LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

El inicio de un nuevo ciclo escolar siempre es un momento especial. Los alumnos tienen grandes expectativas sobre sus profesores,
los de los primeros grados están emocionados por iniciar una nueva etapa de su vida. Por su parte los profesores elaboraron la
planeación del curso, diseñaron situaciones didácticas para ciertos temas, prepararon material didáctico?
Una de las tareas que realizan los profesores para el inicio de clases es la evaluación diagnóstica, pero, ¿qué es?, ¿cómo debe
elaborarse?, ¿para qué se aplica?, ¿cuál es su importancia y utilidad? En este texto trataremos de responder estas preguntas y otras
más.
¿Qué es evaluar?
Antes de hablar de la evaluación diagnóstica debemos analizar qué es evaluar. La evaluación es una actividad indispensable en el
proceso de enseñanza y debe centrarse en identificar los avances y las dificultades que tienen los discentes para valorar las estrategias,
las actividades y los procedimientos empleados en el salón de clases.

Para realizar el proceso de evaluación se sugiere considerar lo siguiente:

 Delimitar qué se evaluará, en este caso el aprendizaje de los escolares.

 Establecer claramente los criterios para la evaluación, pueden ser los aprendizajes esperados o los estándares curriculares.
 Recabar la información de manera sistemática mediante el empleo de varios instrumentos, como pruebas escritas, exposiciones
orales, listas de cotejo?
 Elaborar una representación de lo evaluado con base en la información recopilada con varios instrumentos.
 Formular juicios cualitativos sobre lo evaluado con base en los criterios establecidos.
 Tomar decisiones para analizar, realimentar, ajustar y mejorar el proceso de enseñanza realizado por el docente y los resultados
del aprendizaje de los educandos.
La información obtenida mediante la evaluación, además, permite valorar el currículo, los programas de estudio y la gestión de las
autoridades e instituciones educativas. Por tanto, va más allá de solo medir los aprendizajes o asignar una calificación numérica a los
estudiantes.
¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA?
La evaluación diagnóstica o inicial es la que se aplica antes de empezar un proceso educativo: un curso escolar, un bloque, un tema o
una secuencia didáctica; su principal propósito es explorar los conocimientos, las habilidades y las actitudes de los estudiantes.

De acuerdo con algunos teóricos, existen dos tipos de evaluación diagnóstica:

 Evaluación diagnóstica inicial. Es la que se realiza de forma única antes de iniciar un curso y permite obtener información sobre
el nivel de conocimientos y habilidades que los escolares poseen relacionados con los aprendizajes esperados y los contenidos
del curso y la asignatura que comenzarán.
 Evaluación diagnóstica puntual. Esta se realiza en distintos momentos de un curso con el propósito de identificar y utilizar los
conocimientos, las habilidades y las actitudes con los que los educandos inician una clase, un tema o una secuencia didáctica.
Los conocimientos previos de los estudiantes que se obtienen con las evaluaciones diagnósticas pueden ser de estas categorías:

 Conocimientos previos y habilidades desorganizadas y poco relacionadas con lo que se aprenderá en la lección o secuencia
didáctica. Por ejemplo, para la práctica social del lenguaje, exponer un tema de interés, saber cómo formular preguntas y tener
la habilidad para elaborar resúmenes de un texto.
 Conocimientos previos pertinentes con los que se revisarán. Por ejemplo, para la práctica social del lenguaje anterior, saber cómo
formular preguntas para guiar la búsqueda de información en diferentes fuentes y reconocer la diferencia entre la copia y la
paráfrasis de un texto.
 Conocimientos, preconceptos o representaciones de un aspecto de la realidad, que en muchas ocasiones son explicaciones
elaboradas por las personas sobre el mundo que los rodea y ciertos fenómenos. Por ejemplo, considerar que los objetos con
mayor masa caen más rápido que uno ligero.
¿Cómo elaborar una evaluación diagnóstica?
El proceso para elaborar una evaluación diagnóstica empieza con el conocimiento pleno del programa de estudios correspondiente
(aprendizajes esperados, contenidos y competencias para el grado y asignatura).

Se deberá identificar los aprendizajes esperados, los contenidos, las habilidades y las actitudes de los dos grados anteriores, cuando
sea posible, estrechamente relacionados con el curso que está por comenzar, para ello, se puede elaborar una tabla. En el anexo se
muestra un ejemplo para Ciencias Naturales de quinto grado de primaria.
Asimismo, conviene determinar los instrumentos que se utilizarán, pues uno solo no es suficiente cuando se desea evaluar, por
ejemplo, el desarrollo de ciertas competencias. Ejemplos de estos son una entrevista con el estudiante, las pruebas escritas (resolución
de situaciones problemáticas, de opción múltiple, mapa conceptual, cuestionario), las listas de cotejo o la realización de prácticas en
el salón de clases. Si se desea averiguar los preconceptos de los estudiantes, puede realizar un breve experimento para que los
menores expresen, de forma oral o escrita, sus explicaciones sobre lo observado.
¿Cuál es la utilidad de la información obtenida en una evaluación diagnóstica?
La información obtenida mediante una evaluación diagnóstica es valiosa, ya que ayudará a los docentes a establecer las estrategias
de aprendizaje adecuadas para el grupo y también, en algunos casos, obligará al docente a replantear su planeación de clases o
secuencias didácticas, pues por ejemplo, si los educandos aún no dominan las operaciones aritméticas y no han desarrollado un
pensamiento formal difícilmente podrán abordar conocimientos relacionados con el álgebra.

También es posible que, con base en los resultados obtenidos, sea necesario invitar a un grupo o a algunos estudiantes a que participen
en un curso propedéutico o remedial para que no se rezaguen en el curso escolar.
Por otro lado, la evaluación diagnóstica puede crear en los educandos expectativas sobre lo que se estudiará y establecer un contexto
favorable para el aprendizaje. Desde luego, el docente nunca deberá usar la información obtenida para generar actitudes negativas
hacia algunos estudiantes o el grupo.
Anexo
Asignatura: Ciencias Naturales
Cursos pasados Curso por empezar

Tercer grado Cuarto grado Quinto grado

 Argumenta la importancia del
consumo diario de alimentos
de los tres grupos
representados en el Plato del
bien comer y de agua simple
potable para el crecimiento y
el buen funcionamiento del
Aprendizajes
cuerpo.
esperados
 Compara los alimentos que
consume con los de cada
grupo del Plato del bien
comer, y su aporte
nutrimental para mejorar su
alimentación.
 Explica las características
equilibrada e inocua de la
dieta, así como las del agua
simple potable.
 Analiza sus necesidades
nutrimentales en relación con
las características de la dieta
correcta y las costumbres
alimentarias de su comunidad
para propiciar la toma de
decisiones que impliquen
mejorar su alimentación.
 Describe causas y
consecuencias del sobrepeso y
de la obesidad, y su
prevención mediante una
dieta correcta, el consumo de
agua simple potable y la
actividad física.

 Grupos de alimentos del Plato
del bien comer: verduras y
frutas; cereales; leguminosas y
alimentos de origen animal.
 Beneficios del consumo de
alimentos de los tres grupos:
obtención de nutrimentos y
energía, y del agua simple
Contenidos potable: hidratación del
cuerpo.
Técnicas Formales, Informales y Semiformales de Evaluación
 Plato del bien comer, los
grupos de alimentos y su
aporte nutrimental.
 Toma de decisiones
conscientes encaminadas a
mejorar la alimentación
personal.
 Dieta equilibrada e inocua:
consumo moderado de
alimentos con una proporción
adecuada de nutrimentos, y
libre de microorganismos,
toxinas y contaminantes que
afectan la salud.
 Características del agua simple
potable: libre de sabor, color,
olor y microorganismos.
 Características de la dieta
correcta: suficiente,
equilibrada, inocua, variada,
completa y adecuada.
 Toma de decisiones
conscientes para mejorar su
alimentación respecto a los
beneficios del consumo de
una dieta correcta.
 Causas y consecuencias del
sobrepeso y de la obesidad.
 Valoración del consumo de
alimentos nutritivos, de agua
simple potable y la actividad
física para prevenir el
sobrepeso y la obesidad.
 TÉCNICAS SEMIFORMALES

Son el principal soporte para llevar a cabo proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que por medio de ellas, podemos asegurar que los
estudiantes sean guiados con el propósito de adquirir el conocimiento, las habilidades y las actitudes necesarias de acuerdo al objetivo
establecido en la materia.
Son las técnicas semiformales de evaluación las que más ayudan a crear un ambiente de aprendizaje activo en el aula, en donde los
estudiantes pueden ver una aplicación real y práctica de los temas que están aprendiendo.

La planeación de técnicas semiformales compromete al docente a hacer uso de su creatividad para llevar a cabo actividades de
aprendizaje de acuerdo a los conocimientos y nivel educativo en que se encuentran los estudiantes, cultivando el pensamiento
crítico y la autoevaluación en ellos.

Son una serie de actividades que se realizan en clase con el fin de valorar el nivel de comprensión o ejecución por parte
de los alumnos en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Es importante que tengan coherencia con los objetivos de aprendizaje.
Las tareas o trabajos que se solicitan a los alumnos para realizar fuera de clase :
Se pueden realizar de manera individual o en grupos cooperativos.

Revisión de trabajos del estudiantado.

Cuaderno de clase
Esta técnica consiste en revisar periódicamente los apuntes y ejercicios que el alumnado va realizando en clase, con el objeto de llevar
un control del desarrollo de hábitos, habilidades, conocimientos, valores y actitudes. Además, resulta muy útil para detectar
necesidades en el lenguaje escrito.

Consideraciones generales para su aplicación.

Para verificar los planteamientos que el alumnado hace de la información, si ha comprendido el contenido esencial entre otros.
Para comprobar el cuidado o dedicación que emplea el alumnado para llevar al día su cuaderno.

Trabajos dentro y fuera del aula

Son trabajos propuestos por el docente o seleccionados por el estudiantado. Hay trabajos que se sugiere sean elaborados en equipo,
que por su misma naturaleza requiere la inversión de mucho tiempo y esfuerzo, lo cual representaría una carga grande para una sola
persona.

El portafolio

Es una técnica dirigida a evaluar ejecuciones o procedimientos concretos, consiste en recoger y almacenar información durante un
periodo de formación o aprendizaje.

Actividades Integradoras de Evaluación

Estas actividades permiten evaluar si el estudiantado ha logrado los objetivos a través de la adquisición de saberes: saber, saber hacer
y saber ser
 TÉCNICAS INFORMALES.

Las técnicas informales se utilizan dentro de episodios de enseñanza con una duración breve. Pueden utilizarse a discreción en la
misma situación de enseñanza y aprendizaje.

La elaboración de rúbricas para la evaluación de técnicas informales, permite que los alumnos reciban una mejor retroalimentación,
se sientan más cómodos y satisfechos con su calificación y mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje.

Las técnicas de observación tienen que ver con la anécdota del optimista y del pesimista al observar debido que para hacerlo no hay
que dejar el proceso librado al azar sino contar con instrumentos y para tener una herramienta hay que crearla.
El habla del alumno: es por medio de interacciones con el profesor o con los compañeros, el profesor tiene una fuente importante de
datos para valorar lo que los alumnos están comprendiendo, sus posibles estrategias, conocimientos previos.

Expresiones paralingüísticas: entendemos los gestos de atención, de sorpresa, de aburrimiento, etc., que realizan los alumnos en la
clase.
La observación como evaluación informal, se debe desarrollar una cierta sensibilidad para atender a estos aspectos y sus posibles
indicadores

Registros anecdóticos: se describen por escrito episodios, secuencias, etc. Se consideran importantes para evaluar lo que interesa en
un alumno o en un grupo de alumnos.

Listas de control: se incluyen las conductas o rasgos de las mismas que interesa evaluar en forma de listado.

Diario de clase: se recoge la información que interesa durante un periodo largo y sirve para analizar, interpretar o reflexionar
sobredistintos aspectos del proceso educativo. También pueden incluirse en el mismo las observaciones, comentarios, sentimientos,
opiniones, frustraciones, explicaciones, valoraciones, etc.

EVALUACIONES FORMALES
Pruebas o examenes
Se refieren a situaciones controladas donde se intenta verificar el grado de rendimiento o aprendizaje logrado por los estudiantes.

Mapas Conceptuales
Son recursos gráficos que permiten representar jerárquicamente conceptos y proposiciones sobre un tema determinado.

Evaluación del desempeño

Consisten en el diseño de situaciones donde los alumnos demuestran sus habilidades aprendidas ante tareas genuinas tales como
aplicar una técnica de primeros auxilios, escribir un texto persuasivo, ejecutar una pieza musical, hacer un experimento, solucionar
problemas matemáticos, entre otros.

Instrumentos de Evaluación
Es el soporte físico que se emplea para recoger información sobre los aprendizajes esperados de los estudiantes. Todo instrumento
provoca o estimula la presencia o manifestación de lo que se pretende evaluar. Contiene un conjunto estructurado de items los cuales
posibilitan la obtención de la información deseada
LA EVALUACIÓN FORMATIVA
La evaluación formativa, viene a ser una modalidad de reciente data en el contexto educativo venezolano, su administración e
implementación en los niveles: básicos, medios y en la educación superior por parte de los docentes ha sido restringido y a veces
impopular, dado el exiguo nivel de información que ha tenido esta modalidad de evaluación, tal y como lo demuestran
investigaciones previas a este trabajo. La oferta de cursos y talleres sobre la administración de la evaluación formativa y su
instrumentación en el aula de clase ha sido prácticamente inexistente. Este trabajo ha sido diseñado con la intención de hacer
algunos aportes a su conocimiento, divulgar las bondades de esta modalidad y, al mismo tiempo sugerir algunas estrategias para su
operatividad en el aula. Es así como se propone un modelo operativo para obtener un provecho significativo de su administración
teniendo como propósito primordial un incremento sostenido del rendimiento académico de nuestros estudiantes.

Uno de los problemas más ingentes en nuestro medio educativo es el divorcio existente entre el proceso instruccional y la
evaluación. La instrucción como un proceso de información-formación y la evaluación como una comprobación de la adquisición por
parte de los estudiantes. Es cierto que el propósito de la evaluación no es comprobar, sino mejorar, lo cual le confiere un carácter
mediador (no finalista), por lo tanto ejerce una función que se inserta y forma parte fundamental del programa instruccional.
Tradicionalmente se ha desvinculado de una manera sistemática los dos procesos. Por su parte la evaluación formativa, como lo dice
Rotger (1990) tiene un carácter eminentemente procesal, tal modalidad es orientadora y no prescriptiva, dinámica y, marcha
paralelamente con los objetivos o propósitos que pautan la instrucción.

· Dar oportunidad a cada alumno a que se manifieste tal como es; la evaluación formativa tiene un carácter eminentemente
individualizante, es necesario establecer estrategias de acuerdo con la idiosincrasia del alumno.

· Los procedimientos, instrumentos y recursos se adecuarán al proceso en sí.

· La participación de todos los usuarios del proceso es vital, la autoevaluación y la coevaluación como procedimientos forman
parte de la operatividad de esta modalidad de evaluación.
· La información sobre la marcha de las actividades evaluativas, redundará en un mayor rendimiento. Cada alumno "sabrá a que
atenerse y tomará las decisiones más acertadas y operativas".

· Prepararse en cada momento para realizar las modificaciones o correcciones pertinentes manteniendo así la buena marcha del
proceso.

Por su parte Chadwick (1990), señala que la evaluación formativa debe reunir ciertas características especiales a los efectos
de su aplicación. Que el aprendizaje se base en objetivos específicos expresados en términos de conductas observables, es decir, que
la evaluación ofrezca las mejores condiciones posibles para que el alumno muestre la conducta requerida cualquiera que sea el
dominio (destrezas motrices, información verbal, estrategias cognitivas o actitudes). El segundo elemento es el uso del tiempo, para
que una evaluación sea apropiada es necesario presentar una situación congruente con las condiciones planteadas por el objetivo y
el tiempo necesario, dentro de los limites de la clase.

Asimismo, Rotger (1990) opina que la evaluación formativa requiere de un flujo continuo de información en relación con cada
alumno, de esa manera es posible tener una conciencia sobre las fallas del proceso de enseñanza-aprendizaje. El conocimiento de
esta situación por parte del docente será posible debido a la estructuración de un diagnóstico básico de la situación, basado en lo
que el autor llama: tres tipos de contenidos básicos: la integración social en el grupo (relación consigo mismo y con sus compañeros),
el desarrollo de las actitudes y los conocimientos o destrezas específicas para cada área.

Funciones de la Evaluación Formativa

Como ha quedado establecido la evaluación formativa sirve como base para el proceso de toma de decisiones respecto de las
opciones y acciones que se van presentando conforme avanza el proceso de enseñanza aprendizaje. Las funciones de la evaluación
formativa las presentaremos en dos grupos: funciones académicas y funciones administrativas.

Funciones Académicas
· Distribuye y regula adecuadamente el ritmo de aprendizaje.
· Realimenta el proceso de instrucción obtenido a partir de las diferentes actividades de evaluación.
· Enfatiza los objetivos y contenidos más relevantes.
· Detecta las deficiencias, errores, logros y fallas que presentan los estudiantes en sus aprendizajes.
· Delimita los factores causales directos e indirectos que influyen o condicionan el aprendizaje del estudiante
· Mantiene un constante seguimiento sobre los procedimientos e instrumentos de evaluación formativa y sobre los correctivos
empleados a fin de verificar su eficiencia en la detección y superación de las fallas.
· Brinda oportunidades de mayor logro a aquellos participantes que han entrado en el proceso de Enseñanza aprendizaje con un
nivel de conocimientos superior al resto del grupo.

· Funciones Administrativas

· Orienta sobre las técnicas y procedimientos que resultan de mayor beneficio.

· Provee de una información continua a los participantes sobre sus progresos individuales.
· Registra los efectos no previstos en el proceso de enseñanza-aprendizaje y los incorpora al producto final.
· Establecer mecanismos de corrección en términos de alternativas pertinentes y factibles de emplear para superar las fallas,
corregir errores y reforzar los logros alcanzados.

Es oportuno señalar que la aplicación de la evaluación formativa es quizás el medio más idóneo para hacer efectiva la
evaluación continua, tan pregonada en todos los instrumentos legales vigentes que regulan el sistema educativo (Villarroel,1974).
No es necesario aplicar la evaluación formativa todos los días sino en la medida en que cubra todas las etapas previstas para la
consecución de los de los objetivos.

Se puede cumplir con la evaluación continua y formativa siempre que el docente tenga información de la marcha en todos y
cada uno de los aprendizajes y ello puede efectuarse por medio de varios procedimientos, según la naturaleza del mismo. Lo
determinante es que se conozca la situación completa del alumnado en los aprendizajes (Camperos, 1984).

El análisis y discusión de los resultados obtenidos en las evaluaciones formativas señala el inicio de la identificación de las
posibles causas que expliquen dichos resultados. No obstante, es conveniente obtener información sobre otros componentes que
intervienen en el aprendizaje a fin de conocer en qué medida están funcionando para favorecer o perturbar el logro de
los objetivos deseados. Por otra parte Rotger (1990), propone como funciones de la evaluación formativa, tomando como
orientación, tres dimensiones básicas que son: los objetivos, las estrategias y el rendimiento. Dichas funciones son:

La función diagnóstico, como la recolección de información a través de técnicas y procedimientos adecuados, obteniéndose
así un conocimiento sobre la congruencia entre logros y objetivo. Se plantea la necesidad de usar esta información en la toma de
decisiones pertinentes que permitan orientar el proceso educativo y la corrección de los objetivos propuestos. La orientación del
estudiante en cuanto sus hábitos de trabajo y estudio es una de las funciones más importantes de la evaluación formativa, orientar
al docente en cuanto a su capacidad pedagógica en concordancia con los objetivos propuestos, a fin de que se establezca un
equilibrio orientador que sirva a educadores y los demás miembros de la comunidad. Estas funciones descritas
necesariamente desembocan en una función motivadora, en la cual la evaluación formativa actúa sobre los estudiantes,
conformando una mejor actitud frente a las situaciones académicas que se plantean.

Algunos modelos de Evaluación formativa

En Venezuela Andonegui (1989), propone un diseño de evaluación formativa para ejercitar y desarrollar los rasgos
enmarcados dentro de lo que el autor llama motivación al logro. Presenta como estrategias metodológicas el uso pruebas,
interrogatorios, trabajos de investigación, asignaciones, exposiciones orales, etc. Para llevar a cabo la recolección de la información
es necesario diseñar y construir instrumentos (listas de cotejos, escalas de estimación, pruebas escritas). Dichos instrumentos deben
ser sometidos a validación por expertos en contenido. Se verificará la correspondencia de lo que se desea evaluar con los objetivos.
Posteriormente a la aplicación de la estrategia metodológica se propone el análisis de los resultados de donde saldrán las estrategias
de recuperación a objeto de subsanar las fallas en el proceso de instrucción, que a fin de cuentas es el objetivo principal de la
evaluación formativa. Este procedimiento es posible llevarlo a cabo con efectividad sólo si se cuenta con una organización adecuada
de los alumnos, La necesidad de organizar a los alumnos en grupos correctores, registradores, niveladores, es una de las funciones
más interesantes de la evaluación formativa ya que auspicia un clima de afectividad, de amplia y sana relación, de competencia leal
a fin de que la clase se convierta en un centro armonioso de trabajo creativo y eficaz.

el autor propone al respecto, organizar la nivelación en función de los contenidos explorados en la prueba. Esta actividad
consiste en:

· Formar grupos individuales de trabajo, en este grupo debe haber alumnos aventajados (niveladores) y con muchas
dificultades;

· Se debe permitir en función de las facilidades que tengan para reunirse fuera de clase.

· El docente indicará los nombres de seis a ocho alumnos que servirán de entrenadores o capitanes del equipo.
· Asignar tareas, o actividades de nivelación para cada pregunta de acuerdo con el grado de falla que éstas presenten

· Dar indicaciones y sugerencias de como se debe llevar a cabo el trabajo grupal.

· Cada capitán deberá llevar un registro de la actividad e informar por escrito al docente

· Al finalizar el período de nivelación el docente aplicará un prueba similar a la inicial.

A juicio de Andonegui (1989) lo importante es establecer el objetivo general del diseño o su finalidad consiste en especificar
los rasgos de motivación al logro a ejercitar con la evaluación formativa, por ejemplo, disminuir el temor al fracaso, incrementar la
perseverancia, fijar metas, aumentar la autoestima y la confianza en sí mismo a lo cual sugiere los siguientes pasos:
· Seleccionar los objetivos y contenidos programáticos que mejor se adaptan al tipo de rasgo a practicar.

· Precisar las metas a lograr con el diseño: se trata de cuantificar un patrón de excelencia en función de objetivos
instruccionales. Por ejemplo, el 80% de los alumnos resolverán los ejercicios propuesto, con esta meta instruccional se considerará
logrado el objetivo.
· Establecer el procedimiento de evaluación formativa a utilizar si será autoevaluación, coevaluación, evaluación por el docente
o una combinación de estos métodos.

· Descripción de las actividades, enumerarlas detalladamente. Cada una de ellas debecumplir una función en relación con la
finalidad del diseño. Para garantizar que así sea se recomienda elaborar una matriz de actividades Vs. rasgos; esta matriz ayudará a
observar si algún rasgo está débil en el diseño.
· Evaluación: consiste en precisar quién o quiénes corrigen, revisan la corrección, el registro de las actividades, de acuerdo con
lo que proceda del diseño.

La aplicación del diseño de evaluación formativa planteado debe ser precedido de un ambiente que facilite la ejecución. La
presentación del diseño debe ser una propuesta modificable con la participación de los alumnos y la orientación del profesor.
Asimismo, el docente verificará si el diseño despierta el interés de los alumnos, si despierta retos , tratando cada quien de superar
su propia ejecución.

A juicio del autor del presente trabajo, es conveniente fijar el patrón de logro, es decir, el porcentaje de alumnos que
responderán correctamente un instrumento de evaluación formativa. Al respecto se sugiere diseñar una matriz de resultados en la
cual se transcriban (equipo de correctores) los resultados correspondientes a cada objetivo a evaluar, de esa forma una vez
obtenidos los resultados, se tomarán decisiones que podrían ir desde revisar los contenidos no logrados, hasta proponer actividades
de nivelación por parte de los grupos ya organizados.

Otro modelo que vale la pena revisar es el propuesto por Camperos (1984), quien propone partir de la premisa mediante la
cual para aplicar procedimientos de evaluación formativa, debe existir un ambiente propicio en la comunicación, con el fin de que
se de la empatía, pues la evaluación está inmersa en este proceso. Al respecto la autora sugiere los siguientes procedimientos:

1. Detección de deficiencias, errores, logros que presenta el estudiante en su aprendizaje. Es indispensable tener claro el
aprendizaje deseado, es decir los objetivos y metas deben estar claramente definidos. Ubicar el nivel de aprendizaje formulado en
los objetivos, significa identificar el nivel de complejidad y extensión que se aspira en la formulación del objetivo, es necesario
emprender un proceso de análisis a los fines de descomponer el aprendizaje deseado en sus distintas manifestaciones. Ello puede
hacerse mediante procesos de análisis de tareas, dificultades o niveles de aprendizaje. Hecha esta descomposición, según la
taxonomía que se emplee, deben establecerse las interrelaciones y jerarquías entre ellos a fin de ir conformando una estructura que
ayude al análisis de las dificultades que se detecten y a orientar la superación de las mismas en el estudiante. El paso siguiente será
decidir que procedimiento emplear; éstos podrían ser pruebas escritas, trabajos de investigación, exposiciones orales, etc. Luego se
seleccionará el instrumento pertinente para la recolección de la información. El diseño del instrumento válido es quizás la etapa de
mayor complejidad; estos instrumentos podrían ser: listas de cotejo, escalas de estimación, cuestionarios, pruebas escritas, etc. El
instrumento debe ser sometido a validación por parte de especialistas en el área a evaluar. El propósito de esta revisión es verificar
si la formulación de las preguntas realmente se corresponde con los aprendizajes delimitados en los objetivos. Una vez aplicado el
instrumento a los estudiantes se realizará el análisis de los resultados. Esta actividad dependerá del tipo de instrumento aplicado, de
la información que se desea en función de lo objetivos que mostrará los logros alcanzados, así como también la deficiencias errores
y niveles de aprendizaje que presenta.

2. El registro de la información debe contemplar los resultados de todos y cada uno de los alumnos, determinando así el
porcentaje de aciertos y logros en cada uno de los objetivos evaluados para decidir sobre los aprendizajes que ameritan ser
reforzados, así como la detección de posibles causas de errores. En este caso el registro de la información debe hacerse tanto por el
dominio de las respuestas como por los errores y dificultades observadas. Para ello es necesario definir los indicadores a considerar
tanto en las fallas como en los logros de cada pregunta. Es importante preestablecer un criterio de logro de cada objetivo a evaluar,
pues sólo así se logrará la estimación descrita.

3. La delimitación de factores causales directos o indirectos que influyen y condicionan el aprendizaje. El análisis y discusión
de los resultados con base en lo anteriormente reseñado constituye el inicio de la identificación de las posibles causas que expliquen
estos resultados. No obstante, es conveniente obtener información sobre otros componentes intervinientes en el proceso de
aprendizaje a fin de conocer en qué medida están funcionando para favorecer o perturbar el logro de lo objetivos deseados. Los
componentes a considerar son: (a) condiciones socio-económicas de los estudiantes (hábitos de estudio, disponibilidad de
adquisición de material didáctico, dedicación, etc.); (b) interacción profesor-alumno y con los demás integrantes del grupo y (c)
disponibilidades institucionales para la asesoría y consulta a docentes y orientación al estudiante, etc.

4. Establecimiento de estrategias para la superación de fallas y errores y reforzar los aprendizajes logrados. Esta es la
función esencial de la evaluación formativa, nada se ganaría con la detección de las fallas y causas de las mismas, si no se ejecutan
acciones para superarlas. En ese orden de ideas Rotger (1990) sugiere que la retroalimentación parte de la existencia de tres
elementos o acciones: (a) el establecimiento de un criterio mediante el cual se facilite la toma de decisiones; (b) análisis de datos
recolectados y su comparación con base en el criterio fijado y (c) la toma de decisiones. En relación con la retroalimentación
Chadwick (1990) hace el siguiente planteamiento:
"Es importante entender que el propósito de la evaluación formativa es retroalimentar al alumno de su progreso durante el
proceso de enseñanza aprendizaje, de tal modo que él pueda ir "formándose", con el fin de alcanzar el máximo número de
objetivos en una unidad de aprendizaje (dentro de los límites inevitables del tiempo)". (p.167)

Entre las actividades que se sugieren a los fines de lograr una buena retroalimentación se encuentran las de repaso, la
reenseñanza en el sentido estricto de empezar el proceso, asignación de actividades especiales, elaboración de material de apoyo
que conlleve al reforzamiento de las deficiencias observadas, la organización de talleres recuperación, actividades de nivelación
dirigidas por los alumnos más aventajados, es decir, crear un sistema de monitores o tutores. Si las fallas son sólo académicas y se
deben a causas netamente pedagógicas, éstas deben ser atendidas por los docentes. En tal sentido lo pertinente es que el mismo
docente acepte su responsabilidad en las fallas y que puedan ser controladas mediante cambios apropiados en el sistema
instruccional.

Procedimientos de Evaluación Formativa

Entre los procedimientos de evaluación formativa se destacan la autoevaluación y la coevaluación. La primera incide en la
ejercitación del control interno, en la autoestima y la confianza en sí mismo, además de promover la perseverancia y la reducción
del temor al fracaso. La autoevaluación, a juicio de Rotger (1990), ayuda a conocer cuál es la propia percepción del, trabajo
realizado tanto individual como grupal. Una autoevaluación es de gran ayuda al profesor en la organización del diagnóstico que
busca, al tiempo que estimula la participación lo cual evidentemente redundará en un buen resultado. Por su parte la coevaluación
como un proceso que permite establecer relaciones importantes de trabajo y afecto entre los alumnos, estimula el espíritu de
competencia. Según Andonegui (1990) la coevaluación es la evaluación cooperativa por excelencia, en ella además de la motivación
al logro está presente. Su naturaleza permite la evaluación frecuente y con resultados inmediatos para el alumno; permite además el
proceso de corrección, transcripción de resultados y de recuperación de los mismos. Del mismo modo la coevaluación alcanza la
máxima expresión del carácter formativo de la evaluación. La participación de todos los individuos se pone de manifiesto, y cada
alumno propiciará su propio aporte al logro del mejoramiento del proceso.

Modelo Operativo para la Aplicación de la Evaluación Formativa en el Aula de Clases

Uno de los mayores problemas para poner en práctica la Evaluación Formativa es el logro de una operatividad eficiente. Los
docentes frecuentemente se excusan de evaluar formativamente debido a la “gran cantidad de trabajo” que representa su puesta
en marcha. Pero como ya se ha analizado en este mismo artículo, una de las virtudes de esta modalidad de evaluación la representa
el hecho de que es altamente participativa; involucra a los alumnos y el profesor por igual. Así que cuando el docente logra una
mayor participación de sus alumnos en este proyecto, “la carga” tiende a hacerse “menos pesada”. La evaluación formativa puede
ser aplicada en cualquier momento de la clase mediante diferentes estrategias tales como pruebas de rendimiento, dinámicas de
grupos, debates, foros y juegos, simulaciones, resolución de situaciones problemáticas, etc., la formación de equipos juega un papel
preponderante en la eficacia del proceso.

A continuación detallaremos los elementos fundamentales del modelo en su fases organizativa y operativa. Asimismo
ilustraremos el procedimiento con un ejemplo. Supongamos que se evaluarán formativamente dos (2) objetivos del área de química
que son:
1. Determinar mediante cálculos sencillos el volumen de sólidos irregulares por el método de desalojamiento de
agua.
2. Determinar la densidad de sólidos regulares e irregulares.
Los contenidos a evaluar sobre la base de los objetivos enunciados (Dominio de Conductas) son: Apreciación, volumen de
sólidos regulares, Volumen de sólidos irregulares, Densidad- Definición operacional

Pasos del Modelo

1. Debe existir una organización previa de los alumnos en Correctores, Registradores, Analizadores de resultados y Niveladores.
2. Construir la prueba con referencia a criterios y sobre la base de los objetivos dados. Dicha prueba deberá poseer las siguientes
condiciones.
2.1 Que tenga un alto índice de validez (elaborada estrictamente con base en los objetivos).
2.2 La clave de respuestas con su criterio de corrección.
2.3 Se sugiere un patrón de rendimiento del 80%, es decir, para el logro de los objetivos deberán responder correctamente el
80% de los estudiantes.
3. Una vez corregidas las pruebas, lo cual puede hacerse en el aula con la intervención de los mismos alumnos, es necesario contar
con una matriz de logro en la cual se asentarán la cantidad de respuestas correctas con el fin de constatar el logro de los objetivos.
4. Conocidos los resultados es necesario implementar el proceso de toma de decisiones con base en los resultados y con el concurso
de la clase. Dichas decisiones van desde retroalimentar a nivelar

Ejemplo del modelo de Prueba

Del Objetivo Nº 1
1. Se dispone de un sólido de forma irregular y un cilindro en el cual se observa que su graduación es de 20 en 20 ml. con 10
divisiones entre lecturas. En el cilindro hay cierta cantidad de agua (42 ml.), posteriormente se introduce el sólido en el cilindro y se
observa que el volumen inicial, aumenta en 6 divisiones. Con base en esta información determine
a. Apreciación del cilindro
b. Volumen inicial
c. Volumen del Sólido

Del Objetivo Nº 2
2. Un sólido de forma cilíndrica de diámetro 2 cm. y 2 cm de altura, tiene una masa 140 grs.
Determine
a. Volumen del sólido
b. Densidad.

Matriz de Corrección
Instrucciones: Una vez corregida la prueba, marque con una X las respuesta dada por cada alumno en las diferentes partes de la
prueba. Al final determine el porcentaje de cada aspecto y sobre la base de los resultados y tome las decisiones pertinentes.

OBJETIVO Nº 1 OBJETIVO Nº 2
Alumnos A b c a b
1
2
3
4
5
Total
Porcentaje
 Las decisiones se producirán de acuerdo a los resultados vaciados en la Matriz, y puede discriminarse de acuerdo al logro
(porcentaje de logro) en cada rubro evaluado. Así por ejemplo, si el logro es inferior en los aspectos b y c del Objetivo 1, se tendrán
que implementar acciones con el fin de promover un aprendizaje significativo en estos contenidos específicos. Dichas acciones
pueden ser, como ya se ha esbozado, una retroalimentación en la siguiente sesión de clase (o facilitación), reforzando mediante
ejercicios (resolución de situaciones problemaáticas) que resolverán los afectados y que podrían ser corregidos por los equipos de
correctores. Los resultados serán analizados una vez que el equipo de registradores y analistas de resultados pasen el informe
respectivo al docente. Sólo así se garantiza un aprendizaje eficiente.

CONCLUSIONES

El uso de la evaluación formativa en el aula de clases trae como consecuencia una serie de cambios estructurales en el
sistema evaluativo, promueve en primer término la participación y las relaciones interpersonales entre alumnos y docentes,
permitiendo creas un clima de alta eficiencia, por cuanto todos y cada uno de los integrantes de una clase tienen funciones
específicas que desarrollar en torno a su evaluación. Cada quien conoce sus progresos y sus limitaciones y siempre habrá alguien
interesado en esta situación a los fines de suministrar ayuda.

Los detractores de esta modalidad evaluativa plantean que el uso de este proceso trae como consecuencia un recargo en su
labor ya saturada por las exigencias de la vida moderna. Es en este punto donde el conocimiento adecuado de la evaluación
formativa a través de una información verz y detallada responde a esta inquietud. por cuanto son los alumnos con las indicaciones
de su profesor quienes van a implementar toda aparataje para administrarla con eficiencia.

Tal y como se ha planteado, la evaluación formativa puede administrarse con óptimos resultados en el aula de clase a través
de la puesta en marcha de una operatividad adecuada de la misma. Es necesario que se oferten talleres y cursos sobre sus
bondades, asimismo a los investigadores educativos de nuestro medio deberían aunar esfuerzos por realizar trabajos que en alguna
medida recopilen y analicden datos acerca de la eficiencia de este proceso que se ha llevado con tanto éxito en otras latitudes,
como un medio para sacar a nuestro sistema educativo del marasmo y estancamiento en que se encuentra y a la vez promover de
una vez por todas el uso masivo de esta modalidad.
OBJETIVOS 3 Identificar los pasos más importantes de un procesoenseñanza
aprendizaje que consulta evaluación formativa.Aunque inicialmente el concepto de evaluación formativa fue orientado hacia el
mejoramiento delcurrículo desarrollo del plan de estudios, un grupo de especialistas en evaluación lo considera tan
importante que lo adoptaron como un marco de referencia para explicar de qué los maestros podríanutilizar las pruebas para mejorar
el aprendizaje de los estudiantes.La siguiente lista de pasos para enseñar al nivel de dominio de los objetivos, nos indica cuanformativa
podría ser, la evaluación aplicada al proceso de enseñanza
aprendizaje que se efectúacorrientemente en el aula:1. En primer lugar, el profesor divide su curso en una secuencia de pequeñas
unidades deaprendizaje, cada una de las cuales abarque alrededor de una o dos semanas. En la práctica, estasunidades corresponden
a grandes rasgos o capítulos de un libro de texto o a un conjunto detópicos.2. Se definen los objetivos de cada pequeña unidad de
aprendizaje en término operacionales. Estoimplica formula el objetivo en forma conductual, que exprese cómo se observará
alcomportamiento del alumno, que incluya una materia o contenido en que se demostrará laconducta, que contemple las condiciones
en las que actuará el alumno (ejemplo dado un mapa aescala y los contornos de las regiones), y, finalmente, los criterios o estándares,
para considerar eldominio.3. Se determinan las situaciones de aprendizaje más adecuadas a las características del curso y sepreparan
los materiales (de uso corriente y alternativo y los tests formativos).4. Se efectúa la instrucción, empleando preferentemente la
formación de grupos, la asignación detareas específicas como medios efectivos de aprendizaje.5. Se administran los tests formativos
que deben cubrir todos los objetivos de la unidad. Para cadaobjetivo se elaboran tantos ítemes como sean necesarios para estimar,
por los resultados, si elalumno alcanzó o no el dominio. No es conveniente medir cada objetivo por medio de un soloítem, ya que no
ofrece seguridad en cuanto al dominio o no, de cada alumno.6. Una vez obtenida la información, se aplican los correctivos
suplementarios par ayudar al alumnoa superar sus problemas de aprendizaje en esa unidad, antes de continuar con la unidadsiguiente.
Generalmente, un puntaje menor de un 80% o un 85% correcto en estos tests indicaque el alumno está teniendo problemas de
aprendizaje.7. Se utiliza los resultados de las pruebas formativas para evaluar y mejorar la calidad de laenseñanza.Como puede verse
por los pasos señalados, el énfasis de la evaluación formativa está en el uso de losresultados de las pruebas para mejorar el aprendizaje
y la enseñanza. No es el propósito de lasevaluaciones formativas el comparar alumnos ni asignarles calificaciones, dentro del mismo
curso.Esas actividades, tal como ya lo hemos visto a través del presente capítulo, caen más bien en el campode la evaluación
acumulativa.