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Resumen tema 23

Las magnitudes y su medida. Unidades e instrumentos de medida.


Estimación y aproximación en las mediciones. Recursos didácticos e
intervención educativa.

Introducción

La medida obliga a abordar el problema de las relaciones entre las matemáticas y la


realidad.

Se abordará el concepto de magnitud y sus tipos, instrumentos y unidades de medida, y


posteriormente sus aspectos didácticos y su presencia en el currículo.

1. Las magnitudes y su medida. Unidades de medida

1.1. Concepto de magnitud

La existencia del concepto de magnitud implica la necesidad de medir algún fenómeno de la


realidad (o viceversa), expresado en forma de cantidad. Este concepto puede variar en
función del enfoque de su estudio:

• Ciencias experimentales. La magnitud es una cualidad de los fenómenos naturales


(una propiedad física) que pueden ser medidos mediante un valor numérico.

• Ciencias humanas. Las magnitudes con aspectos de naturaleza cualitativa.

• Ciencias matemáticas. Se trata de un conjunto de objetos abstractos con base


algebraica.

El trabajo didáctico de magnitudes y medida se enfoca hacia actividades donde se pueda ir


desarrollando el proceso de adquisición de las diferentes técnicas de medida.

1.2. Tipos de magnitudes

En función de sus valores numéricos se distinguen los siguientes tipos:

• Discretas. La cantidad toma valores determinados sin llegar a tener ningún valor
entre dos consecutivos (ej. el número de hermanos es 2 y 3, pero nunca 2,5).

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• Continuas. Cuando la cantidad toma infinitos valores comprendidos entre dos


números dados (ej. la altura)

Según una descripción aproximada del mundo que nos rodea y aceptada por la comunidad
científica:

• Fundamentales. Se definen por sí mismas (masa, longitud, tiempo)

• Derivadas. Se definen a partir de las fundamentales (velocidad, densidad

Existen otras agrupaciones de magnitudes, aunque lo realmente importante es la necesidad


de llegar a un convenio para que medidas y unidades sean aplicables en la comunidad
mundial.

Desde un punto de vista escolar, las magnitudes se clasifican en (J.D. Godino, C. Batanero y
R. Roa, 2004):

• Magnitudes no aditivas. Son rasgos aditivos donde su resultado de sus sumas no es la


adición de éstos (ej. densidad de dos líquidos).

• Magnitudes aditivas. En este caso, la suma de sus rasgos es la adición de éstos (ej.
longitud, peso). Este grupo es importante para la práctica escolar por su proceso de
matematización (se trabaja las matemáticas con entes no perceptibles que son
matematizados):

o Magnitudes y número. El número indica la cantidad que presenta la magnitud.

o Peso y masa. Siendo la masa la cantidad de materia de un objeto y peso la


fuerza de atracción de la tierra de cada objeto.

o Volumen y capacidad. Volumen como espacio que ocupa un objeto y


capacidad es la cualidad de algunos objetos de contener líquidos o materiales
sueltos.

o Área y superficie. Siendo la superficie como la forma del cuerpo o figura y el


área, la extensión de la superficie.

1.3. La medida de las magnitudes

Históricamente han existido innumerables formas de medir magnitudes. Al margen de que


a nivel escolar se experimente con tantas unidades o instrumentos de medida diferentes, no
se puede perder de vista justificar la existencia de sistemas convencionales de unidades de
medición que son comúnmente aceptados mundialmente.

La asociación entre cantidad y número (Clements y Sarama, 2014) consiste en dos aspectos;
Identificar la unidad de medida y subdividir (mental y físicamente) el objeto por la unidad,
localizando la unidad de principio a fin (iteración) a lo largo del objeto.

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1.3.1. Proceso de medida de magnitudes

El proceso de medida para cualquier magnitud de naturaleza extensiva se resume en el


siguiente cuadro (J.D. Godino, C. Batanero y R. Roa, 2004):

1. Fenomenología Situaciones donde hay necesidad de medir cantidades

Objetos materiales soportes de la cualidad que se mide, unidades e instrumentos de medida


2. Elementos Objetos lingüísticos: peso, gramo, Kg, escrituras alfanuméricas para expresar cantidades y medidas.
perceptibles

Destrezas necesarias para poder medir.


3. Acciones
Destrezas en cálculos aritméticos
La medida como acciones reguladas que establecen la equivalencia entre unidad y una colección de
4. Conceptos y cantidades tomadas como unidades.
proposiciones
La medida como aplicación del conjunto en un conjunto numérico.
5. Argumentos y Justificaciones de las técnicas de medida, de un sistema convenido de uidades y de los invariantes
pruebas matemáticos característicos.

Medir es comparar un valor de una magnitud con otra tomada arbitrariamente como
referencia (patrón) y expresar las veces que la contiene (Seleccionar el objeto, la unidad de
medida, el instrumento de medida y realizar la medición por adición, comparación o
superposición).

1.3.2. Sistemas y unidades de medida

Un sistema de medida reúne un conjunto de elementos y sus equivalencias que por un


proceso de comparación sucesiva otorga un valor a la magnitud. Generalmente se
distinguen dos tipos de medida:

• Medidas directas. Utilizan instrumentos de medida. Se aplica iterativamente la


unidad de medida hasta alcanzar la longitud.

• Medidas indirectas. No se puede medir el objeto directamente, pero sí mediante


operaciones aritméticas.

Desde la perspectiva didáctica se distinguen dos tipos de sistemas de medida:

• Regulares. Poseen unidades de medida principales y divisores de la misma.

• Irregulares. No contienen unidades de medida principales, subunidades, etc. (ej.


palmos, pies, zancadas, etc.).

El sistema básico acordado mundialmente es el Sistema Métrico Decimal (cambios a


múltiplos o divisores se realizan de diez en diez). La gran cantidad de magnitudes, unidades
y sus equivalencias provocó que en 1960, en la XI Conferencia General de Pesos y Medidas,
se estableciera un sistema universal, unificado y coherente sobre las magnitudes
fundamentales, llamado SI (Sistema Internacional):

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Magnitudes fundamentales
Magnitudes fundamentales Unidad de medida Símbolo
Longitud Metro m
Masa Kilogramo kg
Tiempo Segundo Símbolo
Intensidad de corriente eléctrica Amperio A
Temperatura termodinámica Kelvin kg
Cantida de sustancia Mol mol
Intensidad luminosa Candela cd
Magnitudes complementarias
Ángulo plano Radián rd
Ángulo sólido Estereorradián sr

Definición de las unidades de medida (usadas en esta etapa)

• Metro. Distancia entre dos trazos sobre una barra de platino e iridio conservada en la
Oficina Internacional de Pesas y Medidas de París.

• Kilogramo. Masa de un cilindro de platino e iridio conservada en el mismo lugar.

• Segundo. Es 1/86400 del tiempo que tarda la tierra en dar una vuelta completa sobre
su eje de rotación.

• Litro. Mide líquidos y es la capacidad de un contenedor de un decímetro cúbico.

Las unidades de medida se clasifican en fundamentales y derivadas, que se corresponden


con el mismo concepto que las magnitudes. Además, debe cumplir las siguientes
condiciones: Ser inalterable, universal y fácilmente reproducible. Las de mayor presencia
curricular en esta etapa son las siguientes:

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Magnitud Unidad principal Múltiplos básicos Divisores básicos


Decámetro (dam) Decímetro (dm)
Longitud Metro (m) Hectómetro (hm) Centímetro (cm)
Kilómetro (km) Milímetro (mm)
Decagramo (dag) Decigramo (dm)
Masa Gramo (g) Hectogramo (Hg) Centrigramo( cg)
Kilogramo (Kg) Miligramo (mg)
Minutos
Tiempo Segundo (s) Horas
Días
Decalitro (dal) Decilitro (dl)
Capacidad Litro (l) Hectolitro (hl) Centilitro (cl)
Kilolitro (kl) Mililitro (ml)

2. Instrumentos de medida de magnitudes

Durante el proceso de toma de medidas es preciso seleccionar el instrumento de medida y la


unidad con la que se va a medir. Para la selección del instrumento de medida se ha de
considerar lo siguiente:

• La naturaleza de la magnitud a valorar.

• Tamaño del objeto.

• Economía del proceso de medición.

• Facilidad de manipulación del instrumento.

Además, deben cumplir una serie de características; económicos (uso y destrezas


necesarios para su uso), precisión (valor más aproximado a la realidad), con rango de
medida (valores máximos y mínimos que puede medir), rapidez (tiempo de calibración),
sensibilidad (más sensible cuanto más pequeña es la cantidad a medir) y fidelidad
(reproduce siempre el mismo valor).

Algunos instrumentos de medida asociados a las magnitudes que tratan de medir podrían
ser:

• Masa: Balanza, bascula, espectrómetro de masas

• Tiempo: Reloj analógico, digital, calendario.

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• Longitud: Cinta métrica, interferómetro.

3. La estimación y aproximación en las mediciones

Históricamente los procesos de medición han ido evolucionando, resultando en diferentes


resultados de mediciones. Además, existe el hecho de la contaminación del proceso por la
participación humana en el mismo. Estos errores se motivan por:

• La participación humana.

• El calibrado, batería o defecto del instrumento de medición

Una técnica para aproximarse al valor real de una medición consiste en realizar la misma
medida varias veces y mediante técnicas estadísticas obtener dicho valor valores medios,
medidas de dispersión, etc.). En definitiva no será más que una estimación más o menos
precisa del valor real.

Existen diferentes definiciones de lo que se considera una estimación, aunque quizás la más
completa sea la de Pizarro, Gorgorió y Albarracín (2015) que la describe como “asignar
perceptivamente un valor o intervalo de valores y una unidad correspondiente a una
cantidad de magnitud discreta o continua por medio de los conocimientos previos o por
comparación no directa a algún objeto auxiliar”.

Se distinguen tres tipos de estimaciones (Hogan y Brezinski, 2003):

• Computacional. Transformación de números exactos en aproximaciones y calcular


mentalmente con estos números para obtener un resultado razonable.

• Estimación de numerosidades. Visualizar un número de objetos dispuestos en el


plano durante un tiempo limitado.

• Estimación de medida. Estimar diferentes cantidades de magnitudes en objetos


comunes (longitud, peso, tiempo, etc.).

Desde la perspectiva escolar, la estimación es el conjunto de actuaciones dirigidas a valorar


una magnitud de forma aproximada sin utilizar instrumentos para ello. Para su desarrollo
didáctico se necesita utilizar diferentes capacidades:

• Análisis. Observación de lo que se pretende medir.

• Identificación. Primero de la magnitud y luego del valor.

• Trabajo en equipo.

• Hacer hipótesis. Predecir lo que va a ocurrir.

• Juego. Aprender divirtiéndose.

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• Localización. Localizar objetos.

• Ensayo. Aplicar estrategia de estimación.

• Manipulación. Objetos que facilitan el proceso de estimación.

• Operar. Hacer operaciones aritméticas.

• Planear. Diseño de la estrategia en el proceso de estimación.

• Verificar. Comprobación de hipótesis.

Para los discentes, las unidades de medida se basan en sus propias experiencias, es decir,
en las propias mediciones relacionándose más con acciones que con patrones.

El proceso para realizar estimaciones tiene un componente subjetivo, ya que conlleva la


elección de una unidad de referencia y una relación entre la cantidad estimada y la unidad.
Por tanto, la primera destreza es la interiorización de las unidades de medida,
descubriéndolas por repetición y siempre previamente al proceso de medición. Las
actividades deben ser variadas y que desarrollen la percepción de la naturaleza continua y
aproximativa de la medida. Es importante la búsqueda de la exactitud, pero la estimación
puede ser el método más eficaz para llegar a ella.

En el caso de la estimación relacionada con la medida, se comienza haciendo


comparaciones entre los objetos atendiendo a su longitud (conceptos “mayor que”, “menor
que”, etc.). Posteriormente, apoyado en la experiencia e interiorización del valor de las
unidades corporales de medida, se estima la medida de objetos cercanos. Después realiza la
medida exacta de los mismos y se compara los resultados para descubrir el error cometido
en la estimación.

Existen estrategias que facilitan la estimación como visualizar la unidad, comparar la


longitud, servirse de objetos iguales, hallar mitades, etc.

4. Recursos didáctico de intervención educativa

En el bloque 3 del el Anexo I del RD 126/2014 de 28 de febrero, respecto al área de


Matemáticas1, agrupa los contenidos relativos a la medida de las magnitudes y cuyo objetivo
es facilitar la comprensión de los mensajes del que se cuantifican magnitudes y se
informa sobre situaciones reales que los niños deben llegar a interpretar correctamente.

Los contenidos están referidos a entender cualidades medibles de los objetos, unidades,
sistemas y procesos de medida, y a aplicar técnicas apropiadas, herramientas y fórmulas
que determinen las medidas. Desde un punto de vista funcional, estos ejes se desglosan en
cuatro aspectos básicos.

1Nota. Considerar el currículo de cada CCAA y nombrarlo en lugar del RD 126/2014, además de concretar los
objetivos del área referidos al bloque “Medida”.

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• Identificar conceptos, comparar y medir magnitudes: Noción de magnitud, cantidad,


cómo se mide, aplicación de técnicas e instrumentos de medida.

• Sistema de medidas. Unidades, lectura, escritura, representación, etc.

• Operar con cantidades de magnitud.

• Resolución de problemas.

Un error habitual en el proceso de enseñanza de la medida es tratarla como un carácter


numérico, y no enfocado a partir del propio proceso de medir. En este caso se detectarían los
siguientes problemas:

• Mal manejo de los instrumentos de medida y su lectura.

• Aplicación inadecuada de estrategias de medida.

• Falta de interiorización de tamaño que repreentan las unidades de medida.

• Dificultades de conversión entre medidas

Otros obstáculos relacionados con el mal dominio del Sistema Numérico Decimal son los
errores en la lectura y escritura de medidas y los errores en la conversión de unidades.
Algunas orientaciones didácticas a considerar en el trabajo de la medida (Chamorro, 1995):

• Evitar la enseñanza de la medida reducida a la enseñanza del SMD.

• Potencias las prácticas efectivas de la medición.

• Ampliar el manejo de instrumentos de medida fundamentales.

• Fomentar estrategias personales para mediciones exactas y aproximadas.

• Evitar la aritmetización de la medida.

• Fomentar la medición de objetos reales (patio, aula) y no idealizados (lados de un


polígono).

• Enfoque empírico-inductivo relacionado con la resolución de problemas.

A continuación se detallan una serie de secuencias didácticas al efecto de lo establecido en


el RD 126/2014 sobre el trabajo por proyectos y tareas.

Aunque las TIC ofrecen muchas posibilidades, el docente debe ser consciente de que estas
deben favorecer la puesta en práctica de nuevas habilidades por parte del alumnado y no
proponer la realización de actividades tradicionales pero en formato digital.

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Nivel Secuencia Tarea problema propuesto Propósito didáctico


¿Qué debo tener en cuenta El alumnado tendrá a su cargo Reconocer las propiedades
para organizar un mercado y una tienda donde organizará medibles en los productos
cómo vender los productos? los productos para vender. (longitud, peso) y establecer
Tercero
¿Qué debo considerar para actuaciones.
organizar los productos que se
venden en una tienda?
¿Cómo elaborar una guía Un grupo de extranjeros ha Seleccionar lugares, calcular
turística que permita realizar llegado a la ciudad y quiere distancias, tiempos, precio,
un recorrido por tu ciudad? visitarla haciendo un recorrido etc.
Quinto por los sitios más
representativos. Hay que
buscar información para
elaborar esta guía.

4.1. El proceso de medición en la escuela

Las destrezas y habilidades que interactúan en el proceso de medida son; Procesos de


naturaleza geométrica, aritmética y perceptiva. A continuación se presentan la secuencia
didáctica del proceso de medición.

4.1.1. La percepción en la medición

Este es el primer paso (la fenomenología). Se debe crear la necesidad de mediar algo, ya que
si no los discentes sólo serán lectores de medidas y no realizadores. Esta fase se centra en
aspectos sensoriales y perceptivos del proceso de medida y hacia allí debe dirigir el foco el
docente.

4.1.2. Papel de la comparación

El segundo paso es que una vez medido el rasgo en cuestión surge la necesidad de comparar
con otras mediciones que pueden llegar a concluir en la búsqueda de un patrón de medida
para aplicar sucesivamente.

Interiorizada esta necesidad, el proceso de media se concreta en la búsqueda del valor


resultado de la aplicación sucesiva del patrón de medida estándar.

4.1.3. Asignación de una referencia estándar

Este paso supone asignar un valor al resultado de la medición. Lo importante es la


naturaleza de dicho valor asignado. Ampliar en los alumnos la justificación de los procesos
de medida las diferentes unidades del SMI.

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La secuencia de trabajo con diferentes magnitudes debe ser la siguiente (J.D. Godino, C.
Batanero y R. Roa, 2004):

• Comparar y ordenar.

• Hacer estimaciones sobre la cantidad antes de medir.

• Elegir el instrumento para la medición.

• Considerar la unidad adecuada a la magnitud a medir, sus múltiplos y divisores.

• Realizar la medición.

• Comparar la medición con la estimación y valorar el error cometido.

4.2. Recursos didácticos

Es importante poner a los discentes en contacto con las magnitudes físicas, siendo
responsabilidad del docente facilitar la cantidad de estímulos y objetos que faciliten la
actividad.

Los materiales que pueden servir como modelos manipulativos son (Sanz, 2001):

• Material manipulativo (papel, cintas, cartulinas).

• Instrumentos estándar (cintas métricas, reglas graduadas)

• Instrumentos no estándar (palillos, baldosas)

En cuanto a un listado básico de materiales se encuentra para la longitud, la regla el metro;


para la masa, balanza, pesas; para el tiempo, los relojes. Sin embargo, inicialmente se suelen
utilizar objetos más cercanos al discente para desarrollar el proceso de medición (M.A.
Chamorro, 2001):

• Longitud: Lápices, peines, tubos, árboles.

• Tiempo: Relojes digitales, rutinas diarias.

• Capacidad: Jarras, vasos, botellas.

• Masa: Bolas, sacos

• Superficie: polígonos sobre cuadrículas

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4.2.1. Proceso didáctico para el trabajo de la magnitud longitud

Secuencia didáctica Explicación


Juegos conceptuales Nociones topológicas (más largo que, más bajo que)
Ordenación por tamaños Comparación de objetos y alineación según tamaño, distancia, etc. sin medir
Evaluación de distancias Primer proceso de estimación
Unidades arbitrarias Plamos, pies
Unidades legales Metro
Unidades distinatas de la misma medida
Diferentes enunciados de una medida
Medir con un mínimo de unidades Seleccionar unidad adecuada
Juegos de cambio Múltiplos y divisores

4.2.2. Proceso didáctico para el trabajo de la magnitud capacidad

Secuencia didáctica Explicación


Unidades arbitrarias Llenar/vaciar un recipiente cono otros más pequeños
Serie de unidades arbitrarias Disponer de recipientes de diferentes capacidad y plantear cuántas veces de llenan
Unidades arbitrarias misma capacidad y Comprender que la misma cantidad que se mide puede estar contenida en
formas diferentes recipientes de formas distintas que tengan el mismo volumen que otros
Unidades legales Se retiran todos los recipientes, excepto los de 1 litro, 1/2 litro y 1/4 de litro

4.2.3. Proceso didáctico para el trabajo de la magnitud masa


Secuencia didáctica Explicación
Juegos conceptuales Diferenciar pesado, ligero, más que, menos que.
Empleo de la balanza Balanza original con dos platos y averiguar qué pesa más/menos comparativamente
Unidades arbitrarias Juegos para equilibrar la balanza con diferentes materiales
Medidas legales Justificación de las medidas legales

4.2.4. Proceso didáctico para el trabajo de las áreas y superficies

Secuencia didáctica Explicación


Comparación de superficies con trozos de cartón, folios. La idea es medir toda la
Uso unidades arbitrarias
superficie y decidir si una superficie es mayor o menor que otra
Se admite la necesidad de una unidad conocida por todos recortada en cartón, para
Empleo del decímetro cuadrado
medir superficies por recubrimiento
Centímetro cuadrado Se procede igual que con el decímetro cuadrado.
Uso de dos unidades a la vez Se empieza a medir con la mayor, y si queda un resto sin cubrir se usa la otra unidad

Se facilita un centímetro cuadrado y un decímetro cuadrado. Se dibuja el contorno de


Medida con una sola unidad de cada orden
este último y se dibuja el contorno del centímtro cuadrado sobre el anterior tantas
veces hasta cubrirlo totalmente, obteniendo la relación entre ambas unidades

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4.2.5. Proceso didáctico para el trabajo de la magnitud tiempo

El tiempo es la magnitud que mide la duración de los actos. Permite parametrizar el cambio
y ordenar los sucesos en secuencias (pasado, presente y futuro). Es necesario interiorizar el
segundo, el minuto y la hora.

Un proceso didáctico para el trabajo de la medida del tiempo puede ser el siguiente:

• Formación de conceptos. Se adquiere conceptos temporales básicos y relativos. Las


actividades son del tipo “has tardado más que”. Los fenómenos se plantean con
mucha diferenciación para posteriormente ir disminuyéndolas.

• Uso de unidades arbitrarias como relojes de arena.

• Unidades convencionales. Acuerdo para la necesidad de estas unidades. Primero con


la interiorización del segundo y el minuto, y a través del conteo se introduce el
cronómetro.

• Velocidad y tiempo.

• Introducción del día como unidad de tiempo

• Lectura de horas en reloj (horas, medias y cuartos)

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Bibliografía

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Normativa legal

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE nº 106 de 452006).

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (BOE nº 295
de 10122013).

Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la


Educación Primaria (BOE nº 52 de 1032014).

(Añadir el currículo autonómico).

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