Emec08 Msne-02 G

I.
Guía Pedagógica del Módulo

Manejo, almacenamiento, transporte y confinamiento de
sustancias peligrosas
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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Manejo, almacenamiento, transporte y confinamiento de sustancias peligrosas
Contenido
Pág.
I. Guía pedagógica
1. Descripción 3
2. Datos de identificación de la norma 4
3. Generalidades pedagógicas 5
4. Enfoque del módulo 12
5. Orientaciones didácticas y estrategias de aprendizaje por unidad 13
6. Prácticas/ejercicios/problemas/actividades 20
II. Guía de evaluación 28
7. Descripción 29
8. Matriz de ponderación 33
9. Materiales para el desarrollo de actividades de evaluación 34
10. Matriz de valoración o rúbrica 40
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1. Descripción
La Guía Pedagógica es un documento que integra elementos técnico-metodológicos planteados de acuerdo con los principios y lineamientos del
Modelo Académico del Conalep para orientar la práctica educativa docente en el desarrollo de competencias previstas en los programas de estudio.
La finalidad que tiene esta guía es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones en las que
desarrollará las competencias. El docente debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un
encuadre que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus errores lecciones
significativas, apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza, crear relaciones significativas con adultos a quienes respetan no
por su estatus como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercanía y apoyo emocional es valioso.
Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias significa crear
experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideran
indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y
psicomotora; por ello, los programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendiéndolas como la combinación integrada de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten el logro de un desempeño eficiente, autónomo, flexible y responsable del individuo en
situaciones específicas y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la comprensión y transferencia de los conocimientos a
situaciones de la vida real; ello exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolución de problemas. Esto significa
que el contenido, los medios de enseñanza, las estrategias de aprendizaje, las formas de organización de la clase y la evaluación se
estructuran en función de la competencia a formar; es decir, el énfasis en la proyección curricular está en lo que los alumnos tienen que aprender,
en las formas en cómo lo hacen y en su aplicación a situaciones de la vida cotidiana y profesional.
Considerando que el alumno está en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qué competencias va a
desarrollar, cómo hacerlo y la forma en que se le evaluará. Es decir, mediante la guía pedagógica el alumno podrá autogestionar su aprendizaje a
través del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas situaciones y contextos e ir dando seguimiento a sus avances
a través de una autoevaluación constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento
académico y personal.
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2. Datos de Identificación de la Norma
Características de residuos peligrosos y listado de los mismos.

Procedimiento para determinar la incompatibilidad entre dos o más residuos considerados peligrosos.
Título:
Protección ambiental - Salud ambiental - Residuos peligrosos biológico-infecciosos - Clasificación y especificaciones de
manejo.
Unidad (es) de competencia laboral:
NOM-052-SEMARNAT-1993
Código: NOM-054-ECOL-1993 Nivel de competencia:
NOM-087-ECOL-SSA1-2002
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3. Generalidades Pedagógicas
Con el propósito de difundir los criterios a considerar en la instrumentación de la presente guía entre los docentes y personal académico de planteles y
Colegios Estatales, se describen algunas consideraciones respecto al desarrollo e intención de las competencias expresadas en los módulos
correspondientes a la formación básica, propedéutica y profesional.
Los principios asociados a la concepción constructivista del aprendizaje mantienen una estrecha relación con los de la educación basada en
competencias, la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idóneo para orientar la formación ocupacional de los futuros profesionales
técnicos y profesionales técnicos-bachiller. Este enfoque constituye una de las opciones más viables para lograr la vinculación entre la educación y el
sector productivo de bienes y servicios.
En los programas de estudio se proponen una serie de contenidos que se considera conveniente abordar para obtener los Resultados de Aprendizaje
establecidos; sin embargo, se busca que este planteamiento le dé al docente la posibilidad de desarrollarlos con mayor libertad y creatividad.
En este sentido, se debe considerar que el papel que juegan el alumno y el docente en el marco del Modelo Académico del Conalep tenga, entre otras,
las siguientes características:
El alumno: El docente:
 Mejora su capacidad para resolver  Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.
problemas.  Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
 Aprende a trabajar en grupo y comunica  Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por
sus ideas. competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
 Aprende a buscar información y a  Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e
procesarla. innovadora a su contexto institucional.
 Construye su conocimiento.  Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
 Adopta una posición crítica y autónoma.  Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.
 Realiza los procesos de autoevaluación y  Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los
coevaluación. estudiantes.
 Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.
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En esta etapa se requiere una mejor y mayor organización académica que apoye en forma relativa la actividad del alumno, que en este caso es mucho
mayor que la del docente; lo que no quiere decir que su labor sea menos importante. El docente en lugar de transmitir vertical y
unidireccionalmente los conocimientos, es un mediador del aprendizaje, ya que:
 Planea y diseña experiencias y actividades necesarias para la adquisición de las competencias previstas. Asimismo, define los ambientes de
aprendizaje, espacios y recursos adecuados para su logro.
 Proporciona oportunidades de aprendizaje a los estudiantes apoyándose en metodologías y estrategias didácticas pertinentes a los Resultados
de Aprendizaje.
 Ayuda también al alumno a asumir un rol más comprometido con su propio proceso, invitándole a tomar decisiones.
 Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel más profundo de conocimiento.
 Ayuda en la creación y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos.
 Guía permanentemente a los alumnos.
 Motiva al alumno a poner en práctica sus ideas, animándole en sus exploraciones y proyectos.
Considerando la importancia de que el docente planee y despliegue con libertad su experiencia y creatividad para el desarrollo de las competencias
consideradas en los programas de estudio y especificadas en los Resultados de Aprendizaje, en las competencias de las Unidades de Aprendizaje, así
como en la competencia del módulo; podrá proponer y utilizar todas las estrategias didácticas que considere necesarias para el logro de estos
fines educativos, con la recomendación de que fomente, preferentemente, las estrategias y técnicas didácticas que se describen en este apartado.
Al respecto, entenderemos como estrategias didácticas los planes y actividades orientados a un desempeño exitoso de los resultados de aprendizaje,
que incluyen estrategias de enseñanza, estrategias de aprendizaje, métodos y técnicas didácticas, así como, acciones paralelas o alternativas que el
docente y los alumnos realizarán para obtener y verificar el logro de la competencia; bajo este tenor, la autoevaluación debe ser considerada también
como una estrategia por excelencia para educar al alumno en la responsabilidad y para que aprenda a valorar, criticar y reflexionar sobre el
proceso de enseñanza y su aprendizaje individual.
Es así como la selección de estas estrategias debe orientarse hacia un enfoque constructivista del conocimiento y estar dirigidas a que los alumnos
observen y estudien su entorno, con el fin de generar nuevos conocimientos en contextos reales y el desarrollo de las capacidades reflexivas y
críticas de los alumnos.
Desde esta perspectiva, a continuación se describen brevemente los tipos de aprendizaje que guiarán el diseño de las estrategias y las técnicas que
deberán emplearse para el desarrollo de las mismas:
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TIPOS APRENDIZAJES.
Aprendizaje Significativo
Se fundamenta en una concepción constructivista del aprendizaje, la cual se nutre de diversas concepciones asociadas al cognoscitivismo, como la
teoría psicogenética de Jean Piaget, el enfoque sociocultural de Vygotsky y la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel.
Dicha concepción sostiene que el ser humano tiene la disposición de aprender verdaderamente sólo aquello a lo que le encuentra sentido en virtud
de que está vinculado con su entorno o con sus conocimientos previos. Con respecto al comportamiento del alumno, se espera que sean capaces de
desarrollar aprendizajes significativos, en una amplia gama de situaciones y circunstancias, lo cual equivale a “aprender a aprender”, ya que de ello
depende la construcción del conocimiento.
Aprendizaje Colaborativo.
El aprendizaje colaborativo puede definirse como el conjunto de métodos de instrucción o entrenamiento para uso en grupos, así como de estrategias
para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social). En el aprendizaje colaborativo cada miembro del grupo
es responsable de su propio aprendizaje, así como del de los restantes miembros del grupo (Johnson, 1993.)
Más que una técnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofía de interacción y una forma personal de trabajo, que implica el manejo de
aspectos tales como el respeto a las contribuciones y capacidades individuales de los miembros del grupo (Maldonado Pérez, 2007). Lo que lo
distingue de otro tipo de situaciones grupales, es el desarrollo de la interdependencia positiva entre los alumnos, es decir, de una toma de conciencia de
que sólo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los demás compañeros del grupo también logran las suyas.
El aprendizaje colaborativo surge a través de transacciones entre los alumnos, o entre el docente y los alumnos, en un proceso en el cual cambia la
responsabilidad del aprendizaje, del docente como experto, al alumno, y asume que el docente es también un sujeto que aprende. Lo más importante
en la formación de grupos de trabajo colaborativo es vigilar que los elementos básicos estén claramente estructurados en cada sesión de trabajo. Sólo
de esta manera se puede lograr que se produzca, tanto el esfuerzo colaborativo en el grupo, como una estrecha relación entre la colaboración y los
resultados (Johnson & F. Johnson, 1997).
Los elementos básicos que deben estar presentes en los grupos de trabajo colaborativo para que éste sea efectivo son:
 la interdependencia positiva.
 la responsabilidad individual.
 la interacción promotora.
 el uso apropiado de destrezas sociales.
 el procesamiento del grupo.
Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:
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 Se desarrolla mediante acciones de cooperación, responsabilidad, respeto y comunicación, en forma sistemática, entre los integrantes del grupo
y subgrupos.
 Va más allá que sólo el simple trabajo en equipo por parte de los alumnos. Básicamente se puede orientar a que los alumnos intercambien
información y trabajen en tareas hasta que todos sus miembros las han entendido y terminado, aprendiendo a través de la colaboración.
 Se distingue por el desarrollo de una interdependencia positiva entre los alumnos, en donde se tome conciencia de que sólo es posible lograr las
metas individuales de aprendizaje si los demás compañeros del grupo también logran las suyas.
 Aunque en esencia esta estrategia promueve la actividad en pequeños grupos de trabajo, se debe cuidar en el planteamiento de las actividades
que cada integrante obtenga una evidencia personal para poder integrarla a su portafolio de evidencias.
Aprendizaje Basado en Problemas.

Consiste en la presentación de situaciones reales o simuladas que requieren la aplicación del conocimiento, en las cuales el alumno debe analizar la
situación y elegir o construir una o varias alternativas para su solución (Díaz Barriga Arceo, 2003). Es importante aplicar esta estrategia ya que las
competencias se adquieren en el proceso de solución de problemas y en este sentido, el alumno aprende a solucionarlos cuando se enfrenta a
problemas de su vida cotidiana, a problemas vinculados con sus vivencias dentro del Colegio o con la profesión. Asimismo, el alumno se apropia de los
conocimientos, habilidades y normas de comportamiento que le permiten la aplicación creativa a nuevas situaciones sociales, profesionales o de
aprendizaje, por lo que:
 Se puede trabajar en forma individual o de grupos pequeños de alumnos que se reúnen a analizar y a resolver un problema seleccionado o
diseñado especialmente para el logro de ciertos resultados de aprendizaje.
 Se debe presentar primero el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la información necesaria y finalmente se
regresa al problema con una solución o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo.
 Los problemas deben estar diseñados para motivar la búsqueda independiente de la información a través de todos los medios disponibles para
el alumno y además generar discusión o controversia en el grupo.
 El mismo diseño del problema debe estimular que los alumnos utilicen los aprendizajes previamente adquiridos.
 El diseño del problema debe comprometer el interés de los alumnos para examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se
quieren aprender.
 El problema debe estar en relación con los objetivos del programa de estudio y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los
alumnos encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan.
 Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, información lógica y fundamentada, y
obligarlos a justificar sus decisiones y razonamientos.
 Se debe centrar en el alumno y no en el docente.
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TÉCNICAS
Método de proyectos.
Es una técnica didáctica que incluye actividades que pueden requerir que los alumnos investiguen, construyan y analicen información que coincida con
los objetivos específicos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el alumno aprende a
través de la práctica personal, activa y directa con el propósito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes (Intel Educación).
Para definir proyectos efectivos se debe considerar principalmente que:
 Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje.
 Los proyectos se enfocan en resultados de aprendizaje acordes con los programas de estudio.
 Las preguntas orientadoras conducen la ejecución de los proyectos.
 Los proyectos involucran múltiples tipos de evaluaciones continuas.
 El proyecto tiene conexiones con el mundo real.
 Los alumnos demuestran conocimiento a través de un producto o desempeño.
 La tecnología apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos.
 Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto.
Para el presente módulo se hacen las siguientes recomendaciones:
 Integrar varios módulos mediante el método de proyectos, lo cual es ideal para desarrollar un trabajo colaborativo.
 En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos:
 Establecer el alcance y la complejidad.
 Determinar las metas.
 Definir la duración.
 Determinar los recursos y apoyos.
 Establecer preguntas guía. Las preguntas guía conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de preguntas guía es
proporcional a la complejidad del proyecto.
 Calendarizar y organizar las actividades y productos preliminares y definitivos necesarias para dar cumplimiento al proyecto.
 Las actividades deben ayudar a responsabilizar a los alumnos de su propio aprendizaje y a aplicar competencias adquiridas en el salón de clase
en proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas áreas.
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 El proyecto debe implicar que los alumnos participen en un proceso de investigación, en el que utilicen diferentes estrategias de estudio; puedan
participar en el proceso de planificación del propio aprendizaje y les ayude a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprender su propio entorno
personal y cultural. Así entonces se debe favorecer el desarrollo de estrategias de indagación, interpretación y presentación del proceso
seguido.
 De acuerdo con algunos teóricos, mediante el método de proyectos los alumnos buscan soluciones a problemas no convencionales, cuando
llevan a la práctica el hacer y depurar preguntas, debatir ideas, hacer predicciones, diseñar planes y/o experimentos, recolectar y analizar datos,
establecer conclusiones, comunicar sus ideas y descubrimientos a otros, hacer nuevas preguntas, crear artefactos o propuestas muy concretas
de orden social, científico, ambiental, etc.
 En la gran mayoría de los casos los proyectos se llevan a cabo fuera del salón de clase y, dependiendo de la orientación del proyecto, en
muchos de los casos pueden interactuar con sus comunidades o permitirle un contacto directo con las fuentes de información necesarias para el
planteamiento de su trabajo. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que
disponen como el tiempo y los materiales.
 Como medio de evaluación se recomienda que todos los proyectos tengan una o más presentaciones del avance para evaluar resultados
relacionados con el proyecto.
 Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede:
 Pedir reportes del progreso.
 Presentaciones de avance,
 Monitorear el trabajo individual o en grupos.
 Solicitar una bitácora en relación con cada proyecto.
 Calendarizar sesiones semanales de reflexión sobre avances en función de la revisión del plan de proyecto.
Estudio de casos.
El estudio de casos es una técnica de enseñanza en la que los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real, y se
permiten así, construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Esta técnica se basa en la participación activa y en procesos
colaborativos y democráticos de discusión de la situación reflejada en el caso, por lo que:
 Se deben representar situaciones problemáticas diversas de la vida para que se estudien y analicen.
 Se pretende que los alumnos generen soluciones válidas para los posibles problemas de carácter complejo que se presenten en la realidad
futura.
 Se deben proponer datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo y encontrar posibles alternativas para la solución del problema
planteado. Guiar al alumno en la generación de alternativas de solución, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de innovación y
representa un recurso para conectar la teoría a la práctica real.
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 Debe permitir reflexionar y contrastar las propias conclusiones con las de otros, aceptarlas y expresar sugerencias.
El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende:
 Analizar un problema.
 Determinar un método de análisis.
 Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de acción.
 Tomar decisiones.
Algunos teóricos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso:
 Fase preliminar: Presentación del caso a los participantes
 Fase de eclosión: "Explosión" de opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas, etc., por parte de los participantes.
 Fase de análisis: En esta fase es preciso llegar hasta la determinación de aquellos hechos que son significativos. Se concluye esta fase cuando
se ha conseguido una síntesis aceptada por todos los miembros del grupo.
 Fase de conceptualización: Es la formulación de conceptos o de principios concretos de acción, aplicables en el caso actual y que permiten
ser utilizados o transferidos en una situación parecida.
Interrogación.
Consiste en llevar a los alumnos a la discusión y al análisis de situaciones o información, con base en preguntas planteadas y formuladas por el
docente o por los mismos alumnos, con el fin de explorar las capacidades del pensamiento al activar sus procesos cognitivos; se recomienda integrar
esta técnica de manera sistemática y continua a las anteriormente descritas y al abordar cualquier tema del programa de estudio.
Participativo-vivenciales.
Son un conjunto de elementos didácticos, sobre todo los que exigen un grado considerable de involucramiento y participación de todos los
miembros del grupo y que sólo tienen como límite el grado de imaginación y creatividad del facilitador.
Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseñanza-aprendizaje, no sólo porque facilitan la transmisión de
conocimientos, sino porque además permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivación, interacción y comunicación del grupo,
etc., los cuales son de vital importancia para la organización, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje.
Los ejercicios vivenciales resultan ser una situación planeada y estructurada de tal manera que representan una experiencia muy atractiva, divertida y
hasta emocionante. El juego significa apartarse, salirse de lo rutinario y monótono, para asumir un papel o personaje a través del cual el individuo pueda
manifestar lo que verdaderamente es o quisiera ser sin temor a la crítica, al rechazo o al ridículo.
El desarrollo de estas experiencias se encuentra determinado por los conocimientos, habilidades y actitudes que el grupo requiera revisar o analizar y
por sus propias vivencias y necesidades personales.
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4. Enfoque del Módulo
El estudio de este módulo, denominado Manejo, almacenamiento, transporte y confinamiento de sustancias peligrosas tiene como finalidad de
desarrollar las competencias en el manejo integral de las sustancias peligrosas; existe un proceso para realizar esta actividad y da comienzo con la
identificación de los materiales caracterizándolos como tales, continuando con las actividades de manejo, transporte y confinamiento. Las repercusiones
que tiene el estudio de este módulo en el desarrollo personal y profesional del alumno, se visualizan al considerar que obtendrá las competencias
necesarias para intervenir profesionalmente en el manejo, almacenamiento, transporte y confinamiento de sustancias peligrosas.
Las habilidades que se busca adquirir y fortalecer, están representadas por el estudio reflexivo e interpretación de los procedimientos y técnicas para el
manejo, almacenamiento, transporte y confinamiento de sustancias peligrosas, más que su uso meramente rutinario, orientará, a que el egresado
adquiera capacidades y destrezas necesarias para asesorar o trabajar en la forma de manejar integralmente los materiales peligrosos en su fase de
almacenamiento, transporte y confinamiento incluyendo los aspectos normativos que deben de cumplir los generadores o transportistas de los citados
productos. Por otra parte, se pretende también que el alumno construya procesos de aprendizaje permanentes, basándose en relaciones de honestidad
y confianza que deberán ser fomentadas desde el aula por el docente a través de ejemplos y del desarrollo de estrategias didácticas como las que se
presentan en esta guía.
El módulo, desarrolla habilidades y conocimientos generales, necesarios para la continuación de la formación profesional y de los trayectos técnicos, al
establecer las principales bases. Por lo tanto, es de especial importancia la observancia a detalle de los temas propuestos y las actividades de
evaluación incorporadas, con objeto de que el alumno obtenga los conocimientos mínimos necesarios de la competencia, que le permitan no sólo
enriquecer su formación desde el punto de vista académico, sino también, capacitarle para que en su vida profesional (o en estudios superiores) pueda
afrontar trabajos que, en mayor o menor medida, estén relacionados con el área.
Educar con un enfoque en competencias significa crear experiencias de aprendizaje para que los estudiantes desarrollen habilidades que les permitan
movilizar, de forma integral recursos que se consideran indispensables para realizar satisfactoriamente las actividades demandadas. Se trata de activar
eficazmente distintos dominios del aprendizaje; en la categorización más conocida, diríamos que se involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y
psicomotora. En este sentido, la formación del CONALEP se fundamenta en una propuesta de aprendizaje profesionalizado, el cual implica el uso de
estilos de aprendizaje y técnicas que permiten un desarrollo integral de la formación.
Dado la naturaleza de formación integral, el módulo también fomenta el desarrollo de las competencias genéricas tales como el trabajo en equipo
estableciendo pautas de cooperación social, y manteniendo relaciones interpersonales positivas con sus maestros y compañeros de grupo; participando
en el mejoramiento social y ambiental, mediante una actitud constructiva y propositiva, lo cual le permitirá definir su postura profesional dentro de un
marco laboral con base en criterios sustentados.
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5. Orientaciones didácticas y
estrategias de aprendizaje por
unidad
Unidad I: Manejo y almacenamiento de sustancias peligrosas.
Orientaciones Didácticas
Esta unidad está orientada, al manejo y almacenamiento de sustancias peligrosas iniciando con una semblanza general del aspecto legislación relativa
al tema, la clasificación de los residuos en base a sus características, la identificación de los residuos peligrosos considerando sus propiedades y de
acuerdo con el código CRETIB, las condiciones de la estructura para los almacenes de materiales peligrosos, la clasificación de acuerdo con su tipo, el
procedimiento relativo al manejo de sustancias o materiales peligrosos y aspectos relativos a los planes de manejo para residuos.
Analizar en unión con sus alumnos, las implicaciones y alcances del programa del módulo, a través de las técnicas de dinámica grupal de encuadre, con
el fin de precisar aquellas formas de trabajar, responsabilidades y compromisos de los integrantes del grupo que dirijan al logro tanto del propósito del
módulo, como de los objetivos generales de la carrera.
Realizar un sondeo al inicio de la unidad con el objeto de conocer el conjunto de datos o información que poseen los alumnos en relación a los
contenidos por tratar, para utilizar los referentes que guiaran el quehacer del docente como guía o moderador.
Recurrir a recursos didácticos audiovisuales relacionados con el tema o encaminados a la protección del ambiente desde el punto de vista que los
ocupa, como herramientas que fortalecen la construcción del conocimiento, siempre que estas tengan un propósito definido, que permita el
cuestionamiento, análisis y síntesis, a través de estrategias diversas.
Utilizar estrategias de apertura y cierre con el fin de que los alumnos adopten una actitud reflexiva y crítica sobre lo que se les explique al inicio de cada
tema y lo que opinan al finalizar el mismo.
Subrayar la importancia que tiene la presencia del alumno en cada clase, su participación para el enriquecimiento del aprendizaje de todo el grupo y la
asignación de tareas y actividades intra y extramuros, con el fin de incentivar en él su cumplimiento voluntario y oportuno.
Llevar a cabo actividades que fomenten la habilidad de la expresión oral, a través de moderar debates, formular preguntas, exposiciones, etc.,
manteniendo una actitud atenta, participativa y de respeto en el grupo en general, con el propósito de promover la participación activa en su totalidad.
Fomentar el empleo del pensamiento lógico, matemático y espacial para el manejo de cantidades, coordenadas cartesianas y polares, que permitan
identificar y comprender la importancia de realizar el tratamiento de las cantidades y formas eficientemente, aplicándolas en función de los
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requerimientos propios de la topografía y resolviendo las situaciones problemáticas propias del ejercicio de la profesión que pudieran presentarse
eventualmente, de forma constructiva, creativa, comprometida y reflexiva
Supervisar, apoyar, resolver dudas y observaciones planteadas por los alumnos durante el desarrollo de la unidad, en actividades de evaluación,
prácticas y ejercicios.
Facilitar el proceso de homogeneización de las capacidades necesarias para el logro de los resultados de aprendizaje previstos para la unidad,
mediante evaluaciones grupales, cuestionamientos aleatorios y ejercicios de concientización profesional.
Promover una dinámica grupal colaborativa y cooperativa a través de la realización de las técnicas didácticas y de aprendizaje correspondientes,
durante el transcurso de cada sesión para favorecer un clima que fomente el intercambio constructivo de ideas.
Fortalecer el razonamiento como elemento precedente a la aplicación irreflexiva de las fórmulas, métodos o procedimientos correspondientes al uso de
elementos de la topografía subterránea.
Elaborar con todos los integrantes del grupo, el cierre de ciclos de aprendizaje, no solamente al concluir cada tema o subtema, sino de cada sesión de
clase, con la finalidad de lograr un proceso lógico de enseñanza-aprendizaje, en el que el alumno pueda apreciar tanto sus logros cotidianos y la
importancia de su esfuerzo y constancia, como la importancia de la afirmación de sus capacidades para dar paso a la adquisición de nuevas
competencias.
Estrategias de Aprendizaje Recursos Académicos

 Elaborar en grupo una tabla de datos que incluya las definiciones más importantes a  Robinson, William D. Solid Waste Handbook. U.
emplear en el programa, para tener presente estas cuando se requieran; se maneja con S. A. Ed. Plenum Press; 1986.
respeto solicitando la palabra cuando desea participar y escucha con atención los
comentarios de sus compañeros.  Elías Xavier. Tecnologías Avanzadas para el
 Participar activamente en la presentación que hace el docente relativo al manejo de Manejo de Residuos Hospitalarios. Medellín
sustancias y residuos peligrosos, que incluye aspectos de contaminación ambiental Colombia, CPML y UPB, 2001
derivados del mal manejo de estos productos.
 Realizar una investigación bibliográfica o en Internet para identificar aspectos normativos  Doye B. Cox. Hazardous Materials
aplicables al manejo, almacenamiento, transporte y confinamiento de materiales peligrosos, Management, Desk Reference. New York, USA.
esto le permitirá ampliar su perspectiva y reafirmar los conocimientos sobre el tema. McGraw-Hill Inc. 2000.
 Investigar en una empresa industrial la forma en que controlan la permanencia de
almacenamiento temporal de los residuos peligrosos que generan, como una de las etapas
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generales de almacenamiento. Mantiene y fomenta una actitud que favorece la solución de Páginas Web
problemas ambientales en todos los ámbitos.
 Realizar el ejercicio No. 1. “Investigar en una empresa si se cumplen las etapas para el
almacenamiento de materiales peligrosos”.  LEGISMEX, Legislación ambiental Mexicana.
 Identificar los elementos para la clasificación de las sustancias peligrosas, en una dinámica Disponible en: http://uninet.mty.itesm.mx/legis-
de grupo analizar estos, ahondar en el tema con apertura y finalmente elaborar un resumen demo/indices/indsct2.htm (08/07/15)
para su estudio posterior. Emplea las tecnologías de la información y la comunicación para
obtener información y expresar ideas.  Imágenes de almacenamiento de residuos
 Realizar el ejercicio No 2. “Clasificar los tipos de residuos que se proponen basándose en peligrosos. Disponible en:
las características de los mismos”. http://images.google.com.mx/images?hl=es&q=al
 Investigar en Internet aspectos relativos a la Identificación de los residuos peligrosos macenamiento+de+residuos+peligrosos&rlz=1R2
considerando sus propiedades de acuerdo con el código CRETIB y las precauciones que se ADBF_es&um=1&ie=UTF-
deben tomar al realizar la labor. 8&ei=qqS2S8aVEobOsgP5_7GXBA&sa=X&oi=im
 Describir de acuerdo a su comprensión, las características de cada una las condiciones age_result_group&ct=title&resnum=4&ved=0CBw
básicas para almacenamiento de materiales peligrosos que se mencionan en el programa QsAQwAw (08/07/15)
de estudios.
 Realizar un mapa conceptual asociando las especificaciones con que deben contar los
almacenes cerrados para materiales peligrosos, así como los elementos básicos inherentes
a dicho proceso que se deben considerar.
 Construir un cuadro descriptivo con las especificaciones con que deben contar los
almacenes abiertos para materiales peligrosos, la aplicación y las ventajas entre estos y los
cerrados.
 Elaborar por equipos, un resumen de no más de una cuartilla en el que se indique los
procedimientos y documentos requeridos para la operación y funcionamiento de un almacén
de sustancias peligrosas, identifica los elementos imprescindibles e infiere conclusiones a
partir de ellos.
 Realizar la actividad de evaluación 1.1.1. Investiga en el Reglamento Federal de
Seguridad, Higiene y Medio Ambiente de Trabajo, todo lo relativo al manejo de
materiales y sustancias químicas peligrosas, considerando el material incluido en el
apartado 9 “Materiales para el desarrollo de actividades de evaluación”.
 Participar activamente con preguntas o comentarios durante la explicación del PS en lo
relativo al procedimiento relativo al manejo de sustancias o materiales peligrosos, citando
ejemplos de cada uno de los casos. Pone especial atención a planes para manejo de
sustancias o materiales peligrosos. Opinar críticamente acerca de la conducta del ser
humano ante situaciones críticas como es la situación del tema.
 Realizar el ejercicio No. 3. “Investigar y ejemplificar la actividad o contexto, del manejo de
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sustancias o materiales peligrosos en la parte relativa a la eliminación en su punto de

generación”.
 Analizar por equipos en una tormenta de ideas los criterios empleados para la elaboración
de los planes de manejo, de acuerdo con el RLGPGIR. Posteriormente puntualizar las
conclusiones, así como la experiencia de aprendizaje.
 Hacer un repaso con el PS de los tipos de planes de manejo para residuos; de acuerdo a
los sujetos que intervienen en ellos, a su formulación y ejecución, y a su ámbito de
aplicación. Se maneja con cordialidad estableciendo relaciones interpersonales que
contribuyen a su desarrollo humano y de quienes lo rodean.
 Relacionar las personas obligadas a presentar los planes de manejo para residuos, de
acuerdo a las especificaciones de la normatividad del caso.
 Realizar un mapa conceptual asociando los elementos con que deben contar los planes de
manejo de sustancias o residuos peligrosos.
 Realizar el ejercicio No. 4. “Realiza el ejercicio de elaboración de un Plan de Manejo de
residuos peligrosos”.
 Identificar el procedimiento de registro de planes de manejo de residuos peligrosos,
después de la presentación visual del PS. Se maneja con respeto hacia sus compañeros en
el desarrollo del ejercicio, respalda con entereza las consecuencias de su comportamiento
cuando se equivoca en sus decisiones.
 Analizar el procedimiento de registro de planes de manejo de residuos peligrosos, llegar a
una conclusión para homogenizar criterios en el grupo y elaborar un resumen.
 Realizar la actividad de evaluación 1.2.1. Desarrolla un plan de manejo de sustancias
peligrosas aplicable al plantel y tipificar con relación a la normatividad; considerando
el material incluido en el apartado 9 “Materiales para el desarrollo de actividades de
evaluación”.
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Unidad II: Aplicación de procedimientos para el transporte y confinamiento en el marco de la legislación vigente.
Orientaciones Didácticas
Esta unidad está enfocada, a la aplicación de los procedimientos para el transporte de acuerdo con la normatividad, identificación de los productos
peligrosos, características de las etiquetas y marcas en los envases y embalajes; identificación de las unidades destinadas al transporte de sustancias
peligrosas, maniobras y contenedores, así como todo lo relativo al diseño, construcción y operación de espacios para el confinamiento de residuos
peligrosos.
Establecer y propiciar un ambiente de aprendizaje adecuado para el logro de la competencia, esto se puede lograr mediante el análisis y comprensión
de los contenidos temáticos, ejercicios y prácticas; los cuales están orientados al logro de las actividades de evaluación lo que dependerá, en gran
medida, de la forma de trabajar en las aulas, considerando el trabajo colaborativo, con responsabilidad y respeto en la relación PS-alumnos.
Fomentar el uso de las tecnologías de la información dando la oportunidad de formular cuestionamientos, o planteamientos de problemas que podrían
ser empleados en el salón de clases, para asegurar la construcción de conocimiento significativo.
Llevar a cabo actividades que fomenten la habilidad de la expresión oral, a través de moderar debates en los cuales se mantenga una actitud
constructiva, participativa y de respeto en el grupo en general, con el propósito de promover la participación activa en su totalidad, utilizar este tipo de
actividades para confirmar que los contenidos de tipo conceptual, no hayan sido adquiridos solo de forma memorística.
Promover la capacidad y habilidad de expresión oral y escrita con claridad, precisión, sencillez y eficacia a través de su participación en clase, durante el
desarrollo de los temas de la unidad y trabajos escritos solicitados
Fomentar en los alumnos las competencias y actividades de comprensión para buscar, seleccionar, interpretar y analizar la información obtenida de
diversas fuentes referentes a los contenidos de la unidad.
Fortalecer la observación de las medidas de seguridad e higiene que le permitan prevenir factores de riesgo que pudieran presentarse durante su
ejercicio profesional.
Proporcionar a los alumnos elementos para una discusión grupal que promueva el análisis, acerca de los tipos y características de los diversos temas,
considerando las experiencias de los alumnos.
Organizar sistemáticamente la información que se ha de manejar y procesar para su aprendizaje, efectuando explícitamente la vinculación de esta
unidad con la que la precede, a fin de que el alumno valore su importancia académica y curricular.
Fomentar el desarrollo de competencias genéricas de carácter colaborativo que fortalezcan la aportación de puntos de vista desde un criterio de
apertura considerando asimismo las aportaciones de los demás y los beneficios de asumir una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y
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habilidades con los que cuenta dentro de los distintos equipos de trabajo.
Abordar los temas presentando situaciones reales o simuladas resulta útil para fomentar la discusión y análisis relacionados con el tema en cuestión.
Fortalecer las competencias transversales relacionadas con el desarrollo y uso del lenguaje que permita la interpretación y expresión de criterios,
conocimientos y opiniones de acuerdo con los propósitos concretos y contextos relacionados con esta unidad temática.
Revisar conjuntamente con sus alumnos criterios de ética y justicia asociados a las competencias desarrolladas en relación con los resultados de
aprendizaje de esta unidad a fin de promover en sus alumnos un criterio de equidad social que puede aplicarse en las operaciones que desarrolle
profesionalmente.
Destinar una sesión al final de la unidad para recapitulación, autoevaluación, coevaluación y recepción de evidencias, así como la aclaración de dudas
que quedaran pendientes.
Estrategias de Aprendizaje Recursos Académicos

 Efectuar, en grupos de trabajo, una investigación documental en medios impresos o digitales
Bibliografia
acerca de la aplicación de la norma NOM-003-SCT/2008 que especifica las características de
las etiquetas empleadas para el transporte de sustancias y residuos peligrosos.  Cortinas de Nava, C. Características de
 Realizar, derivado de la investigación anterior, comparar los criterios establecidos con los de Peligrosidad Ambiental de Plaguicidas.
otros países, analizar la información y elaborar un resumen. Estructura ideas y conceptos de México. Instituto Nacional de Ecología. 2000
manera clara, coherente y sintética.
 Investigar en el RLGPGIR los requisitos que deberán cumplir las empresas que presten sus  ONU. Recomendaciones relativas al
servicios de recolección y transporte de residuos peligrosos, analizar y elaborar un resumen, Transporte de Mercancías Peligrosas. 15ª
socializarlo en el grupo para homologar el aprendizaje del tema. edición, New York y Ginebra, ST/SG/AC.10/11,
 Realizar el ejercicio No. 5. “Armar los siguientes rompecabezas, relativos la recolección y 2007.
transporte de residuos peligrosos, en la parte que deben cumplir los transportistas”.
 Realizar una investigación en Internet y concluir con una tormenta de ideas para analizar las  Secretaría del Medio Ambiente. Peligro
especificaciones establecidas en la NOM-007-SCT2, relativa al marcado de envases y Residuos Peligrosos en México. México,
embalajes destinados al transporte de sustancias y residuos peligrosos. Mantener una actitud Editorial Francisco Javier Garfias y Ayala –
respetuosa para con la participación de los demás, tomando lo relevante y discriminando Luís Barojas Weber, 2002.
aquello que no aporte al trabajo del grupo.
 Realizar el ejercicio No. 6. “Elaborar seis etiquetas de identificación de envases o embalajes
empleados para transporte de sustancias peligrosas de acuerdo a las características
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especificadas de la NORMA Oficial Mexicana NOM-003-SCT/2008”. Páginas Web

 Participar en la explicación del docente relativo a las especificaciones de la NOM-004-
SCT/2000 referidos al sistema de identificación de unidades destinadas al transporte de  Norma Oficial Mexicana NOM-087-ECOL-
sustancias peligrosas, con preguntas y comentarios para unificar criterios y enriquecer el tema. SSA1-2002. Disponible en:
 Identificar las especificaciones de las actividades que deben observar los transportistas de http://www.salud.gob.mx/unidades/cdi/nom/087
sustancias peligrosas, antes y durante la carga, transporte y entrega de los materiales ecolssa.html (08/07/15)
mencionados.  Identificación de materiales peligrosos.
 Describir los elementos que configuran la hoja de emergencias para el transporte de ]Disponible en:
sustancias peligrosas especificada en la Norma Oficial Mexicana NOM-005-SCT/2000, http://www.iztacala.unam.mx/www_fesi/protecci
elaborar un resumen, analizar en clase la importancia del empleo de este documento en casos oncivil/higieneyseguridad/memorias_emerg_qui
de emergencia y elaborar, una versión colectiva, que integre y enriquezca el conocimiento m/martes/9identif.pdf (08/07/15)
grupal.  NOM-005-STPS-1998 Sustancias Químicas
 Realizar el ejercicio No. 7. “Requisitar la hoja de emergencia especificada en la Norma Oficial Peligrosas Manejo Transporte y
Mexicana NOM-005-SCT/2000 llenando todos los elementos de la misma”. Almacenamiento. Disponible en:
 Realizar la actividad de evaluación 2.1.1. Elabora una hoja de emergencia para el www.stps.gob.mx
transporte de productos peligrosos y la requisita; considerando el material incluido en
el apartado 9 “Materiales para el desarrollo de actividades de evaluación”.
 Realizar una búsqueda de información en Internet o bibliográficos, relativa a los confinamientos
para disposición final de residuos peligrosos, de acuerdo a la NOM-083-SEMARNAT-2003,
preferentemente localizar información ilustrada que le permita ver imágenes para una mejor
comprensión de los contenidos de dicho reglamento.
 Analizar la clasificación que hace el RLGPGIR de los confinamientos controlados, relacionarlos
y elaborar una descripción de cada uno de ellos.
 Resumir las disposiciones que establece el RLGPGIR para la ubicación de confinamientos
controlados para sustancias peligrosas. Establece el diálogo como fórmula para la solución de
los conflictos.
 Analizar, en equipos, las características establecidas en el diseño de confinamientos
controlados empleados para materiales peligrosos, elaborar una síntesis y socializarla en el
grupo.
 Realiza la práctica No 8. “Seleccionar los elementos básicos para la implementación del sitio,
diseño, construcción y operación de los espacios para confinamientos controlados”.
 Realizar la actividad de evaluación 2.2.1. Identifica los espacios destinados al
confinamiento de sustancias peligrosas en tu municipio y coteja con relación a la norma
correspondiente; considerando el material incluido en el apartado 9 “Materiales para el
desarrollo de actividades de evaluación”.
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6. Prácticas/Ejercicios
/Problemas/Actividades
Nombre del Alumno: Grupo:
Unidad de Aprendizaje: 1 Manejo y almacenamiento de sustancias peligrosas.
Resultado de Aprendizaje:
1.1. Almacena las sustancias o materiales peligrosos de acuerdo con sus características.
Ejercicio núm. : 1 Investigar en una empresa si se cumplen las etapas para el almacenamiento de materiales peligrosos.
Instrucciones:
Investigar y registrar en la tabla, si se cumplen en una empresa o no, las etapas para el almacenamiento de materiales peligrosos.
Etapas para el almacenamiento de materiales peligrosos
N° Etapas Cumple Observaciones
Si No
Identifica los residuos y los relaciona con las
1
actividades que los generan.
2 Trata, neutraliza o recicla los residuos.
3 Clasifica y etiqueta los residuos.
4 Envasa los residuos generados.
5 Recolecta y transporta internamente.
6 Almacena temporalmente.
7 Separa los productos incompatibles.
8 Controla inventarios.
9 Toma medidas preventivas de seguridad.
10 Maneja una bitácora.
Suma de resultados
Al final del ejercicio, comparar los resultados en clase, analizar el caso y llegar a conclusiones.
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Resultado de Aprendizaje: 1.1. Almacena las sustancias o materiales peligrosos de acuerdo con sus características.
Ejercicio núm.: 2 Clasificar los tipos de residuos que se proponen basándose en las características de los mismos.
Instrucciones:
Investigar y registrar con la letra correspondiente en la columna derecha de la tabla, la clasificación de los residuos enlistados.
Residuos de desecho
N° Producto I = Inerte C = Contaminante P = Peligroso
1 Aceite automotriz
2 Agua bidestilada
3 Cromo hexavalente
4 Ácido sulfúrico al 5%
5 Residuos de plomo
6 Aguacate
7 Aceite de comer
8 Sosa caustica al 50%
9 Residuos de papel
10 Leche en polvo
Al final del ejercicio, compara los resultados en clase y elabora una síntesis.
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1.2. Aplica los planes de manejo de sustancias o materiales peligrosos de acuerdo con sus tipos.
Ejercicio núm.: 3 Investigar y ejemplificar la actividad o contexto, del manejo de sustancias o materiales peligrosos en la parte
relativa a la eliminación en su punto de generación.
Instrucciones:
Investigar y ejemplificar registrando en la segunda columna, el manejo referido a la eliminación en el punto de generación de sustancias o
materiales peligrosos.
Eliminación de residuos en el punto de generación

Nº Actividad Ejemplo
Controlar y/o modificar consumo de
1
insumos.
2 Tratar residuos, neutralizando, diluyendo,
incinerando, otros.
3 Separar, segregar y confinar.
4 Emplear recipientes adecuados para
almacenar.
5 Etiquetar y registrar cantidades y tipos de
residuos.
6 Almacenamiento temporal
7 Otros
Al final del ejercicio, comparar los resultados en clase, analizar los ejemplos y llegar a conclusiones.
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1.2. Aplica los planes de manejo de sustancias o materiales peligrosos de acuerdo con sus tipos.
Ejercicio núm.: 4 Realiza el ejercicio de elaboración de un Plan de Manejo de residuos peligrosos.
Instrucciones:
Investigar en la normatividad relativa las actividades correspondientes a las cuatro etapas indicadas y realizar un ejercicio para la elaboración de un
Plan de Manejo de residuos peligrosos.
Realizar un diagnóstico del proceso productivo.
Realizar un diagnóstico del manejo actual de residuos.
Análisis de los residuos a manejar en el Plan de Manejo.
Propuesta de manejo.
Al final del ejercicio, compara los resultados en clase.
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Unidad de Aprendizaje: 2 Aplicación de procedimientos para el transporte y confinamiento en el marco de la legislación vigente.
Resultado de Aprendizaje: 2.1. Realiza las actividades requeridas para transporte de materiales peligrosos de acuerdo con el RTTMRP y las
normas aplicables.
Ejercicio núm.: 5 Armar los siguientes rompecabezas, relativos la recolección y transporte de residuos peligrosos, en la parte que
deben cumplir los transportistas.
Instrucciones:
Armar el rompecabezas para obtener los elementos mandatorios para los transportistas, la recolección y transporte de residuos peligrosos, de
acuerdo al RLGPGIR.
Recolección y transporte de residuos peligrosos

Nº Dice Debe decir
Verificar que los residuos peligrosos de que se trate, estén
1 debidamente embalados e identificados y, en su caso, envasados y
etiquetados
2 Contar con un plan de derrames y el equipo necesario para atender
cualquier emergencia
ocasionada por fugas, contingencias o accidentes
3 Contar con personal capacitado para transporte y la recolección de
residuos peligrosos
4 Solicitar al generador las dos copias el original del mismo
correspondiente al volumen de residuos peligrosos que vayan a
transportarse, firmarlo y guardar que del manifiesto le
corresponden
5 Observar las características de los residuos peligrosos de
compatibilidad para el transporte
6 Los residuos que les confieran peligrosidad que contengan agentes
infecciosos no podrán ser
transportados junto con ningún otro tipo de residuos peligrosos
Al final del ejercicio, comentar los resultados en clase y memorizarlo.
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Resultado de Aprendizaje: 2.1 Realiza las actividades requeridas para transporte de materiales peligrosos de acuerdo con el RTTMRP y las
normas aplicables.
Ejercicio núm.: 6 Elaborar seis etiquetas de identificación de envases o embalajes empleados para transporte de sustancias
peligrosas de acuerdo a las características especificadas en la NORMA Oficial Mexicana NOM-003-SCT/2008.
Instrucciones:
Elaborar seis tarjetas de acuerdo a las especificaciones de la NORMA Oficial Mexicana NOM-003-SCT/2008.
Los tipos de materiales peligrosos tema de las tarjetas, serán propuestos por el docente.
Al final del ejercicio, comentar los resultados en clase y obtener conclusiones.
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Resultado de Aprendizaje: 2.2. Categoriza la infraestructura requerida para confinamiento de sustancias o materiales peligrosos de acuerdo
con las disposiciones del RLGPGIR y la NOM-083-SEMARNAT-2003.
Ejercicio núm.: 7 Requisitar la hoja de emergencia especificada en la Norma Oficial Mexicana NOM-005-SCT/2000 llenando todos
los elementos de la misma.
Instrucciones:
Formar parejas para realizar el ejercicio.
Rescatar de la norma señalada los elementos para configurar la hoja de emergencia ahí descrita.
Hacer una propuesta hipotética del transporte de algún material peligroso y requisitar la hoja llenando todos los espacios que se indican.
Intercambiar la hoja de emergencia llena con otra pareja para revisión y en su caso validación del documento.
Si el resultado es satisfactorio se libera la pareja, en caso contrario repetir el ejercicio.
Al final del ejercicio, analizar los resultados en clase.
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con las disposiciones del RLGPGIR y la NOM-083-SEMARNAT-2003.
Ejercicio núm.: 8 Seleccionar los elementos básicos para la implementación del sitio, diseño, construcción y operación de los
espacios para confinamientos controlados.
Instrucciones:
Investigar acerca de los procedimientos y documentos que se emplean para el control operativo del almacén de materiales peligrosos del plantel.
Elementos básicos para implementación de espacio para confinamientos controlados

Propuesta Corresponde
Características geológicas, geofísicas, hidrológicas e hidrogeológicas del sitio.
Disponibilidad de agua suficiente para controlar residuos inflamables.
Tipo, cantidad y características de los residuos a confinar.
Clasificación de residuos basada en sus componentes químicos.
Residuos homogéneos
Lixiviación que produzcan los residuos peligrosos a confinar.
Distancia mínima de 30 kilómetros a zonas pobladas.
Potencial de migración de los contaminantes al suelo.
Capacidad de almacenamiento.
Impacto y la vulnerabilidad asociados a la actividad.
Al final del ejercicio, comentar los resultados en clase y obtener conclusiones.
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II. Guía de Evaluación del Módulo

Manejo, almacenamiento, transporte y confinamiento de
sustancias peligrosas
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7. Descripción
La guía de evaluación es un documento que define el proceso de recolección y valoración de las evidencias requeridas por el m ódulo desarrollado y
tiene el propósito de guiar en la evaluación de las competencias adquiridas por los alumnos, asociadas a los Resultados de Aprendizaje; en donde
además, describe las técnicas y los instrumentos a utilizar y la ponderación de cada actividad de evaluación. Los Resultados de Aprendizaje se definen
tomando como referentes: las competencias genéricas que va adquiriendo el alumno para desempeñarse en los ámbitos personal y profesional que le
permitan convivir de manera armónica con el medio ambiente y la sociedad; las disciplinares, esenciales para que los alumnos puedan desempeñarse
eficazmente en diversos ámbitos, desarrolladas en torno a áreas del conocimiento y las profesionales que le permitan un desempeño eficiente,
autónomo, flexible y responsable de su ejercicio profesional y de actividades laborales específicas, en un entorno cambiante que exige la
multifuncionalidad.
La importancia de la evaluación de competencias, bajo un enfoque de mejora continua, reside en que es un proceso por medio del cual se obtienen y
analizan las evidencias del desempeño de un alumno con base en la guía de evaluación y rúbrica, para emitir un juicio que conduzca a tomar
decisiones.
El Modelo de Evaluación se caracteriza porque es Confiable (que aplica el mismo juicio para todos los alumnos), Integral (involucra las dimensiones
intelectual, social, afectiva, motriz y axiológica), Participativa (incluye autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación), Transparente (congruente con
los aprendizajes requeridos por la competencia), Válida (las evidencias deben corresponder a la guía de evaluación).
Evaluación de los Aprendizajes.

Durante el proceso de enseñanza - aprendizaje es importante considerar tres categorías de evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa.
La evaluación diagnóstica nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la detección de la situación en la que se encuentran nuestros
alumnos. Permite también establecer vínculos socio-afectivos entre el docente y su grupo. El alumno a su vez podrá obtener información sobre los
aspectos donde deberá hacer énfasis en su dedicación. El docente podrá identificar las características del grupo y orientar adecuadamente sus
estrategias. En esta etapa pueden utilizarse mecanismos informales de recopilación de información.
La evaluación formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno, en forma constante, ya sea al finalizar cada actividad de
aprendizaje o en la integración de varias de éstas. Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a los aprendizajes que
deben alcanzar y advertirle sobre dónde y en qué aspectos tiene debilidades o dificultades para poder regular sus procesos. Aquí se admiten errores, se
identifican y se corrigen; es factible trabajar colaborativamente. Asimismo, el docente puede asumir nuevas estrategias que contribuyan a mejorar los
resultados del grupo.
Finalmente, la evaluación sumativa es adoptada básicamente por una función social, ya que mediante ella se asume una acreditación, una promoción,
un fracaso escolar, índices de deserción, etc., a través de criterios estandarizados y bien definidos. Las evidencias se elaboran en forma individual,
puesto que se está asignando, convencionalmente, un criterio o valor. Manifiesta la síntesis de los logros obtenidos por ciclo o período escolar.
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Con respecto al responsable de llevar a cabo la evaluación, se distinguen tres categorías: la autoevaluación que se refiere a la valoración que hace el
alumno sobre su propia actuación, lo que le permite reconocer sus posibilidades, limitaciones y cambios necesarios para mejorar su aprendizaje. Los
roles de evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas
La coevaluación en la que los alumnos se evalúan mutuamente, es decir, evaluadores y evaluados intercambian su papel alternativamente; los
alumnos en conjunto, participan en la valoración de los aprendizajes logrados, ya sea por algunos de sus miembros o del grupo en su conjunto; La
Coevaluación permite al alumno y al docente:
 Identificar los logros personales y grupales
 Fomentar la participación, reflexión y crítica constructiva ante situaciones de aprendizaje
 Opinar sobre su actuación dentro del grupo
 Desarrollar actitudes que se orienten hacia la integración del grupo
 Mejorar su responsabilidad e identificación con el trabajo
 Emitir juicios valorativos acerca de otros en un ambiente de libertad, compromiso y responsabilidad
La heteroevaluación que es el tipo de evaluación que se da cuando agentes no integrantes del proceso enseñanza-aprendizaje son los evaluadores,
otorgando cierta objetividad por su no implicación.
Los planteles tienen la facultad de instrumentar estas modalidades de evaluación, de acuerdo con las condiciones particulares de su entorno, aun
cuando de manera institucional se definen los criterios e indicadores para su aplicación
Actividades de Evaluación
Los programas de estudio están conformados por Unidades de Aprendizaje (UA) que agrupan Resultados de Aprendizaje (RA) vinculados
estrechamente y que requieren irse desarrollando paulatinamente. Dado que se establece un resultado, es necesario comprobar que efectivamente éste
se ha alcanzado, de tal suerte que en la descripción de cada unidad se han definido las actividades de evaluación indispensables para evaluar los
aprendizajes de cada uno de los RA que conforman las unidades.
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Esto no implica que no se puedan desarrollar y evaluar otras actividades planteadas por el docente, pero es importante no confundir con las actividades
de aprendizaje que realiza constantemente el alumno para contribuir a que logre su aprendizaje y que, aunque se evalúen con fines formativos, no se
registran formalmente en el Sistema de Administración Escolar SAE. El registro formal procede sólo para las actividades descritas en los programas
y planes de evaluación.
De esta manera, los RA tienen asignada una actividad de evaluación, considerando que puede haber casos en que se incluirán dos o más RA en una
sola actividad de evaluación, cuando ésta sea integradora; misma a la que se le ha determinado una ponderación con respecto a la Unidad a la cual
pertenece. Ésta a su vez, tiene una ponderación que, sumada con el resto de Unidades, conforma el 100%. Es decir, para considerar que se ha
adquirido la competencia correspondiente al módulo de que se trate, deberá ir acumulando dichos porcentajes a lo largo del período para estar en
condiciones de acreditar el mismo. Cada una de estas ponderaciones dependerá de la relevancia que tenga la AE con respecto al RA y éste a su vez, con
respecto a la Unidad de Aprendizaje. Estas ponderaciones las asignará el especialista diseñador del programa de estudios.
La ponderación que se asigna en cada una de las actividades queda asimismo establecida en la Tabla de ponderación, la cual está desarrollada en
una hoja de cálculo que permite, tanto al alumno como al docente, ir observando y calculando los avances en términos de porcentaje, que se van
alcanzando (ver apartado 7 de esta guía).
Esta tabla de ponderación contiene los Resultados de Aprendizaje y las Unidades a las cuales pertenecen. Asimismo indica, en la columna de
actividades de evaluación, la codificación asignada a ésta desde el programa de estudios y que a su vez queda vinculada al Sistema de Evaluación
Escolar SAE. Las columnas de aspectos a evaluar, corresponden al tipo de aprendizaje que se evalúa: C = conceptual; P = Procedimental y A =
Actitudinal. Las siguientes tres columnas indican, en términos de porcentaje: la primera el peso específico asignado desde el programa de estudios
para esa actividad; la segunda, peso logrado, es el nivel que el alumno alcanzó con base en las evidencias o desempeños demostrados; la tercera,
peso acumulado, se refiere a la suma de los porcentajes alcanzados en las diversas actividades de evaluación y que deberá acumular a lo largo del
ciclo escolar.
Otro elemento que complementa a la matriz de ponderación es la rúbrica o matriz de valoración, que establece los indicadores y criterios a
considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeño o una actitud y la cual se explicará a continuación.
Una matriz de valoración o rúbrica es, como su nombre lo indica, una matriz de doble entrada en la cual se establecen, por un lado, los indicadores o
aspectos específicos que se deben tomar en cuenta como mínimo indispensable para evaluar si se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado y,
por otro, los criterios o niveles de calidad o satisfacción alcanzados. En las celdas centrales se describen los criterios que se van a utilizar para
evaluar esos indicadores, explicando cuáles son las características de cada uno.
Los criterios que se han establecido son: Excelente, en el cual, además de cumplir con los estándares o requisitos establecidos como necesarios en el
logro del producto o desempeño, es propositivo, demuestra iniciativa y creatividad, o que va más allá de lo que se le solicita como mínimo, aportando
elementos adicionales en pro del indicador; Suficiente, si cumple con los estándares o requisitos establecidos como necesarios para demostrar que se
ha desempeñado adecuadamente en la actividad o elaboración del producto. Es en este nivel en el que podemos decir que se ha adquirido la
competencia. Insuficiente, para cuando no cumple con los estándares o requisitos mínimos establecidos para el desempeño o producto.
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Evaluación mediante la matriz de valoración o rúbrica

Un punto medular en esta metodología es que al alumno se le proporcione el Plan de evaluación, integrado por la Tabla de ponderación y las
Rúbricas, con el fin de que pueda conocer qué se le va a solicitar y cuáles serán las características y niveles de calidad que deberá cumplir para
demostrar que ha logrado los resultados de aprendizaje esperados. Asimismo, él tiene la posibilidad de autorregular su tiempo y esfuerzo para recuperar
los aprendizajes no logrados.
Como se plantea en los programas de estudio, en una sesión de clase previa a finalizar la unidad, el docente debe hacer una sesión de
recapitulación con sus alumnos con el propósito de valorar si se lograron los resultados esperados; con esto se pretende que el alumno tenga la
oportunidad, en caso de no lograrlos, de rehacer su evidencia, realizar actividades adicionales o repetir su desempeño nuevamente, con el fin de
recuperarse de inmediato y no esperar hasta que finalice el ciclo escolar acumulando deficiencias que lo pudiesen llevar a no lograr finalmente la
competencia del módulo y, por ende, no aprobarlo.
La matriz de valoración o rúbrica tiene asignadas a su vez valoraciones para cada indicador a evaluar, con lo que el docente tendrá los elementos para
evaluar objetivamente los productos o desempeños de sus alumnos. Dichas valoraciones están también vinculadas al SAE y a la matriz de ponderación.
Cabe señalar que el docente no tendrá que realizar operaciones matemáticas para el registro de los resultados de sus alumnos, simplemente
deberá marcar en cada celda de la rúbrica aquélla que más se acerca a lo que realizó el alumno, ya sea en una hoja de cálculo que emite el SAE o bien,
a través de la Web.
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8. Matriz de
Ponderación
ACTIVIDAD ASPECTOS % Peso % Peso

UNIDAD RA DE E A EVALUAR Específi % Peso Acumul
Logrado
VALUACIÓN C P A co ado
1.1 Almacena las sustancias o materiales peligrosos de acuerdo con sus

1.1.1 ▲ ▲ ▲ 25
características.
1.
1.2. Aplica los planes de manejo de sustancias o materiales peligrosos de
1.2.1 ▲ ▲ ▲ 25
acuerdo con sus tipos.
% PESO PARA LA UNIDAD 50
2.1 Realiza las actividades requeridas para transporte de materiales

2.1.1 ▲ ▲ ▲ 25
peligrosos de acuerdo con el RTTMRP y las normas aplicables.
2.
2.2 Categoriza la infraestructura requerida para confinamiento de
sustancias o materiales peligrosos de acuerdo con las disposiciones 2.2.1 ▲ ▲ ▲ 25
del RLGPGIR y la NOM-083-SEMARNAT-2003.
% PESO PARA LA UNIDAD 50

PESO TOTAL DEL MÓDULO 100
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9. Materiales para el
Desarrollo de Actividades
de Evaluación
Resultado de Aprendizaje: 1.1. Almacena las sustancias o materiales peligrosos de acuerdo con sus características.
Actividad de Evaluación: 1.1.1. Investiga en el Reglamento Federal de Seguridad, Higiene y Medio Ambiente de Trabajo, todo lo relativo al
manejo de materiales y sustancias químicas peligrosas.
Instrucciones para el docente:

Orientar a los alumnos en el desarrollo de la actividad.
Organizar equipos para la realización de la actividad.
Nombrar un responsable por equipo.
Acordar con los equipos la fecha y forma de entrega.
Instrucciones para el alumno:

Investigar
Integrar equipos de trabajo.
Preparar las actividades para el desarrollo del trabajo.
Obtener el Reglamento Federal de Seguridad, Higiene y Medio Ambiente de Trabajo para realizar el análisis documental de cuando menos los
siguientes temas:
 Condiciones, programas y medidas de seguridad.

 Responsabilidad del patrón.
 Responsabilidad y restricciones del trabajador.
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 Identificación los materiales y sustancias químicas peligrosas.

 Instalaciones, áreas de trabajo, sistemas, equipos, estructuras, tanques.
 Manejo, transporte y almacenamiento de materiales o sustancias químicas peligrosas.
 Comunicación, señalamientos y avisos.
 Envases, embalajes, recipientes y contenedores de materiales o sustancias químicas peligrosas.
 Mantenimiento preventivo y correctivo
 Maniobras con materiales o sustancias químicas peligrosas.
 Sustancias inflamables, combustibles o explosivas,
 Manejo, transporte y almacenamiento de materiales explosivos o radiactivos.
Trabajo en equipo
Intercambiar información y puntos de vista sobre la información localizada, analizar y elaborar un resumen de forma personal.
Describe las ventajas que a su juicio sustentan el propósito buscado con los más de veinte artículos incluidos al respecto en el mencionado reglamento.
Resumen
Entregar en tiempo y forma, con la siguiente estructura:
 Carátula: institución, titulo, nombre del alumno, grupo y fecha.
 Descripción: elaborada en computadora o máquina de escribir, sin faltas ortográficas, coherencia y claridad en los contenidos.
 Conclusiones.
Exposición del tema

Preparar una presentación gráfica, haciendo hincapié en los aspectos normativos que sustentan los aspectos mencionados.
Respetar los horarios y tiempos destinados a la presentación.
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Resultado de Aprendizaje: 1.2 Aplica los planes de manejo de sustancias o materiales peligrosos de acuerdo con sus tipos.
Actividad de evaluación 1.2.1. Desarrolla un plan de manejo de sustancias peligrosas aplicable al plantel y tipificar con relación a la
normatividad.
Orientar a los alumnos en el desarrollo de la actividad.
Organizar equipos para la realización de la actividad.
Acordar con los equipos la fecha y forma de entrega.
Integrar equipos de trabajo
Investigar
 El equipo de trabajo realiza una investigación para determinar los elementos que se deben incluir en el plan de manejo de residuos o sustancias
peligrosas.
 Localizar la información necesaria para realizar un diagnóstico del proceso que emplea sustancias químicas en el plantel.
Elementos para la elaboración del plan de manejo
 Diagnóstico del proceso; considera en este punto los insumos del proceso y servicios, puntos de generación de residuos, cantidades y características.
 Diagnóstico del manejo actual de residuos; infraestructura, controles, administrativos, diagrama de flujo, destino o forma de manejo, asignación de
recursos.
 Análisis de los residuos a manejar en el plan de manejo, recuperación de residuos, ruta de manejo, contactos para manejo.
 Propuesta de manejo; responsabilidades, costo-beneficio, metas, recursos.
Presentación del plan de manejo
 Carátula: institución, titulo, nombre del alumno, grupo y fecha.
 Descripción; elaborada en computadora o máquina de escribir, sin faltas ortográficas, coherencia y claridad en los contenidos.
 Presentar la propuesta del plan para el plantel.
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Resultado de Aprendizaje: 2.1. Realiza las actividades requeridas para transporte de materiales peligrosos de acuerdo con el RTTMRP y las
normas aplicables.
Actividad de evaluación 2.1.1. Elabora una hoja de emergencia para el transporte de productos peligrosos y la requisita.

Conforma equipos de trabajo.
Nombra un responsable por equipo.
Acuerda con los equipos la fecha y forma de entrega.
Orienta a los alumnos en el desarrollo de la actividad.

Integra equipos de trabajo.
Investiga en la norma NOM-005-SCT/2000 la estructura y formato que debe observar la hoja de emergencia para el transporte de sustancias, materiales y
residuos peligrosos.
Elabora el formato de la hoja de emergencia para el transporte se sustancias, materiales y residuos peligrosos, conservando las siguientes características:
 Razón social y dirección de la compañía.
 Teléfonos de emergencia y fax del expedidor.
 Nombre del producto o residuo de acuerdo a la Norma Oficial Mexicana NOM-002-SCT2.
 Clasificación que se indica en la NOM-002-SCT2.
 No. UN del material.
 Nombre de compañía transportadora.
 Teléfonos de emergencia y fax del transportista.
 Estado físico del producto.
 Propiedades físico químicas.
 Notificar al sistema nacional de emergencia y a autoridades específicas de materiales peligrosos.
MATS-02 37/46
 Equipo y medios de protección personal.

 Riesgos, para personas o bienes.
 Acciones, preventivas, correctivas.
 Intoxicación/exposición, daños, lesiones.
 Contaminación del medio ambiente.
 Información médica.
- Piel, indicaciones médicas primarias.
- Ojos, indicaciones médicas primarias.
- Inhalación, indicaciones médicas primarias.
- Ingestión, indicaciones médicas primarias.
 Derrames/fugas, instrucciones.
 Fuego/explosión, instrucciones.
 Nombre y firma de expedidor, puesto dentro de empresa y teléfonos.
 Esta hoja deberá estar en un lugar accesible para ser usada en caso de emergencia y deberá ser requisitada en su totalidad.
Requisitar.
Selecciona al menos tres sustancias o materiales peligrosos para incluirlos en la hoja de seguridad.
Requisita las tres hojas de emergencia, correspondiente a cada uno de los materiales peligrosos seleccionados, con sus características e información que
responda a los datos solicitados.
Hoja requisitada
Portada: institución, titulo, nombre del alumno, grupo y fecha.
Contenidos: elaborados en computadora o máquina de escribir, sin faltas ortográficas, coherencia y claridad en la información.
Entrega en tiempo y forma según lo establecido por las partes.
MATS-02 38/46
con las disposiciones del RLGPGIR, las NOM-055-SEMARNAT-1993, NOM-056-SEMARNAT-1993 y NOM-
057-SEMARNAT-1993.
Actividad de evaluación 2.2.1. Identifica los espacios destinados al confinamiento de sustancias peligrosas en tu municipio y coteja con
relación a las normas correspondientes.

Conforma equipos de trabajo.
Nombra un responsable por equipo.
Acuerda con los equipos la fecha y forma de entrega.
Orienta a los alumnos en el desarrollo de la actividad.
Despeja dudas que pudieran presentarse a los equipos durante el desarrollo de la actividad.
Integra equipos de trabajo.
Investiga las características de la infraestructura de los espacios que se emplean para el confinamiento de sustancias peligrosas en el municipio.
Localiza en el RLGPGIR, las normas respectivas, los elementos que especifican las características que deben observarse para la selección del sitio,
diseño, construcción, operación, monitoreo, clausura y obras complementarias de un sitio de disposición final de residuos.
Compara la información obtenida del municipio con la correspondiente de la normatividad y llega a conclusiones.
Elabora una relación con las irregularidades encontradas y señala las que ponen en riesgo el manejo de los residuos.
Elabora un informe indicando los problemas encontrados y una descripción de los procedimientos empleados.
Informe
Portada: institución, titulo, nombre del alumno, grupo y fecha.
Contenidos: elaborados en computadora o máquina de escribir, sin faltas ortográficas, coherencia y claridad en la información.
Entrega en tiempo y forma según lo establecido por las partes.
MATS-02 39/46
10 Matriz de Valoración o
Rúbrica
MATRIZ DE VALORACIÓN O RÚBRICA

Nombre del Manejo, almacenamiento, transporte y Nombre del
Siglema: MATS-02
Módulo: confinamiento de sustancias peligrosas. Alumno:
Docente evaluador: Grupo: Fecha:
1.1.1 Investiga en el Reglamento Federal de Seguridad, Higiene y
Resultado de 1.1 Almacena las sustancias o materiales Actividad de
Medio Ambiente de Trabajo, todo lo relativo al manejo de
Aprendizaje: peligrosos de acuerdo con sus características. evaluación: materiales y sustancias químicas peligrosas.
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Excelente Suficiente Insuficiente
Presenta información sustantiva del Presenta información sustantiva del Presenta información irrelevante del
Reglamento Federal de Seguridad, Reglamento Federal de Seguridad, Reglamento Federal de Seguridad,
Higiene y Medio Ambiente de Trabajo, Higiene y Medio Ambiente de Higiene y Medio Ambiente de
en particular de los temas previamente Trabajo, en particular de los temas Trabajo, en particular de los temas
relacionados. previamente relacionados. previamente relacionados.
Participa en el intercambio de ideas y Participa en el intercambio de ideas
Investigación puntos de vista; para la integración y y puntos de vista; para la integración
5 análisis de la información y lo hace y análisis de la información y lo hace
(AUTOEVALUACIÓN) con tolerancia y respeto sin imponer con tolerancia y respeto sin imponer
sus ideas. sus ideas.
Además analiza crítica y
reflexivamente la información
solicitada; la organiza de acuerdo con
categorías, jerarquías y construye
ideas, concretas que le permiten
expresarse con claridad y coherencia.
Presentación del Destaca suficientes aspectos Destaca suficientes aspectos Logra destacar algunos aspectos
50 normativos del reglamento, que normativos del reglamento, que normativos del reglamento, que
resumen
coinciden con propósitos relativos al coinciden con propósitos relativos al coinciden con propósitos relativos al
manejo de sustancias y residuos manejo de sustancias y residuos manejo de sustancias y residuos
MATS-02 40/46
peligrosos. peligrosos. peligrosos.

Integra el reporte limpio, sin faltas Integra el reporte limpio, sin faltas Integra el reporte con faltas de
ortográficas y coherencia en la ortográficas y coherencia en la ortografía, le faltan algunos de los
redacción redacción e incluye lo elementos elementos que le fueron solicitados;
Incluye los elementos solicitados, solicitados entrega en el tiempo aunque la entrega la hace en el
además de puntos de vista propios; establecido. tiempo establecido por ambas partes
entrega en el tiempo establecido.
Incluye los retos a los cuales se
enfrentó y como fueron resueltos.
Responde a los cuestionamientos Responde a los cuestionamientos Evade responder a los
puntualmente hechos por el y sus hechos por él y sus compañeros, cuestionamientos hechos por el o
compañeros, relacionados con el relacionados con el tema; respeta el sus compañeros; ignora el horario y
tema; respeta el horario y tiempo que horario y tiempo que le fue asignado. tiempo que le fue asignado.
le fue asignado. Se apega a los lineamientos
Exposición del tema 45 Se apega a los lineamientos propuestos, de forma clara,
propuestos, de forma clara, coherente coherente y concreta.
y concreta.
Organiza el equipo de trabajo
haciendo una distribución de las
actividades y coordinando éstas para
alcanzar el fin propuesto.
100
MATS-02 41/46

Siglema: MATS-02

1.2.1 Desarrolla un plan de manejo de sustancias peligrosas
Resultado de 1.2 Aplica los planes de manejo de sustancias o Actividad de
aplicable al plantel y tipificar con relación a la normatividad.
Aprendizaje: materiales peligrosos de acuerdo con sus tipos. evaluación: (HETEROEVALUACIÓN)
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Localiza en el RLGPGIR, los Localiza en el RLGPGIR, los No localiza en el RLGPGIR
elementos de las etapas de que elementos de las etapas que cualquiera de los elementos de las
conforman el plan de manejo de conforman el plan de manejo de etapas que conforman el plan de
residuos o sustancias peligrosas, tales residuos o sustancias peligrosas, manejo de residuos o sustancias
como: tales como: peligrosas, tales como:
 Diagnóstico del proceso.  Diagnóstico del proceso.  Diagnóstico del proceso.
 Diagnóstico de residuos.  Diagnóstico de residuos.  Diagnóstico de residuos.
Investigación 35
 Análisis de los residuos a manejar  Análisis de los residuos a  Análisis de los residuos a
en el plan de manejo. manejar en el plan de manejo. manejar en el plan de manejo.
Relaciona los residuos de mayor a
menor impacto ecológico para fijar
prioridades en su manejo.
Además establece metas y retos de
manera objetiva siendo congruente con
los resultados buscados.
Elabora el plan de manejo de los Elaborar el plan de manejo de los Elabora el plan de manejo de los
residuos peligrosos con la información residuos peligrosos con la residuos peligrosos sin la información
correspondiente al plantel y lo tipifica o información correspondiente al correspondiente al plantel y no lo
Elaboración del plan perfila con el que la normatividad plantel y lo tipifica o perfila con el que tipifica ni perfila con el que la
45
de manejo establece. la normatividad establece. normatividad establece.
 Diagnóstico del proceso.  Diagnóstico del proceso.  Diagnóstico del proceso.
 Diagnóstico del manejo actual de  Diagnóstico del manejo actual  Diagnóstico del manejo actual
residuos. de residuos. de residuos.
MATS-02 42/46
 Análisis de los residuos a manejar  Análisis de los residuos a  Análisis de los residuos a
en el plan, recuperación de manejar en el plan, recuperación manejar en el plan, recuperación
residuos, ruta de manejo, de residuos, ruta de manejo, de residuos, ruta de manejo,
contactos para manejo contactos para manejo. contactos para manejo.
 Propuesta de manejo  Propuesta de manejo  Propuesta de manejo
Presenta una propuesta que incluye
costos para facilitar su implementación.
Entrega impreso el plan de manejo de Entrega impreso el plan de manejo Entrega impreso el plan de manejo
residuos peligrosos en tiempo y con la de residuos peligrosos en tiempo y de residuos peligrosos fuera de
estructura solicitada. con la estructura solicitada. tiempo o sin la estructura solicitada.
Justifica la implementación del plan de Justifica la implementación del plan Omite justificar la implementación del
manejo de residuos peligrosos, para de manejo de residuos peligrosos, plan de manejo de residuos
Presentación del reutilizar los residuos y reducir los para reutilizar los residuos y reducir peligrosos, para reutilizar los
plan 20 desechos. los desechos. residuos y reducir los desechos.
Emite conclusiones sobre la propuesta
presentada y la sustenta, además
propone acciones para su
implementación con participación
social.
100
MATS-02 43/46

Siglema: MATS-02
2.1 Realiza las actividades requeridas para transporte de
Resultado de Actividad de 2.1.1 Elabora una hoja de emergencia para el
materiales peligrosos de acuerdo con el RTTMRP y las
Aprendizaje: normas aplicables. evaluación: transporte de productos peligrosos y la requisita.
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Presenta la investigación en la NOM-005- Presenta la investigación en la NOM- Omite la investigación en la
SCT/2000, acerca de la configuración que 005-SCT/2000, acerca de la NOM-005-SCT/2000, acerca de
tiene la hoja de emergencia. configuración que tiene la hoja de la configuración que tiene la hoja
Investigación previa Presenta la hoja de seguridad considerando emergencia. de emergencia.
45
al llenado de hojas. las características solicitadas Presenta la hoja de seguridad La hoja de seguridad carece de
Aporta ideas que enriquecen el desarrollo de considerando las características las características solicitadas
la actividad e incentiva a sus compañeros de solicitadas
equipo para el logro del objetivo.
Requisita las hojas de seguridad, con la Requisita las hojas de seguridad, con Requisita las hojas de seguridad,
información correspondiente a las tres la información correspondiente a las con la información
sustancias o materiales peligrosos así como tres sustancias o materiales correspondiente a dos o menos
Requisición de hojas los datos complementarios solicitados en el peligrosos así como los datos sustancias o materiales
35 formato. complementarios solicitados en el peligrosos de igual forma carece
de seguridad
Propone ideas relevantes complementarias formato. de los datos complementarios
al formato, adicionalmente busca solicitados en el formato.
información de otros países para
enriquecerla.
Entrega requisitada en su totalidad la hoja Entrega requisitada en su totalidad la Entrega parcialmente requisitada
de emergencia, sin faltas ortográficas, hoja de emergencia, sin faltas la hoja de emergencia, con
Presentación de hoja impresa, limpia y en el tiempo establecido, ortográficas, impresa, limpia y en el considerables faltas ortográficas,
20 con la estructura solicitada. tiempo establecido, con la estructura sucia o fuera del tiempo
de seguridad
Además presenta información solicitada. establecido, o sin la estructura
complementaria de entidades solicitada.
internacionales.
100
MATS-02 44/46

Siglema: MATS-02
2.2 Categoriza la infraestructura requerida para confinamiento 2.2.1 Identifica los espacios destinados al
Resultado de de sustancias o materiales peligrosos de acuerdo con las Actividad de confinamiento de sustancias peligrosas en tu
Aprendizaje: disposiciones del RLGPGIR y la NOM-083-SEMARNAT- evaluación: municipio y coteja con relación a las normas
2003. correspondientes.
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Investiga en su municipio la Investiga en su municipio la Investiga parcialmente en su
infraestructura de que dispone para el infraestructura de que dispone para municipio la infraestructura de que
confinamiento de materiales el confinamiento de materiales dispone para el confinamiento de
peligrosos, así como en las NOM-055- peligrosos, así como en las NOM- materiales peligrosos, de igual
SEMARNAT-1993, NOM-056- 055-SEMARNAT-1993, NOM-056- manera lo hace con las NOM-055-
SEMARNAT-1993 y NOM-057- SEMARNAT-1993 y NOM-057- SEMARNAT-1993, NOM-056-
SEMARNAT-1993, referente a los SEMARNAT-1993, referente a los SEMARNAT-1993 y NOM-057-
Investigación 35 elementos para la selección del sitio, elementos para la selección del sitio, SEMARNAT-1993,referente a los
diseño, construcción, operación, diseño, construcción, operación, elementos para la selección del sitio,
monitoreo, clausura y obras monitoreo, clausura y obras diseño, construcción, operación,
complementarias de un sitio de complementarias de un sitio de monitoreo, clausura y obras
disposición final de residuos. disposición final de residuos. complementarias de un sitio de
Admite que la diversidad de opiniones disposición final de residuos.
en la interacción con el equipo
enriquece la actividad.
Efectúa una comparación asertiva de Efectúa una comparación asertiva de Efectúa una comparación simple e
Verificación de lo las condiciones existentes en el las condiciones existentes en el de las condiciones existentes en el
investigado respecto 45 Municipio contra lo establecido en la Municipio contra lo establecido en la Municipio contra lo establecido en la
a la norma normatividad. normatividad. normatividad.
Elabora una relación de los puntos que Elabora una relación de los puntos Omite elaborar una relación de los
MATS-02 45/46
a su juicio no se cubren que a su juicio no se cubren puntos que a su juicio no se cubren

satisfactoriamente, lo cual hacen satisfactoriamente, lo cual hacen satisfactoriamente, lo cual hacen
adolecer a la instalación de fallas. adolecer a la instalación de fallas. adolecer a la instalación de fallas.
Además establece una relación en el
equipo donde predomina el dialogo
que fructifica en una conclusión
enriquecida.
Justifica la actividad al encontrar Justifica la actividad al encontrar Justificación nula de la actividad al
algunas deficiencias en el cotejo y el algunas deficiencias en el cotejo y el encontrar algunas deficiencias en el
manejo de los residuos. manejo de los residuos. cotejo y el manejo de los residuos.
Entrega el informe sin faltas Entrega el informe sin faltas Entrega el informe con considerables
ortográficas, impreso, limpio y en el ortográficas, impreso, limpio y en el faltas ortográficas o sucio o fuera del
Presentación del
20 tiempo establecido, con la estructura tiempo establecido, con la estructura tiempo establecido o sin la estructura
reporte
solicitada. solicitada. solicitada.
Emite conclusiones sobre los
resultados encontrados y las sustenta,
además propone alternativas de
mejora.
100
MATS-02 46/46

Emec08 Msne-02 G

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I.

Guía Pedagógica del Módulo

2. Datos de identificación de la norma 4

4. Enfoque del módulo 12

5. Orientaciones didácticas y estrategias de aprendizaje por unidad 13

II. Guía de evaluación 28

9. Materiales para el desarrollo de actividades de evaluación 34

10. Matriz de valoración o rúbrica 40

2. Datos de Identificación de la Norma

Características de residuos peligrosos y listado de los mismos.

Unidad (es) de competencia laboral:

Aprendizaje Basado en Problemas.

4. Enfoque del Módulo

Unidad I: Manejo y almacenamiento de sustancias peligrosas.

Estrategias de Aprendizaje Recursos Académicos

sustancias o materiales peligrosos en la parte relativa a la eliminación en su punto de

Estrategias de Aprendizaje Recursos Académicos

especificadas de la NORMA Oficial Mexicana NOM-003-SCT/2008”. Páginas Web

Nombre del Alumno: Grupo:

Unidad de Aprendizaje: 1 Manejo y almacenamiento de sustancias peligrosas.

Nombre del Alumno: Grupo:

Unidad de Aprendizaje: 1 Manejo y almacenamiento de sustancias peligrosas.

Nombre del Alumno: Grupo:

Unidad de Aprendizaje: 1 Manejo y almacenamiento de sustancias peligrosas.

Eliminación de residuos en el punto de generación

Nombre del Alumno: Grupo:

Unidad de Aprendizaje: 1 Manejo y almacenamiento de sustancias peligrosas.

Ejercicio núm.: 4 Realiza el ejercicio de elaboración de un Plan de Manejo de residuos peligrosos.

Realizar un diagnóstico del manejo actual de residuos.

Análisis de los residuos a manejar en el Plan de Manejo.

Nombre del Alumno: Grupo:

Recolección y transporte de residuos peligrosos

Al final del ejercicio, comentar los resultados en clase y memorizarlo.

Nombre del Alumno: Grupo:

Nombre del Alumno: Grupo:

Nombre del Alumno: Grupo:

Elementos básicos para implementación de espacio para confinamientos controlados

Al final del ejercicio, comentar los resultados en clase y obtener conclusiones.

II. Guía de Evaluación del Módulo

Evaluación de los Aprendizajes.

 Identificar los logros personales y grupales

 Fomentar la participación, reflexión y crítica constructiva ante situaciones de aprendizaje

 Opinar sobre su actuación dentro del grupo

 Desarrollar actitudes que se orienten hacia la integración del grupo

 Mejorar su responsabilidad e identificación con el trabajo

 Emitir juicios valorativos acerca de otros en un ambiente de libertad, compromiso y responsabilidad

Evaluación mediante la matriz de valoración o rúbrica

ACTIVIDAD ASPECTOS % Peso % Peso

1.1 Almacena las sustancias o materiales peligrosos de acuerdo con sus

% PESO PARA LA UNIDAD 50

2.1 Realiza las actividades requeridas para transporte de materiales

% PESO PARA LA UNIDAD 50

Unidad de Aprendizaje: 1 Manejo y almacenamiento de sustancias peligrosas.

Instrucciones para el docente:

Instrucciones para el alumno:

 Condiciones, programas y medidas de seguridad.

 Identificación los materiales y sustancias químicas peligrosas.

Exposición del tema

Unidad de Aprendizaje: 1 Manejo y almacenamiento de sustancias peligrosas.

Instrucciones para el docente:

Instrucciones para el alumno:

 Equipo y medios de protección personal.

Instrucciones para el docente: