La adquisición de conocimientos y el cambio de actitudes hacia la informática en la formación...

ISSN 0213-8646

La adquisición de conocimientos y el cambio de

actitudes hacia la informática en la formación del
profesorado1

Josep Gallifa Roca

Universitat «Ramón Llul», Barcelona

Correspondencia
Josep Gallifa Roca
Facultat de Psicología, Ciències de
l´Educació i de l´Esport Blanquerna
Císter, 24-34
08022-Barcelona
Tel. +34 932 530 450
Fax +34 934 188 065
Jgr@sec.url.es
RESUMEN
Este estudio se llevó a cabo para constatar la adquisición de
conocimientos informáticos y los efectos del aprendizaje del uso del
ordenador en las actitudes de los maestros hacia la informática. Este
artículo resume los métodos utilizados para medir el cambio de actitud,
los resultados obtenidos y su discusión.
PALABRAS CLAVE: Conocimiento, actitud, cambio, informática,
formación, profesorado.

Acquisition of knowledges and the change of teacher attitudes towards

informatics
ABSTRACT
The present study was performed to ascertain the acquisition of informatic knowledges and the
effects of learning of computer use on the teacher attitudes towards informatics. This article summarizes
the method used to measure attitude change, the results obtained and its discussion.

KEYWORDS: Knowledge, attitude, change, informatic, training, teacher.

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 Josep Gallifa Roca

El objetivo inicial de la investigación que se presenta ha sido estudiar las ca-

racterísticas de la acción pedagógica que comportan unos determinados programas
de Formación del Profesorado en Informática Educativa, a fin de obtener criterios
para la optimización de los mismos.
El criterio de optimización de una acción pedagógica o de unos programas de
formación puede obtenerse a partir de la evaluación de los resultados de la acción
o programa.
Toda acción pedagógica comporta unos procesos de aprendizaje que se dan
en las diferentes esferas de la evolución de la persona de forma integrada. Así pues
la inmersión de un proceso formativo optimiza no solo la dimensión cognoscitiva,
sino otras dimensiones como la psicomotriz o la afectiva. Por tanto todo proceso
educativo tiene una incidencia en los educandos de carácter integral.
Por ello para optimizar un determinado programa de formación se hace nece-
sario evaluar sus efectos no solo en la dirección de la adquisición de conocimientos,
sino evaluarlos midiendo también otras dimensiones importantes de la evolución
integral comentada. Desde el primer momento pues se creyó necesario en esta
investigación evaluar, junto a la adquisición de conocimientos informáticos, el cam-
bio de actitudes hacia la informática. Hay que tener presente que es posible educar
la actitud hacia la informática ya que las actitudes se enseñan (Escámez-Ortega,
1986).
En lo que se refiere a los conocimientos nos encontramos con que algunos
conocimientos en informática tienen la característica especial de ser de tipo instru-
mental e implicar diversas capacidades cognitivas, algunas de ellas de carácter
elaboracional y por tanto de tipo complejo, lo que plantea algunas dificultades en
el momento de elaborar el instrumento de medida de la adquisición de conoci-
mientos.
En lo que se refiere a las actitudes se ha partido del concepto de actitud segun
el cual la actitud es una predisposición aprendida para responder consistentemente
de forma favorable o desfavorable respecto a un objeto social dado. Este concepto
de actitud propuesto por Fishbein y Ajzen (Fishbein-Adjen, 1980) tiene la ventaja
importante de ser lo suficientemente operativo como para permitir una medida
fácil a partir de una escala de actitudes.
Tradicionalmente se han concebido las actitudes como una variable que influ-
ye en la conducta. Dadas las características especiales de la tecnología informática
y su incipiente introducción en el medio escolar, junto a las escasas posibilidades
de formación adecuada en esta tecnología que han tenido maestros y educadores,
se comprende cuán importante es que se dé una actitud positiva hacia la informá-
tica por parte de los maestros y educadores. Esta misma premisa es la que ha
alentado la mayoría de investigaciones que desde fecha reciente abordan esta te-
mática. Tratar que la informática penetre y se afiance en el sistema educativo sin
abordar las estructuras psicológicas de sus agentes sería empresa de problemático
éxito (Escámez-Martínez, 1987 pág.86).

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El marco de esta investigación ha sido la Escuela Universitaria Blanquerna de

Formación del Profesorado de E.G.B., en Barcelona. Se han entrevistado un total
de 107 alumnos participantes en los cursos de informática, tanto de Formación
Inicial como de Formación como de Formación Permanente. Para contrastar los
resultados, en el mismo periodo se han entrevistado un total de 100 profesionales
de la educación en ejercicio que no han participado en el programa de formación.
Esta investigación se ha llevado a término durante el curso académico 1986/1987.
El programa de formación estudiado ha comprendido en el caso de los cursos
de Formación Inicial: Una introducción general a la informática, una introducción
al lenguaje LOGO y un análisis de los aspectos psicopedagógicos del lenguaje. En
los cursos de Formación Permanente el programa ha tenido los mismos conteni-
dos pero con una profundización mayor en el lenguaje.
Evidentemente los resultados de esta investigación constituyen una primera
aproximación tanto en lo que se refiere a la metodología empleada como en las
conclusiones a las que puede llegarse con un estudio de estas características.
Se han creado cuatro cuestionarios:
a) Cuestionario de conocimientos previos. Se trata de un cuestionario de respuesta
subjetiva, construido a partir de cinco apartados sobre cultura informática: partes
del ordenador, algorítmica, programación conocimientos generales y aspectos edu-
cativos. Se ha constatado la fiabilidad del cuestionario por el método de test repetido
en pretest y ha resultado tener el grado de validez necesario para detectar un nivel
previo de conocimientos en el caso de que éste sea bajo, aunque no para establecer
comparaciones entre niveles de conocimientos.
b) Escala de actitudes. Se ha construido una escala de actitudes de la que se ha
estudiado la fiabilidad para controlar la posibilidad de falseamiento en la respues-
ta por parte de los estudiantes y profesionales, y el grado de generalidad de los
resultados para evitar que éstos solo sean aplicables al grupo entrevistado. Las
escalas de actitudes toman afirmaciones verbales para inferir actitudes, lo cual no
constituye un problema para nuestra investigación dado el modelo operacional de
actitud que se ha tomado para la investigación. Se ha preferido una escala de
LICKERT a una de THURSTONE por su mayor coherencia con el modelo de acti-
tud adoptado ya que la primera permite medir el grado de consistencia afectiva
aspecto que ha interesado en la investigación aparte de su mayor facilidad de cons-
trucción. Se ha estudiado su validez y fiabilidad, después de eliminar de la escala
los juicios menos discriminatorios segun el procedimiento estadístico habitual.
c) Adquisición de conocimientos. Se ha creado una prueba de nivel, objetiva y de
opción múltiple. Su construcción se ha hecho a partir de los objetivos de los cur-
sos. Se ha mostrado válida por la alta correlación existente entre estas puntuaciones
y las puntuaciones dadas a cada alumno por el profesor a partir del seguimiento
de los diferentes alumnos. La fiabilidad se ha obtenido por la aplicación de la fór-
mula 21 de Kuder-Richardson adaptada a este modelo de cuestionario.
d) Capacitación para introducir la informática en la escuela. Se ha construido una
prueba de respuesta subjetiva eligiendo afirmaciones entre seis grandes apartados

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en los que se puede dividir la percepción subjetiva de los educadores sobre su

propio grado de capacitación para utilizar la informática en educación. Los apar-
tados elegidos han sido: finalidades educativas, aspectos psicosociales, metodología
educativa, actividades educativas, profesión docente y tópicos. La prueba ha re-
sultado tener una validez aceptable por la coherencia de algunos resultados
obtenidos que justican la validez. Por ejemplo: la más alta puntuación de los alum-
nos de la especialidad de preescolar que la de los alumnos de las especialidades de
filología y de ciencias humanas, a pesar de que el nivel de conocimientos no es
significativamente diferente (Este hecho era de esperar dada la diferencia de edad
de los alumnos que imaginan los diferentes grupos). Otro dato que aporta validez
es la mejora significativa en la puntuación por parte de los alumnos que tienen
acceso a ordenadores, a pesar de que no existe una diferencia significativa en las
actitudes entre ellos. La fiabilidad de este tipo de cuestionario no ha resultado ser
óptima.
En lo referido a los resultados del contraste de las diferentes hipótesis experi-
mentales planteadas, atendiendo a las diferentes variables que intervienen en el
proceso estudiado, se ha seguido la metodología estadística siguiente: Se ha segui-
do la metodología estadística siguiente: Se han agrupado los datos en función de
los valores de la característica a estudiar, se ha contrastado la igualdad de varianzas
y en el caso de igualdad se ha aplicado un test de comparación de medias o se ha
hecho un análisis de la varianza en caso de que el número de agrupaciones fuera
mayor que dos. Cuando las varianzas han sido diferentes se ha recurrido a técnicas
no paramétricas para contrastar la hipótesis de igualdad en la distribución contra
la hipótesis alternativa de diferencia en la misma. Se ha usado en este último caso
el test no paramétrico de Smirnov que permite un número diferente de sujetos en
cada grupo.
Las variables que se han estudiado son: sexo, edad, especialidad, años de ex-
periencia docente, tener/no tener ordenador en casa y ser estudiante de magisterio/
ser maestro en ejercicio.
Pueden resumirse los resultados obtenidos como sigue:
1. Respecto a las actitudes iniciales.
Ha resultado ser muy significativa la diferencia entre la actitud de los estu-
diantes de magisterio y la actitud de los maestros en ejercicio. Los primeros tienen
una actitud significativamente más positiva. Los años de experiencia docente han
recogido más significación que la edad: Se ha dado una actitud más positiva en los
grupos de menor experiencia docente. Se ha obtenido cierta significación al con-
trastar las diferencias entre especialidades: En la especialidad de ciencias se dan
unas actitudes más positivas que en el resto de las especialidades. Finalmente ni el
hecho de tener ordenador en casa o en el centro de trabajo han resultado ser varia-
bles explicativas de las diferencias poblacionales. Estos resultados tienen un grado
aceptable de generalidad puesto que se han obtenido a partir de los resultados
observados en las dos poblaciones estudiadas, habiéndose observado paralelismo

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2. Respecto a la adquisición de conocimientos.

Los conocimientos iniciales en informática de las poblaciones estudiadas han
resultado ser escasos. Los alumnos de Formación Permanente demuestran al final
del programa de forma muy significativa una mayor adquisición de conocimien-
tos que los alumnos de Formación inicial, como era de esperar dadas las
características de los programas (Se da una mayor profundización en el caso del
nivel de Formación Permanente). De forma significativa, además, aprenden más
los alumnos de la especialidad de ciencias que los de las demás especialidades. La
variable sexo nos ha dado unas ciertas diferencias, pero el escaso tamaño poblacional
masculino -handicap en este tipo de estudios- no nos permite hacer ninguna gene-
ralización al respecto. Ni la edad, ni los años de experiencia docente, ni el tener
acceso a ordenadores ha resultado explicar la variabilidad en la adquisición de
conocimientos.
3. Respecto a la percepción subjetiva de la capacitación.
Se sienten más capacitados para aplicar los conocimientos recibidos al marco
escolar los alumnos que tienen ordenador en casa o en el marco escolar que no los
que no lo tienen. También los alumnos de la especialidad de ciencias y los de la de
preescolar perciben una capacitación mayor respecto a los de las otras especialida-
des. Las otras variables no han resultado ser significativas en este punto.
4. Respecto a el cambio de actitudes.
Se ha estudiado el cambio a través del cambio de puntuaciones en la escala de
Lichert en pretest y postest, proceso algo rígido, pero que permite una primea
prospección de resultados.
Ninguna de las variables estudiadas ha resultado ser explicativa del cambio,
lo que sugiere que no ha habido un cambio generalizado significativo en la actitud.
Para un estudio pormenorizado del comportamiento poblacional se ha estudiado
el cambio a través de metodologías estadísticas diversas.
Se ha cuantificado el cambio positivo (es decir mejora en la actitud) y el cam-
bio negativo (no mejora o empeoramiento en la actitud). La independencia obtenida
entre el cambio positivo o negativo respecto los conocimiento nos lleva a adoptar
la hipótesis de que las actitudes iniciales de los educadores hacia la informática
son positivas y altas. Algunos alumnos con alta puntuación en conocimientos es-
tán en el grupo de cambio negativo, hecho solo explicable a partir de la verosimilitud
de la hipótesis propuesta. Se da una relación del cambio positivo o negativo con la
percepción subjetiva de la capacitación, hecho que confirma la característica ex-
puesta al principio de la actitud como una cierta predisposición que lleva a la acción.
Se ha ideado una metodología para estudiar el cambio poblacional en cada
uno de los juicios que constituyen la escala de LICKERT, lo cual ha permitido cla-
sificar los diferentes juicios en: tendencia al tópico, ganancia en favorabilidad,
pérdida en favorabilidad y radicación en la opinión. Se han tomado como base de
comparación para este estudio las puntuaciones en pretest y postest y de los gru-
pos superior e inferior. El estudio pormenorizado del comportamiento poblacional

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en cada juicio nos ha permitido obtener criterios de mejora de la escala de actitu-

des y ha evidenciado el comportamiento de un cierto porcentaje poblacional hacia
la pérdida de favorabilidad en algunos juicios.
Se ha estudiado también el cambio de actitudes a través de las diferentes agru-
paciones de juicios. Se da una mejora significativa en la actitud hacia los juicios
referidos a los aspectos psicosociales de la tecnología y sobre todo a las aportacio-
nes de la tecnología a las finalidades de la educación, no es significativa la mejora
en la actitud en la aportación de la informática en la metodología y actividades
educativas y se da un retroceso significativo en la actitud contenida en los juicios
en los que se valora la aportación de la informática a la profesión docente.
A la vista de estos resultados pueden realizarse algunas observaciones referi-
das a los propios programas de formación:
La falta de mejora generalizada en la actitud observada puede ser debida se-
gún los resultados obtenidos a las características ya comentadas de los
conocimientos informáticos, lo cual debe motivar la reflexión sobre si es conve-
niente mantener en estos programas conocimientos de tipo instrumental.
Probablemente una mayor incidencia de las utilidades informáticas y del trabajo
con las diferentes modalidades de uso del ordenador en educación, podrían en un
primer nivel de sensibilización lograr la mejora deseada en la actitud. El contenido
instrumental podría estudiarse en un nivel de especialización, a cursar solo por
aquellos estudiantes que tengan ya un nivel de conocimientos previo.
Al mismo tiempo y a la luz de los resultados seria conveniente encontrar mo-
delos que permitan aumentar la percepción de la capacitación a los alumnos de las
especialidades de filosofía y de ciencias humanas. Quizás seria conveniente el tra-
bajo con modelos que tengan un interés didáctico para la especialidad.
Un cambio de enfoque metodológico parece necesario para que las actitudes y
espectativas iniciales se mantengan y mejoren de forma generalizada. Una meto-
dología de trabajo más heurística probablemente tendría una incidencia actitudinal.
Finalmente, un contacto con la escuela a través de unas prácticas parece una
necesidad evidente para aumentar la percepción subjetiva sobre la capacitación.

Nota
1 Este trabajo ha sido realizado bajo la dirección del Dr. Miguel Martínez Martín catedrático de Teoría
de la Educación en la Facultad de Pedagogía de la Universidad de Barcelona, con la colaboración
de alumnos de tercer curso de dicha facultad y de los profesores de Informática de la Escola
Blanquerna de Formación del Profesorado de E.G.B.

Referencias bibliográficas
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Prentice-Hall. Inc. New Jersey.
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Escámez/Ortega (1986): La enseñanza de actitudes y valores. Valencia. Nau Llibres.
Fishbein/Ajzen (1975): Belief, attitude, intention and behavior. (An introduction to
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