Sesiones de Aprendizaje - Unidad Didáctiva #08 - Quipus Perú

SESION DE APRENDIZAJE N° 01
DATOS INFORMATIVOS.
 Institución Educativa : 56038 Cuchuma

 Docente : Marcelino Maxi Apaza
 Grado y Sección : 4°, 5° y 6°
 Duración : 180 min.
 Día : 01-10-2018
TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Leemos y nos acercamos al asunto central de la unidada
PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE

COMUNICACION
Competenci
as/ Evidencias del
Desempeños
Capacidade Aprendizaje
s
 Recupera Localiza Localiza Localiza información Explica los hechos
informació información en información en en diversos tipos de más significativos
diversos tipos diversos tipos textos, con varios de nuestros
n de
de textos,) en elementos gobernantes más
diversos de textos, con
su estructura y complejos (temático que todo en el
textos varios con y lingüístico) en su aspecto
escritos. elementos en vocabulario estructura y con económico (la era
su estructura variado. vocabulario variado. del guano).
Técnica/Instrumento
Lista de cotejo
ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque Inclusivo o de Atención a la diversidad

Valores Actitudes y/o acciones observables
Ayni Los docentes programan y enseñan considerando tiempos,
espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
características y demandas de los estudiantes, las que se
articulan en situaciones significativas vinculadas a su
contexto y realidad.
¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en

sesión? esta sesión?
 Papelote
 Leer la sesión
 Plumones
 Fotocopiar el anexo para cada
 Cuadernos
estudiante, …
 Accesorios
MOMENTOS DE LA SESIÓN
v
INICIO Tiempo aproximado:

 Al iniciar la sesión, coméntales que estamos iniciando una nueva unidad.
Antes de iniciar recordaremos cuánto hemos avanzado.
 Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes.
 Acércate a cada equipo, observa el trabajo y la participación de cada uno
de los integrantes del equipo, evita intervenir.
 Determina el tiempo del trabajo y al término indica a los estudiantes que
vamos a comentar lo que han compartido y recordado en sus equipos. Antes
de iniciar la participación, recuérdales que entre las normas que estamos
trabajando desde el inicio del año hay algunas que debemos tener en
cuenta. Lee con ellos las normas que están pegadas en la pared del aula y
selecciona dos de ellas. Ten en cuenta que en esta sesión habrá mucha
participación oral en el aula.
 Pregúntales: ¿han podido responder estas preguntas en el equipo?, ¿qué
 han recordado? Ordena la participación de los equipos en el aula y escribe
 sus ideas en el cuadro que previamente pusiste en la pizarra
 Toma nota de las ideas y organízalas adecuadamente. Comenta sobre la
importancia de sus aprendizajes; asimismo, lo que les ha gustado y lo que
podrían mejorar.
 Coloca los títulos de las unidades trabajadas. Recuerda los productos que
elaboraron y a partir de este comentario pregúntales: ¿cómo creen que
trabajaremos en esta unidad?, ¿cuál creen que será nuestro producto?
 Haz una lista con los comentarios de los niños y niñas, aprovecha para proponer
tú algún producto más, como el álbum.
 Diles que lo que proponen es interesante y será tomado en cuenta para las
siguientes unidades
 Recuerda con ellos lo que trabajaron y aprendieron en la unidad anterior, en
relación al Perú. Indícales que en esta unidad vamos a considerar lo trabajado
anteriormente, y que, en esta primera sesión, vamos a leer un texto para descubrir
sobre qué trabajaremos.
 Comunica el propósito de esta sesión: hoy leeremos dos textos
DESARROLLO Tiempo aproximado:
 Entrega a cada estudiante los textos que se prepararon para esta sesión.
 Ayúdalos a determinar el propósito de su lectura. ¿Para qué vamos a leer estos
textos?, ¿cuál es nuestro propósito?
 Comenta que vamos a leer el texto para acercarnos al asunto que
trabajaremos en esta quinta unidad
ANTES DE LA LECTURA:
 Pídeles que observen los textos de manera general y que lean en voz alta los
títulos de ambos textos.
 Pregúntales si los títulos tienen alguna relación.
 Escribe ambos títulos en la pizarra y pide que identifiquen las palabras que
ayudan a determinar la relación entre ambos textos y por qué.
 Recoge los comentarios de los estudiantes. Pregunta: ¿de qué tratarán los
textos?, ¿qué tipo de textos serán?, ¿se narrará una historia?
 Escribe las hipótesis que formulan en relación al contenido y al tipo de texto.
 Muestra la lámina “Perú, país megadiverso” (dotación biblioteca de aula del
Minedu) y pregúntales si los textos tienen relación con esta imagen
DURANTE LA LECTURA
En forma individual
 Pide que cada uno haga una lectura general de ambos textos.
 Mientras leen, observa cómo se acerca cada uno de los estudiantes a los textos.
En grupo clase
 Cuando veas que terminaron de leer, pregunta: ¿de qué tratan los textos?,
¿cuál es la idea más importante en cada uno de ellos?, ¿podemos identificar la
idea más importante de cada texto con esta primera lectura?
 Escucha las respuestas de los estudiantes. Formula a manera de repregunta:
¿qué podemos hacer para ubicar la idea más importante de cada texto?
 Escucha y anota las ideas que expresan.
 Indica que vamos a hacer una segunda lectura; aunque esta vez leeremos en
voz alta y lo haremos párrafo por párrafo. ¿Cuántos párrafos tiene el primer
texto?
 Después de determinar el número de párrafos, pide a uno de los estudiantes
que lea el primer párrafo y que todos sigan la lectura.
 Pregunta: ¿qué idea se desarrolla en este párrafo? Vuelve a leer haciendo las
pausas necesarias. Sugiere que hagan anotaciones al margen o subrayen.
 Ayúdalos a determinar palabras clave, por ejemplo: base del desarrollo de la
economía – recursos naturales disponibles - sabe aprovechar – hombre.
 Ayúdalos a construir, a partir de esta identificación, una idea clara del
contenido del párrafo y que lo escriban.
 Pregunta: ¿cuántas ideas hay en el segundo párrafo?
 Pide que lean idea por idea y que en cada una de ellas identifiquen palabras o
frases clave; por ejemplo: La integración de recursos no conocidos puede
originar un notable progreso de la economía – El
– estancamiento del progreso se debe al desconocimiento de estas
riquezas.
– Es indispensable conocer los recursos naturales y saber cómo son
aprovechados y como podrían explotarse mejor.
 Después de que hayan releído y hayan trabajado sus anotaciones, pídeles que
sigan con el tercer párrafo.
 En la relectura, ayúdalos a parafrasear el contenido, que subrayen palabras y
que reescriban ideas con sus propias palabras: probablemente se requieran
más recursos no explorados para satisfacer las necesidades del país – Es
necesario buscar recursos ante el crecimiento de la población y ante el
agotamiento de los recursos naturales.
 Después de leer lo que anotaron, pregúntales: ¿cuál es la idea más importante
del texto?, ¿en qué párrafo se encuentra?
 Ayúdalos a leer las anotaciones que hicieron en cada uno de los párrafos y
pídeles que expliquen con sus propias palabras el contenido del texto.
En trabajo de pares
 Invítalos a leer el segundo texto siguiendo las pautas de lectura del texto
anterior. Que la lectura sea párrafo por párrafo; que hagan anotaciones y que
expliquen con sus propias palabras el contenido del texto.
 Pídeles que después de leer el texto comenten: ¿de qué se habla en los textos?,
¿hay relación entre ambos? Que luego reescriban el texto con sus propias
palabras.
 Prepara y entrega a cada estudiante una ficha de trabajo que contenga las
siguientes indicaciones:
 Responde las preguntas: ¿qué se puede decir de la realidad del Perú?, ¿cuál es
la situación de los recursos naturales?, ¿los recursos naturales ayudan a tener
una mejor economía?, ¿qué recursos naturales han estado en auge y luego casi
han desaparecido?
 Orienta el desarrollo del trabajo de acuerdo a lo que requieran los estudiantes.
En grupo clase:
 Indica que ahora que ya terminaron de leer y realizar las actividades, vamos a
compartir las respuestas.
 Pega las tiras de papel con las preguntas que preparaste, a medida que van
respondiendo. A partir de las respuestas, comenta cuál es el asunto central del
trabajo en esta unidad. Indícales que elaborarán un álbum al respecto.
 Invítalos a reflexionar sobre al asunto central de la unidad y sobre lo que nos
permitirá aprender y aportar.
 Al finalizar, haz una síntesis de las intervenciones de tus estudiantes y destaca
algunas ideas.
 Palabras o frases que aparecen en ambos textos
 Importancia de los recursos naturales en la economía del Perú.
 Perú: la oportunidad de un país diferente
 Ideas que se complementan
 Importancia de los recursos naturales en la economía del Perú
 Perú: la oportunidad de un país diferente
 Haz un listado de palabras o frases que se repiten en ambos textos y otra lista de
ideas que están en un texto y se complementan con las del otro..

CIERRE Tiempo aproximado:
 Recuerda con los estudiantes las actividades realizadas en esta sesión.

 Dialoga sobre lo que han aprendido hoy: ¿qué actividades nos ayudaron a
comprender mejor los textos?, ¿qué hicimos para localizar la información?,
¿cómo hemos hecho para explicar con nuestras propias palabras el contenido
de los textos?; ¿hemos logrado determinar sobre
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
FICHA DE LECTURA
Importancia de los recursos naturales en la
economía del Perú
Se puede afirmar que la base del desarrollo de cualquier economía está determinada
por la medida y la forma en que el hombre sabe aprovechar, con el uso de tecnología
y capitales, los recursos naturales disponibles.
Nuestro país posee abundantes recursos naturales, actualmente no conocidos
debidamente, cuya integración a la economía nacional puede originar un notable
progreso en el orden econó- mico y social. EI desconocimiento de estas riquezas, así
como el reducido número de proyectos para la explotación, han incidido en diverso
grado en el estancamiento de nuestro progreso. Por ello, es indispensable conocer los
recursos naturales existentes y determinar en qué forma y medida estos son
actualmente aprovechados y cómo podría mejorarse su explotación en el futuro, a fin
de tener una base firme para un desarrollo económico más acelerado.
Nuestras regiones inexploradas esconden, probablemente, tierras fértiles, petróleo,
minerales y madera que el país necesita cada día con mayor urgencia para satisfacer
sus necesidades. Esta búsqueda es imperativa ante el agotamiento progresivo de las
riquezas naturales, generado por el explosivo crecimiento demográfico del país.
Perú: la oportunidad de un país

diferente
Bendecido por una abundante riqueza de recursos naturales, una geografía única y
una gran superficie de territorio, el Perú es uno de los países más diversos y ricos del
mundo en cuanto a recursos naturales.
El país disfruta de una excepcional combinación de diversidad biológica (es uno de los
doce paí- ses megadiversos del mundo), de la octava mayor extensión forestal del orbe,
y de grandes re- servas pesqueras y recursos de hidrocarburos y minerales (es uno de los
países con más recursos minerales del planeta).
Aunque, históricamente, los recursos naturales han constituido el núcleo de la actividad
econó- mica peruana, no siempre han contribuido al desarrollo de una economía
diversificada y sólida; es más, con frecuencia han sido objeto de una gestión
insostenible que ha provocado ciclos de auge y depresión, caracterizados por la caída
de determinados productos (como el guano, el salitre, el caucho y la anchoveta). Son
muchas y muy variadas las causas de estos ciclos, entre las que se incluyen fallas
políticas, de mercado e institucionales, y amenazas y presiones sobre la base de recursos
naturales del país.
Es necesario tener una visión de conjunto y analizar el crecimiento potencial de los
recursos na-
turales claves; así como conocer los problemas y amenazas, a fin de garantizar su uso
sostenible.
LISTA DE COTEJO
Recupera Reorganiza
información de información de
diversos textos diversos textos
escritos.
Localiza información escritos.
en diversos tipos de Parafrasea el Observacion
Nombres y apellidos
textos, con varios contenido de textos es o
elementos complejos de temática variada, comentarios
(temático y con varios elementos
lingüístico) en su complejos y
estructura y con vocabulario variado.
vocabulario variado.
DATOS INFORMATIVOS.

 Día : 04/09/2018

Planificamos nuestras actividades para la elaboración de nuestro álbum

COMUNICACION
Competenci
as/ Evidencias del
Desempeños
Capacidade Aprendizaje
s
Produce Selecciona el Selecciona de Propone de Explica los hechos
destinatario, manera manera más significativos
textos
autónoma el de nuestros
escritos el tema, el tipo autónoma gobernantes más
destinatario, el un plan de
 Planifica la de texto, los tema, el tipo de
que todo en el
escritura para aspecto
producció recursos texto, los
organizar sus económico (la era
n de textuales y las recursos del guano).
fuentes de textuales y las ideas, de
diversos Técnica/Instrumento
consulta con fuentes de acuerdo con
textos su propósito Lista de cotejo
el propósito consulta que
escritos. comunicativo
de su utilizará, de
acuerdo con el .
escritura
propósito de su
escritura .
ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque de Búsqueda de la excelencia

Superación personal Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse,
buscando objetivos que representen avances respecto de
su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos
de desempeño.

 Video
 Leer la sesión  Papelote
 Preparar la proyección del video  Plumones
 Fotocopiar el anexo para cada  Cuadernos
estudiante, …  Accesorios
 Fotocopia de monólogo
v
 Al iniciar la sesión, comenta con los estudiantes sobre lo trabajado al inicio de la

unidad.
 Recuérdales que el producto final es el álbum. Pregúntales: ¿en relación a qué
asunto haremos el álbum?, ¿qué necesitamos para construir nuestro álbum?,
¿han observado los libros de Ciencia y Personal Social?, ¿podemos obtener
información de estos libros para elaborar nuestro álbum?
 Escribe los comentarios que hacen los estudiantes con respecto a las dos primeras
preguntas.
 A partir de las ideas que manifiestan, comenta que es necesario planificar la
elaboración de nuestro álbum.
 Coloca en cada sector un papelote con información escrita sobre un tema

central.
Entrega a cada grupo de estudiantes imágenes relacionadas con los temas de
lo papelotes; pídeles que busquen la información correspondiente con la
imagen que le ha tocado, y que la peguen como hacen cuando pegan
figuritas en un álbum.
 Pregúntales: si alguna vez han coleccionado figuritas de un álbum. ¿Qué tipo

de álbum han coleccionado?, ¿para qué les ha servido?, ¿creen que el álbum
podría ayudarnos a aprender?, ¿por qué?
 Anota en la pizarra las respuestas que te ayuden a hacer comentarios en
relación a las experiencias de los estudiantes con los álbumes; por ejemplo, la
propuesta de elaborar un álbum en el aula; las ventajas que tiene el álbum
para el que lo prepara y para quien lo colecciona.
 Utiliza un criterio pedagógico para conformar los grupos de trabajo. Los grupos
de esta sesión que se inicia con la planificación serán los mismos que, al final
de la unidad, presenten su álbum.
En grupos pequeños
 Indica que ahora, antes de planificar nuestro álbum, vamos a reconocer las
características de un álbum.
 Entrega a cada grupo un álbum.
 Pídeles que lean y observen el título, portada y el contenido.
 Plantea que al interior de cada grupo comenten sobre las características
 que posee.
 Acompaña el trabajo en los grupos. Propicia comentarios más profundos a partir
de preguntas como ¿qué datos contiene la portada?, ¿de qué manera está
dividido el álbum?, ¿cuáles son los temas que acompañan cada sección?,
¿cuál habrá sido el propósito de la redacción?, ¿las imágenes tienen relación
con los textos?, ¿si elaboramos un álbum qué aspectos debemos tener en
cuenta?
 Reflexiona con ellos en relación a las respuestas.
En grupo clase
 Comenta con los niños y niñas todas las ideas que han ido trabajando al interior
de los grupos. Diles que sería necesario que todos conocieran y tuvieran en
cuenta las características del álbum.
PLANIFICACION
 Recuérdales que para escribir un texto deben elaborar su plan de escritura.
 Pega en la pizarra un papelote para anotar el propósito, el tema, el destinatario
y el tipo de registro que utilizarán en el álbum.
 Pídeles que trabajen en sus grupos y que completen el esquema.
En grupos pequeños
 Entrega un cuadro con los títulos de las sesiones que va a tener la unidad para
que los ayude a establecer el contenido de su álbum. Indícales que tengan a
mano la lectura que se trabajó en la sesión anterior para contestar y seguir
planificando nuestro trabajo.
 Coloca carteles, escribe en la pizarra o prepara una ficha con las siguientes
preguntas: ¿qué datos colocaremos en la portada?, ¿qué título le pondremos?,
¿cómo estará dividido nuestro álbum?, ¿qué partes tendrá?, ¿a partir de qué
situaciones trabajaremos el contenido?, ¿qué relación debe haber entre
imágenes y textos?, ¿qué otros aspectos debemos tener en cuenta?
 A partir de estas preguntas, ayuda a que cada grupo defina las posibles
secciones y características de sus álbumes, con los datos requeridos. Acércate a
los grupos y coméntales que en cada una de las sesiones de Personal Social y
Ciencia y Ambiente tendrán insumos para elaborar y completar las imágenes e
informaciones de su álbum.
 Pide que cada grupo intercambie el plan de escritura que han elaborado con
otros grupos.
CIERRE
En grupo clase
 Pide a los estudiantes que comenten acerca de lo observado en la
planificación de los otros grupos y sobre lo que ellos han planificado.
 Pregunta si han considerado las ideas que trabajamos en la sesión anterior y en
la secuencia de sesiones.
 Pregunta: ¿qué aprendimos hoy?, ¿qué hemos tenido en cuenta al planificar la
elaboración de nuestro álbum?, ¿es importante planificar antes de elaborar el
álbum?, ¿por qué?
 Cierra la sesión indicándoles que no se olviden de que en cada sesión
tendremos un insumo para nuestro álbum.
DATOS INFORMATIVOS.

 Día : 03-10-2018

: ¿Qué recursos sustentaron la economía de nuestro país después de Virreinato?

COMUNICACIÓN
Competencias/ Evidencias del
Desempeños
Capacidades Aprendizaje
Construye Identifica cambios y Resuelve problemas
interpretaciones permanencias en aditivos con números
 Comprende el tiempo distintas épocas. decimales.
 histórico y emplea
categorías Técnica/Instrumento
 temporales.. Ficha de aplicación

Ayni Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse,
de desempeño.

 Leer la sesión  Papelotes
 Escribir el problema en un papelote  Plumones
 Fotocopiar el anexo para cada  Cuadernos
estudiante, …  Accesorios
v
 Recuerda a los estudiantes que en la sesión anterior planificamos la elaboración

de nuestro álbum y que, al finalizar, dijimos que en cada una de las sesiones
tendríamos un insumo para nuestro álbum. Recuerda también los textos de la
primera sesión y el asunto central de la unidad.
 Pídeles que observen la imagen y pregunta: ¿de qué trata la imagen?, ¿la imagen
tiene relación con lo que trabajamos en las lecturas?
 Escucha las ideas de los niños y comenta algunas de ellas en relación a los
recursos naturales, sus usos y su importancia en la economía del país. Puedes
ayudar en este comentario con estas preguntas: ¿qué título le colocarían al
mapa?, ¿por qué?, ¿qué recursos naturales sustentan actualmente la economía
de nuestro país?
 En el caso de que no puedan reconocer algún recurso natural, señálales algunas
pistas sobre su uso
 Comunica el propósito de la sesión: Hoy vamos a conocer los recursos cuya
explotación sustentaron la economía de nuestro país en otra época.
 Recuérdales las normas de convivencia sobre la participación: levantar la mano,
escucharnos atentamente.
PROBLEMATIZACION
 Retoma la observación del mapa del anexo 1 y pregunta:
• ¿Han escuchado alguna noticia vinculada a estos recursos?, ¿cuáles?
• ¿Cuál o cuáles de estos recursos tienen mayor demanda
internacional?, ¿por qué?
• ¿Qué recursos sustentaron la economía del Perú durante el
 Virreinato?, ¿y en los primeros gobiernos republicanos?, ¿qué recursos sustentan la
economía actual?
 Escucha las respuestas y comentarios de los niños; luego diles que estas preguntas
las iremos resolviendo durante la sesión.
Análisis de información
En parejas
 Diles que ahora vamos a leer un texto que nos permitirá identificar las zonas de
producción de recursos naturales durante el Virreinato, en los siglos XVI y XVII (Anexo
2).
 Señala que luego de leer el texto (Anexo 2) deberán ubicar en el mapa político
(Anexo 3) la información presentada en el Anexo 2, para ello deben completar el
siguiente cuadro:
¿Qué recursos naturales eran cultivados o extraídos en el
Virreinato del Perú?
Recurso natural Departamentos
 Una vez organizada la información, indícales que registren la información en un

mapa político del Perú. Pueden utilizar imágenes y colores Después de concluir la
actividad del mapa, indícales que lo observen detenidamente. Se ayudarán para,
en parejas, responder las siguientes preguntas; luego cada uno escribirá las
respuestas en su cuaderno: ¿Cuál era el recurso natural más explotado en el
Virreinato?, ¿por qué?, ¿cómo era su producción en los siglos XVI Y XVII? ¿A
quiénes beneficiaba la actividad minera y quiénes trabajaban en las minas?, ¿en
qué condiciones se extraía el mineral?
En grupos de cuatro
 Indica que, en grupos de cuatro estudiantes, compartan la actividad del mapa y
sus respuestas, y que las mejoren.
 Solicita que un integrante de cada grupo comparta a la clase lo trabajado en
equipo.
 Refuerza o consolida lo explicado por los estudiantes y explícales que esta era la
realidad del Virreinato a fines del siglo XVIII e inicios de la república en el siglo XIX.
 Lee con ellos el Anexo 2b y plantea las siguientes preguntas para generar el
diálogo: ¿Qué pasó en la economía del Virreinato peruano con las guerras por la
independencia? ¿Qué sucedió con la minería y la producción artesanal?, ¿cuál
era la situación económica del Perú a inicio de la República?¿Qué recursos
naturales sustentan la economía hoy?, ¿qué ha cambiado en el ámbito
económico desde el Virreinato hasta la actualidad?
 Muéstrales imágenes que les permitan deducir las respuestas.
 Pide a los grupos que luego del diálogo se ayuden a completar el siguiente cuadro,
cada uno en su cuaderno.
REPÚBLICA
VIRREINATO
Épocas siglos
XVI- Inicios de la Gobierno
República Perú
XVII de
R. hoy
Recursos económicos Castilla
que sustentaron la
economía.
 Solicita a un miembro por grupo que comparta con los demás el cuadro síntesis.
 Realiza las precisiones que sean necesarias. Diles que, luego de la independencia
del Perú, el panorama era de crisis económica y de menor producción agrícola y
minera. Señala que a inicios de la república estabamos con deudas por las guerras
de independencia.
 Indica que lean el Anexo 2c, que observen la página 157 del libro
 Personal Social 5 y que elaboren tres preguntas por grupo con respecto a la
economía del primer al segundo gobierno de Ramón Castilla. Que las escriban en
un papelote y que luego los peguen en la pizarra. Añade estas preguntas si no
hubiesen sido tomadas en cuenta en algún grupo.
¿L a venta del guano mejoró la economía del país?
• ¿Quiénes gobernaron en esa época?
• ¿Todos se beneficiaron por igual?, ¿cómo se vivía en esa época?
• ¿Qué pasó con el guano?, ¿qué pasó con las otras actividades económicas?
 Precisa que muchas de estas preguntas orientarán las próximas sesiones; por ello,
colócalas en un lugar visible para recordarlas y resolverlas en cada sesión.
TOMA DECISIONES
 Orienta la reflexión de los estudiantes con relación a lo desarrollado en la sesión.
Puedes inducir a la toma de decisiones o compromiso mediante la siguiente
pregunta: ¿qué podemos hacer para comprender mejor la economía de nuestro
país?
 Recoge las propuestas de los estudiantes y orienta el consenso para que el
compromiso sea uno en el aula.
En grupo clase:
 Orienta la metacognición con las siguientes preguntas: ¿qué aprendimos?, ¿por
qué es importante conocer este tema?, ¿cómo hicimos para reconocer la
importancia de los recursos naturales en nuestra economía?, ¿para qué es útil lo
aprendido?
}
Economía virreinal a fines del siglo XVIII
A finales del siglo XVIII, la economía del Virreinato se encontraba organizada
en torno al cultivo y extracción de los siguientes recursos.
El algodón se producía en Piura, Tacna y en ciertas áreas de Chincha. La
ganadería era importante en Piura y Lambayeque. La caña de azúcar
predominaba en Lambayeque, Trujillo, Lima e Ica; aunque también se
cultivaba en las quebradas más cálidas de Abancay, en los distritos de
Aymaraes y Cotabambas; en la ceja de montaña de Calca, Lares y
Urubamba (Cusco), y en la de Junín (Tarma y la zona del valle del Huallaga,
inmediata a Huánuco). La coca era un cultivo importante en la montaña de
Huamalíes (Huánuco), Huanta (Ayacucho), las quebradas de Abancay,
Cusco e incluso Puno. El sur chico, Cañete (Lima) e Ica, además de Arequipa
y Moquegua, eran áreas de viñedos. A lo largo de la costa, la alfalfa era un
cultivo omnipresente. En la sierra se combinaban, a diferentes altitudes, las
chacras y haciendas de panllevar, los campos de papas y otros tubércu- los,
los cañaverales y la ganadería.
La producción de tabaco se centraba en Saña (Lambayeque) y
Chachapoyas. También se pro- ducían en Jaén (Cajamarca) y Moyobamba
(San Martín). Por otro lado, el principal producto de la minería del Virreinato
seguía siendo la plata, aunque en declive, en comparación con los siglos
XVI-XVII, cuando se extraía de Potosí (actualmente ubicada en Bolivia); se
extraía de Cerro de Pasco, Hualgayoc (Cajamarca), Caylloma (Arequipa).
En menor medida, se explotaba oro en Parinacochas, Huamanga
(Ayacucho), Sandia, Carabaya, Azángaro (Puno); y azogue (mercurio) en
Huancavelica, necesario para la extracción de la plata. En el Perú se
contaban 44 minas de oro y 546 de plata.
La economía a inicios de la República en el Perú
Las guerras para la independencia (1820-24) aceleraron la crisis económica
general del Perú. Du- rante la década de 1820, se derrumbó el motor
tradicional del Virreinato y del “crecimiento eco- nómico”, las minas de plata.
Por ello se tuvo que recurrir a financiamiento económico europeo (Inglaterra)
que cubriera los costos de tremenda empresa que liberaría no solo al Perú del
poder español sino, a toda América, puesto que el centro del poder político
del Virreinato era el Perú.
Así, iniciamos la vida republicana, endeudada y dependiente de capitales
extranjeros (Inglaterra) que condicionaron y manejaron la economía de
nuestra naciente república; es así que la impor- tación a gran escala de
textiles británicos después de la independencia prácticamente destruyó la
producción de artesanos nativos y obrajes, que eran incapaces de competir
con la industria inglesa, que estaba tecnológicamente avanzada.
DATOS INFORMATIVOS.

 Día : 04-10-2018

Descubrimos ¿por qué el guano fue importante para la economía del país?

PERSONAL SOCIAL
Desempeños
Construye interpretaciones Narra hechos o procesos Explica el proceso de
históricas históricos, incorporando más producción del guano
 Interpreta críticamente de un aspecto. Explica la y su trascendencia en
fuentes diversas importancia que tiene en su la economía peruana.
 Comprende el tiempo vida los hechos de la historia Técnica/Instrumento
histórico de su comunidad o región
 Elabora explicaciones Lista de cotejo
sobre procesos históricos
ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque Ambiental

Ayni Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en
armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales.

 Leer la sesión  Fotocopia de ficha informativa
 Fotocopiar el anexo para cada  Tarjetas de colores
estudiante, …  Cuadernos
 Accesorios
v
 Se recuerda las actividades de las sesiones anteriores. Han indagado sobre las
propiedades químicas del guano como fertilizante, lo que explica la calidad del
recurso; así como los ciclos del nitrógeno, oxígeno y carbono para la supervivencia
de los seres vivos.
 Se entrega a cada grupo una imagen similar a la que te presentamos y la recortas
en seis partes a manera de rompecabezas.
 Se indica que el objetivo es que armen las imágenes como un rompecabezas en
el menor tiempo posible, la peguen en una hoja bond y respondan brevemente:
¿de cuándo será esta imagen?, ¿qué habrá querido retratar el autor con estas
fotos?, ¿qué pretende evidenciar?
 Se escribe sus respuestas en la pizarra (serán ayuda durante el desarrollo de la
sesión).
 Se plantea el propósito de la sesión, en la que vamos a descubrir la importancia
del guano para la economía del país durante el gobierno de Ramón Castilla.
 Se recuerda a los estudiantes las normas de convivencia, en las cuales pondremos
énfasis durante el desarrollo de esta sesión.
PROBLEMATICACIÓN
 Se pide que observen con mayor detalle la foto: ¿dónde están trabajando?, ¿qué
trabajo realizan?, ¿qué herramientas son visibles para el trabajo que realizan?,
¿existía alguna medida de protección para los trabajadores?
 Se explícales que son fotos de depósitos de guano: ¿qué cantidad de guano crees
que extraían diariamente?, ¿cómo crees que se extraía?, ¿en qué época se extrajo
la mayor cantidad de guano?, ¿por qué?, ¿para qué se utilizaba?, ¿la explotación
de este recurso fue importante para el país?, ¿por qué?
 Se escucha las respuestas y, se repregunta.
 Se orienta en la observación y extrae la mayor cantidad de detalles.
 ANALISIS DE INFORMACION
 Se entrega a cada uno la lectura y se solicita que un estudiante lea en voz alta. *Se
dialoga a partir de las preguntas del texto. Se consulta, de manera especial, su
impresión al calcular el valor de la venta de cuatro millones de toneladas de guano.
 Se complementa tu información con los siguientes datos. Anótala en un papelote y
pide que la lean.
 El Perú cuenta con 22 islas y 9 puntas* guaneras en la costa del Perú. Entre 1840 y
1880 se extrajeron once millones de toneladas de guano. El Perú obtuvo, en
promedio, 80 millones de libras esterlinas, 400 millones de soles de la época, que
para 1850 eran 80 veces nuestro presupuesto nacional.
 El dinero producto de la venta del guano superó el de toda la producción de oro y
plata del Virreinato. *Puntas guaneras: Punta de ti erra que entra la mar, y que
sobresale de la costa, en ella se va acumulando el excremento de las aves
 Luego de leer, se pide que expresen sus impresiones sobre los datos presentados o
que planteen algunas dudas. Se preguntando: ¿qué opinas de los datos
presentados?, ¿sabías el número de islas guaneras que tenemos?, ¿qué datos te
gustaría averiguar? Acoge sus observaciones y si alguna no está directamente
relacionada al indicador planteado, señala que en otras sesiones abordaremos
diversos aspectos de la época del guano.
 Organizados en grupos de cuatro y, según el formato, se pide que organicen la
información trabajada en clase. La idea de elaborar el formato es que extraigan
información interesante y clave sobre el tema trabajado.
 Se dibuja en la pizarra un formato básico sobre el cual tus estudiantes tendrán que
recrear, según lo que acuerde el grupo. Señala a cada grupo que podrían agregar
otros datos interesantes bajo la premisa de sabías qué…
 Se indica que tendrán veinte minutos para dialogar, resolver juntos las preguntas y
registrar sus respuestas cada uno en su cuaderno.
 Luego de que hayan culminado, selecciona al azar a un estudiante de cada grupo
para compartir sus respuestas. *Cada grupo comparte sus respuestas. Se indica que
estudiantes que pueden incorporar en sus anotaciones algún otro dato que
consideren de interés. Luego de la puesta en común, se precisa las ideas: • El
guano extraído fue un recurso natural acumulado durante siglos en las islas del mar
del Perú. • Se extrajo comercialmente y se vendió a Europa y Estados Unidos desde
aproximadamente 1840. • La venta del guano generó un enorme ingreso de dinero
para el Estado peruano.
 Se recoge las preguntas o impresiones que se generen; en caso contrario,
preguntando: ¿qué pasó luego con el dinero del guano?, ¿cómo se aprovechó este
recurso para mejorar la economía del Perú?
 *Se indica que en las siguientes sesiones iremos profundizando el tema.
TOMA DE DECISION
 Según lo desarrollado en clase, orienta la reflexión de los estudiantes para inducir la
toma de decisiones o compromiso mediante la siguiente pregunta: ¿qué podemos
hacer para comprender y transmitir lo aprendido sobre la importancia del guano en
la historia del Perú? Recoge las propuestas de tus estudiantes y orienta el consenso
para que en el aula haya un solo compromiso.

 Se Plantea las siguientes preguntas para orientar la metacognición: ¿qué hemos
aprendido en esta sesión?, ¿qué medios hemos utilizado para aprender?, ¿qué
relación tiene lo aprendido con la explotación de recursos en la actualidad?
 Tarea a ser trabajada en casa: Investiguen y registren información en su cuaderno: •
¿En la actualidad se extrae guano? • ¿Cómo se extrae el guano actualmente? •
¿Por qué existe demanda del guano en la actualidad si existen fertilizantes
químicos? • En caso sea posible, indícales que revisen el siguiente video
https://www.youtube.com/watch?v=_mJteRAoRqA • Pídeles que busquen
imágenes y elabore textos breves sobre el tema para que la incluyan en su álbum.


DATOS INFORMATIVOS.

 Día : 05-10-2018

Indagamos sobre la presencia de nitrógeno, oxígeno y carbono en el ambiente.

ARTE Y CULTURA
Competencias/
Desempeños Evidencias del Aprendizaje
Capacidades
Indaga, mediante Problematiza situaciones. Propone posibles
métodos científicos, explicaciones,
situaciones que estableciendo una relación
pueden ser entre el factor seleccionado
investigadas por la Diseña estrategias para por el docente y el hecho
ciencia. hacer una indagación observado.
Propone una secuencia de
acciones y las fundamenta
Comprende y aplica para validar la relación entre
conocimientos el factor y el hecho.
científicos y argumenta Menciona la relación que
científicamente. existe entrelos ciclos naturales
y los seres vivos
Lista de cotejo.

Respeto al medio Los docentes programan y enseñan considerando tiempos,
ambiente espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las

 Tela para mantel de mesa.
 Leer la sesión.  Dedal.
 Alistar materiales con anticipación.  Hilos de bordar.
 Aguja mediana sin punta.
v
 Recuerda brevemente, con tus estudiantes, los temas tratados en las sesiones
anteriores sobre la explotación del guano de las aves y cómo este recurso forma parte
del ciclo del nitrógeno. Recuérdales que conocieron, además, algunos fundamentos
básicos sobre los ciclos del nitrógeno, carbono y oxígeno. Recoge sus saberes al
respecto. Pregunta: ¿qué significa que el nitrógeno y las otras sustancias forman
ciclos?, ¿en qué se transforma el nitrógeno?, ¿dónde se ubica el hombre dentro de
los ciclos?
 Explícales, puntualmente, que los ciclos naturales que vieron en la clase anterior nos
 llevan al entendimiento de que los factores bióticos (plantas, animales,
microorganismos
 interactúan permanentemente con los factores abióticos (el suelo, el aire, etc.), en
los cuales, en diferentes formas, están presentes el oxígeno, carbono, nitrógeno,
fósforo y otras sustancias. Estas también forman ciclos al pasar de la atmósfera al
suelo, del suelo a los seres vivos; de estos nuevamente al suelo y a la atmósfera si son
gaseosos. Y es gracias a estos ciclos que es posible la existencia de la vida en
nuestro planeta.
 Pregunta: ¿aquí, a nuestro alrededor, en el aire, hay nitrógeno?, ¿hay oxígeno,
carbono, agua? ¿en qué estado se encuentran estas sustancias?
 Recoge las respuestas y encamínales a que comprendan que se encuentran en
estado gaseoso: incluso el agua (como vapor de agua) y el carbono (combinado,
formando dióxido de carbono).
 En este punto comunícales el propósito de la sesión: hoy indagaremos sobre la
presencia del nitrógeno, oxígeno y carbono en el ambiente, y veremos que
presentan múltiples cambios al combinarse con otros elementos y pasar, en diversas
formas, de un medio a otro y de un ser vivo a otro, lo que hace posible la vida.
Asimismo, formularemos
 preguntas e hipótesis para investigar. Luego, analizaremos resultados de los
experimentos que realicemos para, finalmente, elaborar conclusiones y evaluar
nuestros procedimientos.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
 Comunícales que, como ya tenemos establecido en el área, nuestra sesión se inicia

con el planteamiento de un problema. Este lo expresamos en las siguientes
preguntas:
 ¿Cómo se reciclan el nitrógeno, oxígeno y carbono en el ambiente? ¿Cómo pasan
el nitrógeno, el carbono y oxígeno a los herbívoros y carnívoros?
PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS
En grupos pequeños
 Invítalos a que se organicen en cuatro grupos. Cada grupo debe ensayar algunas
posibles respuestas a estas preguntas; luego, haz que las registren a modo de
hipótesis. Indícales que escriban todos los procesos en su cuaderno de experiencias.
 Pide a cada representante de los grupos que seleccione y describa las normas de
convivencia en el aula que se comprometen a cumplir durante el desarrollo de la
sesión de ciencias.
ELABORACION DE PLAN DE INVESTIGACION
 Primero, adviérteles sobre la necesidad de informarse para contestar las preguntas.

La información se puede encontrar en el libro, videos, textos o imágenes que se
indican en el siguiente cuadro:
o Libro Ciencia y Ambiente, páginas 98, 99.
o Observación del video sobre el ciclo del nitrógeno:
https://www.youtube.com/watch?v=yJu_p-OoZv8
En forma individual
 Pide que cada uno haga una lectura general de ambos textos.
 Mientras leen, observa cómo se acerca cada uno de los estudiantes a los
textos.
En grupos pequeños
 Organiza a tus estudiantes en pequeños grupos y acuerda con ellos la
secuencia que seguirá cada grupo para hacer su indagación. Propón estos
pasos:
Primero, resolveremos algunas preguntas adicionales que nos llevarán a la
solución de las dos preguntas.
Luego, de manera personal, retomaremos el libro Ciencia y Ambiente 6,
páginas 98 y 99, para extraer la información que necesitemos, y deotros textos o
imágenes que se encuentra en el libro.
 Luego (si la I.E. cuenta con internet y proyector), veremos los videos y tomaremos
apuntes en el cuaderno de experiencias.
 Complementaremos con la información del libro Ciencia y Ambiente 6.
 Analizaremos y confrontaremos nuestras respuestas a las preguntas, a la luz de la
nueva información que han obtenido en el libro, los videos textos del Anexo 1 e
imágenes adicionales. ¿En qué han coincidido?, ¿en qué se diferencian? Si no
coincidieran, ¿qué haremos para completar lo que nos falte?
En grupo clase
 Retoma la pregunta problema: ¿cómo se reciclan el nitrógeno, oxígeno y carbono
en el ambiente?
 Para absolver la pregunta, lo primero que haremos será verificar que estos gases
existen en el ambiente. Para ello, nos plantearemos las siguientes preguntas: ¿cómo
podemos saber si en el aire de nuestro entorno existen dióxido de carbono, oxígeno,
nitrógeno y agua en estado gaseoso? Para responder estas preguntas realizarán las
actividades de indagación del Anexo 1.
ANÁLISIS DE RESULTADOS Y COMPARACIÓN DE LAS HIPÓTESIS

 Luego de realizadas las indagaciones descritas en el Anexo 1, pide al representante
de cada grupo que presente sus respuestas. Promueve la discusión preguntando si
están de acuerdo con las respuestas de sus compañeros.
 Pide que contrasten sus hipótesis con los resultados de todo el proceso de
indagación.
 Pregunta en qué han coincidido y qué otras ideas pueden incorporar
ARGUMENTACION
 Para responder la pregunta: ¿cómo pasan el nitrógeno, el carbono y oxígeno a los

herbívoros y carnívoros?, consolida sus ideas y aprendizajes, tanto de esta como de
la anterior sesión.
 Inicia una conversación que girará en torno a lo siguiente: ¿el oxígeno pasa
directamente del aire a los seres vivos? Hazles notar que el oxígeno lo inhalamos
directamente del aire, que pasa a los pulmones y de allí a las células. ¿El agua pasa
directamente del ambiente a los seres vivos?
 Comenta que el agua, en estado líquido, pasa directamente del ambiente a
nuestro organismo cuando la bebemos, el vapor de agua entra en nuestros
pulmones en la inspiración y luego sale nuevamente en la espiración. ¿El carbono y
el nitrógeno pasan directamente del ambiente a nuestro organismo? Explica que
estos elementos, a diferencia de los anteriores, no pueden pasar directamente del
ambiente a los organismos vivos: tienen que transformarse primero en compuestos
(hazles recordar qué es un compuesto químico, visto en quinto grado). Esto sucede
así: Para el nitrógeno: En el suelo viven unas bacterias que atrapan el nitrógeno del
aire y lo fijan en forma de sales; ellas viven en los nódulos del trébol, alfalfa, chocho
o tarwi, etc.
 Estas bacterias transforman el nitrógeno del aire en compuestos (sales) que se
disuelven en el agua. Las plantas pueden absorber estos compuestos a través de sus
raíces.
 Los animales herbívoros (vaca, venado, llama, etc.) y algunas aves obtienen el
nitrógeno transformado en proteínas, al comer las plantas.
 Las proteínas pasan a los animales carnívoros cuando estos se comen a los
herbívoros (por ejemplo, el zorro se come al conejo).
 El nitrógeno se recicla (vuelve a la atmósfera) cuando las bacterias descomponen
los organismos muertos o desechos de los organismos vivos y transforman los
compuestos nitrogenados en gas nitrógeno que regresa al aire. Así, se completa el
ciclo.
 Para el carbono y el oxígeno: Todos los seres bióticos (plantas, animales, etc.) al
respirar toman el oxígeno del aire; en las células, el oxígeno se combina con el
carbono
 formando el dióxido de carbono, que se expele a través de los pulmones al aire.
 Las plantas toman el dióxido de carbono a través de sus hojas y en su interior
combinan el carbono con hidrógeno y oxígeno, formando glúcidos (azúcares,
almidón) y devuelven el oxígeno al aire.
 Los herbívoros obtienen el carbono cuando comen las plantas que tienen glúcidos;
parte del carbono (en las proteínas) pasa a formar parte de su cuerpo como
músculo y órganos. Otra parte (los azúcares) sirve como fuente de energía; y una
última es devuelta a la atmósfera
 como dióxido de carbono. Así se completan los ciclos.

En grupo clase
 Indícales que con la participación de todos construirán las siguientes ideas fuerza
sobre los ciclos del nitrógeno, oxígeno y carbono:
 El nitrógeno es importante para la vida porque después de combinarse con otros
elementos para formar proteínas, es asimilado por los seres vivos y forma parte de su
cuerpo.
 En el ciclo del nitrógeno, este se recicla (vuelve a la atmósfera) después de formar
parte de los seres vivos o de estar en sus desechos (orina, heces), cuando las
bacterias descomponen sus cadáveres y sus desechos.
 El carbono es importante para la vida porque proporciona energía a los seres
cuando estos comen las plantas y utilizan el azúcar para ello.
 El carbono se recicla cuando regresa a la atmósfera, en forma de dióxido de
carbono, por medio de la respiración de los seres vivos y como producto de la
descomposición de los restos de animales y plantas.
 Para que se lleve a cabo el ciclo del nitrógeno es importante la presencia de la
energía del sol, ya que permite: Que las bacterias que atrapen el gas nitrógeno se
reproduzcan.
 Que los materiales de desecho orgánico se descompongan con facilidad.
 Que se lleve a cabo la fotosíntesis para que las plantas puedan producir alimentos
que contienen nitrógeno.
 Invítales a recordar todo el proceso para construir los aprendizajes.
 Busca que los estudiantes reflexionen. Pregunta: ¿cómo afecta la contaminación los
ciclos naturales?, ¿hay otros ciclos naturales, aparte de los que hemos estudiado?
Recoge sus respuestas. Menciona que algunos tipos de contaminación interrumpen
los ciclos naturales; por ejemplo, cuando en la agricultura se utilizan fertilizantes
artificiales y estos no pueden ser descompuestos con facilidad por los organismos
descomponedores. Así, estos comienzan a acumularse en el suelo y lo contaminan.
 Menciona que así como se ha estudiado el ciclo del nitrógeno también hay otros
ciclos de otros elementos que también son importantes para mantener vida de las
especies en la Tierra.
Planteamiento del problema 2: ¿Cómo podemos saber si hay oxígeno en el aire

atmosférico?
Hipótesis: Si existe oxígeno en el aire de la atmósfera y el oxígeno permite la
combustión, si eliminamos el oxígeno del aire, entonces la combustión no se producirá.
Ejecución de la indagación: Prendemos dos velas iguales y las adherimos sobre la
superficie de una mesa. Echamos un poco de agua sobre la mesa en torno a cada
vela.
Cubrimos una de las velas con el vaso de vidrio y esperamos unos segundos. Al cabo
de unos segundos, veremos que la vela cubierta con el vaso se apaga, mientras que
la otra sigue encendida.
Análisis de resultados y comparación de las hipótesis: El oxígeno del aire atmosférico
permite la combustión; cuando no hay oxígeno en una atmósfera la combustión no
se produce. Al encerrar la vela con el vaso creamos una atmósfera pequeña en la
que rápidamente se consume el oxígeno; al no haber oxígeno, la combustión no se
produce.
La otra vela sigue ardiendo, y puede seguir así hasta consumirse porque está en una
atmósfera en la que hay oxígeno. El agua sella el borde del vaso y no entra aire.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema: Existe oxígeno en
estado gaseoso en el aire atmosférico.
¿Cómo podemos saber si hay gas dióxido de carbono en el aire atmosférico?

Hipótesis: Si existe dióxido de carbono en el aire atmosférico y el dióxido de carbono
forma un carbonato sólido de color blanco al contacto con el agua de cal y dejamos
agua de cal al aire entonces se formará un sólido blanco.
Ejecución de la indagación: Echamos una cucharada de cal en un vaso con agua y
agitamos; ponemos una tela doblada en cuatro en la boca de otro vaso, a manera
de embudo y vaciamos el agua de cal entamente a través de la tela. Repetimos el
filtrado hasta obtener un agua de cal límpida. Separamos un poco de agua de cal en
un vaso abierto (A) y otro igual en otro vaso (B), tapamos rápido el vaso B con el
plástico que ajustaremos con la liga. Dejamos el conjunto por una media hora. Al
cabo, observamos los vasos: en A se formó el sólido blanco que precipitó en el fondo
del vaso, en el otro no hay nada o muy poco sólido.
Análisis de resultados y comparación de las hipótesis: El dióxido de carbono forma
carbonato de calcio (solido blanco) con el agua de cal. Al contacto del agua de cal
con el aire se formará el sólido. En el vaso cerrado herméticamente, no se forma el
sólido porque está aislado de la atmósfera externa. Puede formar un poco porque en
la pequeña atmósfera del vaso también había algo de dióxido de carbono.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema:
Existe oxígeno en estado gaseoso en el aire atmosférico.
¿Cómo podemos saber que hay nitrógeno en estado gaseoso en el aire atmosférico?
Hipótesis: Si existe nitrógeno en el aire atmosférico y hay más nitrógeno que oxígeno; si
eliminamos el oxígeno, entonces el resto que quede será mayormente nitrógeno.
Ejecución de la indagación: Prendemos dos velas, pegamos una sobre la mesa (A) y la
otra sobre un plato (B). Echamos algo de agua en la mesa alrededor de la vela A y en
el plato hasta que cubra un poco más de la mitad del plato con la vela B. Cubrimos
con el vaso y observamos lo que ocurre con el agua de la vela B, cuando se acaba el
oxígeno. Notaremos que el agua sube dentro del vaso hasta cierta altura.
Análisis de resultados y comparación de las hipótesis: Cuando sorbemos agua por una
cañita, el agua sube porque creamos un vacío dentro de la cañita. La presión
atmosférica empuja el agua y la hace subir. Cuando el oxígeno del vaso se consume,
el agua sube, pero no hasta llenar el vaso. Cubre solo una parte, que es más o menos
la proporción de la cantidad de oxígeno en el aire. El resto es otro gas. Casi todo es
nitrógeno, gas no permite la combustión.
Nota: Puedes hacer la prueba de sorber el agua utilizando la cañita.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema:
Existe oxígeno en estado gaseoso en el aire atmosférico
DATOS INFORMATIVOS.

 Día : 09-10-2018

Nos informamos sobre las características del álbum temático cómo elaborarlo

COMUNICACION
Desempeños
 Produce textos escritos. Ajusta de manera Produce textos
 Planifica la producción autónoma el registro escritos para su album
de diversos textos (formal e informal, persona,
escritos. número, tiempo) de los
 Textualiza sus ideas textos que va a producir de Técnica/Instrumento
según las convenciones acuerdo a sus
Lista de cotejo
de la escritura. características.
Escribe diversos tipos de
textos con algunos
elementos complejos y con
diversas temáticas; a partir
de sus conocimientos
previos y en base a otras
fuentes de información.

Equidad en la enseñanza Los docentes programan y enseñan considerando tiempos,

 Cuaderno.
 Leer la sesión
 Papelógrafo.
 Alistar materiales con anticipación
 Plumones.
v

En grupo clase:
 Presenta a los estudiantes un esquema del proceso seguido hasta elmomento
para la elaboración del álbum.
 Pide que identifiquen lo que han hecho hasta el momento. Haz que participen,
asume un rol de facilitador o animador del diálogo.
 Recuérdales que en la última sesión dialogaron sobre cómo sería el índice de su
álbum, pide a algunos de los estudiantes que recuerden lo que dijeron en esa
sesión. Ayúdalos con algunas ideas y pide que ellos continúen.
 Pregunta: ¿qué le hace falta a nuestro álbum para que esté mejor organizado?
Toma nota de las respuestas que dan los estudiantes.
 Comunica el propósito de la sesión: Hoy redactaremos el índice de nuestro
álbum, tomando en cuenta los insumos de la sesión anterior de Comunicación y
la formalidad de la redacción. Explica que vamos a considerar la estructura y los
conceptos de persona, número y tiempo al escribir el texto.
 Recuérdales que cada coordinador o coordinadora de grupo se responsabiliza
sobre la buena marcha del trabajo en cada grupo.
DESARROLLO Tiempo aproximado: 
En grupo clase
Explica a los estudiantes que para iniciar la elaboración del índice de nuestro
álbum vamos a organizar el trabajo. Para ello debemos completar el siguiente
cuadro:

 Pide que completen con otras ideas. Para ello, asegúrate de que hayan
comprendido las ideas que se han planteado.
 Realiza algunas preguntas: ¿qué vamos a hacer?, ¿cómo vamos a empezar?,
¿por qué es importante planificar? A partir de estas preguntas, refuerza las
ideas. Recuerda facilitar el diálogo y la participación.
En pequeños grupos
 Invítalos a trabajar en grupos, de acuerdo a lo que han dialogado en la sesión
anterior.
 Recuérdales sobre el uso del tiempo y la concentración que deben tener en el
trabajo.
 Monitorea el trabajo de cada grupo. Dialoga con ellos, promueve la
interacción entre los integrantes. Orienta el sentido de esta parte del trabajo.
 Mientras los acompañas, preséntales algunos modelos de índices. Revisa con
ellos los modelos y haz que propongan cómo será el índice de su álbum.
 Anímalos en cada momento con frases de aliento y compromiso; por ejemplo:
“ustedes pueden hacerlo”, “vamos bien”, “ya estamos por concluir nuestro
álbum”, etc.
 Recuerda que cada grupo es diferente en sus procesos; por tanto, el
monitoreo que hagas también tiene sus particularidades.
 Señala el tiempo prudencial para este proceso de planificación y comunica a
los grupos que ya deben pasar al proceso de construcción del índice.
 Hay que hacer salvedades en el caso del grupo o grupos con ritmo diferente.
TEXTUALIZACION
En grupo clase
 Pega el esquema que se presenta y coméntales que lo pueden tener como
ejemplo. Índice
 Recuérdales el tiempo previsto para esta actividad.
En pequeños grupos
 Indica que escriban la primera versión del índice.
 Recuérdales que tengan presente lo siguiente: el uso de los signos de
puntuación, la relación entre persona, tiempo y número, el uso de las
mayúsculas.
 Acércate a cada grupo, según su nivel de avance. Dales sugerencias para la
mejora de la redacción del índice.
 Comunica a los grupos algunas alertas surgidas a partir del monitoreo de los
demás grupos, enúncialas de manera propositiva, por ejemplo: “tomen en
cuenta…”, “revisen”, “comparen con…”, “consulten en su libro respecto a…”,
etc.
 Cuando hayan finalizado la actividad, pídeles que te la entreguen para que
hagas una revisión final.
 Mientras revisas los índices que trabajaron, entrega a cada equipo una ficha
de autoevaluación que a continuación proponemos:
 Devuelve lo que has revisado y realiza los comentarios más generales para que
lo tomen en cuenta, no olvides resaltar los aspectos logrados.
 Indícales que revisen tus sugerencias y observaciones a sus índices.
 Recuérdales que consideren sus reflexiones en la autoevaluación para
elaborar su versión final y adjuntarla al álbum.
 Devuelve lo que has revisado y realiza los comentarios más generales para que
lo tomen en cuenta, no olvides resaltar los aspectos logrados.
 Indícales que revisen tus sugerencias y observaciones a sus índices.
 Recuérdales que consideren sus reflexiones en la autoevaluación para
 elaborar su versión final y adjuntarla al álbum.

 Reflexiona con los niños y niñas sobre lo trabajado y la importancia que tiene
saber organizar cuando se elabora un álbum.
 Entrega una ficha para la reflexión grupal.

 Felicítalos por su desempeño. Destaca algunas intervenciones realizadas
 en clase y los avances de los grupos de trabajo.
DATOS INFORMATIVOS.

 Día : 10-10-2018

Seleccionamos los temas y organizamos las secciones de nuestro álbum

COMUNICACION
Desempeños
Comprende textos  Deduce el tema y las Implementan su
escritos. ideas principales en textos album
con algunos elementos
 Infiere el complejos en su estructura
significado de los y de diversidad temática. Técnica/Instrumento
textos escritos.  Reconstruye la secuencia Escala de valoración
 Infiere el de un texto con varios
significado de los elementos complejos en
textos escritos. su estructura y con
vocabulario variado.

Respeto a toda forma de Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en
vida armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales
y el conocimiento ancestral.

 Papelote
 Leer la sesión  Plumones
 Fotocopiar el anexo para cada  Hojas impresas
estudiante, …  Cuaderno
 Accesorios
v
En grupo clase
 Inicia la sesión dialogando con los estudiantes sobre lo que trabajaron el las
sesiones anteriores.
 Haz una lista de cada una de las sesiones y escribe al costado algunas ideas
centrales de lo trabajado en cada una de ellas.
 Recuérdales también que han ido preparando figuras con descripciones para
elaborar su álbum.
 Pide que, voluntariamente, muestren algunos de sus trabajos.
 Pueden describir la imagen y leer la información que han escrito para
acompañarla.
 Pega en la pizarra todas las figuras que han mostrado y descrito los
estudiantes. Pregunta: ¿podemos colocarlas así en el álbum? Lee como quedó
la secuencia y ahora pregunta: ¿creen ustedes que los temas y contenidos
están ordenados?, ¿qué debemos hacer para organizar y agrupar la
información?, ¿cómo hacemos para preparar nuestro álbum con estos
insumos?, ¿qué debemos hacer para que en nuestro álbum haya una
secuencia ordenada?, ¿cómo podemos organizar las figuras?
 Comunica el propósito de la sesión: Hoy seleccionaremos información y
determinaremos los títulos de las secciones que tendrá nuestro álbum.
 Revisa con los estudiantes las normas de convivencia y elijan las necesarias
para esta sesión.
 DESARROLLO Tiempo aproximado: 
En grupos pequeños
 Invita a los niños y niñas a recordar y mencionar todos los elementos y
características que debe tener su álbum.
 Pide que observen y dialoguen sobre las características del álbum y que se
fijen cómo es la organización.
 Acércate a cada grupo y observa cómo están trabajando.
 Pregúntales: ¿creen que hay un orden en la secuencia de figuras?, ¿están
organizadas por temas?, ¿las ideas son en secuencia?, ¿por qué es importante
que las figuras estén organizadas?
En grupo clase
 Recuerda que en la segunda sesión ya trabajaron en relación a cómo está
organizado el álbum, dónde se ubica el título, etc.
 Explica que ahora organizarán la información de las figuras que han ido
trabajando. Añade que escribirán los títulos generales de cada sección del
álbum.
 Haz notar a los estudiantes que el título expresa el tema general y los subtítulos
son temas que se desprenden del primero.
 Indícales que para comenzar a elaborar el álbum se debe haber planificado la
información por medio de un esquema, pues esto permitirá evitar errores y
repeticiones.
 Coméntales también que para elaborar el esquema del álbum debemos leer
el contenido de las figuras que se han elaborado.
 Recuerda que si se organizan los datos en forma estructurada, se desarrolla la
habilidad para sintetizar la información, necesaria en todo proceso de investigación.
En grupos pequeños
ANTES DE LA LECTURA
 ¿Para qué vamos a leer lo que se ha escrito en las figuras? ¿Sobre qué asuntos
se ha trabajado en esas figuras?, ¿qué información tienen las figuras?
 Anota las ideas que expresan los niños y escríbelas en la pizarra.
 Esquematizar un contenido implica organizar las ideas en una estructura, esqueleto o
marco de referencia claramente legible. El esquema señala la importancia relativa de
cada idea,
 planteamiento o hecho, así como su relación con otras ideas.
DURANTE LA LECTURA
 Pídeles que pongan en las mesas las figuras que han ido elaborando.
 Indica que observen las imágenes, que lean los textos y comenten el
contenido.
 A medida que van leyendo, pídeles que agrupen las figuras que se relacionan.
 Después de agrupar las figuras que se relacionan, pídeles que respondan: ¿por
qué estas figuras se relacionan?, ¿de qué tratan?, ¿qué título les podríamos
poner?
 Entrégales hojas bond a cada uno de los estudiantes para que organicen las
ideas haciendo un listado. Es importante recordar que si bien el trabajo es en
grupo hay actividades que también deben ser individuales.
 Acompaña a los estudiantes en este trabajo, préstales atención de acuerdo a
las dificultades que tengan en el grupo.
 Después de identificar la idea general (tema) del grupo de figuras, pídeles que
lean el contenido de las figuras y que las ordenen en secuencia: ¿cuál de las
figuras debe ir primero?, ¿cuáles seguirían en la secuencia?
 En cada equipo de trabajo observa cómo están trabajando. Acompáñalos
dialogando y reformulando preguntas que les permitan ordenar las ideas y
establecer secuencias, de lo más general a lo más específico.
DESPUES DE LA LECTURA
 Indica que van a compartir lo que han trabajado. Pide que decidan quién se
encargará de explicar a todos los compañeros la forma en que organizaron los
temas.
 Pide a los representantes de cada grupo que lean cómo quedó organizado el
esquema de su grupo.
 Anímalos a que establezcan comparaciones (diferencias o semejanzas) en los
planteamientos de los distintos esquemas de los grupos.
 Comenta con los niños y niñas que hemos organizado las ideas; que hemos
visto que hay ideas más amplias, y que a partir de ellas hay otras más
específicas.
 Muéstrales el siguiente esquema y explica que, en base a la idea más general,
pondremos el título del álbum: Diles que, al interior, cada una de las páginas
tendrá como título una idea general sobre la cual se organizarán las figuras.

 Reflexiona con los niños y niñas sobre lo trabajado.
 Entrega una ficha para la reflexión:
 Escribe las ideas que expresan. Organízalas, coméntalas y pídeles que tomen
nota.
 Para finalizar la sesión, comenta la importancia de aprender a trabajar de
manera colaborativa, ya que así se tiene la posibilidad de aprender mejor.
 Felicítalos por su desempeño.
DATOS INFORMATIVOS.

 Día : 11-10-2018

Elaboramos una línea de tiempo y ubicamos hechos, años y gobiernos

PERSONAL SOCIAL
Desempeños
Construye Identifica algunas Amplía su poder
interpretaciones características que le expresivo usando el
históricas. permiten distinguir entre movimiento de las
Comprende el tiempo los periodos distintas partes de su
histórico y emplea históricos. cuerpo (expresión
categorías temporales. corporal), vence la
timidez frente a un
público mayor.
Escala de valoración

de desempeño.

 Preparar el escenario, …  Voz
v
En grupos de cuatro
 Recuérdales las actividades de la sesión anterior acerca de la selección de
información para elaborar su álbum.
 Pregunta a tus estudiantes: ¿quién es el actual presidente del Perú?, ¿cuáles
son las funciones de un presidente?, ¿qué obras ha realizado la actual
gestión?, ¿quién fue el presidente anterior? Indícales que en los casi
cuarenta años que duró la era del guano diversos gobiernos dirigieron los
destinos del Perú. La mayoría de ellos fueron militares y solo uno civil. Cada
uno aplicó diversas medidas, en la administración de Perú, con el dinero
producto de la comercialización del guano.
 Indícales que vamos a hacer un concurso para identificar quiénes fueron y
en qué momento gobernaron.
 Entrégales los anexos 1a, 1b y 1c, e indícales que tienen diez minutos para
descifrar los nombres de los presidentes. Gana el grupo que logre descifrar
más rápido los nombres de los presidentes de la era del guano.
 Pregúntales: ¿qué gobernantes recuerdan a partir del juego?, ¿por qué
identifican a algunos y a otros no?, ¿cómo creen que fueron sus gobiernos?
Preséntales el propósito de la sesión: elaboramos una línea de tiempo sobre
la era del guano.
 Recuerda las normas de convivencia y enfatiza aquellas que se tendrán en
cuenta durante el desarrollo de la sesión.
Problematicacion
En parejas
 Indica a los estudiantes que lean un texto de la página 162 del libro Personal
Social 6, titulado el Contrato Gibbs. Pide a un voluntario que lea en voz alta.
Propicia el diálogo con los estudiantes a partir de las siguientes preguntas: ¿a
qué periodo de gobierno se está refiriendo el texto?, ¿cuánto tiempo se
explotó el guano?, ¿qué gobernantes utilizaron los ingresos del guano en su
gobierno?
análisis de información
Trabajo en grupos
 Pide a tus estudiantes que revisen la información de la página 157 del libro
Personal Social 6 y que identifiquen a los presidentes con las obras que se
señalan en la línea de tiempo.
 Diles que organizaremos la información en una línea de tiempo.
 Entrega a cada estudiante el Anexo 2, que contiene información sobre los
presidentes del Perú durante la época del guano.
1. Revisa con los niños y niñas los pasos para elaborar la línea de tiempo:
Identifica y selecciona información relacionada a los hechos o procesos
de la época estudiada y organízala de manera secuencial (aquí te
presentamos un ejemplo). Este paso lo puede registrar cada uno en su
cuaderno.
2. Selecciona la unidad de tiempo que se utilizará: años, siglos, milenios,
épocas, eras.
3. Determina las medidas (escala) equivalentes a cada unidad de tiempo (por
ejemplo: 1 cm es igual a un año).
4. Traza la línea de tiempo y señala los años (cronología) en la parte inferior o
superior.
5. Coloca una leyenda si fuera preciso.
6. Agrega dibujos o imágenes referidos a los hechos identificados.
7. Observa detenidamente la línea de tiempo, finalmente ponle un título.
 Indícales que pueden elaborar la línea de tiempo en un papelote.
 Recuérdales que se distribuyan las responsabilidades entre los miembros del
grupo, de tal manera que todos participen.
 Organiza los espacios del aula para que coloquen las líneas de tiempo en
las paredes.
 Presentan las líneas de tiempo por medio de la técnica del museo.
 Finaliza este proceso guiando al grupo clase en la elaboración de
conclusiones.
Toma de decisiones
En grupo clase
 Luego de hacer una revisión general sobre los presidentes que gobernaron
el Perú durante la era del guano, reflexiona con los estudiantes a partir de las
siguientes preguntas: ¿cómo saber en qué se invirtió el dinero del guano?,
¿quiénes se beneficiaron con los ingresos de este recurso?
 Escucha sus respuestas y, en este caso, oriéntalas hacia un compromiso
personal.
Cierre
En grupo clase
 Concluye esta sesión reflexionando con los niños: ¿qué aprendimos?, ¿cómo
aprendimos?, ¿qué actividad sugieren para mejorar sus aprendizajes?
 Recuérdales que deben elaborar las figuras para su álbum y redactar el
texto que debe contener.
DATOS INFORMATIVOS.

 Día : 12-10-2018

Reflexionamos acerca del uso de los recursos

PERSONAL SOCIAL
Desempeños
 Actúa responsablemente  Reconoce que el mal Identifica el uso del
respecto de los recursos uso del dinero y de otros dinero y de otros
recursos afecta el recursos afecta el
económicos.
bienestar de las bienestar de las
 Comprende las relaciones personas y las familias. personas y las familias.
entre el sistema económico y
financiero. Técnica/Instrumento
Ficha de evaluación

de desempeño.

 Leer la sesión
 Papelotes
 Escribir el problema en un papelote
 Plumones.
 Alistar las tarjetas numéricas
 Cartillas de operaciones
 Tarjetas numéricas
estudiante, …
v
En grupo clase:
 Recuérdales las actividades de la clase anterior; diles que descubrieron a los
gobernantes durante la época del guano en el Perú. Pide la participación
de algún voluntario y plantea alguna pregunta vinculada al tema. Señala
algún hecho para que el estudiante relacione y mencione el nombre del
presidente.
 Solicita a tus estudiantes que lean el siguiente caso hipotético
A Raquel su madre la envió a botar la basura. Cuando estaba sacándola,
en la calle encontró un billete de 100 soles entre las bolsas de basura. No
había nadie cerca, por lo que era imposible determinar de quién era.
Decidió guardarlo y le comunicó a su madre lo acontecido. Su mamá le
dijo: “Bueno, hija, has tenido suerte de encontrarte este dinero. Ahora
veamos qué usos le vas a dar, piensa en qué lo puedes utilizar. Raquel y su
mamá hicieron un gráfico circular y distribuyeron el uso del dinero. Elabora
un gráfico circular o de torta y distribuye el dinero según consideres mejor.
Trabajo individual
 Indica a tus estudiantes que cada uno elabore un gráfico de torta, que se
pongan en el lugar de Raquel y que distribuyan en el gráfico el uso del
dinero.
 En caso de ser necesario, dibuja en la pizarra un ejemplo que puede orientar
el trabajo individual.
 Indícales que una vez concluido el trabajo lo compartan con un compañero
para comparar sus resultados.
En grupo clase
 Invita a algunos estudiantes a dibujar su gráfico en la pizarra para que todos
lo puedan apreciar. Precisa que cada uno ha tomado diversos modos de
repartir el dinero, tomando en cuenta diversos criterios: ahorro, diversión,
gasto, alimentación, etc.
 Pregunta a tus estudiantes qué criterio usaron para repartir el dinero, en qué
pensaron, por qué lo distribuyeron de esa forma y no de otra.
 Presenta el propósito de la sesión: Indagar y reflexionar acerca del uso que
se dio a los ingresos provenientes del guano.
 Recuerda las normas de convivencia poniendo énfasis en aquellas que se
tendrán en cuenta durante esta sesión.
En grupo clase
 Solicita a dos estudiantes que comenten la tarea de interpretar las
caricaturas del libro Personal Social 6. Luego centra su atención en las
siguientes preguntas: ¿qué hecho quiere resaltar la segunda caricatura?,
¿tiene algo que ver con el dinero de la venta del guano? Además de esta
obra pública, ¿en qué otros gastos se utilizó el dinero del guano?, ¿cuál
crees que fue el criterio que orientó el uso del dinero del guano?, ¿cómo
debería emplearse el dinero del Estado por la venta de sus recursos
naturales?
 Acoge sus respuestas y señálales que en el desarrollo de la sesión iremos
despejando estas interrogantes.
ANALISIS DE INFORMACION
Trabajo en grupo
 Organiza grupos de cuatro integrantes e indícales que realicen las siguientes
actividades:
 Observar y revisar con detalle el gráfico sobre el uso del dinero del guano
(Anexo 1).
 Desarrollar individualmente, en su cuaderno, las siguientes preguntas: ¿Cuál
fue el mayor uso que se le dio al dinero del guano? ¿Cuál fue el porcentaje
destinado al pago de deudas? ¿Qué proyecto de inversión pública fue
financiado con el dinero del guano? ¿En qué se invirtió menos? ¿Qué
personas se vieron beneficiadas con el uso del dinero del guano? ¿Qué
deudas se pagaron con el dinero del guano? Socialicen sus respuestas en el
grupo y acuerden una sola respuesta por cada pregunta, estas serán
registradas en una hoja bond y les será útil para participar en el conversatorio.
En grupo clase
 Organiza a la clase en semicírculo e inicia un conversatorio a partir de las
preguntas trabajadas en los grupos. Propicia la participación de todos los
estudiantes.
 Promueve la reflexión planteando otras preguntas: ¿consideras que fue
adecuado el uso que se dio al dinero del guano?, ¿por qué?; ¿tienes
conocimiento de los gastos que actualmente se realizan en el Estado
peruano?, ¿cuáles son las prioridades?, ¿por qué?, ¿quiénes son afectados
cuando se hace un mal uso de los recursos del Estado?
 Finaliza este proceso guiando la elaboración de conclusiones del aula.
Recoge los aportes de los estudiantes, asegúrate de que escriban las
conclusiones en su cuaderno.
TOMA DE DECISIONES
 Promueve la reflexión a partir de las siguientes preguntas: ¿Consideras que
fue adecuado el uso que se dio al dinero del guano?, ¿por qué? ¿El mal uso
de nuestros recursos o dinero afecta a los demás?, ¿por qué? ¿Consideras
que haces buen uso de los recursos personales que posees en casa? Con
relación a los recursos de la escuela, ¿consideran que hacen buen uso de
estos?, ¿qué acuerdo podemos tomar en el aula para hacer buen uso de los
recursos del aula o de la escuela?
 Escucha sus respuestas y guíalos para que sean de acuerdo a sus
posibilidades y edad.
En grupo clase
 Orienta la metacognición con las siguientes preguntas: ¿qué aprendimos?,
¿cómo lo hicimos?, ¿cómo nos hemos sentido durante el conversatorio?,
¿hemos logrado el propósito de la sesión?, ¿cuál actividad consideras que
permitió que aprendieras más?, ¿qué actividad sugerirías para mejorar
nuestros aprendizajes?
DATOS INFORMATIVOS.

 Día : 15-10-2018

Respetemos el ambiente en el Perú

CIENCIA Y AMBIENTE
Desempeños
Indaga, mediante Obtiene datos a partir de la Participa
métodos científicos, observación o medición de activamente de los
situaciones que pueden las variables, con ayuda de diferentes juegos de
ser investigadas por la instrumentos de medición flexibilidad y de
ciencia. apropiados resistencia.
Genera y registra datos e Contrasta los datos o la Técnica/Instrumento
Información información obtenida en la
Analiza datos o informaciones. indagación con los
resultados de sus pares, y los
complementa con las
fuentes de información
seleccionadas.


 Practicar las actividades
 Libro
 Alistar materiales
 Fichas
v

 Pregunta: ¿cómo era la agricultura en la época incaica?
 Pide que observen el video del Anexo 1 o que vean la foto de la página 118 del
libro.
 Luego pregunta sobre lo que observan y recoge las respuestas.
 Plantea las siguientes preguntas: ¿qué caracterizaba la agricultura en la época
incaica?, ¿por qué?, ¿qué tipos de cultivos realizaban?, ¿de qué forma? Recoge las
respuestas.
 Plantea la siguiente interrogante: en nuestros tiempos, ¿la agricultura es respetuosa
del ambiente?, ¿por qué? Incentiva a los estudiantes a que expresen ideas sobre la
forma de cuidar el ambiente a través de una agricultura responsable.
 Comunica el propósito de la sesión: Hoy van a indagar sobre las diversas formas de
agricultura respetuosa con el ambiente. Formularán preguntas y plantearán
hipótesis; luego, analizarán los resultados de las actividades y, finalmente, evaluarán
sus conclusiones y procedimientos.
 Pide a cada representante de los grupos que mencionen y describan las normas de
convivencia en el aula para ponerlas en práctica durante el desarrollo de la sesión
de ciencias.
PLANTEAMINETO DEL PROBLEMA
En grupo clase
Indagamos y comparamos
 Invita a tus estudiantes a indagar juntos sobre lo siguiente:
¿Qué caracteriza una agricultura respetuosa del ambiente?
PLANTEAMIENTO DE HIPOTESIS
En grupos
 En este espacio, comenta que los agricultores utilizan diversas técnicas para cultivar
las plantas, aunque muchas de ellas no ayudan a cuidar el ambiente.
 Retoma la pregunta y recoge todas las posibles respuestas de los estudiantes sin
juzgarlas. Luego, escríbelas en la pizarra y consolida (en el Anexo 2 encontrarás
orientaciones al respecto). Pide que anoten en su cuaderno de ciencias.
En grupo clase
 Indica que, para dar respuesta a la interrogante formulada, es necesario buscar
información sobre los tipos de agricultura que son respetuosas del ambiente.
 Invita a todos a leer sobre la contaminación del suelo, en la página 125 del libro
Ciencia y Ambiente 6.
En grupos pequeños
 Luego pregunta de qué trata la lectura: ¿de qué forma se contamina el suelo?, ¿qué
pasaría si este recurso se agotara? Comenta que este recurso, poco a poco, se está
agotando debido a la contaminación que produce la basura generada por el
hombre. Añade que el uso de pesticidas y fertilizantes artificiales en la agricultura
terminan por agotar la fertilidad del suelo. Adviérteles que los relaves mineros son
desechos de la minería que se acumulan en el suelo y lo contaminan.
 Invita a leer sobre el proyecto de investigación, en las páginas 121, 134 y 135 del
libro Ciencia y Ambiente 6.
 Pregunta: ¿qué es agricultura orgánica?, ¿han visto lugares donde se ponga en
práctica este tipo de agricultura?
En pequeños grupos
 Invítalos a que se organicen en cuatro grupos y que eligan a un representante para
que explique, en base a sus investigaciones, sobre los abonos natural y artificial.
Añade que un abono natural es el conocido como orgánico, el cual se produce
con el estiércol de los animales y restos de vegetales; mientras que los abonos
artificiales son fabricados con productos químicos, como la úrea, o productos
obtenidos de la minería, como los fosfatos, potasio, calcio y zinc. Los abonos
orgánicos no causan daño al ambiente; en cambio, los abonos artificiales
degradan la vida del suelo y matan a los microorganismos, que son los que fijan el
nitrógeno en la tierra. Menciona que nuestros ancestros cuidaban el ambiente, diles
que en esos tiempos no se usaban fertilizantes ni pesticidas artificiales.
 Prepara con ellos un fertilizante orgánico, ver Anexo 3.
 Solicita los siguientes materiales:
o Semillas de hortalizas de la región.
o Una parcela de terreno o macetas, baldes, botellas de plástico
 cortadas por la mitad o llantas cortadas.
o Abono o tierra de jardín.
o Guantes o bolsas de plástico.
o Mascarillas o pañuelos para cubrir la nariz y la boca.
 Menciona a los estudiantes que para conocer cuáles son las ventajas y las
desventajas de la agricultura orgánica tienen que poner a prueba el uso de abono.
Por ello, la variable es el tratamiento que darán a cada cultivo con abono orgánico
(experimental) o sin abono (control).
 Reparte las parcelas de terreno o las macetas a los grupos. Luego, pide que sigan
las siguientes recomendaciones:
 Echen tierra fértil en una parcela o en una maceta y procedan a mezclarla. Luego,
en caso de las parcelas, pide que delimenten los surcos para sembrar cada
hortaliza; por ejemplo, una parcela para la lechuga y otra para los rabanitos.
 Siembren dos o tres semillas en un hueco de 1 cm de profundidad y a 10 cm de
distancia. Repite el procedimiento en la otra parcela o maceta, sin abono orgánico.
o Explica que a un surco o maceta le darán el tratamiento con abono
 orgánico y fertilizante natural. Menciona que no habrá tratamiento en el otro surco
o maceta.
o Procedan a regar ambas parcelas o macetas.
 Pide que elaboren carteles para diferenciar la parcela o maceta con tratamiento.
 Solicita que se organicen y asuman roles para el cuidado del huerto; por
ejemplo, regar interdiario, echar fertilizante natural a la parcela en tratamiento,
sacar las malas hierbas.
Recopilar datos
 Pide a los estudiantes que tomen nota de lo que ocurre a diario con sus hortalizas;
por ejemplo, midan el tamaño de las plantas una vez por semana, elaboren una
tabla de datos para cada cultivo que incluya número de semana y tipo de
tratamiento (ver Anexo 4), tomen fotografía dibujen el crecimiento semanal de las
hortalizas.
 En aproximadamente cuatro semanas, cosechen las hortalizas y pida que tomen
nota de la cantidad cosechada, de acuerdo a cada tipo de tratamiento.
Interpretación de datos
 Pregunta a los estudiantes: ¿qué tipo de tratamiento produce mayor cosecha?,
¿por qué actualmente hay una mayor demanda de productos orgánicos?
 Conversa con ellos acerca de las ventajas y las desventajas de la agricultura orgánica
y de la agricultura convencional.
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO COMO RESPUESTA AL PROBLEMA.
En grupo clase
 Indícales que revisen la pregunta: ¿qué tipos de agricultura respetan el ambiente?
Pide que contrasten sus primeras hipótesis. Recoge sus respuestas reestructuradas.
Luego concluye que la agricultura que utiliza abono orgánico y pesticida natural
conserva y mejora la productividad de las tierras de cultivo y permite el equilibrio en
el ambiente. Diles que este tipo de práctica es llamada agricultura sostenible;
añade que los fertilizantes y pesticidas artificiales, al matar a los microorganismos
que se encargan de fijar el nitrógeno en el suelo, hacen que la tierra se vuelva
estéril. Incluye la idea fuerza: el desarrollo sostenible, como es el caso de la
agricultura sostenible, permite disminuir la contaminación ambiental.
 Indica a los estudiantes que lean la página 136 del libro Ciencia y Ambiente 6 sobre
los beneficios ambientales de la agricultura orgánica.
 Luego, pide que investiguen: ¿qué tipo de agricultura realizan en la localidad?,
¿cuidan el ambiente?, ¿por qué?, ¿qué le recomendarías al agricultor para que
cuide el ambiente?
EVALUACION Y COMUNICACIÓN
 Señala a cada grupo que deberán escribir en sus cuadernos una explicación sobre
la productividad de la agricultura orgánica, comparada con la que usa fertilizantes
y pesticidas artificiales.
 Resalta la secuencia del proceso seguido: planteamiento del problema,
planteamiento de la hipótesis, elaboración del plan de indagación, análisis de
resultados y contrastación de las hipótesis, estructuración del saber construido como
respuesta al problema, evaluación y comunicación.
 Indica que todo este proceso se ha implementado con la observación del entorno,
la realización de proyecto de investigación, la reflexión, respuestas a preguntas
sobre el tema, formulación de argumentos, etc.
 Plantea las siguientes interrogantes: ¿qué dificultades han encontrado al elaborar el
proyecto de investigación?, ¿cómo lograron superar esa dificultad?, ¿tomaron
apuntes de los cambios producidos?, ¿qué aprendieron?, ¿de qué forma lo
aprendieron?
 Menciona que en la siguiente clase hablarán también sobre la importancia de
conservar nuestra biodiversidad.
 Concluida las actividades se dirigen a los servicios higiénicos para realizar su higiene
personal, para luego en forma ordenada retornar a su salón de clase.
DATOS INFORMATIVOS.

 Día : 17-10-2018

El peligro de la extinción de especies. La importancia de conservar nuestra
biodiversidad

ARTE Y CULTURA
Desempeños
Explica el mundo Identifica las causas de la Adopta diversas
físico, basado en extinción de especies expresiones artísticas,
conocimientos científicos. con ayuda de ilustraciones. como es la
Comprende y aplica Menciona dos razones dactilopintura,
conocimientos científicos. sobre el impacto que Técnica/Instrumento
genera la pérdida de
especies en un ecosistema. Lista de cotejo


Proyector multimedia (sujeto a que la I.E.
cuente con uno).
Imágenes sobre el tema.
 Leer la sesión.
Medio pliego de cartulina o un papel
 Alistar materiales con anticipación.
reciclable. Goma, tijeras, colores.
Cuaderno de experiencias.
Libro Ciencia y Ambiente 6.
v
En grupo clase
 Pide a los estudiantes que vean el video:
https://www.youtube.com/watch?v=RVnkkJaCuRo hasta 56”) o que observen las
ilustraciones y traten de responder las preguntas: ¿qué conforma nuestra
biodiversidad?, ¿cuántas especies hay en nuestro planeta?, ¿qué nos ofrece nuestra
biodiversidad?
 Escucha las intervenciones de los estudiantes y anota las ideas centrales en la pizarra.
 Comenta lo siguiente: el Perú es un país megadiverso, pues tenemos la mayor variedad
de especies en flora y fauna, lo que constituye la materia prima de muchos de los
productos que satisfacen nuestras necesidades en alimento, salud, vestir, recreación,
etc.; y no solo a nosotros, los peruanos, sino a todo el planeta. Por ejemplo, en un solo
árbol de Madre de Dios los científicos han encontrado 5000 especímenes de insectos,
el 80% nuevos para la ciencia. En un kilómetro cuadrado de bosques de Madre de Dios
se pueden ver 800 especies de aves, el doble que en toda Europa y América del
Norte. ¿En qué otros aspectos es diverso nuestro Perú?
 Invita a los estudiantes a revisar la página 10 de su libro, acerca del Perú, país
megadiverso.
 Elabora con tus estudiantes un listado de las razones por las cuales somos considerados
un país megadiverso.
El Perú es considerado país megadiverso porque:
o Tiene al menos 45 grupos étnicos, 43 se encuentran en la Amazonía.
o De las 117 zonas de vida que existen en el mundo, posee 84.
o Las especies de las plantas nativas representan el 10% del total mundial.
o Se siembran 3000 mil variedades de papa, de las 5000 que hay en el mundo.
 A continuación, establece con tus estudiantes el propósito de la sesión: analizar, en
imágenes y lecturas, información científica sobre el problema que atraviesa nuestra
biodiversidad, producto de acciones humanas; asimismo, sensibilizar a la población
sobre el riesgo que corre la conservación de nuestros ecosistemas, lo que conlleva a la
escasez de los recursos necesarios para satisfacer las necesidades de las futuras
generaciones.
 Pide a los estudiantes que elijan una o dos normas del cartel de convivencia, para
ponerlas en práctica durante el desarrollo de la sesión.
DESARROLLO Tiempo aproximado: 
PLANTEAMINETO DEL PROBLEMA

En pequeños grupos:
 Luego de recordar la biodiversidad y su importancia, invita a tus estudiantes a indagar
lo siguiente: ¿Cuáles son aquellas acciones humanas que pueden poner en riesgo
nuestra biodiversidad? (página 106, libro Ciencia y Ambiente 4,5 y 6). Además pueden
observar el video https://www.youtube.com/watch?v=RVnkkJaCuRo ¿Qué especies se
encuentran amenazadas por esas acciones humanas (páginas 107, 109, libro Ciencia y
Ambiente 4,5 y 6). ¿Cuáles serían los efectos de la pérdida de las especies? (página 110,
libro Ciencia y Ambiente 6).
PLANTEAMINETO DE POSIBLES RESPUESTAS
En pequeños grupos
 Invítalos a que se organicen en cuatro grupos. Que en cada grupo ensayen algunas
posibles respuestas a estas preguntas; luego, que las registren a modo de hipótesis.
Indícales que registren todo en su cuaderno de experiencias.
 Primero, adviérteles de la necesidad de informarse para contestar las preguntas. La
información se puede encontrar tanto en el libro como en videos, textos o imágenes que
se indican en el siguiente cuadro:
 El libro Ciencia y Ambiente 6, páginas 106, 107, 108, 109 y 110.
o Observación del video Aprender a proteger la biodiversidad (desde 57”
 hasta 1 min 54”): https://www.youtube.com/watch?v=RVnkkJaCuRo
o Observación del video El café misha, el más caro y fino del mundo:
 https://www.youtube.com/watch?v=ELnAO_91IN8
 Artículo periodístico sobre el café misha: http://www.rpp.com.pe/2012-10-18-
productores-de-chanchamayo-producen-cafe-mas-caro-del-mundonoticia_
532278.html
En grupos en aula
 Organiza a tus estudiantes en pequeños grupos y acuerda con ellos la secuencia que
seguirá cada grupo para acopiar y procesar su indagación.
 Propón estos pasos: Primero, de manera personal, ubicarán en sus libros las páginas
indicadas para obtener la información y el video que se va presentar.
 Tomarán apuntes en su cuaderno de experiencias. Lo complementarán compararán
con la información del libro Ciencia y Ambiente 4, 5 y 6.
 Procesarán la información en un diagrama de Ishikawa, en el cual se identifiquen las
causas que generan la extinción de especies (efecto):
 Presentan un cuadro relacionando las actividades que perjudican la biodiversidad y las

especies que se encuentran amenazadas.
 Luego, el grupo menciona las razones de lo que ocurrirá (efectos) si no conservamos

nuestra biodiversidad.

 Finalmente, preparan una frase de reflexión sobre la importancia de proteger las
especies amenazadas por el hombre (utilice material reciclable).
 A continuación proporciónales la información para realizar un informe de grupo
(Anexo 1) e indícales que cada grupo elabore su informe.
 Exponen sus informes. Cada grupo nombra un representante. Indícales qué parte del
trabajo expondrá cada uno, ante toda la clase.
En grupo clase
 Indícales que con la participación de todos construirán las siguientes ideas fuerza sobre
el problema de la biodiversidad:
- La biodiversidad nos ofrece muchos beneficios para vivir.
 Las acciones que realiza el hombre no están contribuyendo a su conservación. Así
tenemos:
 La contaminación ambiental que lleva a la destrucción de hábitats, consumo de
sustancias contaminantes del agua, suelo.
- La caza ilegal para la elaboración de productos.
- La tala indiscriminada de árboles lleva a la pérdida de hábitats para las aves.
- El excesivo uso de algunas plantas y animales para aprovecharlos
 como alimento, construcción de casas, combustible.
- El aumento de la población convierte las zonas verdes en ciudades.
- Al no tener esos recursos naturales a nuestro alcance, estamos
 poniendo en riesgo nuestra propia existencia, como es brindarnos los alimentos y otros
productos que necesitamos a diario; y más aún, muchas especies pueden ser fuente
generadora de ingresos para el Perú, como el caso del café misha, reconocido
mundialmente como el café más rico y ecológico.
 Recordar con sus estudiantes todo lo trabajado en clase para la construcción de
nuevos saberes y el compromiso que tiene cada uno para conservar los recursos
naturales de su zona.
DATOS INFORMATIVOS.

 Día : 18-10-2018

Planificamos y redactamos la presentación de nuestro álbum

COMUNICACION
Desempeños
Produce textos escritos Ajusta de manera Escriben textos con
autónoma el registro elementos complejos.
Planifica la producción
(formal e informal, persona,
de diversos textos escritos.
número, tiempo) de los
Textualiza sus ideas,
textos que va a producir de Técnica/Instrumento
según las convenciones de la
acuerdo a sus
escritura. Lista de cotejo
características.
Escribe diversos tipos de
textos con algunos
elementos complejos y con
diversas
temáticas; a partir de sus
conocimientos previos y en
base a otras fuentes de
información.


Álbumes.
Esquema para la elaboración de una
presentación.
 Leer la sesión
Modelos de presentaciones de álbum e
índices.
Hoja bond por grupo.
 Un papelote y un plumón por grupo.
v
INICIO Tiempo aproximado: 30 min
En grupo clase
 Inicia la sesión dialogando con los estudiantes sobre lo que trabajaron en cada una
de las sesiones anteriores. Anota las intervenciones y aporta con tus ideas para
organizar la información.
 Recuérdales que a partir de lo trabajado tanto en Personal Social como en Ciencia y
Ambiente han ido elaborando figuras con descripciones para preparar su álbum.
 Pide que comenten lo que trabajaron en la sesión 8, en Comunicación.
 Refuerza o complementa las ideas e indica que en esa sesión hemos agrupado y
organizado las figuras en función de una temática, y hemos elaborado los títulos para
cada parte de nuestro álbum.
 Indica que, como se habrán dado cuenta, después de cada sesión seguimos
elaborando figuras para completar nuestro álbum temático.
 Pídeles que muestren y comenten lo que ya tienen de sus álbumes.
 Pega en la pizarra carteles con preguntas: ¿creen que un álbum debe tener
presentación?, ¿por qué? ¿quién escribe la presentación?, ¿dónde se coloca la
presentación?, ¿por qué es necesario que tenga una presentación?, ¿cómo
presentarían el álbum por escrito?
 A medida que vayas pegando las preguntas, recoge ideas de los estudiantes y
escríbelas debajo de cada pregunta.
 A partir de las respuestas que dan los estudiantes refuerza la importancia de la
presentación y aprovecha para compartir el propósito de la sesión.
 Comunica el propósito de la sesión: Hoy planificaremos y redactaremos la
presentación general de nuestro álbum.
 Pregunta a los niños y niñas: ¿qué normas de convivencia será necesario tomar en
cuenta para esta sesión?
 Anota en la pizarra y pídeles que ellos las recuerden permanentemente.
DESARROLLO Tiempo aproximado: 90 min

En grupos pequeños
 Invita a los niños a agruparse por equipos de trabajo, los que han sido conformados
para la elaboración del álbum.
 Invítalos a dialogar. Para ello entrégales una ficha con preguntas que guiarán el
diálogo:
 Acércate a cada grupo y observa cómo dialogan, ayúdalos con algunas

aclaraciones si es necesario.
 Pídeles que saquen sus libros de Personal Social, Ciencia y Ambiente o Comunicación
y que observen si hay alguna presentación en las primeras hojas.
 Invítalos a leer las presentaciones y a hacer un breve comentario sobre el contenido.
En grupo clase
 Indícales que ahora vamos a compartir las ideas que han comentado en los grupos.
 Pregunta ¿de qué se habla en las presentaciones?, ¿qué ideas se expresan?, ¿para
qué se escriben las presentaciones?, ¿a quiénes está dirigida?; ¿el lenguaje que usan
es cercano, familiar o es formal?
 Escucha las respuestas de los estudiantes. Toma nota, en la pizarra, de las ideas más
relevantes.
 A partir de las preguntas y respuestas dadas por los estudiantes, explica la importancia
que tiene la presentación.
 Indica que ahora vamos a planificar para organizar mejor nuestras ideas y utilizar un
lenguaje adecuado.
En grupos pequeños
PLANIFICACION
 Entrega una ficha de planificación e indica que antes de escribir la presentación de

nuestro álbum vamos a planificarlo.
 Lee con ellos el contenido de la ficha y diles que comenten en el grupo y lo completen.
 Monitorea el trabajo de los grupos. Orienta, dialoga y acompaña de acuerdo a las

situaciones que presentan los niños de cada equipo.
 Mientras van terminando de completar el cuadro, pega en la pizarra un segundo
esquema (Anexo 1) para planificar ideas más específicas sobre el contenido de la
presentación.
En grupo clase
 Comenta que aquí hay otro esquema para seguir planificando. Muéstrales el
esquema que pegaste en la pizarra.
 Pídeles que observen el esquema y que respondan: ¿qué les llama la atención de este
esquema?, ¿cuántas partes observan?, ¿qué hay en cada parte del esquema?
 Diles que, en esta planificación, van a escribir algunas ideas que les servirán para tener
en cuenta que su texto tendrá tres partes: Inicio, desarrollo.
 Muéstrales que, en el esquema de planificación, las preguntas y los espacios están en
relación a esas tres partes.
 Invítalos a dar algunas ideas sobre lo que se pide en el esquema. Escribe a manera de
ejemplo algunas de las respuestas y diles que de la misma forma lo van a completar
en el grupo.
 Indica que cuando hayan terminado de planificar y completado el cuadro empiecen
a escribir la presentación del álbum.
En grupos pequeños
 Entrega a cada estudiante una copia con el mismo esquema que está pegado en la
pizarra y pide que inicien esta segunda etapa de planificación en los grupos.
 Acompaña este trabajo acercándote a cada uno de los equipos de trabajo.
TEXTUALIZAMOS
 Solicita que cada grupo elabore por escrito la primera versión de la presentación de
su álbum, utilizando el esquema propuesto.
 Sugiere que tomen en cuenta lo que está en el papelote y los aportes de cada
integrante del grupo.
 Monitorea el proceso y brinda apoyo específico, según las dificultades.
 Mientras los asesoras y acompañas el trabajo, muéstrales ejemplos de presentaciones
de álbumes (Anexo 2). Lee con ellos y hazles notar que el tipo de lenguaje utilizado es
cercano, familiar (coloquial), teniendo en cuenta a quién está dirigida la
presentación.
 Reflexiona con los niños y niñas sobre lo trabajado.
 Finaliza la sesión comentando la importancia del trabajo realizado y menciona

algunas sugerencias.
 Felicítalos por su desempeño y destaca algunas intervenciones realizadas en clase.
DATOS INFORMATIVOS.

 Día : 19-10-2018

Revisamos la redacción de la presentación de nuestro álbum

COMUNICACIÓN
Desempeños
Produce textos escritos Revisa si en su texto ha Clasifica palabras
empleado recursos según el acento
Reflexiona sobre la
ortográficos básicos (punto
forma, contenido y ortográfico o
y aparte, punto y seguido) y
contexto de sus textos escritos. prosódico.
tildación para dar claridad,
corrección y sentido al Técnica/Instrumento
texto que produce. Ficha de aplicación
Revisa el contenido del
texto en relación a lo
planificado.

de desempeño.

 Plumones
 Leer la sesión  Hojas impresas
 Fotocopiar los anexos para cada  Cuadernos.
estudiante, …  Papelotes,
 Accesorios
v
En grupo clase
 Inicia la sesión dialogando con los estudiantes sobre lo que trabajaron en la sesión
anterior. Anota las intervenciones y registra la información.
 Recuerda que una de las actividades para la casa era leer las presentaciones de los
libros del grado y compararlas con los textos que ellos elaboraron.
 Pídeles que comenten: ¿qué semejanzas o diferencias han encontrado entre los textos
de presentación que leyeron en los libros y los que ellos escribieron?
 Escúchalos y toma nota de las ideas que manifiestan.
 Pídeles que abran sus libros de Personal Social y pide a uno de los estudiantes que lea
en voz alta la presentación del libro.
 Pega un papelote con preguntas y motiva el comentario:
 Invítalos a comentar otras ideas mencionadas en la presentación.

 Pregunta: ¿qué ideas de las presentaciones de los libros de Comunicación, Personal
Social, y Ciencia y Ambiente podríamos tener en cuenta para incorporarlas a la
presentación del álbum?
 Comunica el propósito de la sesión: Hoy revisaremos la presentación que hemos
redactado. Veremos si en las presentaciones han empleado recursos ortográficos
(como el punto y aparte, punto y seguido) y tildación para dar claridad, corrección y
sentido al texto producido por cada uno de los grupos.
 Pregunta a los estudiantes: ¿qué normas de convivencia resaltaremos en esta sesión?
Anota en la pizarra las que indican.
 Pide a los grupos que tengan en la carpeta sus textos (la presentación de su álbum).
 Diles que vamos a intercambiar nuestros textos de presentación con otros equipos, y
que en los equipos vamos a revisar si el texto es claro, si se entiende y si se han utilizado
recursos ortográficos básicos (punto y aparte, punto y seguido) y tildación para dar
claridad, corrección y sentido al texto producido por cada uno de los grupos.
 Explícales que al revisar la redacción del texto de los otros equipos la actitud que
deben tener debe ser de mucho respeto.
 Indícales también que tomen en cuenta que no estamos en competencia y que lo
que digan es muy valioso para el otro grupo.
 Pregúntales si tienen algún comentario y escúchalos. De ser necesario, comenta las
ideas expresadas.
 Pregúntales si están listos para revisar los textos.
Revisamos
En grupos pequeños
 Entrega la ficha de evaluación (Anexo 1) que van a utilizar para revisar los textos.
 Preséntales la ficha, lee con ellos y explica cada uno de los criterios.
 Coloca algún ejemplo que pueda graficar la idea. Recuérdales que pueden usar los
recursos necesarios: apuntes de sus cuadernos, libro de Comunicación, diccionario,
manual de reglas ortográficas, etc.
 Entrega los textos y las fichas de evaluación; señala el tiempo de que disponen para
realizar la actividad.
 Monitorea el proceso permanentemente. Acompaña a los equipos.
 Indica que el proceso ha concluido y que pueden devolver los textos y fichas al grupo
que evaluaron.
 Pídeles que cada grupo revise las observaciones realizadas y que hagan los ajustes, de
ser necesarios. Dales un tiempo prudencial según lo planificado.
 Después de la revisión, diles que respondan: En el texto, ¿se indica lo que presenta el
álbum?, ¿se observa lo que contiene?, ¿se explica cómo está organizado?, ¿dice por
quiénes fue realizado?, ¿explica cómo fue su elaboración?, ¿se identifica de dónde
sacaron información?, ¿señalan para qué va a ser útil?, ¿dicen a quiénes se lo
dedican?
 Indica que estas ideas las van a intercambiar verbalmente.
En grupo clase
 Pide a los estudiantes hacer comentarios a partir de las siguientes preguntas: ¿cómo se
han sentido al evaluar el trabajo de sus compañeros?, ¿han utilizado otra información
para poder revisar los textos?, ¿qué se hizo más difícil al revisar el texto?, ¿qué hizo muy
bien el otro grupo?, ¿en qué fallaron más?
 Anota las ideas que expresan los niños en la pizarra.
 Verifica que cada grupo entregue la ficha y el texto que revisó y que reciba también
el suyo.
En grupos pequeños
 Pídeles que revisen las observaciones realizadas.
 Indica que después de leer la ficha y escuchar los comentarios de la revisión, cada
grupo debe preparar una versión mejorada a partir de las sugerencias del otro grupo.
 Lo redactan en un papelote obviando las preguntas de ayuda. Monitorea el trabajo
para optimizar los tiempos.
 Concluido el tiempo, indícales que entreguen los textos corregidos y las fichas de
evaluación. Señala que esta nueva versión la vas a revisar tú y la entregarás en la
siguiente sesión.
CIERRE
 Reflexiona con los niños y niñas sobre lo trabajado en la presente sesión.

 Para finalizar la sesión, comenta la importancia del trabajo realizado y menciona
algunas sugerencias.
 Felicítalos por su desempeño y solicita a cada coordinador una evaluación de las
normas cumplidas en su grupo de trabajo.
 Destaca algunas intervenciones realizadas en clase.
DATOS INFORMATIVOS.

 Día : 22-10-2018

¿Quiénes trabajaron en la extracción del guano?

PERSONAL SOCIAL
Desempeños
Construye Selecciona, entre las Explicar las
Interpretaciones históricas. fuentes proporcionadas por condiciones
Interpreta críticamente fuentes el docente, aquellas que le laborales que
diversas. proporcionan información vivieron y viven los
sobre un hecho o proceso
migrantes en busca
histórico.
de mejores
oportunidades de
vida
Ficha de aplicación

de desempeño.

 Leer la sesión
Fotocopia ampliada (Anexo 1).
Fotocopia ampliada (Anexo 2).
 Fotocopiar el aneo para todos los
estudiante, …  Papelotes.
v
En grupo clase:
 Recuerda a los estudiantes las actividades que realizaron en la sesión anterior.
Señala que precisen cuáles fueron las ideas más importantes.
 Anota en la pizarra las intervenciones de tus estudiantes.
 Lee a los niños y niñas el siguiente testimonio de una peruana en el extranjero:
 Pregunta: ¿por qué Julia no puede exigir sus derechos?, ¿qué situaciones de
explotación puede haber sufrido por ser migrante ilegal?, ¿por qué entre el
2000 y 2010 los peruanos tuvieron que ir a trabajar fuera del país?
 Preséntales el propósito de la sesión: Explicar las condiciones laborales que
vivieron y viven los migrantes en busca de mejores oportunidades de
vida(venezolanos).
 Recuerda las normas de convivencia en las que se pondrá énfasis durante el
desarrollo de esta sesión.
Problematización
 Pregunta: así como Julia fue en busca de trabajo fuera del Perú, ¿alguna vez
habrán venido al Perú personas de otros países en busca de mejores
oportunidades de trabajo?, ¿por qué?; ¿en qué condiciones habrán venido?,
¿para qué tipo de trabajos eran traídos?, ¿aportaron al desarrollo económico y
cultural del país?
 Coméntales que leeremos testimonios e información acerca de la inmigración
de los culíes al Perú para obtener un mayor conocimiento de esta situación.
Análisis de información
Grupo de cuatro
 Organiza a tus estudiantes en grupos de cuatro integrantes y entrégales los
testimonios que te presentamos en el Anexo 1.
 Indícales que lean en grupo y que luego elaboren 3 preguntas de acuerdo al
caso que la docente les asignó. Después que registren en su cuadro las
preguntas y las desarrollen.
 Recoge los casos, con las preguntas formuladas por los grupos, y distribúyelos a
distintos grupos para que las resuelvan.
 Pide a tus estudiantes que tras contestar las preguntas se preparen para
participar en un diálogo en el grupo clase.
Grupo clase
 Organiza a la clase en semicírculo. Explícales que dialogarán en base a los
testimonios e información analizados a partir de las preguntas formuladas por
los grupos.
 Diles que en este diálogo deben respetar los turnos para hablar, saber
escuchar y también participar.
 Al finalizar el diálogo, apóyalos con aquello que no haya quedado claro.
 Junto con los estudiantes, elaboren las conclusiones sobre los culíes,
trabajadores de las islas guaneras.
 Indícales que retornen a sus grupos y que, en base a lo leído y dialogado,
elaboren un texto narrativo donde deben recrear un día en la vida de los
trabajadores chinos. En este relato deben evidenciarse elementos de la época
y las condiciones de vida de los trabajadores.
 Luego, señala que revisen y copien el relato en un papelote para poder
compartirlo junto con los demás textos narrativos. Indícales que deben tener
cuidado con la ortografía y la redacción. Señala a los grupos que escojan a un
narrador del texto para poder compartirlo con toda el aula.
 Concluida la redacción y pegados los papelotes en las paredes, invítalos a
disfrutar de sus creaciones mediante la técnica del museo.
Toma de decisiones
 Señala a tus estudiantes que la comprensión general de un proceso histórico
parte de la iniciativa de cada uno.
 Motívalos para que asuman el acuerdo de averiguar más sobre las condiciones
laborales durante la época del guano. ¿Quiénes construyeron los ferrocarriles?,
¿quiénes laboraban en las haciendas? Recuerda que son los niños y niñas
quienes deciden, en consenso, el compromiso de aula; tu labor es acompañar
este proceso.
En grupo clase:
 Orienta la metacognición con las siguientes preguntas: ¿qué aprendimos?,
¿fue interesante la sesión?, ¿qué acciones determinaron que fuera
interesante?, ¿qué actividades consideras que provocan en ti mayor interés y
aprendizaje?
DATOS INFORMATIVOS.

 Día : 22-10-2018

Dialogamos sobre la elaboración del índice de nuestro álbum

COMUNICACION
Desempeños
Se expresa oralmente. Participa con preguntas, elaboración del índice
aclaraciones o de nuestro álbum
Interactúa
complementaciones, en
colaborativamente
forma oportuna y
y mantiene el hilo temático pertinente. Técnica/Instrumento


 Leer la sesión  Papelógrafo
 Preparar la proyección del video  Plumones
 Fotocopiar los anexos para cada  Videos
 Accesorios
v
En grupo clase
 Inicia la sesión dialogando con los estudiantes en torno a lo que trabajaron en las
sesiones anteriores sobre a la elaboración del álbum: ¿cómo iniciamos la
elaboración del álbum?, ¿qué secuencia hemos tenido?, ¿qué hemos escrito?
¿qué hemos tenido que leer? ¿cómo hemos trabajado en grupo?
 Anota las intervenciones y registra la información, luego aporta con algunas ideas
más con el propósito de que ubiquen en qué momento del proceso están.
 Indícales que pueden anotar en su cuaderno este proceso desarrollado, y que en
los grupos lo pueden complementar con los aportes de todos sus integrantes, sea
aclarando, preguntando, proponiendo, sugiriendo.
 Aprovecha este momento para mencionarles la buena disposición que deben
tener en la interacción al interior de cada grupo.
 Recuérdales que varias actividades para la casa han estado orientadas a
comunicar a sus familiares cómo han hecho los trabajos, qué han leído, qué han
escrito, cuáles son sus ideas, qué les preocupa, qué secuencia han seguido, etc.
 Registra los aportes de los estudiantes en las intervenciones y evalúa su
desenvolvimiento, la forma en que comunican sus ideas, la fluidez al expresarse,
el tipo de preguntas que realizan, las sugerencias que proponen.
 Comunica el propósito de la sesión: En esta sesión dialogaremos sobre la
elaboración del índice de su álbum. Para ello deben preguntar, aclarar, sugerir,
proponer y comentar al respecto, lo que permitirá organizar y revisar la
información.
En forma individual
Antes del diálogo
 Pídeles que saquen sus libros de Comunicación 6 y que revisen, observen y anoten
en la ficha las respuestas.
En grupo clase
 Preséntales, en un papelote o en algún otro medio visual (laptop, multimedia), la
guía de actuación de los diálogos (página 90 del fascículo 1 de Comunicación, V
ciclo de Educación Primaria), con la finalidad de orientar el trabajo a realizar.
 Indícales que se reúnan por grupos de trabajo.
 Indica que durante el diálogo deben orientar su participación teniendo en cuenta
lo que se plantea en el siguiente cuadro:
En grupos pequeños
Durante el diálogo
 Recuérdales que cada grupo debe organizarse y nombrar un coordinador
coordinadora para que dirijan el diálogo.
 Pide que, en el grupo, el coordinador o coordinadora orienten la participación de
cada uno y que comparta las ideas que ha trabajado en su ficha individual.
 Monitorea el proceso a desarrollarse en cada uno de los grupos y da pautas para
que el trabajo se oriente a lo especificado anteriormente.
 Ayuda a los grupos con mayor dificultad, permite que todos participen
aclarando, preguntando, proponiendo, sugiriendo, discutiendo, etc.
 En el acompañamiento que hagas a los grupos muéstrales modelos de índices de
libros de la biblioteca de aula, ejemplos en fotocopias; si cuentan con internet en
el aula, puedes recurrir a enlaces donde se vean modelos de índices.
 Indica que se pongan de acuerdo sobre la organización del índice de su álbum.
 Marca los tiempos para las distintas acciones durante el desarrollo del diálogo:
 Organización del grupo
 Diálogo
 Conclusiones
 Ensaya para comunicar la idea de cómo construirán su índice Diles que van a
comunicar sus conclusiones, respondiendo a la siguiente pregunta: ¿cómo han
pensado hacer el índice de su álbum?
En grupo clase
Después del diálogo
 Ubica a los representantes de cada grupo en la mesa central y anuncia el orden
de exposiciones para cada grupo.
 Anota las ideas centrales de las exposiciones y, al final, dialoga con los
estudiantes sobre las propuestas presentadas.
 Reflexiona con los niños y niñas sobre lo trabajado en la presente sesión Entrega
una ficha para la reflexión grupal de las exposiciones realizadas.
En grupos pequeños
 Finaliza la sesión comentando la importancia del diálogo para ponerse de

acuerdo antes de elaborar el índice.
 Felicítalos por su desempeño y solicita a cada coordinador una evaluación de las
normas cumplidas en su grupo de trabajo.
 Destaca algunas intervenciones realizadas en clase, argumentando tu posición.
 Entrega la ficha de autoevaluación para que evalúen su participación en el
diálogo:
DATOS INFORMATIVOS.

 Día : 23-10-2018

¿Los minerales son mezclas o combinaciones?

ARTE Y CULTURA
Desempeños
Indaga, mediante métodos Obtiene datos a partir de la Reconoce que existen
científicos, situaciones que observación o medición de diferentes formas de
pueden ser investigadas por la las variables, con ayuda de manifestar nuestras
ciencia. instrumentos de medición creaciones artísticas.
Genera y registra datos e apropiados. Técnica/Instrumento
información. Contrasta los datos o
Analiza datos o informaciones. información obtenida en la Escala de valoración
indagación, con los
resultados de sus pares y los
complementa con las
fuentes de información
seleccionadas.

¿Qué necesitamos hacer antes ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta

de la sesión? sesión?
Fotocopias (o transcripción en papelote) del
Anexo 2.
Transcripción en papelote de los anexos 1 y 3.
 Alistar materiales con Libro Ciencia y Ambiente 6 (páginas 144 y 145).
anticipación Vasos, papel de filtro o algodón o tela de algodón,
 Llevar algunos modelos botella de plástico (1/2 litro), globos grandes.
hechos para su presentación. Arena, agua, sal de cocina, vinagre, bicarbonato
de sodio (se encuentra en boticas), cola
sintética, bórax (se consiguen en boticas y
ferreterías), colorante de repostería (opcional).
Mechero, balanza y pesas del kit de materiales
Ciencia y Ambiente; alcohol, cucharas,
 tazas medidoras, cucharas medidoras, bolsa
plástica, fósforos.
v
 Recuerda, con los estudiantes, las sesiones pasadas sobre el boom del guano y
cómo el Perú pasó de la era del guano al de la minería. Haz recordar a tus
estudiantes que el guano contiene el elemento nitrógeno, importante para la
conservación de la vida en la Tierra.
 Menciona brevemente que por el boom minero alcanza notoriedad la explotación
de minerales metálicos y no metálicos en América Latina, por el incentivo de los
elevados precios, las enormes ganancias y la creación de fuentes de trabajo.
 Pregunta: ¿qué minerales conocen? Se espera que mencionen el oro, la plata, el
hierro, el cobre, entre otros. Motívalos a que hagan un listado más largo e incluyan el
cloruro de sodio (sal común), importante por su uso en la alimentación.
Planteamiento del problema
Grupo clase
 Recuérdales que en grados anteriores han conocido las mezclas y saben que, por
ejemplo, podemos hacer una mezcla de harina y sal, y luego separar con un cedazo
fino la sal y la harina.
 Coméntales que si mezclamos harina, sal, agua, levadura y ponemos la mezcla al
horno obtendremos pan. En este pan ya no será posible distinguir sus componentes,
ni separarlos, porque se trata de una combinación.
 Pregúntales: ¿una mezcla es diferente a una combinación?, ¿en qué son diferentes?
Haz con ellos un recuento de aprendizajes de grados anteriores:
 Una mezcla es la unión de dos o más sustancias diferentes, donde cada una
conserva sus propiedades y pueden ser separadas por procedimientos sencillos. Por
ejemplo, una ensalada de frutas.
 Una combinación es la unión de dos o más sustancias que dan origen a una nueva
sustancia con propiedades diferentes y de la que no pueden separarse fácilmente,
por ejemplo el pan, en él no podemos distinguir sus componentes ni separarlos.
 Sobre la base de lo conversado sobre las mezclas, plantéales la siguiente pregunta:
¿Los minerales son mezclas o combinaciones?, ¿por qué?
Planteamiento de hipótesis
En grupos
 Pide a tus estudiantes que planteen sus posibles respuestas. Anótalas en la pizarra y
trata de consolidarlas (en el Anexo 1 encontrarás orientación al respecto). Solicita
que anoten en el cuaderno de ciencias o experimentos.
Elaboración del plan de indagación
En grupos
 Indica que para dar respuesta a la interrogante formulada es necesario tener una
idea más completa sobre lo que es una mezcla y una combinación, así como sus
diferencias. Por ello, realizarán algunos experimentos y unas lecturas.
 Elabora con ellos un plan para la realización de los experimentos y las lecturas.
Pídeles que antes de empezar con lo planeado, se organicen en grupos.
 Solicítales una organización interna del grupo para que todos los miembros tengan
tareas y realicen lo necesario para la ejecución de los experimentos que se
indicarán.
 Luego, será necesario que se organicen para que todos los miembros del grupo lean
la información. Después, como equipo, sistematicen la información que obtengan
sobre la minería y los minerales.
 Para iniciar los experimentos, dispón los materiales de la lista en un lugar accesible a
los niños y niñas del salón. Indica que solo un miembro de cada grupo se encargará
de retirar los materiales en orden. Establece con ellos medidas para el control.
 Invita a los grupos a desarrollar los experimentos que se describen en la guía que te
presentamos a continuación:

 Una vez que hayan desarrollado los experimentos, invítalos a leer el libro Ciencia y
Ambiente 6, página 145.
 Luego, pregunta de qué trata la lectura y pide que comenten en el plenario.
 Pide que algunos representantes de los grupos describan el proceso y
 sus observaciones. Luego pregunta: ¿qué experimento mostró una mezcla
homogénea?, ¿por qué?, ¿y qué experimento mostró una mezcla heterogénea?,
¿por qué?
Ojo: tus estudiantes deben señalar que el experimento 1A mostró una mezcla
heterogénea porque en ella se observan dos fases (arena y agua) y, además, las
sustancias se pueden separar con facilidad. Que el experimento 1B mostró una
mezcla homogénea porque se observa una sola fase (aparentemente solo agua) y
porque, también, se pueden separar las sustancias con facilidad por
procedimientos físicos (evaporación).
 Pide a nuevos representantes de los grupos que describan brevemente sus
observaciones del experimento 2. Pregunta: ¿qué sustancia se formó?, ¿qué pasó
con el vinagre?, ¿qué paso con el bicarbonato de sodio?, ¿por qué se infló el
globo?, ¿qué sustancia será? Finalmente pregunta: ¿el experimento 2 mostró una
mezcla o una combinación?
Los estudiantes deben mencionar que se trata de una combinación porque a partir
de la unión de las sustancias (vinagre + bicarbonato de sodio) se produjo una
nueva sustancia (el gas que se encuentra en el globo), llamada dióxido de
carbono cuyos componentes (carbono y oxígeno) no se pueden distinguir y no se
pueden separar por procedimientos físicos, sino por procedimientos fisicoquímicos
complejos.
En grupos
 Indica a los niños y niñas que, ahora que ya conocen las diferencias entre mezcla y
combinación, lean el texto del anexo y rescaten la información sobre si los minerales
son mezclas o combinaciones. A la luz de esta información, revisa con tus estudiantes
sus hipótesis, frente a la pregunta formulada: ¿Los minerales son mezclas o
combinaciones?, ¿por qué? Menciona que las respuestas que ellos dieron no deben
ser necesariamente válidas; sin embargo, son muy importantes para organizar el
trabajo científico.
 Consolida con ellos que los minerales son mezclas cuando están adheridas a las
rocas.
 Pide que cada grupo proponga cuatro ejemplos de mezclas homogéneas y cuatro
de mezclas heterogéneas que se presentan en su día a día.
 Pide que cada grupo proponga cuatro ejemplos de combinación que se presentan
en su día a día.
 Propón que elaboren un organizador gráfico sobre mezclas y combinaciones, como
el que se sugiere a continuación.
 Destaca la secuencia del proceso seguido: planteamiento del problema,
planteamiento de hipótesis, elaboración del plan de indagación, análisis
 de resultados y comparación de las hipótesis, estructuración del saber construido

como respuesta al problema, evaluación y comunicación.
 Indica que todo este proceso se ha implementado con la observación de su
entorno, la realización de encuestas, la reflexión, respuestas a preguntas sobre el
tema, formulación de argumentos, elaboración de organizadores, etc.
 Indícales que con la participación de todos los grupos van a elaborar las ideas
fuerza:
 Destaca la importancia de los organizadores gráficos, a fin de facilitar la
comprensión de los conocimientos adquiridos sobre mezclas y combinaciones.
 Plantea las siguientes interrogantes: ¿cuántas veces realizaron cada experiencia?,
¿cuántas veces leyeron el texto?, ¿se hicieron preguntas mientras leían?,
¿compararon el contenido del texto con los datos obtenidos de los experimentos?,
¿el organizador les permitió comprender mejor el contenido?, ¿qué sabían antes de
su investigación?, ¿qué saben ahora?
o Los materiales se pueden encontrar en la naturaleza como
 sustancias puras o como mezclas.
o Las sustancias puras están formadas por una sola clase de
 sustancia, por ejemplo, la sal gema formada solo por cloruro de sodio;
 Las mezclas están formadas por varias sustancias, por ejemplo, un mineral de
cobre mezclado con alguna roca y otros minerales.
 En una mezcla están juntas varias sustancias que se pueden separar con
facilidad. Las mezclas pueden ser homogéneas o heterogéneas.
 Las mezclas homogéneas tienen apariencia uniforme (no es posible identificar
sus componentes). Por ejemplo el agua con sal.
 Las mezclas heterogéneas tienen apariencia heterogénea (se distinguen sus
componentes).
 La combinación es la unión de varias sustancias que forman una nueva
sustancia diferente a sus componentes; estas se pueden separar por
procedimientos especiales. Por ejemplo el agua
 formada por oxígeno (un gas) y el hidrógeno (otro gas).
 Destaca la importancia de los organizadores gráficos, a fin de facilitar la
comprensión de los conocimientos adquiridos sobre mezclas y combinaciones.
 Plantea las siguientes interrogantes: ¿cuántas veces realizaron cada experiencia?,
¿cuántas veces leyeron el texto?, ¿se hicieron preguntas mientras leían?,
¿compararon el contenido del texto con los datos obtenidos de los experimentos?,
¿el organizador les permitió comprender mejor el contenido?, ¿qué sabían antes de
su investigación?, ¿qué saben ahora?
 Pregunta a los estudiantes si tienen alguna interrogante o si quisieran seguir
investigando en torno a este tema.
 Menciona que en la siguiente sesión investigarán sobre la importancia de los
minerales.
DATOS INFORMATIVOS.

 Día : 21-09-2018
Los minerales: recurso natural valioso del Perú

CIENCIA Y AMBIENTE
Desempeños
Explica el mundo físico, Identifica las principales características Practica los valores
basado en conocimientos que presentan los minerales en un para una vida digna y
Científicos organizador visual. de alegría.
Comprende y aplica Manifiesta, mediante una frase
conocimientos científicos. reflexiva, la importancia de los
minerales en nuestra vida. Técnica/Instrumento
Lista de cotejo


 Papelote.
 Leer la sesión
 Fichas de práctica.
 Cuadernos.
v
En grupo clase/pequeños grupos

Recuerda con ellos la sesión anterior, en la que vieron cómo los minerales
forman parte de la Tierra, son compuestos de algún metal con otros
elementos y tienen una estructura cristalina; a diferencia de las rocas, que
son mezclas de sustancias con estructuras amorfas.
Organiza la clase en pequeños grupos y entrega a cada equipo una
cartulina; en ella deberán responder brevemente cada una de las
siguientes preguntas:
• ¿Existen minerales en nuestro entorno?, ¿dónde?, ¿cómo se obtienen?,
¿para qué sirven?
Culminada la ronda de respuestas, vuelve al grupo clase y solicita
que cada equipo las exponga. Recuérdales que cada respuesta debe
sustentarse con razones. Escucha las intervenciones de tus estudiantes y
anota sus ideas centrales en la pizarra.
A continuación, establece con ellos el propósito de la sesión: Indagar y
analizar, en imágenes y textos, información científica sobre los minerales,
su origen, importancia para la humanidad, la responsabilidad que
tenemos sobre el uso de este recurso y los impactos ambientales que
pueden tener tanto su extracción como su uso.
Pide a los estudiantes que elijan una o dos normas de su cartel de
 convivencia para ponerlas en práctica durante el desarrollo de la sesión.

En pequeños grupos
Invita a tus estudiantes a formar grupos y dialoga con ellos acerca de
las respuestas que dieron a las interrogantes. Analiza con ellos sus
fundamentos. Conduce el diálogo hacia la temática que trata la sesión.
Llévalos a pensar en sus experiencias respecto de los recursos vegetales;
por ejemplo, que los podemos obtener si los sembramos, una y otra vez.
 También conduce la conversación sobre los beneficios que nos brindan las
plantas que existen en la naturaleza o que cultivamos. Llévalos a pensar

sobre esto en relación con los minerales. Y cuando con ellos llegues a la
duda sobre si los minerales son o no recursos perecibles, plantéales las
preguntas de indagación siguientes:
• ¿Qué ocurrirá si extraemos, sin medida, los minerales del subsuelo?
• ¿Qué efectos pueden tener en nuestra salud personal y en la del
 ambiente la extracción y el uso de los minerales?
 Planteamiento de hipótesis
Pídeles que así como respondieron las preguntas iniciales, basados solo
lo que han oído de otras personas, que manifiesten las ideas del grupo,
respecto de las preguntas, basados en lo que piensan o lo que han
escuchado de otros.
Anota sus respuestas en un lugar en el que permanezcan durante el
tiempo que dure la sesión y algo más. Haz que ellos también las anoten
 en sus cuadernos de experiencias.
 Elaboración del plan de indagación
En pequeños grupos
Pregúntales en qué fuentes se han basado para responder. Hazles notar
que no siempre nuestras ideas suelen estar basadas en información
confiable, sino en creencias que se trasmiten de generación en generación
y no necesariamente sustentadas en hechos comprobados o estudiados a
profundidad. Explícales que sobre estos temas y otros podemos escuchar
en la radio o leer en periódicos poco serios información que suele no
estar respaldada científicamente.
Pregúntales: ¿cómo podemos responder a las preguntas de indagación
basándonos en información más confiable?
Orienta a tus estudiantes sobre las estrategias que pueden emplear
para obtener respuestas. Hazles recordar sus experiencias de sesiones
anteriores. Indícales que la información que les proporcionas puede ser
 más confiable en la medida que proviene de fuentes reconocidas
Invita a los niños y niñas a que lean la información que les proporcionarás,
proveniente de fuentes que tienen crédito.
Indícales que hay preguntas adicionales, las cuales en la medida que las
respondan les proporcionarán mejores ideas. Estas preguntas son:
• ¿Qué son los minerales?
• ¿Dónde y cómo se originan los minerales?
• ¿Dónde se encuentran?
• ¿Cuáles son los principales minerales que hay en el Perú?
• ¿Cómo se extraen? ¿es peligrosa su extracción? ¿en qué casos?
• ¿Qué utilidad tienen en nuestra vida diaria?
Indícales, si tienes los medios, que hay información en materiales que
se pueden encontrar en las siguientes direcciones de internet. Si la I.E.
no cuenta con internet, preséntales la información que has extraído de
los anexos. http://www.exploradores.org.pe/mineria.html https://www.
youtube.com/watch?v=mladvBmSKqw
Organiza a tus estudiantes en pequeños grupos y acuerda con ellos la secuencia
que seguirá cada grupo para hacer su indagación. Propón estos pasos:
• Primero, de manera personal, leerán y tomarán apuntes en su
cuaderno de experiencias a partir de la información recopilada.
• Procesarán la información que responde a las preguntas adicionales,
con respecto a los minerales, teniendo en cuenta su definición, origen,
ubicación, extracción, los principales minerales que existen en el Perú,
su utilidad.
• Luego, completarán el siguiente cuadro, acerca de la utilidad de los
 minerales.
Cada grupo elaborará una ficha como esta, sobre un mineral, para la
 exposición “Somos geólogos”

Finalmente, habiendo conocido sobre la importancia que tienen los
minerales en nuestra vida, el grupo redacta una frase de reflexión con
respecto a este recurso no renovable.
A continuación, proporciónales información acerca de cómo realizar
un informe de grupo (ver el Anexo 1). Indica que cada grupo elabore su
informe.
Luego, exponen sus informes. Cada grupo nombra un representante.
 Indícales qué parte del trabajo expondrá cada uno, ante toda la clase.

En grupo clase
Indícales que con la participación de todos construirán las siguientes ideas
fuerza sobre los minerales:
• Son sustancias naturales, constituyen recursos naturales no
renovables.
• Se originan en la capa rocosa de la tierra. Forman parte de las rocas
• Se encuentran en la naturaleza; es decir, no son fabricados.
• El Perú es polimetálico, pues hay metales: oro, plata, cobre, zinc,
estaño, molibdeno, hierro y plomo.
• Sirven para la construcción de edificios y carreteras, maquinarias,
artefactos y productos.
 • Para la elaboración del papel, pintura, plástico, etc.
DATOS INFORMATIVOS.

 Día : 26-09-2018

¿La venta del guano mejoró la economía del país?

PERSONAL SOCIAL
Desempeños
Actúa responsablemente Reconoce que el mal uso del Explica las
respecto de los recursos dinero y otros recursos afectan condiciones
económicos. el bienestar de las personas y climáticas que tiene
Comprende las relaciones familias. nuestro país: relieve,
entre el sistema económico flora, fauna y recursos,
y financiero.. que benefician al
poblador peruano.


 Hojas impresas
 Leer la sesión
 Hojas bond
 Fotocopiar los anexos para cada
 Cuadernos
estudiante, …
 Accesorios
v
En grupo clase:
Recuerda a los estudiantes qué hicieron la clase anterior: ¿quiénes eran
los culíes?, ¿de dónde procedían?, ¿qué actividad realizaban?; ¿por qué se
necesitaba tanta mano de obra en las islas?, ¿en qué se invirtió el dinero
de la venta del guano?
Escucha sus respuestas y coméntales que la extracción del guano le
dio la posibilidad al país de ser sujeto de crédito; es decir, de acceder a
préstamos de dinero para financiar los gastos del Estado peruano.
Pregúntales: ¿cuáles son los gastos básicos o necesarios en tu casa?,
¿sabes cómo se distribuye el presupuesto en tu hogar?, ¿qué sucede
cuando los gastos no están planificados?, ¿sucederá lo mismo con el país?
Escucha sus respuestas y anótalas en la pizarra.
Comunica el propósito de la sesión: Hoy vamos a conocer si la venta del
guano mejoró la economía del Perú.
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que tendrán en
 cuenta en esta sesión..
Problematización
Grupo en clase:
Revisa sus respuestas con relación al presupuesto familiar y pregúntales:
¿cómo se organiza el presupuesto nacional?, ¿quiénes lo deciden?, ¿la
venta del guano mejoró la economía del país?, ¿cómo?; ¿qué recursos
en la actualidad sustentan la economía del país?, ¿sabes cómo y en qué
se invierten los ingresos económicos del país?, ¿de dónde se obtiene el
dinero para cubrir los gastos nacionales?
Coméntales que en esta sesión iremos dando respuestas a estas
 preguntas.
Análisis de Información
En grupos
Organiza grupos de cuatro estudiantes.
Entrega a cada grupo lecturas diferentes (anexos
1a, 1b, 1c, 1d).
Pídeles que lean la información, que subrayen
ideas claves y formulen tres preguntas específicas
con relación a lo subrayado. Las preguntas serán escritas en el siguiente cuadro y se entregarán
a otro
 grupo para que este las resuelva a partir de la lectura del texto.
 .
Las preguntas serán presentadas con sus respectivas respuestas al grupo clase.
Después de cada presentación de los grupos, en diálogo con los
estudiantes, revisa si las respuestas son acertadas.
Complementa las respuestas, si es necesario con apoyo de los estudiantes.
Finalizado el trabajo de análisis en base a laspreguntas, se realiza y
completa las conclusiones con la participación de los estudiantes.
Para cerrar, pregunta: ¿cuáles son los gastos básicos o imprescindibles?,
¿sabes cómo se distribuye el presupuesto en tu casa?, ¿qué sucede
cuando los gastos no están planificados?, ¿a quienes afecta el uso
 indebido de los ingresos del Estado?, ¿por qué?
 Toma de Decisiones
Con relación a lo desarrollado en la sesión,
orienta la reflexión de los estudiantes e
indúcelos a tomar decisiones mediante la
siguiente pregunta: ¿cómo podemos priorizar
los gastos en nuestra familia?, ¿qué podemos
hacer para dar a conocer lo aprendido en
 nuestra familia?
Recoge las propuestas de los estudiantes y orienta el consenso para que
 solo haya un compromiso del aula.
En grupo clase:
Orienta la metacognición con las siguientes preguntas: ¿qué aprendimos?,
¿para qué nos es útil lo aprendido?
Recuérdales el propósito de la sesión y pregúntales si se ha cumplido.
DATOS INFORMATIVOS.

 Día : 24-09-2018

Escribimos avisos publicitarios

COMUNICACIÓN
Desempeños
Escribe diversos tipos de textos Evalúa de manera Usa el lenguaje al
en su lengua materna. permanente el texto, para planificar y escribir
 Adecua el texto a la determinar si se ajusta a la textos discontinuos
situación comunicativa. situación comunicativa, si (avisos publicitarios)
 Organiza y desarrolla las existen digresiones o vacíos
ideas de forma coherente y de información que afectan
Lista de cotejo
cohesionada. la coherencia entre las
 Utiliza convenciones del ideas, o si el uso de
lenguaje escrito de forma conectores y referentes
pertinente. asegura la cohesión entre
ellas. También, evalúa la
utilidad de los recursos
ortográficos empleados y la
pertinencia del vocabulario,
para mejorar el texto y
garantizar su sentido.

de desempeño.

 Cartulinas
 Leer la sesión  Papelotes
 Fotocopiar los anexos para cada  Plumones
estudiante, …  Cinta masking tape
 Accesorios
v
 Saludamos a los niños con cordialidad

 El docente pide observar el siguiente texto:
 Los estudiantes a través de lluvia de ideas manifiestan sus saberes previos: ¿qué tipo
de texto es?, ¿qué función cumple este tipo de aviso?, ¿el aviso publicitario busca
informar sobre algo o convencer para comprar un producto?, ¿cómo es el lenguaje
que se utiliza y qué características tiene?
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy elaboraremos avisos publicitarios a partir

de la consigna: “La naturaleza como fuente de vida”
 Se acuerda cumplir dos normas de convivencia en el desarrollo de la sesión.
 Se pide agruparse de cuatro estudiantes según orden de lista
Planificación
 Los estudiantes reflexionan y responden oralmente: ¿Para qué voy a escribir?, ¿A
quién va dirigido?, ¿Sobre qué voy a escribir?, ¿Cuál es su Propósito?,
 Se pide elegir el servicio o el producto que se quiere promocionar relacionado al
título de la unidad “La naturaleza como fuente de vida”
 Teniendo en cuenta los pasos a seguir, se realiza la organización textual en una
ficha.
 El docente comenta que los avisos publicitarios tienen un propósito (promover una
idea o un producto). El emisor (el que elabora el aviso) busca llamar la atención del
receptor (el lector).
Textualización
 Se distribuye media hoja de papel bond para que puedan elaborar un diseño de su
aviso publicitario, según lo acordado
 El docente va monitoreando y al mismo tiempo indica:
 Que el mensaje sea directo, preciso y breve.
 Que presente un eslogan o un juego de palabras.
 Que se indique quién es el emisor del aviso.
 Que trabajen el lenguaje gráfico, tomando en cuenta y combinando lo
siguiente: colores, tamaños de letra y de forma, ilustraciones, fotografías, y
símbolos o signos.
Revisión
 Se pide intercambiar los avisos publicitarios entre grupos para la revisión a través de
una ficha: (Anexo 1)
 Luego de ello se pide retornar sus avisos a los grupos anteriores, los que realizarán las
transcripciones con las correcciones hechas en una cartulina o papelote.
 Realizan un museo con sus avisos publicitarios
 Finalmente se facilita una ficha informativa para afianzar mejor sus aprendizajes
(Anexo 2)
CIERRE
 Realizamos un recuento de las actividades realizadas y preguntamos: ¿cómo hemos
hecho para elaborar nuestros avisos publicitarios?; ¿qué hemos aprendido?, ¿qué
sabíamos antes de los avisos publicitarios?, ¿qué dificultades tuvimos?, ¿cómo lo
superamos?

DATOS INFORMATIVOS.

 Día : 25-09-2018

Reconocemos números primos y compuestos

MATEMÁTICA
Desempeños
Resuelve problemas de Justifica su proceso de Resuelve problemas
cantidad. resolución y los resultados de número primo y
obtenidos. compuesto
 Traduce cantidades a
expresiones numéricas.
 Comunica su comprensión
sobre los números y las Ficha de aplicación
operaciones.
 Usa estrategias y
procedimientos de
estimación y cálculo.

de desempeño.

 Papelote
 Leer la sesión
 Plumones
 Hojas impresas
 Fotocopiar el anexo para todos los
 Cuadernos
estudiantes, …
 Accesorios
v
 Se pide recordar la sesión anterior

 Se presenta 4 tarjetas numéricas en la pizarra
6 5 8 2
2
 Se pide que encuentren los divisores de cada número en un tiempo prudencial
2 2 2
 Se invita a niños voluntarios a que puedan escribir en la pizarra debajo de cada
tarjeta
2
 Recogemos los saberes previos de los estudiantes: ¿cuántos divisores tiene cada
número?, ¿qué es un divisor?, ¿todos tienen más de dos divisores?, ¿cómo se llaman
a los números que tienen solo dos divisores?, ¿cómo se llaman los números que tienen
más de dos divisores?, ¿cuál es la diferencia entre ambos?
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a reconocer los números primos y

compuestos
 Nos proponemos a cumplir dos normas de convivencia para trabajar la sesión
 Se presenta el siguiente problema:
En una fábrica envasadora de sardinas se requieren

embalar las latas en cajas que contengan solo 12 latas.
¿Cuántas probabilidades hay para formar las cajas?
Comprensión del problema

 Se pide leer el problema las veces que sean necesarias.
 Se formula preguntas para asegurar la comprensión del problema: ¿de qué trata el
problema?, ¿cuáles son los datos?, ¿qué nos pide hallar?
 Se invita a los estudiantes que voluntariamente expliquen el problema con sus propias
palabras.
Búsqueda de estrategias
 Se organizan en grupos de cuatro estudiantes
 Se pide buscar las estrategias de solución a través de estas interrogantes: ¿alguna vez
resolvieron situaciones parecidas?, ¿cómo las resolvieron?, ¿qué materiales del sector
de Matemática les pueden servir?
 A nivel de equipo dialogan sobre los procedimientos y material a utilizar en la
solución del problema
Representación
 A nivel de grupo se pide representar con material concreto
que podrían ser las tapas de gaseosas.
 Posterior a ello se pide que representen en forma simbólica,
la que sería así.
D 12= 1, 2, 3, 4, 6, 12
Tiene más de dos
divisores
 También se les hace notar con el mismo problema, si fuera 11 latas ¿cuántas
probabilidades hay para formar las cajas?
 Se pide resolver el problema en un corto tiempo, llegándose a la conclusión de que
hay una sola probabilidad 1 fila de 11 latas. Entonces D11= 1, 11 el 11 tiene solo dos
divisores, el 1 y el mismo 11, por lo tanto el 11 es un número primo
Formalización
 Se formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes:
Reflexión
 Se induce a la reflexión de los estudiantes sobre los números primos y compuestos.
 Planteamos preguntas: ¿cómo resolvieron el problema?, ¿qué pasos siguieron para
resolverlo?; ¿qué materiales utilizaron para representar la situación?, ¿qué números
tienen más de dos divisores’
Transferencia
 Se plantea encontrar los números primos según la tabla de Eratóstenes (Anexo 1),
según las instrucciones:
 Posteriormente se pide desarrollar una Ficha de aplicación (Anexo 2)

 Se pide copiar en sus cuadernos la formalización y la transferencia de la sesión de
clase.
 Metacognición: ¿Qué aprendieron hoy?, ¿qué dificultades tuvieron?, ¿cómo lo
absolvieron?, ¿qué es un número primo y un número compuesto?


DATOS INFORMATIVOS.

 Día : 25-09-2018

Las flores y la importancia de la polinización

CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Desempeños
Explica el mundo físico Justifica por qué la Explica el proceso de
basándose en conocimientos diversidad de especies da la polinización de
estabilidad a los flores gracias a
sobre los seres vivos, materia y
algunos animales.
energía, biodiversidad, Tierra y ecosistemas.
universo.
Escala de valoración
 Comprende y usa
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
Tierra y universo.


 Fotocopia de ficha informativa
 Leer la sesión  Video
 Alistar la proyección del video  Papelotes
 Fotocopiar los anexos para cada  Plumones
 Accesorios
v

 El docente presenta la siguiente imagen para que los estudiantes la puedan
observar.
 Recogemos sus saberes previos: ¿Qué observan?, ¿Cómo se llama?, ¿Qué hace la
abeja en la flor?, ¿Tendrá algún propósito?
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy conoceremos sobre las flores y su función,

así como la importancia de la polinización y los agentes polinizadores.
 Se propone dos normas de convivencia para trabajar la sesión
Planteamos el problema
 El docente organiza a los estudiantes en grupos de cuatro o cinco estudiantes por
números correlativos y se pide a cada grupo que se asigne un nombre de flor con el
que se identificará.
 Se entrega a cada estudiante una noticia titulada “Abejas: Estados Unidos propone
un plan en contra de su desaparición” (anexo 1), se pide que lean, luego en grupo
responden cuestionario de preguntas:
1. ¿Por qué son importantes las abejas y las mariposas monarcas?
Las abejas y mariposas son importantes porque polinizan las plantas y aportan
mucho dinero para la economía estadounidense.
2. ¿Cuál es la causa de su desaparición?
La causa es el descenso en sus opciones de nutrición, los ácaros, las
enfermedades y los pesticidas.
3. ¿Qué medidas se van a tomar para evitar su desaparición?
Se plantea ampliar los terrenos hasta México y hacerlos más agradables
cultivando plantas variadas.
 Se pide a un representante de grupo a que responda las preguntas y aclaren las

dudas en plenario.
 Luego planteamos estas interrogantes:
¿Qué creen que ocurriría si desaparecen las abejas?, ¿por qué creen
que se dice que sin las abejas y otros insectos no hay reproducción
de plantas con flores?, ¿qué partes ayudan a que una flor produzca
semillas y frutos?
Planteamiento de hipótesis:
 En cada grupo ensayan algunas posibles respuestas a las preguntas; luego la
registran a modo de hipótesis en sus cuadernos de experiencias.
Elaboración del plan de indagación:

 Se promueve la investigación preguntando: ¿cómo podemos dar respuesta a las
preguntas planteadas?, ¿qué actividades debemos hacer para contrastar las
hipótesis?

 Se escucha y se anota sus respuestas; con sus aportes,
luego se sugiere hacer un plan de actividades. Por
ejemplo:
« Observar las partes de una flor e identificar y dibujar
sus órganos.
« Leer información bibliográfica mediante los libros
que posee el aula.
« Desarrollar actividades para reconocer la
importancia de las flores en la reproducción de las
plantas y en la producción de frutos y semillas, así
como la función que cumplen insectos como la
abeja en la polinización de las plantas.
Análisis de los datos y comparación con la hipótesis:

 Luego de realizada las indagaciones, se pide al representante de cada grupo que
presente sus respuestas. promoviéndose la discusión entre grupos sobre el tema.
 El docente pide que contrasten su hipótesis con los resultados de todo el proceso de
indagación. Se pregunta en qué han coincidido y qué otras ideas se pueden
incorporar.
 El docente acompaña la lectura de sus trabajos, preguntando: ¿qué es la

polinización?, ¿para qué ocurre la polinización?, ¿qué o quienes intervienen en la
polinización?
Argumentación
 Se entrega a los estudiantes una ficha informativa (anexo 2) y se explica que, para
dar respuesta a nuestras preguntas iniciales, completarán el dibujo sobre el ciclo de
vida del manzano.
 El docente explica que:
1. En la POLINIZACIÓN pasan unos granitos, conocidos como POLEN, desde el órgano

reproductor masculino, llamado ESTAMBRE, hasta el órgano reproductor femenino
llamado PISTILO, donde se encuentra el ovario y dentro de él, el ÓVULO.
2. Durante la FECUNDACIÓN, se unen el polen y el óvulo en el OVARIO, el cual,
cuando la flor se marchita, se transforma en FRUTO y los óvulos fecundados se
transforman en SEMILLA, la que dará origen a una nueva planta. La fecundación
y formación de semillas son parte del proceso de reproducción de las plantas que
hace posible la continuidad de la vida.
 El docente refuerza o aclara dudas con relación al tema, la importancia de la

polinización en la reproducción de las plantas y felicita a los estudiantes por su
esfuerzo.
 Se presenta un video de refuerzo titulado: “¿Qué pasaría si se extinguieran las
abejas?” https://www.youtube.com/watch?v=Edw-vMai-C4 (anexo videos).
Evaluación y comunicación:
 Los estudiantes reflexionan con las preguntas: ¿cuál es la función de la flor?, ¿qué
ocurre primero, la formación de frutos y semillas o la polinización?, ¿qué relación hay
entre la flor, el fruto y las semillas?, ¿cómo intervienen insectos como la abeja en la
polinización?, ¿qué animales de nuestra localidad participan en la polinización de
plantas?, ¿cómo podemos conservar esos animalitos en la localidad?
 El docente sugiere que dibujen en una cartulina el proceso de la polinización y sea
explicado por escrito.
 Se realiza la metacognición:
¿Qué aprendieron hoy?,
¿Cómo lo aprendieron?,
¿Qué dificultades tuvieron?,
¿Qué deben hacer para mejorar?

DATOS INFORMATIVOS.

 Día : 26-09-2018

Juegos tradicionales de su comunidad

EDUCACIÓN FÍSICA
Desempeños
Se desenvuelve de manera Crea con sus pares una Revalora
autónoma a través de su secuencia de movimientos participando con
corporales, expresivos y/o entusiasmo en los
motricidad.
rítmicos, de manera juegos tradicionales
 Comprende su cuerpo. programada y estructurada; de su comunidad.
 Se expresa corporalmente. así, se expresa de diferentes Técnica/Instrumento
formas y con diversos
recursos, a través del cuerpo
y el movimiento, para
comunicar ideas y
emociones.


 Practicar con anticipación

 Alistar materiales
v
 Entonan una canción utilizando: la voz, el cuerpo, los gestos, las actitudes y el
movimiento, con actitud comunicativa y representativa.
 Al escuchar la palabra "paz” todos se quedan quietos, al escuchar la palabra “vaca”
todos quedan echados en el suelo, al escuchar la palabra "conejo" todos saltan.
IZQUIERDA-DERECHA
Izquierda, izquierda,
derecha, derecha,
adelante, atrás un, dos tres
 Juegos tradicionales son los juegos infantiles clásicos o tradicionales, que se realizan
sin ayuda de juguetes tecnológicamente complejos, sino con el propio cuerpo o con
recursos fácilmente disponibles en la naturaleza (arena, piedrecitas, ciertos huesos
como las tablas, hojas, flores, ramas, etc.) o entre objetos caseros (cuerda, papeles,
tablas, telas, hilos, botones, dedales, instrumentos reciclados procedentes de la
cocina o de algún taller, especialmente de la costura). También tienen la
consideración de tradicionales los juegos que se realizan con los juguetes más
antiguos o simples (muñecos, cometas, peonzas, pelotas, canicas, dados, etc.).
Juego de kiwi
1. Se formarán grupos de 5 o 6 personas.

2. Materiales necesitaremos un balón y 10 latas, cubos, vasos...
3. El primer grupo, lanza la pelota al centro del cuadrado donde se han colocado
las latas formando una torre, que se deben derrumbar.
4. Después de tirar el primer grupo, se tiene que ir corriendo, ya que, los del
segundo grupo pueden matarlos con la pelota.
5. El jugador que es dado queda eliminado.
6. El primer grupo tiene que colocar las latas en el cuadrado para que así ganen y
sigan acumulando puntos.
7. Volverán a empezar y si pierde el primer grupo, entra a tirar las latas los del
segundo.

 Finalizada la clase, los alumnos(as) realizan ejercicios de relajación.
 Se asean las manos y la cara con la presencia del profesor(a) para evitar que se
desperdicie el agua.

DATOS INFORMATIVOS.

 Día : 26-09-2018

Florero con flores

ARTE Y CULTURA
Desempeños
Crea proyectos desde los Explora los elementos de los Realiza trabajos de
lenguajes artísticos. lenguajes de las artes arte con botellas
visuales, la música, el teatro descartables,
 Explora y experimenta los y la danza, y combina evitando que esta
lenguajes del arte. medios, materiales, contamine el medio
herramientas, técnicas y en que vivimos.
recursos tecnológicos con Técnica/Instrumento
fines expresivos y
comunicativos. Lista de cotejo.


 Botellas de plástico.
 Leer la sesión  Tijera.
 Alistar materiales con anticipación  Cuter.
 Llevar algunos modelos hechos para su  Témperas.
presentación.  Sorbetes.
 Pegamento.
v
 Observan el trabajo que van a realizar.

 Se recoge saberes previos: ¿Qué material se está usando? ¿Qué es reciclar? ¿Qué es
reutilizar?, ¿Qué uso le pueden dar a las botellas?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy vamos a demostrar nuestra creatividad

realizando florero con material reciclado.
 Se pide que propongan 3 normas de convivencia para la sesión.

 Construcción del conocimiento:
FLORERO DE BOTELLAS DE PLÁSTICO

Reciclar es el proceso mediante el cual productos de desecho
son nuevamente utilizados, lo que permmite cuidar el planeta
y enseña la importancia de reutilizar los materiales.
Con el reciclaje podemos hacer multitud de objetos
económicos y muy creativos; por ejemplo, las botellas y
vasos de plástico reciclados son materiales ideales para hacer
manualidades.
 Y para cuidar nuestro medio ambiente elaboramos un florero que nos recordará el
día de la primavera.
 Aplicación del conocimiento: Siguen los siguientes pasos
INSTRUCTIVOS
 Cortar la botella aproximadamente 10 cm por debajo del pico. Ayúdate con
el cúter para cortarla.
 Toma la parte de la botella que cortaste por el pico y con la tijera corta los
pétalos de la flor, puedes hacerlos del tamaño que quieras.
 Una vez que tengas los pétalos de la flor cortados, aprieta la botella sobre la
mesa. Así lograrás que los pétalos de la flor queden abiertos.
 Pinta la flor con las témperas de tu preferencia.
 Sujeta la flor con sorbetes a modo de tallo, incrustándolo en medio de la tapa
con pegamento.
 Con el mismo procedimiento elabora más flores de botellas.
 Se formula las siguientes preguntas de metacognición:
 ¿Qué aprendí? ¿Cómo lo aprendí?
 ¿Qué dificultades tuve?
 ¿Cómo lo superé?
 ¿Qué debo hacer para superar?

DATOS INFORMATIVOS.

 Día : 27-09-2018

Gastronomía del Perú

PERSONAL SOCIAL
Desempeños
Convive y participa Se comunica por diversos Explica qué platos
democráticamente en la medios con personas de típicos existen en
una cultura distinta a la cada región y por qué
búsqueda del bien común.
debemos promover el
 Interactúa con todas las suya, para aprender de ella.
consumo de estos
personas Técnica/Instrumento
 Participa en acciones que
Ficha de observación
promueven el bienestar
común


 Papelotes
 Leer la sesión
 Plumones
 Tener a la mano imágenes de los
 Cuadernos
platos típicos, …
 Accesorios
v

El docente saluda amablemente a los estudiantes y comenta
sobre la sesión anterior.
 Se pregunta: ¿Tendrán los mismos platos típicos las regiones

del Perú?, ¿Por qué el Perú es considerado como uno de
los mejores destinos gastronómicos del mundo?, ¿Que
platos típicos conocen y consumen?, ¿les gustaría conocer
platos de diferentes regiones del Perú?
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy conoceremos la gastronomía de nuestro

Perú.
 El docente propone dos normas de convivencia para la presente sesión.
Problematización
 Se pregunta a los estudiantes: ¿Cuáles son las comidas más conocidas del Perú?,
¿qué alimentos se consumen más en nuestra región, ¿cuál es su valor alimenticio?
 El docente escucha atentamente sus respuestas y, luego, plantea otra interrogante:
¿cómo es la gastronomía de la costa, sierra y selva del Perú?
Análisis de la Información
 Se pide que se organicen en grupos de 4 integrantes y se les entrega tarjetas con
imágenes de comidas del Perú.
 Se pide a cada grupo que descifren como se ha elaborado, mencionando los
ingredientes que se han utilizado para su preparación.
 Posteriormente se selecciona por Costa, Sierra y Selva.
 El docente selecciona a un integrante al azar y pide que exponga sobre la
gastronomía y que explique cómo se ha hecho mencionando los ingredientes que
pensaron.
Toma de decisiones
 El docente promueve en los niños y las niñas la reflexión sobre la actividad realizada.
Para ello, pregunta:
¿Cuál es la importancia de consumir platos tradicionales de nuestro país?, ¿qué
valores se practican al conservar la costumbre de preparar y consumir platos con
productos de nuestras regiones?
 Refuerza la idea de apreciar todas las costumbres y tradiciones que se conservan
hasta hoy en nuestro país y que son un invalorable legado de nuestros antepasados.
 Se propicia un breve diálogo sobre lo que han aprendido hasta el momento luego
preguntamos: ¿qué más desean aprender?
 Metacognición: ¿qué aprendieron hoy?, ¿es importante conocer la gastronomía de
nuestro país?, ¿Podemos realizar un festival de gastronomía de platos típicos de la
localidad?
 Se felicita por el trabajo realizado y les brindamos palabras de agradecimiento.

DATOS INFORMATIVOS.

 Día : 27-09-2018

Aplicamos en nuestras lecturas la técnica del S.Q.A.

COMUNICACIÓN
Desempeños
Lee diversos tipos de textos Explica el tema, el propósito, Lee un texto expositivo
escritos en su lengua materna. los puntos de vista y las y aplica la técnica del
motivaciones de personas y
 Obtiene información del SQA.
personajes, las
texto escrito. comparaciones e Técnica/Instrumento
 Infiere e interpreta hipérboles, el problema
Lista de cotejo
información del texto central, las enseñanzas, los
escrito. valores y la intención del
autor, clasificando y
sintetizando la información,
y elabora conclusiones
sobre el texto para
interpretar su sentido global.

de desempeño.

 Rompecabezas de frases
 Leer la sesión  Anexos
 Preparar el cuadro del SQA  Sobres
 Fotocopiar los anexos para cada  Papelotes
estudiante, …  Plumones
 Accesorios
v

 Se organiza equipos de trabajo según afinidad
 El docente distribuye en un sobre rompecabezas de frases de reflexión de la
contaminación del medio ambiente. (anexo 1)
 Se pide que expliquen de qué trata la frase, para ello nos valemos de preguntas: ¿las
frases formadas las han leído antes?, ¿dónde?, ¿cuándo?, ¿a qué se refieren?
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy leerán un texto expositivo para conocer

más sobre las consecuencias del calentamiento global.
 Seleccionamos dos normas de convivencia para trabajar la sesión.
Antes de la lectura:
 Se distribuye fotocopia del texto: Consecuencias del calentamiento global. (Anexo
2)
 Luego preguntamos: ¿han leído o escuchado sobre este tema?, ¿dónde?,
¿cuándo?; ¿qué tipo de texto vamos a leer?, ¿por qué?; ¿qué consecuencias se
mencionarán?, ¿cómo lo saben?; ¿para qué habrá sido escrito?; ¿qué información
sobre consecuencias del calentamiento global nos dará el texto?
 Se entrega a cada niño y niña la Ficha SQA (Anexo 3)

 Se indica que antes de leer el texto, deben responder de forma individual:
 En la primera columna, escribirán todo lo que saben sobre consecuencias
del calentamiento global
 En la segunda columna, lo que les gustaría saber sobre este tema y
desearían que se encuentre en el texto que van a leer.
 Se señala que cuando terminen de leer todo el texto, deberán responder la
pregunta de la tercera columna.
S Q
A
¿Qué sé sobre el ¿Qué quisiera saber
¿Qué he aprendido?
tema? sobre el tema?
 Exponen sus respuestas confrontando sus saberes durante y después de la lectura
Durante la lectura:
 Se pide que enumeren los párrafos del texto
 Luego realizan una lectura individual y silenciosa
 Para afianzar mejor su comprensión realizamos la lectura coral subrayando las
palabras claves o lo más importante de cada párrafo
 Se formula preguntas al final de cada párrafo a fin de identificar las ideas
principales del texto
Después de la lectura:
 Se pide que lean sus respuestas en forma individual
 Luego forman grupos y socializan la respuesta para la tercera columna (Lo que he
aprendido)
 Contrastan sus respuestas en grupo clase
 Realiza una síntesis de las actividades desarrolladas para identificar el tema central
y las ideas principales del texto leído.
 Metacognición:
 ¿Qué aprendimos hoy?, ¿para qué nos sirve lo que leímos?; ¿creen que el
calentamiento global continúe?, ¿por qué?

DATOS INFORMATIVOS.

 Día : 28-09-2018

Resolvemos ecuaciones

MATEMÁTICA
Desempeños
Resuelve problemas de Establece relaciones entre Resuelve ecuaciones,
regularidad equivalencia y datos y valores en la que pondrá en
Cambio. desconocidos de una práctica sus
equivalencia, de no habilidades mentales
 Comunica su comprensión equivalencia matemáticas.
sobre las relaciones (“desequilibrio”) y de Técnica/Instrumento
algebraicas. variación entre los datos de
dos magnitudes, y las Ficha de aplicación
 Usa estrategias y
procedimientos para transforma en ecuaciones
encontrar reglas generales. que contienen las cuatro
operaciones, desigualdades
con números naturales o
decimales, o en
proporcionalidad directa.

de desempeño.

 Papelotes
 Leer la sesión
 plumones
 Cinta masking tape
 Cuadernos
estudiante, …
 Accesorios
v

 Se pide observar la siguiente imagen:
 Recogemos los saberes previos: ¿Qué se observa?, ¿Cuántas bolas hay en el primer
platillo?, ¿Cuántas hay en el segundo platillo?, ¿Cuánto debe valer la caja para
mantener en equilibrio la balanza?, ¿Cómo se ha resuelto la incógnita?, ¿Qué es una
ecuación?, ¿Cuáles son sus términos?, ¿Cómo se resuelve una ecuación?
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy resolverán problemas a través de

ecuaciones
 Seleccionamos dos normas de convivencia para la sesión
 El docente plantea la siguiente situación problemática:
Ana escuchó la conversación de dos compañeros del aula, donde Antonio

decía a Pedro: “el dinero que tengo es el doble del que tienes tú”, y Pedro
contestaba: “si tú me das S/: 6 tendremos los dos iguales cantidades”. Ana
desea averiguar, ¿cuánto de dinero tenía cada uno?
Comprensión del problema

 El docente realiza preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué datos tenemos?,
¿qué nos pide hallar?
 Se solicita que algún voluntario explique el problema con sus propias palabras
 Se distribuyen los materiales a cada grupo, consistentes en:
 Una balanza casera
 Recorte de monedas e incógnitas “X” y “Y”
 Limpia tipos
Búsqueda de estrategias
 A nivel de grupo clase se pide dialogar sobre cómo pueden utilizar los materiales para
resolver el problema propuesto
 Se pide que los estudiantes dialoguen en equipo, se organicen y propongan la
estrategia más apropiada para resolver el problema
Representación
 Se pide poner en ejecución las estrategias y procedimientos acordados en grupo
 El docente guía a los estudiantes en la solución del problema, preguntado: ¿cómo
van a representar las ecuaciones de Antonio y Pedro?
Formalización
 En grupo clase se formaliza lo aprendido:
Reflexión
 Se pide recordar a los estudiantes los procesos y estrategias que siguieron para resolver
el problema propuesto a partir de estas preguntas: ¿qué nociones matemáticas les
ayudaron a resolver el problema propuesto?, ¿habrá otra forma de resolver el problema
planteado?, ¿qué se debe tener en cuenta antes de resolver el problema que involucre
ecuaciones?
Transferencia
 Se pide desarrollar su Ficha de aplicación (anexo 1)
 Metacognición: ¿Qué aprendieron hoy?, ¿fue sencillo?, ¿qué dificultades tuvieron?,
¿cómo lo superaron?, ¿en qué situaciones de la vida cotidiana aplicaremos lo
aprendido?
 Se felicita a todos los niños y niñas por su participación en los equipos de trabajo

DATOS INFORMATIVOS.

 Día : 28-09-2018

El proceso de la fotosíntesis

CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Desempeños
Explica el mundo físico Justifica por qué la Explica el proceso de
basándose en conocimientos diversidad de especies da la fotosíntesis, para
estabilidad a los comprender mejor
sobre los seres vivos, materia y
sobre las plantas que
energía, biodiversidad, Tierra y ecosistemas
fabrican su propio
universo. alimento a partir de
 Comprende y usa algunos elementos
conocimientos sobre los naturales.
seres vivos, materia y Técnica/Instrumento
energía, biodiversidad, Ficha de evaluación
Tierra y universo.


 Textos del MED
 Leer la sesión
 Papelotes
 Alistar la proyección del video
 Plumones
 Cuadernos
estudiante, …
 Accesorios
v
 El docente presenta una planta o lámina de ella con sus partes. Se induce a que los
estudiantes describan.
 El docente pregunta: ¿Qué función cumplen cada
una de las partes de una planta?, ¿Serán importantes
las plantas para el ser humano?, ¿Por qué?, ¿cómo
fabrican su alimento las plantas?
 El docente escucha las respuestas de los estudiantes
y anota todas las ideas.
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy

aprenderemos sobre la importancia de las plantas al
realizar la fotosíntesis para la vida en la tierra.
 Seleccionamos algunas normas de convivencia, que
ayudarán a trabajar en armonía y aprender mejor:
Planteamiento del Problema
 El docente invita a los estudiantes a indagar, planteando lo siguiente:
¿Cómo es el proceso de la fotosíntesis de las plantas?, ¿Es importante para el ser
humano?
Planteamiento de Hipótesis
 Se pide a los estudiantes que se organicen para que, antes de revisar las fuentes de
información, ensayen algunas posibles respuestas; luego, se indica que las registren
en su cuaderno de experiencias a modo de hipótesis
Elaboración del plan de indagación

 El docente informa que es necesario informarse antes de contestar las preguntas.
 Se indica que, para dar respuesta a la interrogante formulada, es necesario buscar

información sobre la fotosíntesis.
 El docente menciona que busquen información en su Libro de Ciencia y Ambiente 6
las páginas ….
 Se orienta a los grupos para que elaboren su plan de indagación. Se indica que
deben determinar la secuencia de las actividades que realizarán para responder las
preguntas. Se sugiere los siguientes pasos:
 De manera individual, ubicarán en sus libros la información de las páginas
indicadas, ya sean textos, esquemas o imágenes.
 En grupo, dialogarán sobre los apuntes realizados por cada integrante y los
complementarán con la información del libro de Ciencia y Ambiente 6.
 Procesarán toda la información obtenida, la analizarán y la organizarán en
resúmenes, esquemas o cuadros. A partir de esto, responderán las preguntas.
 El docente señala que pueden elaborar un organizador visual que les permitirá
comprender mejor y consolidar sus aprendizajes.
Análisis de resultados y comparación de la hipótesis

 Luego de realizar el organizador gráfico, se pide que un representante del grupo
exponga su organizador.
 EL docente promueve la discusión, preguntando si están de acuerdo con las
respuestas de sus compañeros.
Argumentación
 El docente pide a los estudiantes a que haya un debate y
se plantee sus puntos de vista, sobre los procesos de la
fotosíntesis y la importancia en el ser humano.
 Se indica que, para tener mejor información, se
proyectará un video: “Las plantas y la fotosíntesis”
https://www.youtube.com/watch?v=Ewjmf6hccHY
(anexo videos).
Evaluación y comunicación
 El docente señala que cada estudiante deberá escribir en sus cuadernos un resumen
sobre “La importancia de la fotosíntesis”
 Se menciona que deben de resolver las “Actividades integradoras” de su libro de
Ciencia y Ambiente página ...
 Finalizada la sesión se invita a que cada estudiante realice un compromiso cuidar el
medio ambiente, esto se evidenciara en sus actitudes dentro y fuera de su Institución.
 Desarrollan su ficha de evaluación (Anexo 1)
 Se formula las siguientes preguntas de metacognición:
¿Cómo nos hemos sentido durante esta sesión?
¿Qué aprendí?, ¿para qué aprendí?
¿Qué dificultades hemos tenido?
¿Lo aprendido es útil para nuestra vida?
 Tarea para casa: Buscar información sobre la contaminación que ocurre en tu

comunidad.

Sesiones de Aprendizaje - Unidad Didáctiva #08 - Quipus Perú

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SESION DE APRENDIZAJE N° 01

 Institución Educativa : 56038 Cuchuma

TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE

ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque Inclusivo o de Atención a la diversidad

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en

INICIO Tiempo aproximado:

 Recuerda con los estudiantes las actividades realizadas en esta sesión.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

Perú: la oportunidad de un país

 Institución Educativa : 56038 Cuchuma

TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE

ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque de Búsqueda de la excelencia

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en

INICIO Tiempo aproximado:

 Al iniciar la sesión, comenta con los estudiantes sobre lo trabajado al inicio de la

 Coloca en cada sector un papelote con información escrita sobre un tema

 Pregúntales: si alguna vez han coleccionado figuritas de un álbum. ¿Qué tipo

 Institución Educativa : 56038 Cuchuma

TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE

ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque de Búsqueda de la excelencia

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en

 Recuerda a los estudiantes que en la sesión anterior planificamos la elaboración

 Una vez organizada la información, indícales que registren la información en un

 Institución Educativa : 56038 Cuchuma

TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE

ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque Ambiental

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en

INICIO Tiempo aproximado:

CIERRE Tiempo aproximado:

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 Institución Educativa : 56038 Cuchuma

TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE

ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque Inclusivo o de Atención a la diversidad

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

 Comunícales que, como ya tenemos establecido en el área, nuestra sesión se inicia

 Primero, adviérteles sobre la necesidad de informarse para contestar las preguntas.

ANÁLISIS DE RESULTADOS Y COMPARACIÓN DE LAS HIPÓTESIS

 Para responder la pregunta: ¿cómo pasan el nitrógeno, el carbono y oxígeno a los

CIERRE Tiempo aproximado:

Planteamiento del problema 2: ¿Cómo podemos saber si hay oxígeno en el aire

¿Cómo podemos saber si hay gas dióxido de carbono en el aire atmosférico?

 Institución Educativa : 56038 Cuchuma

TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE

ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque Inclusivo o de Atención a la diversidad

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en

INICIO Tiempo aproximado:

CIERRE Tiempo aproximado:

 Institución Educativa : 56038 Cuchuma

TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE

ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque Ambiental