Curso: Didáctica Integral

Estrategias didácticas globalizadoras en el Nivel Transición

Unidad 1: Dimensiones del desarrollo infantil

Precursores de la Educación Parvularia

Aprendizaje y Desarrollo en la Historia de la Educación Infantil

Para complementar el recorrido por las diferentes perspectivas y teorías del aprendizaje, se
consideró además necesario describir y valorar brevemente los aportes específicos de diversos
precursores de la educación infantil; en quienes se pueden apreciar y profundizar diferentes
énfasis en el desarrollo y las posibilidades que el aprendizaje posee para fomentarlo.

Precursor Ideas generales Algunos principios

Comenio En algunas de las ideas principales de
(1592- Comenio es posible apreciar la
1670): relevancia que le otorga al entorno y a
las posibilidades que éste le ofrece a
niños /as.
Así, al postular que la educación debe
iniciarse en la infancia, dentro del
ámbito familiar y que debe preparar
para la vida, está claramente
suponiendo que la educación entrega
elementos a los individuos que no son
innatos; es posible suponer que el
desarrollo de las personas sólo sería
una base que es necesario potenciar
desde el nacimiento. Por otra parte,
Comenio postula que la educación
debe ser activa e integral, atendiendo
a todos las capacidades del niño y la
niña (él destaca la necesidad de la
educación de la mujer), respetando su
ritmo; en estas ideas establece una
relación entre aprendizaje y una educación valórica, es de gran
desarrollo estableciendo que éste
determina ciertas condiciones que es
necesario considerar el proceso
educativo, como aspectos diversos del
proceso de desarrollo humano, que le
llevan a sostener que debe
considerarse su integralidad en la
educación; y el ritmo o velocidad con
que cada uno /a se desarrolla.
Comenio plantea algunos principios
claves para el futuro pedagógico de las
presentaciones y representaciones de la
realidad:
El primero es de orden psicológico: no
hay nada en el entendimiento que no
haya estado previamente en el sentido.
El segundo, epistemológico: la verdad y
la certeza provienen del testimonio de
los sentidos.
El tercero, metodológico: percepción
primero, explicación (análisis y síntesis)
posterior.
Sus planteamientos educativos están
íntimamente ligados a una renovación
moral, política y cristiana de la
humanidad. En este sentido, su idea de
importancia y sostiene que debe
sustentarse en la comprensión
(desarrollo) de los niños /as y el
ejemplo que le dan los adultos
(instrucción). Y sin duda resulta
enormemente relevante destacar el
énfasis que otorga a la utilización de
material didáctico y de imágenes para
los niños y niñas; nuevamente, el
enriquecimiento del entorno será un
potenciador del desarrollo integral.

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Rousseau Al considerar Rousseau que la
(1712- educación comienza al nacer y en un
1778): ambiente natural, alejado de los
convencionalismos sociales y basada
en la libertad, está confiando en el
desarrollo de las personas y
sosteniendo que el entorno ha de
fomentar este desarrollo natural del
ser humano. En efecto, en su famoso
"Emilio o tratado de la educación ",
identifica en el Libro I la relevancia del
conocimiento de la naturaleza en la
educación del niño y la niña y
determina que este proceso ha de
iniciarse desde el nacimiento y hasta
los 2 años. Luego, en el Libro II, en el
que cubre el proceso para niños y
niñas desde los 2 a los 12 años,
sostiene que lo primordial es la
adquisición de la conciencia de
libertad. Aspectos todos ellos que
parecen postularse como innatos y
comunes a todo niño o niña.
J.E. Ferviente admirador de Rosseau y
Pestalozzi Kant, Pestalozzi se destaca por
(Zurich aportaciones como el énfasis en
1746- entregar educación a los sectores más
1827): desfavorecidos. Y si bien es cierto
insinúa el respecto el desarrollo
previo, sostiene con fuerza la
relevancia del entorno, al crear
métodos básicos en los que se busca
la "compresión" en la "claridad".
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Todo niño/a nace bueno y que es la
sociedad la que lo corrompe. El camino
que rescata esta bondad natural es la
educación que deja actuar a la propia
naturaleza del niño/a.
Los niños/as atraviesan por diferentes
etapas y la acción educativa debe
adaptarse a las leyes psicológicas del
desarrollo de cada etapa y en cada una
de ellas debe realizarse una acción
diferenciada.
Es el educador/a quien propone
situaciones nuevas al niño/a, quien
promueve su interés para que descubra
lo que le rodea y sobre todo, quien le
protege del error y le orienta hacía la
verdad.
El proceso de enseñanza y aprendizaje,
se caracteriza, según Rousseau, por la
actividad y la educación de los sentidos,
luego por la intelectual, respetando el
desarrollo natural La educación debe
ser deseada y aceptada con gusto y se
debe enseñar a pensar y a vivir en
sociedad.
Se debe partir siempre de lo simple a lo
complejo, buscar ideas centrales para
establecer conexiones en torno a éstas,
agrupando así gran cantidad de
conocimientos.
Importancia de la utilización del mayor
número de sentidos para aprender con
calidad.
Importancia del entorno no sólo físico,
sino también de la relación entre el
profesor/a y alumno/a
Su lema “mano, corazón y cabeza” nos
habla de su perspectiva integral del
aprendizaje y el desarrollo humanos.
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F. Fröebel Verdadero fundador y promotor de la Importancia del conocimiento del niño:

(1782- educación infantil, cuyos
1882) planteamientos siguen teniendo gran
representación.
Los Jardines Infantiles que propone
este autor, son instituciones creadas
exclusivamente para los niños de
entre 2-6 años. Lo que caracteriza a
estos centros es la acción educativa e
intervención educativa; su estilo y su
organización. Desde esta perspectiva,
si bien Fröebel considera el desarrollo
innato como relevante de observar y
considerar en la educación, no cabe
duda que el entorno puede colaborar
a potenciar este desarrollo.
“De lo primero que debe cuidarse en
los jardines de infantes es de no
ahogar la espontaneidad del niño, sino
de favorecerla y excitarla. Pero esto
no quiere decir que se deje a los niños
árbitros absolutos en relación a la
tarea, sino que el educador ha de
dirigirlos de modo que ellos no vea
un plan o propósito preconcebido, y
que al mismo tiempo aproveche
cualquier pregunta, cualquier
comentario de los educandos para
hacer girar sobre ella la conversación y
hasta el ejercicio práctico”. (Alcántara
García, 1913)
respeta la individualidad del niño.
Orienta a la observación cuidadosa con
la finalidad de adecuar la intervención
educativa a cada período.
Importancia del principio de unidad:
respetar la conexión entre lo físico y lo
espiritual.
Importancia del principio de actividad:
gran importancia de la actividad
espontánea del niño. Sirve para lograr
los fines educativos.
Importancia del principio de
individualidad: cada niño pose unas
capacidades que deben ser
aprovechadas para orientarlo.
Importancia del juego como actividad
integral que permite a los niños /as
aprender, imitando, acciones que debe
ejercer en la vida cotidiana y en su vida
futura.
Importancia de un ambiente de libertad
y actividad alegres, jueguen,
construyen, canten, cultiven plantas,
desarrollen sus fuerzas físicas y sus
sentidos y se les ayuden a formar su
pensamiento.

Hermanas Agazzi quiere “preparar”, “adiestrar” El decálogo de Mompiano:

Agazzi, al niño/a para que sea libre en el Trabajar por el desarrollo máximo y
Rosa (1866- mundo exterior. armonioso del niño a fin de que llegue a
1951) y ser sano, robusto, inteligente bueno,
Carolina Las hermanas Agazzi, consideran “el apto para vivir bien, tanto interior como
(1870- juego libre y ordenado, mediado por exteriormente, y preparado para seguir
1945) el ejercicio de la sociabilidad, la con fruto el curso de los estudios
bondad y la fraternidad” como el elementales.
factor que conduce al niño a los Hacer derivar ampliamente la disciplina
aprendizajes importantes de la vida, intelectual y moral (...) y de los

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basándose en su desarrollo para
potenciarlo y permitirle vivir en el
mundo real. Por ello, “la señorita
Agazzi” afirma Guillén de Rezzano, “
(...) no creó un universo a la medida de
los niños, se limitó a hacerlos vivir en
su ambiente propio, familiar, y
llevarlos paso a paso a descubrir en
ese medio aparentemente conocido y
vulgar, un mundo maravilloso, no
exento de fealdades y de penas, pero
pródigo en bellezas y en alegrías para
quien supiera saber mirar y escuchar
las armonías de la creación” (prólogo
a la edición en español de Lombardo-
Radice, 1958).
María Basó sus ideas en el respeto
Montessori hacia los niños y en su impresionante
(1870- capacidad de aprender. Los
1952) consideraba como la esperanza de la
humanidad, por lo
que dándoles la oportunidad de
utilizar la libertad a partir de los
primeros años de desarrollo, el niño
llegaría a ser un adulto con capacidad
de hacer frente a los problemas de la
vida, incluyendo los más grandes de
todos, la guerra y la paz. Para
Montessori, el desarrollo está a la
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ejercicios corporales. Adiestrarse en la
libertad individual.
Hacer adquirir hábitos de orden, de
precisión, de actividad, a través del
adiestramiento en la vida real.
Promover la iniciativa espontánea,
desarrollar la afición a la empresa y la
responsabilidad.
Orientar cada empresa hacia fines
sociales suscitando los sentimientos
innatos de maternidad y protección.
Cultivar el espíritu de solidaridad, de
igualdad y de fraternidad.
Inspirar el sentido de la dignidad
personal, del respeto hacia todos, de la
verdad, la justicia y el deber mediante
los ejercicios prácticos y las lecciones
intelectuales.
Suscitar y desarrollar los sentimientos
más nobles del corazón humano
mediante esos ejercicios y lecciones.
Que la vida entera de la educadora en el
Jardín de Infantes se asemeje a la de
una madre, la de una madre consciente
la nobleza de sus deberes.
Completar la obra de la familia, hacer
brillar en toda ocasión la verdadera
urbanidad.
Cultivar el sentido de lo divino.
Existen los llamados períodos sensibles
en los cuales los niños/as pueden
adquirir una habilidad con mucha
facilidad gracias a una sensibilidad
especial que les facilita una relación
intensa con el mundo externo.
Para colaborar con el desarrollo se debe
contar con un ambiente preparado,
organizado cuidadosamente para el
niño, diseñado para fomentar su auto-
aprendizaje y crecimiento.
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base y ha de ser potenciado y Se deben desarrollar los

modificado en gran medida. Todo
dependerá de cuánto aprovechemos
los adultos las posibilidades de
aprender de niños y niñas. El material
didáctico que diseñó es de gran ayuda
en el período de formación preescolar.
Sostiene Montessori que niños y niñas
poseen un potencial físico e
intelectual y que el desarrollo del
potencial humano no está
determinado por nosotros ya que sólo
podremos servir este desarrollo pre
determinado regido por leyes de
funcionamiento. Podemos potenciarlo
cautelando que el desarrollo
mantenga su armonía con el mundo
en que estamos insertos.1
aspectos sociales, emocionales e
intelectuales y responder a las
necesidades de orden y seguridad.
El diseño de los ambientes se basa en
los principios de simplicidad, belleza y
orden. Son espacios
luminosos y cálidos, que incluyen
lenguaje, plantas, arte, música y libros.
El adulto ha de guiar al niño/a y darle a
conocer el ambiente en forma
respetuosa y cariñosa. Ser un
observador consciente del desarrollo
infantil, y debe cultivar la humildad,
para caminar junto al niño y aprender
de él/ella.
Se debe siempre permitir que el niño/a
encuentre la solución de los problemas
sin otorgar desde fuera las soluciones.
En esta forma, su desarrollo se
potenciará fuertemente. 2

Ovidio Su lema pedagógico decía relación con Principios decrolianos: la observación, la

Decroly la necesidad de preparar a niños y
(1871- niñas para la vida misma, insistiendo
1932) que uno de los fines de la educación
es el desarrollo y conservación de la
vida, para lo cual es necesario que el
ser humano posea las condiciones que
le permitan alcanzar con economía de
energía y tiempo, el desarrollo que su
medio le exige3. Sostiene que la
asociación y la expresión.
Por la función de globalización, Decroly
decía que el niño/a debe exponerse
delante de la vida, tal y como es, con su
complejidad, porque la percibirá y se
aproximará a ella globalmente y la
escuela y el profesor son quienes
deberán conducirle por el camino del

1 Britton, L. Jugar y aprender: el método Montessori, Buenos Aires: Paidós, 2000.

2 Llillard Paula Polk (1977). Un enfoque moderno al método Montessori. México. Diana.

3Filho, Lourenco (1974). Introducción al estudio de la escuela nueva. Lourenco filho. primera edición. Editorial Kapelusz.
Argentina.

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educación es antes que nada
autoeducación.
Los niños y niñas son el centro de toda
actividad escolar, valorados como
centro de desarrollo y aprendizaje.
Decroly planteaba la necesidad del
respeto al propio proceso de cada
persona y sostenía que los intereses
profundos nacen de sus necesidades.
En este sentido, Decroly reconocía
diversidad en el desarrollo infantil,
sosteniendo por ello mismo que la
actividad mental del niño/a se
produce por un primer conocimiento
global de los objetos y los conceptos
en los que siente interés por su
necesidad natural de conocimiento.
Loris Este aboga por hacer reflexiones
Malaguzzi psicológicas, antropológicas y Reggio Emilia, fue importante la
(1920- pedagógicas que den una imagen más
1994) rica de la infancia. El lenguaje gráfico
del niño nos ofrece una posibilidad
única para entender esta riqueza.
Propone salir de la idea del dibujo
como puro entretenimiento para
descubrir las potencialidades
inteligentes de conocimiento que
propone (Istoreco. Documento nº:
4000 - FG - 74).
Es el descubrimiento que hace
Malaguzzi de autores como Prigogine,
quien valora el desequilibrio como
fuente de energía positiva o el
descubrimiento de la no linealidad
como forma de aprendizaje, que lo
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análisis, teniendo muy en cuenta los
intereses de los niños.
Respecto al medio social, en los centros
de educación decrolianos se fomenta
mucho lo que es la responsabilidad
dentro del grupo y esto hace parecer al
grupo como una sociedad adulta ya que
cada alumno dispone de una cierta
libertad y de responsabilidad de las
cuales habrán de dar cuenta.
En las exigencias que Decroly propone
para quien conduce la educación de
niños /as, se percibe con claridad su
consideración del entorno como de
extraordinaria relevancia:
debe de ser una persona equilibrada de
carácter
capaz de brindarle la libertad necesaria
a los educandos
valorar la experiencia del alumno
aceptar al niño como un ser íntegro
orientador del aprendizaje
considerar al alumnado como el motor
de la educación
Para Malaguzzi y su experiencia de
experiencia de los jardines de infancia al
estilo Fröebel, que se extendieron por el
norte de Italia a finales del siglo XIX, y
que contribuyeron a valorar el juego en
el desarrollo de los niños más
pequeños. Pero sin duda, las ideas
educativas que más impronta tuvieron
fueron sobre todo la de las hermanas
Rosa y Carolina Agazzi y las de María
Montessori. Para las hermanas Agazzi,
el elemento fundamental era la vida
familiar, y ésta se reflejaba
directamente en las actividades
desarrolladas en la escuela. Los niños
aprendían las tareas que se les pedía en
casa: poner la mesa, aseo personal,
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lleva a considerar el aprendizaje desde
una perspectiva post moderna,
incorporando con fuerza la idea de un
desarrollo que es producto del
entorno, antes que de aspectos
innatos e inmodificables.
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mantener las habitaciones limpias.
También se consideraba básico el
elemento religioso. Muchas de estas
ideas se mantienen en Reggio Emilia. De
Montessori, toma la especial atención a
las actividades sensoriales y
autodidácticas, con el apoyo que
significaba el uso estructurado de
materiales innovadores y estimulantes.
(Catarsi, 2004).
Todo eso identifica y sustenta un
proyecto educativo global para niños y
niñas de 0 a 6 años que, basándose en
la imagen de un niño dotado de
potencialidades y sujeto de derechos,
promueve su formación mediante el
desarrollo de todos sus lenguajes:
expresivos, comunicativos, simbólicos,
cognitivos, éticos, metafóricos, lógicos,
imaginativos y relacionales.
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