Trabajo de Cesar y Lester

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL

SIMÓN RODRÍGUEZ
NÚCLEO - MARACAY
DISEÑO DE UN SOFTWARE EDUCATIVO PARA LA ENSEÑANZA DE

VOCABULARIO DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA INGLES EN
EDUCACIÓN MEDIA.
Trabajo Especial de Grado presentado como requisito para optar al Título de Profesor
de Educación Media en Lengua Extranjera Mención Ingles
Autores:
Acevedo, Lester,
Malaver, C. César, D.
Tutora: Paula Romero
La Asunción, octubre de 2016

SIMÓN RODRÍGUEZ
NÚCLEO - MARACAY

EDUCACIÓN MEDIA.
Autores:
Acevedo, Lester,

SIMÓN RODRÍGUEZ
NÚCLEO - MARACAY

EDUCACIÓN MEDIA.
Autores:
Acevedo, Lester,

APROBACIÓN DEL TUTOR
En mi carácter de Tutor del Trabajo presentado por el (la) ciudadano (a) Paula
Romero, para optar al Título de Profesor de Educación Media en Lengua Extranjera
Mención Ingles, considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes
para ser sometido a la presentación pública y evaluación por parte del jurado
examinador que se designe.
En la ciudad de La Asunción, a los 5 días del mes de Noviembre el año 2016.
______________________
MSc. Xxxxxxxxx Xxxxxxxx
C.I. XX.XXX.XXX
iv
DEDICATORIA
Dedicamos esta tesis primeramente a Dios y la Virgen del Valle por darnos la
fortaleza de culminar esta meta.
A nuestros padres quienes nos apoyaron todo el tiempo.

A nuestras esposas e hijos quienes me nos dieron ánimos en aquello momentos
necesarios todo el tiempo.
A muestra facilitadora quien nunca desistió de enseñarnos y apoyarnos en todo

momento, además de depositar su esperanza en nosotros.
A nuestro comandante eterno Hugo Chávez impulsar las educación con políticas
educativas creadas la formación de los y las docentes y beneficio de todos nuestros
estudiantes
Para ellos es esta dedicatoria de tesis, pues es a ellos a quienes se las debo por su
apoyo incondicional.
v
AGRADECIMIENTO
Gracias primeramente a la Micro Misión Simón Rodríguez por habernos aceptado

ser parte de ella y darnos la oportunidad de crecer como docentes tanto en el plano
profesional como en el personal, también agradecemos a la profesora Paula Romero
facilitadora de nuestro conocimiento y crecimiento.
Agradecemos al personal directivo, ambientalista y administrativo de la unidad
educativa bolivariana Apolinar Figueroa Coronado por su apoyo prestado durante
nuestra etapa de vinculación.
Finalmente agradecemos a dios y a nuestra virgen del valle por servirnos de apoyo
espiritual y llevarnos a pensar que siempre hay un mañana para hacer las cosas mejor
que el día anterior con nuestras familias y en nuestras escuelas.
vi
ÍNDICE GENERAL
pp.
APROBACIÓN DEL TUTOR…………………………………………………… iv

DEDICATORIA...................................................................................................... v
AGRADECIMIENTO............................................................................................. vi
RESUMEN............................................................................................................. viii
INTRODUCCIÓN................................................................................................... 2
ANDAMIAJE TEORICO…………………………….…………………………… 3
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN…………...……………..…………………. 12
DIAGNOSTICO…………………………………………….……………………. 13
DISEÑO DE INSTRUMENTOS…………………………………..……………. 16
INFORME TEÓRICO DEL PROBLEMA………………………………………. 16
EJECUCIÓN DE PLANES………………………………………………………. 25
ANÁLISIS DE RESULTADOS………………………………………………….. 27
REFLEXIÓN SOBRE RESULTADOS………………………………………….. 28
REPLANTEAMIENTO DE ACCIONES……………………………………….. 29
ANÁLISIS DE CORRELACIÓN DE ACCIONES CON RESULTADOS…..…. 30
REFLEXIONES…………………………………………………………………. 32
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS…………………………………………… 34
ANEXOS…………………………………………………………………………. 38
vii
SIMÓN RODRÍGUEZ
NÚCLEO - MARACAY

EDUCACIÓN MEDIA.
Autores:
Acevedo, Lester,
Fecha: octubre de 2016
RESUMEN
El Principal objetivo de este trabajo ha sido la elaboración de un software educativo

lleno de estrategias para afianzar en los y las estudiantes temáticas y vocabulario del
idioma ingles en la educación media, partiendo de un diagnostico aplicado a los
alumnos del primer año de la Unidad Educativa Bolivariana “Apolinar Figueroa
Coronado”. Se concluye que están presente dificultades con el aprendizaje debido a la
apatía y falta de estrategias innovadoras que enamoren al estudiante. La solución a
dicha situación es ofrecer a los y las estudiantes un nuevo material instruccional, en
este caso un software con un diseño que contemple los contenidos con estrategias
novedosas que coadyuven a la solución del problema antes mencionado.
viii
INTRODUCCIÓN
Con la globalización, la comunicación intercultural y el avance de las tecnologías

se han hecho necesario el desarrollo de una competencia comunicativa en una o más
lenguas extranjeras en nuestras vidas.
El dominio del inglés es necesario para el desarrollo de nuestra región y del país,
ya que abre las puertas en los negocios, intercambios comerciales y a la información,
así como al crecimiento personal y profesional, de hecho es el inglés el idioma que
promueve la comunicación entre los diferentes países alrededor del mundo.
El aprendizaje del idioma ingles en las instituciones públicas de nuestro país es

un proceso complejo, que va mucho más allá de las clases académicas, las cuales, en
ocasiones, resultan ser en espacios inadecuados de preparación, pues es muy poco lo
que los estudiantes pueden lograr, por ejemplo en fluidez verbal, si únicamente
aprenden dentro de los límites del salón de clase con los métodos tradicionales y con
una intensidad de horario reducida.
Es fundamental, además, que la enseñanza del inglés como lengua extranjera se

haga a través de profesores capacitados en el área y que las instituciones educativas
cuenten con los recursos didácticos necesarios para la enseñanza del idioma La
multimedia es un recurso valioso para este proceso, por medio de este se obtienen
mejores resultados. Sus características abarcan las cuatro habilidades lingüísticas:
escuchar, hablar, leer y escribir. Además atrae la atención y concentración de los
estudiantes puesto que tiene un componente motivacional intrínseco, lo cual permite
que los estudiantes aprendan más fácilmente interactuando, realizando ejercicios que
por medio del ensayo, del error y de los aciertos puedan obtener un aprendizaje
significativo.
1
Los alumnos del primer año de educación media, niños en edades que oscilan entre
los 12 y los 13 años de edad, de la Unidad Educativa Bolivariana Apolinar Figueroa
Coronado, localizada en la población del Maco, Municipio Gómez, requiere del
fortalecimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje del inglés, como lengua
extranjera con el fin de lograr el desarrollo de las competencias básicas que les permitan
alcanzar un mejor nivel de desempeño.
Ante la importancia del aprendizaje del inglés y la facilidad que nos brinda la
tecnología en especial la multimedia, se ve la necesidad del diseño de un software
educativo con actividades, juegos, ejercicios que se enfocan en fortalecer el aprendizaje
del idioma extranjero y que proporcione al estudiante un contexto rico, real, complejo
y estimulante que le permita operar en un ambiente de aprendizaje apropiado y
significativo. Por esta razón se presenta a continuación el siguiente trabajo de
investigación, el cual plantea el diseño de un software educativo para la enseñanza de
los adjetivos demostrativos en inglés para los estudiantes del primer año de educación
media secciones A y B de la unidad educativa Bolivariana Apolinar Figueroa Coronado
de la población El Maco, municipio Gómez, Edo Nueva Esparta.
2
ANDAMIAJE TEORICO
Revisión Bibliográfica
Las bases legales de la presente investigación tienen su fundamento primariamente

en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), en el artículo 102
el cual establece lo siguiente:
La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es

democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como función
indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y como
instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio
de la sociedad. La educación es un servicio público y está fundamentada en el
respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el
potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en
una sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la
participación activa, consciente y solidaria en los procesos de transformación
social, consustanciados con los valores de la identidad nacional y con una visión
latinoamericana y universal. El Estado, con la participación de las familias y la
sociedad, promoverá el proceso de educación ciudadana, de acuerdo con los
principios contenidos en esta Constitución y en la ley.”
En el artículo antes mencionado, se destaca que la educación es un deber social

fundamental que permite el desarrollo potencial creativo de cada ser humano.
En el mismo orden, el artículo 103 destaca que: “Toda persona tiene derecho a una
educación integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y
oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y
aspiraciones…”. Lo cual, soporta la voluntad y el derecho de cada individuo al
aprendizaje significativo y oportuno.
En segundo lugar, se tiene como basamento legal la Ley Orgánica de Educación

(2009), la cual en su artículo 3:
1
La presente Ley establece como principios de la educación, la democracia
participativa y protagónica, la responsabilidad social, la igualdad entre todos los
ciudadanos y ciudadanas sin discriminación de ninguna índole (…) la lealtad a la
patria e integración latinoamericana y caribeña.
Se consideran como valores fundamentales: el respeto a la vida, el amor y la
fraternidad, la convivencia armónica en el marco de la solidaridad, la
corresponsabilidad, la cooperación, la tolerancia (…). Igualmente se establece
que la educación es pública y social, obligatoria, gratuita, de calidad, de carácter
laico, integral, permanente, con pertinencia social, creativa, artística, innovadora,
crítica, pluricultural, multiétnica, intercultural, y plurilingüe.
El artículo anterior, hace referencia al valor pluricultural, intercultural, y

plurilingüe de la educación y su pertinencia social, jugando de esta manera un rol muy
importante el proceso de enseñanza-aprendizaje del idioma Inglés. Debido a que
actualmente es caracterizado por ser el idioma “Universal y Comercial”. En este mismo
orden de ideas, se tiene el artículo 15 en su numeral 1: “Desarrollar el potencial creativo
de cada ser humano para el pleno ejercicio de su personalidad y ciudadanía, (…) con
los valores de la identidad local, regional, nacional, con una visión indígena, afro
descendiente, latinoamericana, caribeña y universal”. Lo cual sustenta la relevancia en
el aprendizaje de cualquier otro idioma diferente a nuestra lengua materna.
En tercer lugar, el Programa de Estudio de Inglés de los Grados 7mo, 8vo y 9no
de Educación Básica del año 1986 establece que: “El Inglés está considerado como la
segunda lengua en el mundo, por elevado número de individuos que la utilizan.” Así
como, establece dos razones fundamentales para la enseñanza del Inglés como segunda
lengua: en primer lugar, “Ofrecer al alumno la otra Lengua que le permita comunicarse
con individuos de otros pueblos”. En segundo lugar, “Proporcionar al alumno un
instrumento para el acceso directo a fuentes de conocimiento científico, tecnológico y
humanístico”. Lo cual, refuerza el hecho de que toda Lengua es un instrumento de
comunicación e integración social y laboral. En la actualidad, el conocer cualquier otra
lengua distinta a nuestra lengua materna en especial el Idioma Inglés es una
herramienta valiosa en el desarrollo del individuo.
En cuarto lugar, se hace referencia al Currículo del Subsistema de Educación
2
Secundaria, en el cual entre sus áreas de aprendizaje se encuentra: Lenguaje,
Comunicación y Cultura, esta está centrada en:
- Lograr que las y los estudiantes puedan hablar, escuchar, leer y escribir desde
la comprensión y uso adecuado del lenguaje.
- Hacer uso de una pedagogía y una didáctica que propicien diversas situaciones
comunicativas.
- Transformar y sensibilizar a los educandos ante las diversas manifestaciones
culturales, expresadas en las lenguas nacionales y las lenguas extranjeras.
- Valorar, reconocer y consolidar a nuestro país como una nación multiétnica,
pluricultural y plurilingüe.
Las disciplinas que integran esta área de aprendizaje son: castellano y literatura,
inglés, idiomas propios, cultura y comunicación. En la actualidad el Idioma Inglés
juega un rol importante en las sociedades, debido a que es una herramienta sumamente
importante a nivel social, económico, político entre otros. Sin embargo, el proceso de
enseñanza del mismo podría decirse que ha quedado estancado debido a diversos
factores principalmente el modo de ser impartido en cada una de las instituciones
educativas a nivel nacional. Sigue presente en las aulas de clases venezolanas el
tradicional método de traducción gramatical (The Grammar Translation Method) el
cual consiste en enseñar al estudiante la traducción de una lengua a otra, enfocándose
básicamente en solo dos destrezas del Idioma como son lectura y escritura. Dejando a
un lado las destrezas relacionadas al proceso comunicativo tal como son la
comprensión auditiva y expresión oral. Siendo de esta manera poco atractivo el
proceso de aprendizaje para el estudiante, en este sentido Plata (2000) haciendo
referencia a Freeman y Freeman expresa que:
La filosofía del lenguaje integral explica que los niños aprenden la lengua
fácilmente cundo es real y natural, integral, cuando tiene sentido, es relevante y
de interés para el estudiante, cuando tiene propósito y utilidad social. Freeman y
Freeman (1992) nos indica que las lecciones deben tener un sentido y propósito
para el alumno. p.(75)
3
Lo que indica que el proceso de enseñanza-aprendizaje de una segunda lengua
debe ser atractivo, de utilidad y significativo para que el estudiante encuentre
motivador el proceso. Por estas razones, existe la necesidad de crear nuevos recursos y
herramientas que faciliten una eficiente adquisición y comprensión del aprendizaje.
Según el Ministerio de Educación Cultura y Deportes (2002), la aplicación de

nuevas tecnologías de las nuevas tecnologías es de especial importancia en países
donde se enfrentan déficit de recursos y de formación docente muy difíciles de
solventar a corto plazo. La implementación de las tecnologías en la educación abre
nuevas dimensiones y posibilidades en el campo educativo. El reto de la educación es
aprovechar los nuevos medios (videos, audios, inteligencia artificial, realidad virtual,
entre otros) para atraer al estudiante y permitirle la construcción de su conocimiento.
En la actualidad el uso de las tecnologías de la información y las comunicaciones

han contribuido a impulsar más los métodos y medios didácticos con la disposición de
todos los recursos informativos de la manera más agradable, instructiva e interactiva
que favorecen la integración de los conocimientos en el proceso educativo y de
enseñanza-aprendizaje y plantean un nuevo paradigma en la organización de centros
para recursos del aprendizaje y la investigación en los procesos de innovación docente.
Según Zambrano (1992) la Enseñanza Asistida por Computador (EAC) es una

metodología que posibilita y facilita la adquisición de contenidos de formación a través
de un programa de ordenador.
Uno de los aspectos formales más importantes de la EAC es el de establecer un

dialogo con el usuario a partir de la sucesión de preguntas y respuestas. Permitiendo al
alumno avanzar a un propio ritmo y estar implicado activamente. La EAC se puede
considerar una unidad formativa impartida por computador que está fundamentada en
los siguientes principios pedagógicos: actividad, individualización, progresión,
retroalimentación inmediata, el valor del error, aplicación inmediata de lo aprendido.
4
Actividad: se basa en la interactividad entre el alumno y el computador a través de
preguntas y respuestas.
Individualización: se adapta a cada persona y le permite avanzar al ritmo que

pueda o desee llevar.
Progresión: la presentación de la información se realiza de forma dosificada y

gradual al permitir que los usuarios vallan adquiriendo conocimiento desde lo más
simple a lo más complejo.
Retroalimentación inmediata: proporciona información eficaz y precisa sobre cada

una de las respuestas del usuario, lo que aumenta su nivel de refuerzo y motivación.
El valor del error: la evaluación de los errores del usuario se convierte en el mejor
camino para aprender.
Aplicación inmediata de lo aprendido: está pensada para realizarse en el puesto de

trabajo, por lo que las posibilidades de utilizar los conocimientos aprendidos aumenta.
La enseñanza asistida por computador ofrece indudables ventajas en el campo de

la formación. Como se ha dicho anteriormente. Puede facilitar la adquisición de un
contenido a través de un programa de ordenador, de tal forma que, el usuario-alumno
es el receptor de esos contenidos, y el programa de ordenador sustituye al formador en
sus funciones de:
. Transmitir conocimientos.
. Aportar ejemplos y ejercicios prácticos.
. Controlar el aprendizaje de los alumnos y proporcionarles una información
inmediata sobre sus resultados.
5
Según Zambrano (1992) el software educativo constituye uno de los pilares
fundamentales de la E.A.C , debido a que es el encargado de relacionarse directamente
con el alumno mediante el computador, cumpliendo así con su función principal que es
el de apoyar al maestro en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Pero. ¿Qué es un
Software Educativo?
Existen muchas maneras de definir al software educativo, dentro de estas se

encuentran:
Según Marques, (1996) el software educativo, programas educativos, programas

didácticos, son sinónimos para designar genéricamente los programas para ordenador
creados con la finalidad específica de ser utilizados como medio didáctico, es decir
para facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Por otra parte Campos (2000), define al software educativo como cualquier pieza
del software que tiene como objetivo final el de agregar conocimiento a cierto grupo
de individuo o a uno en particular. En este sentido se sobre entiende que dicho software
educativo debe estar adecuado en cuanto a su estructura, contenido y presentación, al
sector social al que se pretenda llegar. Y por última Gros (1997) quien lo define como
cualquier producto realizado con una finalidad educativa.
Todos ellos coinciden en que su principal meta es de enseñar a través del

computador. Existen diversas clasificaciones de softwares educativos, entre ellas; Gros
(1997) propone una clasificación en base a cuatro categorías:
. Tutorial: enseña un determinado contenido.
. Práctica y ejercitación: ejercitación de una determinada tarea una vez que se
conocen los contenidos, ayuda a adquirir destreza.
. Simulación: proporciona entornos de aprendizaje similares a situaciones reales.
. Hipertexto e Hipermedia: entorno de aprendizaje no lineal.
6
Factores que se deben tomar en cuenta para Diseñar un Software Educativo
Gros (1997). Señala que entre los factores que se deben tomar en cuenta para
diseñar un software educativo se tienen:
. El diseño del software educativo debe permitir un alto grado de interacción con
el alumno, factor educativo clave y novedoso que se incorpora con la E.A.C
. El texto verbal debe ser secuenciado y balanceado de manera que se pueda
mantener un cierto grado de estructura y coherencia, evitando los extremos, es decir,
se debe impedir una repetición continua de conceptos o una frecuente introducción de
nuevos conceptos.
. Se debe tomar en cuenta la inclusión de gráficos, los cuales deben ser adecuados
y bien organizados. Solo se deben utilizar gráficos cuando justifiquen un aprendizaje
más significativo. La utilización de colores y sonidos parecen ser determinantes en
términos de un aprendizaje y una motivación más significante. Estos tres factores:
grafico, color y sonido, deben ser utilizados de manera efectiva e incluida de tal manera
que otorguen flexibilidad al alumno en el tratamiento del material de aprendizaje.
Por otro lado Canales (1998), señala que alguna de las características que se deben
tener en un software educativo para que cumpla y apoye al proceso de enseñanza
aprendizaje responde a los siguientes aspectos:
. Claro, de fácil uso y posee ayuda alternativa.
. Estimulante, disfrutable e interesante.
. Interactivo, amigable y se adapta a los diferentes niveles.
. Apropiado para el nivel intelectual del educando y sus destrezas.
. Obtiene resultados, logra objetivos y se adapta al plan de estudio.
. Posee gráficos, color y sonido.
. Involucra activamente a los estudiantes.
. Satisface una necesidad educacional.
Bajo esta perspectiva, la presente investigación plantea la utilización de las
7
tecnologías de la información y comunicación en la educación, como una herramienta
novedosa de enseñanza-aprendizaje, que permita introducir en el aula de clases los
desarrollos tecnológicos como estrategias que conllevan a mejorar dicho proceso. Con
la creación de un software educativo para la enseñanza del idioma Inglés se
proporciona un recurso interactivo y motivacional para la enseñanza-aprendizaje de
dicha área de conocimiento, convirtiéndose en una estrategia didáctica especialmente
para los y las estudiantes de educación media que le permita comprender y apropiarse
de los conocimientos facilitados.
Cabe destacar que durante la revisión teórica se encontraron antecedentes que

guardan relación con la problemática central de la investigación. Siendo estos soportes
en la aplicación de un Software Educativo en la Enseñanza de cualquier área de
conocimiento en particular el idioma Inglés. Entre ellos se destacan:
En el ámbito nacional
Zambrano y Arellano (2005) Red Escolar Nacional. Portal educativo multimedia

del nivel inicial, dirigido a niños y niñas entre tres (3) y seis (6) años de edad (Rena);
donde a través de las actividades logran aprender a utilizar la computadora (manejo de
ratón), explorar, experimentar y expandir su conocimiento; ejercitarse para que
desarrollen los elementos lógicos matemáticos o de reflexión, se inicien en la lectura
la lectura escritura y en algunas normas convivencia. Este proyecto se encuentra
publicado en línea en formar hipermedial y además tienen módulos para los profesores
y representantes.
Fuentes Villegas y Mendoza (2005). Software Educativo para la Enseñanza de la

Biología en la Tercera Etapa de la Educación Básica, basado en los contenidos del
programa de la asignatura y los requerimientos funcionales (Bio Tutor 2000), bajo un
ambiente interactivo y amigable con la incorporación de herramientas multimedia por
lo que constituye un recurso que puede ser utilizado por un público heterogéneo pues
8
permite la flexibilidad cognitiva.
En el ámbito regional
Mago y Rodríguez (1998). Los Órganos Sensoriales en un Sistema Multimedia

de Apoyo Didáctico para La Educación Básica (Tus Sentidos) dirigido a alumnos de
primero y sexto grado de la educación básica cuyo propósito general es enseñar a los
niños los órganos sensoriales con las ventanas que ofrece las herramientas multimedia.
Marcano y Rodríguez (1999). Soporte de Aprendizaje de Multimedia para el

Tercer Nivel de La Etapa Preescolar (CUTUPUGI). uno de los primeros sistemas
multimedia elaborados en la universidad de oriente núcleo nueva Esparta cuya
usabilidad resultaba incómoda para que el usuario bien bajo nivel hizo funcionamiento
o de interfaz era algo rudimentario ya que era muy básico y la información no se
presentaba de manera interactiva con el usuario.
Ferrer y Marval (2000). Soporte Didáctico Multimedia para la Enseñanza de la

Geografía del Estado Nueva Esparta, dirigido a los alumnos del 4to grado que la
educación Básica(GEOSYS), esta aplicación nació como una propuesta con el fin de
aumentar el conocimiento en el área de geografía, con animaciones y mapa día apoyo
para el estudiante.
Albino y García (2002). Soporte Educativo sobre el Estudio de la Regiones

Climáticas en Venezuela y su Interrelación con la Vegetación y Fauna en la Asignatura
de Geografía de (9º) grado de Educación Básica (ZEÚS) este software enseñan de
forma amena las opciones básicas sobre la flora y fauna según las rebeliones climáticas
de Venezuela haciendo uso de un lenguaje claro y conciso.
Cova y Malaver (2012). Software Educativo Conociendo Nuestro Cuerpo a Través

de los Sentidos como Apoyo al Proceso de Enseñanza Aprendizaje para Niños Y Niñas
9
de la Primera Etapa de Educación Básica De La Unidad De Educativa Nacional “Dr.
Francisco Antonio Risquez”, Los Millanes, Municipio Autónomo Gaspar Marcano del
estado Nueva Esparta, dirigido a alumnos de primero y sexto grado de la educación
básica cuyo propósito general es de enseñar a los niños a conocer con las ventanas que
ofrece las herramientas multimedia.
Calderin y Calderin (2005). “SISVIAL” Software Multimedia para la Enseñanza

de la educación vial Dirigido a los Alumnos de 4to y 5to Año del Ciclo Diversificado.
Herramienta multimedia para enseñar de manera interactiva la educación vial.
Relacionados a la Enseñanza del Idioma Inglés
Cabe destacar, que durante la revisión bibliográfica y teórica para la presente

investigación se encontró solo un antecedente sobre la creación de Softwares
Educativos para la Enseñanza del Idioma Inglés en Venezuela.
Román M, Norbely. (2012). Software Educativo Para El Aprendizaje Del Inglés

En Niños (As) De Quinto Grado En Educación Primaria. Universidad de los Andes
facultad de Humanidades y Educación.
El estudio se realizó con la finalidad de dar respuestas al diagnóstico realizado

previamente. En el cual, se detectó apatía en los estudiantes con relación al aprendizaje
en esta materia y escasa aplicación de estrategias por parte de los docentes; lo cual
condujo a la utilización del computador como herramienta para el aprendizaje del
Inglés.
Por otra parte, existen trabajos relacionados al tema, como son:
Alexandre y Tomas (2009). Uso de los Elementos tecnológicos en los procesos de

Enseñanza y Aprendizaje de Inglés Intensivo I, UDO- núcleo Sucre.
10
Yendes (2012). Influencia de las tecnologías de información y comunicación
(TIC’s) como herramienta didáctica en el proceso de enseñanza aprendizaje. Caso:
Departamento de Idiomas Modernos de la Escuela de Humanidades y Educación
(EHE), Universidad de Oriente – Núcleo de Sucre.
En los antecedentes antes mencionados se puede evidenciar la importancia en el

uso de las tecnologías de información y comunicación (TIC`s) como herramienta en el
proceso de aprendizaje para crear un ambiente atrayente para los y las estudiantes. Lo
cual, facilita el proceso de enseñanza logrando un aprendizaje significativo.
Por otra parte, se cuenta con cierta cantidad de software educativos en la enseñanza
del Inglés en línea (on-line) como son: Selingua, Anagrama rama, Memorize Words
Flashcard System, Sephonics, entre otros. Los cuales, permiten ejercitar el idioma a
través de actividades prácticas y dinámicas. El o la estudiante puede manejar el ritmo
y nivel de aprendizaje, siendo este proceso atractivo
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
La presente investigación basa su metodología en la investigación acción

participativa, la cual propone una investigación cualitativa. En la que el objeto de
estudio participa de su propia investigación. En la actualidad, esta genera en la
Sociedad una mayor capacidad de respuestas a los problemas de la misma, debido a la
11
participación activa de cada parte de la investigación. “La IAP se descubre como un
método científico de trabajo productivo (no sólo de investigación) que implica
organizar e impulsar movimientos sociales de base como frentes amplios de clases
populares y grupos diversos comprometidos en alcanzar metas de cambio estructural.”
Fals Bord (1985). Esta metodología permite alcanzar los objetivos mediante la
recolección de datos de primera fuente, lo que impulsa el movimiento social en sus
distintas áreas.
Como lo menciona Ander-Egg, (2003) “Desde esta perspectiva, cualquier

metodología de acción social participativa concibe al colectivo con el que se trabaja
(barrio, organización, etc.), y a cada uno de sus miembros, como el principal e
insustituible recurso metodológico”.
La presente investigación está centrada en los estudiantes del 1er Año Sección “A”
y “B” de Educación Media de La U.E.B. “Apolinar Figueroa Coronado” Municipio
Gómez, estado Nueva Esparta. Basando su primera fase en un diagnóstico de la
población, mediante la observación directa.
12
DIAGNOSTICO
Datos de la institución:
Reseña Histórica De La Institución.
La U.E.B. “Apolinar Figueroa Coronado”, ubicada en la población de El Maco,

Municipio Gómez del Estado Nueva Esparta; según información recabada entre las
personas de la tercera edad de la comunidad, inició sus funciones como Escuela Rural
aproximadamente por los años 1937-1938, en la casa que fue propiedad del Señor Luís
Horacio Valderrama, bajo la dirección de la Maestra Juana Méndez Penoth; luego pasó
a funcionar el 17 de Septiembre del año 1945, como Escuela Federal Graduada
“Apolinar Figueroa Coronado” en el sector El Maco Arriba, específicamente en la casa
propiedad del Señor Balbino Marín, funcionando allí por un tiempo determinado.
Poco después fue trasladada a la casa propiedad de Gualberto Rojas; y

posteriormente fue construida la sede en el año 1948, ubicada en la Calle Bolívar de la
población de El Maco. Con el devenir de los años fue cambiando, de Escuela Federal
pasó a ser Grupo Escolar; luego Escuela Básica y para el año 1999 – 2000,
específicamente el 16 de Junio de 1999, bajo la dirección del Prof. Jacobo Vicent, pasó
a ser Escuela Básica Bolivariana, siendo pionera de estos nuevos Proyectos Educativos,
pasando para el año escolar 2004 – 2005 a ser Unidad Educativa Nacional Bolivariana
“Apolinar Figueroa Coronado”. Vale destacar, que en el año escolar 2007 – 2008, se
inicia el Primer Año, llegando a ser en la actualidad Unidad Educativa Liceo
Bolivariano “Apolinar Figueroa Coronado”; y en el año escolar 2011-2012 se da
apertura al quinto año, lo cual conlleva a la primera promoción de bachilleres de la
República, quienes egresan de esta casa de estudios.
Actualmente cuenta con una edificación contentiva de catorce (14) aulas de clase;
13
Un aula de cultura y radio escolar; Un aula de computación, donde funciona el Centro
de Gestión Parroquial (CGP); Una oficina de Dirección y Subdirección; Una oficina de
Evaluación y Control de estudios, una oficina Seccional, Una Biblioteca; Dos salas de
baños para los niños y niñas; Dos baños para el personal; Una cocina; Una cancha
deportiva y un auditórium. La escuela está dirigida actualmente por el Prof. Francisco
Gómez en calidad de Director Encargado y Profa. Marbellí Salgado en calidad de
Subdirectora Encargada.
Posee una matrícula de cuatrocientos cuarenta y siete (447) estudiantes. El total

de personas que labora en la institución es de cuarenta docentes (40) docentes, entre
maestros de aula, especialistas y Profesores, ocho (8) administrativos, trece (13)
ambientalistas y ocho (8) madres cocineras. A partir de 16 de junio de 1999 pasó a
laborar en un horario integral de 8am a 4pm, el centro de gestión parroquial, el cual
atiende a la comunidad desde las 4pm hasta la 9pm donde existen 20 computadores
para ser usadas por los habitantes de la misma.
Al realizar el proceso de observación directa y redacción de la Matriz FODA se

pudo evidenciar dos debilidades relevantes en la institución como son la falta de
presencia de los padres y representantes y ausencia del programa SAE. Este último de
vital importancia ya que el liceo cuenta con turno mañana – tarde y la población
estudiantil en la institución en su mayoría está conformada por un sector clase media-
baja. La comunidad aledaña a la institución en gran parte se dedican a la actividad
informal, obreros, docentes, entre otros. En cuanto, a las fortalezas es importante
resaltar que se cuenta con un personal activo capacitado y la cercanía del dispensario
médico.
En torno a los y las estudiantes a nivel académico, se evidenció la falta de interés

o desánimo en cuanto al Idioma Inglés debido a la falta de una infraestructura acorde
para la enseñanza y comprensión del idioma, ya que las aulas no cuentan con una buena
ventilación, de igual manera dichas aulas no cuentan con las condiciones físicas que
14
permitan una mejor audición y por lo tanto una mejor comprensión del idioma. Lo cual,
constituye un factor distractor. Por tal motivo durante el proceso de vinculaciones se
realizaron actividades prácticas y dinámicas que les permitieran a los y las estudiantes
motivarse en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje del Idioma.
Tomando en cuenta, que una de las fortalezas presentes en los y las estudiantes es
que poseen sus canaimas y unido al interés de los mismos por el uso de la tecnología
se plantea la inclusión de la computadora como herramienta en el proceso de
enseñanza.
ANÁLISIS DE DATOS INICIALES
Posterior a la recolección de los datos iniciales y de su debido análisis, se pudo

evidenciar que hoy día los y las estudiantes en su mayoría hacen uso de la tecnología
en sus diversos medios. Específicamente, tomando en cuenta las computadoras
(Canaima) la mayoría mencionan que les gustan las computadoras bastante y mucho
respectivamente. Así como la mayoría mencionan que saben hacer uso de esta
herramienta muy bien y bien respectivamente. Del mismo modo, se les pregunta si les
gusta el Idioma Inglés a lo que la mayoría de los y las estudiantes responden bastante
y mucho respectivamente.
Es decir, la mayoría de los y las estudiantes aceptan que les gusta el Idioma. Por
ende se genera la siguiente pregunta, si les gustaría fusionar ambas tecnología e Idioma
a lo que casi todos los estudiantes manifiestan estar de acuerdo en lo planteado
cubriendo de este modo las expectativas planteadas al momento de redactar la encuesta.
Al realizar el diagnóstico se pudo evidenciar, que los y las estudiante les gusta el Idioma
solo que por diversas razones se les hace tedioso lo que lleva a un desanimo. Lo cual,
se ve reflejado en la última pregunta de la encuestan donde se arroja el porque les
gustaría incluir las computadoras en el proceso de enseñanza- aprendizaje del Idioma.
Los y las estudiantes expresan en su mayoría que de este modo las clases serían más
15
divertidas, dinámicas y fáciles de aprender. Lo cual, se ve sustentado en el hecho de
que cuando un tema es de interés para el estudiante le será más atractivo y fácil. De
esta manera, podrá obtener un proceso de aprendizaje significativo.
DISEÑO DE INSTRUMENTO
A fin de recolectar la mayor cantidad de información en el menor tiempo posible,

Se utilizó la observación directa, según Arias (1999), indica que la observación directa
consiste “en visualizar o captar mediante la vista, en forma sistemática, cualquier
hecho, fenómeno o situación que se produzca en la naturaleza o en la sociedad, en
función de unos objetivos de investigación pre-establecidos”. (p.67). Esta actividad
permitió percibir la realidad dentro del aula, orientando la recolección de datos con el
fin de determinar la mejor estrategia a aplicar con los y las estudiantes.
En el caso tratado en esta investigación la valides de esta técnica viene dada

además por su evidente ventaja al permitir comprender sin intermediaciones los
aspectos relevantes de la problemática examinada, por el hecho de que la presencia de
los investigadores no altera los procedimientos aplicados en este caso. Es importante
señalar, que esta técnica estuvo dirigida hacia los y las estudiantes del 1er año secciones
“A y B” de la U.E.B. “Apolinar Figueroa Coronado”.
INFORME TEÓRICO DEL PROBLEMA
En el mundo actual se vive una gran revolución de información y avances
16
tecnológicos; estos nuevos cambios hacen que se tengan más necesidades de
conocimiento. Las nuevas tecnologías están agilizando y optimizando diversas
actividades de la vida diaria, a tal punto que es necesario aprender a manejar diferentes
equipos tecnológicos ya que hace parte de la vida cotidiana. Cabe destacar, que uno de
los más grandes desarrollos se encuentra en la tecnología de la información y de la
comunicación, pues las relaciones en la sociedad se han globalizado con redes
telemáticas, especialmente por el creciente desarrollo de Internet.
Al respecto, Bach (2007) señala que: "El mundo ha experimentado un enorme

cambio con la aplicación de la tecnología, de modo que se ha convertido en un
instrumento indispensable para el crecimiento industrial, para el avance de la ciencia,
la agricultura, las comunicaciones y la educación" (p. 4).
En tal sentido, la educación de hoy procura encontrar a través de los medios

tecnológicos el camino para hacer más accesible el conocimiento, sin importar donde
se origine éste. El uso de las Tecnologías de Información favorece especialmente el
desarrollo de forma continua, creando entornos virtuales de aprendizaje, lo que ayuda
a aumentar el interés por las asignaturas, la confianza del alumno y el estímulo de la
creatividad. Cada vez más centros escolares, se interesan por las tecnologías y en
muchas instituciones han sustituido los libros por bibliotecas virtuales u otras
herramientas (software educativo), que son empleados como equipos de aprendizaje.
Por consiguiente según Lezcano M. y Zenaida García Valdivia (1998) definen

“software educativo como el conjunto de recursos informáticos diseñados con la
intención de ser aplicados en el proceso de enseñanza-aprendizaje.” el uso de un
software Educativo permite la interacción con los estudiantes, retroalimentándolos y
evaluando lo aprendido. En este orden de ideas, se destaca que el Software Educativo
es un conjunto de recursos informáticos diseñados con la intención de ser utilizados en
el contexto del proceso de enseñanza–aprendizaje. Se caracteriza por ser altamente
interactivo, a partir del empleo de recursos multimedia, como videos, sonidos,
17
fotografías, el uso de un software Educativo permite la interacción con los estudiantes,
retroalimentándolos y evaluando lo aprendido. Entre el software educativo se tienen
desde programas orientados al aprendizaje, hasta Sistemas Operativos completos
destinados a la educación, como por ejemplo las distribuciones de GNU/Linux
orientadas a la enseñanza.
En este orden de ideas, se destaca que el Software Educativo es un conjunto de

recursos informáticos diseñados con la intención de ser utilizados en el contexto del
proceso de enseñanza–aprendizaje. Se caracteriza por ser altamente interactivo, a partir
del empleo de recursos multimedia, como videos, sonidos, fotografías,
En atención a lo expuesto anteriormente, los estudiantes cuentan cada uno con

portátiles Canaima dotadas por las políticas educativas tecnológicas denominada
Proyecto Canaima herramienta innovadora para impartir la enseñanza del inglés
mediante software educativos tomando en cuenta que, ya que éstos muestran apatía,
lo cual influye en forma negativa sobre el desarrollo integral de los niños y niñas.
Por tal razón se hace necesario proponer un software educativo que promueva el
interés de los alumnos en aprender Inglés, a través de contenidos interactivos e
ilustraciones, en este caso para la enseñanza de los adjetivos demostrativo, dicho
software será implantado en las portátiles Canaima de la de los estudiantes; con el uso
de este software los docentes tendrán la oportunidad de ofrecer actividades de
aprendizaje novedosas y de forma agradable y afectiva.
Para guiar la investigación se formulan las siguientes interrogantes: ¿Cómo es el

desempeño de los alumnos en el uso de las tics? ¿Qué contenidos abordar en el software
educativo? ¿Qué actividades seleccionar para cada contenido en el software?
18
PLAN DE ACCIÓN
Durante las dos primeras semanas de nuestra vinculación en la U.E.L.B. “Apolinar

Figueroa Coronado” Municipio Gómez- estado Nueva Esparta se buscó conocer y
establecer el desempeño de los y las estudiantes en el uso de las TICs en el primer año
de la educación media general, una vez recolectados y evaluados los datos, a través de
la observación directa se pudo constatar que la mayoría de los y las estudiantes tienen
un buen manejo de las TICs esto gracias en gran parte a la dotación de computadoras
Canaima ya que gran parte de los y las estudiantes poseen una Canaima. Sin embargo
a pesar de este conocimiento básico por parte de los y las estudiantes fue necesario
familiarizarlos con relación al uso del computador en el área de inglés, para lograr esto
los docentes les facilitamos textos en ingles a los y las estudiantes para que ellos los
transcribieran al computador, así como también se aprovechó el tablero numérico del
computador para que ellos escribieran cada número con su nombre al lado en inglés.
Las siguientes dos semanas se tomaron para Seleccionar los contenidos referentes
a los adjetivos demostrativos del idioma ingles pertinentes a plasmar en el Software
Educativo en concordancia con el programa establecido para el Idioma Inglés en 1er
Año de Educación Media, para lograr esto se revisaron los contenidos de la colección
bicentenario “My First Victory”.
Durante las últimas dos semanas se diseñaron las actividades adecuadas a cada
contenido en el software educativo, dichas actividades se diseñaron con la finalidad de
capturar la atención de los y las estudiantes y motivarlos para el logro de los
aprendizajes.
El docente inicia su clase con una dinámica alusiva a los pronombres

demostrativos para captar la atención de los y las estudiantes una vez finalizada la
dinámica se les pidió a los niños abrir sus Canaima y libros de inglés de la colección
bicentenario, se les dan las instrucciones para que ubiquen el contenido en el libro, a la
19
vez se les pide abrir sus computadoras para que les sea instalado el software, se les dan
nuevas instrucciones y un tiempo de 25 minutos para la exploración y ejercitación del
software con el apoyo del docente para corrobora su rendimiento se hace una
observación directa en cada alumno para evaluar los resultados de los ejercicios, una
vez cumplido el tiempo se les realiza una evaluación con una prueba escrita.
JUSTIFICACIÓN
Con la llegada de la informática, muchos cambios se han producido en las diversas

áreas del conocimiento, quizás el más relevante ha sido en el campo educativo, debido
a que la informática, tiene el potencial de contribuir al mejoramiento de la calidad de
la docencia, el aprendizaje y la enseñanza, específicamente en esta época caracterizada
por la revolución del conocimiento y la información.
Por estas razones existe la necesidad de crear nuevos recursos y herramientas que
faciliten una eficiente adquisición y comprensión del aprendizaje. Bajo esta perspectiva
la presente investigación plantea la utilización de las tecnologías de la información y
comunicación en la educación, como una herramienta novedosa de enseñanza-
aprendizaje, que permita introducir en el aula de clases los desarrollos tecnológicos
como estrategias que conllevan a mejorar dicho proceso. Con la creación de un
software educativo para la enseñanza del idioma ingles se proporciona un recurso
interactivo y motivacional para la enseñanza-aprendizaje de dicha área, convirtiéndose
en una estrategia didáctica especialmente para los y las estudiantes de educación media
que le permita comprender y apropiarse de los conocimientos facilitados.
Mundialmente se están produciendo cambios constantes a nivel tecnológico, los
cuales están influyendo en el aprendizaje de los niños (as). Venezuela no escapa a estos
avances y es allí, donde la educación de la población y el uso intensivo de las
tecnologías de información y comunicación juegan un papel central y determinante.
Ante esta realidad Nacional la Agenda del Ministerio de Ciencia y Tecnología
20
(2007) menciona: “Es necesario utilizar las tecnologías de la información para producir
cambios que establezcan un nexo entre la educación y las necesidades de la sociedad”
(p. 2). Según lo señalado, se puede decir que la llegada de las nuevas tecnologías
aceleran aún más está necesidad de cambio educativo, ante los cuales el docente debe
estar en constante actualización.
Considerando lo antes planteado se observa que en la U.E.B “Apolinar Figueroa

Coronado”, solo se cuenta con las canaimitas, además de red WI-FI. Pero este programa
no contienen software o temas donde se puedan desarrollar nociones básicas de inglés
para que los estudiantes empiecen a obtener información de este idioma, debido a que
en la actualidad los discentes se consiguen con mucha información de este dialecto;
además para que sirva de base para el inicio de la secundaria. Es por esto que se hace
necesario el diseño de un software educativo para la enseñanza del inglés en los niños
del primer año de la U.E.B “Apolinar Figueroa Coronado”.
PROPÓSITO
La creación de este software educativo para la enseñanza de los adjetivos

demostrativos en el idioma inglés tiene como finalidad brindar una herramienta
didáctica que permita generar un cambio de actitud y motivación de las y los
estudiantes en relación a la comprensión del idioma inglés.
Igualmente la implementación de este software busca que los docentes tengan la

posibilidad de mejorar su desempeño en la enseñanza del inglés de una manera más
lúdica generando un instrumento de aprendizaje no tradicional que dinamice el proceso
de enseñanza aprendizaje para obtener un alumno motivado para el logro del
aprendizaje
A su vez también tiene como propósito brindar a la institución un recurso didáctico

que sirva de apoyo al proceso de enseñanza aprendizaje en el área de inglés, con la
21
implementación de este software también se busca reanimar el deseo y el interés de los
estudiantes por aprender.
Otro de nuestros propósitos es establecer el desempeño de los y las estudiantes en

el uso de las TIC`s en el 1er Año secciones A y B en la U.E.L.B. “Apolinar Figueroa
Coronado” Municipio Gómez- estado Nueva Esparta.
ESTRATEGIAS
En relación al contenido adjetivos demostrativos, una vez que los docentes

saludaron a los y las estudiantes se procedió a realizar una actividad motivacional
antes de comenzar a explicar el contenido, dicha actividad tuvo por nombre “fallow
me” la cual consistía en que los y las estudiantes imitaran lo que decía y hacia el
docente, quien pronunciaba los adjetivos demostrativos (this, that, these, those) al
mismo tiempo que señalaba uno o más objetos dependiendo del adjetivo que
pronunciaba.
Una vez realizada la actividad motivacional se les pidió a los y las estudiantes que
sacaran de sus bolsos las computadoras canaimas y las encendieran, luego los docentes
procedieron a instalar el software en cada una de las canaimitas, una vez instalado el
software a cada una de las computadoras se les explica a través de un ejemplo usando
una de las canaimitas con que se van a encontrar los estudiantes una vez abran el
programa, se les indica que encontraran con cada “click” que ellos realicen, después
de la introducción al funcionamiento del software se les da un tiempo determinado
para que realizaran las actividades diseñadas en el software.
Una vez que todos los estudiantes culminaron las actividades planteadas en el
programa se les pidió compartir ideas acerca del programa, primero se les pregunto si
les gusto usar su canaimita para realizar actividades en inglés, a lo cual todos los
22
estudiantes respondieron con un rotundo siiii..!, luego se les pregunto si habían
realizado las actividades de manera satisfactoria, es decir si no se había equivocado, a
lo cual la gran mayoría manifestó haber tenido muy pocos errores. Algunos estudiantes
dijeron que no se habían equivocado en cuanto al uso de los adjetivos porque en el
programa podían ver a través de las imágenes cuando un objeto estaba cerca o lejos, o
cuando eran uno o más objetos de los que se hablaban, lo que les hizo más fácil la
comprensión según ellos.
EVALUACIÓN
El proceso de evaluación de Software Educativo es una actividad inherente al

proceso de enseñanza aprendizaje por cuanto es a través de la evaluación que se puede
llegar a conclusiones sobre la efectividad de un determinado medio o método, en
dependencia de las condiciones en que fue aplicado. Para los efectos de este trabajo se
entiende por evaluación de Software Educativo la actividad que se lleva a cabo con los
Software Educativo, tanto en su etapa de desarrollo como luego de concluido este, con
el fin de determinar su calidad. Incluyendo en este último grupo las pruebas realizadas
por los maestros para comprobar la eficiencia del medio.
En específico, la primera evaluación que se lleva a cabo durante la etapa de

desarrollo es evaluación formativa, esta evaluación se realiza, generalmente, por
miembros del equipo que desarrolla el proyecto, la cual puede comenzarse desde las
primeras fases del mismo y se realiza sobre una versión llamada por algunos autores
como alfa-test.
La segunda evaluación es la denominada evaluación sumativa, generalmente es

realizada por terceros, o sea, personal no dependiente del equipo de desarrollo como
profesores y alumnos destinatarios del programa, en lo que se conoce como versión
beta-test.
23
No obstante lo anterior, la evaluación del Software Educativo por parte del
maestro, como ya se señaló, es una tarea inseparable del proceso de uso de este tipo de
material en la clase pues, a través de la misma, el maestro o profesor puede
retroalimentarse de la validez de dicho medio para el cumplimiento de los objetivos de
la clase, unidad o programa.
En esta dirección existe un número bastante considerable de metodologías de

evaluación y algunas de ellas exigen del maestro un dominio bastante amplio de
aspectos relacionados con la Informática. No obstante, por las características de los
procesos de selección y evaluación de Software Educativo, que tal y como se definieron
difieren en el momento en que se realizan (el primero previo a la clase, sobre la base
de la experiencia del profesor y el diagnóstico de sus alumnos, y el segundo, posterior
a la actividad docente y sobre la base de los resultados concretos, luego de su
aplicación) se considera que existen similitudes entre los elementos a considerar en el
proceso de evaluación.
EJECUCIÓN DE PLANES
En esta investigación se aplica un software educativo en función de la enseñanza

de los adjetivos demostrativos, un programa didáctico que través de sus actividades
presentan unos contenidos que proporcionan una información estructurada en diversas
funcionalidades como: función instructiva que regula orienta y regula el aprendizaje de los
estudiantes ya que, explícita o implícitamente, promueven determinadas actuaciones de los
mismos encaminadas a facilitar el logro de unos objetivos educativos específicos,
Función metalingüística mediante el uso de los sistemas operativos de las Canaima y el
paquete ofimático IMPRESS, función lúdica se realizan actividades educativas que a o
tiene connotaciones lúdicas y festivas para los estudiantes y una función innovadora
24
aunque no siempre sus planteamientos pedagógicos resulten innovadores, los software
educativos se pueden considerar materiales didácticos aprovechando esta versatilidad se
abren amplias posibilidades de experimentación didáctica e innovación educativa en el
aula.
El proceso de evaluación de Software Educativo es una actividad inherente al

proceso de enseñanza aprendizaje por cuanto es a través de la evaluación que se puede
llegar a conclusiones sobre la efectividad de un determinado medio o método, en
dependencia de las condiciones en que fue aplicado. Para los efectos de este trabajo se
entiende por evaluación de Software Educativo la actividad que se lleva a cabo con los
Software Educativo, tanto en su etapa de desarrollo como luego de concluido este, con
el fin de determinar su calidad. Incluyendo en este último grupo las pruebas realizadas
por los maestros para comprobar la eficiencia del medio.
En específico, la primera evaluación que se lleva a cabo durante la etapa de

desarrollo es una evaluación formativa, esta evaluación se realiza generalmente por
miembros del equipo que desarrolla el proyecto, la cual puede comenzarse desde las
primeras fases del mismo y se realiza sobre una versión llamada por algunos autores
como alfa-test
.
La segunda evaluación es aplicado en el software es la denominada evaluación
sumativa, generalmente es realizada por terceros, o sea, personal no dependiente del
equipo de desarrollo como profesores y alumnos destinatarios del programa, en lo que
se conoce como versión beta-test.
No obstante lo anterior, la evaluación del Software Educativo por parte del

maestro, como ya se señaló, es una tarea inseparable del proceso de uso de este tipo de
material en la clase pues, a través de la misma, el maestro o profesor puede
retroalimentarse de la validez de dicho medio para el cumplimiento de los objetivos de
la clase, unidad o programa.
25
En referencia a la aplicación del software el proceso de evaluación va centrado en
la observación directa, en esta dirección existe un número considerable de
metodologías de evaluación y algunas de ellas exigen del maestro un dominio de
aspectos relacionados con la Informática. No obstante, por las características de los
procesos de selección y evaluación de Software Educativo, que tal y como se definieron
difieren en el momento en que se realizan (el primero previo a la clase, sobre la base
de la experiencia del profesor y el diagnóstico de sus alumnos, y el segundo, posterior
a la actividad docente y sobre la base de los resultados concretos, luego de su
aplicación) se considera que existen similitudes entre los elementos a considerar en el
proceso de evaluación.
26
ANÁLISIS DE RESULTADOS
En este apartado se presenta los resultados de la investigación realizada en los

estudiantes de la unidad educativa bolivariana “Apolinar Figueroa Coronado”, los
cuales se tomaron como sujetos de estudio para realizar la investigación.
La investigación se realizó de la siguiente manera: dando instrucciones sobre el

manejo del software, sus contenidos, ejercitación en el mismo y una evaluación final
a los y las estudiantes donde se evidencio la importancia de esta novedosa estrategia
para la enseñanza del idioma inglés, donde la mayoría de los y las estudiantes además
de estar entusiasmados mientras se adentraban en el software, los resultados en la
evaluación final fueron satisfactorios a tal nivel que la gran mayoría consolido los
contenidos inmersos en el software educativo.
Cabe destacar que el uso de las tics, en este caso las canaimas conjuntamente con
el software educativo fue una gran fortaleza para consolidar los contenidos del inglés
como lengua extranjera.
27
REFLEXIÓN SOBRE RESULTADOS
La presente investigación tuvo como objetivo principal la creación de un software

para la enseñanza de los adjetivos demostrativos en inglés para los y las estudiantes del
primer año de la unidad “Apolinar Figueroa Coronado” El Maco Edo. Nueva Esparta ,
esto con la educativa Bolivariano finalidad de obtener información relevante que permitiera,
primero, Establecer el desempeño de los y las estudiantes en el uso de las TIC`s en el 1er Año
secciones A y B, segundo, Seleccionar los contenidos pertinentes referentes a los adjetivos
demostrativos del idioma ingles a plasmar en el Software Educativo en concordancia con el
programa establecido para el Idioma Ingles de la colección Bicentenario, y tercero, Diseñar
las actividades adecuadas a cada contenido en el Software Educativo.
En primer lugar con relación a nuestro primer objetivo sobre el desempeño de los
y las estudiantes en el uso de las TIC`s en el 1er Año secciones A y B, los resultados
indicaron que la mayoría de los estudiantes de esta investigación tenían un buen
desempeño en el uso de las TIC`s, en segundo lugar los contenidos fueron
seleccionados e incluidos en el software satisfactoriamente y tercero en cuanto al
diseño de las actividades, las mismas fueron diseñadas en concordancia con el
contenido seleccionado para diseñar el software.
Cabe destacar que además de los objetivos anteriormente señalados también se

pudo evidenciar un cambio en la disposición de los y las estudiantes para aprender el
idioma con el uso de sus canaimitas, ya que estos manifestaban estar contentos de salir
de la rutina del marcador y la pizarra y usar una nueva manera de aprender el idioma,
la cual les parecía interesante ya que aprendían de una manera diferente a la
acostumbrada y podían seguir realizando sus actividades a través de sus canaimitas una
vez estuvieran en sus casas con lo se lograba un mejor desempeño de los y las
estudiantes a través de la práctica.
28
REPLANTEAMIENTO DE ACCIONES
El docente inicia su clase con una dinámica alusiva a los adjetivos demostrativos
para captar la atención de los y las estudiantes una vez finalizada la dinámica se les
pidió a los niños abrir sus canaimas y libros de inglés de la colección bicentenario, se
les dan las instrucciones para que ubiquen el contenido en el libro, a la vez se les pide
abrir sus computadoras para que les sea instalado el software, se les dan nuevas
instrucciones y un tiempo de 20 minutos para la exploración y ejercitación del software
con el apoyo del docente.
Para corrobora su rendimiento se hace una observación directa en cada alumno

para evaluar los resultados de los ejercicios, una vez cumplido el tiempo se les realiza
una evaluación con una prueba escrita.
Una vez realizadas estas actividades pudimos notar que instalar el software dentro
de la clase consume mucho tiempo por lo que el software será instalado en la clase
anterior.
29
ANÁLISIS DE CORRELACIÓN DE ACCIONES CON
RESULTADOS
Anteriormente en nuestras instituciones públicas la enseñanza del inglés como

lengua extranjera se daba de una forma monótona sin aplicar nuevas estrategias
didácticas que aprovecharan las fortalezas de los y las estudiantes, además de que se
hacía muy poco énfasis en desarrollar la fluidez verbal de los estudiantes, la falta de
espacios adecuados así como la falta de profesionales mejor preparados que tuvieran
un mejor dominio y comprensión del idioma pudieran ser alguna de las razones por la
que la mayoría de los estudiantes que egresaban no tenían un dominio aceptable del
idioma.
actualmente gracias a la iniciativa del gobierno de turno se cuenta con el programa
Micro Misión Simón Rodríguez en el área de inglés, la cual tiene como finalidad lograr
un cambio en la manera que se enseña el inglés como lengua extranjera en nuestras
instituciones educativas, para esto esta misión se ha dado a la tarea de formar docentes
investigadores, que tengan la habilidad de aprovechar al máximo su entorno creando
nuevas estrategias que logren el mejor rendimiento de los y las estudiantes, además de
prepararlos para mejorar su fluidez verbal.
Con el uso de estas nuevas estrategias se pudo evidenciar una mejoría en la actitud
y en la disposición por aprender de los y las estudiantes, con el nuevo software el
contenido se consolido de manera más rápida en los niños y despertó gran curiosidad
en ellos ya que querían saber cómo se iba a relacionar el inglés con sus computadoras
canaimas. Antes con la clase tradicional no se despertaba en ellos dicha curiosidad ya
que sabían o imaginaban como sería la clase dictada por el profesor.
El uso de estas nuevas tecnologías el en aula de clases fue muy eficaz ya que el
estudiante mientras jugaba y se divertía también aprendía y aunque en las clases
dictadas por el profesor también se pueden aplicar juegos y usar imágenes para logar
la motivación en los niños. Esta el interés en ellos por usar las nuevas tecnologías en
30
cualquier ámbito de sus vidas, en este caso en uno de los más importantes como lo es
la educación, y es que por ser algo nuevo para ellos se sientes un poco más atraídos por
probarlo.
Además de haber mejorado en el dominio del contenido con el uso del software
los niñas y niños dijeron sentirse muy cómodos con el uso de sus computadoras para
aprender una materia expresaron sentirse bien al cambiar por un momento el uso del
lápiz por el teclado de sus computadoras.
31
REFLEXIONES
Como consecuencia de los cambios que se han producido en nuestro mundo y en

nuestro país en el ámbito económico, político, social, tecnológico y educativo hacen
que sea necesario un nuevo tipo de docente, un docente investigado, en el nuevo tipo
de educación que nos plantea los tiempos actuales, para nosotros como docentes
investigadores es un reto que debemos superar ya que fuimos educados en un sistema
educativo muy diferente al que nos plantea el nuevo Ministerio del Poder Popular Para
la Educación, el cual nos llama a ser un docente más humanista con una relación más
real y estrecha entre el estudiante, el docente y la comunidad, para lo cual nos brinda
apoyo en cuanto a nuestra preparación personal y profesional con el fin de lograr el
mejor desempeño y aprendizaje mutuo entre el estudiante y el docente. Nuestro reto
como docentes investigadores de inglés debe ser fomentar, orientar y guiar la parte
constructiva de nuestros estudiantes.
También es nuestra función enseñar a aprender y motivar a nuestros estudiantes a

aprender a aprender. Estamos llamados a ser un docente reflexivo, capaz de pensar
críticamente sobre nuestra práctica pedagógica para la toma de decisiones y solucionar
problemas pertinentes al contexto del aula, para así promover el aprendizaje
significativo en nuestros estudiantes. Debemos tomar en cuenta lo difícil que puede ser
para los estudiantes aprender una lengua extranjera, por lo que se hace necesario que
implementemos nuevas estrategias de aprendizaje y realizar actividades que los ayuden
a organizar mejor su proceso de aprendizaje.
Tanto los docentes como los estudiantes deben instruirse, investigar, aprender,
enseñar y hacer uso de las ventajas que nos brinda la tecnología para sacar el mejor
provecho en la enseñanza del idioma.
Para nosotros tanto personal como profesionalmente nuestra vinculación con los
niños y niñas de primer año de la UELB “Apolinar Figueroa Coronado” fue una
32
experiencia enriquecedora en la cual notamos que en la educación actual es necesario
un nuevo tipo de docente con gran sentido de adaptabilidad, investigador, actualizado,
reflexivo. Un docente que conozca primero a la persona y su entorno y luego al
estudiante, un docente capaz de aprender de los estudiantes, para así el mismo aprender
a enseñarles.
33
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de edad (Rena).Venezuela.
36
Anexos
37
Anexo 1
Matriz FODA
FORTALEZAS OPORTUNIDADES
-Personal Activo Calificado. - Dispensario Cercano.

- Áreas Verdes. -Fácil Acceso.
-Estudiantes Colaboradores. -La Mayoría De Los Estudiantes Poseen
Canaimas.
DEBILIDADES AMENAZAS
-Ausencia De Programa De -Inseguridad.

Alimentación. -Servicio De Agua Potable.
-Ausencia De Cancha Deportiva.
-Insuficiencia De Inmobiliario
Escolar.
-Falta De Presencia De Padres Y
Representante.
-Biblioteca Con Escaso Mobiliario.
38
Anexo 2
Resultados
Sexo
Sexo Cantidad %
Femenino 23 44,23 %
Masculino 29 55,77%
Total 52 100%
Fuente: Información suministrada por el Departamento de Control y Estudios de La U.E.B. “Apolinar
Figueroa Coronado”
Edad
Edad Cantidad %
12 años 19 36,53%
13 años 33 63,47%
Total 52 100%
Como se puede observar en los cuadros anteriores el grupo objeto de estudio esta
equilibrado en cuanto al género y edades. Es importante resaltar, que es un grupo
comprometido y cuentan con pocas inasistencias en todas sus asignaturas.
39
Anexo 3
Escala De Estimación
RASGOS A EVALUAR A B C D E
PUNTUALIDAD
DISPOSICION A APRENDER
MATERIAL DE APOYO
DOMINIO DEL TEMA
ESTABLECE INTERRELACION CON SUS

COMPAÑEROS Y RESPETA LOS CRITERIOS
DADOS
EXPRESION CORPORAL
A. EXELENTE
B. BUENO
C. SATISFACTORIO
D. DEFICIENTE
E. MUY D
40
Anexo 4
Nómina de estudiantes
Características del Grupo:
AÑO:1ero
SECCIÓN: "A"
Nº CÉDULA APELLIDOS Y NOMBRES SEXO
1 26.655.953 Patiño González Jesús Alejandro M
2 29.655.744 Carvajal Romero Isleller Nazareth F
3 29.655.959 Quijada Rivero Adriana Coromoto F
4 29.817.763 Gómez Malaver Jesús Ernesto M
5 30.141.375 Bermúdez Cedeño, Wualeska De F
6 30.141.750 Brito Cedeño Arianna Coromoto F
7 30.283.167 Ordaz Rivero Tomás Enrique M
8 30.283.442 Lista Rodríguez Luis Daniel M
9 30.283.585 Velásquez Hernández Gabián M
10 30.283.789 Figueroa Milt Alirio Manuel M
11 30.414.623 Maza Valderrama Christian M
12 30.414.862 Albornoz Velásquez David M
13 30.539.901 Delgado Carrión Michelle F
14 30.563.090 Guzmán Brito Eunielsis Del Valle F
15 30.684.937 Mendoza Romero Clarianny B. F
16 30.685.016 Brito Adrián Benjamín Jesús M
17 30.685.504 Farías Flores Carleni José F
18 30.708.055 Brito Rivas Franklin Enrique M
19 30.785.772 Valerio Brito Ángel Del Jesús M
20 30.910.860 Rodríguez Carreño Jesús M
21 30.910.969 Martínez Rodríguez Yergelis F
22 30.911.255 Delgado Rivero Miguel Enrique M
23 30.911.531 Falcón Velásquez Daniel M
24 30.919.719 Rodríguez Uribe, David Rafael M
25 30.919.868 Aguilera Urreta Arliusca F
26 30.919.993 Amparán Díaz Carleorys A. F
27 31.076.894 Maza Mago Edgar Alexander M
28 31.102.349 Iriza Córdova Glorianny Del V. F
29 31.177.783 Serrano Da Cunha Cristian David M
30 31.256.910 Moya Rivas Gaviota Alejandra F
31 González Agudelo Daniela F

41
AÑO:1ero
SECCIÓN: "B"
Nº CÉDULA APELLIDOS Y NOMBRES sexo
1 28344388 Velásquez Wilkert José M
2 28570635 Delpino Romero Antonny Junior M
3 28583197 Romero Torres Robert José M
4 29655687 Acosta Santana Félix Valentín M
5 29668927 Iriza Córdova, Jorge Luis M
6 29817253 Cedeño Dellán, Joenny Alejandro M
7 29817340 Rivero Velásquez Rosmary F
8 29942031 Medina Pulgar Ghinora Alejandra F
9 30141656 Rojas Flores Yineska N Del Valle F
10 30283607 Tocuyo Díaz Carolina Del Carmen F
11 30302149 Abreu Samaca, Yovanny José M
12 30415075 Martínez Gómez Danielys Del Valle F
13 30540123 Domínguez Rodríguez Carlos Jesús M
14 30563263 Malavé Álvarez, José Alejandro M
15 30627298 Dielingen Duque Victoria Elena F
16 30708084 Bermúdez Ramos Yannesis F
17 30708087 Gómez Montilla Gissemy Gabriela F
18 30708093 Gómez Montilla Ronny David M
19 30911038 Rivas Salazar Santiago Del Jesús F
20 30917580 Valderrama Márquez, Kelvin M
21 31256866 Castillo Rivas Nick Manuel M
Fuente: Información suministrada por el Departamento de Control y Estudios de La U.E.B.
“Apolinar Figueroa Coronado”
42
Anexo 5
Diseño Del Software
Para diseñar un software educativo enmarcado en la colección bicentenario

partiendo del libro “MY FIRST VICTORY” para implementarse en los y las estudiantes
del primer año del liceo Bolivariano “Apolinar Figueroa Coronado” El Maco. Edo
Nueva Esparta para la enseñanza del inglés este caso el aprendizaje de los adjetivos
demostrativos es necesario tomar en cuenta la diversidad de parámetros para su
construcción y buen funcionamiento
Perfil del estudiante.

Estudiantes del primer año del liceo Bolivariano “Apolinar Figueroa Coronado” El
Maco. Edo. Nueva Esparta con el ímpetu y la curiosidad de uso de las TICS
Perfil del docente.
Los docentes que utilizan el software como herramienta de apoyo en su proceso de
enseñanza deben guiar y asesorar al estudiante en el transcurso del desarrollo del
mismo por tanto debe tener un manejo básico del computador.
Requisitos de hardware y software:
Software Libre Canaima basado en la versión estable de GNU/Linux Debian.
Procesador integrado Intel (R) Atom (TM) CPU 1.6 GHz.
Memoria RAM de 1 GB.
Disco Duro SATA de 160, 250 o 320 GB (depende del modelo)
Cámara web integrada de 0.3 o 1.3 mega pixeles.
Pantalla LCD.
Puerto LAN.
3 puertos USB.
Touch Pad.
Teclado Qwerty.
Sensor de luminosidad.
Tarjeta de conexión inalámbrica de Internet
43
Objetivo Formal.
Desarrollar habilidades de los y las estudiantes del primer año del liceo Bolivariano
“Apolinar Figueroa Coronado” El Maco Edo. Nueva Esparta, que le permitan
apropiarse del uso los adjetivos demostrativos
Tipo de software educativo

Para la creación del software educativo que desarrolla las habilidades comunicativas
para el aprendizaje del idioma extranjero: Inglés, se eligió el siguiente software
educativo: Software de ejercitación, el cual se basa en realizar una práctica o
ejercitación repetida de la información para estimular fluidez y retención de largo
plazo, para ello el programa presenta al usuario la introducción al o a los ejercicios que
va a desarrollar, respondiendo una cantidad determinada de ítems.
Esta característica se evidencia gracias a ejercicios de relación, concentración, juegos
de palabras, entre otros, mediante los cuales el estudiante aprenderá la escritura y
pronunciación de nuevo vocabulario, a la vez que afianzará el uso de expresiones y
estructuras gramaticales. Se basa en las siguientes teorías del aprendizaje:
Modelo conductista o mecanicista:
Como su nombre lo indica propugna por un aprendizaje repetitivo y mecánico, se basa
en las relaciones causa efecto, considera al ser humano semejante a una máquina que
luego de recibir, transforma para proporcionar un resultado. Los problemas o tareas
contemplados en el software de inglés según este modelo deben tener las siguientes
características:
El alumno debe aprender por el trabajo es decir por ensayo y error.
En los ejercicios debe haber una frecuencia de repetición que le permita al alumno
adquirir destrezas y retención.
Cada problema debe estar seguido de refuerzo que recompense las respuestas
deseables. O sea, premios o castigos con énfasis en los premios.
Cada situación debe estar estructurada y presentada de tal forma que las características
esenciales puedan ser objeto de inspección: relaciones figura- fondo, signos, entre
otros.
44
Después de resolver un determinado problema debe haber un lapso de tiempo para la
retroalimentación
Cada situación debe permitir la interacción del estudiante
Modelo Constructivista u organicista

Afirma que el alumno sólo aprende aquellos conceptos que ha construido o que al
menos ha ayudado a construir.
Los problemas o tareas contemplados en un software educativo deben poseer las
siguientes características:
Deben ser potencialmente significativos para el alumno.
Deben estimular al alumno a tomar decisiones.
Deben tener potencial para establecer relaciones para desarrollar los problemas.
Deben promover la discusión.
Análisis Funcional
En la etapa de análisis funcional se hace una descripción del funcionamiento de la
aplicación especificando requerimientos del sistema, descripción de la aplicación,
modos de uso de la aplicación y necesidades no funcionales. Las características que se
describen en esta sección brindan la información necesaria para la elaboración y
definición de todas las funciones del software, permitiendo establecer cuál va a ser el
comportamiento del mismo y los alcances, esta fase contempla aspectos técnicos de
ingeniería de software en la especificación de requerimientos.
Requerimientos del sistema.

Para que los usuarios (estudiantes y docentes) del producto final se sientan a gusto
cuando interactúen con el software se hace necesario que los requerimientos sean el
pilar de trabajo en todo el proceso de desarrollo del software. A continuación se
muestran los requisitos.
45
Requisitos del Software Educativo que desarrolla las habilidades comunicativas los y
las estudiantes del primer año del liceo Bolivariano “Apolinar Figueroa Coronado” El
Maco Edo. Nueva Esparta:
Debe tener varios escenarios.
Debe permitir la evaluación
Debe implantar acciones y actividades que corresponden a un diseño Instruccional
para alcanzar los logros de aprendizaje.
Debe usar un lenguaje simbólico estándar a los otros módulos educativos comerciales
que pertenecen al mismo proyecto que desarrolla las habilidades mentales.
Debe implementar, usar y reproducir medios que posean atributos tales como: nitidez,
comprensión, significatividad, buen tono, modulación, etc.
Diseño Instruccional
La fase de diseño no puede ser emprendida sin terminar las dos anteriores. Aquí se
definen los aspectos que permiten al usuario instruirse haciendo uso del software.
En esta fase se diseña la interacción de contenidos, objetivos, indicadores de logro,
actividades a realizar por el usuario, actitudes, valores y habilidades que se pretenden
reforzar y los recursos y características de los recursos que se utilizan para lograr los
objetivos. Una vez diseñada esta interacción a través del diseño Instruccional, se diseña
la forma de desplazamiento y navegación a través del Software evidenciando un diseño
instruccional bien planeado, medios, códigos para la comunicación visual, oral y
escrita.
En esta etapa se aplican distintas técnicas como la matriz instruccional, mapas de
navegación, esquema computacional y se determinan aspectos de la administración y
flexibilidad del software.
La fase de diseño contempla entonces, el diseño instruccional, diseño comunicacional,
diseño de medios, el diseño computacional, el diseño técnico y el diseño didáctico. El
diseño comunicacional nutre el diseño computacional y el diseño técnico y didáctico,
de forma que estos se pueden desarrollar paralelamente.
46
El diseño instruccional es un enfoque sistemático que permite lograr los objetivos
específicos de aprendizaje del software educativo, diseña la metodología de enseñanza
y los materiales más adecuados a utilizar para obtener los cambios deseados en
conocimientos y habilidades del Razonamiento Abstracto. Este proceso lleva implícito
el análisis, organización y representación del conocimiento que se pretende sea objeto
de la enseñanza. Por tanto, parece razonable aprovechar el producto de la actividad del
diseño Instruccional a fin de facilitar la labor del desarrollador en todo el proceso de
construcción del software.
Diseño Comunicacional
Escenario Principal
El escenario principal nos muestra una agradable interfaz con un buen manejo de color,
apto para mantener la atención estudiantes, en el que se presenta a un mono.
47
Escenario Principal
Menú principal
48
Anexos 6
LESSON PLAN
49
DATE.________12-05-2016__________________ FACILITATOR’S NAME: Lester Acevedo. Cesar Malaver__________________________ No.
session#:__A,B_____________
TIMING 90MIN
Demonstrative adjectives
CONTENT
TOPIC School supplies, naming persons and objects.
GRADE MODULE UNIT ÑÑ PAGE NUMBER ENGLISH MATERIAL NEEDED VOCABULARY
OURSEBOOK GRAMMAR
STRUCTURES
1 1 1 3 31
Canaimas, English book Demonstrative adjectives (this,
(bicentenary collection) that.these.those).
marker and whiteboard.
50
BREAKDOWN OF FACE-TO-FACE
AIM TIMING ACTIVITIES LANGUAGE OF INTERACTION SKILSS REFLECTION ASSESSEMENT
INSTRUCTION IN PATTERNS
ENGLISH
Name persons 10 minutes -Los docents Good morning groups Listen FORMATIVE.
and objects. dan los Buenos students, how Speaking
Verb to be in Dias a los y las are you today’. Reading
present (is, estudiantes, Please writing
are) luego se inicia everyone stand
Demonstrative un pequeño up.! Let’s do a
adjectives. 15 minutes conversatorio funny activity
acerca de lo called fallow
que hicieron el me.
dia anterior. Repeat after
-Los docentes me, that is a
proceden a chair. Great
realizer una now you point
actividad an object and
motivacional name it! Your
llamada “fallow partner will
me” donde los follow you and
docentes point another
refuerzan en object/s.
10 minutes los estudiantes Now open your
los contenidos. bag and take
-Los docentes out your
le piden a los y canaimas.
las estudiantes Now turn on
que saquen y your canaimas.
enciendan sus We are going to
canaimitas. install the new
-Los docentes software in
proceden a your canaimas.
25 minutes instalar el We will practice
software en las the program
canaimas. with you.
51
-Los docentes Now you have
les explican a twenty minutos
15 minutes traves de to do the
ejemplos a los activities in the
y las program, have
estudiantes fun..!
como utilizer el Finally we need
programa. you stand up
Se les da un again to do
tiempo another funny
determinado a activity, its
los y las name is
estudiantes tomorrow. We
para que are going to say
realicen las what we will do
actividades del tomorrow and
software. -se then each of
realiza con los you will say one
estudiantes or two activities
una actividad for tomorrow.
de cierre
15 minutes llamada
“tomorrow”.
52
Anexo 7
Registros Fotograficos
53
54

Trabajo de Cesar y Lester

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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL

DISEÑO DE UN SOFTWARE EDUCATIVO PARA LA ENSEÑANZA DE

La Asunción, octubre de 2016

DISEÑO DE UN SOFTWARE EDUCATIVO PARA LA ENSEÑANZA DE

La Asunción, octubre de 2016

DISEÑO DE UN SOFTWARE EDUCATIVO PARA LA ENSEÑANZA DE

La Asunción, octubre de 2016

En la ciudad de La Asunción, a los 5 días del mes de Noviembre el año 2016.

A nuestros padres quienes nos apoyaron todo el tiempo.

A muestra facilitadora quien nunca desistió de enseñarnos y apoyarnos en todo

Gracias primeramente a la Micro Misión Simón Rodríguez por habernos aceptado

APROBACIÓN DEL TUTOR…………………………………………………… iv

DISEÑO DE UN SOFTWARE EDUCATIVO PARA LA ENSEÑANZA DE

El Principal objetivo de este trabajo ha sido la elaboración de un software educativo

Con la globalización, la comunicación intercultural y el avance de las tecnologías

El aprendizaje del idioma ingles en las instituciones públicas de nuestro país es

Es fundamental, además, que la enseñanza del inglés como lengua extranjera se

Las bases legales de la presente investigación tienen su fundamento primariamente

La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es

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Marcano y Rodríguez (1999). Soporte de Aprendizaje de Multimedia para el

Ferrer y Marval (2000). Soporte Didáctico Multimedia para la Enseñanza de la

Albino y García (2002). Soporte Educativo sobre el Estudio de la Regiones

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