualizar, a globalizar é


situar um conhecimento num conjunto organizado de referências.

Na transdisciplinaridade desaparecem os limites entre as diversas disciplinas e se forma um


sistema total que ultrapassa o plano das relações e interações entre tais disciplinas.

A globalização vem indicando uma nova forma de educar, propondo mudanças no sistema
educacional, apoiando-se em três exigências:
Considerar a realidade;
Trabalhar com a Inclusão;
Visão da complexidade dos fenômenos: sentimentos, vida, morte, alegria, tristeza.....

(BRASIL, 2007, p.42)

Fundamentos político-pedagógicos
(BRASIL, 2007, p.49)

Tipos de composição curricular:

Através da organização curricular por áreas e da compreensão da concepção transdisciplinar, que


articula as linguagens, a Filoso a, as ciências naturais, ciências humanas e as tecnologias,
pretende-se contribuir para que, gradativamente, seja superando o tratamento estanque,
compartimentalizado, que caracteriza o conhecimento escolar.

TRANSDISCIPLINAR: que articula as linguagens, a Filoso a, as ciências naturais, ciências humanas


e as tecnologias, sem a tradicional divisão em disciplinas e com in nitas possibilidades de trânsito
de um campo do conhecimento para outro.

A integração dos diferentes conhecimentos pode criar as condições necessárias para uma
aprendizagem motivadora, na medida em que ofereça maior liberdade aos professores e alunos
para a seleção de conteúdos mais diretamente relacionados aos assuntos ou problemas que dizem
respeito à vida da comunidade.(BRASIL, 2007)

Tipos de composição curricular:

De nição de alguns autores:

Do ponto de vista epistemológico, consiste no método de pesquisa e de ensino voltado para a


interação em uma, de duas ou mais disciplinas, num processo que pode ir da simples comunicação
de idéias até a integração recíproca de nalidades, objetivos, conceitos, conteúdos, terminologia,
metodologia, procedimentos, dados e formas de organizá-los e sistematizá-los no processo de
elaboração do conhecimento (Dra. Francisca S. Gonçalves – USP, apud BORDONI, 2011).
BORDONI, T. C. Uma Postura Interdisciplinar, Fórum Educação :Pedagogia e Educação: Disponível
em: <htt://www.forumeducacao.hpg.com.br/textos/didat_7htm> Acesso em: 09 abri 2011.
Lembre-se que a interdisciplinaridade não ocorre apenas em grandes projetos. É possível praticá-la
entre dois professores ou até mesmo sozinho (CAVALCANTE, 2004)

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CAVALCANTE, Meire. Interdisciplinaridade: um avanço na educação. Revista Nova Escola, Agosto


2004.

Tipos de composição curricular

INTERDISCIPLINARIDADE – quando os conteúdos de várias disciplinas se relacionam


proporcionando a ampla compreensão de um objeto estudado, não se restringe a áreas a ns.

Deve permitir ao aluno fazer as ligações, inferências, conexões entre os saberes, recorrendo aos
conhecimentos das várias disciplinas para a compreensão do objeto de estudo, independente do
número de áreas envolvidas.

Parte de planejamento de um professor sozinho ou muitos coletivamente, para promover a


integração de conhecimentos, que pode ser organizado por assuntos ou por problemas da
realidade, etc.

“superação de modelos curriculares tradicionais, disciplinares e rígidos [...].


Essa concepção permite a abordagem de conteúdos e práticas inter e transdisciplinares,
a utilização de metodologias dinâmicas...”

Organização curricular

Diretrizes
Tendo em vista os resultados do diagnóstico, de nição dos compromissos gerais a serem
assumidos pelo coletivo
da escola. Concretização da Política Educacional do Sistema no âmbito da unidade escolar, tendo
em vista o
atendimento de suas características particulares, quanto a gestão (aspectos administrativos,
nanceiros e
pedagógicos) e ação docente e atividades de apoio.
Fundamentos
Concepções, conceitos e princípios que fundamentarão o trabalho da escola: conceito de educação,
papel da
educação, papel da escola pública, concepção de aprendizagem, concepção de avaliação, per l do
cidadão a
ser formado etc.

DEFINIÇÃO DAS BASES DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO OU PROPOSTA PEDAGÓGICA

Para analisar a realidade complexa


Para destacar as múltiplas interações no currículo
Para relacionar as situações de aprendizagem aos
contextos sociais e pessoais

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INTERDISCIPLINARIDADE E CONTEXTUALIZAÇÃO

Figura 3 - Interdisciplinaridade

Interdisciplinaridade:

Um grupo de disciplinas conexas e de nida no nível hierárquico imediatamente superior,


o que introduz a noção de nalidade.

De nição de alguns autores:

Na transdisciplinaridade as fronteiras das disciplinas são praticamente inexistentes. Há uma


sobreposição tal que é impossível identi car onde um começa e onde ela termina. (PIAGET1970).
PIAGET, J. Problemas gerais da investigação interdisciplinar e mecanismos comuns.Tradução Maria
Barros. Paris: Bertrand, 1970.

A Transdisciplinaridade diz respeito ao que se encontra entre as disciplinas, através das disciplinas
e para além de toda a disciplina. (NICOLESCU, 2001).

NICOLESCU, Basarab. O manifesto da transdisciplinaridade. São Paulo: Triom, 2001.

De nição de alguns autores:

Bochniak (1992) a rma que a interdisciplinaridade é a forma correta de se superar a fragmentação


do saber instituída no currículo formal. Através desta visão ocorrem interações recíprocas entre as
disciplinas. Estas geram a troca de dados, resultados, informações e métodos.Esta perspectiva
transcende a justaposição das disciplinas, é um processo de co-participação, reciprocidade,
mutualidade, diálogo que caracterizam não somente as disciplinas, mas todos os envolvidos no
processo educativo.

BOCHNIAK, Regina. Questionar o conhecimento: interdisciplinaridade na escola. São Paulo: Loyola,


1992. 

Discutir e analisar o Currículo e o PPP na perspectiva interdisciplinar/transdisciplinar.

O objeto de estudo é a realidade


A compreensão e atuação na realidade são complexas e sistêmicas
Apesar das limitações, as disciplinas são os instrumentos, meios para o conhecimento da realidade

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COMO ABORDAR A REALIDADE


DE MODO GLOBAL ... COMO SELECIONAR
OS CONTEÚDOS DO CURRÍCULO?

Considera a dimensão da vida e do cotidiano, tendo como foco: o sentimento, a emoção, a intuição,
a sensibilidade, e a corporeidade.

Figura 4 - Transdiciplinaridade

Transdisciplinaridade:
Representa um nível de integração disciplinar além da interdisciplinaridade.

(BRASIL, 2007, p.40)

Organização curricular

De nição de alguns autores:

ANDRADE, Rosamaria Calaes de. Interdisciplinaridade - Um novo paradigma curricular. Disponível


em: < http://ufpa.br/ensinofts/interdisci.html> Acesso em: 07 abri 2010.

“Transdisciplinaridade: quando há coordenação de todas as disciplinas num sistema lógico de


conhecimentos, com livre trânsito de um campo de saber para outro. A transdisciplinaridade é uma
abordagem mais complexa, em que a divisão por disciplinas, hoje implantada nas escolas, deixa de
existir. Essa prática somente será viável quando não houver mais a fragmentação do
conhecimento.” (ANDRADE, 2010)

A Transdisciplinariedade inaugura um NOVO JEITO DE VER o mundo, UM NOVO JEITO DE PENSAR o


ensinar e aprender. Morin (2001: 15) coloca que: " Na escola primária nos ensinam a isolar os
objetos (do seu meio ambiente), a separar as disciplinas (em vez de reconhecer suas correlações), a
dissociar os problemas, em vez de reunir e integrar. Obrigam-nos a reduzir o complexo ao simples,
isto é, a separar o que está ligado; a decompor , e não a recompor; a eliminar tudo o que causa
desordens ou contradições em nosso entendimento". .

CONCEITO
AREA DE ABRANGÊNCIA
IMPORTANCIA

ATE COMPREENDE O CURRICULO

ORGANIZAÇÃO CURRICULAR
OS CONTEUDOS QUE COLOCA A NECESSIDADE DA INTER E DA TRANS

Currículo e o PPP na perspectiva interdisciplinar/transdisciplinar.

Marianela Rodrigues
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Curriculum -Consultoria em Educação


Cinova@brhs.com.br

CONSTRUIR UM QUE REFLITA :


o nível de incerteza presente na vida, no qual é impossível obter uma única resposta válida e
verdadeira ....
os múltiplos problemas que surgem em uma realidade na qual se inter-relacionam múltiplas e
diferentes variáveis e dimensões ...
uma formação que facilite uma visão mais complexa e crítica do mundo ...

Através do desenvolvimento de competências cognitivas e sociais pró-ativas

São PRINCÍPIOS que apontam possibilidades de:


interação entre as disciplinas, a partir de temas
sociais com in nitos desenhos na teia
de entrelaçamento de seus conteúdos.
implicam uma visão globalizadora e de inserção no real
para possibilitar uma aprendizagem signi cativa.

CONTEXTUALIZAÇÃO e INTERDISCIPLINARIDADE

Segundo os PCNs

Há várias formas de composição curricular, mas os Parâmetros Curriculares Nacionais indicam que
os modelos dominantes na escola brasileira, multidisciplinar e pluridisciplinar, marcados por uma
forte fragmentação, devem ser substituídos, na medida do possível, por uma perspectiva
interdisciplinar e transdisciplinar.

Com base nessas formas de composição curricular, é que os Parâmetros Curriculares Nacionais
introduzem os temas transversais que, tomando a cidadania como eixo básico, vão tratar de
questões que ultrapassam as áreas convencionais, mas permeiam a concepção, os objetivos, os
conteúdos e as orientações didáticas dessas áreas.
Essa transversalidade supõe uma transdisciplinaridade , o que vai permitir tratar uma única
questão a partir de uma perspectiva plural. Isso exige o comprometimento de toda a comunidade
escolar com o trabalho em torno dos grandes temas [2] de nidos pelos Parâmetros Curriculares
Nacionais, como Ética, Saúde, Meio Ambiente, Pluralidade Cultural e Orientação Sexual, os quais
podem ser particularizados ou especi cados a partir do contexto da escola.

O que isso signi ca?


Interdisciplinaridade signi ca a interdependência, interação e comunicação entre campos do saber,
ou disciplinas, o que possibilita a integração do conhecimento em áreas signi cativas.
Transdisciplinaridade é a coordenação do conhecimento em um sistema lógico, que permite o livre
trânsito de um campo de saber para outro, ultrapassando a concepção de disciplina e enfatizando
o desenvolvimento de todas as nuances e aspectos do comportamento humano.
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Referências bibliográ cas:

BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Média e Tecnológica.


Parâmetros Curriculares Nacionais: Ensino Médio. Brasília: Ministério da
Educação, 2002a.

transdisciplinaridade

interdisciplinaridade

pluridisciplinaridade

multidisciplinaridade

Níveis crescentes de interação entre as disciplinas

QUALIDADE DE ENSINO
PARA TODAS AS ESCOLAS

ORGANIZAÇÃO
CURRICULAR

RELAÇÃO
ESCOLA-COMUNIDADE

GESTÃO ESCOLAR

AUTONOMIA

VALORIZAÇÃO DOS PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO

DEMOCRATIZAÇÃO DO ACESSO E PERMANÊNCIA


DO ESTUDANTE NA ESCOLA COM SUCESSO

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Protagonismo infantil
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